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[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代 社會(huì)組織 文件管理模式 核心要素

中圖分類號(hào)：F208 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）03-0321-02

信息時(shí)代，文件作為社會(huì)組織活動(dòng)原始記錄，被公認(rèn)為組織核心資產(chǎn)和信息資源。社會(huì)組織發(fā)展愈來呈現(xiàn)出對(duì)文件管理的重度依賴性特征，對(duì)其更提出了越來越高的要求。由此，社會(huì)組織理應(yīng)積極構(gòu)建切合自身需求的文件管理模式并做持續(xù)優(yōu)化，以促其結(jié)構(gòu)和功能上的動(dòng)態(tài)優(yōu)化和靜態(tài)最優(yōu)，盡可能實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平的文件管理。

1 文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化的基本戰(zhàn)略框架

這里所謂文件管理模式，是指社會(huì)組織內(nèi)文件管理的整體表現(xiàn)形式，也是文件管理的理論架構(gòu)、制度架構(gòu)、功能架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)等組成的完整結(jié)構(gòu)。已有研究成果表明，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家雖重視文件管理，較深入探討了有關(guān)細(xì)節(jié)，尤為關(guān)注電子文件管理，卻仍然較少直接且系統(tǒng)地討論類似課題。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國(guó)外些許類似，但除馮惠玲、安小米等以外，更鮮有涉及。

本文認(rèn)為，當(dāng)前及可預(yù)見的未來，社會(huì)組織相對(duì)最佳的文件管理模式可表述為充分采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛借鑒應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，根據(jù)社會(huì)組織類型文件管理需求特點(diǎn)，應(yīng)用高水平標(biāo)準(zhǔn)，具體從管理理念、管理手段、管理內(nèi)容3個(gè)方面著手構(gòu)建高水平的文件管理系統(tǒng)，并與組織內(nèi)其他管理系統(tǒng)和信息系統(tǒng)協(xié)同，以確保組織利益最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。

2 文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化的核心要素

2.1 核心要素界定

如上所述，文件管理模式是一個(gè)完整結(jié)構(gòu)體系，涉及到所有要素。然而，卻始終圍繞著管理內(nèi)容這一核心要素，即具體的文件管理實(shí)際工作。分析社會(huì)組織類型在于確知特定文件管理功能需求；管理標(biāo)準(zhǔn)是用于參考構(gòu)建高質(zhì)量的文件管理模式；管理理念是文件管理的理論和方法基礎(chǔ)；管理手段是文件管理的實(shí)施工具。這些都是為核心要素直接服務(wù)的，也是社會(huì)組織文件管理模式構(gòu)建和優(yōu)化的終極目標(biāo)。

2.2 核心要素的三種視角表述

文件管理實(shí)際工作這一核心要素可以分別以系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)和信息科學(xué)3種理論視角進(jìn)行闡釋和操作。簡(jiǎn)言之，從系統(tǒng)科學(xué)角度，包括文件管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)維護(hù)；從管理科學(xué)角度，包括文件生成、登記、保存、利用、處置等所有環(huán)節(jié)；從信息科學(xué)角度，包括文件信息的產(chǎn)生、編碼、傳遞、利用等完整運(yùn)動(dòng)過程。

2.3 三種視角闡述的因由

第一，包括各類社會(huì)工作在內(nèi)的所有事物皆可運(yùn)用多種視角予以審視。因?yàn)槿魏问挛锖凸ぷ魍瑫r(shí)具有多重屬性，人們可根據(jù)自身特定需要和現(xiàn)實(shí)條件以一種或幾種視角進(jìn)行探討研究，以便深度認(rèn)識(shí)和多維應(yīng)用，文件管理亦是如此。

第二，目前，人們?nèi)諠u采取跨學(xué)科研究方法。跨學(xué)科研究方法可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為3類，即研究視角、研究方法和理論體系的相互交叉和借鑒應(yīng)用。由此也產(chǎn)生了3種獲益，一是能對(duì)同一事物在某種視角下的更深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用；二是能從多種視角帶來對(duì)同一事物的多維、全面、深入的認(rèn)識(shí)和多種應(yīng)用；三是在特定情況下可能衍生新的事物或?qū)W科。對(duì)于本文提出采取3種視角探討文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化來說，主要追求前2種獲益。

現(xiàn)代科學(xué)研究日益重視跨學(xué)科研究，各學(xué)科理論研究的界限漸趨模糊，一是基于任何事物同時(shí)附含多種屬性這個(gè)基本因由；二是為了以上的獲益目的。鑒于此，學(xué)科交叉對(duì)于各項(xiàng)社會(huì)工作的理論研究和實(shí)際運(yùn)作越顯極為必要。

2.4 著重采取系統(tǒng)視角研討核心要素

本文雖認(rèn)為需采取3種視角對(duì)文件管理工作這一核心要素開展研究，然而主要采用系統(tǒng)科學(xué)視角進(jìn)行具體討論，也即將其看成為文件管理系統(tǒng)的構(gòu)建優(yōu)化和實(shí)際運(yùn)作。以下從電子文件管理系統(tǒng)的角度就核心要素展開探討，卻同時(shí)適用于傳統(tǒng)紙質(zhì)文件管理，僅在技術(shù)層面需做一定程度的區(qū)別而已，因?yàn)榧堎|(zhì)文件管理同樣可看作是系統(tǒng)運(yùn)作。

采取系統(tǒng)科學(xué)視角是基于以下考慮：一是系統(tǒng)科學(xué)提供的是一種全景式視角，將某種事物或工作看作一個(gè)完整系統(tǒng)予以審視。這在整體性研究文件管理工作方面比管理科學(xué)和信息科學(xué)視角更顯直接、有效；二是信息時(shí)代，文件管理工作主要將表現(xiàn)為電子文件管理系統(tǒng)運(yùn)作。雖然紙質(zhì)文件管理將依然存在，但電子文件管理無疑將占據(jù)主導(dǎo)地位；三是從更高層系統(tǒng)的視角來看，文件管理系統(tǒng)同時(shí)又是社會(huì)組織整套系統(tǒng)的有機(jī)部分，著重運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)來構(gòu)建和優(yōu)化文件系統(tǒng)，對(duì)于促進(jìn)文件系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作，共同服務(wù)于組織效益具有重要意義。

3 系統(tǒng)視角下核心要素具體闡述

3.1 文件管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

系統(tǒng)設(shè)計(jì)需完成以下子任務(wù)：A. 調(diào)研組織文件管理的功能需求，進(jìn)而形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總則指南；B.確定系統(tǒng)功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及予以技術(shù)實(shí)現(xiàn)的整體架構(gòu)；C.采用合適的系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)工具和編程語言，配以其他可靠的相關(guān)信息技術(shù)，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)予以完整實(shí)現(xiàn)。

上述每一方面的失誤都將直接導(dǎo)致系統(tǒng)設(shè)計(jì)的失敗。設(shè)計(jì)工作可謂是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的立法，是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)包括結(jié)構(gòu)和功能等在內(nèi)的所有層面進(jìn)行全面規(guī)劃和參數(shù)設(shè)置。故此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作對(duì)于文件管理模式構(gòu)建與優(yōu)化最為重要。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)可遵循以下途徑逐次展開：

第一，做好前期調(diào)研分析，重在準(zhǔn)確獲得以下信息：

A.完整準(zhǔn)確的組織結(jié)構(gòu)和管理體系；B.主要業(yè)務(wù)范圍和發(fā)展愿景；C.具體的業(yè)務(wù)流程；D.組織內(nèi)信息流程體系；E.現(xiàn)行各類系統(tǒng)的現(xiàn)狀和主要功能（包括現(xiàn)行文件管理系統(tǒng)及其后續(xù)的評(píng)估報(bào)告資料等）；F.總體的財(cái)政狀況；G.組織在同行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相對(duì)績(jī)效表現(xiàn)。

需對(duì)這些資料展開深層次多維分析，將主要形成各種分析報(bào)告，得出設(shè)計(jì)工作所需的關(guān)鍵性信息要點(diǎn)，主要是形成組織在當(dāng)前及未來一定時(shí)期內(nèi)業(yè)務(wù)發(fā)展對(duì)于文件管理的功能需求體系，以及相應(yīng)的元數(shù)據(jù)體系等。功能需求體系是指文件管理整個(gè)流程的有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于系統(tǒng)所提出的功能要求及其完整體系。

與其他管理工作相比，元數(shù)據(jù)體系對(duì)于文件管理功能的可靠實(shí)現(xiàn)尤其關(guān)鍵。因?yàn)?，作為文件的背景信息、?nèi)容信息和結(jié)構(gòu)信息標(biāo)識(shí)的各類元數(shù)據(jù)，是有效實(shí)現(xiàn)文件管理全流程功能的關(guān)鍵因素。

第二，在調(diào)研基礎(chǔ)上，著手系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)將綜合運(yùn)用系統(tǒng)工作和管理工作等方面的先進(jìn)理念，依據(jù)前期調(diào)研分析結(jié)果，設(shè)計(jì)出完整的文件管理機(jī)制和管理流程的總體架構(gòu)，其中包括元數(shù)據(jù)體系、功能體系、協(xié)同運(yùn)作功能、升級(jí)和改進(jìn)空間等構(gòu)成的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式完整架構(gòu)。管理機(jī)制是指文件管理的總體原則體系，主要包括如管理層次及相應(yīng)職責(zé)的配置、管理規(guī)則體系。因此，管理機(jī)制更多地體現(xiàn)為各種原則和規(guī)范的體系。

設(shè)計(jì)工作也可視作為系統(tǒng)搭建一個(gè)理想模型，該模型應(yīng)強(qiáng)調(diào)在理念上足夠先進(jìn)、在功能上足夠強(qiáng)大、在整體架構(gòu)上足夠優(yōu)化，且具備較好的協(xié)同功能以及足夠的升級(jí)空間，等等。

第三，對(duì)系統(tǒng)模型予以程序和技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

建立模型后，僅需根據(jù)既定的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案主要包括系統(tǒng)程序開發(fā)工作規(guī)劃、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)方案、其他軟硬件設(shè)施配置，等等。其中，最關(guān)鍵的是系統(tǒng)程序開發(fā)。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)需在理念上積極借鑒系統(tǒng)科學(xué)理論。文件系統(tǒng)符合系統(tǒng)的一般特性和運(yùn)行規(guī)律。宏觀層面上，文件系統(tǒng)主要表現(xiàn)為常規(guī)線性系統(tǒng)的高度結(jié)構(gòu)化運(yùn)行。因此，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中有必要從各方面予以優(yōu)化，以便在未來實(shí)施過程中發(fā)揮預(yù)期的理想效果。

文件系統(tǒng)同時(shí)也是一個(gè)有人參與的信息系統(tǒng)，且文件信息蘊(yùn)含著知識(shí)屬性等，都使得系統(tǒng)在微觀方面必然存在一定的軟性特征，主要表現(xiàn)在文件利用工作中，人的因素和信息的知識(shí)因素發(fā)揮著主導(dǎo)作用，由此導(dǎo)致系統(tǒng)呈現(xiàn)非完全可控的復(fù)雜現(xiàn)象。此外，由于文件系統(tǒng)一般會(huì)與組織內(nèi)其他系統(tǒng)實(shí)施協(xié)同，必然導(dǎo)致極為復(fù)雜的協(xié)同作用，尤其是當(dāng)與專家系統(tǒng)等典型非線性系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行時(shí)，必然對(duì)自身系統(tǒng)產(chǎn)生整體反饋，其影響是非完全可控的。故此，文件系統(tǒng)同樣存在一定的非線性和復(fù)雜性，可能對(duì)文件管理甚至整個(gè)組織管理產(chǎn)生難以估計(jì)的優(yōu)劣影響。然而，作為開放系統(tǒng)， 文件系統(tǒng)在非線性運(yùn)作中一般會(huì)自動(dòng)適應(yīng)于環(huán)境、自動(dòng)趨優(yōu)。這就是為何強(qiáng)調(diào)子系統(tǒng)之間應(yīng)該協(xié)同以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，其獲益往往超出預(yù)期。

3.2 文件管理系統(tǒng)的實(shí)施與優(yōu)化

文件系統(tǒng)實(shí)施是系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的直接目標(biāo)和具體實(shí)現(xiàn)。從實(shí)施步驟來說，又可分為調(diào)試運(yùn)行、正式全面啟用2大階段。調(diào)試運(yùn)行對(duì)于真實(shí)驗(yàn)證系統(tǒng)工作質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。嚴(yán)格的調(diào)試運(yùn)行將對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作提供完整報(bào)告，真實(shí)反映出系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作質(zhì)量，并具有以下價(jià)值：一是調(diào)試運(yùn)行將直接得知已設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠較好地勝任既定目標(biāo)；二是若試運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所應(yīng)用的理念和技術(shù)無法滿足現(xiàn)實(shí)需求和未來拓展需要，同時(shí)在功能架構(gòu)這一主要方面存在重大硬傷等等重大問題，將直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)失敗，需做大幅度修改，甚至需要推倒主要架構(gòu)重新設(shè)計(jì)，這都將導(dǎo)致系統(tǒng)開發(fā)工作超過預(yù)定期限。在成本過高的情況下，更將直接導(dǎo)致組織可能無法負(fù)擔(dān)二次開發(fā)的高昂支出，將不得不終止開發(fā)工作。

系統(tǒng)調(diào)試運(yùn)行并基本解決了所有關(guān)鍵性問題和主要的細(xì)節(jié)問題之后，可選擇可行方式正式啟用?？尚蟹绞街饕ㄈ纾篈.一次性全面啟用；B.分段啟用方式；C.將新舊系統(tǒng)并行運(yùn)行一段時(shí)間，待新系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定運(yùn)行之后適時(shí)撤除舊系統(tǒng)。每種方式各具優(yōu)缺點(diǎn)，后兩種尤其是最后一種方式的突出優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)妥，缺點(diǎn)在于組織必須為此承擔(dān)雙系統(tǒng)并行運(yùn)作的較高成本。

從系統(tǒng)工作視角，實(shí)施工作就是通過充分應(yīng)用系統(tǒng)預(yù)置的所有功能，促使系統(tǒng)得到最高效的運(yùn)作，盡可能獲得最佳效果。換言之，也即充分挖掘文件系統(tǒng)的綜合潛力，并且促其與組織其他系統(tǒng)的協(xié)同，促使系統(tǒng)出現(xiàn)非線性作用下的更趨優(yōu)化的整體效應(yīng)。

系統(tǒng)實(shí)施過程中還需做好培訓(xùn)。系統(tǒng)開發(fā)小組應(yīng)編制詳盡的系統(tǒng)操作手冊(cè)及相關(guān)培訓(xùn)資料。一般是在系統(tǒng)正式啟用的前后提供集中培訓(xùn)，也可視具體需要適時(shí)提供各類后續(xù)咨詢或零散培訓(xùn)。總之，培訓(xùn)目的在于促使組織內(nèi)相關(guān)職員全面深入了解文件系統(tǒng)，使職員能夠開展標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的系統(tǒng)操作，最大程度地發(fā)揮系統(tǒng)作用，促進(jìn)組織業(yè)務(wù)發(fā)展。

另外，還應(yīng)鼓勵(lì)（或在系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建中制定相關(guān)激勵(lì)制度）職員在系統(tǒng)日常操作過程中，根據(jù)組織業(yè)務(wù)發(fā)展?jié)撛诘奈募枨?，以及系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行狀況等，形成相關(guān)報(bào)告乃至建議等，將為系統(tǒng)的改進(jìn)升級(jí)乃至換代提供直接依據(jù)。

3.3 文件管理系統(tǒng)的維護(hù)與優(yōu)化

系統(tǒng)維護(hù)也即后續(xù)評(píng)估和升級(jí)對(duì)于文件系統(tǒng)同樣重要。一是對(duì)于系統(tǒng)的正常運(yùn)行來說，后期維護(hù)是極重要的。剛開發(fā)完成的系統(tǒng)雖在當(dāng)時(shí)基本滿足組織發(fā)展對(duì)系統(tǒng)的功能需求，但隨著組織業(yè)務(wù)的發(fā)展，功能需求必然發(fā)生變化。同時(shí)，系統(tǒng)在長(zhǎng)期運(yùn)作中，也很可能會(huì)顯現(xiàn)出各種深層問題。當(dāng)綜合評(píng)估認(rèn)為這些需求變化和問題并不對(duì)文件系統(tǒng)的功能架構(gòu)和技術(shù)水平等構(gòu)成致命威脅時(shí)，則完全可在現(xiàn)有系統(tǒng)框架下予以持續(xù)性升級(jí)，這樣不僅能較好地解決問題，成本也較低，對(duì)于組織績(jī)效來說是至關(guān)重要的；二是若現(xiàn)行系統(tǒng)的功能架構(gòu)和技術(shù)水平等關(guān)鍵方面已經(jīng)無法適應(yīng)組織發(fā)展需求時(shí)，最好開發(fā)全新系統(tǒng)。

詳盡評(píng)估是對(duì)系統(tǒng)實(shí)施過程的直接展示，將為新系統(tǒng)開發(fā)工作提供翔實(shí)資料，甚至可作為設(shè)計(jì)工作前期調(diào)研分析的直接參考資料。必須根據(jù)實(shí)際情況，采取高質(zhì)量評(píng)估工具，制定可行方案，采用成熟的評(píng)估方法具體開展系統(tǒng)實(shí)施的評(píng)估工作。評(píng)估需從“文件管理功能需求的有效實(shí)現(xiàn)”以及“系統(tǒng)的安全高效運(yùn)作”2個(gè)方面綜合審視文件系統(tǒng)的實(shí)際表現(xiàn)，同時(shí)評(píng)估文件管理對(duì)于組織發(fā)展實(shí)際發(fā)揮的作用。總之，主要目的在于通過評(píng)估獲得原始數(shù)據(jù)，綜合考察系統(tǒng)運(yùn)作的整體情況，做出相關(guān)研判。

條件許可的情況下，應(yīng)盡量做好文件系統(tǒng)評(píng)估工作，為系統(tǒng)最終處置的相關(guān)決策提供依據(jù)。當(dāng)評(píng)估認(rèn)為只需對(duì)系統(tǒng)做持續(xù)升級(jí)時(shí)，只需在不觸動(dòng)主體功能架構(gòu)的情況下，對(duì)系統(tǒng)各方面進(jìn)行改進(jìn)。當(dāng)評(píng)估認(rèn)為需要開發(fā)新系統(tǒng)時(shí)，則需積極準(zhǔn)備。然而，在新系統(tǒng)尚未投入使用之前，仍需做好現(xiàn)行系統(tǒng)的維護(hù)工作，以滿足日常業(yè)務(wù)的需要。

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篇2

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；資源共享

0引言

隨著以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)快速多變的數(shù)字信息新時(shí)代。在數(shù)字信息時(shí)代的歷史條件下，社會(huì)要實(shí)現(xiàn)高度的信息化，就必須要走信息資源共享之路。信息資源共享，既是全人類的共同愿望，也是信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的必要條件，同時(shí)更是圖書館界多年來孜孜以求并為之長(zhǎng)期奮斗的社會(huì)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和信息數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展。極大地豐宮和拓展了信息資源的收集、處理、存儲(chǔ)及傳送的方式，為圖書館實(shí)現(xiàn)資源共享提供了切實(shí)的技術(shù)支持和保障。然而，正當(dāng)信息技術(shù)的發(fā)展為圖書館的資源共享創(chuàng)造美好前景的同時(shí)，也帶來了一系列新的、棘手的問題，其中擺在首位的既不是技術(shù)問題，也不是財(cái)力問題，而是文獻(xiàn)信息資源共享所帶來的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律問題。如何協(xié)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與信息資源共享之間的關(guān)系，做到既充分實(shí)現(xiàn)資源共享，又切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，特別是在我國(guó)已經(jīng)加入WTO的今天，所必須要認(rèn)真解決的課題。

1數(shù)字圖書館建設(shè)帶來的侵權(quán)問題

數(shù)字信息時(shí)代圖書館資源共享主要是以數(shù)字圖書館為平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的。數(shù)字圖書館(DigitalLibray)是指以數(shù)字形式存儲(chǔ)和處理信息的圖書館，它利用數(shù)字技術(shù)處理圖文并茂的各種文獻(xiàn)載體，是一種擁有多媒體數(shù)字化信息資源，能為讀者提供方便、快捷的信息服務(wù)機(jī)制。數(shù)字圖書館具有信息資源數(shù)字化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化、信息利用共享化、信息實(shí)體虛擬化等特點(diǎn)。

1．1數(shù)字圖書館信息資源建設(shè)技術(shù)方面涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題數(shù)字圖書館的開發(fā)離不開技術(shù)支持，需要使用大量的計(jì)算機(jī)軟件。計(jì)算機(jī)軟件是計(jì)算機(jī)程序及其文檔的總稱。計(jì)算機(jī)軟件之所以成為著作權(quán)保護(hù)的對(duì)象，是因?yàn)檐浖莿?chuàng)作者的智力勞動(dòng)成果。計(jì)算機(jī)軟件是智力密集型產(chǎn)品，其開發(fā)投入大，技術(shù)程度高。但由于復(fù)制成本低、操作簡(jiǎn)單，用戶在使用網(wǎng)絡(luò)共享軟件時(shí)，要特別注意對(duì)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。對(duì)已進(jìn)入公有領(lǐng)域的軟件可任意復(fù)制、修改，甚至可進(jìn)行商業(yè)發(fā)行和利用，但對(duì)于還享有著作權(quán)保護(hù)的共享軟件，則不允許進(jìn)行以贏利為目的的發(fā)行和利用。

1．2數(shù)字圖書館信息資源庫建設(shè)中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題在這方面主要是指數(shù)據(jù)庫建設(shè)中的法定許可問題。面對(duì)數(shù)字信息時(shí)代的海量信息資源，數(shù)字圖書館的開發(fā)過程首先面臨的是信息采集，即數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。由于文獻(xiàn)信息資源數(shù)字化在法律上被視為復(fù)制行為，因此，在數(shù)字圖書館的信息資源開發(fā)建設(shè)中，往往需要使用很多他人受版權(quán)保護(hù)的作品。

2信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)

2．1知識(shí)產(chǎn)權(quán)——信息時(shí)代的雙刃劍知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是以法律形式確認(rèn)人們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域從事智力活動(dòng)時(shí)所刨造成果的享有權(quán)，是保護(hù)科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)成果的一種法律制度。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的目的在于保護(hù)知識(shí)所有者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)又促進(jìn)構(gòu)成這種產(chǎn)權(quán)知識(shí)的充分公開和利用。信息資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代依托的一種主要資源，知識(shí)的生產(chǎn)、分配、交換和利用過程都需要以信息資源作為支撐。信息資源的特征之一是其共享性，信息希望自由。在數(shù)字信息時(shí)代，信息資源共享不可避免地要涉及到專有性信息的保密、保護(hù)和專用的問題，然而現(xiàn)代信息技術(shù)使復(fù)制、利用信息產(chǎn)品變得輕易而簡(jiǎn)便，信息產(chǎn)品提供者的權(quán)益很容易受到侵害。

因而，迫切要求人們?cè)诔浞窒碛眯畔①Y源的同時(shí)，對(duì)信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)提供強(qiáng)有力的保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一把“雙刃劍”，在保護(hù)產(chǎn)權(quán)人合法權(quán)益的同時(shí)，也對(duì)公眾的信息權(quán)利進(jìn)行了限制。我們?cè)撊绾螕]舞知識(shí)產(chǎn)權(quán)這把公認(rèn)的雙刃劍呢?對(duì)信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用限制進(jìn)行保護(hù)，是數(shù)字信息時(shí)代擁有可靠信息資源的基本保障，它涉及法律(著作權(quán)、版權(quán)等)、管理(如知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理系統(tǒng))、以及技術(shù)(如電子水印、加密信封)等諸多問題。

2-2資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)系獲取信息及共享信息是文明社會(huì)每一位成員的權(quán)利，資源共享是迅速提高社會(huì)對(duì)信息資源的獲知能力和利用效率的最佳途徑，其目的是為了讓社會(huì)通過對(duì)資源的有效利用創(chuàng)造出更多的知識(shí)和財(cái)富。保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際上就是保護(hù)知識(shí)所有者的權(quán)益，只有有效地保護(hù)知識(shí)所有者的權(quán)益，才能充分鼓勵(lì)其創(chuàng)造知識(shí)的積極性，才會(huì)使社會(huì)擁有更多的知識(shí)資源，促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)的繁榮?？梢?，資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體都是知識(shí)信息，它們的宗旨是一致的，其共同目的是為了傳播科學(xué)知識(shí)與發(fā)展生產(chǎn)力。但在操作上它們又有差異，資源共享側(cè)重于信息使用上的最大自由度和付費(fèi)上的最節(jié)約性，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)側(cè)重于有償使用信息和法律保護(hù)權(quán)益人。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為最重要的商品，它是知識(shí)創(chuàng)造者智慧和辛勞的結(jié)晶，知識(shí)創(chuàng)造者理應(yīng)在知識(shí)產(chǎn)品的傳播與交流中得到相應(yīng)的回報(bào)。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵犯行為在技術(shù)上很容易實(shí)現(xiàn)。

3信息資源的合法使用與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的平衡統(tǒng)一

目前，世界各國(guó)都對(duì)數(shù)字信息時(shí)代圖書館的信息權(quán)利的行使加以諸如法定許可使用、強(qiáng)制許可使用等種種限制，其目的就是為社會(huì)公眾提供使用文獻(xiàn)信息資源的機(jī)會(huì)，平衡權(quán)益人利益與社會(huì)公眾利益的關(guān)系，這也成為當(dāng)今圖書館解決信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)矛盾沖突的一種模式。

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；電子技術(shù)課程；整合；教學(xué)設(shè)計(jì)

從適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求、電子技術(shù)的快速發(fā)展和電子企業(yè)對(duì)電子專業(yè)人才的要求等方面來看，研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合是具有實(shí)際意義的。本研究試圖在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，來研究信息技術(shù)與電子技術(shù)課程的整合。

一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

具體來說：①提高學(xué)習(xí)的效果和效率；②培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；③培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)模式

信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問題——探究型教學(xué)模式為核心，通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問題出發(fā)，有目的、有選擇地對(duì)教學(xué)資源庫中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫；然后設(shè)計(jì)出解決問題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確。

2.教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。

（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。

（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。

5.教學(xué)的調(diào)查與反饋

教師要定期對(duì)學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗、李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002。

篇4

關(guān)鍵詞 新媒體；黃梅戲；發(fā)展；傳播

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2015）01-0118-02

黃梅戲是中國(guó)五大劇種之一，以其濃厚的鄉(xiāng)土氣息，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的唱腔，通俗易懂雅俗共賞的藝術(shù)特點(diǎn)深受廣大群眾的歡迎。但是近些年來，黃梅戲受眾群體規(guī)模日趨縮小、受眾年齡偏大、青年觀眾斷層等問題日益突出，嚴(yán)重阻礙了黃梅戲的發(fā)展和傳播。隨著數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體以其突出的交互性與即時(shí)性，海量性與共享性，個(gè)性化與社群化特性成為極其重要的傳播媒介，也為黃梅戲傳播打開了另一扇窗。借助新媒體的優(yōu)勢(shì)，不斷探尋新的生存方式，衍生新的生存形態(tài)是黃梅戲謀求自身發(fā)展的重要

手段。

1 新媒體時(shí)代黃梅戲的傳播優(yōu)勢(shì)

新媒體在傳統(tǒng)媒體特性的基礎(chǔ)上具備了可移動(dòng)、可互動(dòng)、跨越時(shí)空限制、無限容量、融合多媒體形式等特征，為黃梅戲傳播創(chuàng)造了很多有利條件。因此，將黃梅戲藝術(shù)與新媒體進(jìn)行必要的結(jié)合，是黃梅戲發(fā)展的必然選擇。

1.1 黃梅戲藝術(shù)的記錄和復(fù)制

從傳統(tǒng)意義上來說，黃梅戲?qū)儆谖枧_(tái)表演的范疇，這就決定了觀眾對(duì)其的消費(fèi)是在特定時(shí)空下發(fā)生的一次。但是到了全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，黃梅戲的傳播場(chǎng)域早已突破劇場(chǎng)的限制，新媒體對(duì)黃梅戲表演的記錄和復(fù)制使得后者可以傳播到世界各地，受眾能夠共享海量的戲曲資源，并且可以“按需點(diǎn)播”隨時(shí)欣賞戲曲。我們甚至可以預(yù)測(cè)，新媒體將成為黃梅戲的數(shù)字博物館。

1.2 黃梅戲藝術(shù)的再創(chuàng)造

僅僅依靠《天仙配》、《女駙馬》等經(jīng)典曲目固步自封是不行的，黃梅戲想要發(fā)展，還必須要不斷創(chuàng)造出更具時(shí)代氣息的新戲。從創(chuàng)作源頭上來看，新媒體的海量信息能夠拓寬作者的創(chuàng)作思維空間，新媒體的開放性能為更多的戲曲愛好者參與到創(chuàng)作中提供可能。從表演形式上來看，近幾年，黃梅戲表演舞臺(tái)設(shè)計(jì)、表演形式都結(jié)合新媒體元素開始多元化發(fā)展。例如，安徽省黃梅戲劇院與澳門楊氏網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫科技有限公司合作，將國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)與全息數(shù)字科技相結(jié)合，打造全國(guó)首部3D全息黃梅戲舞臺(tái)劇《牛郎織女》。觀眾戴上專用的3D眼鏡后，仙女在舞臺(tái)上就能翩然飛起，天宮、云房、高山、流水環(huán)繞身旁，逼真得仿佛觸手可及。[1]這種全新的表演形式豐富了舞臺(tái)表現(xiàn)，給予觀眾立體的視覺和感官享受，演出取得了巨大的成功，是黃梅戲藝術(shù)與新媒體技術(shù)極具標(biāo)志意義的一次融合。

1.3 黃梅戲藝術(shù)的多維傳播

近幾年來，為將安慶市打造成文化強(qiáng)市，市文化廣電新聞出版局在保留傳統(tǒng)宣傳方式的基礎(chǔ)上，加大力度構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅為每個(gè)黃梅戲劇團(tuán)建立了官方網(wǎng)站，同時(shí)鏈接到全國(guó)各省黃梅戲劇院官網(wǎng)“黃梅戲名角微博”貼吧。[2]以再芬黃梅網(wǎng)（http：///）為例，它包含了新聞動(dòng)態(tài)、在線欣賞、網(wǎng)上購票、戲迷之家等幾大板塊，分別涵蓋了劇團(tuán)新聞資訊、劇目信息、演出安排、人物及表演的圖片視頻信息等，并且直接鏈接到再芬黃梅新浪微博、韓再芬貼吧。由此可見，新媒體的運(yùn)用豐富了黃梅戲的傳播途徑，讓觀眾可以及時(shí)了解黃梅戲演出的最新資訊，參與到黃梅戲網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體中進(jìn)行搜索、交流、發(fā)表、評(píng)論、提問等，強(qiáng)化黃梅戲傳播效果，推動(dòng)了黃梅戲演出市場(chǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

2 新媒體時(shí)代黃梅戲的傳播窘境

不可否認(rèn)，新媒體為黃梅戲的發(fā)展和傳播注入了新的活力，但是與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到隨著觀眾審美意識(shí)的變化、后現(xiàn)代文化的興起、娛樂市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，新媒體時(shí)代下黃梅戲的傳播困境也日益凸顯。

2.1 戲曲本質(zhì)與新媒體的相悖性

戲曲表演是一種舞臺(tái)藝術(shù)，表演者在舞臺(tái)這個(gè)有限空間和一次演出的有限時(shí)間內(nèi)通過聲腔舞蹈、念白語言、形態(tài)動(dòng)作來表達(dá)情感思想。起源于采茶調(diào)的黃梅戲亦是如此，“在場(chǎng)”賦予這種傳統(tǒng)藝術(shù)特殊的韻味，這種現(xiàn)場(chǎng)表演一旦移植到冰冷的屏幕上，其作為戲曲承載的意境將大打折扣。

這種折扣體現(xiàn)在諸多方面。走一個(gè)圓場(chǎng)就代表“人行千里路”，這本身就是中國(guó)戲曲的表演特色，而新媒體技術(shù)將原本的抽象實(shí)體化，受眾的目光也會(huì)隨之從唱腔轉(zhuǎn)移到特效表現(xiàn)、故事情節(jié)上。屏幕上鏡頭的切換和景別的變化取代了原本寬廣的舞臺(tái)，舞臺(tái)整體性被淡化，甚至當(dāng)頻繁地使用特寫鏡頭來突出表演者的面部神情時(shí)，他的化妝藝術(shù)、表演藝術(shù)可能都需要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整[3]。當(dāng)追求新媒體技術(shù)的強(qiáng)度超過塑造、欣賞藝術(shù)本身時(shí)，新媒體即與戲曲藝術(shù)背道而馳。

“在場(chǎng)”表演還有一個(gè)重要的組成部分――受眾。與欣賞國(guó)外歌劇、音樂會(huì)不同的是，戲曲表演更加強(qiáng)調(diào)與觀眾的互動(dòng)，叫好聲、喝彩聲、掌聲都是重要的戲曲文化。僅僅通過“讀屏”來欣賞黃梅戲，觀演雙方喪失了即時(shí)交流，這種群體協(xié)作的藝術(shù)方式被虛擬的時(shí)空解構(gòu)。

2.2 戲曲與新媒體受眾類型不匹配

就目前來看，黃梅戲的主要接受人群還是中老年人，但中老年人對(duì)新媒體的接受能力有限，大都已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用傳統(tǒng)媒體去欣賞黃梅戲，這就阻礙了黃梅戲借助新媒體在其核心受眾中廣泛傳播。相反，對(duì)新媒體熟悉度、使用頻率很高的年輕人并不是黃梅戲的主要受眾人群，而新媒體中海量的娛樂選擇也分流了部分黃梅戲受眾。黃梅戲愛好者與新媒體主要使用人群的不匹配，導(dǎo)致新媒體環(huán)境下黃梅戲傳播現(xiàn)狀不容樂觀。

3 新媒體時(shí)代黃梅戲發(fā)展的思路探討

保持黃梅戲自身精粹要義，關(guān)注戲曲本身發(fā)展，在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化的傳播媒介，利用片斷式、碎片化的媒介傳播實(shí)現(xiàn)黃梅戲信息交流與多元化呈現(xiàn)。新媒體作為某種形式或手段只有助緣的意義，黃梅戲本體的發(fā)展仍然需要自我更新。

3.1 探索內(nèi)容創(chuàng)新，追求有效傳播

創(chuàng)新黃梅戲曲目，在繼續(xù)推廣原有經(jīng)典曲目的同時(shí)，加大傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程，將傳統(tǒng)藝術(shù)的唱腔精粹與現(xiàn)代流行元素巧妙結(jié)合?；诖耍矐c再芬黃梅藝術(shù)劇院院長(zhǎng)、著名黃梅戲表演藝術(shù)家韓再芬女士提出了“大黃梅”的說法。受傳統(tǒng)經(jīng)典曲目的影響，人們普遍認(rèn)為黃梅戲就是男耕女織，就是家庭瑣事，因此難登大雅之堂。“大黃梅”的提出不是否認(rèn)經(jīng)典，而是在保證“原味”的基礎(chǔ)上下功夫，充分利用新媒體有“度”地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。在“大黃梅”理念的影響下，近年來安慶再芬黃梅藝術(shù)劇院一直在劇本、配樂、舞美等方面不斷進(jìn)行探索與改革，基本上每年都要推出一部新劇，得到了較好的市場(chǎng)與口碑。如再芬黃梅藝術(shù)劇院原創(chuàng)劇目《公司》，作為一部完完全全的現(xiàn)代戲敘述了當(dāng)代白領(lǐng)創(chuàng)業(yè)奮斗的故事，適應(yīng)當(dāng)代青年的審美需求。

忠實(shí)的戲迷是黃梅戲賴以生存發(fā)展的重要因素，當(dāng)今黃梅戲必須要回歸民間，走向群眾。以新媒體為依托，黃梅戲可以直達(dá)更多數(shù)量更多類型的觀眾，如2013年全國(guó)首屆校園黃梅戲演唱大賽，網(wǎng)絡(luò)、微博實(shí)時(shí)報(bào)道積極促進(jìn)了網(wǎng)友之間、網(wǎng)友與演員之間以及組委會(huì)之間的溝通互動(dòng)。新媒體就像一張無形的網(wǎng)絡(luò)，留住“老觀眾”，培養(yǎng)“新觀眾”，甚至可以通過到國(guó)際媒體上，吸引“國(guó)外觀眾”，形成良性互動(dòng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

3.2 戲曲發(fā)展產(chǎn)業(yè)化

地方戲曲作為一地的歷史文化積淀，除了具有文化價(jià)值外，還必然存在商業(yè)價(jià)值，處理好兩者的關(guān)系對(duì)推動(dòng)地方戲曲廣泛傳播具有重要意義。安慶政府一直在踐行“文化搭臺(tái)，經(jīng)濟(jì)唱戲”的戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，由此可見安慶已經(jīng)把黃梅戲作為牽引經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨擘。

以黃梅戲藝術(shù)為主體，整合旅游、餐飲、休閑娛樂、影視、動(dòng)漫、圖書音像等構(gòu)建多維度產(chǎn)業(yè)集群，延伸黃梅戲下游產(chǎn)業(yè)鏈，走可持續(xù)的黃梅戲發(fā)展之路。安慶作為國(guó)家歷史文化名城，應(yīng)大力促進(jìn)黃梅戲藝術(shù)與當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源相結(jié)合，圍繞黃梅戲博物館、菱湖公園等地構(gòu)建集休閑、娛樂、觀戲、相關(guān)紀(jì)念品鑒定與售賣等為一體的多功能文化中心；在景區(qū)打造“印象?安慶”黃梅戲山水實(shí)景演出；在特色食品禮盒中附贈(zèng)戲曲光碟等。促進(jìn)黃梅戲藝術(shù)與休閑娛樂相結(jié)合，充分發(fā)揮黃梅山莊酒店、黃梅戲會(huì)館等公共場(chǎng)所的作用，提供免費(fèi)戲曲節(jié)目欣賞，將戲曲與娛樂項(xiàng)目、菜名等相結(jié)合。促進(jìn)黃梅戲藝術(shù)與傳媒業(yè)相結(jié)合，將傳統(tǒng)經(jīng)典曲目影視化、動(dòng)漫化，主動(dòng)尋求國(guó)際頻道的播出機(jī)會(huì)，在全國(guó)性晚會(huì)、綜藝節(jié)目上爭(zhēng)取亮相。

戲曲發(fā)展要在保證其文化內(nèi)涵、精神價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。以戲?yàn)槊?，以戲引商，不斷加?qiáng)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的投資，將黃梅戲作為對(duì)外交流的名片，招商引資的窗口，提升地方品牌文化形象，推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

新媒體作為信息時(shí)代一種新的傳播方式，對(duì)黃梅戲文化的傳承和創(chuàng)新具有重要的意義，但是究竟如何在保留精華的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新，在克服新媒體弊端的同時(shí)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，還有待更多的實(shí)踐去探索和證明。但是我們確信黃梅戲藝術(shù)與新媒體的融合是未來黃梅戲發(fā)展和傳播的必然趨勢(shì)，黃梅戲?qū)⒔柚旅襟w實(shí)現(xiàn)真正的“家家戶戶飄黃梅”。

參考文獻(xiàn)

[1]秦鳴，虞俊杰，李冠玉.3D全息黃梅戲舞臺(tái)如何造？[N].合肥晚報(bào)，2012-10-19（24）.

篇5

在這場(chǎng)革命中，傳統(tǒng)教師的地位、角色和作用所受到的沖擊是最大的，方方面面都已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@段論述，不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教師理念，就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別。首先，教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發(fā)式”的“主導(dǎo)”，相反，學(xué)生是主人，教師的一切教育行為是以學(xué)生的需要為指針的。第二，教師的作用由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，教師教了多少知識(shí)不再是評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的主要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)才更重要。第三，教師被要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，被要求滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些全新的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)更是所有學(xué)生和民族未來的要求。中國(guó)的教育若想擔(dān)負(fù)民族振興的重任，就必須重視這些，以及比這些要求更多的對(duì)教師的新高要求。

一、教師由教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)者”向?qū)W習(xí)活動(dòng)的“主持人”、“投資人”轉(zhuǎn)變

教師的新角色首先表現(xiàn)為，他由教育、教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為教育、教學(xué)的主持人和投資人，即教師由一個(gè)教的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)達(dá)化為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者。

郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)必須以學(xué)生為中心”，他說：“教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，這是沒有疑義的……這絲毫也不至于貶損教師和教師的職能，反而將會(huì)使教師的工作做得更加高級(jí)?！惫紭返恼摂嗤耆闲畔r(shí)代教師的角色需求，也提示了教師的地位和作用必須進(jìn)行的轉(zhuǎn)變。

克萊恩講過：“我們的教育……通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來打擊他們，使他們失去力量。”“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，因而把能夠失去的東西都失去了，得到大家都有的東西，盡管這些東西他們自己并不需要。而當(dāng)教師的地位由“主講”上升為“主導(dǎo)”，再升華為“主持人”，這一步步運(yùn)動(dòng)之所以被稱為進(jìn)步而非倒退的原因，正是教師一步步的把學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生。

唐曉杰博士在他的著作《課程改革與教學(xué)革新》中對(duì)教師的新角色有了更為完善的解釋，他說：“在信息化時(shí)代，……教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從‘教’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬?dǎo)’”。唐曉杰博士對(duì)教師職能的具體轉(zhuǎn)變作了進(jìn)一步的分析，他認(rèn)為，教師職能的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、教導(dǎo)者。請(qǐng)注意，唐博士強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”，教師仍然是“導(dǎo)”者之一，但不再是“主導(dǎo)”，其理論基礎(chǔ)是教學(xué)的權(quán)力和中心是在學(xué)生方面。唐曉杰博士在談到“終身學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)?！睍r(shí)，對(duì)教師提出了14條明確的指標(biāo)，其中兩條是“教師把自己看做是促進(jìn)者、監(jiān)測(cè)者和榜樣而不是知識(shí)的分配者”和“提供各式各樣的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生有意義地使用廣泛的信息資源”。這兩條，前一條強(qiáng)調(diào)的是教師的“主持人”作用，后一條則強(qiáng)調(diào)了教師的“投資人”作用。

二、教師由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變

信息時(shí)代，由于信息的開放性和信息處理的民主性，學(xué)生不再被當(dāng)作被動(dòng)接受的客體，他們可以也必須更多的利用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義——學(xué)生的角色更傾向于意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師的角色當(dāng)然也必須隨之由“信息的傳播者”向“意義建構(gòu)的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)主義的教師提供問題解決、探究性學(xué)習(xí)等工具，幫助學(xué)生形成和檢驗(yàn)觀點(diǎn)，得出結(jié)論，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中匯集和傳遞知識(shí)。何克抗教授在《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文中歸納了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教師的角色特點(diǎn)：教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要能夠起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；要通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

重視教師的“意義建構(gòu)的協(xié)助者”角色的目的，是要明確教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)揮作用的方式。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的活動(dòng)不再是教學(xué)活動(dòng)的主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的作用體現(xiàn)在“協(xié)助者”的能動(dòng)性和主動(dòng)性上，這使得教師的協(xié)助作用區(qū)別于人類其它意義建構(gòu)的協(xié)助者和物質(zhì)性的工具和媒介。

三、教師由學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“確定者”向?qū)W習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為本的教育理念要求一切從學(xué)生出發(fā)，“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”，因而，教師的恰當(dāng)角色就絕對(duì)不能是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序“確定者”——教師什么都確定了，“以學(xué)生為本”就不可能是真實(shí)的。那能不能不要教師呢？不行，教師仍然要繼續(xù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的“預(yù)定者”，原因是，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、持續(xù)和階段性總結(jié)、反饋必須是以自覺的而不是自發(fā)的面目出現(xiàn)。而在網(wǎng)絡(luò)氛圍下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性與其在一般狀態(tài)下相比更顯得不同，大量的信息如果不經(jīng)任何限制、任何篩選，那么，學(xué)生學(xué)起來一方面會(huì)因無主題、無頭緒而無法保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；另一方面會(huì)因?yàn)槿鄙俦鎰e而迷惑無所得，甚至反受其害。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?！钡?，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用淡化了，由與學(xué)生朝夕相伴、嚴(yán)密的監(jiān)管（熟知）學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者。教師只是提出原始的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究的過程中，學(xué)生可能學(xué)到些什么、忽略了什么、丟棄了什么，教師不必再按自己的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)了——甚至，教師不能確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中想得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確定并固定了，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟，他們可以增加自己所需的必要步驟，也可以省略某些他不需要的步驟，當(dāng)然，他也可以改變某些步驟的執(zhí)行方法，以適應(yīng)他自己的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)方式的重大變革中，自主、合作和探究性學(xué)習(xí)不過是其中的幾個(gè)起步類型，未來，開放性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)習(xí)的主要方式。在這些學(xué)習(xí)方式中，教師的角色就更加傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)定者和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，并且進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼于

作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序的預(yù)定者，教師尤其要重視以下三方面問題：

①目標(biāo)和程序的動(dòng)態(tài)性。初始目標(biāo)確定后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)始終處于“跳一跳夠得著”的狀態(tài)。

②目標(biāo)和程序的層次性。一個(gè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序與其他人可能是有區(qū)別的，教師不能搞“一刀切”。

③目標(biāo)和程序的相對(duì)性。對(duì)一個(gè)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)可以自成階段，自成體系，而不必僵死的與固定標(biāo)準(zhǔn)求統(tǒng)一，這是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

四、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能的培養(yǎng)者向?qū)W習(xí)技術(shù)、思維技術(shù)和信息技術(shù)的傳授者和培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

據(jù)英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家J。馬丁測(cè)算，人類的知識(shí)，目前是每3年就增長(zhǎng)一倍。西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識(shí)折舊”律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%?！笔聦?shí)表明，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時(shí)代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》，提出要突破學(xué)校教育的狹隘眼界，把教育擴(kuò)展到人的一生，并且在終身教育體系的發(fā)展中逐步建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)化的社會(huì)”。提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的實(shí)踐基礎(chǔ)是什么呢？桑新民教授在他的《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀 》一文中比較詳細(xì)的論述了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”和“終身學(xué)習(xí)”、（終身教育）”的重要意義，他指出，提出“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的實(shí)踐基礎(chǔ)有兩個(gè)：一個(gè)基礎(chǔ)是“知識(shí)爆炸”——“‘爆炸’的知識(shí)全部涌向教育，使教育所擔(dān)負(fù)的任務(wù)越來越繁重……那種僅靠學(xué)校所提供的知識(shí)就夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過時(shí)了。”另一個(gè)基礎(chǔ)是，“在高速發(fā)展的信息社會(huì)，每個(gè)社會(huì)成員不僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，而且在家庭、社會(huì)中生活，他們從社會(huì)交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增?！薄皩W(xué)習(xí)” 的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉(zhuǎn)變。

“終身教育”和“走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)”這兩個(gè)觀念的提出，大大轉(zhuǎn)變了教育的職能，是教育大變革中的一部分，教師角色、作用的轉(zhuǎn)變只不過是水到渠不得不成一個(gè)過程，一個(gè)結(jié)果。

五、教師由考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變

凡是學(xué)習(xí)就要經(jīng)過檢測(cè)，無論采用何種方式；而凡是教育也必須采用檢測(cè)的手段作用反饋和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。既然這樣，教師在檢測(cè)中的角色和作用也就必須進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。信息時(shí)代，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)不同于反饋的根本點(diǎn)是，反饋是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析，而評(píng)價(jià)則是對(duì)人發(fā)展需求進(jìn)行的估量和建議。評(píng)價(jià)者，既不單純是“考試者”，也不單純是“試卷講改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投資人”、基礎(chǔ)之上的“協(xié)助者”，他幫助學(xué)生總結(jié)過去，并進(jìn)而預(yù)定新的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展程序和發(fā)展策略——評(píng)價(jià)者的角色和作用，是信息時(shí)代教師的根本特點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)教育也有評(píng)價(jià)，但信息時(shí)代的教育評(píng)價(jià)有不同于傳統(tǒng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更注重于階段性和下結(jié)論，而信息時(shí)代的評(píng)價(jià)則更注重于發(fā)展性育人和個(gè)性化育人。

首先，教師要重視培養(yǎng)自己高效率的即時(shí)性評(píng)價(jià)能力。所謂即時(shí)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)生發(fā)展過程中不斷的對(duì)他的學(xué)習(xí)和教育系統(tǒng)及其構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的不是診斷性評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)，也不是總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)歸納，而是為了及時(shí)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，教師要具備操控開放性評(píng)價(jià)的能力。所謂開放性評(píng)價(jià)，就是教育評(píng)價(jià)不再由某個(gè)部門獨(dú)立完成，而是憑借網(wǎng)絡(luò)把評(píng)價(jià)工作推向社會(huì)，使得各個(gè)層面的評(píng)價(jià)者都有發(fā)言權(quán)，展開公開、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的人越多，也就越全面，評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)也就顯露得越清晰。網(wǎng)絡(luò)是開放的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是開放的。

第三，教師要具備雙向發(fā)展的互動(dòng)性評(píng)價(jià)能力。所謂互動(dòng)性評(píng)價(jià)，就是師生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互動(dòng)性評(píng)價(jià)中，教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)了教育水平的不斷提高，而人的主動(dòng)性完全發(fā)揮出來，學(xué)生告訴老師你應(yīng)該教我什么，應(yīng)該怎樣教我，教師由此改善了教育內(nèi)容，而后教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步提升自己、完善自己，發(fā)展成了雙邊受益的事情。

六、教師由學(xué)習(xí)紀(jì)律、道德規(guī)范的維護(hù)者向情感的凝聚者和道德素質(zhì)的提高者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師當(dāng)然同時(shí)也是德育工作者，在信息時(shí)代，教師的德育工作任務(wù)不僅不會(huì)放松，相反還會(huì)加強(qiáng)。開放的網(wǎng)絡(luò)融合了世界上的一切人，但同時(shí)也可能隔離了世界上的一切人，而網(wǎng)絡(luò)角色的隱密性同時(shí)也可能使得人會(huì)更加放縱自己的欲望，所以，信息時(shí)代的德育既要強(qiáng)化，又要在完成基本道德規(guī)范和法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，更具有針對(duì)性。

信息時(shí)代的教師要更多的把德育的重心放在學(xué)生的心理教育和人格健全方面。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的協(xié)作性，而同時(shí)，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展需求也會(huì)更加強(qiáng)烈。協(xié)作可以使得學(xué)習(xí)個(gè)體和集體雙重受益，但協(xié)作的基礎(chǔ)是健康的心理和健全的人格。如何平衡這二者之間的矛盾，是個(gè)大課題。

篇6

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；文秘人員；能力提升

在當(dāng)今這個(gè)發(fā)展迅速的信息時(shí)代，從市場(chǎng)需求來看秘書人員并不是只具備傳統(tǒng)的文字能力和事務(wù)能力，而更要有較高的辦公自動(dòng)化能力。秘書只有提高素養(yǎng)，提升能力，將所需要的各種能力融合到現(xiàn)代的信息時(shí)代中才是其成才的必經(jīng)之路。

一、秘書人員需在時(shí)代中成長(zhǎng)

社會(huì)中的秘書是在實(shí)踐與研究和探索中成長(zhǎng)的。在文秘專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能勝任崗位工作的問題，在無從適應(yīng)中需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，重新適應(yīng)。在不同的企業(yè)中對(duì)文秘人員的要求會(huì)有不同的要求，當(dāng)前社會(huì)文秘人才的需求狀況是正在發(fā)生改變?，F(xiàn)在，文秘人員的就業(yè)渠道由行政事業(yè)單位轉(zhuǎn)向企業(yè)單位，尤其是各類發(fā)展的中小企業(yè)。這類企業(yè)規(guī)模小，秘書的工作分工范圍大，對(duì)文秘人員的綜合素質(zhì)有更高的要求。在這里文秘人員身兼數(shù)職，集文秘工作、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、人事、檔案管理等工作于一身，要求做到高標(biāo)準(zhǔn)的能力和較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。①掌握文秘專業(yè)知識(shí)、能力和其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)②具備辦文辦事、熟悉掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力，③熟悉駕馭語言、有較強(qiáng)的自我意識(shí)、超前意識(shí)、公關(guān)意識(shí)、智商高、情商高、熟悉各種計(jì)算機(jī)軟件。

二、利用網(wǎng)絡(luò)做好辦公室日常工作

隨著信息論的興起，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)全新的“信息時(shí)代”。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了許多各種各樣的信息。我們足不出戶便可以充分的了解世界各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)于只是利用網(wǎng)絡(luò)單純的發(fā)發(fā)郵件，制作一下表格或者幻燈片，以及統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)已不能滿足企業(yè)的需要。因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上傳播的各種知識(shí)用它們?yōu)槲覀兊墓芾砗推髽I(yè)服務(wù)。

1.提高秘書的信息能力。秘書的信息能力是指秘書人員在從事秘書工作中所應(yīng)具備的對(duì)于秘書工作信息的搜集、理解、分析、處理的能力。信息的能力包括：第一、獲取信息的能力。學(xué)會(huì)建立的內(nèi)部信息網(wǎng)絡(luò)和建立并掌握自己所熟悉的常規(guī)信息渠道，探索新的秘書工作信息資源，獲取所需的信息。例如，秘書人員要收集網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)秘書工作方面的網(wǎng)頁、站點(diǎn)、欄目，尋找能快速查找與瀏覽信息的渠道和方法；下載和保存搜集到的信息及靈活并運(yùn)用。第二、信息選擇的能力。每天在接收信息和處理信息這個(gè)問題上，信息垃圾、信息干擾和信息焦慮這些問題在所難免。經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐證明選擇信息的方法有：①學(xué)會(huì)篩選信息。對(duì)信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真、靈活運(yùn)用；②學(xué)會(huì)理解、識(shí)別信息的含義。對(duì)收集到的信息進(jìn)行判斷，全面掌握所收集到的信息資料對(duì)領(lǐng)導(dǎo)決策和秘書工作產(chǎn)生的影響。③預(yù)測(cè)信息的能力。預(yù)測(cè)信息的能力屬于高層次的能力。它是指秘書人員對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行預(yù)見及推斷。信息預(yù)測(cè)能力是對(duì)理解信息的能動(dòng)反映，是在所獲取的信息上，對(duì)事物的理性判斷，它對(duì)秘書在輔助領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策是非常重要的。④信息處理的能力。信息處理的程序：加工、開發(fā)、傳輸、存貯、調(diào)閱和吸收。處理信息一是對(duì)信息進(jìn)行綜合性的分析、整理排序及歸類處理，來充實(shí)數(shù)據(jù)庫；二是對(duì)認(rèn)識(shí)信息，有針對(duì)性的給領(lǐng)導(dǎo)提出建議和對(duì)策提供有參考價(jià)值的方法。⑤信息運(yùn)用的能力。信息運(yùn)用能力是其他信息能力的綜合，是指秘書人員在的同時(shí)把自己的思想與見解充分融入到獲取和處理的信息中，用正當(dāng)?shù)氖侄螌⑿畔鬟f、分享、給他人，并交流的能力。對(duì)于信息的運(yùn)用能力來說，秘書集中表現(xiàn)在及時(shí)、準(zhǔn)確、完整、有連續(xù)、有針對(duì)性的為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有效的信息。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)速度慢慢變快，同事說明了從數(shù)字處理時(shí)代到微機(jī)時(shí)代，再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)習(xí)速度急速的改變，這就更加要求我們?cè)谌粘９ぷ髦幸m應(yīng)新的模式和新的特點(diǎn)。因此，我們要更好的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)。

三、對(duì)文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

只有在學(xué)生在校之間進(jìn)行更好更獨(dú)特的教育，才能科學(xué)的在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的文秘人員。文秘專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)行三個(gè)階梯：初級(jí)階梯—課堂模擬訓(xùn)練；中級(jí)階段—實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練以及秘書國(guó)家職業(yè)資格考證培訓(xùn)；高級(jí)階段—依托校企合作的秘書專業(yè)與實(shí)踐。

1.初級(jí)階梯—課堂模擬訓(xùn)練

此階段在各專業(yè)課程的教學(xué)過程中建立，通過互動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐讓學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練中將理論與生活中的實(shí)踐結(jié)合起來，期具體形式有情景模擬訓(xùn)練和紙上模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)日常事務(wù)的應(yīng)變能力與處理能力，使其更加熟悉并且適應(yīng)秘書的角色

2. 中級(jí)階段—實(shí)訓(xùn)操作訓(xùn)練以及秘書國(guó)家職業(yè)資格考證培訓(xùn)

為了讓文秘專業(yè)的學(xué)生較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)綜合的職業(yè)技能需通過連續(xù)的、有固定場(chǎng)所設(shè)施及時(shí)間保證的操作訓(xùn)練下進(jìn)行。例如，設(shè)有專門的實(shí)訓(xùn)中心：辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室，接待模擬室儀訓(xùn)練室、文檔整理實(shí)訓(xùn)室、模擬會(huì)議室、專業(yè)的機(jī)房，讓文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、檔案計(jì)算機(jī)輔助管理知識(shí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)實(shí)訓(xùn)。此外，在專業(yè)機(jī)房讓學(xué)生進(jìn)行常用的辦公軟件和檔案管理的操作、使用及測(cè)試。對(duì)于秘書專業(yè)的學(xué)生而言職業(yè)資格是進(jìn)入行業(yè)的重要依據(jù)，參加秘書資格考證，并安排學(xué)生進(jìn)行考試培訓(xùn)，采用秘書工作情況分析、重點(diǎn)知識(shí)與技能點(diǎn)的講解與回顧性練習(xí)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，在離校期間可以讓同學(xué)們多一個(gè)獲得職位、獲得成功的優(yōu)勢(shì)條件。

3. 高級(jí)階段—依托校企合作的秘書專業(yè)與實(shí)踐

所謂的高級(jí)階段就是在社會(huì)這樣一個(gè)大課堂中，從分利用外界的資源促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感；有目的有計(jì)劃的進(jìn)行實(shí)崗鍛煉進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)階段在秘書崗位上探索出屬于自己的真諦，從而不斷更新知識(shí)、不斷進(jìn)步，進(jìn)而形成對(duì)企業(yè)有用的高級(jí)秘書人才，為企業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

近年來，隨著社會(huì)的信息時(shí)代潮流，秘書人員有了進(jìn)一步的提升，在個(gè)人思想上成熟而有能力地輔助領(lǐng)導(dǎo)讓企業(yè)更有利的向著繁榮富強(qiáng)的方向發(fā)展。而對(duì)于以上文秘人員對(duì)信息時(shí)代適應(yīng)性的研究與探索提供一定的借鑒作用，具體的實(shí)施過程還需要根據(jù)企業(yè)的秘書人員的實(shí)際情況具體情況具體分析，再進(jìn)行進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，從而一層一層的向成功邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫善清，陶慶萍“辦公自動(dòng)化”課程改革小議，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，山東科技大學(xué)，山東泰安271021

篇7

【關(guān)鍵詞】寬帶薪酬體系 優(yōu)勢(shì) 局限

一、寬帶薪酬定義

工資作為企業(yè)對(duì)員工勞動(dòng)的認(rèn)可，在人力資源管理中至關(guān)重要。理論上，員工工資應(yīng)由工資結(jié)構(gòu)線中不同價(jià)值的職務(wù)所對(duì)應(yīng)的工資值來確定，但實(shí)際上若企業(yè)中每一職務(wù)都對(duì)應(yīng)特有工資，則工資管理工作會(huì)很龐雜。因此，在實(shí)踐中企業(yè)將不同的職務(wù)據(jù)職務(wù)評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)，在一個(gè)區(qū)間內(nèi)的職務(wù)為一個(gè)等級(jí)，發(fā)放同樣的工資，大大簡(jiǎn)化了管理工作。但這種做法簡(jiǎn)化不夠徹底，因?yàn)閰^(qū)間內(nèi)不同職務(wù)的員工所獲工資趨同，存在不公平的因素，為了盡量弱化這種因素區(qū)間不能劃分得過大，因此劃分之后的職務(wù)等級(jí)依然較多。在這種情況下，寬帶薪酬體系應(yīng)運(yùn)而生。

寬帶薪酬本質(zhì)即將原來報(bào)酬各不相同的多個(gè)薪酬等級(jí)壓縮成幾個(gè)級(jí)別，同時(shí)將每一個(gè)薪酬級(jí)別所對(duì)應(yīng)的薪酬浮動(dòng)范圍拉大，從而形成一種新的薪酬管理系統(tǒng)及操作流程。該體系將原來職務(wù)與薪酬之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系模式變?yōu)榱嗣鎸?duì)面的關(guān)系模式。因?yàn)閹讉€(gè)薪酬等級(jí)囊括了大量的職務(wù)等級(jí)，在每一個(gè)薪酬等級(jí)上都有較大的薪幅與之對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系呈帶狀趨勢(shì)，因此叫寬帶薪酬體系。在這個(gè)體系中，由于薪酬等級(jí)的大幅壓縮，薪酬管理工作更為簡(jiǎn)潔。每級(jí)的薪酬范圍被拉大，同級(jí)員工間薪酬不再強(qiáng)制求同，可以較大薪幅變化。

二、寬帶薪酬體系的優(yōu)勢(shì)

寬帶薪酬體系相對(duì)于傳統(tǒng)薪酬體系的優(yōu)勢(shì)歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)和諧文化。傳統(tǒng)的薪酬體系是按職務(wù)付酬，即同一職務(wù)薪酬相同。這里沒有體現(xiàn)績(jī)效對(duì)薪酬的積極作用，會(huì)使員工產(chǎn)生怠工情緒，導(dǎo)致低績(jī)效。同時(shí)由于對(duì)職務(wù)和薪酬之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的強(qiáng)調(diào)，還易導(dǎo)致“政治行為”(political behavior)，即在組織活動(dòng)中并不要求的活動(dòng)，但它們會(huì)影響到或可能影響到組織內(nèi)部的利益分配。晉升決策一直是組織中政治行為最頻繁的理由之一。員工為了取得高薪就必須晉升到高職位，而要晉升就必須對(duì)有限的資源展開競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)企業(yè)來說是有利的，但因高職位有限，僧多粥少的情況導(dǎo)致的往往是惡性競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)企業(yè)的績(jī)效、員工關(guān)系和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)都是不利的。

在寬帶薪酬體系中，大量員工被歸入同一薪級(jí)中，彼此間在薪酬等級(jí)上沒有差距，這種基于級(jí)別的統(tǒng)一性賦予了員工平等感。而在同一薪級(jí)中，員工又各自因其績(jī)效獲得不同的薪酬，低職務(wù)員工的薪酬可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高職務(wù)員工，這種基于績(jī)效的差異性則賦予員工公平感。平等感和公平感保證員工能以積極的態(tài)度提高績(jī)效并以平和心態(tài)對(duì)待薪酬。同時(shí)，員工清楚認(rèn)識(shí)到薪酬差距源于績(jī)效而非職務(wù)，其關(guān)注點(diǎn)就從職務(wù)的晉升轉(zhuǎn)向績(jī)效的提高和自身發(fā)展上來，既增加了基于績(jī)效的良性競(jìng)爭(zhēng)，弱化了因晉升而產(chǎn)生的惡性競(jìng)爭(zhēng)，利于在員工內(nèi)部營(yíng)造和諧氣氛的團(tuán)隊(duì)文化。

2.激勵(lì)高技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì)，高技術(shù)人才作為企業(yè)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的源泉，是企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的關(guān)鍵因素。

在傳統(tǒng)的薪酬體系中，高技術(shù)人員想要獲得更高薪酬，要么跳槽到其他企業(yè)，要么通過職務(wù)層級(jí)的晉升(如改走行政管理道路)來實(shí)現(xiàn)，而這兩種情況都是企業(yè)不想看到的。前者是顯性的人才流失，而后者是人才的潛在流失。因?yàn)楦呒夹g(shù)人員除個(gè)別具有管理技能外，大多的都專注于某一技術(shù)領(lǐng)域的技能，因此對(duì)他們效用的最大發(fā)揮就是讓其從事專業(yè)技術(shù)工作。但由于薪酬體系設(shè)計(jì)的不合理，高技術(shù)人才為謀高薪只有轉(zhuǎn)向其并不擅長(zhǎng)的管理道路，這實(shí)際上是對(duì)人才的扼殺。

也有企業(yè)為了留住高技術(shù)員工而給與其特殊對(duì)待，雖然解決這部分人員的管理問題，卻在企業(yè)內(nèi)部營(yíng)造了不公平的氛圍。同時(shí)，組織中的資源是有限的，一名員工的獲得常意味著另一名員工的損失，因此，“特殊對(duì)待”范圍外的其他員工會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感，這將大大阻礙企業(yè)的發(fā)展。

在寬帶薪酬體系中，由于同薪級(jí)的薪幅很大，高技術(shù)員工在該等級(jí)中也可達(dá)到與高職級(jí)員工(如管理人員)相同的薪酬，這使其能專注于技術(shù)層面的提高和對(duì)企業(yè)績(jī)效的貢獻(xiàn)，而無需強(qiáng)迫自己在其不擅長(zhǎng)的職業(yè)道路上發(fā)展。由于這使得高技術(shù)人員不用放棄其職業(yè)系留點(diǎn)即可獲得高薪，因而具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用。同時(shí)這個(gè)薪酬體系是針對(duì)公司所有員工執(zhí)行，避免區(qū)別對(duì)待。

3.靈活應(yīng)對(duì)快速變化。人員的職責(zé)變更、職位轉(zhuǎn)換，外界勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化都會(huì)使傳統(tǒng)薪酬體系發(fā)生變化，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的連鎖效應(yīng)讓人力資源管理工作沉重而繁瑣，而對(duì)外界變化響應(yīng)不及時(shí)更會(huì)導(dǎo)致人才的流失。

在寬帶薪酬體系中，因薪級(jí)跨度大，人員職責(zé)職位的變化經(jīng)職務(wù)評(píng)價(jià)后大多仍處于同一薪級(jí)范圍內(nèi)，其薪酬只需在該等級(jí)中予以調(diào)整而不影響整個(gè)薪酬體系。同時(shí)在某類人員勞動(dòng)力市場(chǎng)供給緊缺的條件下，可在保持整體薪酬體系不變的情況下獨(dú)立提高其薪酬，而使其仍處在某一薪級(jí)范圍。這大大提高了薪酬體系的靈活性和對(duì)外界的響應(yīng)速度，使企業(yè)在薪酬管理和人才競(jìng)爭(zhēng)中于有利地位。

三、寬帶薪酬體系的局限

以上雖然描述了寬帶薪酬體系的種種優(yōu)勢(shì)，但其在實(shí)踐中也存在如下局限。

1.薪級(jí)難以劃分。寬帶薪酬體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都是基于薪級(jí)劃分，薪級(jí)劃分的簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確是關(guān)鍵。但由于最終對(duì)職務(wù)等級(jí)的壓縮程度(即每個(gè)薪級(jí)囊括職務(wù)等級(jí)的數(shù)量)以及兩個(gè)薪級(jí)之間的界定都沒有具體的指標(biāo)，這使得薪級(jí)的劃分操作起來很困難。若薪級(jí)過少、包括職務(wù)等級(jí)數(shù)過多，則失去了薪酬定級(jí)的意義，同時(shí)也加大了績(jī)效管理的難度，因?yàn)樾郊?jí)越少越會(huì)加大對(duì)績(jī)效管理的依賴性。若薪級(jí)太多，則簡(jiǎn)化不到位，沒有充分利用該體系的優(yōu)勢(shì)。在確定薪級(jí)時(shí)，由于薪級(jí)不同，起薪點(diǎn)和頂薪點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因此準(zhǔn)確把握將某一職位劃入上一個(gè)或下一個(gè)薪級(jí)，也需要仔細(xì)考量。

2.公眾阻力。由于寬帶薪酬體系中績(jī)效高于一切，薪酬的發(fā)放突破了崗位、職務(wù)的限制，致使同工不同酬的問題凸顯。而同工同酬作為我國(guó)《勞動(dòng)法》中的一條重要原則，一直是薪酬分配公平性的明顯標(biāo)志，也被大眾廣為接受。該原則認(rèn)為由于在同一崗位上的員工面臨的環(huán)境、挑戰(zhàn)和工作標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，因此在相同崗位上的員工只要達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)拿相同的薪酬。寬帶薪酬體系中唯績(jī)效付酬，是對(duì)該原則的顛覆，這使得公眾難以接受，會(huì)對(duì)其推行產(chǎn)生巨大阻力。

3.過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)。由于寬帶薪酬體系將重點(diǎn)放在績(jī)效上，而高績(jī)效的結(jié)果又直接與薪酬而非晉升聯(lián)系，使得員工的行為只依賴于績(jī)效加以激勵(lì)。這種單一的激勵(lì)效果有限，據(jù)馬斯洛需要層次理論，物質(zhì)滿足的需求更多較為低級(jí)，而晉升則更能滿足高層次的需求。當(dāng)員工物質(zhì)滿足達(dá)一定水平后必然會(huì)產(chǎn)生飽和，此時(shí)物質(zhì)激勵(lì)作用不明顯，員工轉(zhuǎn)向追求晉升的滿足。同時(shí)，由于企業(yè)吸引、激勵(lì)和保留員工的手段都著重于薪酬，員工的工齡、資歷不再考慮，這不利于培養(yǎng)員工的忠誠(chéng)度，當(dāng)提供更高薪酬的企業(yè)出現(xiàn)時(shí)員工可能跳槽。

綜上，寬帶薪酬體系在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)員工、響應(yīng)速度上具其優(yōu)勢(shì)，但薪級(jí)劃分的困難、公眾的低接受度和激勵(lì)物的單一局限了該體系的應(yīng)用。因此，企業(yè)在實(shí)踐中要根據(jù)自身的具體情況和所處環(huán)境選擇運(yùn)用，充分發(fā)揮該體系的積極作用以促進(jìn)企業(yè)薪酬管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維政，余凱成，程文文.人力資源管理與開發(fā)高級(jí)教程.北京：高等教育出版社.2004

篇8

1對(duì)象與方法

1．1一般資料

本研究選取于2013年10月—2014年10月在吉林市3所三級(jí)甲等醫(yī)院臨床300名在職護(hù)士作為研究對(duì)象．納入標(biāo)準(zhǔn):年齡必須在18周歲以上，并已經(jīng)取得護(hù)士執(zhí)照;連續(xù)工作1a以上并參加夜班工作者;所有參與研究的對(duì)象知情同意．排除標(biāo)準(zhǔn):休假、進(jìn)修學(xué)習(xí)、不參加夜班工作者．一共發(fā)放問卷調(diào)查300份，全部回收，有效回收率為100%．調(diào)查問卷內(nèi)容包括:性別、年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱、工作科室共6項(xiàng)變量．

1．2評(píng)價(jià)指標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

主要評(píng)價(jià)指標(biāo):

1)情感衰竭．情感衰竭為職業(yè)倦怠的核心部分，屬于個(gè)體壓力方面的內(nèi)容．雖然護(hù)理人員的人際關(guān)系主要是護(hù)患關(guān)系，護(hù)士每天看到的都是患者，隨著時(shí)間推移，情感過度付出和資源耗盡感逐漸加重，使工作熱情逐漸消退，呈現(xiàn)情緒疲倦狀況，失去活力，消極、悲觀，排斥與他人交流，處理不好復(fù)雜的人際關(guān)系，加重職業(yè)倦怠感，并惡性循環(huán)．

2)去人格化．去人格化是職業(yè)倦怠中不可或缺的部分，屬于人際關(guān)系范疇．護(hù)理人員不愿與同事或患者交流，情緒消極、悲觀，對(duì)人冷漠，工作效率和質(zhì)量降低，個(gè)人發(fā)展停滯，有的甚至提出辭職．

3)無成就感．個(gè)人無成就感是指工作無成就感，在職業(yè)倦怠中占據(jù)重要位置，屬于自我評(píng)價(jià)范疇．因多方面原因護(hù)理人員易產(chǎn)生消極、悲觀心理，對(duì)自身工作的價(jià)值產(chǎn)生懷疑．護(hù)士的工作性質(zhì)決定其每天工作重復(fù)性高，工作量繁重，缺乏創(chuàng)造性的工作使得護(hù)理人員容易感到疲憊，否定自身的價(jià)值，易產(chǎn)生退縮心理，甚至離職．本文采用由馮鶯等［2］于1986年翻譯制訂的馬氏職業(yè)倦怠量表進(jìn)行評(píng)價(jià)．對(duì)所有得到的數(shù)據(jù)采用Excel2003進(jìn)行建庫和數(shù)據(jù)錄入，分類數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)采用百分比表示，應(yīng)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析．

2結(jié)果

根據(jù)職業(yè)倦怠測(cè)量的3個(gè)維度分析結(jié)果顯示:個(gè)人成就感消失陽性率為33．67%，情感衰竭陽性率為38．33%，人格解體陽性率為48．00%．調(diào)查顯示:情感衰竭、無成就感、人格解體是造成護(hù)士職業(yè)倦怠的主要因素。

3討論

3．1影響護(hù)士職業(yè)倦怠的社會(huì)學(xué)因素

護(hù)士職業(yè)倦怠的社會(huì)學(xué)因素有護(hù)理工作負(fù)荷過重、頻繁倒班和單獨(dú)值班、過度強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)、工作-家庭角色沖突等．醫(yī)院屬于特別場(chǎng)所，患者量大，環(huán)境嘈雜，醫(yī)療人員和患者及其家屬均處在煩躁、焦灼環(huán)境中，護(hù)理人員沒有良好的工作環(huán)境［3］．另外，護(hù)理人員的工作危險(xiǎn)性大，面臨病患的壓力，稍有不慎易引發(fā)醫(yī)療糾紛．還有醫(yī)護(hù)人員容易受到輻射、感染等危害自身安全．近年來，臨床醫(yī)療的工作量日益加大，國(guó)內(nèi)護(hù)理人員十分緊缺，同時(shí)護(hù)士又大量離職，使得原有的護(hù)理資源減少．工作量大、工作狀態(tài)緊張易使護(hù)士產(chǎn)生職業(yè)倦怠，尤其是ICU和急診科的護(hù)理人員［4］．護(hù)理人員的工作強(qiáng)度大，勞動(dòng)收入和付出也不成正比［5］，雙重作用下使得護(hù)理人員感到無個(gè)人價(jià)值感．

3．2影響護(hù)士職業(yè)倦怠的心理學(xué)因素

篇9

報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)融合的信息“圍城”

報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)的融合，對(duì)報(bào)紙來說，增強(qiáng)了報(bào)紙的時(shí)效性，讀者能很快了解到報(bào)紙上將要報(bào)道的內(nèi)容，報(bào)紙的報(bào)道范圍和內(nèi)容更廣泛，有很多來自網(wǎng)上的新聞線索(主要是民生、社會(huì)方面)可供報(bào)紙的記者去挖掘。對(duì)網(wǎng)絡(luò)來說。有了報(bào)紙的公信力作前提?？梢愿嗟男侣勝Y訊。擺脫一直被詬病的“網(wǎng)絡(luò)無公信力”的刻板印象。所以，報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)在融合初期都各取所需，為我所用。

由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度遠(yuǎn)比報(bào)紙快，所以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展走在前頭，報(bào)紙淪為附庸。當(dāng)這一現(xiàn)象出現(xiàn)以后，其報(bào)道內(nèi)容的真假、虛實(shí)，受眾也開始模糊了，報(bào)紙上開始出現(xiàn)一種“據(jù)網(wǎng)友曝”、“據(jù)某論壇”、“據(jù)某網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載”等無從考證的新聞源，當(dāng)報(bào)紙上的體育、娛樂板塊“試水”并未受到制止和整肅時(shí)，其他版面也開始尋找網(wǎng)絡(luò)上吸引眼球的新聞點(diǎn)，進(jìn)行修飾和加工，再搬到報(bào)紙的版面上。在美國(guó)的新聞媒體中，“據(jù)專欄作家曝”、“據(jù)某記者的博客曝”的現(xiàn)象也很多，但這些新聞隨后多數(shù)得到了驗(yàn)證，如一些球員轉(zhuǎn)會(huì)、球員交換、球員生活的“爆料”。但我國(guó)目前的互聯(lián)網(wǎng)中，能讓受眾相信的獨(dú)立博客或者專欄作家很少，個(gè)人公信力不足。論壇和網(wǎng)站的公信力也備受質(zhì)疑。

因此，報(bào)紙與網(wǎng)絡(luò)的融合在無形中，消解了媒介公信力，彼此走向了滿足受眾“消費(fèi)心理”的深淵，當(dāng)受眾警醒后，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)抱成了一團(tuán)，報(bào)紙的新聞來自網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的信息來自報(bào)紙。一種“混沌”的媒介把受眾包圍了，在無形中為他們建起了“圍城”，想獲取真實(shí)信息，他們就得不斷地去分辨、去甄別。最終，受眾還是沒有找到報(bào)網(wǎng)。圍城”的出口，只好無奈地生存下去。

電視與網(wǎng)絡(luò)融合的信息“圍城”

在“收視率至上”的觀念驅(qū)使下，電視臺(tái)把手伸向了網(wǎng)絡(luò)，一種是跟報(bào)網(wǎng)合作一樣的模式，讓網(wǎng)絡(luò)提供新聞源和話題。豐富電視內(nèi)容和加強(qiáng)深度。另一種是讓網(wǎng)絡(luò)提供播出平臺(tái)，電視臺(tái)將播出或者未播出的內(nèi)容提供給網(wǎng)絡(luò)，或者電視臺(tái)提供人力、物力和設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)策劃和報(bào)道特別的節(jié)目，比如2010年北京電視臺(tái)和新浪網(wǎng)共同舉辦的網(wǎng)上春晚。

第一種合作模式，電視臺(tái)直接把網(wǎng)絡(luò)上熱炒的事件搬上熒屏，促使事件升級(jí)，從而提高收視率。最突出的要數(shù)今年3月開始紅遍網(wǎng)絡(luò)的“犀利哥”事件，電視臺(tái)從網(wǎng)絡(luò)上選取圖片和話題內(nèi)容，與網(wǎng)絡(luò)和其他媒體一道共同消費(fèi)“犀利哥”，掀起一股戲劇般的傳媒消費(fèi)浪潮。在報(bào)道的前期給流浪者程國(guó)榮帶來很大的幫助，廣大的愛心受眾(觀眾、聽眾、網(wǎng)友)積極為他尋找歸宿，并找到了他的家人。但是電視臺(tái)并沒有放手，他們想抓拍“犀利哥”在精神病院受治療的情況及回家時(shí)那種“感人的場(chǎng)面”，確實(shí)，他們做到了，但是很多有良知的受眾再也忍受不了媒體無情的介入和挖掘了。而這個(gè)事件從最開始的圖片評(píng)論，到后面的直接報(bào)道，都緣起于貓撲網(wǎng)的一個(gè)攝影論壇。

第二種合作模式，在技術(shù)合作、人力資源分配、資金投入和利益分配等方面的要求比較高，涉及此種合作的電視臺(tái)非常少，隨著網(wǎng)絡(luò)受眾的增多，電視媒體將會(huì)積極開拓這個(gè)領(lǐng)域。電視和網(wǎng)絡(luò)的融合，為觀眾呈現(xiàn)了更加直接和低俗的傳媒消費(fèi)，電視屏幕的畫面也變得更加撲朔迷離。

結(jié)語

篇10

論文摘要：逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也極為不利。逆反心理主要有超限逆反心理、自主性逆反心理、情境性逆反心理、套平性逆反心理等幾種類型。作為教育工作者，應(yīng)通過樹立正確的育人觀念、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、優(yōu)化家庭教育環(huán)境等措施，做好教育工作，培養(yǎng)青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

眾所周知，逆反心理是教育的大敵，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對(duì)于學(xué)生的心理健康也極為不利。如，有的學(xué)生對(duì)校規(guī)校紀(jì)表現(xiàn)出不適應(yīng)乃至厭惡，有時(shí)還以故意違反紀(jì)律的舉動(dòng)來顯示他的獨(dú)立不羈;有的學(xué)生即使知道老師的要求有益于自己，但還是容易被情緒所左右，以致做出不合常規(guī)的舉動(dòng);有的學(xué)生對(duì)待老師表現(xiàn)出一定的選擇性，對(duì)自己喜歡的老師言聽計(jì)從，對(duì)自己所討厭的老處處抵觸，甚至反其道而行之。又如，越是查禁的書，他就越要想辦法找來看等等。上述逆反心理的種種表現(xiàn)有的是主動(dòng)型逆反心理，帶有一定的目的性，也有較強(qiáng)的進(jìn)攻性;有的是被動(dòng)型的逆反心理，帶有一定的動(dòng)搖性。要消除學(xué)生的逆反心理，就有必要了解、掌握其常見類型，區(qū)別診治，對(duì)癥下藥，方可奏效。

一、學(xué)生逆反心理的主要類型

產(chǎn)生逆反心理的原因很復(fù)雜，主要與學(xué)生性格特點(diǎn)和個(gè)人年齡特征有關(guān)。歸納起來，學(xué)生逆反心理主要有以下幾種類型:

(一)超限逆反心理

如果老師長(zhǎng)期用形而上學(xué)的老眼光去看待過去犯錯(cuò)誤的學(xué)生，或者總是用一個(gè)調(diào)子，多次重復(fù)一件事情，就很容易造成學(xué)生大腦皮層的緊張和疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)生極限逆反心理的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的自控能力和承受能力都不及成人。因此，老師的批評(píng)教育一定要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性差異，掌握其思想變化的一般規(guī)律，用辯證的方法處理問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量做到教育有方，批評(píng)有度，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變，讓學(xué)生在莊重嚴(yán)肅的環(huán)境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

(二)自主性逆反心理

中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，生理、心理的變化都很快，知識(shí)面不步擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力迅速提高，自主意識(shí)明顯增強(qiáng)。他們特別強(qiáng)烈地希望得到別人的理解、尊重和認(rèn)同。然而有的老師卻忽視了學(xué)生的“成人感”和“獨(dú)立人格”，常常以不容置疑的口氣，簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生絕對(duì)服從，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)而肆意傷害學(xué)生本來就很脆弱的自尊心，甚至不顧場(chǎng)合，在眾目睽睽之下強(qiáng)迫學(xué)生做違心的事，這就不能不與獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)的當(dāng)代中學(xué)生激烈沖突，從而加劇他們的自主逆反心理。對(duì)此，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，以朋友的身份、商量的口氣去開導(dǎo)學(xué)生，讓他們切實(shí)受到老師的關(guān)心和尊重、信任與期望。

(三)情境性逆反心理

在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，是造成學(xué)生情境性逆反心理的誘因。批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)緊閉心扉，拒絕接受教育。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)正在氣頭上，老師卻不顧情面，仍然旁若無人地大聲訓(xùn)斥，就極易觸動(dòng)學(xué)生的情境性逆反心理，使學(xué)生尤其是“特愛面子的學(xué)生”頓時(shí)失去理智，甚至不顧一切地與老師對(duì)著千，置老師于難堪被動(dòng)的境地。因此，教師時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，避免使用教師忌語，避免在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行不適當(dāng)?shù)呐u(píng)，既要學(xué)會(huì)“冷處理”突發(fā)事件，又要學(xué)會(huì)等待、尋求、創(chuàng)造最佳教育時(shí)機(jī)。如，在學(xué)生享受成功的喜悅時(shí)不忘指明新的奮斗目標(biāo);在學(xué)生受到委屈的時(shí)候給予理解支持;在學(xué)生灰心喪氣的時(shí)候肯定其成績(jī)，并幫助他們走出困境;在學(xué)生有較大過失的時(shí)候予以諒解。如此不失時(shí)機(jī)的情境教育，不但能消滅學(xué)生情境性逆反心理的誘因，而且可以收到事半功倍的育人效果。

(四)公平性逆反心理

這是在教育過程中，學(xué)生因關(guān)系不協(xié)調(diào)、態(tài)度不友好、心理不平衡等因素而誘發(fā)的一種逆反心理。一些老師不是平等地對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)有的學(xué)生要求過高、過急、過嚴(yán)，對(duì)有的學(xué)生則放松要求、放任自流;對(duì)優(yōu)生和藹可親，耐心細(xì)致，對(duì)后進(jìn)生則冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴。這種嬌慣偏愛優(yōu)生、歧視冷落后進(jìn)生的做法，不但后進(jìn)生對(duì)此憤恨不平，就連優(yōu)生有時(shí)也抱怨老師厚此薄彼，缺乏公正性。在教育過程中，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，一視同仁地對(duì)待他們，尤其應(yīng)多給后進(jìn)生以溫暖關(guān)照，盡量為他們提供顯示才能的機(jī)會(huì)。如果師生關(guān)系出現(xiàn)了僵局，作為教師應(yīng)首先設(shè)法緩和氣氛，允許學(xué)生申辯。老師還可以做出表率，甘心“示弱”，先作自我批評(píng)，然后誘導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)自己的過錯(cuò)，進(jìn)而以退為進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助教育，使學(xué)生的公平性逆反心理消失在無形中。

二、解決的方法

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，作為教育者，有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

(一)樹立正確的育人觀念

逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從良好的愿望出發(fā)，關(guān)心和幫助青少年。

我們也應(yīng)看到，逆反心理也有它積極的一面，我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn)，事事順從也不是心理健康的表現(xiàn)，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)有主見、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，而不是依賴別人。在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式，是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

(二)營(yíng)造良好的斑級(jí)氛圍

學(xué)生生活在班級(jí)中，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡(jiǎn)單公式表示為:B=f(P " E)，其中B代表行為(Behaviour ) ， f是變量，P是個(gè)人(Person ) ， E是環(huán)境(Environment)，P和E的交互作用形成心理場(chǎng)，即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意、友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

采用組織手段，在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深人到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組，給他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，逐漸消除對(duì)立情緒，參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

創(chuàng)設(shè)各種教育情境，發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存在逆反心理的學(xué)生對(duì)交往產(chǎn)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極與學(xué)生交往，從而使其對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

(三)優(yōu)化家庭教育環(huán)境

教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到以子女和自身雙重角度考慮教育問題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

首先，引導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)給予子女適度的愛.愛的缺乏和過度的愛都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中“嚴(yán)厲和慈愛—是一個(gè)最難解決的問題。……正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的”。因此，父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛。

其次，建議家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。目前，在相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)中，對(duì)子女期望過高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長(zhǎng)期望容易引起子女的抵觸情緒。作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。