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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；制度；實(shí)踐；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0018-03

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的變革，也促動(dòng)了教育環(huán)境、教育模式、教育理念以及教育研修方式的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性、共享性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修打破了時(shí)空阻隔，讓不同地區(qū)的教師能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、培訓(xùn)、管理及服務(wù)手段的現(xiàn)代化，并促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)研修意識和教育研修理念的深刻變革。[1] 基于學(xué)習(xí)共同體理論的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研文化氛圍等提供了制度保障。筆者下面以無錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的動(dòng)因

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，旨在解決網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修中“教師主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和適應(yīng)性、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的持久性和參與面以及網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研有機(jī)整合”[2]等方面的組織與管理問題。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，是依托信息技術(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，倡導(dǎo)協(xié)作互動(dòng)的教研制度。它不僅涵蓋幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容，更為促進(jìn)幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研有效開展、提升教師實(shí)踐智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、營造良好教研氛圍提供了制度保障，對幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修具有導(dǎo)向性和制約性。[3]

1.基于對網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識

濱湖區(qū)的“教師研修網(wǎng)”開通以來，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修是“省時(shí)、省錢、便捷、高效”的“綠色研修”，是能集中群體智慧、團(tuán)隊(duì)力量，更好地研究和解決問題，能讓專家們的理念與實(shí)踐研究、一線教師行動(dòng)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)高速傳遞、廣泛共享。

那么，如何更好地利用濱湖研修網(wǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？如何通過制度推進(jìn)教師教育在模式、體系、內(nèi)容和方法等方面的創(chuàng)新？怎樣建立資源共享機(jī)制、研修規(guī)范、管理體系等？一系列的思考，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的探索。

2. 源于對幼兒教師專業(yè)成長特征的認(rèn)識

幼兒教師的專業(yè)成長，是不斷學(xué)習(xí)與研究，促使理念、能力等內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，從而逐步走向?qū)I(yè)成熟的過程和狀態(tài)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、情景性、多樣性、階段性和連續(xù)性，教師只有通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，因此幼兒園必須營建“相互合作”的制度和文化。

同時(shí)，弗洛伊德的“超我理論”和馬斯洛的“需要層次理論”研究表明，人都有自我發(fā)展的需求。濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師研究基礎(chǔ)好、研究能力較強(qiáng)，教師個(gè)性化發(fā)展需求強(qiáng)烈，大多數(shù)教師的發(fā)展需求已由“提高基本技能”轉(zhuǎn)化為“形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格”，且因?yàn)I湖教師眾多且分散在五個(gè)園區(qū)，傳統(tǒng)的教研方式越來越難以滿足她們的自我發(fā)展需要，必須改變傳統(tǒng)教研模式，努力創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)制。

3.基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和教師、專家等組成的，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[4]現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在提倡個(gè)別化學(xué)習(xí)的同時(shí)，更倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。有關(guān)研究提出，教師協(xié)作研修共同體作為新型的教師合作范式，為教師合作提供深層次的支撐。教師協(xié)作研修共同體給力教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教師反思能力且利于教師心理健康，并且有利于優(yōu)化園所管理模式，有助于學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。 [5]但是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的良性持續(xù)發(fā)展，必須有若干調(diào)節(jié)成員之間、成員與共同體之間利益與責(zé)任關(guān)系的規(guī)范和禮儀，[6]以保證參與共同體活動(dòng)的成員，能在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)共同體的成長。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，需要制度的保障。

二、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實(shí)踐案例

無錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園有五個(gè)園區(qū)，教師140余人。為了促進(jìn)各園區(qū)間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成，自2006年以來，該園堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，致力于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建立健全，進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐。

1.形成共識

在實(shí)踐過程中，無錫濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園提出，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度要體現(xiàn)“兩堅(jiān)持，兩倡導(dǎo)”的原則，即堅(jiān)持“統(tǒng)一管理、分頭負(fù)責(zé)、共同建設(shè)、資源共享”，堅(jiān)持“以人為本，以教師的需求為導(dǎo)向”；倡導(dǎo)“建用并重”、“共建共享”、“同伴互助”的大研修觀，倡導(dǎo)“我為人人，人人為我”、“一人領(lǐng)悟，眾人提高”，以保障幼兒園教研活動(dòng)走出“本園”，動(dòng)態(tài)生成網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)。[7]

2.推進(jìn)實(shí)施

成立“園本推進(jìn)小組”，由園領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)骨干教師組成。“園本推進(jìn)小組”牽頭提出相關(guān)制度草案、征集意見建議，并落實(shí)網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作各環(huán)節(jié)工作的督查和修正，提出“各層級協(xié)作組管理細(xì)則”，以使研修的每個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循，從而使網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的過程體現(xiàn)制度化、規(guī)范化、人文化。

3.架構(gòu)體系

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度，主要包括：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組研修責(zé)任制度――明確相關(guān)人員責(zé)任，保障研修活動(dòng)規(guī)范有效進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎(jiǎng)懲制度――明確獎(jiǎng)懲內(nèi)容與額度，調(diào)動(dòng)教師們參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性；網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度――讓每位教師不斷反思實(shí)踐，明確努力方向。各個(gè)制度之間相互聯(lián)系、相互支撐，從而形成了有效的制度體系。在此列舉如下：

《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》：同級部的協(xié)作研修，因研究對象相同、課程實(shí)施基礎(chǔ)內(nèi)容相同，教師間會(huì)有許多共同的研修話題。濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園建立了級部網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組，制訂了《級部網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修規(guī)范》，對研修欄目、研修要求、管理流程等提出相應(yīng)規(guī)范。各級部均需在研修網(wǎng)上設(shè)立“專題討論區(qū)”，教師需要根據(jù)“話題”人人參與、平等對話；每階段自主討論后，最后由級部教研員進(jìn)行話題小結(jié)，以提升智慧、提煉經(jīng)驗(yàn)；各級部還各在研修網(wǎng)建立“小組資源區(qū)”，資源主要由級部負(fù)責(zé)分類累積與充實(shí)，向全園開放，與全體教師共享，便于不同區(qū)域教師節(jié)約時(shí)間精力，便捷地學(xué)習(xí)交流。另外，每個(gè)級部還均設(shè)立“留言”、“小組公告”、“小組推薦”等欄目，以更多元地呈現(xiàn)級部研修的信息。

《課題組協(xié)作研修管理細(xì)則》：該細(xì)則突出保障“課題研究資源的共建、共享”、“課題研究問題的共研共解”等。主要包括三個(gè)方面：一是課題研究資源的共同搜集和豐富；二是課題資源共享的規(guī)范；三是有關(guān)課題研究的即時(shí)互動(dòng)研討。該細(xì)則的實(shí)施，使“課題研究資源庫”中的論文、案例、文獻(xiàn)資料、研究實(shí)錄等課題研究資料豐富多樣，且能便捷地查閱，為教師們的深化研究提供了有利條件。

《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組評比制度》：通過“自我申報(bào)―園部審核―展示交流―授獎(jiǎng)”等流程，每學(xué)年評選一次先進(jìn)個(gè)人及小組或級部，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。以充分展現(xiàn)教師風(fēng)采，展示研修成果，激勵(lì)教師參與協(xié)作研修的主動(dòng)性、積極性。

《網(wǎng)絡(luò)研修協(xié)作組獎(jiǎng)懲制度》：由相應(yīng)網(wǎng)管負(fù)責(zé)，及時(shí)匯總各類信息數(shù)據(jù)，定期對教師以及各協(xié)作組參與研修與協(xié)作的情況進(jìn)行檢查并做相應(yīng)獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲制度納入幼兒園內(nèi)管理改革方案中。

三、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度建設(shè)的實(shí)踐反思

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修促進(jìn)了教師自主研究的意識，搭建了便捷的交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修制度的建設(shè)，保障了教師間的互動(dòng)研討，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的實(shí)效。

基于前期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，如何通過“制度建設(shè)”，推進(jìn)研修方式的創(chuàng)新、研修途徑的拓寬、園本教研的深化、教師專業(yè)水平的提升，我們還需要進(jìn)一步思考和探索。具體可分為以下兩個(gè)問題：

1.“共同愿景對學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量?！盵7]那么，在規(guī)范制度的同時(shí)，如何構(gòu)建“共同學(xué)習(xí)愿景”，并在其引領(lǐng)下，讓協(xié)作研修中的每一位濱湖教師，都能隨時(shí)調(diào)整自己的行為方式和參與程度，時(shí)刻保持共同體的活力與生機(jī)？我們需要繼續(xù)研究“學(xué)習(xí)共同體”理論，不斷修正、完善制度及其實(shí)踐。

2.馬斯洛的需要層次理論指出，情感交互的需求是學(xué)習(xí)者作為個(gè)體尋求歸屬感的具體體現(xiàn)。[8]根據(jù)這一理論，教師如果在研修網(wǎng)的協(xié)作研修中，能滿足情感和歸屬的需要，則更利于教師“自我實(shí)現(xiàn)的需求”的滿足。那么，怎樣通過機(jī)制、體制的建立和完善，幫助濱湖教師們找到一種歸屬感和人際關(guān)懷，從而享受到同伴互助的學(xué)習(xí)樂趣、共同成長的幸福、自我實(shí)現(xiàn)的成就感？我們需要進(jìn)一步關(guān)注教師的個(gè)性化需求，結(jié)合富有人文關(guān)懷的柔性管理機(jī)制，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修。

伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)上學(xué)習(xí)者所構(gòu)成的虛擬實(shí)體迅速繁榮，[9]且將成為未來學(xué)習(xí)的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修，是創(chuàng)新教師教育模式、提高研修質(zhì)量的需要，因而具有強(qiáng)大的生命力。我們相信，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修的相關(guān)制度的進(jìn)一步建立和完善，將推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研修進(jìn)一步規(guī)范和高效。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園；文化建設(shè)；硬件；制度；教師

現(xiàn)代幼兒園之間的競爭，一靠實(shí)力，二靠特色。一所幼兒園的特色主要體現(xiàn)在校園文化建設(shè)上，所以對于新建的幼兒園來說，要想增加學(xué)校的競爭力，辦出特色，幼兒園建設(shè)的核心任務(wù)不僅是資金的投入和硬件設(shè)施的完善，更要做好幼兒園的校園文化建設(shè)，通過院長和教師的長期共同努力，培育、經(jīng)營出具有獨(dú)特辦學(xué)特色、體現(xiàn)幼兒園辦學(xué)宗旨的文化氛圍和育人環(huán)境。這種氛圍是幼兒園最為寶貴的精神財(cái)富，是幼兒園的核心競爭力所在，我認(rèn)為，要打造一所好的幼兒園，它的文化建設(shè)主要包括物質(zhì)文化、制度文化和教師隊(duì)伍。

一、硬件建設(shè) 打造校園文化大環(huán)境

幼兒園的環(huán)境布置是體現(xiàn)幼兒園一個(gè)幼兒園的辦學(xué)風(fēng)格、教學(xué)品位和文化特色的一個(gè)重要方面。著名教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要?！甭逶宸蛑赋觯骸皩和睦砗托袨榘l(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示……，教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動(dòng)都無法替代的巨大作用?！杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)在整個(gè)幼兒教育中具有不可低估的作用。良好的教育環(huán)境能感染兒童、熏陶兒童、塑造兒童，使幼兒的在舒適、甜美的、充滿想象的生活環(huán)境中，得到潛移默化的教育，開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒成長、塑造幼兒個(gè)性。幼兒園應(yīng)該在環(huán)境布置的時(shí)候考慮兒童的審美特點(diǎn)，為兒童在充滿童趣的環(huán)境中快樂成長創(chuàng)設(shè)氛圍。

幼兒園的環(huán)境裝飾不是為了環(huán)境的裝飾而裝飾，要注意以下方面：一是環(huán)境建設(shè)要體現(xiàn)出幼兒園的文化特色。環(huán)境是對一個(gè)幼兒園的辦學(xué)風(fēng)格、文化品位的最好的展示，因此在環(huán)境布置中要充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色。 二是環(huán)境建設(shè)要符合幼兒年齡特點(diǎn)。對幼兒園可見的、有形的外在環(huán)境，如外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區(qū)角、教室等，進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置，在環(huán)境布置中要采用單純鮮艷的顏色，兒童喜聞樂見的圖案或有教育意義的圖案，使幼兒園的大環(huán)境含有濃厚的教育特征，洋溢著清新的文化氣息，能夠讓兒童在美的環(huán)境中感受。三是環(huán)境建設(shè)要結(jié)合教育契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用中而獲得的，因此，在環(huán)境布置時(shí)要結(jié)合對幼兒的教育，讓每一面墻都會(huì)說話，讓每一個(gè)圖案都成為一個(gè)老師。

二、制度建設(shè) 形成校園文化軟實(shí)力

幼兒園制度文化的建設(shè)在幼兒園的發(fā)展中具有不可替代的重要作用，制度本身也蘊(yùn)含著豐富的教育意義，好的制度就是重要的教育資源。幼兒園管理者要善于發(fā)揮制度文化的育人功能，通過建立積極、健康、文明的幼兒園制度文化，來營造幼兒園良好的人文氛圍。

幼兒園制度文化的建設(shè)幼兒園制度文化的建設(shè)，重在通過制度的教育功能，使幼兒園的全體人員，都能在思想上正確認(rèn)識和理解幼兒園制度的實(shí)質(zhì)，在行為中充分體現(xiàn)制度的要求，最終為幼兒園精神文化的塑造服務(wù)。幼兒園制度文化既包括國家頒布的教育方針、政策、法律、規(guī)章，也有政府主管部門制定的各類章程、規(guī)則、指示、要求等，以及幼兒園結(jié)合自身實(shí)際而制定的大量有關(guān)教育教學(xué)、科研、工作、學(xué)習(xí)、日常管理等規(guī)章制度。也包括已經(jīng)內(nèi)化為教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪毠さ赖抡J(rèn)識水平上的、思想觀念上的、價(jià)值觀上的隱性的“規(guī)章制度”。在進(jìn)行幼兒園制度建設(shè)時(shí)，我們需要注意以下方面：

1.以保障每個(gè)幼兒的權(quán)利為宗旨

保障每個(gè)幼兒的權(quán)利，保證每個(gè)幼兒的身心健康成長，是我們制定一切制度的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。幼兒園制定每一項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，都應(yīng)該考慮兒童的年齡特征和發(fā)展需要，保護(hù)孩子的自尊心，增強(qiáng)孩子的自信心。所制定的制度都要或直接或間接地為孩子在幼兒園中健康、快樂成長提供了保證，如安全制度、衛(wèi)生制度保障幼兒身心健康發(fā)展，教學(xué)常規(guī)制度保證幼兒得到最科學(xué)的教育，考核制度保證教師的工作積極性等等。

2.體現(xiàn)幼兒園的發(fā)展宗旨

在制度的制定時(shí)，一定要體現(xiàn)對幼兒園發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)特色的追求。一方面幼兒園的制度文化都蘊(yùn)涵著幼兒園希望要實(shí)現(xiàn)的事情，它們體現(xiàn)著對幼兒園發(fā)展的規(guī)劃和期望；另一方面，幼兒園制度文化建設(shè)的目的，就是通過規(guī)范的制度來引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒園全體人員的教學(xué)行為，保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。

3.體現(xiàn)以人為本的思想

幼兒園教育中實(shí)施教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個(gè)性的活生生的人。因此，幼兒園在制定一系列制度的時(shí)候，要讓全體教職工都參與制度的制定并對所制定的制度從心里認(rèn)同并愿意執(zhí)行。也只有尊重教職工，從以人為本出發(fā)來建設(shè)制度，才能使文本化的制度.內(nèi)化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習(xí)慣，保證制度發(fā)揮最大化的效能，并最終形成真正意義上的幼兒園制度文化。

三、教師隊(duì)伍 打造校園文化競爭力

“教育要發(fā)展，師資須先行”。教育事業(yè)的發(fā)展，最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師?！耙l(fā)展孩子，必須先發(fā)展教師”。幼兒園文化的品牌建設(shè)，其根本在于教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。當(dāng)今的競爭，說到底是人才的競爭，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是一所幼兒園品牌的核心競爭力，因此，打造愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、道德高尚、業(yè)務(wù)精通的幼師隊(duì)伍，是幼兒園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面。幼兒園的發(fā)展過程也就是老師發(fā)展的過程。引導(dǎo)并激勵(lì)教師的自我發(fā)展，讓每一個(gè)老師都成為優(yōu)秀的幼兒教師，是打造品牌幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

作為合格的幼兒教師，不僅需要有正確的教育理念，多元的知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的教育技能，還要通過根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷的通過各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)來不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)和教育理念。所以幼兒園要建立教師的學(xué)習(xí)制度，提高教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，保證教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.提高教師道德素養(yǎng)

幼兒園教師的道德素養(yǎng)對每一個(gè)孩子的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響，要教育學(xué)生，教師首先要有高尚的道德情操和高度的責(zé)任感和事業(yè)心，樂于奉獻(xiàn)、熱愛學(xué)生。幼兒教師要讓自己真正作一個(gè)道德高尚的人、一個(gè)博學(xué)多才的人，一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的人、一個(gè)積極向上的人，一個(gè)身心健康的人。要用全身心的愛去營造新的氛圍、建立新的師生關(guān)系，讓幼兒在這種平等的環(huán)境、友好的師生關(guān)系中自由地探索，健康、開心地成長。

3.提高教師文化素養(yǎng)

作為“教育人”的人，其文化素養(yǎng)狀況對專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。教師發(fā)展的可能空間和限制因素，很大程度上蘊(yùn)涵于教師文化之中。一個(gè)有著較高文化素養(yǎng)的教師，能從社會(huì)發(fā)展的高度、從民族文化傳承和發(fā)揚(yáng)的高度，充分認(rèn)識教育的地位；能從新生一代的文化培養(yǎng)的高度，自覺認(rèn)識自身工作的必要性；能對自身工作懷有強(qiáng)烈而持久的熱愛。文化素養(yǎng)的提高，最直接有效的途徑，莫過于讀書，學(xué)校應(yīng)該想辦法激勵(lì)老師讀書的熱情。

總之，文化建設(shè)對于一所幼兒園來說意義深重，尤其是對于一所新建的幼兒園，要想在眾多的幼兒園中脫穎而出，形成競爭力，就要依靠獨(dú)特的辦學(xué)文化來打造幼兒園的品牌。

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論文摘要：制度建設(shè)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力和保障，幼兒園管理者應(yīng)重視與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的園本培訓(xùn)制度、教師評價(jià)制度、教研管理制度、教師進(jìn)修制度的建立。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實(shí)踐的改進(jìn)，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒教師個(gè)體職業(yè)生命質(zhì)量的成長。川同時(shí)，專業(yè)發(fā)展也是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。來自周圍的推動(dòng)力有助于教師形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并外顯為學(xué)習(xí)行為。在幼兒園管理中，制度建設(shè)可視為一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創(chuàng)造出各種利于教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，從而真正激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識與行為的形成。

一、園本培訓(xùn)制度的建立

園本培訓(xùn)是一種由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)本園實(shí)際J清況自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師在職培訓(xùn)模式。(2)當(dāng)前幼兒園園本培訓(xùn)的方式豐富多樣，但往往缺乏規(guī)劃，致使培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，大大降低了培訓(xùn)的有效性。培訓(xùn)制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強(qiáng)培訓(xùn)的“實(shí)效化”和“系統(tǒng)化”，從而切實(shí)提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)技能。園本培訓(xùn)制度例示如下:

(一)專家、骨干引領(lǐng)制度

幼兒園有計(jì)劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，以增廣視聽。

(二)師徒結(jié)對互促制度

幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎(chǔ)上建立師徒結(jié)對互促制度。要求“徒弟”結(jié)合自己的需求制定計(jì)劃，而“師傅”則根據(jù)“徒弟”的需求制定輔導(dǎo)計(jì)劃，并且這種指導(dǎo)過程要有記錄和反饋。同時(shí)，還可以提供自薦方式將有經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力突出的幼兒教師組成一個(gè)“講師團(tuán)”，定期分主題向園內(nèi)其他教師傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如講述如何培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，怎樣指導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，如何為幼兒創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

(三)專業(yè)寫作、交流制度

例如，定期撰寫與交流專業(yè)文章。要求幼兒教師定期寫好業(yè)務(wù)筆記，并獨(dú)立或合作撰寫幼教論文。可通過創(chuàng)辦本園的科研刊物，為教師搭建一個(gè)相互交流、溝通的信息平臺(tái)，讓教師在不斷寫作中學(xué)會(huì)反思、得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上定期舉辦教育沙龍。可選擇在現(xiàn)場或網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經(jīng)驗(yàn)、推廣教育成果。

(四)對外學(xué)習(xí)制度

有計(jì)劃地組織教師到其他知名的幼兒園進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，并參與片區(qū)教研活動(dòng)、各級學(xué)術(shù)研討會(huì)以及向?qū)I(yè)期刊投稿等。

二、教師評價(jià)制度的建立

教師評價(jià)影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、方向和程度，合理的評價(jià)制度對教師專業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。(3)因此，幼兒園應(yīng)重視改革和完善教師評價(jià)制度，以激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。評價(jià)應(yīng)把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結(jié)合起來，讓教師在一個(gè)寬松、愉快的評價(jià)氛圍中不斷改進(jìn)自己的不足，從而獲得專業(yè)成長。

(一)建立發(fā)展性的教師評價(jià)制度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》倡導(dǎo)幼兒園開發(fā)和實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)。閉發(fā)展性評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)發(fā)揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是著眼于教師專業(yè)發(fā)展，從而使得評價(jià)的矯正功能得以最大程度地發(fā)揮。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)，至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面:

一是量的增加，如幼兒教師專業(yè)知識、活動(dòng)組織能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累;二是質(zhì)的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發(fā)展;三是自主發(fā)展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學(xué)態(tài)度與能力，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性;四是個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如把教育教學(xué)工作當(dāng)作個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，具有強(qiáng)烈的職業(yè)情感、職業(yè)期望并作出職業(yè)承諾。 (二)建立開放性的教師評價(jià)制度

開放性的幼兒教師評價(jià)制度強(qiáng)調(diào)評價(jià)是一種民主、協(xié)調(diào)、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進(jìn)行參與方式的評價(jià)。它能激發(fā)幼兒教師自愿地參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序的編制過程，并以此作為提高和改進(jìn)自己教育教學(xué)的目標(biāo)。

(三)建立教師自我評價(jià)制度

幼兒園應(yīng)定期舉行一次教師個(gè)人述職，讓教師就近一段時(shí)間以來師德表現(xiàn)、保育教學(xué)工作進(jìn)行自我評價(jià)。這種評價(jià)方式將促進(jìn)幼兒教師的自我反思，學(xué)會(huì)在總結(jié)中進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發(fā)展確定適宜的目標(biāo)。

三、教研管理制度的建立

園本教研是立足本園實(shí)際而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，主要針對教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題或發(fā)展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實(shí)施。

一是理論學(xué)習(xí)制度。幼兒園應(yīng)該有計(jì)劃地組織幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的幼兒教育理論，引導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)的保育及活動(dòng)組織知識。同時(shí)，堅(jiān)持每學(xué)期向教師推薦幾本必讀專業(yè)書籍，讓幼兒教師在業(yè)余的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，養(yǎng)成讀書、思考、研究的習(xí)慣。

二是對話交流制度。鼓勵(lì)教師就幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問題開展研討，相互交流，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動(dòng)、“教學(xué)診斷”活動(dòng)等。

三是課題研究制度。幼兒園教研組應(yīng)善于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、提煉本園在保教工作中出現(xiàn)的、迫切需要解決的問題，并進(jìn)一步提升為園本課題，有條件的可以申報(bào)區(qū)級課題或省級課題，獲得科研經(jīng)費(fèi)的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。

以園本教研為引領(lǐng)，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實(shí)解決幼兒教育實(shí)踐過程中隨時(shí)發(fā)生的問題。教研管理制度化使教研活動(dòng)由事務(wù)型、應(yīng)付型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變，可視為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。

四、教師進(jìn)修制度的建立

篇4

一、“荷育文化”的解讀

“荷育文化”的根本在于：明晰荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品性，體會(huì)它“艷而不俗，迎驕陽而不懼”的高貴氣質(zhì)，以培養(yǎng)幼兒勤勞、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

1. 荷之美――和而不同

蔡甸幼兒園將本地區(qū)的荷文化多樣化、全方位地滲透進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)工作中，既展現(xiàn)教師與幼兒、家庭與幼兒園、社區(qū)與幼兒園以及人與自然的和諧，又凸顯本地區(qū)荷文化的獨(dú)特魅力，從而讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中增長知識，增強(qiáng)能力，健康成長。

2. 荷之風(fēng)――團(tuán)結(jié)協(xié)作

蔡甸幼兒園有一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支充滿活力、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。大家以和為貴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，用精細(xì)化管理使團(tuán)隊(duì)具備執(zhí)行力，用常態(tài)化活動(dòng)使團(tuán)隊(duì)充滿生命力，用園本化教研使團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展力，從而盡顯“荷”的高潔品性和精神風(fēng)貌。

3. 荷之彩――異彩紛呈

蔡甸幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，留守兒童較多，于是，教師結(jié)合地域特色組織開展了異彩紛呈的家庭與幼兒園之間的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)了幼兒的健康成長與和諧發(fā)展。

4. 荷之實(shí)――引領(lǐng)輻射

蔡甸幼兒園的示范引領(lǐng)作用有三點(diǎn)。其一，承接活動(dòng)。蔡甸幼兒園多次承接市區(qū)公辦、民辦幼兒園的教師實(shí)地觀摩與交流活動(dòng)，多次組織骨干教師開展專題研討活動(dòng)，并為區(qū)、園內(nèi)外的幼教同仁傳經(jīng)送寶，還與武漢市、區(qū)教校聯(lián)手打造幼師培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮課改實(shí)驗(yàn)基地園的示范引領(lǐng)作用，不僅體現(xiàn)了開放辦園、和諧共進(jìn)的時(shí)代精神，更有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。其二，創(chuàng)辦園刊《荷》。蔡甸幼兒園的園刊定位為綜合流刊物，即立足園內(nèi)又輻射園外；既把握幼兒園脈搏，又突出辦園特色；既匯集教師與幼兒“教”與“學(xué)”的成果，又記錄幼兒園的發(fā)展歷程和成長軌跡。其三，園本課程的開發(fā)。蔡甸幼兒園的“美麗的蓮花湖”“養(yǎng)成教育”和“安全教育”等特色課程方案已集結(jié)成冊，并作為常規(guī)課程在全園推廣。

二、“荷育文化”下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

蔡甸幼兒園“荷育文化”下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括三點(diǎn)。

1.營造藝術(shù)氛圍濃郁的戶外環(huán)境

蔡甸幼兒園的綠化是幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，不僅做到春、夏、秋、冬四季常綠，更使花草樹木的布局錯(cuò)落有致、疏密合理。特別是，在花壇、綠化帶旁插著醒目的提示牌，寫著溫馨、美好的提示語（例如，“花草微微笑，請您多關(guān)照”“花兒用美麗裝扮世界，我們用行動(dòng)美化幼兒園”等），以提醒幼兒及成人要愛護(hù)花草樹木。另外，在樓道的墻壁上張貼的“上下樓梯請靠右行”等標(biāo)語，既提示幼兒養(yǎng)成良好的上下樓習(xí)慣，又促進(jìn)教師的教育觀和育人觀的形成。還有，園內(nèi)各種溫馨提示的標(biāo)牌都做成荷花、荷葉的形狀，從而達(dá)到統(tǒng)一、美觀的藝術(shù)效果。

2.布置富有藝術(shù)特色的室內(nèi)環(huán)境

蔡甸幼兒園的各個(gè)班級根據(jù)各自特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性的活動(dòng)區(qū)（例如，名畫欣賞區(qū)、造型展示區(qū)、音樂歌舞區(qū)以及表演區(qū)等），旨在使幼兒在濃郁的藝術(shù)氛圍中逐步提高藝術(shù)鑒賞能力和審美能力?？傊挥兴囆g(shù)特色的室內(nèi)環(huán)境既利于形成個(gè)性化的班級環(huán)境，又能發(fā)揮其特殊的藝術(shù)功能。

3.創(chuàng)設(shè)充滿藝術(shù)氣息的主題走廊

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)樓的功能，蔡甸幼兒園設(shè)計(jì)充滿藝術(shù)氣息的主題走廊（例如，海底世界、十二生肖等），以利于幼兒在音樂的伴奏下，輕松、愉快地參與各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、“荷育文化”下的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

蔡甸幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)面向全體幼兒，設(shè)計(jì)以藝術(shù)為主線的綜合活動(dòng)，即圍繞一個(gè)相對寬泛的人文主題和與之相應(yīng)的藝術(shù)知識、技能等（例如，文學(xué)、表演、制作、繪畫、泥塑和歌唱等），旨在形成獨(dú)特的班級教學(xué)活動(dòng)。此外，蔡甸幼兒園開展幼兒藝術(shù)節(jié)，設(shè)立幼兒藝術(shù)興趣班，既充分利用幼兒園內(nèi)外的文化資源，又大力發(fā)揮家長的文化資源優(yōu)勢，以打造獨(dú)具特色的校園文化。例如，“六一”幼兒文藝專場演出、幼兒藝術(shù)作品展覽和家庭才藝?yán)L萃等。同時(shí)，蔡甸幼兒園既引進(jìn)本地區(qū)的文化資源，又把自身的文化資源推廣到園外，從而形成較有影響的、頗具藝術(shù)特色的幼兒園文化。

四、“荷育文化”下的制度建設(shè)

蔡甸幼兒園“荷育文化”下的制度建設(shè)包括三點(diǎn)。其一，推行“五常管理法”，即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范和常自律。其二，從教師到門衛(wèi)，人人職責(zé)明確；從教學(xué)處到總務(wù)處，處處權(quán)責(zé)分明；從教育教學(xué)到后勤財(cái)務(wù)，事事有章可循。其三，既有人事管理制度、教學(xué)管理制度和總務(wù)后勤管理制度等內(nèi)部管理制度，又有家長委員會(huì)制度等對外關(guān)系方面的制度；既有約束性制度，又有引導(dǎo)、激勵(lì)性制度。

篇5

一、制度建設(shè)先行，發(fā)揮平幼專業(yè)管理優(yōu)勢

項(xiàng)目啟動(dòng)之初，我們?nèi)蚊覉@的業(yè)務(wù)副園長到梅幼掛職業(yè)務(wù)副園長，從制度建設(shè)開始，將平幼的專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)幫扶園。

1.建立扁平自主的管理團(tuán)隊(duì)。采用教師述職自薦、管理層推薦、全面公示相結(jié)合的方式，成立多個(gè)平行設(shè)置、相互協(xié)作共商的項(xiàng)目研究組織，如課程研究共同體、環(huán)境改造共同體、閱讀研究共同體、家園互動(dòng)共同體等，發(fā)揮每一個(gè)梅幼人的主動(dòng)性。

2.建立協(xié)作互動(dòng)的工作機(jī)制。做到“五個(gè)一次”，即：梅幼每天一次向平幼匯報(bào)當(dāng)天的情況；平幼園長每周一次向梅幼園長反饋信息并商定改進(jìn)措施；兩園項(xiàng)目工作組每月一次向教育局項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)當(dāng)月工作情況；梅幼每兩月一次面向平幼或全區(qū)展示階段性工作；梅幼每學(xué)期一次向蘇州市及吳江區(qū)專家領(lǐng)導(dǎo)開展現(xiàn)場匯報(bào)。

3.建立民主審議的教研制度。我們借助課程審議讓全體教師全過程參與到課程改革中。從期初開始，教師在課程研究共同體的組織下，依據(jù)《指南》、基于本園及兒童發(fā)展現(xiàn)狀，對原有課程的每個(gè)主題在實(shí)施前進(jìn)行課程目標(biāo)審議，對于缺失或超載部分進(jìn)行調(diào)整。鼓勵(lì)教師依據(jù)本班兒童的觀察，通過調(diào)整環(huán)境、生成活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)原有課程的園本化。期末，全面回顧課程實(shí)施過程中發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，并梳理各類資源整理充實(shí)課程資源庫。

4.建立支持游戲的常規(guī)制度。建立時(shí)間支持制度，去機(jī)械化、零散化，形成板塊式彈性活動(dòng)時(shí)間；建立空間支持制度，通過調(diào)整植被、靈活擺布桌椅、挖掘公共活動(dòng)區(qū)等，豐富游戲空間；建立資源支持制度，通過資源收集、資源審議、結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)、資源使用推介等方式，建設(shè)智能化的資源庫；建立幼兒自主管理制度，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要選擇內(nèi)容、材料、地點(diǎn)，生成學(xué)習(xí)規(guī)則，教師追隨，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)系列化；建立教師觀察制度，把《指南》變成口袋本、實(shí)操本，隨手翻、隨時(shí)記，每周分享，每兩周研討。

二、伴隨成長過程，培育梅幼自我發(fā)展能力

在“帶進(jìn)去”的同時(shí)，我們更關(guān)注“引出”梅幼的自我成長能力。

1.培育閱讀、實(shí)踐的習(xí)慣。閱讀研究共同體根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐需要精選書目，成立讀書小組，制定讀書計(jì)劃，開展階段性讀書交流與分享及基于實(shí)踐現(xiàn)場的研討。如：閱讀過程中，開展了班級活動(dòng)區(qū)規(guī)劃的研討、寫給家長關(guān)于××區(qū)的一封信等活動(dòng)。

2.培育持續(xù)反思的思維習(xí)慣。將教學(xué)反思與觀察記錄進(jìn)行整合，要求教師從觀察、思考、回應(yīng)三個(gè)方面每天進(jìn)行反思。通過每周一次的人人分享、兩周一次的重點(diǎn)分析、一月一次的全園研訓(xùn)，讓教師們逐步掌握“什么是客觀有價(jià)值的描述”“什么是兒童發(fā)展”“什么是適時(shí)適宜的回應(yīng)”等。

3.培育全情投入的實(shí)干習(xí)慣。在自主游戲釤下的兒童，往往表現(xiàn)出令人驚訝的成長行為，帶給教師們諸多意想不到的欣喜。廣大教師在兒童精神的鼓勵(lì)下，收獲了滿滿的職業(yè)成就感。教師們不再僅僅為了外在的肯定而工作，陪伴、服務(wù)、支持兒童的成長成為大家發(fā)自內(nèi)心的追求。

三、借助行政力量，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展生態(tài)環(huán)境

區(qū)教育局一系列政策的出臺(tái)，為我們提供了強(qiáng)大的支柱，營造了科學(xué)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

1.成立行政掛帥的緊密型共同體。區(qū)教育局和平望鎮(zhèn)聯(lián)合發(fā)文，成立以教育局分管局長為組長、分管鎮(zhèn)長為副組長的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組。項(xiàng)目幼兒園之間實(shí)行業(yè)務(wù)副園長互派掛職，掛職副園長按義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)享受由鎮(zhèn)財(cái)政承擔(dān)的交通補(bǔ)貼。

篇6

1、加強(qiáng)安全制度建設(shè)，提高依法管理意識

學(xué)齡前兒童的安全和健康是關(guān)系到千家萬戶家庭的幸福和社會(huì)穩(wěn)定的大事，確保兒童安全健康發(fā)展是幼兒園應(yīng)盡責(zé)任。因此，我們一定要從保護(hù)兒童生命安全的高度，切實(shí)重視幼兒園的安全工作。嚴(yán)格按照國家及本市有關(guān)法律法規(guī)，依法加強(qiáng)管理。

（1）加強(qiáng)安全制度建設(shè)，建立健全安全工作的管理機(jī)制，進(jìn)一步明確安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組的工作職責(zé)，進(jìn)一步完善安全工作管理網(wǎng)絡(luò)，有目的的制訂和修改安全工作制度，層層落實(shí)安全工作。

（2）在實(shí)行園長安全工作責(zé)任制的同時(shí)，進(jìn)一步落實(shí)專人具體負(fù)責(zé)兒童的安全工作，各條線各部門簽定并履行安全工作責(zé)任書。

（3）加強(qiáng)相關(guān)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提高各崗位工作人員的安全意識和應(yīng)對能力，進(jìn)一步明確各自的職責(zé)。

（4）加強(qiáng)安全工作的監(jiān)督與檢查，經(jīng)常性對園內(nèi)場地、設(shè)施以及人員等方面的安全進(jìn)行檢查與了解，及時(shí)把握安全工作態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)不安全隱患，未雨綢繆，防患于未燃。

（5）將安全工作作為教師師德考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)把安全工作列入到全園教工的日常工作考核范圍內(nèi)，根據(jù)工作的優(yōu)劣，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的發(fā)展環(huán)境

（1）積極籌措資金，定期維護(hù)園舍設(shè)施，為幼兒園實(shí)施安全管理提供保障。

（2）嚴(yán)格按要求聘用符合任職資格要求、身心健康的工作人員。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度，每周對幼兒的玩教具按要求進(jìn)行清洗、消毒，每周為幼兒曬被褥等。

（4）嚴(yán)禁使用有毒有害的玩教具，嚴(yán)禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性。

（5）加強(qiáng)食堂飲食衛(wèi)生安全的管理，嚴(yán)防食物中毒事故的發(fā)生。

（6）加強(qiáng)衛(wèi)生保健安全管理，要求幼兒每天晨檢率達(dá)1%。定期為幼兒進(jìn)行健康檢查并作好記錄。

（7）加強(qiáng)幼兒在園服用藥品管理，根據(jù)家長的服用要求，確保服藥及時(shí)、準(zhǔn)確，嚴(yán)禁錯(cuò)服、漏服現(xiàn)象的發(fā)生。

（8）加強(qiáng)校車安全管理，嚴(yán)格執(zhí)行交通法規(guī)及園內(nèi)制訂的有關(guān)規(guī)定，確保師生的生命安全。

（9）建立班級安全責(zé)任制，切實(shí)做好班級日?；顒?dòng)、飲食、衛(wèi)生安全工作。

3、加強(qiáng)安全教育，提高安全意識

（1）積極利用幼兒園小廣播、黑板報(bào)、家教之窗、保健宣傳欄等途徑進(jìn)行衛(wèi)生安全宣傳與教育，努力提高師生、家長的安全意識。

（2）創(chuàng)設(shè)有關(guān)安

全教育的活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生安全教育并開展相關(guān)的活動(dòng)，使幼兒掌握一些自我保護(hù)的技能，提高幼兒的保護(hù)能力。

篇7

學(xué)校關(guān)于實(shí)施“關(guān)愛留守兒童”教育工作方案2021

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。父母對孩子的關(guān)愛和照顧也是天經(jīng)地義的事情。然而對于留守兒童而言，在父母面前撒嬌、淘氣享受父母的惜愛和呵護(hù)都暫時(shí)成了一種回憶，由于長時(shí)間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會(huì)產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，當(dāng)他們從電話中或偶爾寄回來的匯款單中感受到父母的存在時(shí)，這種感覺會(huì)逐漸加劇。原來性格開朗的他們開始變得情緒低落，有的還變得自私、孤僻，成績也大幅度下滑，不難發(fā)現(xiàn)他們此時(shí)最想得到的是來自父母的關(guān)愛和照顧，為了給這些留守兒童營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境，我園積極響應(yīng)各級領(lǐng)導(dǎo)的號召，從本園的實(shí)際出發(fā)，成立“留守兒童之家”。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制及制度建設(shè)情況

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

幼兒園成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案。

2、建立留守兒童檔案。

我園對所有幼兒進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案，加強(qiáng)了幼兒與幼兒家長及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以幼兒為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3、實(shí)施教職工結(jié)對幫扶留守兒童的制度。

幫扶教師經(jīng)常與留守幼兒談心，隨時(shí)掌握留守幼兒的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長。建立了教職工關(guān)愛留守兒童的記錄手冊，培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀的教師成為“愛心父母”，讓留守兒童在老師伙伴的集體中成長，以對他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

4、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

幼兒園做到了定期召開一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)。

5、建立了關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。

幼兒園建立了留守兒童、幼兒園、家長（監(jiān)護(hù)人）之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂了安全責(zé)任書，明確責(zé)任，確保幼兒在安全的環(huán)境中快樂成長。

6、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環(huán)境，針對品德行為偏差和的留守兒童，幼兒園開設(shè)了各種活動(dòng)，讓他們感受到溫暖，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

7、建立健全檢查考核機(jī)制。

幼兒園積極研究了科學(xué)考核評估的辦法，加強(qiáng)了對留守兒童的教育和管理，建立和完善了工作考評制度，定期對幼兒園和教師進(jìn)行了考評，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

二、政策性保障性措施出臺(tái)和落實(shí)情況

1、加強(qiáng)了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“濟(jì)難救助”中來，確保他們完成國家規(guī)定義務(wù)教育。

2、整治校園周邊環(huán)境。

3、建立健全保障外出務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作制度和機(jī)制。

4、加強(qiáng)同村組和家庭的合作，營造深厚良好育人氛圍。

5、建立關(guān)愛經(jīng)驗(yàn)交流制度。

幼兒園每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開會(huì)議了研討會(huì)、座談會(huì)、定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流、不斷探索方法，新措施，不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、規(guī)劃和年度計(jì)劃制定

1、制定工作規(guī)劃和年度計(jì)劃。

為了更好地發(fā)揮幼兒園的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求每個(gè)學(xué)期都制定切實(shí)可行的計(jì)劃。

2、工作規(guī)劃和年度計(jì)劃科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。

3、工作規(guī)劃或年度計(jì)劃有創(chuàng)新性工作舉措或保障性工作舉措。

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)

境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

四、軟硬件建設(shè)情況

1、幼兒園建立了專門的活動(dòng)室。

2、門前掛有“留守兒童之家”標(biāo)識牌。

3、室內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組網(wǎng)絡(luò)圖、工作制度等均已上墻。

4、配備了文體活動(dòng)器材、圖書學(xué)習(xí)資料，方便留守學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，各種活動(dòng)記錄翔實(shí)。

5、幼兒園還懸掛關(guān)愛留守兒童的宣傳標(biāo)語，設(shè)立宣傳櫥窗和活動(dòng)展板，營造濃厚的關(guān)愛氛圍。

6、成立了由教師、社會(huì)人士和家長共同參與的關(guān)愛留守兒童隊(duì)伍。

7、親情電話暢通，電話記錄詳細(xì)。

8、建立了聯(lián)席會(huì)議制度。

9、實(shí)行園長負(fù)責(zé)制和其他人員分工負(fù)責(zé)制。

10、制定了相關(guān)方案、制度、計(jì)劃，建立健全留守兒童信息檔案。

五、日常管理和活動(dòng)開展情況

1、建立和落實(shí)安全責(zé)任制度。

2、多形式開展留守兒童關(guān)愛工作。

幼兒園還主動(dòng)邀請公安、交通、心理咨詢等部門專業(yè)人士深入校園開展講座，宣講法律法規(guī)，開展心理疏導(dǎo)，為留守學(xué)生的身心健康提供了有力保證。

3、組織動(dòng)員志愿者關(guān)愛留守兒童工作

4、加強(qiáng)道德品格培育。

幼兒園定期組織留守學(xué)生觀看影片和專題片，豐富了幼兒的文化生活，提升了幼兒的思想道德素質(zhì)。

5、抓好健康文化熏陶。

6、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立合作能力。

六、養(yǎng)護(hù)工作開展情況

1、設(shè)施設(shè)備管理規(guī)范。

2、財(cái)產(chǎn)登記保管制度健全。

3、設(shè)施設(shè)備運(yùn)行良好。

4、強(qiáng)化日常管理制度建設(shè)。

幼兒園對留守兒童變動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行了調(diào)查摸底，登記造冊，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，做到了底子清，信息準(zhǔn)，情況明。幼兒園相關(guān)制度上了墻，能按照各項(xiàng)制度要求開展對留守兒童的關(guān)愛工作。

篇8

1．?dāng)U大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率。加大市級統(tǒng)籌力度，落實(shí)市級政府對年度項(xiàng)目建設(shè)督查考核和獎(jiǎng)勵(lì)政策，落實(shí)學(xué)前教育設(shè)施專項(xiàng)布局規(guī)劃和五年行動(dòng)計(jì)劃，編制學(xué)前教育新三年行動(dòng)計(jì)劃，各轄市區(qū)健全小區(qū)配套幼兒園規(guī)劃、建設(shè)、移交、舉辦以及補(bǔ)建、回收等管理細(xì)則。到2014年底，按省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)新建、改擴(kuò)建幼兒園18所。丹陽市、新區(qū)、丹徒區(qū)、句容市創(chuàng)建省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)；創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園5所、市優(yōu)質(zhì)園7所、市現(xiàn)代化先進(jìn)園47所。到2014年底，一軌及以上成型園省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)75%，使80%以上的幼兒能進(jìn)入省優(yōu)質(zhì)園就讀；學(xué)前教育公益性幼兒園比例達(dá)90%，滿足90%以上的流動(dòng)人口子女在公益性幼兒園就讀的需求。

2.完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運(yùn)行保障機(jī)制。對各類幼兒園辦園成本科學(xué)核算，研制生均公用經(jīng)費(fèi)、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立財(cái)政撥付生均公用經(jīng)費(fèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園設(shè)立不低于小學(xué)的園舍維修財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立普惠性民辦幼兒園生均公用經(jīng)費(fèi)財(cái)政補(bǔ)貼政策，逐步提升政府成本分擔(dān)比例和投入比例。合理確定公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。拓展經(jīng)費(fèi)收入渠道，學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)在同級財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中占比不低于5%；各轄市區(qū)在地方教育附加費(fèi)中按一定比例安排學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各轄市區(qū)每年按土地出讓凈收入的10%計(jì)提的教育資金按一定比例用于學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助。對公辦園（特別是農(nóng)村集體幼兒園）非在編教師工資和社會(huì)保障給予適當(dāng)補(bǔ)助，并逐步納入財(cái)政預(yù)算。揚(yáng)中市繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村在園幼兒免除小班一年保教費(fèi)政策，新區(qū)嘗試實(shí)施免除小班一年保教費(fèi)政策。

3.探索建立政府購買普惠性民辦園學(xué)位機(jī)制。制定《民辦幼兒園設(shè)立、變更、終止的規(guī)定》，規(guī)范民辦幼兒園財(cái)務(wù)管理、園舍管理、教職工管理。制定《市普惠性民辦幼兒園認(rèn)定與管理辦法》，對認(rèn)定程序、成本核算、限價(jià)收費(fèi)、質(zhì)量監(jiān)管和財(cái)務(wù)審計(jì)等做出具體規(guī)定；對提供優(yōu)質(zhì)普惠的民辦園（包括未納入事業(yè)單位機(jī)構(gòu)編制管理范圍的企事業(yè)辦園、集體園），實(shí)行與公辦園統(tǒng)一的辦園成本、辦園質(zhì)量考核與扶持政策掛鉤，給予“人、財(cái)、物”等補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.加快公辦幼兒園教師編制核定配備。協(xié)同編制部門按師生比1:16的比例逐園核定全市公辦幼兒園事業(yè)編制數(shù)，2014年全市計(jì)劃集中公開招聘130名左右公辦教師。為扶持普惠性民辦園發(fā)展，有條件的地區(qū)可核增5%的調(diào)節(jié)編制，由當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)編制部門統(tǒng)籌管理，用于扶持普惠性民辦幼兒園的發(fā)展。繼續(xù)做好師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作，2014年全市招收免費(fèi)男幼師40名，協(xié)調(diào)做好首屆免費(fèi)男幼師入園跟班實(shí)習(xí)工作。

5.推行幼兒園非在編教師人事制度。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事制度的實(shí)施意見》，規(guī)范其聘用、待遇及業(yè)務(wù)管理，對公辦園中非在編教師探索建立以縣域?yàn)閱挝唤y(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度；全市非在編新教師實(shí)行人事600名左右。各轄市區(qū)根據(jù)教育督導(dǎo)部門對幼兒園年度評估結(jié)果發(fā)放社會(huì)保險(xiǎn)、人事等獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)有條件的普惠性民辦幼兒園實(shí)施教師人事。

6.健全幼兒教師分層培訓(xùn)體系。落實(shí)《市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃》，將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占教師工資總額比例達(dá)到1.5%,幼兒園年度公用經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)的部分超過5%。其中轄市區(qū)幼兒園教師普通話培訓(xùn)500人，參加幼兒園教師資格證考試500人，市級《指南》骨干教師專題培訓(xùn)200人、幼兒園園長能力提升培訓(xùn)40人、拔尖人才導(dǎo)師制項(xiàng)目培訓(xùn)30人。到2014年底，專任教師大專學(xué)歷達(dá)85%、持證上崗率達(dá)75%，新評省特級教師1-2名，評選表彰2014年度市幼兒園“十佳”教師。

篇9

安全文化建設(shè)是在思想領(lǐng)域?qū)θ说乃枷脒M(jìn)行潛移默化的一個(gè)過程，根據(jù)上級部門的有關(guān)文件要求，結(jié)合實(shí)際，現(xiàn)就推進(jìn)我市學(xué)校安全文化建設(shè)提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)生公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為總綱，根據(jù)學(xué)校、幼兒園的特點(diǎn)，針對幼兒、青少年學(xué)生成長成才規(guī)律，把校園安全管理與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，積極構(gòu)建“珍愛生命、安全第一、遵紀(jì)守法、和諧共處”的校園安全文化，保障和促進(jìn)陽教育現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)，辦人民滿意的教育。

二、工作目標(biāo)

通過開展“學(xué)校安全文化建設(shè)”活動(dòng)，使學(xué)校形成濃厚的安全文化氛圍，廣大教師員工具有強(qiáng)烈的安全意識和高尚的職業(yè)道德；讓學(xué)生具有文明的行為習(xí)慣、正確的安全觀念、良好的道德情操和辨別是非的能力，并通過他們影響家庭、影響社會(huì)，增強(qiáng)全社會(huì)的安全意識。

學(xué)校、幼兒園安全文化建設(shè)做到六有：即有建設(shè)計(jì)劃，有教育內(nèi)容，有活動(dòng)安排，有固定陣地，有專人負(fù)責(zé)，有檢查評比。

三、工作要求

1、各學(xué)校要制定校園安全文化建設(shè)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合幼兒、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在安全教育內(nèi)容、安全教育形式、安全教育陣地、安全教育人員等方面，有明確的工作要求和工作舉措。分管校長和專門處室負(fù)責(zé)具體實(shí)施。各校制定的計(jì)劃于3月底前送交安?？?。

2、各學(xué)校要建立一套完善的安全管理制度。安全管理制度是學(xué)校教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的有力保障，依據(jù)新的安全形勢和學(xué)校安全工作的新要求，各學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上要不斷完善安全管理的制度建設(shè)。著重修訂學(xué)校門衛(wèi)制度、值班巡邏制度、安全檢查和報(bào)告制度、食品安全管理制度、宿舍安全管理制度、衛(wèi)生防疫管理制度、消防安全制度、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、水、電、氣等設(shè)施設(shè)備安全管理制度。統(tǒng)一文本格式，并把學(xué)校各項(xiàng)安全管理制度布置上墻，裝訂成冊。

3、各學(xué)校要組織開展有針對性的安全教育活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)教育，一是組織開展主題教育日活動(dòng)。“中小學(xué)安全教育日”“禁毒日”“消防宣傳日”等，都要結(jié)合主題開展教育活動(dòng)。二是結(jié)合時(shí)段開展教育活動(dòng)，開學(xué)初、放假、節(jié)假日前、四季交替時(shí)，在交通安全、防溺水、防火、防電、防冰凍、傳染病預(yù)防等方面，進(jìn)行適時(shí)的教育。三是結(jié)合重點(diǎn)工作開展教育活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)安全、外來侵害、防偷盜、防詐騙等，讓學(xué)生掌握必要的基本知識和基本技能。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全管理；安全教育；家園配合

一、安全教育管理的前提――環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園，孩子們最喜愛的活動(dòng)是戶外游戲，孩子們流連最多的是滑梯、秋千、小轉(zhuǎn)椅等活動(dòng)場所。而事故發(fā)生地點(diǎn)最頻繁的也是戶外活動(dòng)場地、游戲設(shè)施等處，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，保證幼兒活動(dòng)場所及設(shè)施的安全是幼兒安全教育的前提。對于這些事故高發(fā)場地及設(shè)施等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性原則，是盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們戶外活動(dòng)使用，也盡量維持設(shè)施能提供給幼兒獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的功能，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)充滿“危險(xiǎn)”的環(huán)境，讓幼兒親身體驗(yàn)這些隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn)的同時(shí)，盡可能地降低活動(dòng)場地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給幼兒以適當(dāng)?shù)陌踩嵝选?/p>

二、安全教育的實(shí)施者――教師

在幼兒園，教師是幼兒安全教育的主要實(shí)施者，保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一。

首先，教職工要有高度的安全意識及豐富的安全知識，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識和責(zé)任意識，時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全是他們工作的首要原則。

其次，幼兒教師掌握過硬的專業(yè)教育技能是取得幼兒安全教育最大成效的有力保證。對幼兒進(jìn)行安全教育，角度是多重的，方式也是靈活多變的。

在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測、判斷、回避危險(xiǎn)的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師應(yīng)該允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不要輕易制止或強(qiáng)調(diào)幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能多地參與到孩子們新奇、剌激的活動(dòng)中去，成為孩子們活動(dòng)中的同伴。這樣不僅能提高這些孩子的運(yùn)動(dòng)能力，而且能夠讓孩子們積累具體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成防御危險(xiǎn)的意識和能力，真正減少事故的發(fā)生。當(dāng)然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則。

三、安全教育管理的保障――制度建設(shè)

“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園安全管理工作同樣需要規(guī)章制度作保障。如何制定幼兒園安全管理制度，比較全面的、有效的幼兒園安全管理制度又包含哪些內(nèi)容？一直是大多數(shù)幼兒園積極探索的重要內(nèi)容。

我園在近三十年的安全管理工作實(shí)踐中積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。首先，全體教職員工必須高度重視幼兒安全，以幼兒安全為第一要?jiǎng)?wù)，保護(hù)幼兒安全，防止走失、受傷、中毒等事故的發(fā)生。其次，以確保幼兒的生命安全為前提，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園安全管理，將意外事故、意外傷害等不可預(yù)見性事件納入到日常管理中，形成可受控狀態(tài)，制定一系列安全管理制度，使其成為全體教職員工的行為準(zhǔn)則。

健全、規(guī)范的安全管理制度是幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，是確保幼兒生命安全的重要保障，是避免意外事故、意外傷害等不可預(yù)見性事件發(fā)生的重要保障。讓每一位教職工“言有依，行有據(jù)”，能夠從根本上減少和杜絕安全事故的發(fā)生，消除安全事故的隱患。

四、安全教育管理的支持者――家長、社區(qū)

保障兒童的安全不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的不可或缺的內(nèi)容。

取得家長的支持和配合，是幼兒園安全管理的基礎(chǔ)，定期向家長進(jìn)行安全教育、及時(shí)溝通幼兒園安全教育動(dòng)向是必要的?？梢猿浞掷眉议L開放日、專題活動(dòng)、宣傳講座等形式為幼兒及家長進(jìn)行生動(dòng)的自我保護(hù)知識教育。其次，可以通過家園配合，形成教育合力。

五、安全教育的內(nèi)容――滲透于游戲和生活中

幼兒園的安全教育內(nèi)容十分廣泛，涉及的內(nèi)容方方面面，有“身體安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“日常生活安全教育”、“自然災(zāi)害安全教育”、“心理安全教育”等等。如何有效地把這些必要的安全防護(hù)知識教給幼兒，增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況，是幼教工作人員應(yīng)該深思的問題。

游戲與活動(dòng)是幼兒教育的主渠道，把幼兒安全教育與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險(xiǎn)的能力等。

除了讓孩子們學(xué)會(huì)避免生活中人為造成的危險(xiǎn)，幼兒園還定期進(jìn)行火災(zāi)、地震、暴風(fēng)雨等災(zāi)難的逃生演習(xí)，通過演練活動(dòng)提高幼兒的自我保護(hù)能力，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。幼兒生活中的安全教育無處不在，活動(dòng)中及時(shí)的安全提醒以及生活中的隨機(jī)教育，要比單純的一節(jié)課效果強(qiáng)很多。

六、安全教育管理的新焦點(diǎn)――情感安全

安全感是人的基本心理需要。我們不但要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全可靠的生活環(huán)境，還應(yīng)滿足孩子的情感需要，讓孩子產(chǎn)生安全感，更要培養(yǎng)他們的安全意識和自我保護(hù)意識。同時(shí)，還要訓(xùn)練和培養(yǎng)幼兒在意外情況下的應(yīng)變能力和自我保護(hù)能力，以避開危險(xiǎn)，避免自身傷害。

由于兒童敏感于成人的言行，他們會(huì)因?yàn)槌扇说膿?dān)憂焦慮而產(chǎn)生一種不安全感，因此幼兒園教師開始關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗(yàn)。

家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時(shí)候，就應(yīng)該將孩子們的人身安全考慮進(jìn)去，為幼兒園配置有防范能力和安全教育技巧的教師，對院墻、教室、活動(dòng)設(shè)施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執(zhí)行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負(fù)責(zé)，讓家長放心。

對幼兒來說，安全是其健康成長的物質(zhì)前提，對幼兒園來說，安全管理是幼兒園工作的重中之重。只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。只要我們時(shí)刻不放松安全管理，本著“安全第一，以幼兒為本”的理念細(xì)心開展各項(xiàng)工作，一定會(huì)消除一切可能發(fā)生意外傷害的隱患，給幼兒一個(gè)安全、快樂、健康的童年。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》

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