導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)個性化教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；個性化教育；個體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出，小學(xué)體育要激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位。這就要求我們的小學(xué)體育課堂應(yīng)是個性化與人性化交織，樂趣與訓(xùn)練結(jié)合的民主和諧的課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

新《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益?！币虼?，小學(xué)體育課程內(nèi)容在滿足大多數(shù)學(xué)生需求外更應(yīng)關(guān)注個體發(fā)展，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在潛能才是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點。以上都是新課改對小學(xué)體育教育提出的新要求，根據(jù)現(xiàn)實情況可知我們目前并沒有達標(biāo)。過于游戲化、放羊式的課程讓學(xué)生覺得體育課就是玩樂與放松，重視結(jié)果輕過程的教學(xué)觀念讓學(xué)生感受不到體育帶來的樂趣，體能不好的學(xué)生更不愛運動而身體素質(zhì)較好的學(xué)生則輕視體育課。下面筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾我浴靶隆敝涡模w現(xiàn)體育教學(xué)特色。

二、小學(xué)體育教學(xué)特色之途徑解析

1.以“新”促學(xué)

傳統(tǒng)教育理念中并沒有把體育作為重點培養(yǎng)科目，“副科”“休息課”等思想深入人心。不僅學(xué)生輕視體育訓(xùn)練，學(xué)校也任意侵占體育課時，形成了重文化課輕體育課的傳統(tǒng)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的重點并不是教學(xué)內(nèi)容的更新而是思想意識的轉(zhuǎn)變，新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程性質(zhì)、課程價值及課程理念擺在了優(yōu)先位置，可見思想意識對課程內(nèi)容起統(tǒng)領(lǐng)作用。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視體育對青少年未來發(fā)展的長遠作用，摒棄“成績第一，體育無用”的錯誤思想才是體育教學(xué)改革走向成功的第一步。

2.以“趣”促學(xué)

“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。無論是課程內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方式的革新都要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點。小學(xué)生自控能力差和天生好玩的個性使其無法接受枯燥乏味的體育教學(xué)內(nèi)容，枯燥的理論課程及重復(fù)性的規(guī)范姿勢糾正往往扼殺了學(xué)生好動的天性，無法體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程理念。筆者認為，鼓勵學(xué)生主動參與體育訓(xùn)練的途徑有三：首先，教師主動親近。其次，內(nèi)容多樣。小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性。最后，訓(xùn)練手法不僵化。教師應(yīng)根據(jù)每個同學(xué)的實際情況找出適合該同學(xué)的訓(xùn)練手法，統(tǒng)一呆板的規(guī)范性動作不利于小學(xué)生對體育技巧的理解與掌握。通過以上三點我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動性需要將小學(xué)體育課變成一個民主、自由、生動活潑的互動交流平臺。

3.以“特”促學(xué)

每個孩子都有自己的愛好和特長，集體主義的固有思想使我們的教育偏重整齊劃一而忽略對個性的培養(yǎng)。一味跟隨他人腳步成長起來的孩子終將被社會淘汰，體育活動中注重對學(xué)生個性化培養(yǎng)就顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中水平二規(guī)定：體育課程應(yīng)根據(jù)科學(xué)鍛煉原理制定并實施個人鍛煉計劃。因此，建立自由分組、自定內(nèi)容及自我評價的整套學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生個體的發(fā)展。比如耐力訓(xùn)練上，大部分教師讓學(xué)生重復(fù)地圍繞操場跑步，其枯燥乏味極易引發(fā)學(xué)生反感情緒。對此可讓學(xué)生自由分組，耐力訓(xùn)練內(nèi)容可包含跳繩、定點跑、投籃等，之后學(xué)生之間建立相互合作監(jiān)督機制，課程結(jié)尾時向教師報告對方訓(xùn)練情況。這種以學(xué)生個體需求為制訂基礎(chǔ)的小學(xué)體育課堂更具適應(yīng)性與創(chuàng)造力。

4.以“樂”促學(xué)

筆者認為，阻礙學(xué)生在小學(xué)體育課堂中釋放個性的重要因素在于環(huán)境。首先，體育教師通常比較嚴(yán)肅，高大威猛的形象讓學(xué)生有所畏懼；其次，體育教師一般不注重烘托課堂氣氛，交代完規(guī)范動作就讓學(xué)生自由練習(xí)的方式達不到任何課堂效果。因此，構(gòu)建一個寬嚴(yán)相濟的和諧體育課堂才能讓學(xué)生感受到體育帶來的樂趣，愿意聽且樂于學(xué)。

這是一個提倡個性張揚，發(fā)揮創(chuàng)造力的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合新時展的要求，以學(xué)生為主體，以學(xué)生個體需求為教學(xué)根本的時代已經(jīng)來臨。建立一個輕松愉悅的環(huán)境，選擇一些學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容并增加對個體的幫助與輔導(dǎo)才能營造出一個充滿活力的小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境。視野變得開闊，個性得到張揚，這樣的體育教育才顯得有意義。

參考文獻：

[1] 盧健勇.以過程為中心的小學(xué)體育教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.

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1.教師的主導(dǎo)因素

小學(xué)語文教學(xué)個性化主要是指學(xué)生“學(xué)”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學(xué)的參與者之一，教師應(yīng)如何做呢？教師要在觀念上端正態(tài)度，尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生身心的個性化發(fā)展為宗旨，做好個性化教學(xué)準(zhǔn)備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學(xué)。在教學(xué)中，教師要做到“善教”、“有創(chuàng)造性地教”，要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出語文特有的個性化教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)才智來實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，真正做到“授人以漁”。

2.學(xué)生的主體因素

學(xué)生是個性化教學(xué)的主體，必須要學(xué)會個性化學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、塑造品格的關(guān)鍵時期，也是采用語文個性化教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。這個階段學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)知識的能力非常強。在小學(xué)階段，學(xué)生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發(fā)揮其主體意識，獨立思考，不斷創(chuàng)新，直至充分了解事物的本質(zhì)。

3.環(huán)境因素

家庭、學(xué)校和社會氛圍對教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”產(chǎn)生很大的影響。人與社會是一個相互聯(lián)系的整體，家庭和學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方，是他們快樂成長，遮風(fēng)避雨的倚靠；社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學(xué)”都是環(huán)境因素對個性化教學(xué)的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養(yǎng)提升的良好時機，對語文個性化教學(xué)，有賴于良好的環(huán)境氣氛和課堂氛圍。學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。

二、提升小學(xué)語文個性化教學(xué)的路徑

（一）提高教師“教”的策略

首先，教師在小學(xué)語文個性化的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學(xué)生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權(quán)威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當(dāng)作知識的“源泉”機械地往學(xué)生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導(dǎo)，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學(xué)語文個性化教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學(xué)觀念的重要性，敢于質(zhì)疑，勇于面對傳統(tǒng)以及教育權(quán)威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學(xué)觀念。其次，應(yīng)改進教學(xué)方法和評價方法。在蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學(xué)模式。教師面對學(xué)生時缺乏特有個性的展示與發(fā)揮，難以展現(xiàn)自身獨一無二的教學(xué)魅力，尤其是學(xué)生回答老師的提問時，絕大多數(shù)教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、絕對化。“教書育人”是教師的職責(zé)所在，因此教師應(yīng)發(fā)揮其獨特個性，靈活應(yīng)對，對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。

如：人教版小學(xué)四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關(guān)的句子?！薄膀榭s在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣?！薄皯袘械臉幼訉嵲诳蓯壑翗O如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經(jīng)飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了。”都是很有靈性的句子，教師不能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來判分，應(yīng)靈活應(yīng)對。教師要注重生活化教學(xué)。大語文教學(xué)觀認為，生活即教材，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的各方各面都可以成為語文教學(xué)的資源。大語文教學(xué)觀不僅要使學(xué)生學(xué)到語言文學(xué)方面的知識，更重要的是要通過語文教學(xué)使學(xué)生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學(xué)能力。分為兩個方面：教師的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識；教師的語文個性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個性化教學(xué)對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)善于運用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?！秾W(xué)記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發(fā)式教學(xué)的最好詮釋。

（二）提升學(xué)生“學(xué)”的策略

學(xué)生作為語文個性化教學(xué)的主體因素，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。如烏申斯基所說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先，學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生怕老師，特別是小學(xué)生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關(guān)系。在語文個性化教學(xué)過程中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往教師高高在上，學(xué)生被動接受的師生關(guān)系，教師由絕對的權(quán)威走向?qū)W生中間，建立平等對話的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生之間由不平等關(guān)系，轉(zhuǎn)向平等的對話與交流，建立新型師生合作關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生積極的表達自身，促進語文個性化教學(xué)的發(fā)展。其次，學(xué)生應(yīng)改進自身學(xué)習(xí)方法和手段，促進自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)。應(yīng)從“機械學(xué)習(xí)”向“有意義的接受學(xué)習(xí)”過渡。最了解學(xué)生的莫過于學(xué)生自己，針對自身個性，實施個性化學(xué)習(xí)。“創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，要充分發(fā)揮其想象力，自主選擇，自主學(xué)習(xí)。

（三）環(huán)境因素的改進

語文個性化教學(xué)需要一個良好的環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設(shè)施的改進有賴于家庭、社區(qū)、學(xué)校、地方政府、國家的大力支持。在這個“教學(xué)”大環(huán)境中，各部分都對學(xué)生的個性化教學(xué)形成作用力。發(fā)揮各部分的優(yōu)勢，對個性化教學(xué)作用甚大。環(huán)境因素的改善對小學(xué)語文個性化教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；個性化；教育模式

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的必要性

學(xué)生從進入小學(xué)開始就要開始長達多年的語文教育，在小學(xué)階段學(xué)生情感不斷豐富，意志不斷堅強，每個人的個性也越加彰顯。在這個階段語文教育應(yīng)當(dāng)突出個性化發(fā)展，強調(diào)語文教育個性化。這是針對每個學(xué)生個人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，必然要求學(xué)生給予同樣的教育而忽略每個學(xué)生的稟賦。在語文教學(xué)中，一部分學(xué)生擅長閱讀、一部分學(xué)生擅長寫作、一部分學(xué)生擅長朗讀等，若統(tǒng)一要求可能只有具備全部上述優(yōu)點的學(xué)生才是一個好學(xué)生，但社會上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)生稟賦，一味強調(diào)全面發(fā)展是不可取的?，F(xiàn)階段我們應(yīng)試教育雖然得到一部分緩解，但這種應(yīng)試教育在一定程度上也難以避免，標(biāo)準(zhǔn)化的教育必然導(dǎo)致學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案方向去努力，在小學(xué)語文教學(xué)上就表現(xiàn)為死記硬背，缺乏對素材的分析等。而創(chuàng)新性人才就要求學(xué)生具有個性化思想，去質(zhì)疑一些標(biāo)準(zhǔn)，去證明標(biāo)準(zhǔn)的錯誤。每個人的思想不同，正是不同的思想創(chuàng)造了我們現(xiàn)在美好的社會。因此小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)強調(diào)個性化教育，給予稟賦不同的學(xué)生以不同的教育，發(fā)揮學(xué)生的語文天賦。

二、非個性化教學(xué)背景下語文教育的困境

小學(xué)語文教育是開啟一個學(xué)生人生大門的鑰匙之一，對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成起著舉足輕重的作用。當(dāng)前我們國家已經(jīng)看到了劃一教育的弊端，開始強調(diào)個性化教育，回歸教育的本質(zhì)。在非個性化教育背景下，一個小學(xué)語文教師可以多年采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，對于不個性不用背景不同知識儲量的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行考核，完全忽視學(xué)生的個性化發(fā)展。但個性化教育所需要的條件并非每個學(xué)校、每個教師能夠完成的，這也是多年小學(xué)語文個性化教學(xué)呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當(dāng)前小學(xué)語文個性化教學(xué)存在以下幾點困境：1、師資力量不足。個性化教學(xué)需要一個教師具有敏銳的洞察力，強大的綜合知識。但在現(xiàn)實教學(xué)中，小學(xué)語文老師僅僅具備本專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論，缺乏對綜合實力的了解，未能及時了解學(xué)生的動態(tài)。2、教育設(shè)施落后。個性化教學(xué)必然需要個性化教育設(shè)施，就當(dāng)前一般學(xué)校，教育設(shè)施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個性化教育所需要的教育設(shè)施，在小學(xué)語文教育之中，特別是缺少激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動的小學(xué)閱讀多媒體室等。3、考核標(biāo)準(zhǔn)難。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了批判，但統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)在教育之中卻起著重要作用。小學(xué)語文教育中考核標(biāo)準(zhǔn)主要以期末考形式來進行，但如果采用個性化教學(xué)，就需要個性化語文考核標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)必然不一致，標(biāo)準(zhǔn)的制定必然影響個性化教學(xué)。

三、小學(xué)語文個性化教學(xué)困境的突破

1、培育新型小學(xué)語文教師

小學(xué)語文個性化教育的主體是小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文個性化教育之中起著主導(dǎo)性的作用。在語文個性化教學(xué)之中，需要敏銳的洞察能力，及時發(fā)現(xiàn)所帶的班級之中每一個學(xué)生的具體差異以及個性，是一個僅僅只有文學(xué)背景的師范類畢業(yè)生難以達到的。個性化更加偏向于心理學(xué)用于，但在師范類學(xué)生中，對心理學(xué)的教學(xué)課程量普遍偏少。對于小學(xué)階段學(xué)生個性化心理的研究教學(xué)在師范類學(xué)生之中更加少，這必然要求加大小學(xué)語文教師對這個階段心理學(xué)的學(xué)習(xí)。同時必須增強個性化教育之中所需要的各個不同學(xué)科之間的知識的學(xué)習(xí)，如可能涉及達到的美學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等的學(xué)習(xí)。

2、加大學(xué)校資金投入

個性化教學(xué)所需要的教育設(shè)施是不同的，每一個年級、每一個班級、每一個學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)用具也必然不同。以目前學(xué)校經(jīng)費來源來看，主要來源教育局撥款，部分學(xué)?？赡軙幸恍┬Ｓ丫柚?、社會支持等。但這些經(jīng)費只能夠滿足正常情況下非個性化教育。個性化教育所需要配置各種不同教育設(shè)施。不同學(xué)科的個性化教育所應(yīng)用的教育設(shè)備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學(xué)教師可能需要建立實驗室，而語文教師可能需要特殊的語音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步拓展資金來源，教育部門應(yīng)當(dāng)按照個性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會資金投入學(xué)校教改之中。

3、為個性化教學(xué)提供參考意見

任何一種教育都需要評定教育的成果，這樣才能反思過去，發(fā)現(xiàn)過去存在的問題，為今后的教育提供方向。個性化教育強調(diào)給予學(xué)生以個性化關(guān)懷，個性化教學(xué)，但這個個性化的度如何確定，如何拿捏，如何評價還沒有個標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅依靠教師自我的標(biāo)準(zhǔn)評價，每個學(xué)校、每個年級、每個班級也必然不同。因此教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定一個指導(dǎo)性文件，但此文件應(yīng)為原則性文件，讓每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體實踐，給及教師最大的主動性，突出個性化教學(xué)。在小學(xué)語文教育之中，個性化教學(xué)必然打破先前的死記硬背模式，但語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置教學(xué)方案，對閱讀、寫作、朗誦等各個環(huán)節(jié)設(shè)置專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

篇4

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué) 意義 策略

前言

個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性，采用不同的教學(xué)方法，達到滿足不同特性學(xué)生對知識和技能的需求，學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生完全是處于一種自主性的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。個性化教育，要求教師對每個學(xué)生的個性特征，心理需求，對新知識的接受能力及接受方式進行充分了解。然后，才能從不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，有針對性地設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法；有針對性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和個體發(fā)展的素質(zhì)能力，更多的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要為學(xué)生搭建一個開放、自由、和諧的受教育的平臺，發(fā)揮學(xué)生的特長、促進學(xué)生捕捉成功的機遇。

1小學(xué)體育個性化教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.1小學(xué)體育個性化教學(xué)能加快教師團隊整體素質(zhì)提高

“個性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個學(xué)生一個教學(xué)團隊、一個學(xué)生定制一套教學(xué)計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個性差異，把小學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多獨立思考、獨立實踐的學(xué)習(xí)機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

體育運動的項目眾多，開展個性化教育，需要體育教師掌握多種專業(yè)技能和較高的教育理論水平，擁有過硬的專業(yè)技能和較前沿的教學(xué)理念，才能滿足學(xué)生個性化的需求。因此，各級教育主管部門應(yīng)定期組織各類培訓(xùn)，體育教師應(yīng)自覺主動參加，借此機會不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平，更新教學(xué)理念。更要主動參與觀摩課、匯報課、研討課、展示課的教研活動，從而加快教學(xué)團隊的整體素質(zhì)，以適應(yīng)個性化教育的需要。

1.2小學(xué)體育個性化教學(xué)便于學(xué)校及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才

新課程要求：教育者要尊重個體意識品質(zhì)和獨立自由精神在提高人的素質(zhì)方面的作用。個性化教學(xué)能給每一個學(xué)生提供展示自我的舞臺， 在實行個性化教育的過程中，學(xué)生內(nèi)部潛能得到充分開發(fā)：學(xué)生的個性得到張揚，人格得尊重，興趣和愛好得到關(guān)注。能幫助學(xué)生最大限度的去追求并實現(xiàn)個人的夢想。學(xué)校是學(xué)生第一個步入的人生舞臺，在小學(xué)階段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長及時進行培養(yǎng)，對學(xué)生將來的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)體育教師及早發(fā)現(xiàn)體育特長的學(xué)生，又會為國家輸送合格的體育人才提供方便。

1.3小學(xué)體育個性化教學(xué)有利于學(xué)生自信人格的培養(yǎng)

個性化教育非常注重“身體素質(zhì)”和“心理素質(zhì)”的和諧發(fā)展，在進行全方位的知識、能力和潛能發(fā)展的同時，還進行系統(tǒng)而全面的力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)訓(xùn)練；以及智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）等心理素質(zhì)訓(xùn)練，使教育對象的身體和心理更健康和更強壯。心理學(xué)研究告訴我們，每個人自身的潛能是巨大的，每個人只有相信自己的潛能，才能不斷開發(fā)自己獨創(chuàng)精神。個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，甚至是輔導(dǎo)教師都是學(xué)生自主選擇的，他們自然能滿腔熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的實際和終身發(fā)展，自然能真實地展示個性的魅力。在師生互動的教學(xué)過程中，教師對那些接受動作慢，身體素質(zhì)差的學(xué)困生倍加呵護，使每個學(xué)生感覺到“我能行”，讓他們在同伴的羨慕和贊揚中充分體會成功的喜悅。使學(xué)生形成不怕困難、勇往直前、樂觀開朗的人生態(tài)度。

2小學(xué)體育個性化教學(xué)的策略

2.1 開展自主性學(xué)習(xí)

體育課上的動作要領(lǐng)、操作原則等需要學(xué)生在交流切磋的過程中不斷提高、創(chuàng)新。只有這樣，才能使每個學(xué)生的個性在體育活動中得到充分展現(xiàn)。如自主選項教學(xué)是典型的個性化教學(xué)模式。具體做法是：第一，結(jié)合學(xué)生所選項的教學(xué)內(nèi)容來配備教師和教具。第二，結(jié)合天氣情況機動安排室內(nèi)外課時；結(jié)合季節(jié)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容。第三，在教學(xué)組織形式上，實行男女分班教學(xué)，同課異上，異班同上。學(xué)生可以自主選擇授課教師及授課內(nèi)容

2.2 體現(xiàn)以人為本的教育理念，滿足學(xué)習(xí)主體的各種要求

把學(xué)生看成是知識的主動探索者，形成生動活潑、熱烈、寬松的教學(xué)氛圍，如根據(jù)小學(xué)生好表現(xiàn)的心理，在上健美操課時，為提高學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感及身體的協(xié)調(diào)性，更好地發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力和美感。我鼓勵學(xué)生自編一套韻律操，展示過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自編自創(chuàng)的作品動作舒展、富有節(jié)奏，具有一定的健身效果。

2.3 設(shè)計系統(tǒng)而全面的教學(xué)方法和教學(xué)思路

在幫助學(xué)生掌握技能的同時，更注重改善心智模式和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法和思考方法訓(xùn)練，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。

結(jié)束語

教學(xué)實踐中，教師要采取“多途徑反饋，及時補救”的教學(xué)策略，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步幅度，加強個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的發(fā)展。相信：只要我們的體育教師時刻關(guān)注學(xué)生的點滴進步，讓他們充滿自信，那么，他們的個性一定能得到全面和諧的發(fā)展！

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化教學(xué);個性化教學(xué)策略

學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學(xué)。老師可以采取個性化的教學(xué)方式，比如開展多元開放式教學(xué)活動。當(dāng)小學(xué)生處在一個開放、活潑的課堂環(huán)境之中時，更有助于他們發(fā)揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。

1關(guān)于個性化

1.1對個性化教學(xué)的理解

簡單來講，個性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進行小學(xué)語文教學(xué)。不可否認，小學(xué)生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個性。小學(xué)生的個性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應(yīng)該進行一些課堂方式的改變。在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要了解學(xué)生對語文知識理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格。比如開展個性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進行個性化設(shè)計等。

1.2個性化差異表現(xiàn)方面

小學(xué)語文課堂的聽課對象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個性差異是非常大的。小學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)在一是認識上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學(xué)時，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅持上完一節(jié)語文課。行為差異對學(xué)生的上課效率有很大的影響，對學(xué)生語文成績也有直接影響。

2小學(xué)語文個性化教學(xué)的意義

2.1促進學(xué)生個性化發(fā)展

語文是一門關(guān)注個人發(fā)展的學(xué)科，進行個性化的語文課堂教學(xué)更能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點進行小學(xué)語文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.2彰顯教師的個性

尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。

3小學(xué)語文個性化教學(xué)策略

3.1鼓勵學(xué)生多讀課外書籍

學(xué)習(xí)語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學(xué)語文個性化教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外書。比如老師可以設(shè)立一個閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對學(xué)生進行針對性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會明顯地表現(xiàn)出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學(xué)。

3.2開展多元開放式教學(xué)

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是比較開放、無拘無束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設(shè)計出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時，語文老師可以和學(xué)生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達能力?？偠灾?，在戶外實踐的過程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€更為真實的感受，更深刻地體會課本中關(guān)于春天的描述。

4結(jié)束語

小學(xué)語文個性化教學(xué)對促進學(xué)生個性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計一節(jié)生動有趣的語文課，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長規(guī)律，更緊跟時代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。

參考文獻：

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【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過寫作可以提高自己的語言運用能力，鍛煉自己的思維，所以個性化作文教學(xué)就成了作文教學(xué)的主流。文章通過分析教師在實施個性化作文教學(xué)中遇到的問題，提出了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；個性化作文教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0024-01

新課標(biāo)中明確要求，寫作要有個性和創(chuàng)新性，寫作時應(yīng)該由作者根據(jù)自身的實際情況、興趣愛好等，自己安排寫作的內(nèi)容，這種個性化的寫作最重要的就是素材的積累，特別是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發(fā)自己的情感。因此，個性化作文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略

1.作文在命題上缺少個性化。寫作最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目展開寫作內(nèi)容，因此，個性化的命題對個性化作文非常重要。但當(dāng)前，教師在作文的命題上并沒有太多的個性化可言，教師在擬定作文題目時有很大的隨意性和主觀性，不符合學(xué)生的實際生活和他們的年齡特點，很多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在一定程度上限制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮。

2. 教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏個性化引導(dǎo)。在小學(xué)階段，都會配有專門的作文訓(xùn)練課程，目的就是為了給教師充分的時間幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都不會有效利用。現(xiàn)階段，教師在學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練上不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生自身的興趣愛好和特點。寫作能力并不是與生俱來的，是在長時間的學(xué)習(xí)過程中一點一滴鍛煉出來的，而小學(xué)又是接觸寫作最早的階段，對學(xué)生以后寫作能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，若在小學(xué)階段得不到有效訓(xùn)練，就會直接影響到他們以后的寫作水平。而大多數(shù)教師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性，使多數(shù)學(xué)生形成了一種思維定式，在寫作中不能體現(xiàn)自己的個性。也因為這種模式化的寫作方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的興趣，給個性化作文教學(xué)帶來了困難。

3.教師評價標(biāo)準(zhǔn)過于形式化。對學(xué)生來說，教師的評語就是對他們寫作成果的最好肯定，但很多教師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，忽視了對學(xué)生個性化創(chuàng)作特點的評價，因而扼殺了他們寫作的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對小學(xué)生作文的評語主要是優(yōu)良中差或者是甲乙丙丁這幾個內(nèi)容，沒有具體的評價語言，不能針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題進行詳細評價，時間一長，學(xué)生在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作水平的提高和個性化寫作思維的發(fā)展。另一方面，有的教師雖然對學(xué)生作文中出現(xiàn)的具體問題給出了評價，但并沒有涉及個性化寫作的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化寫作的發(fā)揮。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立個性化作文教學(xué)的觀念。筆者認為，教師應(yīng)該樹立自己的教育觀念，特別是在作文教學(xué)上，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。同時，作為整個語文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，教師還應(yīng)該樹立個性化作文教學(xué)理念，幫助小學(xué)生正確地認識作文、了解作文。因此，語文教師只有真正認識到個性化作文對學(xué)生發(fā)展的重要性，才能在實際教學(xué)中以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的作文水平。

2.教師的作文命題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。命題作文就是所有學(xué)生都根據(jù)教師擬定的題目來寫作，這是最傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練方法，但新課標(biāo)要求教師要進行個性化的作文教學(xué)。因此，語文教師要深入研究作文命題，將作文教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以學(xué)生生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發(fā)他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，教師也可以利用小學(xué)生的個性思維特點，進行多種寫作題材的訓(xùn)練，可以通過提供話題，讓學(xué)生圍繞這個話題進行寫作，體裁不限，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性寫作能力。例如，教師可以以“學(xué)校”為話題，讓學(xué)生們自擬題目，由于不限體裁，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，學(xué)生可盡情地抒發(fā)自己的情感，促進個性化寫作能力的提升。

3.對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師指導(dǎo)應(yīng)該是一個完整的過程，因為學(xué)生的寫作能力基本上都是在后天的學(xué)習(xí)、鍛煉中慢慢磨練而成的，因此，教師的個性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活環(huán)境為出發(fā)點和落腳點，這樣選用的題材才是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，才能為他們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍。教師也可以選用情境教學(xué)，以小學(xué)生感興趣的材料為教學(xué)內(nèi)容，可利用童話故事，讓小學(xué)生在充滿童趣的環(huán)境中完成個性化的寫作。例如，在小學(xué)作文練習(xí)課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們?yōu)橹魅斯胂笠幌滤麄冎g可能發(fā)生的故事，然后根據(jù)自己的想象編成一則小故事。注意語句通順，條理清楚，如果不想寫提供的事物，可另選題材。①鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在開始練習(xí)之前，教師可以先設(shè)置一個童話情境，通過這一童話情境引入這節(jié)課需要練習(xí)的內(nèi)容，如教師可以先問學(xué)生喜不喜歡讀童話故事，喜歡的童話故事有哪些，然后再為學(xué)生講解自己創(chuàng)作的童話故事，讓他們?yōu)檫@篇童話故事續(xù)寫一個結(jié)局，最后再引入該堂課需要練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的寫作。

4.教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進行個性化評價。所謂個性化評價，即要求教師改變傳統(tǒng)的評價方法，尊重學(xué)生作文上的差異，鼓勵他們進行寫作理念的創(chuàng)新，并根據(jù)其作文的類型進行不同風(fēng)格的評價，在評價過程中，不能單純地利用一個字對整篇文章進行評價，應(yīng)該使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果寫的是看圖作文，只要學(xué)生把圖片中所表達的意思表達清楚了并且語句通順，教師就應(yīng)該對其進行表揚；而對沒有表達清楚的學(xué)生，則要針對他們的不足進行特殊指導(dǎo)，幫助他們改正不足。通過這種靈活的評價方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和資，有利于其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

對小學(xué)語文教師來說，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)是一項長期堅持的過程，在這個過程中，要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能與學(xué)生自身的發(fā)展特點相適應(yīng)。而我國素質(zhì)教育的實行為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了保障，只要小學(xué)語文教師積極地響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，就一定能為學(xué)生的個性化寫作創(chuàng)造輕松的環(huán)境和條件，讓學(xué)生切實抒發(fā)自己的情感，充分展示他們獨特的個性與魅力。

參考文獻：

[1]呂艷輝.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策研究[D].東北師范大學(xué) 2011.

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[3]王愛梅.“個性化”作文教學(xué)策略舉隅[J].小學(xué)語文教學(xué),2012,12(6):12-13.

篇7

一、個性化教學(xué)的實質(zhì)

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人（教師、學(xué)生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學(xué)是指以“個性化的教學(xué)內(nèi)容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學(xué)就是在語文的實際教學(xué)中，通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認可”的怪現(xiàn)象。

二、個性化教學(xué)的淵源

“個性化教學(xué)”雖是順應(yīng)當(dāng)前時代的需要、課改的精神提出，是個新出現(xiàn)的詞，其實是有很深的歷史淵源的。換句話說，倡導(dǎo)“小學(xué)語文的個性化教學(xué)”既是順應(yīng)當(dāng)前社會改革的實際需要，也是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質(zhì)上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發(fā)展個性”一直是其中的重要旋律，使得我國二千多年的語文教學(xué)一直以來都生機蓬勃。

三、個性化教學(xué)的實施

個性化教學(xué)的實施是一項浩大而復(fù)雜的工程。在此，筆者想根據(jù)教學(xué)的實際工作中的教與學(xué)兩個方面作些思考：

1.教師“個性化的教”

語文的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學(xué)的時候，教師要做好個性化的“四讀”。

第一、個性化的“讀學(xué)生”。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點已為絕大多數(shù)的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導(dǎo)學(xué)生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實際教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。

2.學(xué)生“個性化的學(xué)”

篇8

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)的建議”中提到：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)的核心。

在新課改理念指導(dǎo)下，語文“個性化閱讀”正在逐步得到落實，傳統(tǒng)的“教師以自己的心得強加于學(xué)生”或是“用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由”或是“強調(diào)閱讀技法，而忽略個體情感體驗”等現(xiàn)象得到改變。

一、整體通讀，個性化感知文本

在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學(xué)會閱讀”“在閱讀中學(xué)會閱讀”。在這一環(huán)節(jié)，一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內(nèi)容，還要求結(jié)合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點、注等各種方式，既培養(yǎng)了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，又體現(xiàn)了整體通讀的個性化。

二、抓點品讀，個性化理解文本

“點”一是指課文主題，即中心點；二是指體現(xiàn)課文主題的關(guān)鍵詞語、句子或段落。抓點品讀就是圍繞主題結(jié)合具體語言精讀、細讀，理解文本內(nèi)容。在抓點品讀中如何落實個性化?我認為主要從以下兩點入手：

1.設(shè)計主線問題

為避免“灌輸式”教學(xué)，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學(xué)設(shè)計中，提出能牽動全文閱讀的主線問題，用問題組織教學(xué)，起到牽一發(fā)而動全身的效果。設(shè)計主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點，是怎樣具體描寫的?你從中體會到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請抓住人物的具體描寫來體會；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結(jié)合課文內(nèi)容及生活實際具體談?wù)?。另外，還可以圍繞中心詞(句)設(shè)計主線問題。比如：《學(xué)棋》一文圍繞“學(xué)”字提出：誰學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)的結(jié)果怎樣?對你有什么啟發(fā)?學(xué)生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。

2.創(chuàng)設(shè)品讀情境

為避免“單向分析”式教學(xué)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，加深學(xué)生對文本的個性化理解。

(1)音樂渲染法。對于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調(diào)動學(xué)生的情感，很快進入文本意境中加深體會。

(2)多媒體演示法。對于品讀中的難點詞句，則需要通過多媒體演示法引導(dǎo)學(xué)生品讀。

(3)教師“獨白語”法。記得區(qū)教研員越淑麗老師經(jīng)常對教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進課堂，以富有激情的語言引導(dǎo)學(xué)生走進文本。”因此，教師課堂中的“獨自語”也是一種最直接的創(chuàng)設(shè)品讀情境方法。

三、入情朗讀。個性化感悟文本

學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和對語言文字表達的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認學(xué)生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個性化朗讀。在教學(xué)實踐中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評價讀。我認為“評價讀”更利于體現(xiàn)個性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是教師直接做評斷。

四、拓展閱讀，個性化升華文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段閱讀量有明確規(guī)定，教師要充分利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關(guān)作品的一種閱讀。它要解決的是語文學(xué)習(xí)中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在小學(xué)階段常見的閱讀內(nèi)容拓展方式有三種：

一是從節(jié)選的課文擴展到整篇文章或局部著作。一般應(yīng)用于名篇名著的閱讀教學(xué)上。

二是從課文拓展到同內(nèi)容的作品。

三是從課文拓展到同主題的作品。

以上三種拓展閱讀方法都是從教學(xué)內(nèi)容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生個性化感悟得到升華。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0194-02

一、實施個性化閱讀教育的必要性

1.有利于展現(xiàn)學(xué)生個性。在我國有關(guān)語文教育的相關(guān)規(guī)定中已經(jīng)明確提出學(xué)生的閱讀教育比較特殊，它具備個性化特征，學(xué)生的閱讀教育一定要在實踐的基礎(chǔ)上進行，單純依靠老師的課堂講授并不能實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。老師要讓學(xué)生能夠主動思考問題，在相應(yīng)的實踐活動中提高自己的閱讀能力，體會文章表達的思想感情。語文的個性化閱讀教育能夠提高學(xué)生的閱讀和表達能力，在閱讀中展現(xiàn)學(xué)生的個性魅力。

2.適應(yīng)學(xué)生的個性化差異。在語文閱讀個性化教育中，學(xué)生是其中的主體，他們在理解能力、興趣愛好、個性等方面都存在很大差異，兩個個性完全相同的學(xué)生是根本不存在的，正因為如此，為了適應(yīng)學(xué)生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。每個學(xué)生都有自己的獨特性，他們的個性在學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)得非常明顯，為了使學(xué)生的個性能夠充分展現(xiàn)出來，老師就要善于利用語文的個性化教學(xué)手段，根據(jù)每個學(xué)生個性的具體情況來設(shè)計教學(xué)方案，實施有針對性的教學(xué)模式。

3.個性化閱讀教育能夠增強學(xué)生的動腦能力。在語文的個性化閱讀教育中，學(xué)生主要是用心來感受文章內(nèi)容，只有經(jīng)過反復(fù)閱讀文章，他們才能夠把文章理解透徹，感受其中所表達的思想感情，體會語言文字的魅力。從實際上來說，個性化教學(xué)是對以往閱讀教學(xué)方式的一種改革，傳統(tǒng)的閱讀教育并沒有實現(xiàn)以學(xué)生為主體，而個性化閱讀教育做到了這一點。它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)生開始積極動腦思考問題，其動能能力能夠得到極大提升。

二、實現(xiàn)有效語文個性化閱讀教育的策略

實現(xiàn)有效的語文個性化教育并不是一件容易的事情，它需要對傳統(tǒng)的閱讀教育作出多方面的改進，具體策略如下。

1.對學(xué)生的個性化閱讀意識進行指導(dǎo)。閱讀教育在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要閱讀地位，學(xué)生能夠通過個性化的語文教育來提高其語言文字的表達能力，老師要在教育過程中提高學(xué)生的個性化教育意識，加強他們的自主思考能力。同時，還要開展各種個性化閱讀教育活動，讓學(xué)生體會其中的情感，并且將其運用語言表達出來，加深自己對文章的理解。小學(xué)生沒有什么生活閱歷，在情感體驗上并不深刻，他們對文字的欣賞能力也不強，在閱讀過程中，他們并不理解什么叫做個性化閱讀，不具備很強的個性化閱讀意識。因此，老師要對他們進行仔細輔導(dǎo)。

2.提高學(xué)生閱讀興趣。個性化閱讀教育質(zhì)量的提升必須依靠學(xué)生閱讀興趣的提高，這樣才能夠增強他們對個性化閱讀的認識。如果學(xué)生對閱讀完全不感興趣，即使學(xué)校強制性安排他們進行閱讀，也無法使他們的閱讀成績?nèi)〉眠M步。在個性化閱讀教育過程中，要想使小學(xué)生的閱讀興趣得到提高，老師一定要采取特別的教育方法。例如老師可以讓學(xué)生扮演文章中的角色，采用分角色朗讀的模式，或者是由學(xué)生領(lǐng)讀課文，以此來提高學(xué)生閱讀興趣。老師還可以將文章中的情景再現(xiàn)，使學(xué)生被文章內(nèi)容所感染，進而加深對文章的理解。例如在《鼎湖山聽泉》一課中，老師可以通過示范閱讀給同學(xué)們做榜樣，通過老師富有感情的閱讀，把學(xué)生帶入課本中的情景當(dāng)中，使他們能夠細心體會那種安靜的感覺，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀方式。在個性化閱讀教育過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位。因此，老師要更加重視教學(xué)方式的改變，教會學(xué)生如何去閱讀文章。學(xué)生的個性化閱讀教育最重要的就是老師的引導(dǎo)。在教育過程中，老師要對閱讀知識進行仔細講解，設(shè)計出具有個性化特征的閱讀教育內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)其教育的有效性。

4.通過示范閱讀對學(xué)生進行指導(dǎo)。老師在進行個性化閱讀的教學(xué)過程中要注重對情感的處理，采用優(yōu)美的語調(diào)把文章所表達的思想感情完全闡述出來，把文章中具有故事情節(jié)的內(nèi)容著重朗讀。例如在《月光曲》一課中，老師要把盲姑娘聽到貝多芬演奏時的那種激動的心情讀出來，首先讓學(xué)生去體會與領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動，把學(xué)生帶入情景當(dāng)中，然后引發(fā)同學(xué)的思考。在這篇文章中，最突出的部分就是盲姑娘與貝多芬的對話，老師在讀的過程中要把兩個人對話的那種氛圍讀出來，最后安排學(xué)生來朗讀，觀察他們是否已經(jīng)領(lǐng)悟到文章中所體現(xiàn)的情感。

5.對學(xué)生的個性化閱讀體驗進行指導(dǎo)。由于小學(xué)生在心智上尚未成熟，他們的思維比較簡單，思考問題的方式也比較單一，枯燥的書本知識可能無法提高他們的閱讀興趣，他們往往更傾向于閱讀一些具有故事性的東西。因此，老師要在個性化閱讀體驗上對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生感受到文章中豐富的情感內(nèi)容。由于學(xué)生在知識理解上存在差異，對文章的解讀自然存在區(qū)別，老師要善于讓學(xué)生表達他們通過閱讀文章之后的感受。例如在《要下雨了》這篇文章中，首先老師要對文章的語言與閱讀節(jié)奏進行揣摩，然后通過閱讀文章，感受下雨之前大自然發(fā)生的變化，使他們充分發(fā)揮想象力，進而更好地了解大自然。

6.給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。閱讀教學(xué)是加強學(xué)生與老師之間交流的最有效方式。在教學(xué)過程中，老師必須與學(xué)生進行對話，以此來調(diào)動和活躍課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的閱讀環(huán)境。在這樣是學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠接受到良好的熏陶，在這種不受約束的空間里，他們才能夠完全展示出特有的個性，主動去體會文章中的情感，并善于表達自己的想法，進而從中獲取更多知識。

三、結(jié)束語

個性化的閱讀教育絕對不能沿襲傳統(tǒng)的教育模式，一定要改變以往單調(diào)的教學(xué)方法，開創(chuàng)具備特色的新型教學(xué)模式。為了實現(xiàn)有效的個性化閱讀教育，老師要根據(jù)學(xué)生的性格及興趣愛好來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時，老師要尊重學(xué)生的閱讀選擇，并且對其閱讀方法進行正確指導(dǎo)，加強學(xué)生的閱讀活動和訓(xùn)練。本文主要研究了實施個性化閱讀教育的必要性，并且提出了加強學(xué)生個性化閱讀教育的具體策略，給以后小學(xué)生的閱讀教育提供了很好的依據(jù)。

參考文獻：

[1]孫芳英.讓生活走進作文讓作文展示個性――小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的實踐研究[J].動畫世界?教育技術(shù)研究，2012，（1）.

[2]王煒.個性讓閱讀更加精彩――關(guān)于小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012，（28）.

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【關(guān)鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為，是學(xué)生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學(xué)會閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學(xué)生在受到激勵和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學(xué)生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導(dǎo)學(xué)生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學(xué)記》）要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點撥，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學(xué)者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當(dāng)學(xué)生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導(dǎo)，點撥指引，學(xué)生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（《葉圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學(xué)過程，而是要按照學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學(xué)過程，并在教學(xué)中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學(xué)生跨進閱讀大門。

二、引導(dǎo)學(xué)生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)學(xué)生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵學(xué)生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

五、重視學(xué)生“創(chuàng)讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學(xué)生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

【參考文獻】