導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園班級考核評價(jià)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）堅(jiān)持精細(xì)管理，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

1.創(chuàng)建高效管理運(yùn)行機(jī)制。

教育辦班子成員深入學(xué)校、班級、課堂和教師學(xué)生當(dāng)中，深入研究制約教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸因素，在廣泛調(diào)研和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了規(guī)范有序的學(xué)校教育教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。一是完善常規(guī)管理制度，形成了學(xué)校綜合目標(biāo)考核評價(jià)和教師日常教學(xué)行為考核評價(jià)管理機(jī)制；二是規(guī)范學(xué)校分類考核和學(xué)校校長班子任免管理機(jī)制；三是創(chuàng)建教學(xué)常規(guī)自查互評制度和弱校弱科督導(dǎo)檢查管理機(jī)制；四是研究形成“檢查—反饋—通報(bào)—整改—回訪”五步教學(xué)教育工作檢查管理機(jī)制；五是制定學(xué)業(yè)水平檢測和綜合素質(zhì)評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生成長發(fā)展評價(jià)管理機(jī)制；六是在績效考核、年度考核、評優(yōu)選模、晉級晉升等教師關(guān)注度高的工作中積極推行“陽光校務(wù)”管理運(yùn)行機(jī)制；七是落實(shí)校園安全管理中教育培訓(xùn)和風(fēng)險(xiǎn)防控“一崗雙責(zé)”管理機(jī)制。

2.夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量形成過程。

多年來，教育辦堅(jiān)持深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，加大常規(guī)監(jiān)管力度，建立教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理工作機(jī)制。一是加強(qiáng)檢查督導(dǎo)工作機(jī)制。結(jié)合各校實(shí)際，分層次召開反饋會(huì)、交流會(huì)、輔導(dǎo)會(huì)、研討會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校和教師制定出行之有效的工作改進(jìn)措施；二是開展教學(xué)質(zhì)量預(yù)警監(jiān)管。根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，分教育辦和學(xué)校兩個(gè)層次下發(fā)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警通知書，分學(xué)校類別、年級、科目召開各類質(zhì)量研討會(huì)和薄弱學(xué)校督導(dǎo)。教育辦分層次、分階段、分重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)檢查，及時(shí)下發(fā)工作通報(bào)，肯定成績、查找問題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學(xué)質(zhì)量檢測。教育辦組織一線教師出題，按課程進(jìn)度安排階段教學(xué)效果檢測，指導(dǎo)并要求各校分層次召開質(zhì)量分析研討會(huì)，集思廣義，群策群力，共同探討提高質(zhì)量的有效途徑；四是優(yōu)化配置科任教師。教育辦認(rèn)真審定六年級、起始年級、重點(diǎn)學(xué)科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級、起始年級和弱勢學(xué)科傾斜，指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，召開教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)，確保小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測成績穩(wěn)步上升。

3.積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

教育辦指導(dǎo)學(xué)校制定了教研教改規(guī)劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過關(guān)課，規(guī)范課堂教學(xué)行為；二是弱科教師公開課，診斷質(zhì)量滯后原因；三是骨干教師示范課，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法；四是同題研究交流課，研究解決重點(diǎn)課題；五是優(yōu)秀專家視頻課，學(xué)習(xí)教改前沿成果。教育辦堅(jiān)持集中聽課、結(jié)對幫扶、名師引領(lǐng)等各種形式的教改活動(dòng)，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學(xué)講賽，指導(dǎo)規(guī)范各校教研活動(dòng)的組織形式、方法內(nèi)容、操作規(guī)范、效果測評，有效地指導(dǎo)了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評課任務(wù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)研究方式，在評課中把重點(diǎn)放在教材取舍、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、成果評價(jià)、得失反思等方面。教育辦確定中心小學(xué)、合道小學(xué)兩校為片區(qū)課改交流基地，定期分片組織課堂教學(xué)改革聯(lián)片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學(xué)實(shí)況，研討課堂中取得的成績和存在的問題，從更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、掌握教學(xué)技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、測評教學(xué)效果等層面對廣大教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4.筑牢校園安全監(jiān)管防線。

為了加強(qiáng)校園安全管理工作，積極創(chuàng)建平安校園，教育辦把安全管理作為常規(guī)管理的主要內(nèi)容加以考核，確保明晰責(zé)任、全面監(jiān)管、有效防范。一是落實(shí)安全管理主體責(zé)任。依據(jù)管理責(zé)任從學(xué)校、班級、科任教師、學(xué)生和家長等層面簽訂好責(zé)任書、協(xié)議書，靠實(shí)安全管理各方面、各時(shí)段、各節(jié)點(diǎn)的責(zé)任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合具體實(shí)

際制定監(jiān)管責(zé)任表，落實(shí)校園安全一日常規(guī)考核管理制度，實(shí)施安全工作學(xué)期評價(jià)，評價(jià)成績記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識教育。各校均開設(shè)安全教育課，保證每周1課時(shí)教學(xué)時(shí)間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報(bào)、知識競賽、主題教育實(shí)踐等為載體的安全教育活動(dòng)，提高學(xué)生自我防護(hù)能力。（二）豐富教育活動(dòng)，落實(shí)全面發(fā)展育人目標(biāo)。

1.積極推動(dòng)體藝教學(xué)改革。

教育辦于__年4月制定體藝教學(xué)改革實(shí)施方案，要求學(xué)校規(guī)范體藝課堂教學(xué)，組建活動(dòng)小組，通過幾年堅(jiān)持，學(xué)校藝術(shù)教育工作初見成效。一是課堂教學(xué)規(guī)范運(yùn)行，能基本保證課時(shí)、能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使國家課程得到落實(shí)；二是陽光體育活動(dòng)廣泛開展，每天一小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間得到保證，定期開展體育達(dá)標(biāo)測試和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生體格素質(zhì)明顯增強(qiáng)，中心小學(xué)武術(shù)隊(duì)代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學(xué)生崆峒武術(shù)比賽二等獎(jiǎng)；三是藝術(shù)教育不再是口號，美育走進(jìn)課堂、走近學(xué)生，學(xué)校定期開展才藝展覽展評，各校建起了藝術(shù)展室。

2.探索實(shí)施“聯(lián)校走教”工作。

全鎮(zhèn)目前雖然教師總量充足，但學(xué)校布點(diǎn)太多，規(guī)模偏小，教師結(jié)構(gòu)性缺編，學(xué)科配置不均等問題突出，音、體、美課程在小規(guī)模學(xué)校難以全面落實(shí)。為此教育辦探索實(shí)施“聯(lián)校走教”工作。我們選取6所四年制小學(xué)開展以“聯(lián)校走教”為主要特點(diǎn)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育改革試點(diǎn)。在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)選派6名音體美專業(yè)教師組成走教團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)聯(lián)校走教工作。采取專、兼職教師相結(jié)合，走教和幫教相結(jié)合，就近走教與分片實(shí)施相結(jié)合，分學(xué)段大班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)相結(jié)合等工作原則，倡導(dǎo)“走教引領(lǐng)、幫教提高、逐步規(guī)范、共同發(fā)展”的“聯(lián)校走教”理念。為了加強(qiáng)走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質(zhì)量考核細(xì)則、教師工作考核細(xì)則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯(lián)四保障”聯(lián)校走教模式?！奥?lián)校走教”和“片區(qū)一體化管理”在全市“小規(guī)模辦學(xué)現(xiàn)場會(huì)”

上受到一致認(rèn)可，其做法在全市小規(guī)模學(xué)校予以推廣，先后接受了人民日報(bào)社、中國教育報(bào)社、中國青年報(bào)社、甘肅教育社等媒體的采訪和報(bào)道。

3.精心培育特色校園文化。

教育辦精心指導(dǎo)各校系統(tǒng)培育特色校園文化。通過開展德育教育主題實(shí)踐活動(dòng)、德美教師事跡報(bào)告會(huì)、教師踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內(nèi)容，形成師德教育文化；開展經(jīng)典誦讀比賽、圖書進(jìn)班級進(jìn)課堂、小學(xué)生主題征文、節(jié)慶日小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，形成書香校園文化；加強(qiáng)班級管理工作指導(dǎo)，開展文明班級評選、班級布置評比、少先大隊(duì)主題活動(dòng)，形成班級管理文化；重視校園文化氛圍營造，指導(dǎo)各校建設(shè)德育教育文化墻、陽光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統(tǒng)道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。

4.全面落實(shí)國家課程計(jì)劃。

為了落實(shí)國家課程計(jì)劃，教育辦積極推進(jìn)體藝教學(xué)探索，下發(fā)音體美學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范體育藝術(shù)教育，選派業(yè)務(wù)特長教師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)課教學(xué)能力。著力開發(fā)校本課程，以教育辦編印的三個(gè)讀本和各校開發(fā)的特色教育活動(dòng)為主要內(nèi)容，基本形成兩級校本課程體系。教育辦大力倡導(dǎo)陽光體育活動(dòng)，組織了校本教學(xué)成果展示和校園文化藝術(shù)節(jié)，各校積極組建興趣活動(dòng)小組，積極創(chuàng)建書香校園、快樂校園。這些活動(dòng)的扎實(shí)開展有效提升了校園文化品位。

（三）發(fā)展學(xué)前教育，落實(shí)國家教育發(fā)展規(guī)劃。

1.加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

按照《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，根據(jù)縣局統(tǒng)一規(guī)劃，教育辦依托國家項(xiàng)目，擇址新建鎮(zhèn)中心幼兒園，建成教學(xué)樓2幢，內(nèi)設(shè)活動(dòng)室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設(shè)6個(gè)教學(xué)班，招生規(guī)模有望達(dá)到200人。新建完成高崖幼兒園建設(shè)工程，建成了市級標(biāo)準(zhǔn)化村級幼兒園，本學(xué)年已投入使用。教育辦積極統(tǒng)籌資金，全面改善學(xué)前教育辦學(xué)條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、戶外大型玩具等項(xiàng)目，制作園徽、園訓(xùn)，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個(gè)班級活動(dòng)室地平彩色塑膠，建起了標(biāo)準(zhǔn)舞蹈活動(dòng)室，安裝了10套電視播放設(shè)備，使我鎮(zhèn)學(xué)前教育設(shè)備設(shè)施配備達(dá)到規(guī)范園標(biāo)準(zhǔn)。

2.積極推進(jìn)學(xué)前教育改革。

教育辦指導(dǎo)各幼兒園開展保育教育改革，規(guī)范幼兒教育管理，各園保育質(zhì)量穩(wěn)步提高。各幼兒園堅(jiān)持開展轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每周堅(jiān)持2次以上培訓(xùn)不動(dòng)搖，教育辦抽組人員進(jìn)行了教師業(yè)務(wù)能力評估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執(zhí)行《甘肅省幼兒教育指導(dǎo)綱要》，全面開展五大領(lǐng)域教學(xué)改革，在主題活動(dòng)、教學(xué)模式創(chuàng)新、區(qū)角活動(dòng)、家園互動(dòng)、體驗(yàn)教育等方面取得顯著成績，幼兒的智力發(fā)展水平、生活學(xué)習(xí)技能、思維創(chuàng)造能力、溝通交流能力以及語言表達(dá)、個(gè)人才藝等方面得到全面發(fā)展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級幼兒園第三名。

1.選好學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)，確立質(zhì)量提升的“領(lǐng)頭雁”。

一所學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升，最核心的因素是人的發(fā)展。人的發(fā)展包括兩個(gè)層面，一是教師的發(fā)展，二是學(xué)生的發(fā)展，其中教師的發(fā)展是動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展是結(jié)果。要做到教師綜合素質(zhì)、職業(yè)精神和實(shí)踐能力的發(fā)展進(jìn)步，選好管理團(tuán)隊(duì)，找準(zhǔn)示范者和引領(lǐng)者尤為關(guān)鍵。我們的做法是建立學(xué)校班子成員任用規(guī)范化管理機(jī)制，通過優(yōu)勝劣汰不斷優(yōu)化管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。主要負(fù)責(zé)人團(tuán)結(jié)和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權(quán)力，最大限度地發(fā)揮管理隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)效能。

2.構(gòu)建教育管理制度體系，用好常規(guī)監(jiān)管的“電子眼”。學(xué)校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關(guān)鍵因素是制度的落實(shí)和考核結(jié)果的運(yùn)用。在學(xué)校管理中建設(shè)網(wǎng)格化制度體系，是學(xué)校管理走向規(guī)范的第一步，從學(xué)校發(fā)展思路設(shè)計(jì)、常態(tài)工作監(jiān)管、階段重點(diǎn)調(diào)度、工作績效評價(jià)等層面完善學(xué)校管理制度體系。在執(zhí)行制度過程中，要堅(jiān)持一把尺子量到底，做到過去和今天一個(gè)樣，學(xué)校之間一個(gè)樣，教師之間一個(gè)樣。要善于調(diào)動(dòng)群體力量，建立全員參與的管理模式，發(fā)揮師生群眾的監(jiān)督作用，彌補(bǔ)管理的死角和漏洞。

3.突出教

學(xué)質(zhì)量核心地位，唱響質(zhì)量第一的“主旋律”。教育質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，這是所有教育人的共識，在學(xué)校管理實(shí)踐中突出質(zhì)量意識，要從三個(gè)環(huán)節(jié)加以有效干預(yù)。一是在考核評價(jià)體系中進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，突出教學(xué)質(zhì)量所占權(quán)重；二是在日常教學(xué)工作中實(shí)施有效引領(lǐng)，以鉆研教學(xué)、關(guān)注質(zhì)量為主線，組織開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)；三是在事關(guān)教師利益的工作中進(jìn)行導(dǎo)向裁量，在教師比較關(guān)注的交流研討、培訓(xùn)提高、年度考核、晉級晉升、評優(yōu)選模等事項(xiàng)上設(shè)立規(guī)矩，遵從質(zhì)量優(yōu)先、效益優(yōu)先的原則，制定考核辦法落實(shí)量化裁量，充分運(yùn)用質(zhì)量意識調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠意識。

4.遵從素質(zhì)教育辦學(xué)理念，搶占全面發(fā)展的“主陣地”。

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生個(gè)體全部發(fā)展，學(xué)生身心全面發(fā)展，加之國家響亮提出要實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的目標(biāo)，我們順勢開展了一些促進(jìn)教育均衡化的工作措施，從現(xiàn)階段來看“聯(lián)校走教”、“片區(qū)一體化管理”、體藝教學(xué)改革、校本課程開發(fā)、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)的有效措施，今后我們會(huì)長期堅(jiān)持、常抓不懈。

我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作發(fā)展并非一帆風(fēng)順，曾經(jīng)也落入過谷底，通過教育辦近幾年堅(jiān)持探索，嚴(yán)抓細(xì)管，教育質(zhì)量有了提高，但教育工作中仍有一些問題還需認(rèn)真研究并加以解決。

一是隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。教師的敬業(yè)精神和職業(yè)意識有待加強(qiáng)，教師業(yè)務(wù)能力水平不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需要。

二是管理精細(xì)程度不高。教師敬業(yè)精神、學(xué)生養(yǎng)成教育、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)等方面還沒有科學(xué)的量化評價(jià)方案，急需加以解決。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價(jià)。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；試點(diǎn)教學(xué)；實(shí)踐

一、現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基本要求

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中將院校、企業(yè)進(jìn)行有效的聯(lián)合，加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的合作交流，提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。相關(guān)教育部門提出要充分開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，必須加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的健全完善，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作?；趯W(xué)生的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、工作崗位實(shí)際需求，由企業(yè)與院校共同制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性地選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，對課程及教材內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理整合，開展有效的實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)考核評價(jià)模式。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合綿陽海天師雨幼教管理有限公司，于2015年成功申報(bào)了四川省教育廳首批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，組建了學(xué)前教育師雨班，實(shí)行“2+0.5+0.5”學(xué)制。學(xué)校與海天師雨簽訂了一個(gè)合作辦學(xué)辦專業(yè)的框架協(xié)議，公司與學(xué)生、家長、學(xué)校的跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的三方協(xié)議。校企雙方共同制定該實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其間入學(xué)教育、部分實(shí)踐教學(xué)由公司以講座和實(shí)訓(xùn)的方式完成。第五學(xué)期學(xué)生在海天師雨所屬幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，每個(gè)師父帶1-3名學(xué)徒。該學(xué)期的課程、實(shí)踐操作和學(xué)業(yè)考評也由師父和幼兒園完成。只有考評合格才能獲得相應(yīng)的學(xué)分（學(xué)習(xí)期間有三方協(xié)議保證學(xué)生的權(quán)益）。第六學(xué)期學(xué)生在海天師雨幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，評定合格后學(xué)生取得實(shí)習(xí)學(xué)分，可以順利畢業(yè)。每名合格畢業(yè)的學(xué)生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優(yōu)先就業(yè)，享受其正式員工的一切待遇。

二、學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

試點(diǎn)時(shí)課程內(nèi)容分為兩大部分：第一，以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為主要內(nèi)容，包括相關(guān)政策法規(guī)、游戲設(shè)計(jì)、家庭指導(dǎo)等。針對“師雨班”，雙方根據(jù)幼兒園的崗位需求，共同制定了該班的人才培養(yǎng)方案。第二，創(chuàng)設(shè)園本課程。主要包括實(shí)習(xí)保教、技能實(shí)訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展理論等模塊，在實(shí)際教學(xué)過程中充分凸顯其特色化和專業(yè)化。通過近三年的實(shí)踐，雙方共同開發(fā)師徒會(huì)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師徒會(huì)的網(wǎng)絡(luò)平臺其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在校兩年期間，師傅在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行任務(wù)教學(xué)分派和答疑。徒弟在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)（或?qū)嵺`作品）。雙方合作開設(shè)了《幼兒園教師一日工作行為規(guī)范》《幼兒教師教學(xué)技能訓(xùn)練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個(gè)分冊）》新的實(shí)踐教學(xué)課程，同時(shí)出版了相應(yīng)的教材。

（二）教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，在學(xué)校中通過教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐課程則主要培養(yǎng)并提高學(xué)生的專業(yè)技能，并且在操作中完成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制班級的學(xué)生的教育活動(dòng)的理論課由校園中的教師進(jìn)行講授，實(shí)踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關(guān)指導(dǎo)教師開展教學(xué)任務(wù)，特別是第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段，幼兒園的師傅帶1-3名學(xué)徒，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)。

（三）師資力量

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前師資力量主要由兩部分構(gòu)成：第一，院校中的教師隊(duì)伍主要包括專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等；第二，幼兒園中的優(yōu)秀管理領(lǐng)導(dǎo)、帶班老師和保教老師等。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方教師建立有定期聯(lián)系會(huì)議溝通機(jī)制，隨時(shí)可以交流，開展高效合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（四）績效考核

在教學(xué)考核評價(jià)的實(shí)踐過程中，通過一個(gè)原則，三種形式，四項(xiàng)內(nèi)容為主要體系對學(xué)生進(jìn)行過程考核。一個(gè)原則，主要是指對學(xué)生進(jìn)行彈性考核，客觀全面進(jìn)行評價(jià)；三種形式，主要是指學(xué)生自評、小組互評、雙方教師系統(tǒng)評價(jià)；四項(xiàng)內(nèi)容，主要是指學(xué)生的筆試成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、整體業(yè)績四個(gè)方面量化評價(jià)。學(xué)徒制學(xué)生在第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段基本做到一天一考核，一月一小結(jié)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核評比，校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結(jié)。

三、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成果分析

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生的職業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到有效提升

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)教學(xué)過程中將現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢進(jìn)行了充分發(fā)揮，最大限度地提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，也在一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力。在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面系統(tǒng)發(fā)展，為其后期順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。參與到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生在后期就業(yè)率高達(dá)100%，大約20%的學(xué)生通過校企合作，多數(shù)學(xué)生能很快成長為教學(xué)骨干。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制也在一定程度上為企業(yè)儲(chǔ)備了優(yōu)秀人才，提高了職業(yè)教育的發(fā)展效率。

2.提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，樹立正確思想觀念

通過對參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，我們得知，超過70%的學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)加深了對幼教行業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)其教學(xué)熱情，并且決定后期從事幼兒教學(xué)工作；30%左右的學(xué)生在開展幼教工作的同時(shí)也感受到教學(xué)工作的不易，會(huì)根據(jù)自身的未來發(fā)展情況選擇符合自身需求的行業(yè)工作。

（2）提高學(xué)生職業(yè)道德

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，幼兒園對于學(xué)生的基本評價(jià)主要體現(xiàn)在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)過程中遵守規(guī)章制度，沒有發(fā)生任何違紀(jì)行為，學(xué)生也得到幼兒家長的認(rèn)可。

（3）樹立正確幼教工作自信心

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展必須基于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及實(shí)際需求。幼兒園教師工作崗位，要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學(xué)，還要對整個(gè)班級進(jìn)行有效管理，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復(fù)雜性，久而久之，學(xué)生所面臨的壓力是非常大的。為有效應(yīng)對這些工作，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，仔細(xì)觀察他人優(yōu)秀的教學(xué)模式和工作方法，不斷提高自身專業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)崗位需求。只有將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力才能堅(jiān)持不懈進(jìn)行學(xué)徒教育，才能不斷樹立幼教工作的自信心。

（二）教師層面

1.推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師積極開展調(diào)研活動(dòng)，深入了解學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，與政行企開展雙向聯(lián)動(dòng)，拓寬教師對幼教的認(rèn)知，及時(shí)高效調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)徒制實(shí)踐中，幼兒園與學(xué)校的教師共同開展教學(xué)研究活動(dòng)，課程和教材開發(fā)和科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與院校教師專業(yè)的共同發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)，挑選一名年輕的學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的碩士研究生任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，同時(shí)參與學(xué)校、幼兒園、學(xué)生間的有效溝通協(xié)調(diào)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有序開展。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)能力，綜合能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高，同時(shí)也能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。

（三）“院園合作”層面

1.豐富校企合作內(nèi)涵

通過學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，在一定程度上將幼兒教育行業(yè)、幼兒園、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效整合，相關(guān)的優(yōu)秀人才和教師積極投身到學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。

2.提高幼兒園知名度

在學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)過程中，幼兒園也在積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前行業(yè)中先進(jìn)的管理模式及管理制度，以推動(dòng)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。將幼兒園納入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系中，能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。

四、學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境及對策措施

（一）學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況差距較大

為了充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效率及教學(xué)成效，通常院校在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)按照“高大上”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所謂“高”主要是指高級別的幼兒園；所謂“大”則主要是指由優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任相應(yīng)的指導(dǎo)教師；所謂“上”則主要是指距離較近，交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少，特別是公辦幼兒園，雖然有一定的師資力量，能夠建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但如果要實(shí)現(xiàn)校企合作，引入大量學(xué)生進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)難度極大。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)與工作壓力較大

在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規(guī)工作中。大多數(shù)學(xué)生一般在周一到周五都會(huì)上課，只能利用晚上和周末時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)和備課。在這樣的環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生因沒有自由分配的時(shí)間會(huì)感到壓力過大。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效率的策略和措施

1.充分實(shí)現(xiàn)政校園企的多元聯(lián)動(dòng)

所謂政校園企多元聯(lián)動(dòng)，主要是指由政府主導(dǎo)，校企作為合作主體，幼兒園與院校共同開展實(shí)踐教學(xué)。針對學(xué)前教育專業(yè)，要充分提高其教學(xué)效率，加快建設(shè)速度，相關(guān)職能政府部門應(yīng)當(dāng)主動(dòng)牽頭，積極與院校進(jìn)行溝通對接，協(xié)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參與到幼兒園中進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。對不同幼兒園，基于對幼兒教師綜合能力的實(shí)際需求，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探索。相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與教育部門、幼兒園簽訂合作協(xié)議，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)權(quán)利，建立健全科學(xué)的教學(xué)制度，甚至必要時(shí)可以為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)基金，出臺一系列相應(yīng)的扶持政策。這將會(huì)為學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有序開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加快現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，減輕學(xué)生壓力

根據(jù)上文我們可以看出，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、企業(yè)的發(fā)展需要及行業(yè)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時(shí)高效的調(diào)整優(yōu)化，并且將現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的相關(guān)理論課程進(jìn)行了調(diào)節(jié)。在第五學(xué)期中有針對性的融入了一系列相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)院校與幼兒園開展了一系列相應(yīng)的溝通交流活動(dòng)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際內(nèi)容，將其逐漸滲透到教學(xué)過程中，科學(xué)合理，逐級遞進(jìn)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行有效的分解及深化。通過這樣的方式減少學(xué)生壓力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

篇4

一實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

由于我國歷來注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是單純的技能教育，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的殘疾教師。在教師職前培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)普遍存在實(shí)踐目標(biāo)不夠清晰，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐形式相對單一，實(shí)踐指導(dǎo)力量不強(qiáng)，實(shí)踐管理評價(jià)和組織保障相對薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該同時(shí)兼顧兩個(gè)方面一邊通過授課完成師范生對教學(xué)理論知識的儲(chǔ)備，一邊通過不斷的實(shí)戰(zhàn)演練來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的目的。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。

二創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義

隨著國家、社會(huì)對專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實(shí)際意義。教育實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以成才為目標(biāo)的教育理念，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，這對于貫徹落實(shí)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。

三基于校地合作的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，師范類院校要加強(qiáng)校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持實(shí)踐取向，加強(qiáng)全程實(shí)踐、融合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對未來教育崗位的勝任能力。

1 明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，是搞好實(shí)踐教學(xué)的第一步。教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認(rèn)同、知識的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認(rèn)同的過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)來深化知識的理解;實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)?？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建全方位的實(shí)踐體系

以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐(含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐)、班級管理實(shí)踐、科研實(shí)踐(含畢業(yè)論文設(shè)計(jì))等全方位的教育實(shí)踐體系。教育見習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí))使學(xué)生初步具備對專業(yè)的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實(shí)習(xí)，包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實(shí)習(xí)對教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響。通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實(shí)際的教學(xué)過程及運(yùn)行機(jī)制，檢驗(yàn)自己是否具備一個(gè)合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實(shí)踐類課程體系，每周一課時(shí)，每課時(shí)設(shè)定一個(gè)教學(xué)專題，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的針對性。

3 建設(shè)長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地

在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實(shí)習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實(shí)習(xí)，要建立一批長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實(shí)踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實(shí)踐基地并建設(shè)示范性教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地則要確?；氐拈L期穩(wěn)定性，要有主體責(zé)任意識，將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，提供充足的實(shí)踐崗位和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供安全健康的實(shí)踐環(huán)境和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)效性。師范類院校要加強(qiáng)校地合作，和實(shí)踐基地手拉手，肩并肩，加強(qiáng)人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實(shí)踐教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

4 實(shí)施科學(xué)規(guī)范的過程管理

為保證實(shí)踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對實(shí)踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設(shè)立運(yùn)行高效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生高?；刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》《專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和考核細(xì)則》《專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方案》《實(shí)習(xí)手冊》等。實(shí)行實(shí)習(xí)考核制度，建立并完善實(shí)踐教學(xué)檔案袋制度，使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體化、合理化，實(shí)踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。

5 創(chuàng)新豐富多元的實(shí)踐形式

采取多元化途徑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實(shí)踐有助于豐富學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實(shí)踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式。如信息化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺;又如本土化實(shí)踐，可開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。還應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯在在做中學(xué)習(xí)在交往中學(xué)習(xí)在游戲中學(xué)習(xí)。

6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道

教學(xué)與科研相結(jié)合的目標(biāo)，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與高校和實(shí)踐基地導(dǎo)師的科研工作,優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐?？砷_展科研專項(xiàng)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐單位的課題研究，真題實(shí)做，由本校教師、課題組成員每周進(jìn)行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用專業(yè)知識，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實(shí)際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的認(rèn)知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用后，進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動(dòng)的過程中, 強(qiáng)化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐中獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)可作為教師進(jìn)行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實(shí)踐渠道。

7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制

篇5

一、無為――重視教師的主人地位

“無為”之道是老子為代表的道家學(xué)說的精髓，但老子提出“無為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，其目的是達(dá)到“無為而有為”。園長的過于“有為”很容易讓教師感覺自己只是遵照行事，而感覺不到自己的價(jià)值，如何改變教師從“讓我做”到“我要做”，從而更加樂教呢？

人人都是智慧者。園長要重視激發(fā)成員的智慧。例如，我們在幼兒園內(nèi)設(shè)立了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，記得在幼兒園文化理念梳理時(shí)，發(fā)動(dòng)大家都來寫幼兒園的“三風(fēng)”，并通過教師對自己所寫內(nèi)容進(jìn)行詮釋，通過集體投票的方式，最后把“三風(fēng)”的關(guān)鍵詞確立了下來，“中獎(jiǎng)”者也得到了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。另外，在期末考核評價(jià)時(shí)，我們設(shè)立了“明星員工獎(jiǎng)”，如“教學(xué)之星”“研究之星”“奉獻(xiàn)之星”“團(tuán)結(jié)之星”等，期初人人申報(bào)，期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師的多元智慧得到尊重和肯定。

人人都是管理者。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)入更高層次和更高的境界，即人人都是管理者。例如：行政作為管理者往往感覺很累，教師很被動(dòng)無奈。幼兒園就設(shè)立了“行政管理組閣制”，分管行政和基層的教師共同來管理幼兒園的某一塊內(nèi)容，共同制定規(guī)章、共同維護(hù)、共同考核，在參與管理中，教師看到了行政管理的不易，從而從自身做起，事事維護(hù)幼兒園的管理。

園長的無為之道突出了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的主人翁精神，從而達(dá)到“無為即有為”的境界。

二、無形――凝聚教師的精神力量

無形的管理重要的不僅僅是靠規(guī)章制度，而要充分發(fā)揮園長的人格魅力，發(fā)揚(yáng)園所精神文化，真切讓教師產(chǎn)生歸屬感。這是讓教師“樂”教的重要因素。

園長魅力。當(dāng)教師認(rèn)為你這個(gè)園長很有魅力時(shí)，他們更有可能遵從的建議。首先，園長的魅力體現(xiàn)在身正言范，要求教師做到的，自己首先做到。其次，溝通是體現(xiàn)園長魅力和提高管理效率的一個(gè)重要手段，當(dāng)教師出現(xiàn)不良行為傾向時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)。例如：幼兒園在制度建設(shè)中創(chuàng)造性地建立了“園長約談制度”，就是每個(gè)學(xué)期至少和每個(gè)老師談話一次，談話讓園長了解了教師的想法，很多教師都愿意將自己的內(nèi)心感受與園長交流，從而增強(qiáng)了園長和教師的感情，提振了教師的精神，也發(fā)揮了園長的魅力，讓教師更加樂于工作。另外，園長的各種行為能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，因此，園長更應(yīng)通過非語言的情感溝通手段，如目光示意、動(dòng)作提示、表情導(dǎo)航、情感感染、人際調(diào)距等，以增進(jìn)與教師的溝通。

精神文化。精神文化有認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想的成分，會(huì)滲透到每一個(gè)學(xué)校成員的精神和行為方式中去。當(dāng)然，價(jià)值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能被廣大的教師接受。例如：在幼兒園精神文化建設(shè)過程中，我們重視“文化詮釋活動(dòng)”，每周在例會(huì)時(shí)的前5分鐘，由教師用自己的工作實(shí)例來輪流詮釋對幼兒園既定的精神文化的理解，這樣做不僅深化了大家對文化的理解深度，同時(shí)也提振了大家的精神，產(chǎn)生了精神向心力。

只有重視“無形”的管理，才能達(dá)到“無形卻有形”的境界，也才能讓教師視幼兒園為真正的精神家園，從而更加“樂教”。

三、無聲――拉近教師的心理距離

讓教師“樂教”，其實(shí)不是僅靠嘴巴要求就能做到。幼兒園團(tuán)隊(duì)女性居多，女性比較敏感，如果經(jīng)常說教，則容易引起反感。管理者如果能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓人際關(guān)系變得更默契融洽，也能使教師更加“樂教”。下面舉兩個(gè)例子。

玩體驗(yàn)游戲。園長管理不僅僅是開會(huì)、學(xué)習(xí)等比較單調(diào)的形式，適當(dāng)可以采用一些比較好玩的活動(dòng)形式，如組織教師玩體驗(yàn)游戲來讓幼兒感受同事間的美好情感。例如年級組“站輪胎”游戲，三個(gè)年級組同時(shí)比賽，每個(gè)年級組的8名教師同時(shí)站上一個(gè)輪胎，規(guī)則是哪個(gè)組先把腳掉在地上就算輸，為了能得到勝利，每組的教師齊心合力，共同合作，不僅拉近了教師們的身體距離，也拉近了心理距離。又如班級“三人四足走”游戲，兩教一保三人通過游戲感受到了合作的重要性。這些游戲比起園長直接話語要求，更能讓教師體悟合作的重要性。

設(shè)教師茶吧。同事關(guān)系的默契融洽是要增加大家共處的機(jī)會(huì)，營造共處的氛圍。在幼兒園，大家平時(shí)聚在一起無非是開會(huì)居多、聚在一起的場所無非是會(huì)議室居多。這樣的機(jī)會(huì)和場所讓教師感覺更多的是理智和冷靜。例如，我們?yōu)榻處熼_辟了一個(gè)教師茶吧，除了有溫馨的沙發(fā)、更有飄香的咖啡茶點(diǎn)、悠揚(yáng)的音樂，讓教師中午能有一個(gè)“家庭式”的工作環(huán)境，聊聊講講、做做吃吃，很好地拉近了教師間的心理距離，增進(jìn)了同事間的默契融合度。

讓教師“樂教”，園長就要注意通過以上的“三無”管理策略，從而達(dá)到“無為勝有為”“無形即有形”“無聲即有聲”的境界。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）

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園長管理過程中

經(jīng)歷的“三個(gè)時(shí)期”

1.“行政型”。當(dāng)我們剛走上園長崗位時(shí)，一般會(huì)有一種心態(tài)，這就是怕教師不服，所以，管理幼兒園常常靠開會(huì)、聽匯報(bào)、布置、指令等方式來推動(dòng)工作。也就是說 “我叫你做，你一定要做”。沒有做好 ，靠罰來管教師。這種以制度管理教師，是有一定的效果?？刹⒉皇亲罴逊椒ǎ枚弥?，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的園長缺乏一定的感召力。因而，喚不起他們的主人翁意識與工作的責(zé)任感。

篇6

2005年是我園在競爭中求得更大發(fā)展的一年。以全面貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心；以打造白鴿品牌、塑造白鴿新形象為重點(diǎn)；以全面啟動(dòng)內(nèi)部體制改革為切入點(diǎn)；以舉辦白鴿首屆文化節(jié)為契機(jī)，創(chuàng)新思路、優(yōu)化環(huán)境、濃重特色、提高質(zhì)量，開創(chuàng)我園各項(xiàng)工作的新局面，以優(yōu)異成績迎接示范園的復(fù)檢工作，為推動(dòng)我市幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。                 

二、工作目標(biāo)                 

⒈抓體制改革，促內(nèi)部活力的增強(qiáng)。                 

⒉抓隊(duì)伍建設(shè)，促綜合素質(zhì)的提升。                 

⒊抓成果展示，促辦園聲譽(yù)的提高。                 

⒋抓設(shè)施改造，促教育環(huán)境的優(yōu)化。                 

⒌抓家園合作，促幼兒和諧的發(fā)展。                 

三、重點(diǎn)工作                 

⒈根據(jù)市教育局2005年工作要點(diǎn)的總體要求，結(jié)合幼兒園的工作實(shí)際，全面啟動(dòng)第二輪的工資分配制度改革，本著按崗、按責(zé)、按質(zhì)、按績、按貢獻(xiàn)的分配原則，進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，做到優(yōu)勞優(yōu)得、獎(jiǎng)懲分明，真正調(diào)動(dòng)全園教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。                 

⒉加強(qiáng)信息宣傳工作，擴(kuò)大社會(huì)影響，提高競爭能力。                 

⑴舉辦白鴿幼兒園首屆文化節(jié)。                 

a、活動(dòng)時(shí)間：2005年6月1日（開幕式）——7月15日（閉幕式）                 

b、活動(dòng)宗旨：宣傳白鴿教育理念，展示教師、幼兒、家長整體素質(zhì)，提高社會(huì)知名度和名園效應(yīng)，充分發(fā)揮省級示范園的作用，推動(dòng)鞍山幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。                 

c、活動(dòng)內(nèi)容：教職工業(yè)務(wù)、技能的全面展示；幼兒綜合素質(zhì)展示和表演競賽，家長參與的親子活動(dòng)等。                  要求：制定好首屆文化節(jié)的實(shí)施方案，各部門、班級要做好一切籌備工作。                 

⑵根據(jù)幼兒園的工作，有計(jì)劃定期在各新聞媒體進(jìn)行宣傳，向社會(huì)傳播先進(jìn)的教育理念和育兒方法。(上半年重點(diǎn)結(jié)合“六一”慶祝活動(dòng)，下半年重點(diǎn)圍繞特色活動(dòng))                 

⑶辦好、辦活家園橋月報(bào)，使之具有學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、交流、展示、娛樂等多種作用。                 

⑷加速信息化進(jìn)程，豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，提高網(wǎng)站質(zhì)量，特別是全園教師要積極參與，充分利用信息網(wǎng)站為教學(xué)服務(wù)，使之成為信息交流互動(dòng)的平臺，成為家長獲得科學(xué)育兒的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。                 

⒊搭建與國際、國內(nèi)、省內(nèi)一流幼兒園交流互動(dòng)的平臺，聘請專家來園進(jìn)行理論指導(dǎo)與實(shí)踐診斷，相互學(xué)習(xí)、共同提高。                 

⒋穩(wěn)步發(fā)展長托班，在不斷提高服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，確立課程標(biāo)準(zhǔn)(增加蒙臺梭利教學(xué))，規(guī)范各崗位工作流程，并通過各項(xiàng)展示活動(dòng)加大宣傳力度，讓更多的家長和社區(qū)了解長托班的工作和質(zhì)量，擴(kuò)大生源，真正把長托部辦成名符其實(shí)的寄宿制幼兒園。                 

⒌改革教師管理模式，促進(jìn)其積極主動(dòng)發(fā)展。                 

⑴教師可根據(jù)能力、興趣、愿望自選教科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并申報(bào)實(shí)驗(yàn)理由及初步設(shè)想，經(jīng)幼兒園評審最終確立其實(shí)驗(yàn)人，在課題負(fù)責(zé)人的組織下潛心研究、不斷總結(jié)、定期向全園展示開放，發(fā)揮以點(diǎn)帶面輻射作用。                 

⑵教案、隨筆的批閱時(shí)間采取定期檢查、抽查相結(jié)合，自送與抽檢相結(jié)合。                 

⒍開展豐富多彩的親子活動(dòng)，讓家長在參與活動(dòng)中學(xué)會(huì)與幼兒溝通，從而尊重、理解幼兒，成為幼兒成長過程中的支持者、引導(dǎo)者、合作者。                 

⒎規(guī)范各年齡段體育活動(dòng)內(nèi)容、形式和組織方式，特別是保證戶外活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量，并作為考核評價(jià)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)前班做好六月份全市舉行的體育成果大巡游活動(dòng)的排練工作。                 

⒏繼續(xù)完成國家、省、市的科研課題并注重課題的研究性、反思性、實(shí)效性，把承擔(dān)教科研課題、開展教研活動(dòng)作為教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，著力培養(yǎng)出更多的省、市級骨干教師。                 

⒐對樓體外墻、正門前、正廳、走廊環(huán)境、教室門進(jìn)行全面規(guī)劃改造，從造型、風(fēng)格、色彩等方面，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代氣息、充滿童趣的幼兒喜歡的樂園。                 

⒑開展健康教育，重視對幼兒健康習(xí)慣的培養(yǎng)，把幼兒生理、心理健康檔案進(jìn)行微機(jī)管理。                 

篇7

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實(shí)施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評價(jià)機(jī)制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對策，以期對幼兒園心理健康課程實(shí)施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項(xiàng)重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會(huì)交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應(yīng)運(yùn)而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時(shí)，但由于園所性質(zhì)、園長認(rèn)識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機(jī)抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個(gè)方面，包括幼兒園心理健康實(shí)施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

隨著社會(huì)的發(fā)展，“健康”越來越被人所重視。健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。健康是保證幼兒全面發(fā)展的前提，能否對幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康成長，而且會(huì)對其一生的幸福產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。長期以來，家長和教師更關(guān)注幼兒的身體健康，而忽視了心理健康。幼兒的心理健康包括智力發(fā)育正常，情緒愉快穩(wěn)定，行為活潑且有一定的自控能力，能與他人相處并適應(yīng)集體生活等多個(gè)方面。但是，目前仍有部分家長片面地重視知識教育，忽視非智力因素的培養(yǎng)。這種“本末倒置”的現(xiàn)象已經(jīng)引起了越來越多人的反思，反對幼兒園教育“小學(xué)化”，回歸幼兒教育本質(zhì)成為了普遍共識。幼兒園作為學(xué)前教育的主要載體，在課程設(shè)置中保證心理健康課程的有效開展對于矯正幼兒問題行為、塑造幼兒健全人格和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）推進(jìn)幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。心理健康教育內(nèi)容主要體現(xiàn)在健康領(lǐng)域中，而沒有專門的心理健康教育課程。隨著人們對精神追求的不斷提高，幼兒心理保健成為了家長的一項(xiàng)迫切需求。幼兒園應(yīng)在需求的驅(qū)動(dòng)下開設(shè)幼兒心理健康教育課程，這也是幼兒教育發(fā)展的一種趨勢。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，按照發(fā)展階段有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地開展心理健康教育可以推進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展。與此同時(shí)，對于豐富學(xué)前教育理論體系也具有重要的意義。

（三）解決個(gè)別幼兒心理問題

目前幼兒身上不同程度地出現(xiàn)了許多心理健康問題，如嬌慣、自私、獨(dú)立性差、缺乏耐挫力、自我保護(hù)意識差等。雖然絕大多數(shù)孩子并不存在嚴(yán)重的心理問題，但個(gè)別孩子的獨(dú)特心理問題往往會(huì)影響到一個(gè)班級甚至整個(gè)幼兒園的氛圍。例如，幼兒多動(dòng)而不能自控、適應(yīng)性差、愛哭鬧和攻擊性強(qiáng)而不具有同情心等都會(huì)帶來連鎖反應(yīng)。由于教師和家長對心理問題的不重視，片面認(rèn)為孩子的問題行為只是暫時(shí)的，會(huì)隨著年齡的增加而消失。結(jié)果往往導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最終會(huì)影響幼兒未來的發(fā)展。在幼兒園中開展心理健康教育課程，針對個(gè)別幼兒的心理和行為問題開展專業(yè)輔導(dǎo)，才能從根本上解決幼兒的心理問題。這既體現(xiàn)了幼兒園對于家長孩子的負(fù)責(zé)態(tài)度，也傳遞了幼兒園辦學(xué)的基本教育理念。

二、幼兒園心理健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康課程重視程度不足

心理健康教育課程在幼兒園中開展是大勢所趨，這已經(jīng)得到了大多數(shù)人的認(rèn)同。本次調(diào)查幼兒園類型多樣，既包括城市公辦和私立幼兒園，也包括縣城幼兒園；既有省示范幼兒園，也有農(nóng)村私立幼兒園。涉及調(diào)研幼兒園的范圍和層次較廣，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，在幼兒園中開設(shè)心理健康課程非常必要，占到所有被調(diào)查教師的91．5％，認(rèn)為沒有必要的占4．3％，認(rèn)為無所謂的占4．2％。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒園心理健康教育的重要地位已經(jīng)被絕大多數(shù)人所承認(rèn)。但是，調(diào)查同樣顯示只有21．2％被調(diào)查教師所在幼兒園開設(shè)了心理健康相關(guān)課程，沒有一所幼兒園開設(shè)專門的心理健康教育課程，只是在《健康》等相關(guān)課程中涉及一些零星的心理健康內(nèi)容。“思想上高度重視，實(shí)施上缺乏引導(dǎo)”已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園開展心理健康教育的普遍共識。這一方面說明幼兒教育緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富幼兒教育教學(xué)內(nèi)容。另一方面也說明幼兒園教師缺乏教育創(chuàng)新能力?！吨改稀分皇翘峋V挈領(lǐng)式的給出了幼兒心理發(fā)展的總目標(biāo)，并未具體列出如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑。幼兒園教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)際執(zhí)行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置混亂

幼兒園教師缺乏具有可操作性的課程設(shè)置和配套教材，必然導(dǎo)致教授內(nèi)容的多樣化和隨機(jī)化。在回答“心理健康的幼兒具有哪些表現(xiàn)”時(shí)，排在前四位的分別是心理特點(diǎn)與年齡相符、智力發(fā)展正常、情緒反應(yīng)適度和遵守紀(jì)律和規(guī)則。這反映出在教師的眼中，聰明和聽話是健康孩子的重要特質(zhì)。在回答“幼兒園心理健康課程需要包含哪些內(nèi)容”時(shí)，更多的教師選擇了人際交往訓(xùn)練、情緒情感教育等與情商有關(guān)的選項(xiàng)。盡管個(gè)別私立幼兒園有意識的開設(shè)過交朋友、理解他人等方面的活動(dòng)和游戲，但整體上缺乏連貫性和系統(tǒng)性。幼兒園亟需符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律且操作性強(qiáng)的幼兒心理健康教材或可執(zhí)行性方案。

（三）幼兒心理健康教育主體責(zé)任不明確

家庭與幼兒園在孩子心理健康教育方面均應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。僅僅依靠任何一方的力量都無法實(shí)現(xiàn)幼兒心理的全面發(fā)展。有75．4％的被調(diào)查教師認(rèn)為二者均應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，23．7％的教師認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，只有0．8％的教師認(rèn)為幼兒園應(yīng)該單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任。雖然共同承擔(dān)責(zé)任成為主流，但仍有近三成被調(diào)查者在推諉幼兒園的責(zé)任，這勢必會(huì)影響到其他教師的心態(tài)。另一方面，在具體實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)也存在著較大的分歧。有13．6％的教師認(rèn)為心理健康課程應(yīng)該由心理專任教師來開展實(shí)施，認(rèn)為帶班教師或保育員為主要實(shí)施主體的占14％，剩余的72．9％的人選擇了“包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、保育員在內(nèi)的全體教師”。應(yīng)該明確的是，集體負(fù)責(zé)很多時(shí)候更容易出現(xiàn)推卸責(zé)任，最終導(dǎo)致無人負(fù)責(zé)的尷尬境地。而目前，這種選擇仍占主流。說明還未明確出幼兒心理健康教育實(shí)施的主體，其責(zé)任也不明晰。

三、優(yōu)化幼兒園心理健康課程的對策

（一）全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

調(diào)查顯示，目前幼兒教師存在專業(yè)理論素質(zhì)不夠，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，不能將新的科研成果應(yīng)用于教學(xué)。要優(yōu)化幼兒園心理健康教育課程，需要幼兒教師綜合素質(zhì)的提升［4］。個(gè)別農(nóng)村幼兒園教師在觀念上仍未脫離照看孩子的傳統(tǒng)觀念，缺乏必要的教育能力和教學(xué)手段。城鎮(zhèn)公辦幼兒園教師雖然入口關(guān)把控較嚴(yán)，但學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足也制約教研能力的進(jìn)一步提高。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果，心理健康教育課程由于內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，對教師素質(zhì)的要求也相應(yīng)更高。因此，全面提高幼兒教師綜合素質(zhì)勢在必行。可以通過對幼兒教師的培訓(xùn)來補(bǔ)充幼兒心理健康方面的短板。在培訓(xùn)內(nèi)容上不應(yīng)該局限于教育學(xué)和心理學(xué)的通識性內(nèi)容，而是應(yīng)該培訓(xùn)包括幼兒身心發(fā)展的階段和特點(diǎn)、幼兒心理行為問題的矯正與防治、幼兒心理疏導(dǎo)技能等專業(yè)性技能。這些技能培訓(xùn)操作性比較強(qiáng)，幼兒教師也容易上手，也能夠產(chǎn)生良好的效果而提高自信心，是今后幼兒教師素質(zhì)培訓(xùn)的重要發(fā)展趨勢。此外，創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)造型教師必備的能力，要熱愛創(chuàng)造，有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，能創(chuàng)造性地組織心理健康教育活動(dòng)，才能在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出創(chuàng)造性。幼兒教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，才能保證心理健康教育課程的順利開展。將心理健康教育與活動(dòng)和游戲相結(jié)合，將心理健康教育與家長互動(dòng)相結(jié)合，將心理健康教育與參觀和實(shí)踐相結(jié)合。幼兒教師只有發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，才能將本園的實(shí)際與幼兒心理健康教育相結(jié)合，開展豐富多彩和形式多樣的課程，真正實(shí)現(xiàn)每名幼兒的身體、心理等健康成長。

（二）開發(fā)幼兒心理健康教育課程及配套資源

當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域課程中并未專門將心理健康教育作為獨(dú)立門類，該內(nèi)容主要通過滲透在其他五大領(lǐng)域中零星呈現(xiàn)。這與幼兒心理健康被高度重視形成鮮明的對比，已經(jīng)無法滿足幼兒園日漸增長的教學(xué)需求。缺乏優(yōu)秀的教材和配套資源已經(jīng)成為制約幼兒園心理健康教育課程有效開展的主要瓶頸。盡管近年來在上海等地開展過“比比和朋友們”等專門心理健康教育課程，但源于英國的教材和模式無法發(fā)揮最大效果，其教材內(nèi)容與國內(nèi)家長期待和幼兒園課程均存在一定差距。但是該課程的實(shí)施作為幼兒園心理健康教育的有效探索，為我國幼兒園心理健康教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確立和教學(xué)方法與形式的選擇都具有十分重要的借鑒意義。更多的關(guān)注智力因素的培養(yǎng)而忽視了非智力因素的培養(yǎng)，已經(jīng)成為幼兒園相關(guān)課程教材開發(fā)的潛在規(guī)則。將數(shù)學(xué)、拼音、音樂甚至美術(shù)等科目單獨(dú)設(shè)立，已經(jīng)成為幼兒園選擇教材的常態(tài)。幼兒教師缺乏開展心理健康教育的指導(dǎo)，在工作中感到困擾等都與缺乏相應(yīng)教材有關(guān)。因此，這就需要心理健康教育工作者根據(jù)我國幼兒園實(shí)際情況，針對幼兒的現(xiàn)有問題，開發(fā)有特色的心理健康教育課程，這樣才能夠保證幼兒心理健康教育具有實(shí)體內(nèi)容，便于開展教學(xué)活動(dòng)。此外，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)開發(fā)“園本課程”，形成心理健康教育百花齊放的新局面［5］。調(diào)查也顯示，幼兒園教師普遍關(guān)注的幼兒心理健康方面的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、自我情感體驗(yàn)和自我控制等多個(gè)方面。經(jīng)過整理和分析，幼兒心理健康課程的主要內(nèi)容可以包括適應(yīng)、交往、愛與感恩、習(xí)慣、情緒和性格等幾個(gè)方面。將這六個(gè)部分進(jìn)一步細(xì)化，并通過動(dòng)畫導(dǎo)入、教師講解、參與體驗(yàn)和示范表演等四個(gè)環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，構(gòu)成幼兒園小班心理健康課程的核心內(nèi)容。目前，筆者正在開發(fā)相應(yīng)配套課程的教材和輔助用品。該內(nèi)容本身作為一種嘗試希望能夠?yàn)橛變簣@開展心理健康教育提供參考。

（三）進(jìn)一步明確主體責(zé)任以及考核評價(jià)機(jī)制

針對目前幼兒健康教育實(shí)施主體不明確，責(zé)任不清晰，建議在幼兒園中配備專職的心理健康教師，進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)與活動(dòng)，保證實(shí)施心理健康教育的主體，制定相應(yīng)的責(zé)任制度及考核評價(jià)機(jī)制［6］。如果全體教師均參與幼兒心理健康內(nèi)容的滲透與引導(dǎo)是初級階段，兼任心理健康教師是過度階段，那么專兼職相結(jié)合的心理健康教師則是幼兒園心理健康教育課程實(shí)施的高級階段。“專業(yè)的人做專業(yè)的事”不僅能夠極大限度地提高工作效率，而且也能夠保證工作質(zhì)量。專職心理教師需要承擔(dān)心理健康教育課程，并為園內(nèi)幼兒建立心理檔案，及時(shí)與幼兒進(jìn)行心理溝通，開展心理輔導(dǎo)，定期跟家長反饋幼兒心理發(fā)育情況等。因此，還需要在幼兒園中設(shè)有配套的幼兒心理輔導(dǎo)室或“心理撫育室”，為專職心理教師開展個(gè)別輔導(dǎo)提供場所和支持。例如可以通過“箱庭療法”來療愈兒童的心理創(chuàng)傷，通過“繪畫療法”來宣泄幼兒的負(fù)面情緒，通過“家庭治療”來改善父母和子女間的親子關(guān)系等。當(dāng)然這也對專職幼兒心理教師以及幼兒家長的配合提出了更高的要求。與此同時(shí)，專職幼兒教師不僅需要及時(shí)針對“個(gè)別人”開展工作，更重要的是對“所有人”也應(yīng)負(fù)有相應(yīng)的責(zé)任，這一責(zé)任通過幼兒園心理健康課程來實(shí)現(xiàn)。幼兒園心理健康課程應(yīng)該作為必修內(nèi)容列入一周教學(xué)計(jì)劃，采用游戲?qū)?、教師講解、幼兒模仿等方法將涉及知情意等相應(yīng)心理品質(zhì)有計(jì)劃、有目的的培育起來，并配合其他課程的相互滲透，最終達(dá)到提高幼兒心理健康水平的目的。其中的關(guān)鍵在于依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”在合適的年齡段來訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子特定的心理品質(zhì)。進(jìn)一步細(xì)化幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的開展幼兒心理健康教育，科學(xué)的對幼兒心理的發(fā)展做出評價(jià)。

作者：彭麗華 單位：廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉馨．《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域教育建議解析［J］．幼兒教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，張靈．我國幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭鐵成，姜協(xié)武，等．《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》的初步建構(gòu)［J］．教育科學(xué)，2014（04）：47－54．

［4］杭曦?zé)槪聲r(shí)期幼兒心理健康教育創(chuàng)新策略初探［J］．中國校外教育，2014（08）：149．

篇8

【關(guān)鍵詞】新理念；幼兒園；管理；措施

一所幼兒園的好壞，取決于幼兒園的管理工作是否開展得扎實(shí)有效，眾所周知，幼兒園的工作是細(xì)致而瑣碎的，只有切切實(shí)實(shí)地把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好，才能使幼兒園的整體工作邁上新的臺階。

1 以人為本，樹立科學(xué)的管理理念

管理是幼兒園發(fā)展的靈魂，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高保教質(zhì)量的重要保證。幼兒園要緊緊圍繞科學(xué)化、民主化的管理模式，提高辦園水平，從根本上調(diào)動(dòng)員工的積極性，提高保教質(zhì)量。人性化管理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高隊(duì)伍戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)代生活中，人們常常提及“人性化”這一詞語，在強(qiáng)化制度建設(shè)的同時(shí)，用人性化的管理為教師構(gòu)建一個(gè)愛的樂園是至關(guān)重要的。人性化的管理模式越來越多的沖擊著當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)，并逐漸被人們認(rèn)可與接受，也同樣使現(xiàn)代管理者面臨著新的 挑戰(zhàn)。在幼兒園的科學(xué)管理中，最重要的是對人的管理。如何以科學(xué)、有效的方法激發(fā)教職工的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，這是提高教育質(zhì)量、創(chuàng)建良好園風(fēng)的關(guān)鍵。

1.1 以情感人，注重親情

作為一名幼兒園管理者，要有“容人之量，包容之心，愛才之心”。 在對人的管理中，要樹 立正確的情感管理機(jī)制，當(dāng)好大家庭的協(xié)調(diào)員、聯(lián)絡(luò)員，以身作則，讓每位教職工能 夠在幼兒園這個(gè)大家庭中友好相處，感受到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強(qiáng) 工作的愿望。在工作中我常常會(huì)利用休息之余和教師談?wù)勑?，和教師們分享生活上?工作上一些開心的事情，面對教師來自于家庭，戀愛中的事情，我會(huì)真誠地把自己的 經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷告訴她們，給予生活上的關(guān)心幫助，使這些老師切身體會(huì)到了我對他們的 關(guān)心，體會(huì)到了來自于園長如姐姐般的親情。就這樣我發(fā)現(xiàn)，我們的集體越來越有凝 聚力，越來越像一個(gè)溫暖的家了。

1.2 換位思考，以理服人

經(jīng)常會(huì)聽到老師講；工作累一點(diǎn)沒什么，只要領(lǐng)導(dǎo)心中有數(shù)就夠了。教師希望園長理解他們工作的辛苦，作為園長要將心比心，經(jīng)常與教師交流思想，談?wù)勑睦镌挘?遇事?lián)Q位思考，舍身處地地為對方考慮一下。就是用這種簡單明了且通情達(dá)理的處事 原則，我合理的解決了發(fā)生在老師和老師之間，老師和家長之間，老師和領(lǐng)導(dǎo)之間的 許多事情，做到合情合理，讓教師心服口服。工作中我以“自身正，辦事公，標(biāo)準(zhǔn)高， 思路清”的處事原則，在處理日常工作中要一視同仁，公私分明，以心相待，讓教職工 心服口服。

1.3 賞識教師，信賴教師

一名優(yōu)秀的管理者， 在日常工作中要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)， 用欣賞的眼光， 接納每一位教師，多看到她們的長處。讓教師在自己的長處能被別人看到，并受到尊 重和愛護(hù)時(shí)，增強(qiáng)她們的自信心，她們才能有更高的追求。有時(shí)，園長的一句話，一個(gè)臉上，一個(gè)眼神都會(huì)影響教師的工作情緒，透視現(xiàn)代化的管理理念，無不體現(xiàn)“以人為本”這一原則要素。管理中激勵(lì)和尊重教師，會(huì)使教師個(gè)體得到心理需要的滿足，體會(huì)到生活的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，樹立積極向上的個(gè)人價(jià)值觀，努力追求自我完善與提升，使教職員工把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與園所的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，根據(jù)工作的需要和自己的興趣進(jìn)行自發(fā)的學(xué)習(xí)，真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)終身教育的理念，使每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地投入到工作中去。

2 細(xì)化幼兒園管理制度

精細(xì)完善的“人性管理”制度對一個(gè)正在發(fā)展中的集體是非常重要的。幼兒園作為社會(huì)當(dāng)中的一個(gè)受關(guān)注度比較高的群體，更應(yīng)有科學(xué)、合理、規(guī)范、細(xì)化的制度來規(guī)范教育行為和常規(guī)事務(wù)。管理制度為園所提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全面發(fā)展、增強(qiáng)內(nèi)部凝聚力能夠發(fā)揮重要的作用。

幼兒園的管理要努力做到：事事有標(biāo)準(zhǔn)，人人明責(zé)任，檢查有依據(jù)，考核有結(jié)果。已形成的制度細(xì)化、具體、科學(xué)、實(shí)在，具有較強(qiáng)的操作性。如在制定《教職工崗位設(shè)置方案》時(shí)，我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置，積極探索教育管理的新思路、新方法，吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性的、全面的綜合思考與完善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，全面制定和推行崗位責(zé)任制，明確細(xì)化崗位職責(zé)，層層分解，責(zé)任到人，使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng)，初步構(gòu)成體系。此外，我們還制定了《教職工請假制度》、《班級工作管理考評制度》、《衛(wèi)生消毒及操作流程》、《日常教學(xué)量化考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園安全應(yīng)急方案》等，爭取每項(xiàng)管理都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

3 細(xì)化幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)

幼兒在園的一日生活是由進(jìn)餐、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、如廁、睡眠等一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)所組成，只有做到活動(dòng)環(huán)節(jié)緊湊、安排合理，才能使整個(gè)活動(dòng)最大化，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師應(yīng)充分利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，做到每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)精細(xì)化。在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與的積極性，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，環(huán)節(jié)細(xì)化了，自然就避免了很多不必要事件的發(fā)生。使得不論是生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，還是教學(xué)活動(dòng)，都因精細(xì)化的實(shí)施而更加精彩。

4 創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系，營造寬松工作環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的一個(gè)重要方面。在幼兒園里倡導(dǎo)健康風(fēng)氣，創(chuàng) 造和諧、融洽的人際氛圍，就會(huì)使每個(gè)教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。 作為園所的管理者，應(yīng)充分尊重教師的人格，幫助教師之間建立起良好的人際關(guān)系， 營造一種和睦、寬松的工作環(huán)境，比如：盡可能多地給教師提供參與的空間，讓教師 參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定，參與園內(nèi)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，在具體的參與活動(dòng)中，參與 內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用上都要以教師為主，給教師們交流、探討、合作的機(jī)會(huì)等等， 其實(shí)，參與的過程中就是培訓(xùn)的過程。實(shí)踐證明，這些方法是有效的。

5 以才示人，注重教師的專業(yè)培養(yǎng)

篇9

一、落實(shí)規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，實(shí)施素質(zhì)教育

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程方案。按照國家、省課程計(jì)劃的規(guī)定安排教育教學(xué)活動(dòng)，始終做到：堅(jiān)持按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)開課，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程設(shè)置開課，不隨意增減科目;堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試。

2、提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)校制定了教師備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價(jià)的基本教學(xué)常規(guī)，教師基本上能按要求進(jìn)行備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、考核評價(jià)。同時(shí)我們把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，努力提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)的效益。加強(qiáng)有效課堂研究，落實(shí)課堂教學(xué)三要素，即：面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展;積極探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，從提高課堂教學(xué)效率入手，全身心投入教育教學(xué)，圍繞校本培訓(xùn)方案主題進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、加強(qiáng)家校配合工作，實(shí)現(xiàn)管理效益提升。學(xué)校利用家長會(huì)等形式與家長加強(qiáng)溝通與交流，讓家長對目前的教育形勢、對我校的教育理念和具體做法有更清晰的認(rèn)識，從而也更清楚如何配合學(xué)校做好孩子的引路人，讓家長高度重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)孩子課外學(xué)習(xí)的管理，幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。

4、大力加強(qiáng)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校組織開展了豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)，提高自我管理的能力，主題班會(huì)等德育工作有成效，班級日常規(guī)考核持之以恒、有實(shí)效，學(xué)生行為規(guī)范非常好，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，規(guī)范教師從教行為

1、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)各種政策法規(guī)，提高其政治思想水平，做到不信謠不傳謠，有事做到校級就能解決，合理做到訴求要求和方式。同時(shí)學(xué)校制定了一系列師德建設(shè)規(guī)章制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為。廣大教師能夠自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和相關(guān)禁令精神，能按照八精心十不準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒有歧視、體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)校每學(xué)年開展教師職業(yè)道德考核，建立了師德師風(fēng)考核檔案，積極營造教書育人，愛崗敬業(yè)的良好風(fēng)尚。

2、加強(qiáng)了對教師的管理，我校嚴(yán)禁教師利用工作之便對學(xué)生實(shí)行有償家教、有償補(bǔ)課;嚴(yán)禁教師私自在校外兼課、兼職;嚴(yán)禁在職教師舉辦或參與社會(huì)舉辦的各類收費(fèi)培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)班。教師也不得組織學(xué)生統(tǒng)一征訂教輔材料。對有償家教及統(tǒng)一征訂教輔材料的教師，采取一票否決的辦法予以處理，年度考核直接定為基本合格或不合格。從目前情況來看，無有償補(bǔ)課行為，無教師要求學(xué)生購買教輔材現(xiàn)象。

三、把學(xué)校安全放在重要位置

1. 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》等規(guī)章和文件，我校建立健全了安全工作管理制度，同時(shí)制定了校園安全突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，進(jìn)行了多次逃生自救演練，層層簽訂了安全工作責(zé)任狀，確保廣大師生校園內(nèi)的安全。

2. 我校始終把安全工作放在第一位，堅(jiān)持以預(yù)防為主的方針，通過國旗下講話、主題隊(duì)會(huì)、專題講座等系列活動(dòng)，扎實(shí)開展安全教育，增強(qiáng)師生的安全防范意識和自護(hù)自救能力。

3. 安全工作領(lǐng)導(dǎo)組定期對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行安全檢查，及時(shí)消除安全隱患。同時(shí)協(xié)助有關(guān)部門加強(qiáng)校園周圍環(huán)境的整治，凈化校園周邊環(huán)境。

4. 貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，制定和實(shí)施健康教育工作計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生健康衛(wèi)生意識，增加學(xué)生健康衛(wèi)生知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣。

5. 在學(xué)生中開展常見病及流行性傳染病的宣傳教育防治工作，同時(shí)積極做好學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

篇10

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》全文請讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱。

中國教育科學(xué)研究院 劉占蘭

引子：園長專業(yè)化是提高保教質(zhì)量的前提

長期以來，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來，幼兒園出現(xiàn)了明顯的“社會(huì)化”和“市場化”的傾向，幼兒園園長的角色定位似乎也隨之社會(huì)化、市場化和商業(yè)化，會(huì)經(jīng)營、能賺錢成為衡量園長能力的潛在尺度。與此同時(shí)，隨著民辦幼兒園的急劇增長并逐漸在所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中占據(jù)優(yōu)勢，園長隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景也日益多樣化，園長的專業(yè)性、教育者的角色曰益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。而今，《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《園長標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺，標(biāo)志著我國幼兒園園長角色將向?qū)I(yè)性教育者轉(zhuǎn)變。

《園長標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學(xué)教育，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。對管理者角色，園長一般比較熟悉與擅長，但對教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色，并不是所有園長都熟悉和擅長的，甚至是一部分園長的短板和弱項(xiàng)，這正是《園長標(biāo)準(zhǔn)》對園長提出的新的專業(yè)要求。本文重點(diǎn)從園長作為教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色的角度來分析《園長標(biāo)準(zhǔn)》對園長的專業(yè)要求。

一、園長是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者和辦園方向的引導(dǎo)者

把握辦園方向是幼兒園園長的首要職責(zé)?！秷@長標(biāo)準(zhǔn)》的第一條就提出園長要堅(jiān)持“學(xué)前教育的公益性、普惠性”，這是對辦園方向的基本要求。園長應(yīng)貫徹執(zhí)行國家相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦園方向，不以營利為目的，不進(jìn)行任何以營利為目的的活動(dòng)。只有這樣，經(jīng)過不斷努力，覆蓋城鄉(xiāng)的公益普惠的學(xué)前教育基本公共服務(wù)體系才能真正形成。

園長應(yīng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者?！秷@長標(biāo)準(zhǔn)》把“規(guī)劃幼兒園發(fā)展”作為首要的專業(yè)職責(zé)，并用若干條目提出了如何制定、實(shí)施和調(diào)整、完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃。例如，第七條特別提到園長要“把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長、社區(qū)人士等多方力量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃”。幼兒園發(fā)展規(guī)劃對推進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高具有重要作用，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定與有效實(shí)施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗(yàn)的過程，也是開創(chuàng)未來和調(diào)整、完善辦園思路的過程。園長必須具有先進(jìn)理念、專業(yè)學(xué)識和專業(yè)能力，才能制定與落實(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃。

園長應(yīng)是幼兒園文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)。近年來，許多幼兒園已開始進(jìn)行幼兒園文化創(chuàng)建的實(shí)踐探索?！秷@長標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“營造育人文化”作為園長重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長把“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。毫無疑問，園長在幼兒園文化創(chuàng)建中起著關(guān)鍵作用和引領(lǐng)作用。從《園長標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中可以看到，幼兒園文化建設(shè)的重點(diǎn)是營造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風(fēng)貌、人際氛圍、物質(zhì)環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長以積極向上、潛移默化的影響，形成共識和愿景，共同營造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長的個(gè)人意志和理想、個(gè)人傾向或長項(xiàng)并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長參與幼兒園文化創(chuàng)建并達(dá)成共識，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實(shí)踐的驗(yàn)證，形成共同的愿景。

二、園長是幼兒園保育教育的領(lǐng)導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)資源的匯集者

“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”是園長六大專業(yè)職責(zé)之一，從10項(xiàng)具體要求中可以清楚地看出，《園長標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了園長作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》征求意見稿（以下簡稱《工作規(guī)程》）中對園長任職資格和職責(zé)要求的提法基本一致，即園長應(yīng)具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，熟知并能領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)保育教育工作。

園長不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動(dòng)等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育特點(diǎn)的做法不應(yīng)是專業(yè)的園長所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向是對園長的基本要求，也是衡量園長是否具有專業(yè)性的基本尺度。

園長還應(yīng)善于匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，善于作出正確的教育價(jià)值判斷，引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質(zhì)量。當(dāng)前，相對于基礎(chǔ)教育的其他階段來說，幼兒園教育階段的市場化、商業(yè)化傾向仍然是比較嚴(yán)重的。面對各種商業(yè)化的活動(dòng)，各種來自國內(nèi)外的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等，園長都要以維護(hù)幼兒的人格和權(quán)益、促進(jìn)幼兒的身心健康和良好發(fā)展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業(yè)判斷，確保優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的教育、科學(xué)的方法進(jìn)入幼兒園。

當(dāng)然，保育教育的領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)資源的匯集都需要園長具備應(yīng)有的專業(yè)知識和專業(yè)能力。園長的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園發(fā)展，的方向和整體水平。因此，每位園長都應(yīng)積極增進(jìn)自己的專業(yè)知識和學(xué)識，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學(xué)優(yōu)質(zhì)和先進(jìn)性。那些以價(jià)格、回扣、影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長的行為，只會(huì)造成對幼兒的傷害和對幼兒教育原則的背離。

三、園長是教師發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者

《園長標(biāo)準(zhǔn)》要求園長樹立終身學(xué)習(xí)的理念，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性，主動(dòng)通過各種研修與培訓(xùn)活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展：要堅(jiān)持在不斷實(shí)踐與反思的過程中提升自身的專業(yè)能力和水平，努力成為學(xué)前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長標(biāo)準(zhǔn)》還將“引領(lǐng)教師成長”作為六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，要求園長了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長的內(nèi)在動(dòng)力：鼓勵(lì)和支持教師參與各種研訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

園長首先應(yīng)通過制定與實(shí)施教師集體和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師不斷得到專業(yè)發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《教師標(biāo)準(zhǔn)》）中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，要制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，通過各種研訓(xùn)活動(dòng)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。因此，園長要依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，了解本園每位教師專業(yè)發(fā)展的需求、長項(xiàng)與短板，合理地將教師組成不同的專業(yè)發(fā)展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)和研修小組，即各種學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。同時(shí)，園長還要特別關(guān)照每位教師的個(gè)人規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展．全程指導(dǎo)教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計(jì)劃的制定，并監(jiān)控其實(shí)施的關(guān)鍵階段和重點(diǎn)步驟，提供必要的個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，確保每位教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

園長應(yīng)通過引領(lǐng)和開展高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。《園長標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了幼兒園教研活動(dòng)的重要性，提出園長要“領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開展，提升保育教育水平”。例如，指導(dǎo)幼兒園教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動(dòng)；建立園長深入班級指導(dǎo)保育教育活動(dòng)制度，利用日常觀察、觀摩活動(dòng)等方式，及時(shí)了解、評價(jià)保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋等。應(yīng)該說，這些基于實(shí)踐的教研活動(dòng)有助于幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

園長還應(yīng)支持教師進(jìn)行多樣化的園外學(xué)習(xí)和交流，以幫助教師拓展專業(yè)視野，吸納先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果。《工作規(guī)程》等相關(guān)文件已經(jīng)明確幼兒園要將部分經(jīng)費(fèi)用于教職工培訓(xùn)，國家和地方各級財(cái)政在一期和即將開始的二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中均有專項(xiàng)的幼兒園教師培訓(xùn)支持計(jì)劃及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。因此，園長應(yīng)在使日常園本教研活動(dòng)覆蓋每位教師的基礎(chǔ)上，盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以開闊教師的眼界，擴(kuò)展教師的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的活力與動(dòng)力。只有這樣，“落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求”才能真正富有成效地實(shí)現(xiàn)。

四、園長是兒童權(quán)益的保護(hù)者和兒童發(fā)展的促進(jìn)者

保護(hù)兒童權(quán)益是園長工作職責(zé)的核心。保護(hù)兒童的權(quán)利，促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，這是幼兒園教育也是園長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雖然在《園長標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專列這項(xiàng)職責(zé)，但這項(xiàng)職責(zé)要求體現(xiàn)在“幼兒為本”的辦學(xué)理念之中，滲透在六項(xiàng)基本專業(yè)職責(zé)的各項(xiàng)要求之中。

園長是幼兒人格和權(quán)益的維護(hù)者。園長要通過各種途徑和方式，“增強(qiáng)保教人員的法治意識，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴(yán)把衛(wèi)生保健關(guān)，嚴(yán)禁任何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長標(biāo)準(zhǔn)》的“辦學(xué)理念”部分強(qiáng)調(diào)園長要保證所有幼兒擁有平等的受教育權(quán)：“面向全體幼兒，平等對待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒：尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育?！薄盃I造育人文化”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長要“將尊重和關(guān)愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”?！耙I(lǐng)教師成長”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強(qiáng)保教人員法治意識，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內(nèi)外管理職責(zé)的要求中也強(qiáng)調(diào)了建立健全保證幼兒安全和健康的各項(xiàng)規(guī)定與具體措施。

園長是幼兒良好發(fā)展的促進(jìn)者。幼兒園的辦園思路與發(fā)展規(guī)劃，幼兒園的環(huán)境與文化、保育教育以及教師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。也就是說，園長應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)及相應(yīng)專業(yè)能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。每位園長只有根據(jù)《園長標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，不斷對照和檢核自己，不斷學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的良好發(fā)展提供更好的條件和保育教育。

結(jié)語：園長的專業(yè)化需要自我修煉和外力助推

園長的專業(yè)化首先需要園長提高自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力。每位園長都應(yīng)對照《園長標(biāo)準(zhǔn)》的六大方面60個(gè)條目認(rèn)真反思和自我檢核，評估自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺什么就補(bǔ)什么，差什么就修煉什么，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極主動(dòng)性，克服日?，嵤碌睦_，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，把專業(yè)發(fā)展作為工作和生活的組成部分，積極主動(dòng)地自學(xué)，參加各種學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力的習(xí)慣，修煉職業(yè)道德，增進(jìn)專業(yè)理解，提升教育智慧。