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【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師角色；教師作用

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、判斷、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目前的自主學(xué)習(xí)中，我們大都著眼于學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，但是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用和指導(dǎo)是必不可少的，為了對教師在自主學(xué)習(xí)中的角色和作用有全面的認(rèn)識，筆者進(jìn)行了調(diào)查。

在這次調(diào)查中，我選取了蘭州商學(xué)院長青學(xué)院會計系2010級會計學(xué)2班學(xué)生作為樣本，參加調(diào)查的共有54人，其中男生18人，女生36人。按長青學(xué)院規(guī)定，他們需要學(xué)學(xué)英語1到4冊，并通過相應(yīng)的考試。在這次問卷調(diào)查中，共發(fā)放54份問卷，收回53份問卷。從結(jié)果中可以看出，92%的學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)這一理念，并有自主學(xué)習(xí)的意愿。在第二題中，77%的學(xué)生選擇了第一個選項，即沒有教師的幫助，他們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在第五題中，90%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，在最后一題中，75%的學(xué)生希望老師能給與幫助，66%的學(xué)生希望老師是他們的建議者，72%的學(xué)生希望老師能成為他們的促進(jìn)者。這是一組很有趣的數(shù)據(jù)，一方面，學(xué)生認(rèn)為自己能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)獲取了一定的知識；另一方面，他們希望老師能給與相應(yīng)的指導(dǎo)的幫助。這些數(shù)據(jù)給老師和學(xué)生都提出了更多思考的和更高的要求。蘭州商學(xué)院長青學(xué)院成立于2001年，于2004年2月被教育部確認(rèn)為甘肅省首批獨立學(xué)院，屬本科層次普通高等學(xué)校。學(xué)生主要來自甘肅各地縣，學(xué)生英語水平十分有限。在目前的調(diào)查中，長青學(xué)院的教師的授課內(nèi)容和形式相對單一和簡單。50分鐘的課堂，基本是以教師為中心的，教師是課堂的主體和主導(dǎo)。在學(xué)生的眼里，74%的老師是知識的傳授者，49%的學(xué)生認(rèn)為老師幫助他們通過考試，47%的學(xué)生認(rèn)為老師僅僅是改正他們在閱讀、寫作、翻譯中所犯的錯誤。從問卷中我們能看出，58%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的課堂講授方式，但47%的學(xué)生認(rèn)為，討論法也是有積極意義的。在此次調(diào)查中，90%的學(xué)生認(rèn)為，在他們自主學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)給與相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，60%～75%的學(xué)生認(rèn)為，教師在他們自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)成為其幫助者，建議者和促進(jìn)者。這與Gordon的發(fā)現(xiàn)是完全呼應(yīng)的。Gordon在他的研究中指出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成果會更加豐碩。

在Chan的論文“Autonomous　Language　Learning——the　teachers’　perspective”中，70%的教師認(rèn)為他們有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點。這項研究表明，教師已然使課堂的主體而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中并沒有所謂的“自主”。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用，教師的角色應(yīng)進(jìn)行一下調(diào)整。第一，幫助者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師的完全放手，學(xué)生會因為個體差異而提出不同的問題，而教師在這個過程中給與適當(dāng)?shù)膸椭鷷箤W(xué)生取得極大地進(jìn)步。第二，建議者。教師在長期的教學(xué)和科研中積累了大量的經(jīng)驗和知識，給學(xué)生以建議，使學(xué)生能不斷地根據(jù)自身實際調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方式方法，這樣比單純地講解和灌輸要更加有效。第三，促進(jìn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要提供心理支持。包括：一是教師作為促進(jìn)者，要具備良好的個人素質(zhì)，及豐富的英語專業(yè)知識、同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的能力；二是激發(fā)學(xué)生主動性的能力，具體包括鼓勵學(xué)生承擔(dān)義務(wù)、消除不確定因素等；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的能力，具體包括消除他們對學(xué)習(xí)者與教師角色的成見、幫助學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性等。第四，合作者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于平等的地位，教師不再是權(quán)威和知識的唯一來源，他們應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中去，尊重和傾聽學(xué)生。第五，組織者。教師的角色從高高在上的知識的傳授者變成了學(xué)生的知心朋友，但在這個過程中，教師還是需要對課堂和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的組織。

大學(xué)英語教育在幾代人的艱辛努力下已取得了豐碩的成果，但存在的缺陷也不容忽視。大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。從而，自主學(xué)習(xí)對教師的角色定位提出了更高的挑戰(zhàn)。作為高校英語教師我們應(yīng)當(dāng)當(dāng)好“組織者”、“促進(jìn)者”，“幫助者”，“合作者”等各種角色。相信不久的將來，教師會在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演更多的角色，這將是我國教育和教學(xué)的又一大進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Victoria　Chan（2001）Learning　Autonomously：the　Learners'　perspective?。↗ournal　of　Further　and　Higher　Education）

[2]Victoria　Chan（2003）Autonomous　Language　Learning：the　teachers'　per

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；自主學(xué)習(xí)

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育部不斷積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，加大力度推進(jìn)高效課堂的實施，力求實現(xiàn)由傳統(tǒng)的滿堂灌教育模式向真正以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高效課堂的順利實施，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于思考，相互配合，最大限度地利用好課堂教學(xué)的時間，高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，一定要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得全面而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

二、語文高效課堂開展現(xiàn)狀及問題分析

自2001年開始實施新課改以來，高效課堂的倡導(dǎo)和推進(jìn)已經(jīng)走過十多個年頭，當(dāng)然大部分地區(qū)確實探索出了許多行之有效的課堂教學(xué)模式和方法，多數(shù)一線教師也不斷的除舊布新，在教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽的嘗試，比如創(chuàng)設(shè)多種不同類型的學(xué)習(xí)小組，開展伙伴教育，鼓勵學(xué)生之間相互討論等，也積累了一定的經(jīng)驗。

然而，從目前的情況來看，高效課堂的產(chǎn)出和投入的比例還是相對較低，很大程度上流于形式而沒有得到完全地落實。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師用于串講課文、督促漢字識記的時間仍然很多。滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式依然存在，機(jī)械式的重復(fù)相同內(nèi)容，大量無需動腦的抄寫作業(yè)隨處可見。其次，應(yīng)試教學(xué)依然是普遍性的存在，教師包辦的任務(wù)太多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少之又少，根本沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后，教學(xué)方式太過單調(diào)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與課堂的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力提高緩慢，部分甚至滋長厭學(xué)情緒。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效課堂

高校課堂的主旨在于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能在課堂上獲取豐富的知識和積極良好的情感體驗。為此，教師必須轉(zhuǎn)變思維模式，真正將學(xué)生視為課堂主體，動用一切手段和方法引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和情境，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。具體而言，可從以下幾個方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的首要一環(huán)和重中之重。只有讓學(xué)生對語文知識和能力的作用有清晰的認(rèn)知，產(chǎn)生濃烈的興趣，他們才會更加主動更加請愿地全身心投入，從而在課堂上密切緊跟教師的節(jié)奏，專心聽講，用心思考，積極參與課堂的討論和互動，高效高質(zhì)的掌握相關(guān)知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)筆者在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，首先就要建立和諧的師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任，所謂“親其師，信其道”，只要他們信賴并且愿意配合教師的引導(dǎo)，課堂才會活躍，學(xué)生的熱情才會被點染。其次，教師要致力于營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更有趣的討論機(jī)會和話題，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要不斷地更新教育理念和課堂模式，為學(xué)生課堂注入新鮮感，最大限度出現(xiàn)視覺審美疲勞。

（二）指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。所謂自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生掌握更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，在這其中，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，幫助他們掙脫被動學(xué)習(xí)的窠臼，引導(dǎo)每位學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

筆者在教學(xué)中，往往比較注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們借助工具書等在上課前將生字詞掌握，能夠順利的讀通課文，并標(biāo)注自己有疑問的部分，這樣課堂學(xué)習(xí)就更有針對性，教師的課堂教學(xué)也就可以更加注重其綜合能力的培養(yǎng)而非簡單的漢字識記。此外，要鼓勵學(xué)生提問，雖然經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生不可能透徹的理解課本內(nèi)容，這就需要他們在課堂上提出自己的疑問，通過提問、討論和回答，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且會讓他們體味到疑難解開、柳暗花明的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)的主人翁意識也就自然而然的得到增強(qiáng)。

（三）為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)時間。由于上課時間有限，課業(yè)壓力不斷加大等原因，教師在課堂上往往完成既定的教學(xué)任務(wù)而采取自己多講、多說，學(xué)生多聽的形式，這樣就在無形當(dāng)中壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師一定要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和自身角色的轉(zhuǎn)換，更多作為一種引導(dǎo)者和答疑解惑者出現(xiàn)，面對學(xué)生的提問和質(zhì)疑，一定要為他們預(yù)留獨立思考和小組討論的時間，盡量讓他們在自身思維的碰撞中找到答案。此外，在每節(jié)課的最后也要為學(xué)生留下回顧總結(jié)的時間，幫助他們梳理本節(jié)課的內(nèi)容，并對個別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的重要方式。為此，教師必須更新教育理念，改革傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生樹立主人翁意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，真正讓獨立思考與合作探究相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海.語文課程與教學(xué)論[M].山東人民出版社，2005（3）.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者自主性 作用

一、引言

自上世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)引起了英語教學(xué)史上的一次空前改革，即英語教學(xué)模式從”以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”。國內(nèi)外許多研究者從不同的角度探討了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并從實踐出發(fā)探索如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了理想而有效的平臺，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。我國教育部于2007年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，將教學(xué)模式從‘以教師為中心’轉(zhuǎn)變成‘以學(xué)生為中心’，并強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生綜合運用語言的能力”。在此形勢下，全國許多高校先后建起了自主學(xué)習(xí)中心，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語教學(xué)中，積極地進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

本文探索了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的作用，即通過在自主學(xué)習(xí)中心一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)意識是否增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力是否提高，并就培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出了建議。

二、自主學(xué)習(xí)的理論背景

自主學(xué)習(xí)理念主要基于三大理論，即建構(gòu)主義理論、人本主義理論及認(rèn)知理論。Holec（1981：3）最早將自主性（autonomy），即學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力這一概念引入外語教學(xué)中，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、自我監(jiān)控習(xí)得過程、自我評價習(xí)得結(jié)果等。Little在Holec的基礎(chǔ)上將自主學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到認(rèn)知領(lǐng)域，認(rèn)為有效的自我管理能力是自主學(xué)習(xí)的重要方面（Little，1991：4）。Gardner & Miller提出自主學(xué)習(xí)是人（包括學(xué)習(xí)者、教師、同伴）、資源、需求、技術(shù)、管理、評價等多種要素的交互活動（Gardner & Miller，2002：8-12）。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究起步較晚，10多年來國內(nèi)專家和學(xué)者在此領(lǐng)域的研究重點為：對培養(yǎng)國內(nèi)學(xué)習(xí)者自主性的必要性和可行性研究，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實證研究及對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析等。

三、研究實驗設(shè)計

1.實驗介紹

本研究主要探索的問題是：在自主學(xué)習(xí)中心一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)自主性所起的作用，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)。受試者為200名非英語專業(yè)的一年級學(xué)生。本實驗采用的調(diào)查工具為：問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問卷共有20個題目，涉及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法與技巧、自我監(jiān)控、自我評價等方面。訪談則隨機(jī)抽取了200名實驗者中的20名進(jìn)行個別訪談，訪談時間共計3個小時。

2.實驗步驟

問卷調(diào)查分別在實驗者剛開始自主學(xué)習(xí)時和完成一年的自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行；訪談則在實驗者完成一年的自主學(xué)習(xí)時進(jìn)行。

四、結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果與討論

前后兩次問卷調(diào)查的結(jié)果表明：一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)較大程度地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，并在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。前測中，只有32%的實驗者接受“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生認(rèn)為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更適合自己；后測中，80%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合能夠更有效地促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)。50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)將成為將來人們學(xué)習(xí)的主要模式。前測中，只有10%的學(xué)生能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)，有40%的學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。前測中，只有15%的學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；后測中，35%的學(xué)生可以做到自主選擇適合的學(xué)習(xí)方法與技巧。前測中，30%的學(xué)生可以自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；而后測中，65%的學(xué)生可以做到在學(xué)習(xí)軟件的輔助下自我監(jiān)控。前測中，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作自我評價；后測中，40%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)可以進(jìn)行客觀而有效的自我評價。

2.訪談結(jié)果與討論

在訪談中，絕大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，認(rèn)為自身的自主學(xué)習(xí)意識在一年的學(xué)習(xí)中有較大程度的提高。他們認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽說練習(xí)時可以減輕焦慮感，有更大的自由空間選擇自身感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自行設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，較大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表示他們喜歡在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這是一種有效的學(xué)習(xí)模式?？梢?，一年的自主學(xué)習(xí)較大程度地提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的建議

1.教師需加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略具有可教性，學(xué)習(xí)策略研究和策略培訓(xùn)有助于解決自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)問題。在自主學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者需使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。因此，教師應(yīng)先了解目前學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用情況，據(jù)此有針對性地對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，更有效地提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師需進(jìn)一步發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)中的作用

在“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的作用并沒有被弱化，而是發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色由傳統(tǒng)模式下的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評估者。Benson（1997）指出，教師在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。另外，研究與實踐表明，我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，因此教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而更有效地提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

實驗證明，一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)較大程度地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生都要積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。只有在此模式下學(xué)習(xí)者真正提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson，P.& P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.

[2]Gardner，D & L.Miller.Establishing Self-access：From Theory to Practice[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

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[8]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級考試 自主學(xué)習(xí) 動機(jī) 能力 促進(jìn)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0020-02

一 引言

最近幾年，高職院校英語教學(xué)改革一直是教學(xué)改革的熱點，逐步在各院校展開。高職英語教育本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育要求，開始對傳統(tǒng)的以傳授語言知識和技能為主的教學(xué)模式進(jìn)行革新，向采用以學(xué)生為中心的注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的主動式教學(xué)模式過渡。在實施過程中，對三年制非英語專業(yè)的?？粕岢隽烁叩囊?，即引導(dǎo)其參加大學(xué)英語四級考試（CET4），而這一舉措也間接地促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力及其主動性的培養(yǎng)。

二 建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義為語言學(xué)習(xí)的研究提供了理論指導(dǎo)，是自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。該流派代表Nunan認(rèn)為，個人頭腦中的知識都是由以前的經(jīng)驗構(gòu)建而成的，語言教學(xué)不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而且是學(xué)習(xí)者對所接收到的信息進(jìn)行同化的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態(tài)說，認(rèn)為知識是動態(tài)增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識是一種過程”。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，相反地，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，而這種建構(gòu)不可能由他人代替。從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度探究大學(xué)英語四級考試對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，真正推動自主學(xué)習(xí)的開展。

三 自主學(xué)習(xí)理念

教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出要“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。這一新模式突出了學(xué)習(xí)者的能動性和自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者獨立解決學(xué)習(xí)問題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語教學(xué)界的。他提出，“自主”是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。

這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的引入在學(xué)生為大學(xué)英語四級的備考中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者在備考中是否使用了正確的學(xué)習(xí)模式，是否達(dá)到了預(yù)期的效率，將在考試結(jié)果中得到體現(xiàn)。因為“四、六級考試是不以教學(xué)內(nèi)容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標(biāo)準(zhǔn)，也即考生不管學(xué)什么教材，甚至不學(xué)任何大學(xué)英語教材，都可參加和通過考試。教和考是脫離的”。因此，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識的過程中，會不自覺地進(jìn)行確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評價等行為，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)并實施有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。

四 CET4對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

考試可分為兩大類：學(xué)業(yè)考試和水平考試。學(xué)業(yè)考試“用于在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓(xùn)練而對考生的一般語言能力進(jìn)行考查的考試”。根據(jù)這個定義，四、六級考試更多的是一項水平考試。

可見，大學(xué)英語四級考試作為一種對考生一般語言能力進(jìn)行考查的考試，同時又無法以某一門課程為依據(jù)，這就對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的更高要求，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機(jī)的油然而生。

1.CET4對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)作用

在高職院校中鼓勵學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動機(jī)起到了正遷移的作用。Gardner認(rèn)為，動機(jī)包括四個方面：目標(biāo)、努力、要達(dá)到目標(biāo)的愿望和贊同的態(tài)度。Gardner和Lambert的研究基于社會心理學(xué)的理論模式和研究方法，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。他們將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為工具型和歸附型兩種。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者具有較為實用的目的，如通過考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關(guān)系密切的動機(jī)；而歸附型動機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有想了解目的語國家的風(fēng)土人情和異國文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學(xué)英語四六級考試考查的是學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，高職學(xué)生在參與中也使得校與校之間無形地設(shè)立了英語教學(xué)水平的評估尺度，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的社會競爭力和適應(yīng)性。因此，工具型動機(jī)的產(chǎn)生是此項考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動機(jī)相比還處于初級階段，但終究為學(xué)生跨出自主學(xué)習(xí)的第一步提供了內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對學(xué)習(xí)策略主動地提出問題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動地尋求學(xué)習(xí)策略的過程中建構(gòu)了新的知識，激發(fā)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，至少是工具型學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，同時也配合了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，從而進(jìn)一步將課程教學(xué)延伸到課外的自主學(xué)習(xí)、自主研究，再將學(xué)習(xí)效果反饋到課堂，形成了彈性靈動的教學(xué)。

2.CET4對自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用

從大學(xué)英語四級考試在高職院校中的引入與實踐中看出，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力成正比例關(guān)系。在為四級考試的準(zhǔn)備與強(qiáng)化階段，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的逐步增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力也在期間構(gòu)筑，表現(xiàn)在新的有效的學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充等，通過對所接收到的信息進(jìn)行同化的過程，學(xué)習(xí)者在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)了新信息的意義，而這一自主學(xué)習(xí)行為動機(jī)的強(qiáng)度的不斷增強(qiáng)也促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，結(jié)果表現(xiàn)為：對英語語言知識的較快掌握，進(jìn)而開始閱讀更多的英語文獻(xiàn)資料、選修更多的英語語言或文化相關(guān)課程，有了想了解目的語國家的風(fēng)土人情和異國文化特征并最終融入該文化的愿望。這時便實現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)動機(jī)中歸附型動機(jī)的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力已向相互促進(jìn)的良性循環(huán)發(fā)展，不能不說大學(xué)英語四級這樣的水平考試對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了極大的推動作用。

五 結(jié)束語

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職學(xué)生為獲取大學(xué)英語四級證書的工具型動機(jī)而不斷主動地改造和重組原有經(jīng)驗、建構(gòu)新信息的意義，從而實現(xiàn)了四級考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)作用、學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和加強(qiáng)，進(jìn)而到達(dá)更高層次的外語學(xué)習(xí)動機(jī)——歸附型動機(jī)的形成，即學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語時，有深入了解并融入該目的語國家文化之愿望，此時學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣已得到了充分激發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對自己學(xué)習(xí)過程的有意識的計劃、監(jiān)控和評估的自主學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)

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[4]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000

篇5

那么,對于小學(xué)生而言怎樣的學(xué)習(xí)才算是“自主學(xué)習(xí)”呢?本人認(rèn)為,由于小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和閱歷等原因,要徹底擺脫教師的指導(dǎo)完全獨立學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。小學(xué)生真正絕對的自主學(xué)習(xí)是沒有的,小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)其實是在教師引導(dǎo)下的一種相對自主的學(xué)習(xí)。

如果小學(xué)生能在教師的參與、引導(dǎo)下,初步制定出簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)或提出學(xué)習(xí)要求,然后運用基本的學(xué)科學(xué)習(xí)方法相對主動地自覺學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)中的問題有自己解決的策略,能確定自己的看法,提出自己的觀點,能自覺地評價和反思學(xué)習(xí)結(jié)果,能相對自主地調(diào)控學(xué)習(xí)活動,這樣的學(xué)習(xí)就算是自主學(xué)習(xí)。

制約低中年級小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的因素較多,本人認(rèn)為不利于小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素在其中的作用不可低估。唯物辯證法認(rèn)為:影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。低中年級小學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體,由于其對外在因素的分外敏感性,決定了不利環(huán)境因素對其自主學(xué)習(xí)影響會產(chǎn)生的重要作用。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的觸發(fā)正在于外部環(huán)境是否能夠提供足夠的刺激,以激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見,環(huán)境是自主學(xué)習(xí)開展活動的必備條件,它會對低中年級小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生必然的影響。

充分了解容易影響低中年級段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的不利環(huán)境因素這一可控自變量,我們就可以通過調(diào)整或改變自變量,刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望,使低效的自主學(xué)習(xí)提升效率,使學(xué)習(xí)主體表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),使自主學(xué)習(xí)應(yīng)真正煥發(fā)出優(yōu)于“他主學(xué)習(xí)”的魅力。

考慮到低中年級小學(xué)生的心理、生理特點,我們對不利于小學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素可以有以下認(rèn)識:感情波動大,易受他人情緒影響,十分在意他人對自己的評價并直接反映到行動中,會因為他人的一句肯定夸獎而自信心倍增,也會因為他人的一句小小批評而偃旗息鼓,喪失學(xué)習(xí)動力;他們對外在環(huán)境敏感度高,易受外來因素干擾,教室外突來的嘈雜聲會迅速吸引他們的注意力而忘記了正在上課,或是教室里新添的一件器物也會讓他們新奇不已;他們也會因為自己的身體不適而變得特別脆弱,連最喜愛的小組交流或課堂表演都拒絕參與。這些都是不利環(huán)境因素對低中年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。

解決不利環(huán)境因素對低中年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是有可行策略的。李吉林的“情境教學(xué)”就是一種充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的教學(xué)模式。她強(qiáng)調(diào)“教師的語言、情感”“教學(xué)內(nèi)容的課堂氣氛”要成為一個廣闊的心理場,作用于兒童的心理客觀環(huán)境因素和主體心理。

由此可見,影響低中年級段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素之一是心理環(huán)境因素,環(huán)境是一種客觀存在,心理環(huán)境也是一種客觀存在。這里的心理環(huán)境,一方面是指學(xué)習(xí)主體所身處的客觀心理環(huán)境,如教師及其同學(xué)的心理環(huán)境,一方面是指學(xué)習(xí)主體處在學(xué)習(xí)狀態(tài)下自身的心理環(huán)境。學(xué)習(xí)主體的心理環(huán)境不是自發(fā)生成、一成不變的,它可以通過觀察進(jìn)行探知,可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進(jìn)行營造與調(diào)適。

兒童與生俱來就有一種被人認(rèn)可與欣賞的需要,要滿足這種需要,教師就要對學(xué)生多鼓勵、多表揚(yáng),以朋友的禮節(jié)和平等的語氣、語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,從而滿足他們被尊重的心理欲求。要鼓勵他們用自己的腦子去想,用自己的眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作,也就是自己去經(jīng)歷,自己去感悟。

教學(xué)中,教師可以組織“課本劇表演、故事演講、你問我答、趣味接龍”等多種多樣的教學(xué)形式,也可以設(shè)計不同的身份讓學(xué)生來扮演,如我是小老師、當(dāng)個小畫家、我學(xué)包公斷案等展開學(xué)習(xí)。通過開展這些活動,不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣,而且充分發(fā)揮了學(xué)生特長和個性特點,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性,營造了適于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好心理環(huán)境。

作為教師還要做到:不教學(xué)生能看懂的,不教學(xué)生自己能學(xué)會的,不教學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,不做學(xué)生能做的,不說學(xué)生自己能說的。這樣,教師才不會壓制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,學(xué)生才能敢想、敢說、敢否、敢做,真正成為學(xué)習(xí)的主人,實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間相互交流與共同發(fā)展的目標(biāo)。

客觀世界有多大,或許遠(yuǎn)不及人內(nèi)心世界的大。心理環(huán)境因素對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響也不只是以上所述,還有待于進(jìn)一步的考證與探究。

篇6

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 自主學(xué)習(xí) 激勵

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)模式已不再滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，呼吁著學(xué)校改革管理制度和教師改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)生是社會發(fā)展的動力和源泉，是社會創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生的獨立思想對于一個民族的發(fā)展有著不容忽視的推進(jìn)作用，獨立思想又跟大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密不可分，所以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應(yīng)高度重視此項工作，從多層面來激勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

隨著教學(xué)改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學(xué)習(xí)者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)過程充滿興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會信息大量增長，要處理、應(yīng)用這些信息，學(xué)習(xí)本身成為一種需要，《學(xué)習(xí)的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會的到來，自學(xué)在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》中指出：“終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分?！雹垡虼耍訌?qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的重點

從高校的三大任務(wù)“教學(xué)、科研與服務(wù)社會”中可以看出，教學(xué)工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)下素質(zhì)教育和時代教育的要求，對學(xué)校教育教學(xué)的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的要求

首先，自主學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個體學(xué)習(xí)的差異。有研究表明，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學(xué)習(xí)可以在成績上追上80%的差距，自主性強(qiáng)的同學(xué)能夠通過有效的學(xué)習(xí)方法，并且通過自我調(diào)節(jié)來提升學(xué)習(xí)成績；其次，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學(xué)習(xí)局面，更容易提升學(xué)生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學(xué)校這種學(xué)習(xí)的氛圍和動力，靠的只能是自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.3.1 高校教學(xué)管理制度剛性缺乏營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

高校教學(xué)管理制度是實施自主學(xué)習(xí)的一個外在條件，它規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供學(xué)習(xí)資源來營造學(xué)生“自主”的氛圍。學(xué)分制作為一種彈性的教學(xué)管理制度，可以為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學(xué)分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴(yán)重地阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，接受性學(xué)習(xí)方式能夠在短時間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師偏重知識內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生的思想變化和心理特點，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3.3 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和挖掘?qū)W習(xí)興趣的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢，難以認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)方式的重要性，造成學(xué)習(xí)自主意識的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時，部分學(xué)生因缺乏充分的自我意識和學(xué)習(xí)興趣，自主性不能調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)迷茫、策略不當(dāng)、內(nèi)容模糊等都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的歷史發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行科技創(chuàng)新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已在我國高校大規(guī)模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個?。?自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教育部審核通過的高達(dá)25474 項。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項目可以提升大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目當(dāng)中，通過對項目的落實，使大學(xué)生在不斷實踐過程中，學(xué)習(xí)到課堂理論教學(xué)中無法學(xué)到的知識。在訓(xùn)練計劃項目中，要求大學(xué)生自己來選擇項目課題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團(tuán)隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當(dāng)中，使大學(xué)生能在實踐當(dāng)中，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)需要

培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的自覺性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，才能達(dá)到。因為創(chuàng)新不是模仿，不是被動的學(xué)習(xí)，盡管每個個體都是學(xué)習(xí)的主體，但是，為誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、向誰學(xué)等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學(xué)生這個體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導(dǎo)作用。

因此，在實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮好大創(chuàng)項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用，使更多的學(xué)生參與到其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目及經(jīng)費管理辦法》，指導(dǎo)“大創(chuàng)項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展?？傮w而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生逐年增加，獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項的數(shù)量也逐年增加，學(xué)生動手實踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)校出臺的一系列激勵政策息息相關(guān)。

2.3.1 學(xué)生層面

參與項目的學(xué)生立項并順利通過結(jié)題驗收，可以按照《韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新實踐學(xué)分實施辦法（試行）》（韶學(xué)院〔2011〕164號）認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分，在各類評獎評優(yōu)時獲得相應(yīng)加分。國家項目負(fù)責(zé)人8學(xué)分，成員4 學(xué)分；省級項目負(fù)責(zé)人6 學(xué)分，成員3 學(xué)分； 校級項目負(fù)責(zé)人2學(xué)分，成員1 學(xué)分。對取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，由學(xué)生（項目組負(fù)責(zé)人） 提出申請，征得指導(dǎo)教師同意后，經(jīng)學(xué)院審查，且認(rèn)定該項目與負(fù)責(zé)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)校批準(zhǔn)可作為畢業(yè)論文（設(shè)計）課題繼續(xù)進(jìn)行；對于研究成果已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 。

2.3.2 教師層面

對指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師，學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教學(xué)工作量計算辦法》計算其教學(xué)工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)存在“重立項、輕結(jié)項”的現(xiàn)象。我校于2014年對教科研積分獎勵進(jìn)行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結(jié)項分10”，以此來調(diào)動指導(dǎo)老師的積極性，保證學(xué)生項目的過程監(jiān)督和項目的質(zhì)量。

2.3.3 學(xué)院層面

在《韶關(guān)學(xué)院二級學(xué)院績效考核辦法》（試行）中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等立項建設(shè)的學(xué)生項目，通過結(jié)題驗收后，創(chuàng)業(yè)實踐項目每項加6分，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目每項加5分，創(chuàng)新訓(xùn)練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結(jié)項各方面均加大投入，從而保證了項目的質(zhì)量。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作機(jī)制

一系列激勵政策的實施在于創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學(xué)生所接受，還取決于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的個人操作機(jī)制。

2.4.1 學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的主體

大創(chuàng)項目的實施原則為“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”。⑧大創(chuàng)項目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第167頁）個人或團(tuán)隊的形式來開展調(diào)查，撰寫報告，提高大學(xué)生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進(jìn)程主要是起著指導(dǎo)的作用，教師不能將學(xué)生大創(chuàng)項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學(xué)生作為項目的主體性，只有承認(rèn)學(xué)生是大創(chuàng)項目的主體，才能充分調(diào)動學(xué)生思維能力和組織能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

針對目前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項目的管理過程中，要鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向“探索問題”和“學(xué)生中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時，在項目的實施過程，通過定目標(biāo)、找資料、撰寫報告，慢慢地學(xué)生能夠在整個過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣點，找準(zhǔn)方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由于知識和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應(yīng)該是實踐的能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項目的實施為契機(jī)，在教學(xué)、管理及服務(wù)各層面上多開展一些自主學(xué)習(xí)項目，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學(xué)分制之比較及完善我國學(xué)分制的設(shè)想[J].中國大學(xué)教學(xué)，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[EB /OL].

篇7

關(guān)鍵詞:中學(xué)體育;自主學(xué)習(xí);價值;對策

體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分重視自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，不僅能夠讓學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和鍛煉，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有益于學(xué)生全面發(fā)展和終身受用的事情，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他方面的能力和特長。讓學(xué)生能夠在興趣的帶領(lǐng)下發(fā)展自己的特長，在自己喜歡的體育項目上研習(xí)和提升，能夠有所建樹，為學(xué)生的終身體育發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)和意義分析

體育自主學(xué)習(xí)是能力是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇訓(xùn)練項目、感知并掌握學(xué)習(xí)方法、自我評價學(xué)習(xí)效能的能力。新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出他們的主體地位。學(xué)生只有真正愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才能真正提升他們的學(xué)習(xí)效率，才能將各種教學(xué)目標(biāo)變成現(xiàn)實，真正轉(zhuǎn)換成的內(nèi)在素養(yǎng)和綜合能力。

(一)體育教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)分析

我國在2001年頒布了中華人民共和國《基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)剛要》，《剛要》在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程、教學(xué)評價等重要環(huán)節(jié)都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，闡述自主學(xué)習(xí)的發(fā)展對學(xué)生的發(fā)展的重要性。強(qiáng)調(diào)課程改革最為重要的是改革教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教育改革真正的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我提升。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的核心，也是發(fā)展的根本，所有的教學(xué)設(shè)計都必須以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，一切教學(xué)方式都必須推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《剛要》同時頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)，所有的標(biāo)準(zhǔn)都指向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)方法和方式的培養(yǎng)與實施。中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指出，校園體育只是學(xué)生終身體育的起步階段，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、熱情和自主學(xué)習(xí)能力為前提。并在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自我訓(xùn)練能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極合作探究學(xué)習(xí)。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力是教育改革的重要突破口和發(fā)展目標(biāo)，中學(xué)體育教學(xué)需要充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹落實剛要，也是在依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

(二)中學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義分析

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國中學(xué)體育教學(xué)改革的焦點問題，也是實施素質(zhì)教育、提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。

1．自主學(xué)習(xí)才是主動的學(xué)習(xí)

一直以來，學(xué)生都是被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容，跟著教師的節(jié)奏在不停的追趕，最后很多都是掉隊或者落伍，這樣的學(xué)習(xí)只能是低效學(xué)習(xí)，甚至是無效學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)教師將更多的學(xué)習(xí)權(quán)力下放給了學(xué)生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己的喜歡的體育項目，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。學(xué)生有了興趣和熱情，就會積極研究，主動探索，就會想方設(shè)法找到更多的技巧和捷徑，就能不斷提升自己的學(xué)習(xí)效能。自主學(xué)生是充分肯定學(xué)生的最好體現(xiàn)，每個學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)能力，都無盡的學(xué)習(xí)潛力，都希望通過學(xué)習(xí)能夠提升自己，證明自己，自主學(xué)習(xí)則是給了學(xué)生一個最好的平臺和機(jī)會。一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，很多學(xué)生都教師安排的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高，就是沒有給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，沒有讓學(xué)生自我認(rèn)知和提升，忽視了學(xué)生的主體地位和能力，磨滅了他們的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)體育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，將給學(xué)生以極大地鼓勵，讓學(xué)生結(jié)合自己的體育興趣和特長積極主動的學(xué)習(xí)，更好地證明自己。例如，有的學(xué)生喜歡籃球，對籃球非常鐘情，有著較好的身體基礎(chǔ)，也有一份非?？駸岬幕@球激情。教師能夠結(jié)合他們的興趣，安排學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的觀察和指點，學(xué)生就會非常積極主動地鍛煉，與同學(xué)切磋，和教師互動。

2．自主學(xué)習(xí)才能靈活安排學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的時間非常有限，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)沒有針對性。適當(dāng)安排自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生能夠更好地結(jié)合自己的興趣去鍛煉，向教師提出更有針對性的問題，合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練項目，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課外時間是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉體育的重要時間，也是真正鍛煉學(xué)生身體、發(fā)展學(xué)生體育能力的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要發(fā)展空間。只有具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生靈活利用課外時間，才能真正培養(yǎng)他們的興趣，夯實體育學(xué)習(xí)和鍛煉基礎(chǔ)，才能將體育變成他們生活的重要內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展成為自己的終身體育運動。

3．自主學(xué)習(xí)才是高效率的學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)化成能力。課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)安排一定的自主學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們基本的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能在課前做好預(yù)習(xí)，能夠掌握基本的體育知識動作，發(fā)現(xiàn)自己的存在的不足。課堂教學(xué)過程中，就能重點學(xué)習(xí)和探討，讓學(xué)習(xí)更有針對性，減少不必要的重復(fù)無效學(xué)習(xí)，讓教師能夠結(jié)合自己的難點進(jìn)行重點指導(dǎo)，真正突破學(xué)習(xí)難點，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇較好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，能夠做好自我量化和學(xué)習(xí)效能評定，就能在課下更好地學(xué)習(xí)體育，接觸和掌握更多的的體育項目或者技能，根據(jù)基礎(chǔ)不斷提升自己的能力層次。例如，有的學(xué)生喜歡足球，學(xué)生能夠在課下自己鍛煉一些基本的動作技巧，能夠通過不同的方法來快速掌握這些技巧，并且在自主練習(xí)中不斷提升熟練程度，還能結(jié)合基本的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)鍛煉進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，找到不足，努力提升，真正實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)體育教學(xué)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素分析

(一)傳統(tǒng)教育思想理念和教學(xué)模式

很長一段時間，我國教育都是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用和地位，突出教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。對教師的評價也都是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和講解能力，沒有從學(xué)生方面對教師的教學(xué)理念和行為進(jìn)行更多的評價。課堂上教師主宰一切，所有的教學(xué)活動都是圍繞教師來展開，課堂上教師為了能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，不斷增加教學(xué)的容量;為了能夠讓學(xué)生聽明白，不厭其煩地分析和講解。體育課上，教師根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解，安排教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;結(jié)合自己對動作要領(lǐng)的把握，為學(xué)生做各種示范;依照自己的體育的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)行體育項目的選擇和學(xué)習(xí)訓(xùn)練。從始至終，都是教師在把控教學(xué)，都是教師在教學(xué)和引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。原本非常喜歡體育運動的學(xué)生，不喜歡體育課程，漸漸又不喜歡體育教師的組織形式，進(jìn)入對體育運動也產(chǎn)生了厭煩心理。教師不能充分地信任學(xué)生，錯誤地認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，只有教師的引導(dǎo)和手把手的教才能讓學(xué)生真正掌握動作要領(lǐng)，才能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，真正掌握運動技巧和能力。

(二)性別年齡和體育項目的影響

男生和女生有著生理上的差異，也有著體育學(xué)習(xí)方式的不同。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與他們的年齡和性別有著較大的差異，年齡越小，其模仿能力越強(qiáng);年齡越大，其理性思辨能力越強(qiáng)。幼兒階段無論多么復(fù)雜的舞蹈動作，很多小朋友跟著大人用不了幾遍都能學(xué)會。高中階段很多男生感到健美操的節(jié)奏和套路非常難以掌握，而女生則感到相對容易，且愿意主動學(xué)習(xí)，會自己琢磨，不斷鍛煉，自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。男生對那些挑戰(zhàn)性和對抗性的體育項目比較感興趣，自主學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效果較好，很多中學(xué)生的體育項目不是教師專門教授的，很多體育特長生不是教師真正培養(yǎng)出來，而是教師發(fā)現(xiàn)或者選的。乒乓球和籃球?qū)龅氐囊蠛唵危瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效果就非常好，且能夠自由地組合和鍛煉，形成一種較好的學(xué)習(xí)和鍛煉氛圍，學(xué)生能夠隨時選擇時間去自主鍛煉。而足球受到場地的限制，游泳更是受到條件的限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和效果非常差。

三、中學(xué)體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，開展多樣化體育教學(xué)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，突出學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師首先轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生留下一定的自主學(xué)習(xí)時間。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，長期形成的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣需要轉(zhuǎn)變，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更加積極主動，不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合自己的興趣和愛好選擇自己的喜歡的體育項目，并在課下主動鍛煉，相互合作，真正將體育變成自己的終身喜歡的體驗項目。在平時的生活中能夠積極鍛煉，主動探究，尋找學(xué)習(xí)和鍛煉的捷徑，將興趣變成自己的特長。教師開展多樣化體育教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是能夠給予學(xué)生更多的主動展示和鍛煉的機(jī)會，為他們更好地自主學(xué)習(xí)營造較好的氛圍，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

(二)突出學(xué)生主體地位，完善校內(nèi)體育設(shè)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)需要真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去選擇，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在相互配合中相互借鑒。完善校內(nèi)體育設(shè)施，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)提供較好的條件，服務(wù)學(xué)生的興趣發(fā)展和特產(chǎn)發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的興趣和需要購置更多的體育器材，更新體育設(shè)施，讓學(xué)生能夠在課下更好地體驗自己感興趣的體育項目，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)提供有效支撐。

(三)激發(fā)學(xué)生體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從興趣培養(yǎng)和強(qiáng)化入手，讓學(xué)生能夠真正愛上體育，能夠?qū)w育產(chǎn)生濃厚的感情。學(xué)生有了興趣，就會主動鍛煉，就會積極探索和研究，能夠自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。中學(xué)體育教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實際，不斷創(chuàng)新方法，讓學(xué)生感知體育鍛煉的快樂，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的特長和進(jìn)步，能夠不斷找到自信，從中得到更好的體驗，能夠享受體育帶來的各種歡樂，從而真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。教師做好引導(dǎo)鼓勵和強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會分析和研究，能夠掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法。在教師的引導(dǎo)下能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師做好分層次指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，還需要與教師的分層次指導(dǎo)相結(jié)合，堅持因材施教，既能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最為重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。體育是一項實踐非常強(qiáng)的學(xué)科，需要教師的指導(dǎo)，更需要自主研修，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的體制，鍛煉他們的身體，掌握體育項目運動的基本技巧和動作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

作者:王洋 單位:吉林師范大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］郝全成．中學(xué)體育教學(xué)存在的問題及解決路徑［J］．新絲路(下旬)．2015(10)

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關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，近幾年自主合作學(xué)習(xí)在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式。達(dá)姆(Dam，1995)強(qiáng)調(diào):自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。為此，筆者在教學(xué)中，有意識地把小組活動融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，以期收到意想不到的效果。

二、理論基礎(chǔ)

2.1 自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)者自主。自上世紀(jì)80年代提出以來，學(xué)者和專家們從不同視角和層面對其進(jìn)行了研究，但目前還沒有一個統(tǒng)一的定義。國外學(xué)者中，代表者是Henri Holec，他的專著Autonomy and Foreign Language Learning詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵與實踐。其主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)者個體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間以及所需的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評估、檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個過程，是一種能力。在這一過程中，學(xué)生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強(qiáng)的識別能力，對學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實際進(jìn)行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

2.2 合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的基本理念為教學(xué)過程中多向型互動關(guān)系。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作是合作學(xué)習(xí)的主要形式。大量的研究證明，大學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺更加自信，更能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明，兩個或兩個以上的個體以小組的形式合作解決不同的問題遠(yuǎn)比他們單獨工作效果好的多”。

三、自主、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)

小組合作的自主學(xué)習(xí)模式的主要特征是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建，師生的溝通，以及學(xué)生主動參與，生生互動，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力融合起來，同時注重學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展。作為外語學(xué)習(xí)者，學(xué)生缺乏交際的環(huán)境，在課內(nèi)很少有說的機(jī)會，課外可能性更小。為此， 在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，多組織小組活動為學(xué)生練習(xí)英語提供了更多的可能性，更能發(fā)揮作用。郝欽海的調(diào)查表明:“中國學(xué)生有主動與他人合作交流的強(qiáng)烈愿望，希望與他人一起學(xué)習(xí)，并積極維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于推動以小組為中心的互助式自主學(xué)習(xí)”。

鑒于以上的理論，筆者以所教的文法系法本和漢本兩個班級為基礎(chǔ)，實施自主合作學(xué)習(xí)模式。因為是開學(xué)之初，筆者對兩個班的學(xué)生不太了解，所以就以學(xué)生所在宿舍為單位，一個小組5到6個人，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則組成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)組織課內(nèi)外小組活動的開展。其他成員也各有不同的職責(zé)和義務(wù)。同時，引入競爭機(jī)制，對表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行獎勵，在期末考試時可以加分，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在此基礎(chǔ)上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式展開教學(xué)，并分為課前、課內(nèi)和課外。以筆者所教的新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊為例，圍繞不同的主題可以設(shè)計不同的小組活動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 課前

在上精讀課前，教師要求學(xué)生充分利用教材配套的多媒體光盤、課件、參考書、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的文化背景知識，預(yù)習(xí)課文并通過查字典和其他工具書掌握重點詞匯的意義、用法，自行理解課文的大意、關(guān)鍵詞組及句型，自己不能解決的問題提交所在小組討論。第四單元是“How to Make a Good Impression”，這一單元可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，假設(shè)要去參加一個很重要的面試，讓各個小組給出建議，如何才能給面試官留下一個良好的第一印象，并最好能表演出來。學(xué)生各抒己見，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。這對課文的理解很有幫助。

3.2 課內(nèi)

外語教學(xué)的過程中課堂教學(xué)是最重要的，因為課堂教學(xué)是英語教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師不講，相反，教師的作用更加重要。教師應(yīng)對課堂活動統(tǒng)籌兼顧，合理部署，以確保教學(xué)活動的有序展開。在課堂上，教師的任務(wù)是檢查各個小組的預(yù)習(xí)情況，對普遍有疑問的地方答疑解難，查漏補(bǔ)缺，再有針對性地講解重點和難點。如第十單元是 “Being Honest and Open”，在學(xué)習(xí)完課文以后，組織學(xué)生圍繞 “Is Honest out of Style?” 進(jìn)行課堂辯論，學(xué)生在課下已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料，對于這個比較熟知而又熱議的話題展開激烈的辯論，內(nèi)容涉及社會生活的各個層面。學(xué)生既鍛煉了口語，有擴(kuò)展了知識面，受到了正面的思想教育。

3.3 課外

單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的興趣，充分利用先進(jìn)的多媒體手段，加強(qiáng)對語言的興趣和操練機(jī)會。例如，鼓勵學(xué)生多訂閱適合他們閱讀水平的英文報紙期刊雜志，多看英文電影電視劇，多聽英文歌曲，等。每年還會定期舉辦英語晚會，節(jié)目內(nèi)容豐富多彩，有英文歌曲、電影對白配音、英文情景劇、英文書法比賽等，較大范圍地調(diào)動了更多的學(xué)生參與。學(xué)生組成各種興趣小組，例如英語寫作小組、翻譯小組、讀書小組、電影小組、歌曲小組、自編英文報紙雜志等。

四、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的有效策略。沒有教師參與的小組活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，營造輕松自然的課堂氣氛。小組合作的自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位，能比以前更有效地掌握知識;這一模式還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，小組活動中引入競爭機(jī)制大大激勵了學(xué)生去有意識地培養(yǎng)自己應(yīng)用語言的能力和語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Dam， L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik. 1995.

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語聽力 自主學(xué)習(xí) 影視作品

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0248-01

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。20世紀(jì)80年代，學(xué)者Henri Holec提出將自主學(xué)習(xí)這一理念運用于外語教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者如果具有獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料以及方法，同時能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及具有對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力，就意味著該學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的概念自上世紀(jì)末本世紀(jì)初開始應(yīng)用于我國的大學(xué)英語教學(xué)，2004年初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，各校在教學(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，能運用基本的聽力技巧。

在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)生聽力能力的要求越來越高，這一要求具體體現(xiàn)在大學(xué)英語四六級的考試中。在大學(xué)英語四六級考試的試卷中，聽力的題量大，占分多，而且聽力題型多。在以往的大學(xué)英語聽力課堂中，有限的課堂時間只能進(jìn)行極其少量的聽力訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的聽力能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外，多數(shù)學(xué)生指出在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂中聽力材料內(nèi)容單一，并且以老師講解為主，學(xué)生在課堂中參與較少，因此學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣不高。

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠接觸到大量的聽力材料，而且學(xué)習(xí)方式和方法都可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的時候，他們可以采取比傳統(tǒng)課堂更加靈活的學(xué)習(xí)方式來有效提高自己的英語聽力技能。在自主學(xué)習(xí)過程中，原版的英美影視作品可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)和提高聽力的機(jī)會。

首先，英美影視作品可以激發(fā)學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣。在語言的學(xué)習(xí)過程中，興趣是極其重要的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，聽力教材的內(nèi)容比較單一枯燥，學(xué)生很難對這些聽力材料產(chǎn)生興趣。相對于傳統(tǒng)的聽力材料，原版影視作品能將語言與情節(jié)相結(jié)合，給學(xué)生提供了一個真實的聽力環(huán)境，并且通過文字、圖像等直觀形象的方法構(gòu)建了真實的語言交際情景。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠主動融入，主動去接收作品中的聽力信息，對于英語聽力的興趣被不斷激發(fā)出來，從而在不知不覺中鍛煉并提高了聽力能力。

同時，原版影視作品可以讓學(xué)生接觸到最真實的英語口語環(huán)境，從而能更實際的提高學(xué)生的英語聽力能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂中，學(xué)生接觸到的聽力材料都是為了應(yīng)試而準(zhǔn)備的。這些聽力材料一般都是脫離具體的語境，而且聽力內(nèi)容大多還是書面語言。學(xué)生通過這種聽力練習(xí)只能夠提高自己的應(yīng)試能力，提高自己的卷面成績。但是在真實的英語口語環(huán)境中，學(xué)生的聽力能力并未得到切實的提高。英美原版影視作品給學(xué)生提供了信息豐富的本土語言，為學(xué)生理解和靈活運用英語創(chuàng)造了極其有利的語言環(huán)境。在這種語言環(huán)境下，學(xué)生能夠接觸到很多英語俚語、諺語，以及很多以前在傳統(tǒng)課堂中未接觸過的口語表達(dá)方式。在學(xué)生的聽力能力得到提高的同時，英美原版影視還為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)純正英美發(fā)音的語言環(huán)境。

此外，原版影視作品不僅是英語語言的載體，同時也是歐美文化的載體。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，學(xué)生接觸到的課文內(nèi)容比較單一。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的課文，學(xué)生僅僅能提高自己的英語語法知識和基本的語言使用能力。原版英美影視作品可以直觀的讓學(xué)生接觸到社會狀況、地理風(fēng)光、城市歷史等各方面歷史文化背景知識，進(jìn)而讓學(xué)生真正了解目標(biāo)語言的文化背景，以便更深刻地了解英語民族人們的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面知識。只有了解目標(biāo)語言的文化背景，學(xué)生才能更好地掌握和使用這門語言。

目前，很多高校都在開展大學(xué)英語聽力的自主學(xué)習(xí)，英美影視作品是學(xué)生提高英語聽力的有效輔助手段。影視作品能提高學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生接觸到最真實的英語口語環(huán)境，還能讓學(xué)生真正了解英語語言的文化背景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec，H.自主與外語學(xué)習(xí)[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]姜淑芬.影視教學(xué)與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)[J].外語電化教學(xué)，1996（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】自主探究；主體作用；教師學(xué)生

新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度，合作的效度和探究的深度。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持”學(xué)。

在教師心目中,以學(xué)生為主體就是對學(xué)生的素質(zhì)和潛能有清醒的認(rèn)識，并有將其如何有效挖掘的意識，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，久而久之，讓學(xué)生形成主動參與的習(xí)慣，這種主動正是主體精神的最佳表現(xiàn)。這就意味著教學(xué)目的的真正實現(xiàn)，意味著教學(xué)過程的完結(jié)，這也正是當(dāng)前教學(xué)實踐的終極目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，它是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和必備的條件。教學(xué)時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過積極的獨立思考去探究解決問題。在教學(xué)中我做到了如下三點。

1.1 在課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)，不可放松。學(xué)生課前預(yù)習(xí)對老師來說有很大的作用，對學(xué)生本身也不乏重要意義，通過預(yù)習(xí)，自己動手動腦，明白什么已懂，什么不懂，增強(qiáng)了聽課的有效性。學(xué)生有了收獲，便會產(chǎn)生成功的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 讓學(xué)生有充足的時間獨立思考。

獨立思考是自主學(xué)習(xí)的重要特征，是科學(xué)探究的重要組成部分，自主學(xué)習(xí)離開了獨立思考將流于形式。因此，在教學(xué)中我們注重讓學(xué)生有充足的時間獨立思考問題，奠定探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如在教學(xué)到第七單元《燃燒與滅火》這一節(jié)課的教學(xué)時，我進(jìn)行演示實驗7-1探究可燃物燃燒的條件時，有同學(xué)提出了一個問題，水不是能滅火嗎，為什么通入氧氣后，水中的白磷也能夠燃燒起來呢？這時候，我并不急于回答學(xué)生的問題，而是讓全班的學(xué)生一起探討？學(xué)生的潛能被激發(fā)了，他們討論的很激烈，最后讓一位同學(xué)代表發(fā)言，因為這水是熱水，溫度已經(jīng)達(dá)到白磷的著火點，只是缺少氧氣沒有燃燒，通入氧氣后，達(dá)到可燃物燃燒的條件，所以在熱水中的白磷也能夠燃燒。通過時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生自己解決問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 要讓學(xué)生有充足的實踐機(jī)會。

課堂是師生互動、教學(xué)活動的場所，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充足的實踐機(jī)會，讓學(xué)生自主實踐，只有把充足實踐的機(jī)會給他們，才能發(fā)揮探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)的化學(xué)人才。如教學(xué)到第八單元《金屬的性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法 ，我們讓學(xué)生利用課外時間搜集金屬樣品，認(rèn)識金屬光澤，多數(shù)同學(xué)都運用了比較法和類比法；認(rèn)識硬度用敲打法：認(rèn)識金屬的延展性運用觀察法。觀察咨詢鐵匠師傅金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等。這樣，實驗給了學(xué)生聰明才智，實踐給了學(xué)生思維的靈活性。

2.合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要手段

化學(xué)實驗是學(xué)科的主要特征，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，它的功能是其他教學(xué)方式無法替代的，利用化學(xué)課可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)精神。因此，自主合作學(xué)習(xí)成為科學(xué)探究的重要手段。如何運用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行科學(xué)探究才有實效呢?在教學(xué)到第三單元《水資源》時，我考慮本節(jié)教學(xué)內(nèi)容難度并不是很大，但涉及的面較廣泛且較能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生只能靠想象去理解有關(guān)的知識而并不能從根本上認(rèn)識水污染的知識。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并能激發(fā)學(xué)生潛能，我采用提供網(wǎng)址讓學(xué)生自己查詢，同時要求學(xué)生可以通過各種途徑搜集更多相關(guān)的資料，并將他們分成不同的組大家共同合作整理搜集的信息，每個組只能派一位同學(xué)作為代表發(fā)言匯報成果，最后表現(xiàn)好的小組我們有獎勵。這樣處理后學(xué)生積極性相當(dāng)高，將自己搜集到的信息的主要內(nèi)容整理成文，大家一起討論，看法不同的部分小組成員展開激烈的爭辯，最后都匯總出小組的共同結(jié)果。此外，通過學(xué)生的匯報我發(fā)現(xiàn)他們搜集的資料相當(dāng)全面，且有一些是我都并不知道的最新信息。

合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.探究是自主合作學(xué)習(xí)的核心

科學(xué)探究既是化學(xué)課的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，自主合作學(xué)習(xí)始終圍繞著探究來進(jìn)行的，抓住這個核心，自主合作學(xué)習(xí)就有了目的性和科學(xué)性。眾所周知，化學(xué)學(xué)科是一門既充滿無窮樂趣，又深不可測的奇妙的學(xué)科，表現(xiàn)為學(xué)生可通過動手實踐感知化學(xué)變化的微妙。如：在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計實驗證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；有的學(xué)生則把二氧化碳收集在一只氣球中，然后將氣球套在盛有氫氧化鈉溶液的試管口上，觀察氣球的大小變化等等。這種探究方式不注重探究的結(jié)果，而是注重探究的過程，這樣的探究更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程：提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流。這樣的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)展孩子們探究解決問題的能力。