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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；考評體系；多維度評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0240-02

高校輔導(dǎo)員的績效考評就成為了一項重要工作，如何建立和完善這支隊伍的績效考評體系對于高校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)而重大的意義。本文以輔導(dǎo)員能力勝任與崗位匹配為突破口，從而建立團(tuán)隊型、服務(wù)型、執(zhí)行型、協(xié)作型及目標(biāo)型的多維度輔導(dǎo)員考評體系。提出高校輔導(dǎo)員考核應(yīng)堅持德、能、勤、績、廉五個方面兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)德育骨干隊伍培養(yǎng)，推動輔導(dǎo)員隊伍科學(xué)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、多樣化發(fā)展。本文首先從研究背景與目的入手，詳細(xì)闡述了研究高校輔導(dǎo)員考評體系的意義，旨在通過考評體系的改革，提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力。同時結(jié)合了國內(nèi)外研究結(jié)果，闡述了目前輔導(dǎo)員體系存在的問題。其次，將結(jié)合目前的體系提出問題，并通過調(diào)研予以解決，同時提出解決方案。然后，就是根據(jù)輔導(dǎo)員360度全方位考評體系做出相應(yīng)的分模塊，并進(jìn)行闡述其設(shè)計意義和考評細(xì)則。本文對于輔導(dǎo)員的考評體系做出了六大模塊，分別是輔導(dǎo)員自我評價體系、輔導(dǎo)員互評體系、學(xué)生評價、學(xué)院評價、職能部門評價、工作業(yè)績。輔導(dǎo)員評價體系依據(jù)上海高校為范例做出框架，可普及于全國各大高校的輔導(dǎo)員考評。

一、輔導(dǎo)員考評的現(xiàn)狀分析

績效考評體系的建立，是進(jìn)行輔導(dǎo)員考評工作的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員考評在國內(nèi)受到了廣泛的重視，不少學(xué)者也有進(jìn)行相應(yīng)的研究。行金玲在《高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系構(gòu)建與模糊評價方法研究》中指出：高校輔導(dǎo)員考評中存在諸多問題，如考評指標(biāo)體系不健全、考評主體單一、定性指標(biāo)多，定量考評缺乏、主觀評價居多造成不公平等，這些問題極大地影響了輔導(dǎo)員工作的積極性，進(jìn)而影響了這支隊伍的穩(wěn)定。所以，針對全市現(xiàn)有的輔導(dǎo)員考評指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革。綜上所述，建立一套公平、合理、科學(xué)的高校輔導(dǎo)員工作評價與考核指標(biāo)體系具有實際的指導(dǎo)意義。

二、輔導(dǎo)員360度考評體系的建立和分析

輔導(dǎo)員考核應(yīng)堅持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)，堅持定量考核和定性考核相結(jié)合、過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合、日常考核與年度考核相結(jié)合、師生評價與組織考核相結(jié)合的原則，考核工作力求公開、公正、公平，實事求是，注重實效。

1.自我評價。通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對于現(xiàn)狀有一個更為清晰的認(rèn)識，進(jìn)而加以改正。高校輔導(dǎo)員考核工作不僅關(guān)系到對輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的考量、工作態(tài)度的評價、工作績效的評估能否客觀公正，也關(guān)系到對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和激勵，更將對大學(xué)生思想政治教育的效果產(chǎn)生重要影響。自我評價則是一種重要的評價形式。它可以幫助人們提高對自我的洞察力，更加清楚自己的強(qiáng)項和需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而制定下一步的能力發(fā)展計劃。

2.輔導(dǎo)員互評。此舉能加強(qiáng)輔導(dǎo)員間的團(tuán)隊合作，信息的共享和團(tuán)隊互助有助于學(xué)生工作的深化開展和改革。輔導(dǎo)員隊伍是保證學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的一支不可缺少的重要力量，為使高校輔導(dǎo)員在同事的幫助下能夠更加規(guī)范自身綜合素質(zhì)，特此制定計劃以約束和完善輔導(dǎo)員的工作及考核制度。

3.學(xué)生評價。對輔導(dǎo)員的關(guān)懷程度、涉及廣度等發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷，進(jìn)而對輔導(dǎo)員的人性化服務(wù)有進(jìn)一步深化。輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成力量，也是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，更是大學(xué)生大學(xué)生涯的引路人。高校輔導(dǎo)員是高校穩(wěn)定和培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要保證。輔導(dǎo)員考核應(yīng)堅持德才兼?zhèn)錁?biāo)準(zhǔn)，堅持定量考核和定性考核相結(jié)合、師生評價與組織考核相結(jié)合的原則，考核工作力求公開、公正、公平，實事求是，注重實效。

4.學(xué)院評價。通過建立科學(xué)、合理的高校教師績效評價指標(biāo)體系，客觀、準(zhǔn)確地對高校教師的績效做出評價，在當(dāng)前具有非常重要的現(xiàn)實意義?？冃гu價作為高校人事管理工作的基礎(chǔ)，為高校的各項人事決策提供了依據(jù)。同時調(diào)動了高校教師的工作積極性，推動了高校教育質(zhì)量的提升。

5.職能部門評價。在輔導(dǎo)員職能評價的考核體系中，一共劃分了五個方面來進(jìn)行考核分析，分別是形象力、表達(dá)力、執(zhí)行力、協(xié)調(diào)溝通力、創(chuàng)新力等五個方面，分別占10%、10%、30%、30%以及20%，滿分為100分。在個別訪談、座談會、實地調(diào)研以及查閱文件綜述的基礎(chǔ)上，分析得出職能部門評分表細(xì)則。

6.工作業(yè)績。輔導(dǎo)員的業(yè)績考核主要依據(jù)校學(xué)生工作部門下發(fā)的學(xué)生工作各模塊年終考核指標(biāo)體系設(shè)定的量化目標(biāo)，對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容內(nèi)的常規(guī)工作內(nèi)容（包括隊伍建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)）與特定工作模塊（包括思想教育、心理健康教育、易班建設(shè)、合作教育、日常管理、國防教育）的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵指標(biāo)分解，依據(jù)重要性程度對相應(yīng)工作指標(biāo)分級量化賦值，對具體項目完成情況逐條予以打分，通過各部分的實際分值，計算個人在每個模塊中的貢獻(xiàn)率，通過分值與貢獻(xiàn)率較為客觀的反映每個人在具體工作內(nèi)容中的工作實效。本部分測評題目主要包括兩大部分：常規(guī)項目f：每個人均需要完成的工作內(nèi)容；專項項目s：依據(jù)不同人在不同模塊中的作用，予以不同的分值權(quán)重：模塊承擔(dān)者（得分為相應(yīng)模塊總分的實際分值）、模塊協(xié)作者（得分按相應(yīng)模塊總分的70%計算）。按照保證工作績效，突出個人專長的原則，每個人在本部分的最終得分按照下述公式獲得：T=（f*25%+s*75%）*30%（T-業(yè)績總分）此外，依據(jù)每個人在相應(yīng)模塊上的貢獻(xiàn)率為：貢獻(xiàn)率=∑模塊項目得分/模塊總分*100%。可以辦公室為單位，將每個人在相應(yīng)模塊貢獻(xiàn)率進(jìn)行排列，可進(jìn)一步直觀了解每個人在相應(yīng)模塊上的表現(xiàn)績效。

360度考核法又稱全視角或多角度考核法。360度考核法運(yùn)用在高校教師績效評價中就是由多元評價主體對高校教師進(jìn)行全方位、立體的綜合評價。多為實現(xiàn)績效評價目的，學(xué)校將教師崗位職責(zé)進(jìn)行分解，設(shè)定評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。由評價主體進(jìn)行評價，最后進(jìn)行審核和意見反饋，希望能夠得出一個科學(xué)、公正、可靠的績效評價結(jié)果。從而進(jìn)一步調(diào)動教師的工作積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]陳巖松.基于勝任力研究的高校輔導(dǎo)員考核理論新探[J].中國高教研究，2008，（12）.

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一、組織建設(shè)（15分）

1、組織機(jī)構(gòu)健全，大、中、小隊組織健全（3分）

2、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)范，中隊輔導(dǎo)員聘任落實，建立和堅持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、例會制度，建立健全中隊輔導(dǎo)員工作量化、考評，培養(yǎng)、宣傳、表彰典型機(jī)制（3分）

3、注重隊伍建設(shè)，各級少先隊干部民主選舉產(chǎn)生，分工、職責(zé)明確（3分）

4、隊前教育工作完善，有組織、有計劃、有教材，堅持全童入隊原則（3分）

5、隊員管理規(guī)范，建立獎勵、處分制度，隊籍表管理規(guī)范（3分）

二、隊務(wù)建設(shè)（20分）

1、陣地建設(shè)：充分發(fā)揮隊室的教育功能，布局合理，利用率高；創(chuàng)造條件擴(kuò)大教育陣地；充分發(fā)揮校園廣播作用，定期播出，效果好；紅領(lǐng)巾板報等自辦報普及率高，質(zhì)量好（5分）

2、大、中、小隊家務(wù)建設(shè)：家務(wù)內(nèi)容豐富，管理有制度，有記錄；雛鷹爭章手冊管理有序，激勵作用強(qiáng)（5分）

3、少先隊禮儀教育：有鼓號隊，堅持訓(xùn)練，經(jīng)常使用；隊會儀式完整，程序正確，動作規(guī)范；隊員佩戴紅領(lǐng)巾，隊長佩戴符號；堅持少年先鋒崗制度和隊日插旗制度，有記錄；堅持升旗制度，儀式莊重（5分）

4、檔案管理工作：收文、發(fā)文、表彰登記表等按規(guī)定存檔；活動檔案齊全，規(guī)格統(tǒng)一，分類清楚，每學(xué)年整理一次，裝訂成冊（5分）

三、學(xué)校對少先隊工作的管理（16分）

1、有一名主要領(lǐng)導(dǎo)（書記、校長）主管，定期研究少先隊工作（4分）

2、少先隊工作納入學(xué)校整體工作計劃（4分）

3、盡量爭取活動經(jīng)費(fèi)，有少先隊活動經(jīng)費(fèi)的要?？顚Ｓ茫?分）

4、按規(guī)定選聘、使用、管理、表彰輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員參加學(xué)校行政會（4分）

四、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)（8分）

1、有強(qiáng)烈的政治進(jìn)取心，熱愛少先隊工作，深得少先隊員信任和尊重；工作認(rèn)真，具有創(chuàng)造性，極探討與實踐素質(zhì)教育，能發(fā)揮少先隊組織優(yōu)勢（2分）

2、專業(yè)知識：學(xué)習(xí)少先隊工作理論、掌握少先隊工作方法、掌握教育學(xué)、心理學(xué)、掌握《少先隊輔導(dǎo)綱要》并能在實際工作中靈活運(yùn)用（2分）

3、工作能力：具有少先隊組織教育的意思和能力；具有協(xié)調(diào)、交往、應(yīng)變、分析、決斷、創(chuàng)造、研究等能力（2分）

4、工作實績：主動接受和加強(qiáng)對學(xué)校少先隊工作的領(lǐng)導(dǎo)，定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報、請示工作。結(jié)合學(xué)校實際開展少先隊教育工作和活動，促進(jìn)學(xué)校德育和素質(zhì)教育（2分）

五、主題教育活動（18分）

1、依據(jù)《少先隊輔導(dǎo)員綱要》和上級精神開展主題教育活動；發(fā)揮組織教育優(yōu)勢對少先隊員進(jìn)行愛國主義教育、社會主義教育效果好；符合少年兒童年齡特點(diǎn)針對性強(qiáng)，有計劃、有總結(jié)；活動生動活潑、有創(chuàng)新，符合時代特點(diǎn)（6分）

2、少先隊教育社會化，因地制宜建立教育基地，定期開展社會實踐活動，有效果；調(diào)動志愿輔導(dǎo)員積極性，作用發(fā)揮好；挖掘教育資源，拓寬教育渠道，形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)（6分）

3、典型培養(yǎng)：注重培養(yǎng)中、小隊集體典型，宣傳典型；培養(yǎng)、宣傳少先隊員各方面典型，促進(jìn)全體隊員的發(fā)展（6分）

六、特色工作（8分）

創(chuàng)造條件形成本校少先隊工作特色：創(chuàng)設(shè)有特色的教育陣地，開展有特色教育活動家，效果好，形成少先隊工作特色，促進(jìn)少先隊員全面素質(zhì)提高（8分）

七、信息工作及理論研究（15分）

1、每月向團(tuán)區(qū)委、區(qū)教體局上報信息不少于2篇（以信息上報登記為依據(jù)）。（4分）

2、積極訂閱《齊魯少年報》《山東少先隊》等少先隊工作刊物。（2分）

3、建立輔導(dǎo)員理論研究制度：學(xué)習(xí)、研究理論有制度、有計劃、

有專題，有記錄；大隊輔導(dǎo)員堅持聽課，有安排、有記錄（3分）

4、大隊有研究專題：每年有研究專題，有計劃、有安排、有成果（3分）

5、注重理論學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)筆記；堅持撰寫論文或 調(diào)研報告，積極參與各種理論研究活動（3分）

八、加分項目

1、在信息上報數(shù)量方面超額完成任務(wù)，區(qū)級以上新聞媒體宣傳報道團(tuán)的工作（查看信息采用報刊），累加不超過4分。

2、少先隊工作受到區(qū)級以上（包括區(qū)級）相關(guān)部門表彰的（區(qū)級每項加1分，市級每項加2分，省級每項加3分，國家級每項加4分），累加不超過6分。

說明：

1、考核內(nèi)容中及到會議、活動的，均以文字和圖片記錄為準(zhǔn)；

2、考核85分以下的，本級少先隊組織及其負(fù)責(zé)人取消參加當(dāng)年度各類先進(jìn)評比；

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè) 措施

中圖分類號： G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

引言

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的具體組織者、實施者和指導(dǎo)者,是大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的直接指導(dǎo)者和引路人。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),對于大學(xué)生的人才培養(yǎng)以及推動高校的穩(wěn)定發(fā)展,具有十分重要的意義。

1目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

雖然, 近幾年各高校就輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)做了大量的工作,在解決人員配備、考核培訓(xùn)、發(fā)展空間等方面積極探索并制定相關(guān)的配套政策,積極組織和協(xié)調(diào)各方面的資源為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供保障,并取得了一定成效。但從總體上看還存在一些問題和困難,仍是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

1.1輔導(dǎo)員角色定位不清晰

定位是對輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,對工作職責(zé)進(jìn)行有效的分工。但是,目前一些高校輔導(dǎo)員的角色定位模糊,導(dǎo)致凡是涉及到學(xué)生的大小事務(wù), 首先被想到的是輔導(dǎo)員,不管是否超出其職責(zé)范圍。這種職責(zé)分工上的不明確不僅增加了輔導(dǎo)員的工作量,使輔導(dǎo)員陷入越來越多的事務(wù)性工作,雖然投入很多的時間和精力,工作成效卻不明顯, 沒有時間去分析和研究學(xué)生問題,更不用說吸取新知識,提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)能力以及自身的競爭力,很難像專業(yè)教師那樣體驗到教學(xué)或科研的成就感與滿足感,從而造成輔導(dǎo)員個人認(rèn)識上的錯覺,在工作中找不到自己的準(zhǔn)確定位,缺乏歸屬感,工作積極性不高,從而影響工作成效。

1.2輔導(dǎo)員激勵機(jī)制不健全

“激勵”在對輔導(dǎo)員的管理工作中,可以理解為調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性的過程。由于缺乏有效的激勵機(jī)制,導(dǎo)致出現(xiàn)輔導(dǎo)員“無事就是功,有事功全無”等現(xiàn)象,這在一定程度上挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性。另外,專業(yè)技術(shù)職稱的評定有著十分嚴(yán)格的硬性指標(biāo):如每年授課的學(xué)時有一定的規(guī)定,發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)以及課題的級別也有嚴(yán)格的要求。由于輔導(dǎo)員一般不教專業(yè)課,加上大量而繁重的學(xué)生事務(wù)工作,造成他們在科研成果、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表上與專業(yè)課教師相比沒有絲毫的優(yōu)勢,導(dǎo)致在職稱的評定上處于劣勢地位。這同樣是激勵機(jī)制不夠健全的體現(xiàn)。

1.3輔導(dǎo)員評價機(jī)制缺乏有效性

目前校對輔導(dǎo)員的評價主要為事后評價,集中為對結(jié)果的評價。例如，在考評中只強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的工作成效：有無違紀(jì)處分記錄、四六級的過關(guān)率、補(bǔ)考率等,而忽視輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)指導(dǎo)等工作過程中所表現(xiàn)出來的管理能力及工作態(tài)度，無形之中扼殺了他們對工作的積極性,同時也給學(xué)校的管理帶來消極影響。另一方面，大多數(shù)高校對輔導(dǎo)員的考核主要是在薪資、晉升等方面提供依據(jù), 而考核結(jié)果不能得到及時反饋,導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能及時認(rèn)識到工作中存在的問題與不足，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的利用度。

1.4輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制不完善

完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制,不僅有利于輔導(dǎo)員理論水平、工作技能的提高,而且對于輔導(dǎo)員工作成效的提高及學(xué)校的管理都具有積極影響。但目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制存在內(nèi)容實用性不足、培訓(xùn)方式相對單一、培訓(xùn)時間不充足等不完善之處，導(dǎo)致輔導(dǎo)員經(jīng)驗的借鑒與交流、視野的開闊性受到一定程度的局限，不利于輔導(dǎo)員新舊知識更替,降低了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性,不能適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)的新需要。

2高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)采取的基本措施

2.1領(lǐng)導(dǎo)重視, 確立崗位職責(zé)和優(yōu)勢

首先, 切實明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和提高待遇，將他們與行政管理人員有效地區(qū)別開來,減輕輔導(dǎo)員繁雜的日常事務(wù)性工作，并解決好輔導(dǎo)員的工資待遇, 保證其實際收入與本校任課教師的平均收入水平大體相當(dāng)，這是提高他們積極主動性的前提。其次, 要解決好輔導(dǎo)員的職稱待遇，妥善解決好他們的出路問題。不但加強(qiáng)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康等方面的課程教學(xué)，還要采取相應(yīng)的獎勵措施鼓勵他們在科研方面多投入精力，使得輔導(dǎo)員職稱評定應(yīng)與任課教師同等對待, 使他們既可走教師又可走教育管理職稱系列,在評審高級職稱時還應(yīng)適當(dāng)給予政策傾斜，安排好輔導(dǎo)員的發(fā)展前途，是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍的基本保證。

2.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍文化建設(shè)，提高競爭和創(chuàng)新意識

隊伍文化指的是輔導(dǎo)員隊伍在長期的工作的過程中形成的工作理念、工作方式和行為規(guī)范。隊伍文化的潛移默化使得輔導(dǎo)員有著統(tǒng)一的思想和行為，有助于增強(qiáng)隊伍的凝聚力、創(chuàng)造力、向心力、競爭力。加強(qiáng)隊伍文化建設(shè)可以使輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于輔導(dǎo)員在高校發(fā)展的新形勢下敢于競爭、勇于創(chuàng)新，努力提高自身素質(zhì), 不斷提高科研、教學(xué)和管理水平。

2.3完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制

實施有效的考核機(jī)制，可以在工作中有效地規(guī)范和督促輔導(dǎo)員，激發(fā)他們的工作積極性和責(zé)任感。輔導(dǎo)員考核可以從幾個內(nèi)容進(jìn)行：輔導(dǎo)員工作的思想道德；輔導(dǎo)員的工作態(tài)度；輔導(dǎo)員的管理能力和科研水平?？己说木唧w方法要體現(xiàn)民主，把自我考核、單位考核和學(xué)生考核按比例有效結(jié)合，并及時地將考核結(jié)果告知輔導(dǎo)員，使其真正的了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短、積極改進(jìn)。并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行優(yōu)勝劣汰, 對優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行分類表彰獎勵；對做科研的輔導(dǎo)員給予一定物質(zhì)獎勵; 對工作不到位者則應(yīng)予以適當(dāng)處理；對不稱職者則不再聘用。

2.4建立科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi), 制定優(yōu)惠政策, 一方面鼓勵輔導(dǎo)員攻讀研究生, 提高學(xué)歷層次; 另一方面建立崗前培訓(xùn)制度, 內(nèi)容包括輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、輔導(dǎo)員考核細(xì)則、學(xué)生手冊、怎樣做好輔導(dǎo)員、怎樣開好第一次班會、大學(xué)生容易發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象及對策、心理學(xué)知識等；定期組織到其他高校參觀、培訓(xùn), 加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)培養(yǎng)和理論培訓(xùn), 提高輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊倫琪．新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 寧波工程學(xué)院學(xué)報，2011，17（1）：106-109.

[2] 王麗薇．高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009

基金項目：

篇4

Abstract Traditional to a test set for life goal oriented evaluation system is not comprehensive， systematic， objective and scientifically reflect student learning， the level of ability， is not conducive to the development of students' personality， is not conducive to improving the comprehensive quality of students， also cannot meet the requirements on employers of graduated students. Therefore， it is necessary to reform of self-study examination and evaluation methods. The self-study exam process evaluation will evaluate the sights on candidates throughout the learning process that any valuable learning results， regardless of whether we intended target in the range of assessment should be affirmed， thereby strengthening the educational function of self-study examination， pay attention to the people to the education.

Key words higher education； self-study examination； process evaluation； diversity evaluation

0 引言

1981年，我國開始實行高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”），歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，自學(xué)考試憑借其開放性、靈活性和權(quán)威性的特點(diǎn)，形成了一整套較為成熟的，具有中國特色的高等教育形式，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，而畢業(yè)生質(zhì)量偏低又難于就業(yè)，為解決此矛盾，必須改革原有自學(xué)考試教育模式，優(yōu)化自學(xué)考試教育評價考核方式。

1 自學(xué)考試評價現(xiàn)狀

目前，我國自學(xué)考試評價體系仍主要以筆紙方式評價為主，實施的是終結(jié)性考試，60分為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的單一維度的評價方式必然會導(dǎo)致“重結(jié)果輕過程”、“重理論輕實踐”、“重考試輕教學(xué)”、“重認(rèn)知輕情感”、“重學(xué)歷輕能力”的結(jié)果。同時，也會導(dǎo)致以助學(xué)為主要任務(wù)的“輔導(dǎo)班”，演變成以考試為中心環(huán)節(jié)的“助考班”，把對各種專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)變成猜題、押題、應(yīng)試技巧的培訓(xùn)。這種應(yīng)試教育理念不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于人才的選拔。

2 自學(xué)考試過程性評價產(chǎn)生的必然性

自學(xué)考試是我國高等教育的重要組成部分，多年來為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，一方面，各級各類考試層出不窮，考試手段、評價方式不斷創(chuàng)新，也迫使自學(xué)考試評價方式不斷改進(jìn)；另一方面，自學(xué)考試服務(wù)對象也已經(jīng)從單一的高考落榜生擴(kuò)展到高職高專學(xué)生、在職人員等各級各類有學(xué)歷提升需求的人群，培養(yǎng)的目標(biāo)也已從最初的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，對于自學(xué)考試所面臨的形勢、參照標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)對象的變化，原有的一考定終身，60分萬歲的終結(jié)性考試?yán)砟睢⒖荚囀侄?、評價方式已經(jīng)落后于時展要求。因此，我們應(yīng)將自學(xué)考試評價的視野投向考生的整個學(xué)習(xí)過程，更加注重考生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累、綜合素質(zhì)的提高，對于凡是我們認(rèn)為有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，不論其是否在預(yù)定目標(biāo)的評價范圍內(nèi)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?，所以，自學(xué)考試的評價應(yīng)由組織考試一個重心（即，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果），向組織考試與組織學(xué)習(xí)服務(wù)兩個重心（即，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變，這就需要我們以全新的評價手段來評測自學(xué)考試，自學(xué)考試過程性評價是應(yīng)勢而為的必然產(chǎn)物。

3 自學(xué)考試過程性評價的含義及意義

自學(xué)考試過程性評價是自學(xué)考試綜合改革的重要組成部分，它突破了長期以來實行的單一的終結(jié)性考試評價方式，建立了過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合的多元化評價體系。

（1）自學(xué)考試過程性評價為考生提供了多元化的評價形式。在三十多年的自學(xué)考試實踐中，自學(xué)考試始終以學(xué)校教育為模板，以終結(jié)性考試為手段，對自學(xué)者進(jìn)行學(xué)科知識的考核。隨著我國高等教育大眾化程度的日益提高，人們的學(xué)習(xí)要求與以往相比已有很大差異，為了滿足人們個性化學(xué)習(xí)的要求，在保留單一終結(jié)性考試模式基礎(chǔ)上，分析自學(xué)考試發(fā)展現(xiàn)狀和不足，關(guān)注考生發(fā)展需求，改進(jìn)自學(xué)考試過程性評價標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)展評價內(nèi)容、豐富評價方式，推出對自學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力等綜合評價方式。這種多元化、多維度的考核評價方式最大限度地為自學(xué)者提供學(xué)習(xí)上的幫助和考核上的便利，也使自學(xué)考試過程性評價更具全面性、系統(tǒng)性、客觀性和科學(xué)性。

（2）自學(xué)考試過程性評價為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下良好基礎(chǔ)。自學(xué)考試過程性評價是自學(xué)考試由學(xué)歷教育向終身教育、由考試制度向教育制度、由單一的終結(jié)性學(xué)業(yè)評價方式向終結(jié)性考試與過程性評價相結(jié)合的多元化評價發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然要求。這種評價方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使考生樹立了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會打下良好基礎(chǔ)。

4 自學(xué)考試過程性評價的路徑選擇――以吉林省自學(xué)考試過程性評價為例

我省自學(xué)考試學(xué)業(yè)綜合評價成績由“過程性評價成績與國家統(tǒng)考筆試成績”共同組成，對考生參加面授教學(xué)活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價和分析，并記錄為過程性評價成績，最后和國家統(tǒng)考筆試成績加權(quán)合并后，得到考生的最終成績。自學(xué)考試過程性評價主要有全日制助學(xué)模式下的自學(xué)考試過程性評價和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式下的自學(xué)考試過程性評價兩種形式。

4.1 全日制助學(xué)模式下的自學(xué)考試過程性評價

（1）過程性評價適用人群。高職高專在校自考生、全日制社會助學(xué)機(jī)構(gòu)的自考生。

（2）過程性評價成績構(gòu)成及權(quán)重。自學(xué)考試學(xué)業(yè)綜合評價成績（N≤100分）= 過程性考核成績（X≤30分）+課程實踐考核成績（Y≤10分）+終結(jié)性考試成績（Z≤60分）。其中，過程性評價成績=過程性考核成績（X≤30分）+課程實踐考核成績（Y≤10分），不難看出，自學(xué)考試過程性評價成績占學(xué)業(yè)綜合評價成績的40%。

（3）過程性評價內(nèi)容和方法。過程性評價內(nèi)容，包括過程性考核內(nèi)容（即，對平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗的考核）和課程實踐考核內(nèi)容（側(cè)重對理論與實踐相結(jié)合的考核）。

①平時表現(xiàn)。主要考核考生政治思想品德和到課率。主要由任課教師、輔導(dǎo)員、考勤員共同完成。

②平時作業(yè)。主要考核課堂筆記和課后作業(yè)完成數(shù)量及質(zhì)量。主要由授課教師和輔導(dǎo)員共同完成。

③平時測驗。平時測驗主要考核學(xué)生對課程的總體掌握，包括對每門課程一次以上的平時測驗以及期未測試，主要由助學(xué)機(jī)構(gòu)組織實施，授課教師全程參與。

④課程實踐。課程實踐考核成績是將每門課程涉及的基本理論與社會生產(chǎn)生活實踐中的事例相結(jié)合，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，以小論文、大作業(yè)、生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等靈活多樣的方式進(jìn)行綜合測驗。主要由主考院校、助學(xué)單位共同完成。

（4）過程性評價流程：

①成立自學(xué)考試過程性評價小組。對自學(xué)考試過程性評價進(jìn)行全面管理和實施。

②依據(jù)自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心或助學(xué)機(jī)構(gòu)各自特點(diǎn)制定全日制自學(xué)考試過程性評價實施方案、管理措施、工作流程等各項管理制度。

③聘請授課教師，輔導(dǎo)員，管理員等相關(guān)人員。

④依據(jù)省考辦下發(fā)的文件精神及過程性評價細(xì)則，制定本學(xué)習(xí)服務(wù)中心或助學(xué)單位的自學(xué)考試過程性評定細(xì)則。

⑤自學(xué)考試過程性評價小組相關(guān)人員、授課教師、輔導(dǎo)員、管理員等人員進(jìn)行履職，并對考生進(jìn)行不同層面的考核。

⑥由學(xué)習(xí)服務(wù)中心或助學(xué)單位，按自學(xué)考試過程性評價細(xì)則所規(guī)定的各項評價內(nèi)容及所占的權(quán)重進(jìn)行折算，最后上報省考辦，作為該考生最終的自學(xué)考試過程性評價成績。

4.2 網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式下的自學(xué)考試過程性評價

（1）過程性評價實施條件。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立自學(xué)考試過程性評價系統(tǒng)。

（2）過程性評價適用人群。對于參加面授教學(xué)活動有實際困難，且急需得到幫助的自考生。

（3）過程性評價成績構(gòu)成及所占權(quán)重。學(xué)業(yè)綜合評價成績（N≤100分）= 過程考評成績（X≤30分）+過程考核成績（Y≤10分）+終結(jié)性考試成績（Z≤60分）。過程性評價成績由過程考評成績（X≤30分）+過程考核成績（Y≤10分）構(gòu)成，它占學(xué)業(yè)綜合評價成績的40%。

（4）過程性評價內(nèi)容和方法：

①自學(xué)考試過程性考評內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、答疑討論、專題講座、學(xué)習(xí)心得與體會、階段測試、誠信表現(xiàn)等共同組成。過程性考評由學(xué)習(xí)服務(wù)中心負(fù)責(zé)管理，自學(xué)考試過程性評價系統(tǒng)為支撐，考生本人主動參與三大要素構(gòu)成。

②過程考核內(nèi)容主要是對考生綜合能力的檢驗，主要由學(xué)習(xí)服務(wù)中心或通過指定網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)在課程結(jié)束后組織的網(wǎng)絡(luò)綜合能力測驗或綜合實踐答卷評定，省考試院監(jiān)督成績的審定。

（5）過程性評價流程：

①成立自學(xué)考試過程性評價小組。對自學(xué)考試過程性評價進(jìn)行全面管理和實施。

②依據(jù)自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心或助學(xué)機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)制定自學(xué)考試過程性評價網(wǎng)絡(luò)助學(xué)實施方案、管理措施、工作流程等各項管理制度。

③建立自學(xué)考試過程性評價系統(tǒng)，聘請答疑教師，系統(tǒng)管理員等相關(guān)人員。

④依據(jù)省考辦下發(fā)的文件精神及網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程性評價細(xì)則，制定本學(xué)習(xí)服務(wù)中心或助學(xué)單位的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程性評定細(xì)則。

⑤自學(xué)考試過程性評價答疑教師進(jìn)行相關(guān)知識的答疑，管理員進(jìn)行相關(guān)管理及網(wǎng)絡(luò)助學(xué)考評及考核。（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第16頁）

⑥自學(xué)考試過程性評價系統(tǒng)依據(jù)考生網(wǎng)上助學(xué)情況，自動生成該考生過程性評價成績，最后上報省考辦，作為該考生最終的過程性評價成績。

5 結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;角色;思想政治工作

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0234-02

輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同即輔導(dǎo)員對自身從事的職業(yè)認(rèn)同程度，包括個體和社會對輔導(dǎo)員職業(yè)價值的認(rèn)同程度，使輔導(dǎo)員認(rèn)識到“自己究竟是干什么的”、這份工作的價值到底在哪里。對處于發(fā)展關(guān)鍵期的民辦高校而言，輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同直接關(guān)系到思想政治工作的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果輔導(dǎo)員對自己所從事的工作缺乏認(rèn)同感，就會對個人的前途喪失信心，對輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致思想政治工作基礎(chǔ)層面的工作得不到保障。正因如此，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同，不僅能夠提高思想政治工作的科學(xué)化水平，而且對于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的整體性提高起到促進(jìn)性作用。正因如此，民辦高校要對輔導(dǎo)員的角色地位做出準(zhǔn)確定位，通過明確其主要職責(zé)和功能來增強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感，從而發(fā)揮其工作的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校德育工作質(zhì)量的真正提高。

一、輔導(dǎo)員的角色定位

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接觸最多的是輔導(dǎo)員，作為大學(xué)生人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員角色在思想政治工作者顯得越來越重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、生活態(tài)度都會產(chǎn)生重大而深刻的影響。正因為如此，扮演著學(xué)生管理者角色的輔導(dǎo)員“是學(xué)生品行的示范者，是大學(xué)生問題的研究者、組織者、教育者”，要用自己的知識和修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生成長成才，在思想政治工作中引導(dǎo)大學(xué)生用發(fā)展著的眼光去認(rèn)識和理解當(dāng)代中國的發(fā)展以及發(fā)展過程中遇到的各種困難和矛盾，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識的能力，使大學(xué)生不僅知道自己“要學(xué)”，而且做到“會學(xué)”;不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和事務(wù)管理，還要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生活引導(dǎo)[1]。作為學(xué)生思想品德形成的楷模和身邊最近學(xué)習(xí)榜樣，輔導(dǎo)員要在工作中充分運(yùn)用情感力量，體察學(xué)生、親近學(xué)生、溫暖學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，向?qū)W生傳文明之道，授立身之業(yè)，解人生之惑，要幫助大學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果，以熾熱的真情、濃濃的愛意感化學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的“守護(hù)神”。作為大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員要幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)理想，制定職業(yè)生涯規(guī)劃：培養(yǎng)和提高大學(xué)生的求職能力;對學(xué)生的求職方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo);疏導(dǎo)大學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生的心理壓力和困惑;向大學(xué)生宣傳國家、學(xué)校等各方面的就業(yè)政策，通報就業(yè)需求信息、就業(yè)工作程序等信息：為大學(xué)生推薦求職單位或崗位;幫助大學(xué)生解決求職過程中遇到的具體困難;跟蹤考察大學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員才要準(zhǔn)確定位自身角色，不斷提高自身素質(zhì)，才能在大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、民辦高校輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的現(xiàn)狀

對于民辦高校而言，輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定狀況直接決定了其思想政治工作能否順利開展。以長春市某民辦高校為例，該校輔導(dǎo)員是一支有朝氣、有活力、年富力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊伍：平均年齡29歲，從事輔導(dǎo)員工作超過5年的占95%，超過60%的輔導(dǎo)員具有研究生學(xué)歷，輔導(dǎo)員隊伍的整體穩(wěn)定，對于學(xué)校思想政治工作科學(xué)化水平的提高做出了極大貢獻(xiàn)。近年來，長春市某民辦高校在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，明確輔導(dǎo)員的角色定位、嚴(yán)格輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入機(jī)制，確保優(yōu)秀人才能夠走上輔導(dǎo)員崗位。在嚴(yán)把入口關(guān)的基礎(chǔ)上，采取靈活多樣的崗位培訓(xùn)，著力提升輔導(dǎo)員的思想境界、業(yè)務(wù)能力、協(xié)作能力和工作水平，穩(wěn)步推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化，使多數(shù)輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同感有所提升。

盡管如此，但通過走訪調(diào)查了解到，輔導(dǎo)員的自身角色認(rèn)同仍然存在著弱化趨勢――缺乏方向感和目標(biāo)、感到個人事業(yè)發(fā)展前途比較迷茫、對前途表示擔(dān)憂、不清楚自己的事業(yè)發(fā)展方向。正是由于自我角色的迷失，導(dǎo)致這部分輔導(dǎo)員存在著不同程度的職業(yè)倦怠感。由于高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，多數(shù)輔導(dǎo)員在選擇這項職業(yè)的原因是就業(yè)的壓力，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)只是過渡和職業(yè)生涯中的跳板，只有少數(shù)人是由于喜愛這項職業(yè)才從事輔導(dǎo)員工作。正因如此，極少有人愿意將輔導(dǎo)員作為畢生從事的職業(yè)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都希望轉(zhuǎn)任專職教師或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。當(dāng)問及“是否愿意長期從事輔導(dǎo)員工作”時，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員不希望長期從事這一工作[2]。原因在于工作內(nèi)容瑣碎，大到學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、校園安全穩(wěn)定，小到檢查宿舍內(nèi)務(wù)和課堂出勤，工作成效難以得到認(rèn)可，使輔導(dǎo)員很難在自己的工作崗位上找到職業(yè)成就感，對輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同產(chǎn)生消極影響。不僅如此，輔導(dǎo)員角色錯位問題在民辦高校是普遍存在的，由于沒有賦予輔導(dǎo)員崗位教育職能，輔導(dǎo)員無所不教、無所不管、無所不能，責(zé)任無上限、工作上無底線;權(quán)責(zé)不明晰，工作任務(wù)的隨意，輔導(dǎo)員整日出于應(yīng)付繁雜事務(wù)的狀態(tài)，沒有時間開展思想政治工作，既不能潛心研究大學(xué)生思想政治工作面臨的新形勢、新任務(wù)，了解學(xué)生群體的新特點(diǎn)、新變化，也不能自覺學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，大大降低了輔導(dǎo)員職業(yè)的自我認(rèn)同。在走訪中了解到，不少輔導(dǎo)員是來源于留校工作的本校畢業(yè)生，由于參加工作時間短，由于自身與學(xué)生年齡差距不大，缺乏號召力和引導(dǎo)力，面對現(xiàn)實生活中學(xué)校、社會、家庭相互之間交叉復(fù)合作用帶給青年學(xué)生的苦惱缺乏切實可行的專業(yè)化指導(dǎo)，雖然學(xué)生表面稱其為老師，但內(nèi)心卻不以為然，使這些輔導(dǎo)員處于職業(yè)困惑之中，嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員的工作熱情，使輔導(dǎo)員角色認(rèn)同感大大降低。在工作成效方面，輔導(dǎo)員工作在短期內(nèi)看不到量化的工作成果，使得輔導(dǎo)員工作難以得到及時的肯定和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生了較低的自我認(rèn)同感。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定方面，由于輔導(dǎo)員既不是專職教師也不屬于機(jī)關(guān)干部，沒有相關(guān)的學(xué)科依托處于明顯的劣勢，使輔導(dǎo)員對個人的進(jìn)一步發(fā)展喪失了信心。

三、提高輔導(dǎo)員角色認(rèn)同的策略

提高的輔導(dǎo)員角色認(rèn)同，關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員自身對于所從事的職業(yè)的正確認(rèn)識。就輔導(dǎo)員自身而言，要善于自我定位，明確自身存在的價值[3]，提高自身綜合素質(zhì)和工作能力，善于從思想政治工作中找到樂趣，在工作中轉(zhuǎn)變觀念，樹立明晰的工作目標(biāo)，處理好來自家長、學(xué)生、單位、社會等不同層面的角色期待，逐步實現(xiàn)角色的自我認(rèn)同。

民辦高校要穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍進(jìn)而提高思想政治工作科學(xué)化水平，必須深刻認(rèn)識輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)和重要性，下大力氣提高輔導(dǎo)員的職業(yè)聲望，使輔導(dǎo)員能夠認(rèn)識到其自身存在的價值，認(rèn)識到輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的管理者，更是學(xué)生思想上領(lǐng)路人，使輔導(dǎo)員全身心地投入到思想政治工作中去。首先要深化對輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識，積極為輔導(dǎo)員的生活和工作創(chuàng)造便利條件，努力提高輔導(dǎo)員的生活待遇，建立有效的激勵制度來增強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同感。在工資待遇的調(diào)整過程中，要考慮到輔導(dǎo)員崗位的特殊性給予適當(dāng)傾斜，在績效補(bǔ)貼方面更加注重分配的公平――長春市某民辦高校自2012年秋季學(xué)期起調(diào)整輔導(dǎo)員績效工資，設(shè)立輔導(dǎo)員完成任務(wù)獎，使輔導(dǎo)員的工作積極性有了一定提高。除此之外，要建立合理的考評體系和表彰獎勵制度，對學(xué)生滿意度高的輔導(dǎo)員給予肯定和褒獎。2012年秋季開學(xué)以來，長春市某高校為提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)、調(diào)動工作的積極性，建立了輔導(dǎo)員創(chuàng)新基金，激勵輔導(dǎo)員隊伍中的先進(jìn)分子，對于有發(fā)展?jié)摿Φ妮o導(dǎo)員采取特殊政策，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓優(yōu)秀人才在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中快速的健康成長，切實增強(qiáng)了輔導(dǎo)員角色的成就感和榮譽(yù)感。其次，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定過程中，要建立明晰完善的發(fā)展晉升制度，確保輔導(dǎo)員在技術(shù)職務(wù)的評定上與教師、政工干部享有同等的機(jī)會，并在某些方面給予適當(dāng)?shù)恼疹?，為教學(xué)、科研能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員提供轉(zhuǎn)崗的機(jī)會，使其看到良好的發(fā)展前景，提高其角色認(rèn)同感。長春市某民辦高校在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定細(xì)則中規(guī)定，輔導(dǎo)員在課時總數(shù)的計算上與思想政治理論課教師執(zhí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)，解決長期困擾輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定難的問題，讓輔導(dǎo)員通過工資待遇的提高、晉升前景的廣闊看到自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而真正從內(nèi)心認(rèn)同自己的角色。再次，必須徹底改變現(xiàn)有德育工作方式，各部門要分工明確、權(quán)責(zé)明晰，做到專項工作專人負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員各司其職，避免出現(xiàn)“凡是和學(xué)生有關(guān)的工作全部找輔導(dǎo)員”，把輔導(dǎo)員從繁重的事務(wù)性工作中解放出來，使輔導(dǎo)員有更多的精力對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實現(xiàn)其職業(yè)價值[3]。最后，要高度重視輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)，采取必要的措施對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)思想政治工作理論體系教育，提高輔導(dǎo)員工作的能力和水平;增強(qiáng)輔導(dǎo)員的成就感，自豪感和職業(yè)認(rèn)同感;解決輔導(dǎo)員由于不熟悉思想政治工作的特點(diǎn)和規(guī)律，不能夠發(fā)揮思想政治工作的作用的問題，使輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)真正得到提高。高校輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同是輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在驅(qū)動力，是輔導(dǎo)員自我價值的肯定，也是建立高效高質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍的重要因素，只有樹立了肯定性的角色認(rèn)同，才能使輔導(dǎo)員這一群體煥發(fā)勃勃生機(jī)，從而促進(jìn)民辦高校辦學(xué)水平的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鳳龍.略論如何提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（6）.

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【關(guān)鍵詞】朋輩心理輔導(dǎo) 可行性 實效性

一 朋輩心理輔導(dǎo)概述

朋輩心理輔導(dǎo)，是一種特殊的心理健康教育形式，起源于20世紀(jì)60年代美國的學(xué)校心理健康教育實踐，它是指受過專業(yè)培訓(xùn)或督導(dǎo)的學(xué)生，用語言或非語言的方式，對年齡、地位相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦斫逃⒄{(diào)節(jié)或咨詢功能的人際幫助的過程。朋輩，包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思，“同輩”是指同年齡或年齡相當(dāng)者，他們通常享有共同的價值觀念、經(jīng)驗和生活方式，具有年齡相近或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。

大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)實質(zhì)是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動，與專業(yè)的心理咨詢與治療工作相比在目標(biāo)、要求、方法等方面存在著較大差異，恰恰是這些特點(diǎn)和優(yōu)勢使得朋輩心理輔導(dǎo)具有了較強(qiáng)的實用性和推廣價值，總體上它具有以下三方面的特點(diǎn)：

1．準(zhǔn)專業(yè)性

朋輩心理輔導(dǎo)員并非專業(yè)心理輔導(dǎo)者，也不能完全比擬真正意義上的心理咨詢。但是他們也經(jīng)過比較嚴(yán)格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，理解和掌握了心理輔導(dǎo)的基本原則和一般技巧，比一般的人際互動更具專業(yè)性、針對性和有效性。因此，朋輩心理輔導(dǎo)具有半專業(yè)性。

2．義務(wù)性

朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，朋輩輔導(dǎo)員通過協(xié)助同齡大學(xué)生解決心理問題，這種朋輩之間互幫互助的行為純屬自發(fā)產(chǎn)生，朋輩輔導(dǎo)員作為一種公益性的角色，不要求經(jīng)濟(jì)回報，義務(wù)完成朋輩輔導(dǎo)任務(wù)。

3．直接性和有效性

在朋輩心理輔導(dǎo)中，咨詢員與受助者之間通常享有共同的價值觀念、生活方式，他們年齡相近，所關(guān)注的問題大致相同，彼此容易溝通交流，容易建立良好的咨詢關(guān)系。并且雙方空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，朋輩輔導(dǎo)員甚至可以對受助者的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。

二 高校朋輩心理輔導(dǎo)的必要性和可行性

近年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)生心理問題也在逐年增加。我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理咨詢事務(wù)起步晚、起點(diǎn)低，專業(yè)咨詢師缺乏，要真正的達(dá)到解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往中產(chǎn)生的心理困擾，減輕心理壓力的目的僅靠高?，F(xiàn)有的心理教師資源，往往無法滿足學(xué)校的實際需要。在這種情況下，開展大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)，將其拓展為高校心理健康教育的一種新模式顯得尤為必要。

1．充實大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)，是高校專業(yè)心理輔導(dǎo)隊伍的重要補(bǔ)充

當(dāng)前大學(xué)生所承受的來自生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感和人際關(guān)系等方面的壓力越來越大，心理困惑和不適越來越多，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，嚴(yán)重危害著大學(xué)生的健康成長和自我發(fā)展。我國高校的心理健康教育工作起步較晚，普遍存在著困難和問題，最突出的表現(xiàn)就是心理健康教育體系的不完善和師資力量的不足，無法滿足學(xué)生日益增長的輔導(dǎo)需求。把朋輩心理咨詢引入高校心理教育體系中，是對高校專業(yè)心理健康教育力量和工作的重要補(bǔ)充、延續(xù)和創(chuàng)新，有助于加強(qiáng)和完善當(dāng)前我國高校中的心理援助體系和心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

2．提升大學(xué)生心理健康教育效果促成助人自助雙向目標(biāo)

心理調(diào)查顯示：向朋友訴說是繼自我調(diào)節(jié)之后最常用的心理求助方式。朋輩間的心理鼓勵、勸導(dǎo)和支持會比非同輩間更有效果。并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范更能對學(xué)生起到一種潛移默化的積極作用。作為朋輩心理輔導(dǎo)員不僅是維護(hù)和促進(jìn)求助者心理健康，而且也為自己提供了實踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)“助人自助，成人達(dá)己”的雙向目標(biāo)，并有助于培養(yǎng)和諧友愛的校園氣氛。

3．符合大學(xué)生的多層次心理需求

大學(xué)生正處在一個好奇心強(qiáng)、渴望獨(dú)立、期望成才的關(guān)鍵期，他們往往喜歡自由、獨(dú)立而排斥權(quán)威，喜歡和同齡人一起相互交流，談生活聊理想，朋輩之間的生活環(huán)境、學(xué)業(yè)狀況、思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。

朋輩輔導(dǎo)員可以就受助者學(xué)習(xí)、生活、情感、人際關(guān)系及其他方面的求助進(jìn)行不同層面的心理輔導(dǎo)，因此朋輩心理輔導(dǎo)比較容易實現(xiàn)他們的心理期待。

三 增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)效果的可行性途徑探析

近幾年我國高校越來越重視學(xué)校朋輩心理輔導(dǎo)工作，在推廣和實踐中也積累了經(jīng)驗，但總體上講仍處于探索階段，而且在實踐中還存在一些困難和不足，主要表現(xiàn)在：朋輩心理輔導(dǎo)員選拔的困難、培訓(xùn)方式單一、實效性不高。因此，怎樣不斷地提高和拓展朋輩輔導(dǎo)的途徑和方法，增強(qiáng)高校朋輩輔導(dǎo)的效果成為我們值得探索的課題，在此提出幾種可行性方法：

1．完善朋輩輔導(dǎo)員管理制度

朋輩輔導(dǎo)員管理內(nèi)容主要包括：朋輩輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)和評估。完善朋輩輔導(dǎo)員管理制度主要從這三個方面入手：

第一，朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔是開展朋輩心理輔導(dǎo)的前提條件。朋輩心理輔導(dǎo)的效果，在很大程度上有依賴于朋輩輔導(dǎo)員的潛質(zhì)。朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下基本特征：具備豐富的知識結(jié)構(gòu)，對心理學(xué)有濃厚興趣；性格外向，熱情開朗，具有奉獻(xiàn)精神；有健康的人生觀、和諧的價值觀；具有一定的交際、表達(dá)、溝通能力。朋輩輔導(dǎo)員的選拔要遵循嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和程序。由于朋輩心理輔導(dǎo)依照的是自愿服務(wù)，“助人自助”的原則，所以招募的形式應(yīng)是以廣告招募，組織推薦和班級、社團(tuán)物色等形式相結(jié)合，對被選拔者要進(jìn)行嚴(yán)格的心理測試、面試和考察，以掌握他們的素質(zhì)狀況，一般招募的是高年級學(xué)生，最好是心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的。

第二，朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)。培訓(xùn)主要包括心理輔導(dǎo)基本知識、大學(xué)生心理發(fā)展知識、朋輩心理輔導(dǎo)主要技術(shù)的培訓(xùn)。對于不同的培訓(xùn)內(nèi)容，要選擇合適的、有效的培訓(xùn)方式。心理學(xué)基本知識培訓(xùn)可以通過專業(yè)教師授課，在專業(yè)心理老師指導(dǎo)下閱讀書籍等方式進(jìn)行。大學(xué)生心理發(fā)展的知識培訓(xùn)可以采用集體觀看視頻、專題講座及案例分析的方式進(jìn)行，使朋輩輔導(dǎo)員真正地把握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)。對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)技術(shù)技巧的培訓(xùn)很重要，可以在來訪者同意的前提下觀摩心理老師的咨詢過程、在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中做心理老師的助手、在心理老師指導(dǎo)下做模擬咨詢等來進(jìn)行，使朋輩輔導(dǎo)員在實踐中感受、體會心理輔導(dǎo)的具體方法和技巧。

第三，建立朋輩輔導(dǎo)員評估機(jī)制。對朋輩心理輔導(dǎo)員工作的評估與獎勵不僅能激發(fā)他們的工作積極性，也能不斷規(guī)范他們的輔導(dǎo)工作，提高他們的工作能力。朋輩心理輔導(dǎo)的義務(wù)性，決定了更應(yīng)該重視建立科學(xué)的朋輩輔導(dǎo)評估獎勵機(jī)制?？梢酝ㄟ^制定考評細(xì)則，評選先進(jìn)個人，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵等，提高對朋輩心理輔導(dǎo)員工作的肯定，更好地開展高校朋輩輔導(dǎo)工作，提高朋輩輔導(dǎo)的實效性。

2．建立“學(xué)校—學(xué)院—班級”的三級朋輩心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

有效的心理健康教育并不是一個孤立的教育機(jī)構(gòu)所能完成的。高校必須從制度上建立起一個完善的多層次、廣覆蓋面的校園心理健康服務(wù)體系，系統(tǒng)地開展朋輩心理輔導(dǎo)工作，只有這樣朋輩心理輔導(dǎo)工作實效性才能達(dá)到真正的提高。心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系：第一級即學(xué)校一級，建立學(xué)校心理咨詢與健康教育中心；第二級，由班主任（輔導(dǎo)員）和院（系）團(tuán)委組成的院系學(xué)生心理健康教育工作部；第三級，由朋輩心理咨詢員組成的基層的心理健康教育的支持系統(tǒng)。第三級的朋輩心理輔導(dǎo)工作的開展，要根據(jù)上兩級的領(lǐng)導(dǎo)和支持，并在其督導(dǎo)和評估下開展工作。學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)定期對朋輩心理輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評估督查，對朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，幫助朋輩心理輔導(dǎo)員解決工作中存在的問題，組織工作交流座談會是朋輩輔導(dǎo)員之間相互吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高輔導(dǎo)工作的實效性。朋輩心理輔導(dǎo)員在上兩級的指導(dǎo)下建立分層心理互助模式。

3．開拓朋輩輔導(dǎo)的新載體

社團(tuán)組織是大學(xué)校園的一大特色，這些社團(tuán)組織在學(xué)生中很受關(guān)注并且具有一定的影響力，社團(tuán)中聚集著一些思維活躍，善于交往并且具有奉獻(xiàn)精神和組織才能的優(yōu)秀學(xué)生，是朋輩輔導(dǎo)的重要載體。朋輩心理輔導(dǎo)工作要積極與校園社團(tuán)相聯(lián)合，以社團(tuán)為載體讓更多的同學(xué)認(rèn)識、了解并參與到朋輩輔導(dǎo)群體中，通過社團(tuán)優(yōu)化朋輩心理輔導(dǎo)員來源。豐富的社團(tuán)活動也可以開展豐富多彩的心理健康宣傳活動，讓更多的同學(xué)重視心理健康教育，提高自我心理調(diào)節(jié)的能力，正確地面對心理問題。通過社團(tuán)這個載體，擴(kuò)大朋輩心理輔導(dǎo)的影響，更好的發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的積極作用。

不斷加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)載體加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作。開通高校朋輩輔導(dǎo)員博客、論壇，讓更多的輔導(dǎo)員參與其中，通過撰寫心得、工作日志進(jìn)行工作經(jīng)驗交流與學(xué)習(xí)，不斷提高朋輩輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗和能力。在與受助者進(jìn)行交流時，也可以通過聊天軟件及電子郵件等形式進(jìn)行交流，使交談方式更加方便、快捷，并且，還可以實現(xiàn)跨校區(qū)輔導(dǎo)工作，以提高朋輩心理輔導(dǎo)的工作效率。

參考文獻(xiàn)

［1］陳國海、劉勇.心理傾訴——朋輩心理咨詢［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2001

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論文摘要:高校德育學(xué)分制將德育的內(nèi)容學(xué)分化,以此來綜合評價學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在具體實踐中,要不斷提高師生的認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)德育學(xué)分的導(dǎo)向作用,堅持獎懲分明、公開公平的原則,實現(xiàn)德育理論教育與實踐教學(xué)的有效統(tǒng)一。

一、德育學(xué)分制的涵義

德育學(xué)分制是通過量化的標(biāo)準(zhǔn),對包括學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、實踐能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價,以提高學(xué)生接受思想政治品德教育的自覺性和主動性、促進(jìn)學(xué)校德育工作發(fā)展的一種德育管理模式。

德育學(xué)分的評價借鑒了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評價內(nèi)容和方法,融德育內(nèi)容、德育途徑和德育載體于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范。在德育學(xué)分制中,每個學(xué)生每學(xué)年只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實踐教育活動才能獲得必需的基本分,另外學(xué)生還可以通過一些學(xué)術(shù)活動、社會實踐活動等獲得一定的附加分;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不應(yīng)該有的行為時也要有適當(dāng)?shù)目鄯?。學(xué)生每學(xué)年的總評成績達(dá)到合格底線即可獲得相應(yīng)的學(xué)分,分?jǐn)?shù)的高低將成為各種評優(yōu)活動的直接依據(jù)。實際上,在德育學(xué)分制中,德育成為每個學(xué)生每個學(xué)期均必須學(xué)習(xí)的一門課程,其理論和實踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體,主要是從思想、道德、心理、行為等層面展開。

二、德育學(xué)分的基本內(nèi)容

實施和操作大學(xué)生德育學(xué)分的目的,是從教育與管理相結(jié)合的角度,形成有助于鼓勵學(xué)生主動參與的學(xué)校德育工作的管理體系和管理機(jī)制。為此,大學(xué)生德育學(xué)分的實施,我們是從“基本學(xué)分”和“獎懲學(xué)分”兩個方面進(jìn)行的。

1.關(guān)于基本學(xué)分的內(nèi)容和操作

基本學(xué)分是對學(xué)生的基本德育要求、德育活動和德育形式,以科目化、活動化的方式加以規(guī)定的一種形式?；緦W(xué)分是學(xué)生參與各種獎勵評定的“德育入門線”,是每一位學(xué)生在每一學(xué)年里必須取得的最基本學(xué)分,是學(xué)生參加各種獎勵評定的基本條件。其內(nèi)容包括參加政治學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、志愿者社會實踐活動情況、公益勞動情況和日常行為五個方面?；緦W(xué)分應(yīng)著重反映學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中德育的內(nèi)容和要求,要以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的德育規(guī)格的具體化為內(nèi)容,以黨和國家對大學(xué)生的要求與大學(xué)生的實際狀況為依據(jù)設(shè)定。每一方面都應(yīng)確立一種或幾種導(dǎo)向重點(diǎn)。例如對學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)活動,主要是要求學(xué)生增強(qiáng)接受理想、信念教育和世界觀、人生觀、價值觀教育的主動性;在團(tuán)組織和集體活動中,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體意識;通過參加社會實踐,讓學(xué)生自覺確立正確的成才觀念,走正確的成才道路。在具體操作基本學(xué)分時,采用明確目標(biāo)與實施目標(biāo)相結(jié)合的方法,要求每一位學(xué)生根據(jù)自身參與德育活動的實際情況,登記活動內(nèi)容與活動效果,同時也要求輔導(dǎo)員根據(jù)活動的情況不定期地對學(xué)生的《測評手冊》進(jìn)行檢查。在機(jī)制上確保對大學(xué)生德育學(xué)分的檢查和督促。

2.關(guān)于獎懲學(xué)分的內(nèi)容和操作

獎懲學(xué)分包括加分和減分。加分以獎勵先進(jìn)為目的,鼓勵學(xué)生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建以及其他校、院、系三級管理機(jī)構(gòu)所極力倡導(dǎo)的活動形式和活動內(nèi)容中發(fā)揮作用。加分必須對衡定學(xué)生的素質(zhì)狀況有價值,必須能夠作為學(xué)生各種獎勵評定的重要依據(jù)。

制定的加分主要包括:(1)在擔(dān)任學(xué)生干部期間工作成績優(yōu)秀者;(2)在參加黨團(tuán)組織生活和集體活動的過程中成績優(yōu)秀者;(3)積極開展社會實踐、青年志愿者活動的組織者與參與者;(4)學(xué)生公益勞動的組織者與參與者;(5)在學(xué)院宣傳工作中的成績優(yōu)秀者;(6)在參加學(xué)院以上單位組織的各種競賽活動中成績優(yōu)秀者;(7)宿舍衛(wèi)生自律方面評比優(yōu)秀的宿舍長及舍員。

顯然,加分能夠?qū)W(xué)生的日常各種表現(xiàn)起到較好的促進(jìn)作用,但是適當(dāng)?shù)臏p分也是必不可少的。主要包括:(1)故意破壞公共環(huán)境公共衛(wèi)生者;(2)在教室或宿舍內(nèi)違章使用電器者;(3)聚眾賭博者;(4)集體活動遲到或不到者;(5)無故不打掃宿舍衛(wèi)生者;(6)打架或偷盜者等。

為了做到獎懲學(xué)分的公正、公開與公平,我院獎懲學(xué)分的操作原則是:(1)建立德育學(xué)分操作小組,組長由輔導(dǎo)員老師擔(dān)任,成員主要是由班級中推選出來的認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)。操作小組具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)和落實大學(xué)生德育學(xué)分的工作。(2)制定統(tǒng)一的德育學(xué)分操作細(xì)則,形成包括基本學(xué)分和獎懲學(xué)分合一的獎勵評定機(jī)制。(3)隨著年級的不同,德育學(xué)分的具體細(xì)則會有不同方面的側(cè)重點(diǎn),具體不同由年級輔導(dǎo)員老師提出,在經(jīng)過學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組的同意后方可實施。

三、德育學(xué)分設(shè)置的原則

1.堅持獎懲分明

大學(xué)生身上同時存在著積極與消極、先進(jìn)與落后兩方面的因素,因此必須明確指出其身上存在的優(yōu)點(diǎn)與不足,肯定其積極因素和先進(jìn)成分,通過肯定性評價,激勵學(xué)生正確的思想言行,并在全體學(xué)生中起到導(dǎo)向的作用。同時也必須明確指出其身上的不足和缺點(diǎn)。通過否定性評價,使學(xué)生能重新審視自己的言行,并采取相應(yīng)的調(diào)整行為。堅持獎懲分明的原則,要注意不能以肯定性的評價代替否定性的評價。

2.堅持客觀公正

德育學(xué)分的建立其實質(zhì)就是通過可量化的標(biāo)準(zhǔn)和原始的記載,體現(xiàn)大學(xué)生在德育學(xué)分內(nèi)容規(guī)定范圍內(nèi)的實際表現(xiàn)。由于德育學(xué)分直接作為學(xué)生評選獎學(xué)金、三好學(xué)生等評獎活動的依據(jù),因此必須始終堅持客觀公正的原則。要改變以往主要憑主觀印象對學(xué)生進(jìn)行評價的不足,以原始記載材料講話,提高評價的精確性和可信性。四、德育學(xué)分操作中應(yīng)重視的問題

1.必須將德育學(xué)分的實施與建立獎懲分明的政策導(dǎo)向相結(jié)合

對大學(xué)生德育學(xué)分到底要對大學(xué)生形成一種怎樣調(diào)節(jié)與制約機(jī)制的問題,我們主張堅持定性與定量相結(jié)合原則,實施大學(xué)生德育學(xué)分必須與學(xué)生的獎懲措施掛鉤,必須對用人單位評定學(xué)生素質(zhì)有用。以此作為發(fā)揮大學(xué)生德育學(xué)分的導(dǎo)向、激勵、鑒定、診斷和調(diào)節(jié)等積極作用的重要機(jī)制。同時,考慮到各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)應(yīng)該提出不同的要求。在低年級重點(diǎn)考核學(xué)生遵守各種校規(guī)校紀(jì),參與活動的積極性:在高年級重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力。

2.提高學(xué)生與輔導(dǎo)員對實施德育學(xué)分的認(rèn)識

輔導(dǎo)員和學(xué)生對于實施大學(xué)生德育學(xué)分的認(rèn)識,具有至關(guān)重要的影響作用。只有不斷提高輔導(dǎo)員和學(xué)生操作與執(zhí)行大學(xué)生德育學(xué)分的自覺性和主動性,德育學(xué)分才能起到事半功倍的效果。我院在具體設(shè)計和操作大學(xué)生德育學(xué)分時,把設(shè)計、試點(diǎn)大學(xué)生德育學(xué)分的過程與對學(xué)生進(jìn)行動員兩項工作結(jié)合起來進(jìn)行。把試點(diǎn)和討論看作是提高學(xué)生對德育學(xué)分認(rèn)識的一個重要環(huán)節(jié)。與此同時,我們也吸納學(xué)生來參與設(shè)計和操作,在參與的過程中,不斷提高他們對實施大學(xué)生德育學(xué)分的意義的認(rèn)識。由于有學(xué)生的參與,我們制定的德育學(xué)分實施辦法比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際,具體實施與操作過程中進(jìn)展也較為順利。

通過實踐我們認(rèn)識到對大學(xué)生德育學(xué)分的設(shè)計,必須注重體現(xiàn)德育首位和以學(xué)生的發(fā)展為本位的教育理念;必須注重提高廣大學(xué)生接受思想、政治和品德教育的主動性和自覺性;必須注重將學(xué)生的思想政治品德的考評具體化、規(guī)范化和可操作化,做到教育和管理的有效結(jié)合,提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的自覺性和實效性,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時我們也深感,德育方面的考評相比于智育和體育方面的考評顯得比較薄弱,缺乏可操作性和規(guī)范性的狀況,已現(xiàn)實地成為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生德育工作的一個“瓶頸”因素。探索和實踐切實可行的大學(xué)生德育測評體系,是進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。在德育學(xué)分的軌道上我們只是剛剛起步,還需要全體學(xué)生工作者共同建設(shè),保證我校德育學(xué)分工作能夠科學(xué)化、規(guī)范化,并以此為契機(jī),進(jìn)一步加強(qiáng)和提升我校學(xué)生工作的層次和水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]王靜怡.積極構(gòu)建德育學(xué)分的評價與獎懲機(jī)制[J].思想·理論·教育,2001,(4).

篇8

教師作為學(xué)生靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操，以德治教，以德育人。為此，學(xué)校要完善規(guī)章制度，結(jié)合本校實際，把教師的教學(xué)實績、教學(xué)常規(guī)、工作紀(jì)律等納入《教師工作考評細(xì)則》之中，通過制度規(guī)范教師的言行；要加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，組織全體教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，增強(qiáng)教師遵紀(jì)守法、依法施教的自覺性，不斷提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2、嚴(yán)格班級管理，增強(qiáng)德育實效。

班級是學(xué)校德育工作組織實施的基本單位，班集體對小學(xué)生思想品德的形成具有深遠(yuǎn)的影響。但良好的集體氛圍不是自發(fā)形成的，校長、班主任、輔導(dǎo)員要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)以班級建設(shè)為抓手，強(qiáng)化日常行為習(xí)慣的訓(xùn)練，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。各年級可以結(jié)合學(xué)生所在年級段的特點(diǎn)，圍繞行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)開展系列活動，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、抓好行為規(guī)范，實施常規(guī)育人。

學(xué)校常規(guī)管理的好壞關(guān)系到學(xué)校整體工作的開展，既要讓常規(guī)“?！逼饋恚忠尦Ｒ?guī)“規(guī)”到位，確保學(xué)校工作良性發(fā)展。

4、創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，營造育人氛圍。

德育工作，課堂教學(xué)是主渠道，每一學(xué)科都有對學(xué)生進(jìn)行品德教育的資源，只要加以合理利用，對學(xué)生良好品德的形成就會起到潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科滲透，把德育工作滲透進(jìn)教育教學(xué)之中，通過課堂教學(xué)來加強(qiáng)思想品德教育。

5、密切家校關(guān)系，形成德育合力。

篇9

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 高職學(xué)生 人文素質(zhì) 培養(yǎng)與考評體系

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學(xué)生長期自我培養(yǎng)、自我積淀的結(jié)果，其關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和引導(dǎo)，核心在于學(xué)生的自覺意識。面對高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實問題和困難，我們在加強(qiáng)人文素質(zhì)課程教學(xué)的同時，應(yīng)創(chuàng)新性地開發(fā)人文素質(zhì)養(yǎng)成課程，充分調(diào)動學(xué)生在人文素質(zhì)教育中的自我意識和主體意識，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，通過參加各種文化活動和社會實踐活動實現(xiàn)人文素質(zhì)的自我養(yǎng)成教育，實現(xiàn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

一、基于目標(biāo)管理的高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與考評實施方案

高職院校應(yīng)把人文素質(zhì)養(yǎng)成作為獨(dú)立一門課程，列入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，納入學(xué)籍管理指標(biāo)，貫穿整個高職教育過程，在總學(xué)分中記為2個學(xué)分，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，制定科學(xué)全面的人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)和構(gòu)建考核評價體系，明確大學(xué)期間實現(xiàn)人文素質(zhì)養(yǎng)成的總體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)展”，實現(xiàn)高職學(xué)生的人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

（一）人文素質(zhì)養(yǎng)成課程內(nèi)容。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程貫穿學(xué)生整個高職教育過程，主修內(nèi)容包括人文類必修課、人文類選修課、人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、經(jīng)典閱讀等，畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行綜合評價和測試，包括畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價、人文素質(zhì)綜合測試。

（二）課程管理。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程由各教學(xué)部門管理，各班學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計，并進(jìn)行最終評分。

新生入學(xué)時給每位學(xué)生發(fā)放《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，手冊包含人文素質(zhì)的重要性案例警示、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)、課程內(nèi)容分項考核表、課程考核評價指標(biāo)與考核匯總表、相關(guān)證明材料粘貼頁。由輔導(dǎo)員舉辦專題班會，指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地按照手冊所列的學(xué)習(xí)任務(wù)在大學(xué)里進(jìn)行人文素質(zhì)自我養(yǎng)成。

人文素質(zhì)養(yǎng)成課程涉及的內(nèi)容由學(xué)校相關(guān)部門協(xié)同完成。例如，人文類必修課由學(xué)院公共基礎(chǔ)部或思政部統(tǒng)一組織管理和考核；人文類選修課、人文類講座由教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核；校內(nèi)文化和實踐活動和社會實踐活動由學(xué)院團(tuán)委和各教學(xué)部門組織管理和考核；經(jīng)典閱讀、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價由各教學(xué)部門組織管理和考核，畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價由各教學(xué)部門協(xié)同就業(yè)管理部門組織管理和考核；人文素質(zhì)綜合測試由各教學(xué)部門配合教務(wù)部門統(tǒng)一組織管理和考核。

（三）成績管理。成績管理需要明確各項分值、評分標(biāo)準(zhǔn)和成績評定。

1.各項分值。人文素質(zhì)養(yǎng)成課程共計100分，完成課程所列相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，由各班級學(xué)習(xí)委員協(xié)助輔導(dǎo)員進(jìn)行匯總統(tǒng)計。其中，人文類必修課占10%，人文類選修課占10%，人文類講座占10%，校內(nèi)文化和實踐活動占10%，社會實踐活動占10%，經(jīng)典閱讀占10%，畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價占10%，輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價占10%，人文素質(zhì)綜合測試占20% 。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)是科學(xué)知識、人文精神等方面綜合而形成的一個內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)的外化表現(xiàn)，難以進(jìn)行精確的評分。因此本課程以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)自我養(yǎng)成意識為目的，具體考核中，采用定量與定性相結(jié)合。其中，人文類必修課、選修課按否決制計分，只要有一門課考試不合格，該項即計為0分。人文類講座、校內(nèi)文化和實踐活動、社會實踐活動、自主閱讀則以參與次數(shù)和參與效果進(jìn)行評分，完成規(guī)定的參與次數(shù)并按要求提交成果合格則獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，成果優(yōu)秀者得分更高。此外，由學(xué)生畢業(yè)實習(xí)所在單位和輔導(dǎo)員在畢業(yè)前對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價，并組織學(xué)生參加人文素質(zhì)綜合測試，這三方面體現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的綜合評價。

3.成績評定。學(xué)生畢業(yè)前，輔導(dǎo)員組織各班學(xué)習(xí)委員收集《人文素質(zhì)養(yǎng)成手冊》，進(jìn)行匯總評分。總分70分以上為合格，80分以上為良好，90分以上為優(yōu)秀，并根據(jù)成績頒發(fā)《人文素質(zhì)養(yǎng)成證書》。

二、人文素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)與考核辦法

（一）人文類必修課。人文素質(zhì)教育核心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與通識性，注重學(xué)生基本人文素養(yǎng)和方法技能的培養(yǎng)。課程設(shè)置主要包括思想政治類課程，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類課程，心理健康、衛(wèi)生、安全教育類課程，語言應(yīng)用類課程。養(yǎng)成目標(biāo)：完成基本原理概論、形勢與政策、應(yīng)用寫作等專業(yè)培養(yǎng)計劃中的人文類課程，成績合格。考核辦法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。各門課程由相應(yīng)的科任教師進(jìn)行考核，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（二）人文類選修課。由學(xué)院教務(wù)部門對人文類選修課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增設(shè)人文素質(zhì)教育選修課，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：選修3門人文類課程，成績合格?？己宿k法：人文類必修課學(xué)習(xí)在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，學(xué)生完成專業(yè)培養(yǎng)計劃中的選修課學(xué)分，課程全部合格者得10分，否則該項不得分。

（三）人文類知識講座。定期舉辦豐富多彩、針對性強(qiáng)的人文知識開放性講座，鼓勵學(xué)生積極參加。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少聽取5場人文講座?？己宿k法：人文類知識講座在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。每聽取1場講座得2分。

（四）校內(nèi)文化實踐活動。每年舉辦“大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)”，組織各種文化藝術(shù)實踐活動。包括各種社團(tuán)活動、文藝晚會、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等活動，豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，增進(jìn)大學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和對藝術(shù)的認(rèn)識及對美的追求，在參與中提高他們的人文素質(zhì)。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加6次校內(nèi)文化實踐活動，其中2次獲得三等獎以上獎項?？己宿k法：校內(nèi)文化實踐活動人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，由活動組織方進(jìn)行考核。其中參與分值滿分6分，每參加1次得1分；相關(guān)作品獲得校級三等獎以上獎項的，每項得2分，滿分4分。

（五）社會實踐活動。鼓勵并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生投身各類社會實踐活動中，讓學(xué)生在生活實踐、社會實踐、社會調(diào)查、科學(xué)考察、科研活動和社團(tuán)活動中自覺提高個人的文化素質(zhì)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和服務(wù)意識。主要包括社會調(diào)查、社會實踐活動、學(xué)雷鋒服務(wù)活動、“三下鄉(xiāng)”活動、學(xué)生個人參與的社會兼職活動等。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年內(nèi)至少參加2次社會調(diào)查，并提交3000字以上的調(diào)查報告，調(diào)查報告質(zhì)量優(yōu)良；大學(xué)3年內(nèi)至少進(jìn)行3次其他社會實踐活動，實踐效果良好。畢業(yè)實習(xí)另行考核計分，不含在此項計分中。考核辦法：社會實踐活動在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，其中社會調(diào)查報告占5分，其他社會實踐活動占5分。完成1次社會調(diào)查并提交3000字以上的調(diào)查報告得1.5分，調(diào)查報告被評定為良好以上或獲獎的得2.5分，由各班輔導(dǎo)員組織考核。完成1次社會實踐活動得1分，完成1次并獲獎得2分。依托各社團(tuán)組織開展的社會實踐活動，由組織方進(jìn)行考核確認(rèn)；個人自行開展的社會實踐活動，個人提供相關(guān)證明材料，由輔導(dǎo)員進(jìn)行考核確認(rèn)。

（六）經(jīng)典閱讀。列出指導(dǎo)閱讀書目，鼓勵學(xué)生通過經(jīng)典誦讀提高個人文化修養(yǎng)。每學(xué)期舉辦讀書主題班會，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。養(yǎng)成目標(biāo)：大學(xué)3年期間至少閱讀4部經(jīng)典原著，每閱讀1部原著提交2000字以上的讀書報告和心得，讀書報告質(zhì)量優(yōu)良?？己宿k法：經(jīng)典閱讀在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分。每完成閱讀1部經(jīng)典原著并提交2000字以上讀書報告或心得并合格的，得2分，讀書心得被評為良好以上等級的得2.5分。

（七）畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。畢業(yè)實習(xí)不僅是學(xué)生將專業(yè)知識從理論應(yīng)用到實踐的過程，同時也是學(xué)生在社會中練就與人與社會和諧相處的能力，考驗個人職業(yè)道德的一次真實社會經(jīng)歷。由學(xué)生畢業(yè)實習(xí)所在單位對該學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文綜合素質(zhì)給予評價，包括實習(xí)中表現(xiàn)出的人際溝通能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等。該項考核可與招生就業(yè)部門每年進(jìn)行的用人單位滿意度等相關(guān)調(diào)查相結(jié)合，在調(diào)查中加入對學(xué)生人文素質(zhì)方面的考核評價內(nèi)容。養(yǎng)成目標(biāo)：畢業(yè)實習(xí)所在單位對學(xué)生人文素質(zhì)滿意度良好?？己宿k法：該項在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價等級分為優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，前4個等級分別得分9分、8分、7分、6分，評價為不合格的得0分。

（八）輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。輔導(dǎo)員在學(xué)生大學(xué)3年中，對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)多方面進(jìn)行管理，是對學(xué)生最為熟知的老師，在大學(xué)最后一個學(xué)期，由輔導(dǎo)員根據(jù)對學(xué)生的日常行為觀察進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價。養(yǎng)成目標(biāo)：具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神等?？己宿k法：輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占10分，評價細(xì)則與實習(xí)單位評價辦法相同。其中各班優(yōu)秀等級的學(xué)生不得超過20%，良好等級學(xué)生不得超過30%，中等級的不得超過30%。

（九）人文素質(zhì)綜合測試。以定性為主的人文素質(zhì)綜合測試不是判定學(xué)生人文素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但可從一定層面反映出學(xué)生的人文素質(zhì)水平，是重要的參考標(biāo)準(zhǔn)?？山M織制定人文素質(zhì)綜合測試題庫，于學(xué)生畢業(yè)前開展人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考核內(nèi)容包括人文科學(xué)知識、人文精神兩方面，分值比重各占50%。人文科學(xué)知識主要考查學(xué)生對最常見的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、社會時事等多方面的知識的掌握程度；人文精神主要考查學(xué)生心理健康、日常行為、價值觀、人生觀、人際關(guān)系等多方面。養(yǎng)成目標(biāo)：知識面廣，具有正確的價值觀、人生觀，積極的生活態(tài)度，良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的溝通能力和合作精神?？己宿k法：人文素質(zhì)綜合測試對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)綜合評價在人文素質(zhì)養(yǎng)成課程中占20分，根據(jù)人文素質(zhì)綜合測試得分情況轉(zhuǎn)化為20分制計分。

總之，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展關(guān)系到大學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的形成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。應(yīng)提高大學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，使其成為真正具有市場競爭力、綜合素質(zhì)過硬的新型人才。

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【基金項目】廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度中青年課題

篇10

擁有一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，整合各種資源，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。(一)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，爭取高校就業(yè)指導(dǎo)全員化第一，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的就業(yè)培訓(xùn)。輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)掌握咨詢技巧，通過咨詢、心理輔導(dǎo)等幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，緩解就業(yè)壓力等。［4］此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的求職書、自薦材料，通過模擬面試為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)。第二，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論和技能學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，開展各類職業(yè)拓展活動，了解用人單位需求。同時，多走訪企事業(yè)單位，做到理論與實踐相結(jié)合，使自己成為一位知識化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師。就業(yè)不僅是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作，更是輔導(dǎo)員貫穿學(xué)生工作始終的一個重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分重視輔導(dǎo)員的作用，爭取高校就業(yè)指導(dǎo)全員化。(二)大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性獨(dú)立學(xué)院不僅要加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)培訓(xùn)，更要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)教育，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性。有些學(xué)校雖開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但“其指導(dǎo)服務(wù)作用尚不十分突出”。［5］獨(dú)立學(xué)院應(yīng)引入“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容，把就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)形勢》、《大學(xué)生求職技能》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，為學(xué)生提供具體化和個性化的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)多方力量，整合各種資源，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、職業(yè)化的師資隊伍，使獨(dú)立學(xué)院就業(yè)向?qū)I(yè)化、正規(guī)化發(fā)展。

二、以人為本，完善多層次的就業(yè)服務(wù)體系

獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)更具挑戰(zhàn)，應(yīng)樹立“以人為本”的就業(yè)服務(wù)理念，完善個性化、多層次的就業(yè)服務(wù)體系。(一)推進(jìn)分類培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多元化就業(yè)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，提倡“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”的觀點(diǎn)，推進(jìn)分類培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多元化就業(yè)。鼓勵畢業(yè)生升學(xué)和面向基層就業(yè)。我國已進(jìn)入“高等教育大眾化時代，大學(xué)生……不要再期望享受到很多年前高等教育精英化時期的就業(yè)待遇”。［6］應(yīng)把目光放得長遠(yuǎn)一些，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生響應(yīng)國家號召到西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)去，面向基層就業(yè)，支援落后地區(qū)。讓學(xué)生積極參加志愿服務(wù)西部計劃、“三支一扶”、選調(diào)計劃等。引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。目前，就業(yè)市場供過于求，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在競爭上處于劣勢，所以，自主創(chuàng)業(yè)成為一條重要的就業(yè)途徑。要引導(dǎo)大學(xué)生針對市場變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，摒棄“等、靠”的思想，正確認(rèn)識自我，調(diào)整方向，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。這是解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)難的有效途徑，對學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。(二)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系有計劃地開拓與鞏固就業(yè)實習(xí)基地。學(xué)院要充分利用校友資源，開拓市場，利用畢業(yè)生的表現(xiàn)鞏固就業(yè)市場，并做好宣傳工作，增加學(xué)校的知名度。深入開展校企合作。頂崗實習(xí)是高校就業(yè)之路上新的探索模式。在校是學(xué)生，在企業(yè)或醫(yī)院頂崗實習(xí)時是員工，由企業(yè)的管理人員或醫(yī)院的醫(yī)生擔(dān)任學(xué)生的理論與實踐課程的教學(xué)工作。學(xué)校指派就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)工作，參加企業(yè)或醫(yī)院召開的實習(xí)生工作表現(xiàn)例會，聽取用人單位對學(xué)生工作的評估;企業(yè)或醫(yī)院委派相應(yīng)的員工到高校接受教育，意為“頂崗”。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生和員工一樣，對其崗位負(fù)有一定的責(zé)任。積極組織專場招聘會。獨(dú)立學(xué)院積極組織各類招聘會，利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛搜集用人單位需求信息，加強(qiáng)宣傳，為“雙選”提供良好服務(wù)。在招聘會前，就業(yè)部門或相關(guān)輔導(dǎo)員可充分利用社會資源，邀請醫(yī)院資深醫(yī)生或人力資源部門專家進(jìn)行專業(yè)、禮儀、心理等方面的講座，側(cè)重就業(yè)觀念指導(dǎo)和信息傳遞，以三、四年級學(xué)生為重點(diǎn)，提高招聘會的簽約率。拓展就業(yè)市場網(wǎng)絡(luò)體系。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過高校門戶網(wǎng)站、人事廳人才網(wǎng)、大學(xué)生就業(yè)網(wǎng)、職會網(wǎng)等各大網(wǎng)站與招聘單位建立信息交換機(jī)制，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)“雙選”的功能。同時，采用電話、信函、QQ群、短信、飛信、電子郵件、宣傳欄等多種渠道，及時、更新招聘信息，實現(xiàn)院校、畢業(yè)生、用人單位三方的全面互動。

三、開拓創(chuàng)新，建立大學(xué)生就業(yè)長效機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作在建立高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍和完善多層次的就業(yè)服務(wù)體系后，更要開拓創(chuàng)新，建立大學(xué)生就業(yè)長效機(jī)制。(一)建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制就業(yè)指導(dǎo)不止針對畢業(yè)生，要將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生在校的整個過程中，從入學(xué)就著手做起，根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，有計劃地開展就業(yè)指導(dǎo)。對大一、大二的學(xué)生可幫助其了解專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展方向，借助測試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)行初步的規(guī)劃;對大三學(xué)生進(jìn)行社會實踐、求職技巧等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)其職業(yè)技能;教育大四學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫個性化的推薦表和求職簡歷，強(qiáng)化面試等求職技能訓(xùn)練，使不同年級的學(xué)生得到個性化的指導(dǎo)，這才是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的就業(yè)指導(dǎo)。(二)關(guān)注特殊群體的就業(yè)第一，重視弱勢群體的就業(yè)。在高校擴(kuò)招與社會加速轉(zhuǎn)型的背景下，獨(dú)立學(xué)院有其特殊性。如學(xué)費(fèi)高，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難使貧困大學(xué)生占了畢業(yè)生人數(shù)中的很大比例;也有一部分學(xué)生因為家庭收入高，父母溺愛子女，在就業(yè)時眼高手低或膽怯競爭等。此外，女生比男生就業(yè)困難的現(xiàn)象也切實存在。這些特殊群體的就業(yè)是高校就業(yè)工作的重點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)因勢利導(dǎo)、化弊為利，針對不同群體采取不同手法，幫助畢業(yè)生重新肯定自我，積極、主動地就業(yè)。第二，關(guān)注學(xué)生心理健康教育。獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)不僅要注重學(xué)生的課程建設(shè)、能力培養(yǎng)及內(nèi)涵提升等方面，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。通過心理輔導(dǎo)提高學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)其主動參與就業(yè)競爭，以健康的心態(tài)面對就業(yè)。(三)建立畢業(yè)生跟蹤與反饋機(jī)制獨(dú)立學(xué)院要建立畢業(yè)生跟蹤與反饋機(jī)制，以此作為深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)就業(yè)的參考依據(jù)。就業(yè)工作人員及輔導(dǎo)員應(yīng)主動加強(qiáng)與畢業(yè)生的聯(lián)系，建立人才檔案和信息資料庫，盡己所能地為學(xué)生提供幫助;以校友會為平臺，加強(qiáng)畢業(yè)生與母校間的聯(lián)系，請往屆優(yōu)秀學(xué)生回母校講解就業(yè)經(jīng)歷和工作心得，將用人單位的需求最直接地展現(xiàn)給學(xué)生;全面開放學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心與心理咨詢中心，為應(yīng)、往屆畢業(yè)生提供信息資訊與心理咨詢等。此外，要針對不同專業(yè)就業(yè)流向、用人單位需求及畢業(yè)生和家長滿意度等進(jìn)行調(diào)查，把握學(xué)生就業(yè)層次、掌握市場需求，幫助獨(dú)立學(xué)院有針對性制訂招生計劃，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)符合市場需求的畢業(yè)生。

四、科學(xué)管理，健全就業(yè)工作保障體系