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關(guān)鍵詞：大概念；新課程；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0010-4

當下，高中物理教學與研究，基本上還是教學經(jīng)驗的歸納和提升，既缺乏先進教育思想的引領(lǐng)，又缺乏系統(tǒng)性實證化的探究與踐行。

大概念的教育理念基于認知心理學研究成果與最新進展，運用整體思維“牽一發(fā)而動全身”，能有效落實新課程的教學理念。

1 大概念的教學理念

《科學教育的原則和大概念》一書由英國科學教育界專家哈倫女士（Whnne Hailen）執(zhí)筆，多國科學家和教育專家參與編寫。該書自英文版出版五年來，被譯成了法文、中文、西班牙文等多個版本，在國際科學教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學教育原則和大概念，得到了不同國家基礎(chǔ)教育研究者和標準制定者的認同。2014年9 月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集，研討因需求而再版該書的問題。后以《以大概念的理念進行科學教育》（以下簡稱《大概念》）一書出版?！洞蟾拍睢芬粫艿铰?lián)合國教文組織和IAP的強烈推薦，已有多個文字版本正式出版。

《大概念》一書的參與者和中文翻譯者韋鈺教授更是明確指出：科學大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學知識和模型；基礎(chǔ)教育階段學科教育的學習內(nèi)容應(yīng)該少一點，但深一點，教師應(yīng)該把學習組織為趨向于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的學習進程[1]。

大概念的理念告訴我們，高中物理不能只給學生講授一些零碎的、不連續(xù)的知識片段和拼湊堆積在一起的物理概念和規(guī)律，而是需要引導學生圍繞涉及高中物理領(lǐng)域中有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的物理核心概念、規(guī)律和模型――大概念來進行學習[2]?？茖W家彭加萊曾經(jīng)說過：科學是基于事實之上的，就好像房子是由磚石沙子來砌成的一樣。但是，一些事實的堆積并不是科學，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。因此，高中物理新課程應(yīng)基于課程標準，幫助學生學習有組織、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)物理知識和模型，建構(gòu)物理學科的認知結(jié)構(gòu)，提升學生物理學科的核心素養(yǎng)，他們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)的物理現(xiàn)象。

反思與審視當下的物理教學，物理同行也嘗試著把學習的主動權(quán)交給學生。比如把課堂還給學生，編制導學案，引導學生自學、小組合作學習等，也包括用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及幕課等。所有這些舉措確實給高中物理課堂帶來了不少生機。但隨著時間的推移，學生的學習興趣難以維持，積極性遞減，大多數(shù)老師的積極性也不高。

究其原因，主要是因為我們的努力并未使學生的學習發(fā)生實質(zhì)性變化，大多數(shù)學生的物理學習基本還是線性化、碎片化以及功利化；對物理學科的核心概念和認知結(jié)構(gòu)缺乏意義感和心理期待，沒有整體領(lǐng)悟和把握高中物理的大概念。學生的學習動力主要來自于家長、老師以及同伴之間的互比等，缺乏真正的內(nèi)在自覺，解決問題缺乏深入思考，只想獲得正確答案，不問過程。能就事論事就已經(jīng)不錯了。

運用大概念的教育理念，就是要通過觸及高中物理的核心知識，給學生創(chuàng)造機會，讓其登高眺遠，俯瞰全貌。對于何處有溝壑，何處有山峰，何處需要集中火力有一定的概略感知，讓學生感悟所學內(nèi)容的意義和價值。在相對集中的一段時間內(nèi)（如某個單元或某一節(jié)課學習）圍繞某個主題或問題，學生追根溯源進行學習與探究，獲取高中物理的大概念。

2 以大概念的理念引領(lǐng)物理教學

筆者以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學，收效良好。

2.1 引領(lǐng)新課程

以高中物理力學部分為例，以大概念的理念引領(lǐng)教學，就能幫助學生經(jīng)歷“運動和力”的問題研究過程，又能感悟“運動和力”問題的研究方法，還促進培養(yǎng)學生力學的核心素養(yǎng)。

進行人教版必修一第四章《牛頓運動定律》的教學時，首先通過導學案，啟發(fā)學生感悟騎自行車的經(jīng)歷（起動、勻速前進、剎車、轉(zhuǎn)彎），增加學生對機械運動的認識。同時，要求學生回家坐公交車或坐私家車時，親身體驗并觀察身邊的機械運動。再讓學生回想坐飛機時，滑行、起飛、空中飛行、下降甚至遇到氣流時的顛簸等，并解釋其中的原因。課堂教學時，學生匯報，充分展現(xiàn)“力與運動”的前概念。

這里，學生感知機械運動，分析歸納整理問題，都與 “運動和力的關(guān)系”的大概念密切相關(guān)。有“運動和力的關(guān)系”的概念引領(lǐng)，學生分析牛頓第一定律能解決哪些問題，不能解決哪些問題。定性分析與定量研究相結(jié)合，學生探究牛頓第二定律。這樣，學生既很快建立了“運動和力”的認知結(jié)構(gòu)，也經(jīng)歷與感悟了過程與方法。而且很快突破了超重、失重和單位制等問題。當然，大概念引領(lǐng)教學，并不是一定要從“大”出發(fā)，也可以從特殊到一般，從簡單到復雜。有些情況下，恰恰是從“小”例子開始。這些例子可以是一個生活實例、一項課題、一段科學史實等。

以大概念引領(lǐng)高中物理教學，既可以在一個章、一個單元中實施，也可以在學習一部分物理知識時實施，還可在一節(jié)課中實施。筆者在“反沖運動”一節(jié)課中，就以大概念引領(lǐng)教學。

（1）圍繞“反沖運動”進行展示：①播放學生制作與發(fā)射水火箭的視頻；②讓學生觀察吹氣球時出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象、講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發(fā)射過程（學生提供）；④學生歸納上述現(xiàn)象的特征并定義反沖運動。學生的展示活動還包括兩個例題講評與拓展。

（2）引領(lǐng)學生從力、動量、能量等維度認識與分析。具體內(nèi)容有：①反沖運動中，物體間的作用力有什么特點？如何區(qū)分內(nèi)力與外力？②試用牛頓定律分析反沖運動；③單個物體與物體系統(tǒng)為對象①②有什么不同；④試用動量的觀點分析反沖運動（留白）（一般滿足合外力為零或者內(nèi)力遠大于外力）；⑤試用能量的觀點分析反沖運動。

這兩個環(huán)節(jié)中在科學的大概念理念引領(lǐng)下，恰當運用“留白”，延遲判斷、引伸、質(zhì)疑和暗示、點撥等，有效促進教學的深入進行。這節(jié)課圍繞“反沖運動”的大概念，始于活動，讓學生在做中學，學中做，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.2 引領(lǐng)物理學習方法與感悟物理過程

以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學，就學習方法與感悟物理過程而言，強調(diào)整個高中階段物理學習過程是不可分割的，是趨于整體新課程教學目標不斷上升的建構(gòu)過程[3]。教師應(yīng)放得開，特別是對探究性學習。教師應(yīng)允許學生出錯或得不到預想的結(jié)果，甚至完不成“任務(wù)”，注重培育學生敢想、敢說、敢質(zhì)疑的科學精神與實事求是的科學態(tài)度，特別是敢動手。同時，應(yīng)注重用先進的學習方法滋養(yǎng)學生。當下，應(yīng)使學生逐步熟悉并掌握研究性學習方法等。

“反沖運動”這節(jié)課，開展的探究性學習主要有：

（1）小制作引領(lǐng)觀察與探究：用透明膠帶將兩段彎成直角的吸管固定在一個漏斗上，兩個導管噴水時，漏斗旋轉(zhuǎn)起來。如圖1所示，學習小組的幾個同學，通過調(diào)節(jié)平衡，裝水、釋放，觀察、記錄現(xiàn)象等合作就能看到水與漏斗向不同方向的反沖運動。（留白）思考并探究：反擊式水輪機的工作原理。

（2）實驗操作與探究：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘住帶橡皮塞的玻璃管，如圖2所示，先在管中裝入一定量的水，用酒精燈加熱，觀察當水蒸氣推出橡皮塞，小車的運動情況。這里要說的是，實驗中加熱水產(chǎn)生水蒸氣推開橡皮塞，小車做反沖運動。但在具體的實驗操作中，加熱水時間長，而且小車做反沖運動效果不明顯。部分學生當場提議用酒精代替水，筆者當即予以采納，只是提醒他們注意安全的前提下，大膽去做這個實驗，結(jié)果是：采用加熱酒精，橡皮塞沖出的時間大為縮短，且小車反沖現(xiàn)象非常明顯。筆者對這個案例給予充分肯定和表揚，教學反思作為亮點記下來，以后做這個實驗時就選用水或酒精，讓學生進行對比實驗。

（3）自行設(shè)計引領(lǐng)探究：“反沖運動”這節(jié)課筆者安排了這樣一個環(huán)節(jié)，完全讓學生自主探究。

一是讓學生準備器材，包括：①玩具回力車等；②三合板條、五合板條，還在三個并排米尺的兩端用橡皮筋固定；③幾支鉛筆或圓型水彩筆。

二是讓學生操作或者改進實驗（包括減小誤差等），比如：學生用鉛筆滾動來減小摩擦；做第二個實驗時，考慮到安全因素，學生用一個紙板擋住噴出的橡皮塞，這讓人眼前一亮。

三是部分學生設(shè)計用玩具車，三個米尺并排（用橡皮筋在兩端適當固定）當木板用，讀出位移，來定量驗證動量守恒定律等。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者并沒有事先給出條文和規(guī)范，而是給他們創(chuàng)造相對自由的環(huán)境。

這節(jié)課學生“做”就是最好地圍繞大概念的學習。學生“先學后做”與“先做后學”，相輔相成?！跋葘W后做”中的學，是意會、領(lǐng)會，是對反沖運動的初級階段的感知，與“先做后學”相得益彰，是對反沖運動認識的系統(tǒng)化、理論化、體系化，是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的必要條件。

大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程，不單是只對探究式教學而言。不論是什么教學方式，有大概念的教學理念引領(lǐng)，師生就能全身心地投入對所研究問題的整體化結(jié)構(gòu)認識。師生在真實、復雜、蘊含問題的科學大概念學習情境過程中，教學中的許多信息、問題和想法會接踵而來。

3 大概念教學理念促進教師專業(yè)成長

以大概念的教學理念引領(lǐng)高中物理教學，還能促進教學相長，激活教師專業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學智慧。

（1）促進教師更新教學理念，進行實證研究與踐行，提升終點思維和認知結(jié)構(gòu)。同時，引領(lǐng)物理教師加強物理專業(yè)理論與教育理論修養(yǎng)，以全新的視角審視與評價物理教育教學，使物理教師對教學問題的處理和認識能以最終結(jié)果作為思考的開始。在思考一個重要問題或做出重要結(jié)論時，從整體思維與科學大概念出發(fā)，先統(tǒng)盤考慮教育教學中的問題，去粗取精，去偽存真，確定真正要解決的問題，思索所有相關(guān)因素并制定科學的研究方略。

（2）促進教師專業(yè)提升。以大概念的理念引領(lǐng)教學，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力。需要教師從課程標準出發(fā)，準確把握教學的科學性與藝術(shù)性，抓住教學內(nèi)容的線索和靈魂，以“根本、簡單、開放”的原則把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大概念、大問題，實現(xiàn)教學的科學化，盡可能使學生不誤入歧途。

（3）促進教師具有強烈的生本意識，以學生為本，高度相信和尊重學生，尊重學生的主體意識，充分依靠學生的原有經(jīng)驗和潛能，激發(fā)學習活力，促進教師提高教學智慧。比如：單元學習設(shè)計時，可能“留白”等辦法能給學生思維的發(fā)展預留更多的空間和時間。

（4）促進教師進行教學研究，特別是研究性學習。不只是在課堂，也會拓寬到課前與課后。這是由于大概念的引領(lǐng)，教學中的問題會越來越多，包括專業(yè)提升與教育實踐方面的問題。

其次，是來自學生的問題豐富多彩，特別是當學生對同一問題提出多種或不同見解時，教師可能沒有想到或者根本想不到，這也能夠直接促進教師的專業(yè)提升。學生提出的問題可能跨進度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教師的預案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時也要求我們不斷提高自己的專業(yè)知識水平和教學能力。

綜上所述，以大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程的教學實施，既為我們的教學帶來了生機與希望，也給我們提出了挑戰(zhàn)。只要我們不斷進行實證研究和探索，不但能提高學生的物理學科的核心素養(yǎng)，也能促進教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋鈺.以大概念的理念進行科學教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

[2]韋鈺. 以大概念的理念進行科學教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

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關(guān)鍵詞：化學；概念；教學；分析；理解

初中化學是進行化學教學的啟蒙課程，其中的基本概念更是學好化學的基礎(chǔ)，如果學生初中就不能清楚地、準確地理解和掌握化學基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生的學習負擔越來越重，越來越厭學。因此，在初中化學教學中，概念的教學成為首要問題。但化學概念往往抽象難懂，宏觀與微觀相結(jié)合，這必然給化學概念理論教學帶來一定的難度，導致教師難教，學生難懂，不愿意學。而新課改教學理念強調(diào)把單一的傳授知識教會學生，改變成使學生掌握科學的學習方法，在教學中通過研究性、實踐性、探索性學習促進學生整體能力的提高，使學生變學會為會學，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

一、充分上好實驗課，從實踐中引出概念

學生普遍能背誦化學概念，但不理解概念，因為這些概念抽象難懂，給學生造成了心理障礙。為解決此問題，教師應(yīng)在課堂上廣泛應(yīng)用演示實驗。如在學習鹽類的水解時，我讓學生做了三個實驗，用PH試紙分別測定硫酸銅溶液、氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液的酸堿性。我讓學生認真觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三種物質(zhì)都是鹽類，用pH試紙測定的結(jié)果卻不同，跟學生已有的知識發(fā)生了矛盾。在這種情況下，我讓學生回顧了酸堿理論知識、水的電離平衡知識、弱電解質(zhì)和強電解質(zhì)知識，寫出他們的方程式，運用方程式解釋不同的鹽溶液在水中的反應(yīng)結(jié)果，讓學生自己得出，使試紙顯示不同色的道理，最后給出水電解的定義。這樣用實驗來講解概念的方法，做到了從感性認識入手——用已知理論驗證——引出新的概念。這樣學習，學生學得扎實，加深了理解。

二、用直觀語言、比喻、聯(lián)想、生動演繹概念

化學中有些不可能用實驗來解釋的概念，可用直觀語言、比喻、聯(lián)想等手段來幫助學生理解概念。如講“化合價”這一概念時，我故意走到一個學生面前，向他借錢，我倆完成了二元錢的借貸關(guān)系。我在黑板上寫上“小平2+”“老師2-”。接下來解釋，化合價中的化合是指發(fā)生了化學合作關(guān)系，就像剛剛我倆發(fā)生了借貸關(guān)系，因此單質(zhì)的化合價永遠為零不予討論?！皟r”是價錢的意思，一定用數(shù)字來表示，我們把失去電子的一方叫正價，把得到電子的一方叫負價，為什么這樣叫??？當我需要幫助時，是他幫助了我啊，這就是愛，這就是奉獻，這就是社會上的正能量啊，在化學中我們就把借給別人電子的一方叫正價，而借電子的一方因為借債，而變成了負債累累啊，看我現(xiàn)在就是背負著二元巨債的人啊。話音剛落，學生都哈哈大笑起來。這樣生動的概念講解，學生記住了我的比喻也就理解了概念的內(nèi)涵。

三、運用語文知識，詳細講解概念

概念是事物本質(zhì)屬性的思維形式，用字詞或詞組表示。那么，既然是字詞我們就可像學語文那樣拆分講解。如課本是這樣給電解質(zhì)下的定義，凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)，在上述情況下都不能夠?qū)щ姷慕凶龇请娊赓|(zhì)。其中，“化合物”和“或”字是關(guān)鍵字，按語文的講法給學生解釋，“化合物”在這里是主語，電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)或混合物，這就解釋了電解質(zhì)的本質(zhì)。“或”字在語文中都知道代表并列的意思，在這里也不例外。如硫酸鋇是電解質(zhì)，為什么？因為硫酸鋇雖然難溶于水但能熔化，它在水中不導電，但硫酸鋇在熔化時能導電?！盎颉弊智昂罅蛩徜^符合其中之一，所以就叫電解質(zhì)。這樣讓學生抓住了關(guān)鍵詞再去理解概念，就容易多了。

四、找準內(nèi)涵外延，正確理解概念

概念都有內(nèi)涵和外延，這是概念的基本特征。內(nèi)涵指概念所反應(yīng)的特征和本質(zhì)屬性，外延指所反應(yīng)對象的具體范圍、具體事物。只有正確理解概念的內(nèi)涵及外延，才能正確應(yīng)用概念去解決問題。如消去反應(yīng)是指，有機物反應(yīng)時在相鄰原子上消去小分子，同時生成含不飽和雙鍵或三健的化合物的反應(yīng)，此概念的關(guān)鍵是在由“同時”兩字界定的概念外延上，消去小分子的同時，還要生成含不飽和雙鍵或三鍵的化合物，如果只注意課本“消去小分子”，不注意同時對生成物的要求，就會把概念搞錯，把概念的外延錯誤地擴大，會與一般的脫水反應(yīng)混為一體，將導致對概念的錯誤理解。

五、把握概念的內(nèi)在聯(lián)系，科學應(yīng)用概念

雖然化學概念分散在課本的各個章節(jié)，但是各個概念之間有聯(lián)系，將這些概念聯(lián)系起來的過程，就是搭建化學大廈基石的過程。這是學習化學概念最難的一環(huán)，要想全面掌握它，科學地應(yīng)用它來解決實際問題，必須把握體系，理出脈絡(luò)。如化合物、混合物、單質(zhì)、純凈物、氧化物，這些都是物質(zhì)，要掌握物質(zhì)的概念，組成和分類知識，把這些概念作為整體研究，找到它們的區(qū)別與聯(lián)系，也就掌握了這些概念，同時避免了在做題中出錯了。

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一個概念的形成是螺旋式上升的，對新概念的教學不僅是對結(jié)果的記憶，更是對方法和過程的探究。在函數(shù)教學上，從概念的具體問題出發(fā)，從集合的概念引出函數(shù)是一種對應(yīng)關(guān)系，進一步把握其實質(zhì)。引導學生經(jīng)歷了一個完整的數(shù)學概念發(fā)生、發(fā)展的探究過程。提出問題、觀察歸納、概括抽象、拓展概念讓學生充分經(jīng)歷了具體到抽象、特殊到一般、感性到理性、直觀到嚴謹?shù)闹R再發(fā)現(xiàn)過程。教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，創(chuàng)設(shè)機會和空間，激活學生思維的最近發(fā)展區(qū)，倡導學生積極參與，自主探究，發(fā)現(xiàn)知識，從而培養(yǎng)能力。

一、函數(shù)概念教學的過程

1.背景引入：用集合，對應(yīng)語言定義函數(shù)問題。讓學生舉幾個初中學過的函數(shù)的例子，通過舉例回顧“變量說”。根據(jù)學生所舉例子，引導他們分別用解析式、圖表、格式表示對應(yīng)關(guān)系的函數(shù)。

2.概括共同本質(zhì)特征得到概念本質(zhì)屬性：讓其他學生思考上面學生舉出的例子是函數(shù)的例子嗎？理由是什么？結(jié)合前面學過的集合，讓學生試著用集合和對應(yīng)的語言描述函數(shù)的概念，從而獲得函數(shù)概念的新認識，最后歸納出準確的函數(shù)數(shù)學語言描述。

3.概念辨析，以實例為載體分析關(guān)鍵詞：讓學生分析函數(shù)概念的關(guān)鍵詞有哪些？如何理解？

函數(shù)概念的核心是對應(yīng)關(guān)系，兩個非空數(shù)集A，B間有一種確定的對應(yīng)關(guān)系f，則對于數(shù)集A中的每一個x，數(shù)集B中都有唯一確定的y與它對應(yīng)。這里的關(guān)鍵詞是每一個，唯一確定，集合A，B及對應(yīng)關(guān)系是一個整體，是兩個集合的元素間的一種對應(yīng)關(guān)系。

4.用概念作判斷，形成判斷的基本規(guī)范：認識函數(shù)y=x2的定義域，值域，對應(yīng)關(guān)系。讓學生說出函數(shù)y=x3指的對應(yīng)關(guān)系是什么？能用一個具體背景說明這一對應(yīng)關(guān)系嗎？

二、為了加強對函數(shù)概念的理解與鞏固，對定義內(nèi)涵的闡明

1.函數(shù)中x，y的對應(yīng)變化關(guān)系：可以通過具體實例讓學生體會變量間的對應(yīng)關(guān)系，使所有的函數(shù)都有解析式，由此加深對函數(shù)“對應(yīng)法則”的認識。

2.函數(shù)的實質(zhì)：每一個x值，對應(yīng)唯一的y值，可列舉具體函數(shù)講解：y=x2，y=2x，y=2都是函數(shù)，但x，y的對應(yīng)關(guān)系不同，分別是二對一，一對一，多對一，加深學生對函數(shù)本質(zhì)的認識，再通過幾何畫板畫出圖象來顯示，并非隨便一個圖象都是函數(shù)圖象，讓學生加強對函數(shù)本質(zhì)的認識，讓學生充分體會函數(shù)圖象上反映的函數(shù)的本質(zhì)。給學生一個深刻、直觀的認識。

3.定義域，值域，對應(yīng)法則構(gòu)成函數(shù)的三要素：三者缺一不可，特別要強調(diào)定義域的重要性，讓學生比較函數(shù)y=2x，y=2x∈［-1，2］，y=2x（x∈N）是否是相同函數(shù)，分別求函數(shù)的值域，結(jié)合圖象分析，強調(diào)解析式相同但定義域不同的函數(shù)不是相同函數(shù)。

三、運用函數(shù)概念進行判斷常會出現(xiàn)的錯誤

概念的運用是概念教學的重要環(huán)節(jié)，它需要通過運用、溝通概念之間的各種聯(lián)系，不斷激活概念網(wǎng)絡(luò)，使之不斷擴展、修正、完善、發(fā)展，達到對概念的真正理解。學生運用函數(shù)概念進行判斷時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下錯誤：

1.特殊代替本質(zhì)。學生對解析式形式的函數(shù)奇偶性和單調(diào)性的認識比較深刻，但對于抽象函數(shù)的認識往往是薄弱的甚至是空白的。比如：已知x，y∈（-2，2），都有f（x）+f（y）=f（x+y），試判斷函數(shù)的奇偶性，很多學生認為若函數(shù)f（x）滿足f（x）=0，則函數(shù)為奇函數(shù)，還有學生認為在定義域內(nèi)求特殊值使得f（x0）=-f（x0），則可判斷函數(shù)的奇偶性，學生對函數(shù)奇偶性的理解還停留在具體的特征階段，未上升到抽象本質(zhì)概括階段。

2.對概念外延把握不當，缺乏整體認識。比如在函數(shù)奇偶性的學習中，學生基本都會用f（x）與f（-x）的關(guān)系來判斷，卻常常忘記了函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱，例如在判斷函數(shù)f（x）=■+■的奇偶性時忽略了定義域的判斷。

3.定義名稱符號之間的本質(zhì)聯(lián)系不能準確把握。學生不知道概念名稱所代表的實質(zhì)內(nèi)容和概念的形成過程，往往只是與某些具體的表征形式相聯(lián)系，而不是概念本身，最典型的是學生對分段函數(shù)概念的理解，多數(shù)學生在初學階段分不清分段函數(shù)是一個函數(shù)，還是幾個函數(shù)，定義域是各段的并集還是交集，學生對分段函數(shù)定義的理解和運用確實是一個難點。

4.缺乏概念間的聯(lián)系。學生缺乏已有概念間的聯(lián)系，在建立有關(guān)新舊概念間的聯(lián)系時，缺乏對新概念的理解。如高一中有這樣一道題：在實數(shù)的原有運算中，定義新運算“？茌”如下：當a≥b時，a？茌b=a；當a＜b時，a？茌b=b2，則函數(shù)f（x）=（1？茌x）x-（2？茌x），x∈［-2，

2］，最大值為_____。難以在舊概念基礎(chǔ)上建立新概念的理解。

在新教育理念的指引下，從理論高度審視了我們的教學，此

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【關(guān)鍵詞】 小學 數(shù)學 概念 教學 探究

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0151-01

目前,新課程的實施,從強調(diào)教師、教材到強調(diào)教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境四個方面因素的整合,課程變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境,是四個因素相互之間持續(xù)互動的動態(tài)過程。在這樣一種新理念的先導前提下,作為一名數(shù)學課任教師,該如何進行數(shù)學知識中概念這部分教學,從以下幾方面談點粗淺的認識和各位同仁共同商榷。

1 教師應(yīng)確立新理念,適應(yīng)新教材

數(shù)學知識中的概念廣泛的滲透于數(shù)學內(nèi)容的各個章節(jié),有著極其強大的輻射面,起到了掌握數(shù)學綜合知識的奠基作用。以往我們在給學生傳授概念知識時多采用注入式的教法,課后死記硬背、機械記憶,學生只是作為接受知識的容器,缺乏探究、體驗、理解概念生成的過程,由此而來導致學生對概念知識運用缺乏靈活性。平時不論大考、小考,試卷分析后總發(fā)現(xiàn)概念失分比重大,給教師的教學帶來極大的壓力,如何緩沖這種壓力?我認為在新課標,新理念的指導下盡快轉(zhuǎn)變自身的教學理念,適應(yīng)新教材。

2 教學流程應(yīng)突出有效性

概念知識是數(shù)學中相對技能、技巧知識的教學顯得抽象、枯燥的一部分知識。如何使原本抽象的知識簡單化、枯燥的知識趣味化呢？

2.1 在教學中要定位準確,明確目標

在概念的教學中要特別重視概念中的關(guān)鍵字、詞的理解。如:在教真假分數(shù)時,“分子小于分母的分數(shù)是真分數(shù)”、“分子大于或等于分母的分數(shù)是假分數(shù)”在這兩個概念中加強關(guān)鍵詞“小于、大于或等于”的理解記憶,以便加深對分數(shù)的認識和分類等知識的理解。

2.2 在概念的引入上要講究策略

在概念的理解上要為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景引入,吸引學生注意,因概念的形成是一個逐步認識理解的過程,可采用動手試驗、借助已有的知識經(jīng)驗、計算、觀察、游戲等多種方法來激起學生的學習欲望,這樣的引入會讓學生一下子激起探究的欲望。

(1)以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念。用學生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料,引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。

(2)以新、舊概念之間的關(guān)系引入新概念。如果新、舊概念之間存在某種關(guān)系,如相容關(guān)系、不相容關(guān)系等,那么新概念的引入就可以充分地利用這種關(guān)系去進行。

(3)以“問題”的形式引入新概念。以“問題”的形式引入新概念,這也是概念教學中常用的方法。一般來說,用“問題”引入概念的途徑有兩條:①從現(xiàn)實生活中的問題引入數(shù)學概念；②從數(shù)學問題或理論本身的發(fā)展需要引入概念。

(4)從概念的發(fā)生過程引入新概念。數(shù)學中有些概念是用發(fā)生式定義的,在進行這類概念的教學時,可以采用演示活動的直觀教具或演示畫圖說明的方法去揭示事物的發(fā)生過程。

2.3 結(jié)合課題實際確定靈活的教法

要善于誘導學生在對概念信息接受過程中,養(yǎng)成在實踐中理解概念,幫助學生突破難點,降低理解難度。讓學生自主探索,逐步在大腦形成某一概念,自行儲存。如在認識長方體時,要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,讓學生展開思維的翅膀,自由探究,教師只提出學習目標讓學生從觀察、觸摸、測量、對比中向目標靠攏,長方體有6個面,12條棱,8個定點,每相對的4條棱長度相等,每相對的兩個面大小相等,學生通過一系列的參與、體驗過程獲得了大量有關(guān)長方體的概念信息。

2.4 引導學生認識學習概念的重要性和必要性

分析學生數(shù)學成績的差異,我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學成績優(yōu)秀的學生,他們的概念知識過關(guān),為做好其它題做了堅實的鋪墊,而對學習成績差的學生來說,首先卷面上的概念失分多,沒有好的概念知識做基礎(chǔ),其它知識的掌握顯得蒼白無力。通過對學生卷面失分的分析,要讓學生明白概念的重要性和必要性,從而為提高數(shù)學綜合能力奠定基礎(chǔ)。

2.5 幫助學生樹立學好概念的信心

教師應(yīng)適時引導學生樹立起學生學好概念知識的信心,讓學生感悟到數(shù)學概念在學好數(shù)學知識中所起的作用,信心是學習的加油站,學生一旦有了信心就會全身心的投入到概念的學習中,為掌握其它數(shù)學知識開好局。

2.6 重視概念的復習鞏固

概念的鞏固是在對概念的理解和應(yīng)用中去完成和實現(xiàn)的,同時還必須及時復習,鞏固離不開必要的復習。復習的方式可以是對個別概念進行復述,也可以通過解決問題去復習概念,而更多地則是在概念體系中去復習概念。當概念教學到一定階段時,特別是在章節(jié)末復習、期末復習和畢業(yè)總復習時,要重視對所學概念的整理和系統(tǒng)化,從縱向和橫向找出各概念之間的關(guān)系,形成概念體系。溫故而知新,數(shù)學知識是有一定的系統(tǒng)性和連貫性,知識之間存在承上啟下的鏈接。在學習了概念之后一定要重視經(jīng)常性的復習鞏固,這樣才會避免回生現(xiàn)象。

2.7 注重概念之間的比較分類,深化概念

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學　概念教學　自主認識與教師講授結(jié)合　知識遷移　變式法

隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發(fā)展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數(shù)學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關(guān)系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數(shù)學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現(xiàn)探究性學習。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學概念的特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，既能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數(shù)學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。

一、自主認識和教師講授相結(jié)合，加深學生的理解。

數(shù)學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據(jù)小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質(zhì)量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。

如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對定義進行科學、嚴謹?shù)闹v解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數(shù)學概念的理解。

二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”通過已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯(lián)系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。

比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎(chǔ)上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學習過程中，既要發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)探究性學習，教師也要對相關(guān)的知識點進行概括總結(jié)，使得學生理解相關(guān)數(shù)學概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎(chǔ)。

三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。

教無定法，貴在得法。概念教學的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點和學生的基礎(chǔ)水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學數(shù)學概念教學常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學概念提供各種“數(shù)學材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時有時無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學。

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關(guān)鍵詞 毒理學 建構(gòu)主義 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

理論來源于實踐，反過來又指導實踐，這個辯證唯物主義認識論最基本的觀點同樣適用于對教學方法的探索。長期以來，許多教學理論被發(fā)展起來指導教學的實踐，其中基于建構(gòu)主義（Constructivism）的教學理念在西方國家十分盛行，它強調(diào)學生已具備的知識和經(jīng)驗對學習新知識的重要性，教師從傳統(tǒng)教學模式的宣講轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?，從告知答案轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生尋求答案，并通過與學生的對話了解學生對學習的要求，從而為學生制定新的學習方向。在這一過程中，教師起組織、輔導和促進作用。學生再也不將教師所教奉為真理，而是通過直接學習原始資料和初始資源，融匯其他同學的已有知識和經(jīng)驗獲取新知識，因而學生是真正學習的主體。①這種教學理念與我們傳統(tǒng)的以教師為中心講授、學生被動灌輸?shù)慕虒W方式不同，但孰優(yōu)孰劣尚無定論。本文試圖通過借鑒國外毒理學的教改實例，為探討我們的教學理念和方式提供新思路。

毒理學是一門融合多學科的應(yīng)用性學科。毒理學最重要的工作是對不斷出現(xiàn)的、新的潛在有害物質(zhì)作安全性評價，這就要求毒理學不斷吸收融匯新知識和新理論。多學科交叉和知識的不斷更新困擾著毒理學的教學，學習毒理學的學生不僅需要了解相關(guān)的毒理學原理，而且更重要的是深入了解外源化學物引起生物體的生物、生理和生化等變化。近年來，一些教學改革嘗試促使學生從單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕行詫W習，以獲得對不同學科的深入了解。教師也從傳統(tǒng)的被動宣教轉(zhuǎn)變?yōu)楦鲃拥慕虒W，使學生不僅僅是信息的接受者，而且參與甚至負責自己的學習過程。②西班牙埃雷拉紅衣主教大學（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.報道了所實施的幾種毒理學教學法，認為成功地提高了學生的自學和互教能力，取得較好的教學效果。③

新聞簡報式：將學生隨機分成3～5人的小組，要求各組在1～2周內(nèi)完成2～4頁與毒理學有關(guān)的新聞簡報，內(nèi)容包括對外源化學物的詳細介紹和信息來源，并查找相關(guān)毒作用機制、中毒癥狀、治療等。在給予學生的指導大綱中說明對簡報內(nèi)容和形式的要求，但不提供學生任何信息來源以及獲取這些信息的手段。這些簡報影印后發(fā)給班上的其它同學，或者放大后張貼在教工信息板上或者轉(zhuǎn)變成PDF版本放到互聯(lián)網(wǎng)。教師從幾個方面對這些簡報做評價，例如新聞的趣味性，與課程的關(guān)聯(lián)程度，所附加信息的質(zhì)量和準確度，以及排版，外觀，清晰度和風格題材等。同時，讓學生填寫表格以評價小組各成員對新聞收集和簡報制作的貢獻。在“新聞簡報”的學習中，學生覺得毒理學真實而有趣，是“時髦”和“可制造新聞”的學科而不是枯燥的理論性課程，他們的學習變得更主動，對毒理學知識有更好的理解和掌握。而且，這種團隊學習方式可以促進同學自學、信息綜合、寫作和溝通技能。另外，學生參加評鑒學習過程，對學生的學習成績和態(tài)度有積極的影響。這個方法的不足和缺點是教師不能為學生選擇學習內(nèi)容。

對注銷藥品的認識：隨機給每個學生分發(fā)一個已從市場上注銷的藥品，如傳統(tǒng)的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求學生檢索和復習文獻，然后針對此藥寫一個簡短的批評性報告，包括該藥的用途，從市場注銷的原因，注明參考文獻和信息來源。所有報告都要呈現(xiàn)給同學并在講座中討論這些藥品被注銷的原因。在“對注銷藥品的認識”過程中，學生認為研究以前允許使用藥品的毒性和不良效應(yīng)非常有趣，可幫助他們了解毒理學的重要性以及在保證醫(yī)藥安全上的作用。許多學生（40%）喜歡口頭表述或演示某藥品的毒理學以及被注銷的原因，他們認為從這一教學方法中所獲甚豐，學得更快而且可將理論和實際應(yīng)用聯(lián)系起來。這種方法可讓學生對“危險評價”這個以前非常晦澀難懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并給學生提供了評價醫(yī)藥安全和安全管理工作的感性認識。

實踐項目式：作為應(yīng)用性項目的一部分，每個學生搜集5種有毒物帶回實驗室，包括藥品、植物、殺蟲劑和其他另外2種自選不同類別的毒物（如金屬或居家用品），然后由學生在10分鐘內(nèi)口頭報告其中1～2種毒物的毒作用。在此過程中評價各種毒物來源，獲取毒物的難易程度，視聽器材的利用和演示的條理性等。各類毒物的毒效應(yīng)書面報告由教師匯總并去掉重復項目后影印給每位同學。 “實踐項目”的學習方法對教師和學生而言都很有趣，因為對毒物的來源、獲取毒物的難易程度和學生的演示過程都做了評價，并據(jù)此給學生打分。要求一個只有有限甚至沒有任何毒理學知識的學生搜集5種毒物，他們必須檢索文獻，發(fā)現(xiàn)和鑒別毒物以及經(jīng)何種途徑獲取這些毒物，這一過程促進了學生主動學習了大量有關(guān)毒物知識以幫助他們做選取決定。同樣，這個方法的缺點也是教師不能決定學生選擇什么毒物，學生搜集的文獻和毒物如漂白劑，有毒金屬等重復出現(xiàn)。

在以上三種學習方法的實踐中，學生深刻領(lǐng)會了毒理學的重要性；團隊學習的方式促進了他們的自學性和互教性；加工呈現(xiàn)所獲信息，改善了他們的寫作、口頭表達能力和演示技巧；而實踐經(jīng)驗發(fā)展了他們的研究能力?？傊瑢W生喜歡這些教學活動，可能是因為合作和自學激發(fā)了學習更濃厚的興趣，對該學科的特點和發(fā)展也具有更深刻的認識。

從以上的教學案例來看，雖然作者沒有提及建構(gòu)主義的教學理論，但組織和提供學生親身經(jīng)歷學習毒理學的過程，并通過呈現(xiàn)這些經(jīng)歷而建構(gòu)學生對毒理學的理解和認識，處處體現(xiàn)了學生作為學習的中心地位和教師作為學習的組織者、輔助者和促進者的角色，是建構(gòu)主義教育理念在毒理學教學中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教育理念提倡的開放民主的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生思想獨立，自主學習的能力，非常適用于衛(wèi)生毒理學的教學組織和實施，④⑤對其他學科的教學改革也具有很強的實踐和借鑒意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革的不斷深入，社會對醫(yī)學衛(wèi)生人才知識結(jié)構(gòu)的深度和廣度的要求越來越高。我們需逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的理念，克服在探索和實施教學新模式遇到的困難，穩(wěn)步推進適應(yīng)新時期的教學模式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的醫(yī)學衛(wèi)生人才。

注釋

① 何慶華.基于建構(gòu)主義理論的教師主導作用研究[J].保山學院學報，2011（1）：64-67.

② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.

③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.

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一、教師角色要轉(zhuǎn)變：

在過去，教師是“統(tǒng)治者”，教師是“靈魂的工程師”，教師是“園丁”。學生應(yīng)該絕對服從教師，那怕是錯的。在過去，教師是課堂的主角，學生只能是認真聽課，認真做筆記，認真回答老師所提出的每一個問題，而不能發(fā)表自己的見解。而新課標的教師概念則完全不同。新課標下的教師應(yīng)該大膽向?qū)W生承認自己不懂的東西，請學生與自己一道解決教學中的疑難。應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系，讓學生感到學習是一種平等的師生交流，是一種學習上的享受。

新課標要求教師不僅要成為學生的良師，還要成為益友。新課標要求教師把課堂還給學生，教師不能做課堂的“統(tǒng)治者”，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的講臺上走下來與學生融為一體；與學生站在同一個平臺上互動探討。教師應(yīng)該推動學生學習而不是加壓力，應(yīng)該用鞭策，激勵，賞識等手段來促進學生學習。教師應(yīng)該是“靈魂的鑄造師”而不是“靈魂的工程師”。

二、改變英語教學方式，激發(fā)學生內(nèi)心熱情：

新課程內(nèi)容靈活多樣，豐富多彩，因此要求我們英語教師在教學過程中要運用多變的教學方式，隨機應(yīng)變，適當增減，提前推后。所以我們在教新教材時，不要嚴格按照書本進程，可根據(jù)實際情況增減內(nèi)容，可以把有些單元提前，也可以把某些單元延后，激發(fā)學生學習的興趣。為增加課堂氛圍，可以采用多樣的教學手段，如幻燈，多媒體等。在教學過程中，教師應(yīng)盡量用英語組織和進行教學，為學生提供濃厚的英語語言學習環(huán)境。

三、挖掘教材潛能，理解作者意圖：

教材是實施教學行為的基礎(chǔ)和依托，是教學的核心資源。正確運用教材首先要弄清編寫意圖，新教材的編寫，給老師提出了更高，更嚴的要求，如Warming up這部分，看似只有幾副圖和幾個問題，其實內(nèi)容涉及相當廣泛，包括天文地理，電視電影，詩歌文學，建筑藝術(shù)，環(huán)境保護，醫(yī)療衛(wèi)生等古今中外，國際國內(nèi)的知識，學生看后不知所措，這就要求教師課前要做好充分的準備，了解相關(guān)的背景，查閱大量的資料，進行必要的補充；啟發(fā)學生思考有關(guān)話題，鼓勵學生自由討論，大膽發(fā)言。又如Grammar這部分，書上只是點到為止，這就要求教師課前系統(tǒng)備課：既要注重語法知識的講解，又要準備大量的練習，還要權(quán)衡難易程度，總之，看似好教的新教材隱藏著讓人難以想象的難度，因為新教材呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，教師要結(jié)合學情，靈活處理教材，進行整體化設(shè)計，“活化教材”是用教材而不是教教材。因此我們教師要熟讀教材，通讀教材，挖掘教材；理解作者意圖，把握其重難點，掌握其考點。

四、轉(zhuǎn)變教學理念，以促進學習方式的轉(zhuǎn)變

教師要轉(zhuǎn)變不利于教學的傳統(tǒng)教學模式，打破以教師為中心的傳授教學模式。真正要用新教材根本在于教師轉(zhuǎn)變教學觀點，教師要把握新課標精神，改變“一言堂”的做法，要從單純的重視語言知識的講授轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學生運用英語的能力；在教學中建立師生互動關(guān)系，和諧融洽和教學相長的新型師生關(guān)系。教師不再作為知識的權(quán)威，而是學生學習的合作者與引導者。

新課標對課堂結(jié)構(gòu)安排有了突破性的創(chuàng)新，我們應(yīng)當根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和新課標來設(shè)計教學結(jié)構(gòu)模式。新課程倡導采用任務(wù)型教學模式來實施課堂教學，在教材中也處處體現(xiàn)了任務(wù)，完成任務(wù)的過程也就是學習的過程。因此，課堂教學中設(shè)計的問題應(yīng)明確，具體，有針對性，要巧妙地布置任務(wù)并有目的地引導學生，讓他們在完成任務(wù)的過程中學到知識，提高技能。在整個教學過程中都將置學生于學習的主體地位，讓他們感到學習沒有負擔，讓他們感到學習是完成任務(wù)的樂趣，從而主動地去學習。

五、教師要不斷反思，提高教學能力

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概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見，物理學中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學大廈的磚瓦基石.所以說：物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的一個重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).必然地物理概念的教學就成為物理知識教學的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調(diào)：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念.物理概念教學的效果如何，直接關(guān)系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關(guān)鍵.物理概念教學是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑.

學生學習物理概念的過程，實質(zhì)上是一個十分復雜的認識過程.在這個過程中，學生在教師的指導下，自覺地完成對物理概念的理解與掌握，并形成正確科學的物理概念，這就需要學生對物理現(xiàn)象進行大量的觀察、實驗獲取必要的感性材料；要運用科學的方法對物理現(xiàn)象進行科學思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進行聯(lián)系與比較，通過同化與順應(yīng)來認識和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過程中，還要用到數(shù)學方法來表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過積極應(yīng)用來鞏固所學的物理概念.

有學者認為教育理論有三個層面：一個是宏觀層面，它是教學理念；另一個是中觀（介觀）層面，它是教學方法；再一個是微觀層面，它是認知教學心理學.

認知心理學與教育學的結(jié)合，不僅使認知心理學找到了最重要的研究領(lǐng)域，也使認知心理學產(chǎn)生了更加接近教學實際的一次分化——認知教學心理學.認知教學心理學理論強調(diào)學習中三個相互關(guān)聯(lián)的方面：第一，學習是一個知識建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識的記錄或吸收；第二，學習依賴于知識，學生必須運用已有知識來建構(gòu)新知識；第三，學習與產(chǎn)生學習的情境具有高度一致性.日趨成熟的認知教學心理學不僅為我們洞察知識和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學問題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ).學習效果好的應(yīng)源于，科學的認知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學習方法就是從以上四個方面出發(fā)，尋出的通向良好學習效果的對學習對象的操作方式.所以說物理概念教學可以改變學生的智力，從而提高學生的認知能力.

事實上，任何一個物理概念的形成都經(jīng)歷了一個動態(tài)的、歷史的階段，都有一個從感性到理性、從低級到高級、從粗糙到嚴格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程.講物理概念，應(yīng)從歷史發(fā)展過程來講，講怎樣反復糾正錯誤的概念，現(xiàn)在的概念是什么，使學生懂得所學的東西、將來是要有發(fā)展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實不是這樣，物理學永遠是在不斷前進、不斷發(fā)展的.

2概念教學的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識，物理概念的學習在整個物理學習中處于核心地位.

概念學習的過程進行分析：表象—概括—定義—再認識—系統(tǒng)化.

物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學生的非智力因素.如果我們的教學中能根據(jù)物理概念的特點，以及學生的認知能力，運用認知心理學理論設(shè)計概念教學過程，必將有利于學生對概念的習得.根據(jù)現(xiàn)代認知理論，知識的習得可分為三個階段：知識的領(lǐng)會、知識的鞏固、知識的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點，其教學的過程也可分為三個階段：概念的領(lǐng)會、概念的理解和概念的應(yīng)用.學生的積極性，才能提高概念的教學水平掌握基本物理概念的過程，包括感知、理解、運用三個相互聯(lián)系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺和知覺的總稱.感覺是人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是把頭腦中的各種感覺按事物的聯(lián)系和關(guān)系，綜合成為一個較為完整的映象，是人腦對直接作用于感覺器物理概念的教學過程是一個學生的能力不斷發(fā)展的過程.在這個過程中，學生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過觀察、實驗、參觀、生產(chǎn)勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象，對有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學生對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成觀念.

在物理教學實踐中，兩種感知方式應(yīng)當相互配合使用，互為補充，使學生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學

理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程.它是指在大量感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

2.3運用階段教學

從教學目的講，第一，加深對物理概念的理解；第二是解決物理問題形成的技能與技巧，發(fā)展學生的解決物理問題的能力.

首先，要讓學生理解物理情景，把握、分析物理問題的意圖，對物理問題進行抽象與類化，從而使學生形成一個清晰的物理表象，尋找物理量，運用物理規(guī)律建立物理模型.

其次，運用數(shù)學進行解題，然后驗證.

總之運用是由認知到行動的過程.是將抽象知識具體化的一個重要手段，也是加深理解知識的有效途經(jīng).

運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性；二是熟練運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的速度和效率，同樣，也達到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應(yīng)當指出：以上三個階段之間的聯(lián)系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學的注意事項

（1）物理概念是物理學的基石，是學生正確認識物理世界的基礎(chǔ)，也是科學素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學生在原有認識的基礎(chǔ)上形成正確的物理概念，是中學物理教學的核心問題.思維的起點在哪里？思維的起點正是對物理概念的深刻理解.因為，概念是思維內(nèi)容的基本單位，物理概念是揭示研究對象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎(chǔ)建立起來的.而這一概念又是其他概念的基礎(chǔ).這樣可以說物理學大廈就是由一個概念建立在另一概念的基礎(chǔ)上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢必影響后一概念的學習.因此在概念的學習中注意復習原來的有關(guān)概念.為新概念的學習打好基礎(chǔ).按照心理學的觀點，學生的學習需要兩方面的準備，一是一定的知識儲備；二是學生的心理機能發(fā)展到一定的階段.（不能超前學習和講完）

（3）在物理概念教學過程中，應(yīng)因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ).不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學生的多種能力.同時，也能有效地提高物理教學質(zhì)量.比如：根據(jù)效果相同來命名的物理概念：合力與分力，運動與分運動，平均速度，重心，熱功當量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運動、等效場、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

篇9

1. 發(fā)展前概念，找準概念形成的“生長點”

國內(nèi)一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質(zhì)的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產(chǎn)生相當大的消極影響，束縛學生對概念內(nèi)涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內(nèi)還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學的物理概念。

以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個物理量之間的變化關(guān)系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設(shè)計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。

2. 順應(yīng)學生思維，把握概念形成的關(guān)鍵

順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學生的思維，通過問題的設(shè)計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結(jié)構(gòu)進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導學生形成概念，教師還應(yīng)指導學生進行實驗設(shè)計和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導學生展開討論，激發(fā)學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導學生設(shè)計出兩種實驗方案，即質(zhì)量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質(zhì)量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設(shè)計，有助于學生更好地理解概念的內(nèi)涵。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學；轉(zhuǎn)化醫(yī)學；課程建設(shè)；

作者簡介：楊峰，男，1974-10生，碩士，副教授.；

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(translationalmedicine)是近年出現(xiàn)并迅猛發(fā)展的醫(yī)學新概念，是未來醫(yī)學研究發(fā)展的主要方向[1，2，3]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究在有效促進醫(yī)學研究發(fā)展的同時也對現(xiàn)行的醫(yī)學人才的培養(yǎng)體系和醫(yī)學教育研究提出了新的要求。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段有目的、有步驟的培養(yǎng)醫(yī)學生的轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究意識和基本能力，使我們未來的醫(yī)學工作者能夠具備轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究的基本素質(zhì)，在未來的工作中適應(yīng)并促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學教育工作者亟待解決的問題。

1轉(zhuǎn)化醫(yī)學概念的提出及其含義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學是指能夠快速有效地將生物醫(yī)學基礎(chǔ)研究最新成果轉(zhuǎn)化為臨床醫(yī)學應(yīng)用，以及把臨床醫(yī)療的實際情況反饋給實驗室并以此來完善相關(guān)基礎(chǔ)研究并進一步開展新的研究的醫(yī)學研究機制，即努力促進實現(xiàn)“從實驗室到臨床(benchtobedside)”和“從臨床到實驗室(bedsidetobench)”的雙向通道研究[4，5]。它是一種強調(diào)實驗室基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用研究雙向轉(zhuǎn)化的醫(yī)學研究新模式。

1992年，science雜志首次提出了“從實驗室到臨床”的概念[6]，1996年，Lancet雜志第一次出現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學這一名詞[7]。2003年，時任美國NIH負責人的ZerhouniEA在NIH路線圖計劃(NIHroadmap)中正式提出把轉(zhuǎn)化醫(yī)學作為NIH未來工作的重要目標[8]，它的主要目的就是為了打破基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學、藥物研發(fā)之間固有的屏障，在從事基礎(chǔ)科學發(fā)現(xiàn)的研究者和了解病人需求的醫(yī)生之間建立起更直接的聯(lián)系，能將醫(yī)學生物學基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為臨床實際應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學核心是推動醫(yī)學科學研究理念的轉(zhuǎn)變，即以患者為中心，依據(jù)臨床醫(yī)療的實際需要來指導整個研究過程，迅速有效地將醫(yī)學生物學基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床實際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物的醫(yī)學研究機制[9]。其中心內(nèi)容是試圖在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，縮短研究成果從實驗室到臨床應(yīng)用的過程。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究提倡建立基礎(chǔ)研究和臨床研究的雙向、開放的研究平臺，倡導實驗室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化。為實現(xiàn)實驗室和臨床之間及時有效的交流，需要建設(shè)強大的、穩(wěn)定的研究平臺。轉(zhuǎn)化醫(yī)學又是一個多學科的系統(tǒng)，涉及眾多學科領(lǐng)域，強調(diào)多學科交叉性的課題攻關(guān)協(xié)作，力求實現(xiàn)多學科資源的整合和共享。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學的實質(zhì)是理論與實踐緊密的聯(lián)系，它強調(diào)醫(yī)學研究要“來自臨床，服務(wù)臨床”，將成為現(xiàn)代和未來醫(yī)學研究的主要模式。轉(zhuǎn)換醫(yī)學倡導在臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，由基礎(chǔ)研究人員進行深入研究，然后再將基礎(chǔ)科研成果快速轉(zhuǎn)向臨床應(yīng)用，同時，臨床上出現(xiàn)的問題又能及時反饋到實驗室，進行更深入的研究，這種良好的雙向互動可推動醫(yī)學全面、可持續(xù)性的發(fā)展。通過基礎(chǔ)與臨床科技工作者密切合作，以提高醫(yī)療總體水平。

2基礎(chǔ)醫(yī)學教育與轉(zhuǎn)化醫(yī)學之間的緊密聯(lián)系

現(xiàn)行的醫(yī)學教育和研究體制造成了基礎(chǔ)醫(yī)學研究的直接針對性和應(yīng)用性不強，而許多臨床上有價值的發(fā)現(xiàn)無法準確反饋給基礎(chǔ)研究工作者。轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究模式的提出很好的解決了這種臨床和基礎(chǔ)研究的割裂狀況，順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的實際需求，為醫(yī)學教育和研究的發(fā)展帶來了新的希望和機遇。

針對性的基礎(chǔ)醫(yī)學教育是轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展的良好基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段開始著手規(guī)劃，培養(yǎng)出既懂基礎(chǔ)研究又精通臨床、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念和能力、能較好結(jié)合基礎(chǔ)與臨床的高水平人才是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究開展和發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。2009年9月，在中國工程院與上海院士中心聯(lián)合舉辦的轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展戰(zhàn)略研討會上，提出了我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學未來的發(fā)展戰(zhàn)略重點應(yīng)放在以醫(yī)、理、工結(jié)合的方式培養(yǎng)臨床醫(yī)學科學家。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究的開展離不開基礎(chǔ)醫(yī)學教育和科學研究的支持。在醫(yī)學領(lǐng)域中，教育、研究與實踐具有同等重要的作用，而教育是指導科研與實踐的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學以促進科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實踐并最終服務(wù)于病患為目標，其實現(xiàn)離不開基礎(chǔ)醫(yī)學教育培養(yǎng)的高素質(zhì)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究隊伍。高等醫(yī)學院校作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究的主體之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段在保持注重學員對知識的掌握和探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，更應(yīng)該有目的、有重點培養(yǎng)學員以臨床實際需求為研究出發(fā)點的思維方式和基本科研能力，讓學員在開始就建立基礎(chǔ)醫(yī)學研究來自于臨床、根植于臨床、服務(wù)于臨床的意識，讓他們認識到基礎(chǔ)科學必須與臨床醫(yī)學結(jié)合，才有生命力。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學所倡導的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合也是未來基礎(chǔ)醫(yī)學教育改革的方向和更好發(fā)展的必由之路。在基礎(chǔ)醫(yī)學教育階段，如何把握教育、研究和實踐三者的關(guān)系及其定位，通過教育彌補研究與實踐之間的差距等問題是值得我們深思和探索的問題，必須認識到基礎(chǔ)醫(yī)學教育和研究必須與臨床醫(yī)學相結(jié)合才有生命力。只有以轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念作指導，注重培養(yǎng)臨床和基礎(chǔ)一體化高水平研究人才，才能更好地推進基礎(chǔ)醫(yī)學教育和研究的發(fā)展。

3強化基礎(chǔ)醫(yī)學教育，促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究發(fā)展

轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)學教育提出了新的要求。傳統(tǒng)的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式造成了基礎(chǔ)醫(yī)學研究和臨床醫(yī)學研究之間的脫節(jié)：臨床醫(yī)生不關(guān)心也難以理解相對深奧復雜的基礎(chǔ)醫(yī)學研究，而基礎(chǔ)醫(yī)學研究者對于臨床病人的實際情況缺乏直觀的認識和了解，研究工作難以切合病人的實際需求。在未來基礎(chǔ)醫(yī)學教育中，我們應(yīng)該通過完善教學理念，加強學科建設(shè)，提高科研水平，加強科研反哺教學，進一步改善教學條件，大力促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。

3.1完善基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)，適應(yīng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展

學科建設(shè)是醫(yī)學院校和醫(yī)院建設(shè)的重點和核心，建設(shè)適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的基礎(chǔ)醫(yī)學學科體系，促進新型轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究人才的培養(yǎng)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究順利開展的根本。完善基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)，首先要根據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展要求調(diào)整基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學理念，我們要以轉(zhuǎn)化醫(yī)學的思想統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學學科建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)與臨床工作緊密合作的意識，鼓勵學員培養(yǎng)發(fā)揮各自優(yōu)勢相互協(xié)作的學習和研究習慣。其次要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的基礎(chǔ)醫(yī)學理論課程體系，轉(zhuǎn)化醫(yī)學倡導多學科交叉融合推動醫(yī)學的發(fā)展，在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中，我們應(yīng)注意對多學科知識的整合，增強知識綜合運用能力的培養(yǎng)，可有計劃的新開設(shè)一些交叉學科前沿領(lǐng)域的新課程。還要建立適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學特點的實驗課程體系，特別是設(shè)立打破傳統(tǒng)醫(yī)學的學科分隔、能夠體現(xiàn)多學科交叉融合的設(shè)計性、綜合性實驗，加強臨床醫(yī)學生的個人創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。我校新近綜合多個基礎(chǔ)醫(yī)學學科實驗室，融合多學科特點而成立的實驗教學中心，正是順應(yīng)這種要求而產(chǎn)生的，未來也將在轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

3.2提高基礎(chǔ)醫(yī)學科研水平，促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學研究是轉(zhuǎn)化醫(yī)學可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展離不開基礎(chǔ)研究支持，基礎(chǔ)醫(yī)學研究的水平是轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究能力的重要體現(xiàn)。在近代醫(yī)學發(fā)展進程中，醫(yī)學基礎(chǔ)研究進展迅速，而臨床醫(yī)學研究則相對滯后，轉(zhuǎn)化醫(yī)學概念的提出，搭建了溝通二者的橋梁，一方面促進醫(yī)學基礎(chǔ)研究的臨床應(yīng)用，提高臨床工作者的科研意識和能力；另一方面結(jié)合臨床選題，為解決臨床需要提供了迅速有效的途徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展要求重建注重基礎(chǔ)醫(yī)學研究的臨床醫(yī)學研究體系，一方面通過針對臨床問題的基礎(chǔ)科研水平的提高，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的實驗室與臨床的雙向轉(zhuǎn)化作用；另一方面，建立科研反哺教學的機制，在基礎(chǔ)醫(yī)學學習過程中開展基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學思路的課外科研活動，使課堂的理論知識和科學實踐緊密結(jié)合，提高醫(yī)學生的綜合能力和素質(zhì)。

基礎(chǔ)醫(yī)學科研水平的提高，可以優(yōu)化先進技術(shù)的運用，充分利用空間及資源，將基礎(chǔ)科研與臨床緊密銜接，把醫(yī)學研究實驗室建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才培養(yǎng)教育實踐基地，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的青年轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才，從而促進轉(zhuǎn)化醫(yī)學的發(fā)展。

3.3改善基礎(chǔ)醫(yī)學教學，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學人才