導語：如何才能寫好一篇教育實習意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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——-佩珊

樂清柳市中學對高師教育實習的意見與建議

近年來國家加大了對教育師范專業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實習，再加上高師院校師范生數量逐年增加這一不爭的事實，教育實習已成為高師院校的一個重要的研究課題，如何做好教育實習，如何做好與實習學校的聯系接洽工作等成為了高師院校所要學習研究的課題。

教育實習是高師院校專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是對學生三年系統(tǒng)學習的一個全面檢驗和考察。通過教育實習，加強了師范生理論與實踐的結合，讓學生擺脫只會紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對教師職業(yè)的認識和理解，有利于幫助學生走向教師崗位，教育實習的質量好壞更是未來教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實習工作牽涉面很廣，會涉及兩所學校即高師院校和實習學校，而在教育實習的整個操作過程中，實習學校起到了至關重要的作用，因此在調查實習學校對于教育實習的意見和建議，顯得十分必要。

通過對調查內容的分析整理，本文主要從師范生素質、組織模式及三對關系的處理等方面進行論述。

一、關鍵：師范生素質

教育實習是高師各專業(yè)學生經過一定階段的大學課堂學習之后，為承擔中學教師職責而準備的最后階段。通過教育實習，實習生將在中學教師的品德修養(yǎng)、學科專業(yè)知識和技能等方面受到全面檢驗和鍛煉。在教育實習中，實習生能把在大學課堂上所學的教育理論、教學方法和學科專業(yè)知識綜合運用到中學各學科的教育、教學實踐中去，使知識成功轉化為能力，形成中學教師的個性品質，為今后勝任中學教育工作奠定基礎。但是，從實際實踐中暴露出來的問題同樣值得我們思考。通過此次調查，我們發(fā)現實習校方對實習生素質要求較高，并針對實習生在教育實習中暴露出來的問題的提出了寶貴的意見與建議，其中包括對實習生師范技能、專業(yè)技能、一專多能上的要求。

（一）對教師師范技能的要求

柳中校領導指出：師范院校承擔著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競爭的考驗和威脅，各中學對教師的需求已由數量需求轉向質量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責任感、有新教育理念和過硬的師范技能、具有熟練信息技術的高素質綜合型的教師。而從高師教育的現狀看，身為師范院校的學生，師范意識不強，師范生往往注重的是知識的學習，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實習學生良好的自身素質，不過也同樣指出了其中的一些問題。就實習中出現這些問題，結合校領導、指導教師、學生等多方面意見得出的如下結論。

1.普通話和口語表達

作為中文專業(yè)的學生，國家規(guī)定普通話等級要達到二甲。但即便符合等級要求，如何把水平發(fā)揮出來，看的就是在課堂上的語言表達能力。我們的實習生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現了講話疙瘩、忘詞、死記硬背、語速過快等現象。講課是教學的主要環(huán)節(jié)，語言又是講課的最基本的手段，所以，講課語言的基本任務是給學生“傳授知識，提高思想，培養(yǎng)能力”。因此在平時就應該有效地進行講課語言訓練，這是探索師范技能訓練科學化的一個重要方面。

學生對教師講課語言提出的意見：

（1）我首先希望能聽得清楚。聲音悅耳好聽當然更好，但首先是要聽清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來不及思考；太慢了，聽不上勁，心里發(fā)慌.

⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復，而且重復的說法前后又不一致。解釋了又解釋，愈解釋愈糊涂。

⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經常訓斤人的老師，帶著壓抑的心情聽課，別說思考，就連講的是什么也不知道了.

⑷我希望聽老師講課時，能弄清條理能邊聽邊思考，這樣心里才踏實。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團，理不出頭緒。

……

根據以上這些意見，指導老師對我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語表達能力：

（1）創(chuàng)造條件開設國家教委要求開設的“教師口語”課程。

（2）上語文課時，教師注重對語言的精練、準確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，使學生掌握規(guī)范的語文表達方式。

⑶在學校里多舉辦一些演講活動，加強師范生的語言表達能力。

2.書寫規(guī)范文字和書面表達技能

能否寫一筆規(guī)范的好字，是否具有過硬的書面表達技能直接關系到教育教學效果和教師的威信。通過此次調查，指導老師和學生指出我們實習生的板書書寫能力有待加強。因此對師范生應進行書寫規(guī)范和書面技能的訓練?？刹捎靡韵麓胧?/p>

（1）校內、系內要創(chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學生作業(yè)、論文、實習教案中的錯別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

（2）從大一開始，加強三筆字的訓練，其中重點是鋼筆字、粉筆字。

（3）定期舉辦多種多樣的有關書法的課外活動，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵學生把字寫好。

3.教學工作技能

教學工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評定成績等教學環(huán)節(jié)所必備的技能，教學工作技能是高師學生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質的必修內容。實習階段，對聽課、備課、講課和評課我們都實打實地進行系統(tǒng)化、章程化處理。

特別表現在，針對學生的實際情況確定教學目標、重難點及編寫教案；嚴格執(zhí)行上課前試講及

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[論文關鍵詞] 高職教育　教學做　教學模式

[論文摘要] 針對當今高職教學普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，提出了高等職業(yè)教育教學過程中“教學做”一體化教學模式的新理念。實施“教學做”一體化教學模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“教學做”一體化教學模式。

教育部在《關于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發(fā)揮教師在教學工作中主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的 “教學做”一體化的教學模式。高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是學習落實教育部關于“若干意見”的精神，深化高職教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學中“教學做”一體化教學模式，就是要探討與實施理論與實踐有機相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間，在真實環(huán)境里，教師講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧等。學生在學習的同時，動手操作及親身體驗，有助于知識點的理解和掌握。“教學做”一體化教學模式，就是將學生從原來被動的學習中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用。將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象。教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導。教學中結合生產實際，注重對學生專業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學的特色。

高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是要開發(fā)制定“教學做”一體化教學模式的課程標準;組織開發(fā)一體化教學模式的課程教材;探索建設一體化教學模式的課程教學場地和資源;加強建設一體化教學模式的課程師資隊伍等。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，實現教學過程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學模式。

1、開發(fā)制定“教學做”一體化教學模式的課程標準。依據一體化課程教學模式改革基本原則，設計一體化教學模式的專業(yè)課程體系、教學內容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程內容、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發(fā)“教學做”一體化教學模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設“教學做”一體化教學模式的課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一，力爭創(chuàng)建在真實的工作環(huán)境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

4、加強建設“教學做”一體化教學模式的師資隊伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和實踐能力，電氣系按照高職教學中實施“教學做”一體化教學模式的要求標準，幾年來，取得了可喜的成績。 教學團隊教師自行開發(fā)設計制作實驗、實訓裝置200多臺(件)，滿足實踐教學的要求;教學團隊教師結合專業(yè)需要與特點，編寫實踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術及時編入教材中，供學生學習與參考;教師組織學生參加第二課堂學習，開展科技創(chuàng)新活動，在省級、國家級大學生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎;工學結合、校企聯合，學生在生產一線真實環(huán)境下得到鍛煉與提高。

參考文獻

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關鍵詞：遠程教育；教師發(fā)展；教師成長機制；職業(yè)幸福感

中圖分類號：G727　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―074―05

追求人的發(fā)展是的精華，也是當代人類文明發(fā)展的基本價值取向。關注入的發(fā)展是當代世界人類文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長至上的“物本”主義轉變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會發(fā)展基本趨勢。

教師發(fā)展，是指教師在整個教育生涯中，通過終身學習與訓練，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，提高教學水平。教師發(fā)展的內在目的是完善教師的個體人格，實現教師的自我價值；外在的目的是更新教師的教育理念和專業(yè)知識，提高教師隊伍的整體素質，進而提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。

我國遠程教育是主要面向在職成人開展的繼續(xù)教育，遠程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點。在現行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠程教育教師，從其地位、作用、特點到其成長機制，許多基本問題都沒有得到解決，在相當程度上沒有得到足夠的重視，而大批的遠程教育教師肩負著終身教育體系和學習型社會構建的重要任務。因此，關注遠程教育教師發(fā)展，探索具有遠程教育特點的教師隊伍成長機制是當務之急。為此，對遠程教育教師發(fā)展現狀進行調研，在此基礎上提出有針對性的措施，以加強遠程教育師資隊伍建設。

一、研究方法

本研究采取問卷調查的研究方法，主要運用spss數據分析軟件和excel數據處理工具，對江蘇省遠程教育教師發(fā)展現狀進行實證分析。本研究設計的問卷共有36個題目，回答方式以封閉式為主，開放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調查教師發(fā)展現狀的封閉性試題，35、36兩題為開放性試題，主要收集促進遠程教育教師發(fā)展的意見和建議，通過問卷調查來了解江蘇省遠程教育教師發(fā)展的壓力與動力情況、教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對于教師評價方法和參加培訓的狀況等教師專業(yè)發(fā)展中的問題。本研究所得出的分析結果，將為遠程教育師資隊伍建設提供重要的參考依據，為終身教育體系和學習型社會的構建提供必要的人力資源。

二、研究對象與研究樣本

廣播電視大學是遠程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠程教育教師，包含省級電大、二級學院和市縣校電大的遠程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學歷為本科和研究生的中高級職稱教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問卷要求，能夠通過對樣本的調查，了解不同性別、不同學歷職稱及不同任教年限的遠程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠程教育教師總體的發(fā)展現狀。樣本的具體參數如表1所示。

三、遠程教育教師發(fā)展現狀

(一)遠程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來看，有52％的教師處于動機階段或者動機增強階段，也即是說，處在積極進取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動力的階段。在近兩年的發(fā)展目標方面，有52％的教師有計劃并正在實施自己的發(fā)展計劃，而另外48％的人則是要么沒有具體的發(fā)展計劃，要么不知道怎么確定或者沒有想過發(fā)展計劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數據基本吻合。

(二)遠程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調查數據分析顯示，多數教師已經把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說明江蘇省遠程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學技能”，顯示江蘇省遠程教育教師仍然很關注科研水平的提升和教學技能的提高。而選項“已經發(fā)展到一定程度，沒有必要再提高”的結果是0，顯示沒有老師認為自己不需要再提高。聯系表2中關于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒有適時的、恰當的推動力，所以仍處于停滯階段。

(三)遠程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要動因

發(fā)展動因是一個教師關注于自己發(fā)展的重要起點。超過70％的教師把自己發(fā)展的動因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應不斷發(fā)展的教育形勢。而“教學評比”與“環(huán)境壓力”等已經不再是教師發(fā)展的重要動因，也即已經不再是教師發(fā)展的推動力。

在“希望學校提供哪些發(fā)展機會或條件”的調查中，70％的教師都希望學校“鼓勵教師學歷提高、業(yè)務進修、提供外出學習的機會”，其次是希望學?！岸ㄆ陂_展專業(yè)培訓、業(yè)務培訓”與“組織專題報告、教學成果評比、教學觀摩、赴企業(yè)參觀訪問等活動”，而“與學校簽訂發(fā)展合同”應該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1　外部因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設”被列為第一重要因素，其次是“專業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數據來看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應該更能調動教師發(fā)展的積極性。

2　學校因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的學校因素方面，“學校領導的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵機制”和“評價因素”與“教學資源”，而學校的“人際關系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3　個人因素

在影響遠程教育教師發(fā)展的個人因素方面，“學習能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識基礎”與“時間和精力”。而“家庭負擔”與“情意因素”則是最不影響個人發(fā)展的因素。隨著信息社會中知識更新的加快，教師所儲備的知識已經不再能滿足長久的教學需要，而不斷的學習能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經擁有更多的知識而自我滿足，而是不斷地提高自己的學習能力，不斷進步，永遠走在別人的前面。

(五)遠程教育教師培訓

在遠程教育教師培訓方面，90％以上的調查對象都認為，所參加的教師培訓或進修對遠程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調查顯示，廣大教師認為目前的教師培訓進修中存在的主要問題是“培訓內容僵化，缺乏針對性，實用性不強”，其次是

“培訓機會有限，并且限制性條件多”，多數教師沒有機會參加培訓。盡管如此，在調查教師“五年內接受過哪些培訓時”，60％以上的教師還是選擇五年內參加的培訓主要是學校組織的業(yè)務培訓與教育技術培訓，而教師五年內接受的長期培訓非常少。這說明，教師除了參加學校組織的短期培訓，沒有其他進修發(fā)展的機會。

至于參加培訓的主要原因，近90％的教師都認為是為了滿足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要動因”一題的調查結果是一致的。而其他的幾個選項，如“評定職稱的需要”、“知識面窄”和“缺乏科研意識”，都遠遠落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛的需要等得到滿足之后，才能有自我實現、自我發(fā)展的需要。這表明遠程教育教師的基本需要已經得到滿足，他們更多關注于自我實現與自我發(fā)展的需要。

關于“當前最需要得到培訓提高的項目”方面的調查，數據顯示“擴展專業(yè)知識”遠高于其他選項，是最需要得到培訓提高的項目。

(六)遠程教育教師發(fā)展過程中的幸福感

“幸福感是一種長久的、內在的、堅定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗?！苯處煱l(fā)展中的幸福感對教師隊伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調查顯示，遠程教育教師在成長與發(fā)展的過程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書、學習及成長中的愉快體驗，表明遠程教育教師樂于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗到了成長的快樂；而對于發(fā)展過程中愉快體驗的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質和水平”、“通過讀書學習找到了提高教學效果的方法”這兩個方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗主要來自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評價或獎勵。對于教師不愿意自覺學習的原因，更多的人認為是由于“激勵機制不完善”、“已有的惰性”和“學校沒有形成濃厚的讀書學習氛圍”。

四、促進遠程教育教師發(fā)展的建議

遠程教育教師是遠程教育事業(yè)發(fā)展的動力之源，也是電大教學質量提升的關鍵所在。如何促進遠程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠程教育事業(yè)的人都關心的問題。根據調查問卷所顯示的目前江蘇省遠程教育教師發(fā)展的現狀以及其中發(fā)現的問題。本文提出四點促進遠程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，構建有效的教師成長機制

從上文對遠程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標規(guī)劃來看，有近一半的教師沒有積極的發(fā)展態(tài)度、沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會影響整個遠程教育教師群體的發(fā)展和進步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動和引導遠程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計劃，已經是十分必要的事情。高等教育是對人的培養(yǎng)，包括兩個方面：一是對學生的培養(yǎng)，為社會輸送人才；二是對教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學生。顯然，對教師的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時更新管理理念，及時了解遠程教育教師發(fā)展的需求，制定促進教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學校領導的管理理念已經被廣大遠程教育教師認為是最影響教師發(fā)展的學校因素，而這種重要性主要表現在對學校各種規(guī)章制度的制定方面。遠程教育的特殊性，對教師提出了更高的要求，現實中不少學校管理者只重視教師的物質需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對學生的培養(yǎng)，卻忽視了對教師成長的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結合學校發(fā)展實際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進。如針對遠程教育教師希望提高科研能力和水平的實際需求，制定相應的科研獎勵制度，調動教師科研積極性，推動教師科研實力的提高。

(三)增加教師培訓的機會，尤其是長期培訓的機會，提高教師的學習能力，擴展教師的專業(yè)知識

調查顯示，盡管教師培訓中存在“培訓內容僵化、缺乏針對性，實用性不強”等不足，廣大教師參加最多的培訓項目還是學校組織的各種業(yè)務培訓、教育技術培訓與假期短期培訓，并普遍認為“培訓機會有限，且限制性條件多”，沒有更多的機會外出與同行交流和學習。因此，學校應提供更多的教師培訓的機會，尤其是長期的業(yè)務培訓。給教師提供更多外出考察、交流與學習的機會，拓展教師的專業(yè)知識，促進教師專業(yè)能力的提升。同時，使培訓制度規(guī)范化，培訓形式常規(guī)化，培訓時間確定化。如支持教師的學歷培訓，并盡量減輕教師在學習期間的教學任務；組織教師參加社會實踐活動，特別是深入企業(yè)實習、觀摩，提供充裕的進修實踐機會；適當提供教師出國訪學的機會，多給教師提供與同行專家交流的機會，在拓寬教師視野的同時，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務能力的進取心。

(四)完善激勵機制，促進教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵機制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質的同時主動學習。而目前的調查數據顯示，教師不愿意自覺學習的主要原因是激勵機制不夠完善，無法調動教師的工作熱情。隨著教師地位和經濟狀況的改善，教師們更關心的是工作的成就感，更關心自我發(fā)展需要，學校管理者應順應教師對事業(yè)、對成功的渴求，把教師發(fā)展納入學校的規(guī)劃之中。通過制定有效的激勵機制，鼓勵和支持教師拓寬視野、提高素質。因此，學校應建立滿足教師的合理需求及個體需求差異的激勵機制，使激勵機制充分發(fā)揮其應有的作用。不斷增強遠程教育教師的開放教育理念，鼓勵教師進行教育創(chuàng)新，適應不斷發(fā)展的教育形勢，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機會，讓教師在滿足自我實現需要的同時，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數。

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[關鍵詞]建構主義 小學職前教師教育 教學方式 改革

[作者簡介]張嵐（1970- ），女，山西萬榮人，寧夏民族職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為小學教師教育與物理教育。（寧夏 吳忠 751100）

[課題項目]本文系2012年寧夏高等學?？茖W研究項目“小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：寧教高2012-336-142，課題主持人：張嵐）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0087-02

一、建構主義的學習觀和教學觀

建構主義（Constructivism）作為一種新的認知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學改革產生了重要影響。建構主義提出的許多富有創(chuàng)見的教學理念和教學改革設想，如強調學習過程中學習者的建構性和主動性，提出情境性教學、合作學習與交互式學習等學習理論，對于深化我國教育教學改革具有深遠的意義。

1.建構主義的學習觀。建構主義強調學習是建構意義的過程，認為在學習過程中，知識、能力等不能被訓練或吸收，只能被建構。但是，這種建構是以已有的知識為基礎的，由于每個人的經驗不同，每個人對于外部世界建構的理解也是迥異的。學習過程不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己來建構知識；學生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構知識的意義。對于學生來說，學習過程一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對自己原有經驗的改造和重組。因此，學習過程必須由學生自己建構完成。

2.建構主義的教學觀。建構主義認為教學是激發(fā)學生建構知識的過程。在這一理念下，教師與學生的角色發(fā)生了巨大改變。第一，教師是學生建構知識的支持者、幫助者、引導者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，教師的角色從供給式的教育者轉變?yōu)榧钍降膶W習幫助者。教師要創(chuàng)設或者利用各種情境，開發(fā)與教學內容相適應的任務和問題，營造良好的學習環(huán)境，引發(fā)和保持學生的學習動機，促成學生的認知向意義建構方向發(fā)展。第二，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。學生在學習過程中要充分發(fā)揮主體作用，學會主動參與管理自己的學習，學會主動搜集和分析信息資料，善于把當前學習內容與自己已有的知識經驗聯系起來，通過與他人的交流、合作，運用探索、發(fā)現的方法建構知識的意義。

基于建構主義學習觀和教學觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學生，而應該由學生主動地建構。在這一教學理念的啟迪下，小學職前教師教育中的教學方式改革也應向建構式教育理念方向發(fā)展。

二、建構主義與小學職前教師教育的教學方式改革

1.教學方式改革是小學職前教師教育改革的關鍵。為全面落實國家教育規(guī)劃綱要，建設高素質專業(yè)化教師隊伍，教師教育質量日益受到關注。小學職前教師教育的質量，對于基礎教育的改革與發(fā)展起著關鍵性作用。培養(yǎng)優(yōu)秀的小教師資，對于義務教育小學階段教學質量的提高有著重要的意義。在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）中明確提出：“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。”但是，在目前的師范生培養(yǎng)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式仍占主導地位，改善傳統(tǒng)課堂教學中學生學習被動、孤立等問題成為小學職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構主義所強調的學習的主動性、情境性和社會性，對于小學職前教師教育中的教與學的理念更新與轉變有著積極的指導作用。

2.基于建構主義的教學方式改革。自主學習――基于學生個體的建構。建構主義強調，對學習負有責任的是學習者本人。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己知識經驗的過程，也就是通過新知識與原有知識經驗的相互作用來豐富和改造自己的知識經驗。自主學習以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，提高教育教學效果。師范生是未來的教師，小學教師是小學生學習發(fā)展的促進者。在小學職前教師教育中，要引導師范生主動構建教育知識，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。師范生已經具備了一定的知識儲備和自學能力，這為學生的自主建構提供了條件。在小學職前教師教育的課程實施中，可以由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓練任務中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個學生都動了起來，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。自主學習中要充分體現學生的主體作用，讓學生在主動思考與探究中，產生學習的需求，參與教學活動，從而成為學習的主人。在小學職前教師教育中，教師作為師范學生學習的幫助者，可以有意識地支持學生進行知識的自主建構，通過設置訓練任務、模擬學習情境，為學生學習新內容、積極進行意義建構提供一個有效的平臺，引導學生對已有經驗和目前所學的知識技能間的矛盾進行反思并積極調整，從而發(fā)展學生的自主建構能力和自我調控能力。

合作學習――基于學生間的建構。建構主義重視教學中學生與學生間的相互作用，認為在日常生活與學習中，由于每個學生的生活經驗與背景不同，對同一事物所建構的理解也不同。教學要使學生超越自身的認識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側面。通過同學間的合作與討論，使學生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側面認識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構主義教學觀中，合作學習被廣泛采納。合作學習是指使學生在合作小組中從事學習活動，并根據整個小組的成績獲得獎勵認可的課堂教學技術。在小學職前教師教育課程實施中，合作學習可以有多種體現，如基于問題解決的合作學習，基于概念理解的合作學習，基于實驗設計操作的合作學習，基于專題研究的合作學習等。在合作中，同學間的交流、爭議、意見綜合等，使得學生的學習思路、想法被明確和外顯化，這有助于學生對知識概念建構新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時也有助于發(fā)展學生的群體意識和合作精神。在合作學習中，由于每個學生的知識經驗背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結論，這就可以使不同知識背景的學生在協(xié)作中平等借鑒、相互彌補，有利于各自知識概念的良性建構，既使教學更能適應于不同能力水平的學生，又促進了學生間的相互理解和共同發(fā)展。

交互式教學――基于師生間的建構。教學中教師與學生間的相互作用，始終受到建構主義者的關注。交互式教學是圍繞語言功能的特定任務而展開的。在教學中，教師和學生是同等重要的參與者，教學以教師和學生間的對話為背景，教師引導學生參與到一系列對話中來，使學生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學活動，實現知識的建構，達到自我發(fā)展。交互式教學強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。在小學職前教師教育中，師范生的口語教育是一項重要內容，具備語音規(guī)范、邏輯清晰、表達流暢、情感自然的語言表達能力是作為小學教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學實踐中，教學活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導學生回答，及時做出評價；或者教師設置任務，讓一位同學提出問題，另一位同學回答，其他同學對此做評價；或者一位同學做出總結，另一位同學評價其總結，其他同學又幫著修改總結。教學中，教師和學生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。教師要保證學生有效參與對話，悉心引導學生介入，耐心傾聽學生的回答，對學生的回答及時鼓勵并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環(huán)境，為師生交互創(chuàng)造條件。在交互式教學過程中，教師要幫助、引導學生更清楚地表述自己的觀點、判斷、理解及所提出的問題，有時還要作為一個成員參與到學生的討論中。

實踐教學――基于社會群體的建構。建構主義者在強調學習者自主建構的同時，重視個體與社會間的密切聯系，認為只有當個人建構的、獨有的主觀意義跟社會“相適應”時，才有可能得到發(fā)展。在學生的認知發(fā)展中，參與社會環(huán)境的實踐與協(xié)作是不可缺少的。對師范生的培養(yǎng)，更要創(chuàng)造條件支持學生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高實踐能力的重要平臺。在小學職前教師教育中加強實踐教學是促進師范生掌握教育教學實際技能的重要保證，學生只有在實踐中才能學會教學，才能勝任教師崗位。在師范生培養(yǎng)中，實習教育是實踐教學的重要部分。實習教育是教育專業(yè)知識學習的繼續(xù)和延伸，能將學習的理論與實踐相結合，幫助學生在理論指導下獲取實際教育教學能力。要凸顯教師教育課程的實習實踐特質，可以利用校內實習試講來模擬現場教學、情境教學，增強學生學習興趣，提高實踐能力。還可以通過有計劃地組織學生在校外（小學實習基地）見習、實習，開闊師范學生的思路和視野，促進學生建立知識學習與實際應用、社會發(fā)展間的聯系，在實際小學課堂教學情境中強化小學教師職業(yè)基本技能訓練。在師范生培養(yǎng)中，不僅要多進行校內實訓，開展各項教學技能達標、備課、模擬試講；還要把學生送出去，到小學教學現場進行見習觀摩，并指定專門教師跟蹤實習，指導師范生在小學進行課堂教學、課外活動、班主任工作的教育教學實踐。通過多途徑、多角度的培養(yǎng)與鍛煉，促進師范生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升，保證師范學生在進入小學教師崗位后能適應基礎教育課程改革的需要。

在小學職前教師教育改革中，運用建構主義學習理論改革傳統(tǒng)教學方式，指導和培養(yǎng)師范生學習體驗自主、合作、交互式與情境實踐等學習方式，不僅有助于學生對知識的掌握和遷移，提高學習效果，使師范生適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業(yè)化的要求，而且有助于小學職前教師的培養(yǎng)工作與基礎教育緊密相連，從而形成小學職前教師教育改革與小學基礎教育改革發(fā)展的有效銜接。

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篇5

關鍵詞：法學教育實踐平臺；卓越法律人才；問題

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0202-02

法學作為一門科學，與其他社會學科的不同之處在于其與實踐有著密切的聯系，要求學生具有直接去解決現實的社會生活中存在的已經發(fā)生或正在發(fā)生的問題能力和水平，而且要求絕對的準確、無誤。法學院的學生畢業(yè)后如果想找到本研究領域的工作，其首要的前提是成為社會需要的優(yōu)質法律人才，這正是國家卓越法律人才項目建設提出的根本原因。

一、目前學生存在的問題

目前法學教育存在職業(yè)和教育脫節(jié)的現象，學生在校期間沒有形塑應有的解決法律實際問題的能力，具體表現如下。

1.面對實例沒有思路，很多學生面對現實生活中發(fā)生的案例，沒有辦法把所學習的法學基本理論進行應用。即理論回到實踐缺少連接的紐帶。面對現實生活中紛繁復雜的案例時大腦沒有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑。

2.思路偏離實際，離正確的解決路徑相去甚遠。也有部分學生，面對案例會想出許多解決問題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構建和設想，離現實的司法實踐操作相去甚遠，其想法無法對操作具體的案件提供有價值的線索和幫助，更無法完成就具體的實踐操作，在司法實踐中其想法根本行不通。

二、實踐平臺的作用

實踐平臺能夠使學生面對案例全面掌握案情，結合對方提交的證據，深入分析，課題式操作。只有深入分析案例，才能讓學生全面深入的研究所學知識，加以運用并掌握所學知識，這一過程即是知識運用過程，更是理論研究的過程。應在學生積極主動思考及教師的輔助下完成。實踐平臺能起到如下作用。

（一）有利于學生形成法律思維的分析方式和方法，并成為一種習慣

法學實踐有利于學生養(yǎng)成分析問題的思維方法、方式及解決問題的路徑。例如，可以把實際案卷材料交給學生后，先讓學生把解決案例所應用到的最基本的理論、觀點進行羅列；讓學生通過自我質疑、相互討論、師生互動的方式排除不正確的觀點，進而確定正確的思路，排除過程可以找專家進行詢問、可以查找資料，這一過程可以給同學時間相對充分的時間，學生通過充分準備然后在課堂上闡述其觀點和理由。最好全班同學都要闡述。針對同一案件，學生可能會形成幾種不同的觀點，可以組織不同觀點的同學相互對決，闡述自己的觀點理由并對對方的觀點進行駁斥，最后確定正確觀點。通過這一環(huán)環(huán)相扣的步驟，使同學加深了對所學知識的理解、案件的分析過程、解決方法的質疑、所涉法學理論的思考及立法的欠缺與完善都會起到作用。最后通過庭審實踐，使認識進一步成熟和升華。

（二）通過使學生全程介入實際案件，培養(yǎng)應訴技巧及庭審技巧

實踐平臺教學的目的就是要在學生有扎實理論的基礎上提高學生的實踐操作技能，所以教學案例的選擇要與司法實踐緊密結合，因為我們要培養(yǎng)立足于現實生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣讓人無法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現實的土壤并解決現實生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛。因此，在教學中采納與應用鮮活具體的案例，而不是法學家構想出來的案例，更不需要脫離中國實際的案例。因為法律只有學以致用才能發(fā)揮它的效率。法律脫離了現實，也就成為無源之水。而且對于所選案例要讓學生全程跟進，這樣才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。學生參加法庭審判，就會知道對方的觀點，因為庭審之前自己準備的意見只是自己憑借基本功的“預期”，并非是對方的真實觀點，這一預期在庭審中會有變化，因此必須讓學生參加庭審，才會有本質的提高。并且，庭審后要進行總結，讓學生找出自己欠缺之所在及應向對方學習之所在。對于律師來講，每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過程，每一次庭審都會覺得不完美，有欠缺，只有對這種欠缺和不足進行及時總結并記錄在案牢記于心，下次才會有進步。這些缺欠包括理論上的、應訴技巧上的和庭審技巧上的，總之應是全方位的。

三、實踐平臺的模式與路徑

實踐法學教學平臺的創(chuàng)建是響應卓越法律人才培養(yǎng)計劃而進行的實踐教學方式方法的探索，從目前學校的教學資源來看，可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學生實習基地進行義務咨詢、法律診所等方式。通過這些方式學生可以接觸司法實踐，解決法律實際問題，進而形塑法律素養(yǎng)。以下用實例加以說明。

（一）案件事實

2006年黑龍江省賓縣某村20戶農民購買了黑龍江省谷糧復合肥料有限公司生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥。但到秋收時農戶玉米減產，農戶認為是其購買的專用玉米肥養(yǎng)分不夠用，遂依據《消費者權益保護法》提出雙倍返還購貨款的訴訟請求。在訴訟過程中，進行了兩次鑒定，但兩份鑒定報告結果不同。

（二）學生面對司法實踐應思考的問題

1.原告的損失與被告生產的谷糧復混肥料（BB）玉米專用肥（含氯）是否有因果關系的問題，如果無因果關系則被告黑龍江省谷糧復合肥料有限公司不應對原告的損失承擔賠償責任。按照民法理論中的因果關系理論，原告只有舉證證明其損失是由被告生產的谷糧復混肥料造成的，被告才對原告承擔法定的賠償責任和義務，但是在本案中，原告并不能舉證證明其糧食減產的損失是由被告生產的肥料造成的。原告提供的應該由被告對其損失承擔賠產責任的證據是吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站關于被告生產的谷糧復混肥料的檢驗報告和東北農業(yè)大學司法鑒定中心出具的關于玉米平均每畝減產267.2公斤的檢測報告。但是原告并沒有出具玉米減產與其使用的化肥之間具有因果關系的任何證據。

玉米減產了是事實。但玉米作為一種普通的農作物，產量可能受各種因素的影響，造成減產的因素很多，比如氣候、種子、農藥、化肥，化肥的使用方式、方法等都會影響作物的產量。在出現秧苗長勢不好的情況后，各農戶應首先對長勢不好的原因進行查找，比如土質、種子、化肥等各方面的原因，對造成長勢不好的原因進行鑒定，然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產后，同樣要對減產原因進行檢測，而后提起賠償的訴訟請求。但是，在本案中，原告首先主觀地認為化肥有問題，對化肥的成分是否符合標準進行了鑒定，然后對每畝減產的數量進行了鑒定，把二者主觀的聯系在一起，提起了賠償的訴訟。但是原告忽視了一個提訟、能夠支持其訴求的最基本的、關鍵性問題，就是要對造成其玉米長勢不好及減產的原因進行鑒定，并出具鑒定報告。而不是主觀臆想一個原因，并把臆想的原因和結果主觀的聯系在一起。這是不符合邏輯的。

2.關于兩份鑒定報告應如何采信的問題在本案中，目前存在兩份結果不同的檢測報告，分別由吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站和黑龍江省質量監(jiān)督檢測研究院出具。吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站出具的檢測報告表明被告生產的谷糧復混肥料總養(yǎng)分含量為46，小于表明的含量51；有效磷為11.2，小于表明含量標準15～1.5。黑龍江省質量監(jiān)督檢測研究院出具的檢驗報告各項指標均為合格。在出現兩份結果不同的檢驗報告的情況下，應對兩份報告均不采信或從形式和證據上綜合考察后對較科學的予以認定。因此，原告據以提求的吉林省化工產品質量監(jiān)督檢驗站出具的檢驗報告由于其與被告出具的檢驗報告存在差異、不能據此證明被告生產的化肥不符合質量標準，而不應作為證據予以采信。

3.原告依據消法提訟是否正確的問題。原告提出的適用《消費者權益保護法》雙倍返還購貨款的觀點是不成立的。消法第2條明確規(guī)定：消費者為生活消費需要購買、使用商品或者接受服務，其權益受本法保護；本法未做規(guī)定的，受其他有關法律保護。而本案中涉案標的是化肥，是用于滿足生產需要的產品，并非是用于生活需要的產品。因此，原告方適用銷法因欺詐銷售偽劣產品雙倍返還購物款的觀點是不成立的。

綜上，學生通過對案件涉的理論知識的深入綜合思考并結合相關證據，形成辦案思路及觀點，逐漸型塑法律思維。

四、實踐法律平臺的意義

（一）實現學生知識體系的整合

學生日常學習的學科知識比較孤立，沒有形成融會貫通的思維，這一問題通過單一的案例教學并不能解決。教學中真實案例的引入，有助于學生形成系統(tǒng)的思維，不僅理解本單一學科的知識點，還要在立足單一學科知識點的基礎上，將實體法和程序法聯系在一起。比如民事法律規(guī)范之間，刑事法律規(guī)范之間，以及刑事、民事之間等實體法與程序法之間的聯系等。學生頭腦中知識的整合有助于其解決實際問題能力的提高。

（二）實現教師的知識整合，形塑“雙師型“教師

目前法學院的教師，特別是學者型的教師，只是對所教學科和所研究的領域有較深入的研究，但是如果沒有從事實務操作的話，就沒有形成完整的知識體系，并不具有解決實際法律問題的能力，因此實踐教學平臺的建設對教師提出了更高的要求，要求教師應即是教師，又是律師，即對法學基礎理論有較深入的研究，又有實務操作經驗。

律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實的理論知識，對相關的法律規(guī)范有著深入的理解、還需要對現行法律規(guī)范存在的理論淵源、經濟基礎有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務中游刃有余的去運用法律解決現實的社會生活中存在的實際問題。作為職業(yè)律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對現實的司法實踐有一定的認識和掌握。因此，這一職業(yè)素養(yǎng)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時也是高校教師形塑自身職業(yè)素養(yǎng)的動力。

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篇6

現階段，我國醫(yī)院的藥學服務模式正向為患者提供優(yōu)質的藥學治療與服務模式轉變，在此種藥學工作模式下，必然要求藥師具有扎實的藥學知識和技能。醫(yī)院藥學實習是培養(yǎng)藥師具備扎實的藥學知識和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學法是一種啟發(fā)式教學方法，最初由美國哈佛大學創(chuàng)立和應用，目前已廣泛用于行政管理學、醫(yī)學等多個學科的教學中。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法是根據教學內容，選用典型案例，在教師的指導下，以學生為主體，運用多種方式啟發(fā)學生，要求學生去分析案例，發(fā)現問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。因此在醫(yī)院藥學實習帶教中引入案例教學法，收到很好的教學效果。作者將近年來對案例學教法在醫(yī)院藥學實習教學實踐的體會報道如下，以供參考。

1.案例教學在醫(yī)院藥學實習實施中的問題

1.1  藥學生存在的問題    首先，實習生對即將從事醫(yī)院藥學工作充滿了期待，想掌握更多的知識，具備更多的工作技能和經驗，為將來工作打下良好基礎。然而在現實社會中，由于當前醫(yī)院藥學服務工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學工作大部分還是以藥品供應和調配為主。因此，實習生認為藥房工作只需要記住藥品位置，對著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認為醫(yī)院藥房工作沒有挑戰(zhàn)性，沒有前途，因而學習熱情不高。其次，我國現行藥學專業(yè)偏離醫(yī)學背景，目前我國還有大量藥學專業(yè)是以化學、化工、生物科學、農學、海洋科學為學科支撐，遠離醫(yī)學背景的現狀。培養(yǎng)出來的藥學生醫(yī)學相關知識都相當薄弱，臨床思維方面的能力更是無從談起。藥學服務工作需要扎實的藥學知識、基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學實習中，在遇到現實藥學服務方面的問題時很難發(fā)現問題，在遇到問題時，分析和解決問題也很困難，這樣對其積極性形成一定打擊，逐漸失去學習和工作的熱情。作者在實習帶教中，發(fā)現這方面情況在本皖臨床藥學科實習是表現得更為突出，學生都反映臨床藥學作較困難。最后，藥學實習生的實習周期普遍偏短，一般只有3～5個月，沒有真正接觸醫(yī)院藥學工作。因此，在短的實習時間內如何讓層次不同的實習生快速地進人、適應醫(yī)院藥學的工作角色，引發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析與解決問題能力，提高學生綜合素質，為學生將來成為一名合格的藥師打下堅實基礎，是醫(yī)院藥學教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學帶教師資力量的問題   案例教學法是以現實中存在的個案為教學材料，以理論和實踐相結合，在教師的指導下，以學生為主體，對特定案例進行分析和討論，引導學生運用理論知識去分析問題和解決問題，使學生建立起理論與實踐相結合的思維模式，進而提高運用理論知識分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和應用。目前我國藥學專業(yè)教育課程仍以化學學科為基礎，醫(yī)學課程相對較少1我國高等藥學教育重研究輕服務'導致進入醫(yī)院工作后藥師臨床知識的缺乏，也就是藥學帶教教師醫(yī)學知識薄弱。因此，醫(yī)院藥學的案例教學給藥學帶教師資力量帶來了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學過程中帶教教師結合病例中的情況，加以分析，在引導學生分析問題和解決問題的同時，適當地結合病例介紹藥物治療學上的一些新進展，可使學生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學的案例教學中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學知識，還要具備良好的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，并且能夠將臨床知識和藥學知識有機地結合，合理運用到引導學生對案例進行分析。

2.案例選擇、準備與教學實踐

案例選擇與編寫是最關鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學生的學習興趣，得到事半功倍的效果。因此實施教學的案例都要選擇典型案例，并經過精心的編寫。現在本文主要以處方點評案例、用藥咨詢服務案例的教學實踐談談案例教學法在醫(yī)院藥學實習教學中的應用與體會。

2.1  處方點評案例   在教學中所采納的處方為經本院處方點評小組點評結果中的有問題處方。處方點評結果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向學生提出問題：此處方是否合理，如不合理，主要問題在哪方面，原因何在，依據是什么。先由學生尋找問題，并分析問題，最后由教師進行分析與點評，查資料，對問題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱的（如書藥品名稱寫克林霉素針）、處方開具藥量書寫不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒有書寫）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學的診斷名稱而處方給予抗生素（如：帶下過多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過這樣的案例教學讓學生知道開具西藥要有相應的西醫(yī)學臨床診斷，這樣在處方調配中就能提醒醫(yī)生及時修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點是抗革蘭陰性菌作用強，抗革蘭陽性菌作用遠不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時間依賴性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點過高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復雜，多為大分子有機物，與其他藥品配伍容易引起物理化學變化，容易導致藥效降低和引起用藥安全問題，藥品說明書特別強調該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無適應證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無正當理由為同一患者同時開具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學服務案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次?；颊吣盟幒?，直接向藥師抱怨道：醫(yī)生怎么還給開這個藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開的這個藥。

教師在教學中先讓學生查資料，學習左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物，其藥理作用是通過抑制細菌DNA合成的拓撲異構酶活性，而達到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內主要是經腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據《抗菌藥臨床應用指導原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據乳酸左氧氟沙星分散片藥品說明書，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開這個藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開的這個藥”。經整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復復發(fā)；醫(yī)生都對癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當班藥師當時推測該患者可能就是這個原因引起的治療失敗。于是藥師經過上述思考后就和患者交流，耐心地詢問患者:您是不是來本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺病情好了很多，沒有尿頻、尿急的癥狀，又因為吃這個藥有點不舒服，就不能把藥服用完。當時患者聽后，十分驚訝：你怎么知道，這時藥師就更加肯定自己的推測是對的。于是接著說:尿路感染是由于細菌感染引起的，現在醫(yī)生開的是抗菌藥物，就是用來殺死細菌的，當用藥幾天后一部分細菌被殺死或抑制后，病情就會好轉，甚至讓患者以為病已經好了，其實細菌還沒全部被殺滅，假如這時停藥，那剩下的細菌又會繁殖，達到一定數量后又引起疾病。所以這次回去后要堅持把醫(yī)生開的藥服完，這樣你的病才會治療徹底，達到痊愈?；颊呗牶筮B說：“謝謝，一定按你的意見執(zhí)行”?；颊吣弥帩M意地離開了醫(yī)院。

3.案例教學法的優(yōu)勢討論

案例教學法作為一種新型的教學方法，能把理論與實踐有機結合起來，使得教學內容變得生動易懂。案例教學自引入中國以來，已經在各領域教學中得應用。從本院臨床藥學教研室在案例教學法應用于藥學實習學生的帶教中可知，與傳統(tǒng)的理論教學相比，案例教學法提高學生學習的積極性及分析問題和解決問題的能力已出現成效。

本教研室應用處方點評案例教學后，經過學生積極查閱資料并對處方進行點評，教師再對學生的工作加以補充和點評，使處方點評教學變得生動和易懂。在此過程中，學生主動查閱《處方管理辦法》和《處方點評制度》中相關內容及合理用藥知識，并積極收集藥品說明書等藥品信息，掌握了處方點評的技巧，對藥理學和藥物治療學知識加以延伸和應用，調動了學生學習積極性。經過案例教學后，學生在帶教教師的指導下已經基本上能獨立完成門診處方和抗生素處方點評工作，收到了良好的教學效果。

在藥學服務案例教學中直接引入門診藥房工作中的現實案例，也收到很好的教學效果。本文的藥學服務教學案例中，需要用到病原微生物知識、藥效學知識、藥動學知識，藥物治療學和臨床醫(yī)學知識。在本案例的學習中，經過教師的補充分析以及情景再現，學生了解了藥學服務的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學生學習興趣。在本案例中，學生必須運用已學過的理論知識去綜合分析案例問題意，教師引導學生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過對病例藥物治療和患者提供的信息進行分析和討論，訓練學生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學生綜合應用知識能力，提高臨床實際工作技能。另外，經過藥學服務案例教學，學生了解到藥學工作不僅要有扎實的理論知識，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責任感，在平時的藥學工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點，主動為患者提供用藥服務，這也是以后藥學工作的主要模式。

篇7

實踐教學的開展有利于我們對旅游管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，是現代教學過程中旅游管理專業(yè)教學過程中一個重要的組成部分。但是在這個教學開展的過程中，由于還沒有得到完善的發(fā)展，所以還存在一定的問題，比如：現階段在開展旅游管理專業(yè)的教育過程中，對人才進行培養(yǎng)的時候過于關注理論教學，實踐教學經常以輔助的形式出現在教學中，因此實踐教學的過程中沒有一定的系統(tǒng)性而后連貫性，教學目標比較模糊?；诖耍疚木蛯⒃趯W生的能力進行培養(yǎng)的基礎上對專業(yè)一體化的實踐教學體系進行深入的研究，構建起更適合旅游管理專業(yè)進行學習和實踐的教學體系，希望為今后旅游管理專業(yè)實踐教學提供更多有效地的意見和教學方式[1]。

一、一體化實踐教學體系的主要特點

這種教學方式的開展，實際上也是教學內容進行銜接的重要環(huán)節(jié)，在教學的過程中逐漸遞進，整體的教學結構也很明確。通過一體化實踐教學的開展，我們能更好的將學生的實踐能力進行提升，同時把實踐教學作為一個完整的主體，我們在進行實踐綜合能力指標體系的構建過程中，按照實踐教學的基本教學方式和理念，我們才能更好的對實踐教學的資源進行合理的安排和重組，從而形成最好的教學形式和狀態(tài)，保證人才培養(yǎng)目標的實現和整體目標體系的實現。

二、旅游專業(yè)一體化實踐教學體系的基本內涵

現階段我國在進行旅游管理專業(yè)的教學過程中，開展實踐教學時主要采用的方式仍然是傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)的實踐教學方式無論是在教學理念還是在教學的思想上，都沒有對實踐教學引起足夠的重視，而是將實踐教學當成理論教學的依附存在，因此十分缺少相關的計劃好和安排[2]。在實踐教學的環(huán)節(jié)配置上來講，我們在實踐環(huán)節(jié)的過程中沒有完善的鋪墊或是教學連接，在很多時候都是受到專業(yè)技能簡單模仿和學科理論重復式驗證的影響，設計型、綜合型、應用性的訓練過少，對學生實踐能力的提升沒有起到足夠的幫助和影響。在這些前提的影響和作用下，我們更應該積極地建立起旅游管理專業(yè)特點的實踐教學體系和方式，旅游專業(yè)一體化實踐教學體系也就是在這個基礎上產生的。

旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系在對實踐內容和方式的整合下，對學生的實踐能力進行提升，同時通過對實踐教學環(huán)節(jié)的全面落實來完成實踐整體的目標。一體化的實踐教學體系將教學過程中的實踐教學和理論教學放在了同等重要的位置，但是又將二者進行了單獨的發(fā)展和考慮，這樣在教學中不僅能建立起有效地聯系，同時二者的獨立對教學的開展也有著十分重要的幫助。使得旅游管理專業(yè)實踐教學真正的實現具備驗證、訓練、綜合和探索為一體化的專業(yè)教學體系[3]。

三、旅游管理專業(yè)一體化實踐教學體系的實施

為了確保實踐教學方式達到更好的教學效果和目標，筆者根據自身多年的教學經驗建議從以下幾個方面進行體系的實施和開展：

1.修訂實踐教學計劃，對實踐課程進行優(yōu)化

在對旅游管理專業(yè)一體化的實踐教學開展過程中，實踐教學計劃是整個實踐教學的主要依據和行動方向[4]。所以，我們?榱爍?好的滿足和實現實踐教學的開展，我們在對實踐教學計劃進行制訂的過程中也要注重以下幾個方面：首先我們要根據實際的教學目標來對實踐課程體系進行構建，保證目標和實際情況相符，這樣才能保證旅游管理專業(yè)教育的正常開展。其次在進行實踐活動的開展時，要保證貫穿于學生的整體學習過程，使得教育的時間和內容上能做到更好的做到相互銜接，內容上也能起到互補的作用。最后我們在進行實踐教學的過程中，也要不斷加強學生的綜合實踐能力的培養(yǎng)和訓練，在難度上要有一個循序漸進的過程，通過實際教學情況，適當的實踐教學方式進行調整和完善，促進實踐教學的有效開展。

2.加強實踐基地建設，實現校企合作

在進行高職院校的實踐教學過程中，一項十分有效的方式就是增強學校和企業(yè)的合作，也就是說加強校外實訓基地的建設，這些企業(yè)需要和學校簽訂相關的合作協(xié)議，保證為學生提供更好的實習場所。在這個過程中，我們應該保證校外實訓基地的旅游企業(yè)有著穩(wěn)定的客源，不僅能為學生提供綜合性和開放性的場所，同時也能為學生提供更有效地社會資源，幫助學生、企業(yè)和學校之間建立起更好的聯系。在今后旅游管理的教學過程中，我們?yōu)榱烁玫氖孤糜喂芾韺I(yè)中的學生適應現代旅游行業(yè)的發(fā)展和完善，在旅游發(fā)達的國家或是地區(qū)將實踐基地進行開設作為今后一種重要的發(fā)展趨勢[5]。

篇8

關鍵詞:《儀器分析》 雙語教學 教學措施

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(a)-0211-01

1 《儀器分析》雙語教學的實施背景與教學內容

為了貫徹落實教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)的文件精神,探索符合我校實際、具有一定示范性的雙語教學模式,金陵科技學院材料工程學院以《儀器分析》課程作為試點,在2011～2012年度的第一學期,對材料科學與工程專業(yè)的兩個行政班實施雙語教學。

雙語教學的主要目的不是語言的學習和應用,更側重于專業(yè)知識的掌握。因此,教學內容的確定主要是依據材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案,且兼顧與前修的基礎課程(如無機與分析化學、物理化學等)及后續(xù)專業(yè)課程(如材料分析方法等)的連貫性。儀器分析是以物質的物理性質和物理化學性質,如光、電、熱、磁和化學反應等為基礎建立起來的一種分析方法。根據測量原理和信號特點,儀器分析方法大致可分為電化學分析法、光學分析法、色譜法和其它儀器分析法四大類。《儀器分析》雙語課程的教學內容與進度安排完全與以往的中文授課一致,與中文授課使用同一個教學大綱、同一個教學進度表,實驗課進度與理論授課進度相配合。

2 雙語教材的選擇

課堂教材:對國內外最新出版的同類教材進行了比較研究,選定大連理工大學分析化學教研室組編《分析化學(雙語版)》作為課堂用教材。該教材將眾多分析方法按大類編寫,英文內容參考多種國外原版教材,在每章有中文書寫的重點內容概述,每章末列出該章用到的主要專業(yè)名詞的中文解釋,內容詳盡,實用性強。

中、英文參考書目:(1)《儀器分析》,武漢大學化學系編,高等教育出版社,2001年。(2)《儀器分析實驗》,楊孫楷,蘇循榮,林竹光主編,廈門大學出版社,2000年。(3)Fundamentals of Analytical Chemistry (8th ed),Douglas A.Skoog et al,Thomson Learning Brooks/Cole.2004。(4)Undergraduate Instrumental Analysis (Six edition),James W.Robinson,Eileen M.Skelly Frame,George M.Frame II Marcel Dekker Press 2005。

3 教學措施與手段

實施雙語教學的關鍵是正確把握理論上的系統(tǒng)性和科學性,基本技能的傳遞和學生英語思維能力的培養(yǎng)才是雙語教學的重點。筆者在雙語教學實踐中,采取了以下措施與手段。

(1)中文和英語相結合:考慮到我校學生的英語聽說能力,不能一開始就全英文授課,我們采取記憶性知識以英文為主,理解性知識以中文為主的教學方法。

(2)課前預習、課中討論與課后復習相結合:這個教學方法不可能在理論課上實施,因為理論課為大班上課,時間上不允許,但在實驗課上實施是可行的,因為每一個實驗課內容就相當于一個小的專題,內容相對集中;每次實驗課只有8位同學,有可能實現“課中討論”。我們的做法是:在一次實驗結束后,將下次實驗中會遇到的儀器和化學試劑的英文名稱布置給學生,讓他們預習,同時要求簡要寫出下次實驗的基本原理。有了課前預習,學生們上實驗課是有備而來,這樣在課中就可以在老師的引導下用英語進行討論,課后用英文書寫實驗報告,當然做也要量力而行、因人而異。

(3)板書與多媒體課件相結合:儀器設備原理、結構及操作方法多用多媒體課件展示,直觀、清晰且節(jié)約時間;遇到較復雜的公式推導,則通過板書講解,使學生及時跟上老師的推導及分析,明白整個公式的來龍去脈。

(4)課堂講授與師生互動相結合:要讓學生有使用英文進行口頭表述的機會,如果課堂上機會不多,可采用習題課口頭報告、分組討論,實驗課上英文討論的方式加以鍛煉。比如,我們這樣分配儀器分析實驗課課時:每次實驗前讓學生自己到講臺上講授實驗原理,學生可根據自己準備的程度和英語水平以決定使用英語的量,每人1～2分鐘,老師引導學生提問每人1分鐘,這樣8個學生用時24分鐘,老師總結用時5～6分鐘,整個實驗的理論討論部分總共用時30分鐘。在這30分鐘內,既能讓學生掌握本實驗的基本原理,又鍛煉了學生用英語思考、表述問題的能力。

(5)考核(考試)方法:平時(主要是作業(yè))占10%,期中考試占35%,期末考試50%,口頭報告或論文5%。作業(yè)有中文也有英文,考卷是英文和中文各占50%,允許用中文答題,鼓勵學生用英語答題。這種考核方式有效解除了部分學生對雙語教學的擔心和抵觸,增強了學生學習的主觀能動性,從而行成了教與學的良性循環(huán)。

4 體會與建議

(1)筆者曾對學生的英文能力和對雙語教學的認識做過問卷調查。在被調查的學生中,只有15%的學生認為自己的英文能力為“良好”或“優(yōu)秀”,而事實上被調查的學生的英語4級考試通過率約為50%。學生的這種自我評價表明,盡管學生的英文能力達到規(guī)定的大學生英語水平,學生仍對自己外語能力的非常不自信。因此,在雙語教學的過程中,需要消除學生對用英語學習專業(yè)課程的恐懼感,在學習專業(yè)知識的同時提高其基礎英語和專業(yè)英語的水平,養(yǎng)成主動使用英語的意識和習慣。

(2)盡管大部分學生懷疑自身英語能力,這部分學生中就對“開展雙語教學的必要性”的問題上幾乎全部認為“有必要”和“很有必要”?？梢妼W生渴望能更多地接觸到外語授課,希望能夠盡早地將自己學到的外語推進到實用階段,學生的這一訴求是值得教師重視。

篇9

關鍵詞：藝術教育　藝術行為　藝術實踐　藝術素質 

 

一、藝術教育現狀 

 

藝術教育的內容一般分為：(1)藝術理論知識；(2)藝術專業(yè)技能；(3)藝術行為。當前，我國的藝術教育機構大概有師范類藝術院校、專業(yè)類藝術院校和綜合類藝術大學等。不同的藝術教育機構，側重點也不盡相同。有強調藝術理論知識的，有重視專業(yè)技能培養(yǎng)的，還有理論和專業(yè)相結合的。有一種觀點認為：針對藝術教育，完成教學工作無須過高的專業(yè)技術要求，重在教育理論和藝術理論的掌握，并通過社會實踐活動幫助學生獲得更為全面的藝術教育，而不應以掌握某種專業(yè)技能為目的。過分強調技能訓練，最終可能會過分依賴技能手段而喪失藝術創(chuàng)作的真實感和純粹性。而另一種觀點則認為：藝術教育如果沒有技術含量作為保證，就不能稱為藝術的教育。沒有良好的技術水準，必然導致低水平的藝術創(chuàng)作。就算掌握再多的理論知識也只是紙上談兵，不能實際運用。 

 

二、藝術實踐的重要性 

 

筆者認為藝術教育過程中更應該重視藝術實踐的教育。藝術教育的最終目的都必須通過“藝術行為”來體現。藝術教育的現狀往往過分強調理論或是過分強調技能，從而將知識教育、技能培養(yǎng)與藝術對于個人的要求(個人藝術素質)分離開來，忽略了藝術行為對于從事藝術創(chuàng)作的人的價值。前文所述的兩種觀點，無論是重理論還是重技能，筆者認為都忽視了以下問題：首先，藝術教育應該是針對人的教育；其次，藝術教育應該是以藝術為前提的一種區(qū)別于其他學科的教育，即一種更加強調自我的、開放性的、非形式規(guī)定的教育。在理論和技能的前提保障下，我們更應該重視藝術實踐的教育。通過實踐才能真正解決藝術對于個人所具有的意義及個人的藝術素質。美國的一位藝術教育家瑪麗·埃里克森曾經談到：“與其說藝術只是一件東西，還不如說藝術是一種活動?！彼囆g行為就是通過藝術的各種實踐來實現的。藝術應該認為是一種活動的思想，一種變化的、充滿活力的形式。所以在藝術教育過程中，藝術實踐應該是最為重要的教育方面。 

當然又會存在一種觀點，藝術專業(yè)的學習和訓練不就是藝術實踐么?比如聲樂練聲、繪畫練習素描、演員練習形體臺詞等等。但是這種“實踐”其實是片面的。筆者所說的“藝術實踐”，并不是指藝術院校的學生所進行的藝術技能學習與創(chuàng)作實踐，而是指學生把自己所學習到的理論知識通過自己的思考運用到生活中去。因此，在這個過程中，學生既要有一些動手參與的部分，更要有動腦思考的過程。不是簡單地像普通人一樣發(fā)現生活中美的東西，而是通過思考如何從生活中去挖掘自己身邊鮮活的事物，并經過自己的思考實踐變?yōu)樽约旱乃囆g觀點、思維方式，從而形成各自獨特的藝術表現形式和創(chuàng)作手段。所以光靠著學生悶在房間里苦練聲樂、繪畫、形體臺詞，是遠遠不夠的。而是要求學生把審美的思想，個人對于藝術的理解、思維方式、觀察角度與自己的社會實踐、生活實踐相結合，明確技能和自我的關系、自我和藝術的關系、自我和藝術和社會生活的關系等等，從而達到提高審美修養(yǎng)、個人藝術素質的目的。因此，藝術實踐不是一個簡單的動手實踐的過程，而是一個思想實踐和動手實踐相結合的過程。

三、藝術實踐深入分析 

 

為什么要提出藝術實踐這個問題呢?筆者要從對藝術的基本認識來探討。藝術實踐不單純的是一種機械的對理論知識的實際運用，或者對專業(yè)技能的反復熟練，而是必須進入到社會生活中，帶著一種藝術的審美，對視覺、形式的思考去觀察現實生活中的人、物、事件沖突等?，F有的藝術教學方法一般是在原有“藝術精英”的教學模式下，學生主要是在課堂上聽一些比較枯燥的藝術理論知識和美學概念，或者是教師傳授的一些藝術創(chuàng)作經驗。一些學生因此把自己當做一個局外人，完全沒有進入到對藝術的興趣和藝術本質思考的過程中。但是作為一個藝術學生或者藝術創(chuàng)作者，每個人都要有強大的藝術感受力。這種來自內心的對生活對自我情感的一種表達就要靠藝術實踐來實現。藝術的本質是通過藝術的活動實現對現實的體驗，通過某種情感的行為方式來實現對現實精神

的謀和。藝術心理學有關研究表明，藝術體驗方式和思維的發(fā)展有著本質的關聯。阿恩海姆認為：藝術的意義就是對生活本身最充實、最純粹的體驗。藝術的體驗性特征要求我們的藝術行為，首先是在生活實踐的基礎上實現認識的目的。從事表演藝術的學生之所以從聲臺行表學起，不僅是為學習基本的表演技能，其目的還在于培養(yǎng)用聽覺、視覺、觸覺、感覺等多種方式對事物進行體驗和傳達的能力，建立藝術的行為意識。 

筆者認為藝術教育應該從課堂走向生活，不能用大量蒼白的知識和僵化的技巧掩蓋生活的缺失。藝術教育應該使學生意識到個體生命存在的快樂，使他們意識到這種快樂并不遙遠，而就在他們的身邊，甚至是與生俱來的，學生由此將獲得一雙發(fā)現的眼睛。學生要動態(tài)地了解藝術的常識、美學的原理、專業(yè)技巧與自己參與創(chuàng)作。在這個過程中，學生不斷地挖掘自身的各種精神體驗和創(chuàng)造力，通過各種方法和媒介加以表現。在這個過程中，沒有一個方法或者一種體驗是絕對的。答案就是在不斷的藝術實踐中得到確立，最終形成自己獨特的對生活的藝術洞察力、藝術的思維方式和獨立創(chuàng)作的能力。我們可以把它概括成為：從藝術教育到生活，再從生活到藝術教育的過程。這一過程就是更加全面的藝術實踐的過程。德國的藝術家博伊于斯曾經說過：“人人都是藝術家?！边@句話在20世紀70年代之后成為視覺藝術世界中的一句經典之語，很多藝術家都曾經被這句話所鼓舞而投入到藝術創(chuàng)作中去。藝術教育的主要任務是培養(yǎng)會獨立思考、有創(chuàng)新能力的人才；會感悟生活，在生活中尋找文化源心的人才。在藝術實踐中，要引導學生在生活中感知美、感知藝術，特別需要通過藝術實踐從各方面用多樣化的形式創(chuàng)造和表現生活。 

 

四、結束語 

 

篇10

關鍵詞：無意識教育；意義；特點；關系

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0238-01

一、無意識教育的定義及教學意義

所謂無意識教育， 指的是不為受教育者自身所意識到的一種教育方式，是相對于有意識教育而言的。它是指教育者利用人的無意識心理，按照預定的方案將教育內容設置于一定的生活環(huán)境、組織活動與文化氛圍，引導受教育者去感受和體驗，使他們在潛移默化中受到教育，從而達到教育目的的一種教育方式。心理學認為，無意識屬于人的非理性方面，指的是人們在日常生活實踐中沒有自覺意識到的心理過程，是人對外部世界的一種特殊反映形式。它或者暗中直接支配人的行為，使人產生無意識或下意識舉動；或者暗中參與人的意識心理活動，干擾和調節(jié)人的意識行為。隨著社會的不斷發(fā)展進步，當前我講你聽的“行為教育”模式已不適應當前高等院校教學要求以及時代的發(fā)展和變化，無意識教育在新的形勢下更能顯示出強大的生命力。

二、無意識教育的主要特點

無意識教育不僅能有效地彌補有意識教育的不足，滲透于教育全過程的任何一個環(huán)節(jié)，任何一個方面和任何一個階段，無處不有、無時不在地發(fā)生著作用，而且有著有意識教育無法代替的優(yōu)勢。具體表現為“三性”：

一是無意識教育具有隱蔽性，能夠有效地消除逆反心理。傳統(tǒng)的教育一般采取灌輸性或輸導性教育，由于勸誘性過于明顯，強度過大，從而使受教育者感到自己的選擇自由受到限制，容易激起對這種信息的抵抗。而無意識教育是把教育的意向與目的隱藏在與之相關的載體之中，并非滔滔不絕地直述道理，亦非一人講來眾人聽，有效地避免了像有意識教育那樣直截了當地講道理、指方向，使受教育者在無形中受到教育，真正達到“潤物細無聲”的境地，因而極少引起受教育者的反對與抵觸。

二是無意識教育具有平等性，能夠激發(fā)受教育者的參與意識。隨著文化程度的提高，社會閱歷的豐富，多數高校學生自我意識、民主意識和平等意識明顯加強，他們渴望一種平等、和諧、自主、寬松的教育環(huán)境。無意識教育是無講臺教育，是通過施教者科學設計，由受教育者通過情景模擬的方式自主進行教學演示，例如在外語教學實踐中，由學生模擬進行問路、就餐、購物等生活情景。整個過程看不到“一鳥入林，百鳥壓音”的硬性灌輸，感覺不到“我講你聽，我打你通”的訓導，人人都是教育者，人人也都是受教育者，大家既可以充分發(fā)表自己的意見，又可以自由地接受別人的觀點，從而在樂于參與中知無不言，言無禁忌，慷慨陳情，接受教育。

三是無意識教育具有滲透性，能夠有效覆蓋生活空間。無意識教育做為一種開放式的教育，它可以不受任何時間和空間的限制，只要教育者事先設計好一定的意向，并將這些意向投置到具體的生活環(huán)境之中，教育就會按施教人的意向在受教者中間不知不覺中進行。如在外語教學實踐中，我們可以引導學生在課余時間將外語廣泛應用到外語原聲影視劇欣賞、外國文學原著閱讀、瀏覽國外門戶網站等不同的生活情景中，這樣能夠有效填補有意識教育無法有效覆蓋的生活時空，從而產生了“不以一人治天下、而以眾人治天下”的獨特教育效果。

三、正確處理好三個關系，增強無意識教育的效果

一是無意識教育與有意識教育的關系。無意識教育和有意識教育是一個互為依存的有機整體。有意識教育作為當前課堂式教育的重要內容，是無意識教育無法取代的，它能夠為無意識教育提供理論基礎，指明正確方向；而無意識教育則是有意識教育的深化和補充，而且無意識教育的效果也需要有意識教育鞏固和深化。在社會急劇變革的今天，高校學生的思想日趨多元化，僅靠單一的教育方式，難以取得完美的教育效果，只有把無意識教育和有意識教育二者有機地結合起來，揚長避短，優(yōu)勢互補，教育形式才會更加豐富多彩，教育效果才能卓有成效。

二是無意識教育與教育者素質的關系。無意識教育是在一定的正確思想指導下的、開放式、群眾性的自我教育。它有著較為靈活的教育模式，隨著教育對象思想的變化而改變，隨著有意識教育內容的展開而進行，相對于有意識教育而言，對教育者素質的要求標準更高。這就要求教育者必須具有扎實的理論功底和高超的組織能力。為此，要搞好無意識教育，教育者必須解放思想，牢固樹立創(chuàng)新意識，不但要在思想觀念上更新，而且要在知識結構上更新，多了解新情況，多研究新問題，多學習新方法，多開闊新視野，始終把握教育的主動權。

三是無意識教育與有意識組織的關系。一方面，無意識教育是隱性教育，欲使受教育者不知不覺地將思想注意力傾向于教育者含而不露的意圖之中，教育者必須想方設法淡化教育痕跡。另一方面，無意識教育不是放任自流，更不是隨心所欲，想干什么就干什么。這就要求教育者事先對開展無意識教育的目的、內容、采取的方法手段等做出嚴密細致的計劃安排，精心選擇好有效的載體，營造一定的氛圍，以引發(fā)受教育者的參與興趣，確保教育效果。