導語：如何才能寫好一篇學校制度培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校考勤、請假和休假制度

由于學校各單位、部門工作性質和作息時間的差異，為正確做好考勤、請假、休假等特制訂本制度。

一、考勤規(guī)定

1、員工應嚴格遵守公司作息時間，學校提倡廣大員工以校為家，以工作為重，以完成每日工作任務為目標的自覺加班加點。

2、上班時間到后15分鐘之內方到崗者，教師上課時間提前20分鐘未到教室，即為遲到。

3、下班時間未到而提前10分鐘以內離崗者，即為早退。

4、工作時間未經直接領導批準離開工作崗位者，即為擅離職守。

5、遲到、早退超過規(guī)定時間和擅離職守均為曠工。30分鐘以內視為曠工一小時，30分鐘以上按實際曠工時間計算，曠工6.5小時即為一天。

6、對有遲到、早退、擅離職守現(xiàn)象的員工，按20元/次的標準處罰。一個月遲到五次或全年累計遲到超過十五次者，學校予以辭退。

7、對曠工者，應責其作出書面檢討，曠工一小時扣罰100元，以此類推。一個月曠工三日或一年累計曠工超過六日，學校予以辭退。

8、學校各部門、單位要完善本部門出勤和休假的考核登記工作，《考勤表》應作為工資發(fā)放的依據之一，并交本單位和行政人事部主管存檔。

二、請假規(guī)定

1、各單位、各部門出現(xiàn)集體性休假時，必須提前一周以上報上級主管部門批準，并做好相關領導和行政人員值班安排，做好安全保衛(wèi)工作。

2、學校管理部門工作人員不與教師同步享受寒暑假。

3、員工請假、調休、加班、補休等必須按要求由主管同意，報分管領導審批。由學校領導批準的請假手續(xù)資料要交學校人事部門備存。

4、事假：行政員工事假按日扣發(fā)全額工資，教師按日扣發(fā)基本工資和崗位工資。

5、病假：員工病假假期一個月以內可以發(fā)基本工資，一個月至三個月可以發(fā)基礎工資，三個月以上停發(fā)工資，全年累計六個月以上，甲方可以解除勞動合同。法律規(guī)定不得停發(fā)工資和不可解除勞動合同的除外。

6、婚假：乙方按法定結婚年齡結婚的，享受3日婚假；達到法定晚婚年齡的，可享受婚假15日（含3日法定婚假）。假期不扣工資。

7、產假：乙方的正常產假90日（含產前假15日），符合晚婚年齡的，可享受120日的生育假（含90日）；難產增加15日，一胎多育每多一個增加15日。男方享受7天護理假。假期待遇由員工將社保局所需的相關證件備齊交社保局后，由社保局支付。

8、喪假：直系親屬死亡，給予3天假期。到外地辦理的，另給1-3天路程假。假期不扣工資。直系親屬包括：祖父母、父母、配偶、子女，以及依靠本人供養(yǎng)的弟妹、養(yǎng)父母、岳父母、公婆。

9、試用期、見習期中的員工原則上不批準婚假、學習假、公假。

10、調休假，如有非經常性事務，需員工本人辦理或參加的，如遷居、子女開家長會等，員工可以提前申請兌休，不計算為事假。調休一律憑調休單進行，由各單位負責人批準。

11、員工因工作需要積累工時工休，一般應在當月補休完，如確因工作一時不能安排補休的，經領導簽字同意方可適當推遲，但不得跨年，跨年作廢。員工內部調動工作，原則上不能將累計的工休延至新的工作崗位，調出單位也不折算時間和工資。

12、員工因工作需要而加班的，須由單位負責人批準后執(zhí)行，原則上由單位部門領導安排調休。無法安排調休的員工，經領導核準，以補發(fā)加班費的形式予以補償。

篇2

[關鍵詞]英國；中小學校長培訓；管理制度

英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學校改進壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓制度經過了重大變革，目前已經形成比較成熟的培訓管理制度。其特征具體表現(xiàn)在《國家校長標準》的制定、校長培訓的組織管理、校長培訓的內容與方式三個方面。

一、國家校長標準

為了促使所有的校長都具備相應的條件，1998年英國師資培訓署在吸收全國各地及有關行業(yè)經驗的基礎上，反復征求意見，頒布《國家校長標準》?！秶倚ｉL標準》不分校長所在學校的發(fā)展階段和學校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領導技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強校長資格培訓工作的專業(yè)性和科學性奠定了基礎。為了適應社會、經濟和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標準》進行了修訂。

《國家校長標準》承認校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學生就學水平中起著重要作用，并體現(xiàn)了校長應有的發(fā)展方向。它包含以學習為中心、注重領導能力和表現(xiàn)出盡可能高的專業(yè)水準三項重要原則?！秶倚ｉL標準》的主要目標是制訂教師職業(yè)核心領域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調整職業(yè)計劃并有效地工作以及制訂旨在促進他們提高效能的明確目標；保證所有人都能關注提高學生的成就和教育的質量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質量的培訓，能夠滿足個別教師和校長的需求，充分利用時間并使學生最大限度地受益。

《國家校長標準》將校長標準分為五個組成部分，即校長的核心目標、領導的主要效果、專業(yè)知識和理解力、技能和品質、校長職務的主要領域。對于每個組成部分都進行了具體說明。其中校長職務的主要領域是《國家校長標準》的主要內容。

在核心目標方面，《國家校長標準》指出，校長要為學校提供專業(yè)的領導和管理，以確保學校各項工作都達到高標準并得以不斷改進。在促進學生發(fā)展方面，校長必須確保全體學生接受高質量的教育，并實現(xiàn)所有學生的潛力，有效地管理教學和學習，使學生取得較高的成績。在學校管理方面，校長是學校領導和管理的專業(yè)人員，要確立學校愿景和發(fā)展方向，保證實現(xiàn)學校管理和組織目標。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機會公平，資源得到有效利用。在整個教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學校、兒童服務機構、地方教育局、高等教育機構等的關系，以為整個教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻，為學生創(chuàng)設卓越、優(yōu)質的學習氛圍，激發(fā)所有學生的較高的期望。

領導的主要效果包括積極的校風、高度負責的教師、成績優(yōu)秀的學生、支持學校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。

在專業(yè)知識和理解力方面，強調校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強，并且要在每個領導的主要領域里顯示出來。它包括教育質量、課程教學評價、領導風格與實踐、全國的政策構架等13項內容。

在技能和品質方面，包括領導和管理人們?yōu)榱斯餐繕藠^斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項品質。

校長職務的主要領域涉及到規(guī)劃未來、領導教與學、自我發(fā)展并與人合作、負責學校組織管理、確保承擔責任、促進社區(qū)發(fā)展六個主要領域。每個領域都分別詳細闡述了校長需要具備的知識(共49項指標)、專業(yè)品質(包括52項指標)以及為實現(xiàn)目標而采取的行為標準(包括48項指標)。這六個領域不分主次，共同展示了校長的職責。

規(guī)劃未來指創(chuàng)設共享愿景和擬定戰(zhàn)略計劃。愿景表達學校核心的教育價值觀和道德目標；戰(zhàn)略計劃保證學校為了所有學生的發(fā)展而不斷改進，并對鼓舞和激勵學生、教職員工以及學校內的所有成員起重要作用。

領導教與學表明校長的核心責任是提高教和學的質量以及學生的學業(yè)成就。校長要促進學校整體發(fā)展，有效運用資源，設計好課程計劃，保證學生良好的紀律和行為。這就意味著要對學生予以高期望，監(jiān)督并評估學生學習的有效性，創(chuàng)建成功的學習文化，以便于使學生成為有效的、充滿激情的、獨立的學習者，并且使學生熱誠于終身學習。

自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關系，促進專業(yè)化的學習型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達到高標準。校長還要使自己擁有應付復雜問題的能力，擁有職務所需要的領導技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

負責學校組織管理指校長建立合適的有效的組織機構，并以嚴格的自評為基礎，尋找組織結構及其功能改進的方式。保證學校人力資源和物質資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學習環(huán)境。這些管理責任意味著重新審視自己的角色和責任。校長應該同時通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。

確保承擔責任要求校長對相關群體負有責任，尤其是學生、家長、監(jiān)護人、地方長官和地方教育局。校長有責任保證學生受益于高質量的教育。校長在法律上對學校管理機構、學校周圍環(huán)境負有責任?！笆袌鲐熑巍馕吨ｉL需要成為企業(yè)的經營者，‘去中央化’導致的責任意味著校長必須負責學校財政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠對變革作出響應，而不僅是反抗；‘經營’責任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領導學校發(fā)展。”

促進社區(qū)發(fā)展表明，學校存在于一個與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學校內部發(fā)生的事情有直接的影響。學校領導應該對學校內部和外部社區(qū)負責，以保證公平和權利。校長應當和其他學校合作，給自己所在的學校和其他學校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應當在戰(zhàn)略和操作層面，與學生家長及所有與孩子茁壯成長有關的機構進行合作，致力于學校內外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領導責任，應當意識到學校改進和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。

英國《國家校長標準》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導校長專業(yè)行為。

二、校長培訓的組織管理

英國政府對校長培訓給予宏觀指導，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現(xiàn)在以下四個方面。

第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實行資格證書制度和質量監(jiān)控等措施。

第二，從大的培訓路徑看，英國的校長培訓有國家學校領導學院及其分支機構、大學和校本培訓三條途徑。英國校長培訓機構不僅包括大學內部的相關培訓機構，而且包括中小學校，在一些優(yōu)質的中小學校建立校長培訓實踐基地，為校長進行技能訓練和管理實踐提供場所。培訓主要由國家學校領導學院負責，政府、行業(yè)、社會與學校相結合，其機構部門職責分工明確，項目管理部、網上教育部和研究部各司其職。

1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學校領導學院的設想。2000年該學院成立。受教育部委托，國家學校領導學院接替了師資培訓署的有關職能，代表英國政府組織管理中小學校長培訓，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協(xié)調、項目設計、課程開發(fā)、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作，成為校長培訓專門的組織與認證機構。它依據地域特點和校長學習的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓機構。其任務是：發(fā)展領導技能，繼續(xù)實施教師培訓署啟動的三個校長培訓項目并開發(fā)新的項目，包括覆蓋領導的五個階段的培訓項目、戰(zhàn)略項目、團隊項目、出版研究成果、在國際會議上提出相關討論問題。每一種培訓項目都是依據《國家校長標準》而設計的，只是根據參加者經驗、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實適合校長需要。

第三，英國“學校與學院領導學會”(ASCL)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學會和工會組織，它通過問題咨詢、學術研討、網絡輔導、現(xiàn)場診斷、研究出版等方式對校長培訓學習提供幫助，注重滿足獨特需求和進行現(xiàn)場問題分析。

第四，采取市場機制。一方面，從培訓機構的角度看，培訓機構通過公開招標評估而獲得培訓資格，通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵校長參加培訓，對每個接受培訓的新校長提供一定數額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓單位，滿足培訓需求，不被選擇的培訓機構將最終被淘汰。這樣促進了培訓機構之間的競爭，從而有益于培訓質量的提高。

從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關政策和質量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓；委托專門機構組織管理，而不是直接管理和控制中小學校長培訓，政府與培訓機構之間是指導和合作伙伴關系；各個地區(qū)培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發(fā)、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數培訓機構通過競爭獲得培訓資格和吸引受訓者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認定、培訓機構的合理架構、專業(yè)學會的學術引領和市場競爭機制的充分運用，來保障培訓質量并滿足不同需求。

三、校長培訓的內容和方式

第一，形成完整的培訓體系。在國家校長領導學院成立之前，英國校長培訓工作主要由師資培訓署承擔，師資培訓署設計、實施了三類校長培訓計劃。1995年啟動校長領導和管理項目，為任職兩年的新任校長提供培訓，這是入職階段培訓，是面向首次擔任校長職務的人士提供的導人性課程。校長領導與管理項目的主要目的是要幫助校長理清領導與管理任務，發(fā)展領導與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學或者小學校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標準的培訓?！秶倚ｉL專業(yè)資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據和指南。這是一個初級階段培訓項目，對象為有潛質成為校長的人士，是擬任校長培訓。1998年，在職校長領導項目啟動，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎，為任職三年以上的校長提供培訓，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內容。國家校長領導學院成立之后，校長培訓的三個項目得以調整和充實，形成了職前、入職和在職校長培訓體系。

第二，強調分類培訓。英國中小學校長培訓形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓體系，存在明顯的分類培訓特點。國家學校領導學院的培訓項目分為不同的主題，每個主題反映著不同背景的受訓者在學校領導事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領導”為主題的培訓項目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學校長后備人才而設計的，培訓對象是學校中的學科組、年級組等的中層領導，包含“從中層開始領導”“快通道教學”“領導路徑”“建立領導臺階”“領導戰(zhàn)略”等具體培訓項目。以“準校長”為主題的培訓項目，培訓對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領導”等眾多項目。以“新任校長”為主題的項目的培訓對象是初次擔任校長職務的校長，包含“早期領導”“新愿景”等眾多項目。以“有經驗的校長”為主題的培訓項目，其培訓對象是有經驗、希望進一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓項目。以“學校事務經營”為主題的培訓項目，其對象是學校事務經營者和會計；以“團隊項目”為主題的項目，其對象是希望增強領導成效的領導團隊；等等。另外，英國還有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓。

第三，注重實踐能力。這首先表現(xiàn)在培訓地點和內容上注重實踐需求。例如，“歷時6個月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓，集中培訓時間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學校作為培訓基地，要求校長將研究學校自身問題作為培訓的主要內容”。其次表現(xiàn)在培訓方式上，“充分體現(xiàn)關注現(xiàn)實、解決問題、指導實踐、促進發(fā)展的價值取向，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規(guī)律，實現(xiàn)了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引領、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現(xiàn)在培訓者隊伍建設上，把有實踐經歷和經驗的資深校長作為培訓者的主體隊伍，以校長的任職學校作為培訓的主要陣地，將校長培訓置于真正的實踐經驗與情境之中。最后表現(xiàn)在培訓成果上?！瓣P注實踐性研究，要求校長培訓結業(yè)時所撰寫的論文必須以自身學校的問題作為研究對象，注重實證性研究”。

篇3

[關鍵詞]小學英語；認讀能力；認知規(guī)律

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意義

小學生在剛開始接觸并學習英語的時候，應該是強調聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學低段年級（一二年級）應該開始認讀能力的培養(yǎng)，而且認讀能力的培養(yǎng)是很重要的。認讀是要從初級階段就開始培養(yǎng)的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導學生認讀英語的單詞，在教學過程中應設計一些有趣的活動與游戲來培養(yǎng)學生的單詞認讀能力。認讀就是說學生應該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學低段年級的學生都是要做到的。如何檢測學生能不能認讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發(fā)給學生一些單詞卡，讓學生上前找出相對應的圖片?；蛘咭髮W生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學生是否能準確地認讀這些單詞。

2、研究與實踐過程

2.1 認讀能力首先是一個快速準確的識字能力，那么認讀課文，應該是在認讀字詞的基礎上逐漸過渡到認讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認讀的核心是強調最開始的識字的過程，認讀不僅僅指認讀一個單詞，還有認讀意群，逐步過渡到認讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學生是否認識了這個詞或是理解了這個句子。

2.2 認讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認讀單詞更多的是要求學生能懂得意思，還有懂它得發(fā)音。記單詞或是背單詞就是要求學生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律。

2.3 認讀主要是認讀單詞，認讀句子，包括認讀意群。小學生英語認讀能力的培養(yǎng)應該是一個逐步的過程，小學生在認讀過程中必須遵循循序漸進的規(guī)律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學母語一樣，首先應具備一定的聽說能力（習得而成），其次在后來的學習中逐步認讀單詞和句子（學得而成）。小學生學習英語也應該具備一定的聽說能力之后再進行認讀能力的培養(yǎng)。

3、成果主要內容

我比較贊同專家教師的觀點，在小學階段學習應遵循音、義、形的學習規(guī)律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學生拼讀單詞。而應將重點放在整體認讀上。從而有利于提高學生學習英語的積極性。

認讀能力的培養(yǎng)要遵循小學生活潑好動的習性。而非機械的認識或記憶。而是在教學中設計各種活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。教師可設計一個活動，先出示單詞卡片帶著學生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發(fā)給學生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump這張卡片的學生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學生們分別將這些卡片貼到相應的圖片的旁邊。

英語認讀能力作為小學生英語學習的一項重要技能，在《英語課程標準》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標）；能認讀所學詞語；能根據拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標）。小學英語教學的一個重要目的就是讓學生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語語言學習習慣，即良好的聽、說、讀、寫的習慣.為進一步學習打好基礎。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變?yōu)橛新曊Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。小學生認讀能力的培養(yǎng)應從英語學習的初級階段開始，并與聽說能力的培養(yǎng)有機的結合起來。

4、教學實踐成效

4.1 利用實物或者圖畫出示認讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學生，使認讀的學習很自然。單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發(fā)音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。

4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進一步感知和學習詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學習和鞏固身體部位的詞匯。可以通過唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協(xié)助記憶顏色類詞匯。

4.3 能用重要的單詞做游戲記憶?？梢园褜W過的單詞讓學生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或對話。

4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標簽復習單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標簽，可以從所有重要的物品開始，如學習用具、生活用品以及屋子里的每一樣東西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。

4.5 通過做動作加深單詞印象?？梢宰寣W生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。

4.6 設計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內，讓學生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學生進一步進行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復習詞匯時，可設計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學生注意力相當集中，同時又具有挑戰(zhàn)性，能夠充分激發(fā)學生學習興趣，符合兒童學習心理。

4.7 能通過多媒體課件逐步呈現(xiàn)記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現(xiàn)出來，先讓學生按播放的順序搶記單詞，然后讓學生按順序回憶，學生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學生自己畫簡筆畫，也可以教師點第幾個單詞是什么？這樣學生的思維就會被激活。

篇4

一、師資隊伍建設是教育教學質量提升的基礎

1.完善師資培訓制度

建立師資培訓制度，完善教師培訓過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓，注重培訓后的研討交流，做到一名教師得到培訓其他教師也能受益。比如我們學校參加國家級、省級培訓的教師，在培訓結束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。

2.重視教科研活動

教師教科研情況的好壞是衡量一個學校內涵和辦學水平的標準。職業(yè)學校一定要重視教科研活動，加強校企合作應用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強教育教學方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關的科研課題研究，保證職教教科研經費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。

3.加強雙師型和骨干教師的示范作用

職業(yè)學校應做好名師工作坊建設，發(fā)揮名師工作坊效應，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當激勵，督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學校應為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學習、觀摩的機會，提高教育教學能力。同時以校本培訓為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。

二、專業(yè)及課程建設是教育教學質量提升的關鍵

1.構建合理的專業(yè)體系

職業(yè)學校要有合理的專業(yè)體系，學校要加強精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設，積極開拓與地方經濟發(fā)展相適應的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標，依據職業(yè)崗位和技術領域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設置與調整、教學計劃制訂與修改、教學實施、實習實訓直至學生就業(yè)等方面，科學合理地調整和設置專業(yè)，形成結構合理的專業(yè)體系，提升服務地方經濟發(fā)展的能力。筆者學校針對當地實際，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設效果明顯。

2.注重課程專業(yè)化

中職學生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內容，以實現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓的目標 ，以需要來確定相關的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學生對升學和繼續(xù)教育的需要，尊重學生就業(yè)和升學的選擇。課程設置以市場為導向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學生職業(yè)生涯的實用因素。同時可根據學校自身的條件和特點，開設一定數量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內容，增加新的專業(yè)技能課程。

3.重視精品課程建設

課程建設在職業(yè)學校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學校一定要重視精品課程建設，根據新形勢職業(yè)崗位對學生素質的要求對課程設置、課程結構、教材進行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的完整課程體系，重點促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。

三、制度是教育教學質量提升的保障

1.完善各類制度

制度是一個職業(yè)學校的內涵，要健全完善學校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機制，做到事事有規(guī)范，時時有考核，處處有管理。推行精細化、科W化管理，從教師到學生的管理，從教學質量到教科研氛圍的形成，每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細化，管理制度合理化，評價制度人性化。科學精細的管理制度是提升教育教學質量的保障。

2.嚴格制度落實

制度制定的再好不認真落實也等于擺設，因此制度重在實施和落實。嚴格執(zhí)行制度是學校發(fā)展延續(xù)、提高質量的根本，制度執(zhí)行嚴格化要形成學校上下的自覺，切實做到制度細、措施實、執(zhí)行嚴，讓學校的每個決策、每項制度都能變?yōu)榻處煹淖杂X行動。

篇5

 

小學教師的校本培訓工作關系著學校的發(fā)展，尤其是新課改制度實施后，教師的自我學習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學水平，還能促進學校的發(fā)展。然而，目前小學的校本培訓盡管開展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區(qū)域之間、校際之間存在不平衡性，但進一步提高校本培訓的質量仍然是個較為突出的問題。所以，抓好校本培訓工作的質量管理可以在一定程度上促進校本培訓工作的落實，還關系著學校計教師的長遠發(fā)展。

 

一、當前小學校本培訓質量管理存在的問題

 

綜觀當前小學校本培訓質量管理上存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

 

1.校本培訓的價值觀不明確，目的性較模糊。

 

校本培訓是一種在學校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價值在于尊重學校和教師的個體差異，突出培訓對個體差異的適應性，從而更有效地吸引教師主動參與，針對性地解決學校教育教學管理中遇到的各種突出問題，科學兼顧學校與教師個人兩者發(fā)展需求的滿足。然而，一些學校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學校中的延續(xù)，更有甚者認為這是學校額外承擔的工作，加重了學校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價值無法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現(xiàn)狀，急于追求培訓速度，培訓質量有待進一步提高，培訓過程中沒有重點進行責任制的培訓，培訓過程流于形式，沒有深入培訓工作中去。

 

2.培訓工作沒有科學的計劃。

 

任何事情的成功都離不開周詳的計劃，培訓工作也不例外，只有建立好科學合理的計劃，然后按照相應的計劃一步步落實才能真正推動培訓工作的發(fā)展，千萬不能漫無目的的進行培訓，抓到了哪個培訓者或培訓內容就培訓什么，至于這個培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動替代校本培訓，表面看來校本培訓進行的活動次數有一定數量，但沒有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒有得到真正的落實，導致教師們培訓后沒有多大的效果，學校本身也沒有多大收益，培訓質量得不到提升。

 

3.校本培訓的管理工作有待于進一步完善。

 

要想做好校本培訓工作的落實，就要制定科學的制度以確保培訓工作的落實。不管是領導的管理、培訓資金還是培訓考勤都關系著校本培訓工作的落實。然而，一些學校存在著領導重視不足、經費安排隨意性大、培訓考勤有名無實、培訓質量無評估的現(xiàn)象，不論教師在培訓時有無積極參與、態(tài)度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學分或成績。從我們多年來對一些地區(qū)的校本培訓調研中發(fā)現(xiàn)，針對校本培訓活動的記錄，學校方面與教師方面的記錄內容都有很大的不同，甚至時間都對不上，并且學校方面沒有制定合理的培訓獎懲制度。

 

二、小學校本培訓質量管理的基本策略

 

在管理層面上來講，質量管理就是根據科學合理的制度，運用質量管理體系督促質量管理工作的完成的過程。雖然質量是一種主觀的感受，進行客觀的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質量管理，必須從教師培訓的本質特點出發(fā)，采取針對性的管理策略。

 

1.專業(yè)培訓與自身情況相結合。

 

專業(yè)培訓就是主題指導，也就是根據教師的專業(yè)選擇對應的培訓部門，培訓部門需要結合教師自身的教學水平有針對性的落實培訓，統(tǒng)籌規(guī)劃一定時期的教師校本培訓工作，分年度提出引導性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質量的指揮與控制，如“教師語言”、“教學設計”、“命題技術”、“作業(yè)的有效性”、“國學經典”、“有效教學”、“生命救護技術”等，并配合培訓主題精編學習資料，作為主要的培訓材料和學習效果的評估依據。各學校圍繞引導性的培訓主題，結合本校實際情況，在具體的培訓內容設計、培訓形式選擇、培訓組織實施等，可以按照實際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過程中可以根據自身的需要選擇培訓內容，從根本上落實培訓工作，真正意義上推動校本培訓的發(fā)展，提升學校的師資力量，讓教師學有所依，學有所用。

 

2.把培訓管理工作與指導工作有效結合起來。

 

校本培訓不同于普通的培訓，它的落實需要科學的管理制度做依據，不能漫無目的，所以，校本培訓管理部門一定要擔負起管理責任，利用科學的管理制度，對校本培訓實施的目標要求、組織領導、過程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規(guī)定，雖然各校在實施過程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學化、規(guī)范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實施要求更高，這就需要教師培訓機構在強化管理工作的同時，承擔起相應的指導服務的責任。

 

3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來。

 

“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學校日常工作的，學校有關人員一定要認真對待校本培訓，充分發(fā)揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據合理的培訓規(guī)則來落實相應的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關任務作為最終目的，它必須體現(xiàn)“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質上是富有人道精神的，無論是學校的發(fā)展、教師的專業(yè)成長，其最終目標是促進人(包括教師和學生)的發(fā)展，校本培訓的質量和生命力也就體現(xiàn)在這里，除此之外別無其它。綜上所述，小學校本培訓工作的開展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質量管理工作有統(tǒng)一的思想目標，還能兼顧不同學校教師的需求，在完成培訓任務的基礎上滿足學校與教師的進步與發(fā)展，注重學校內部培訓工作的落實，還要加強學校與學校之間的共同進步與發(fā)展。

 

綜上所述，對于小學來說，小學校本培訓工作的質量管理是一個值得探討的話題。但是，在人們的實際工作中，校本培訓往往會事與愿違，這主要是因為，雖然教師們都寄希望于通過培訓提升自己的綜合能力，但是真正落實工作時卻沒有認真對待，多流于形式。校本培訓中這一問題一定要及時解決。培訓工作的質量能夠反映出培訓工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓才能適應時代的發(fā)展。質量管理的最終目的是推動學校、學生、教師的全面發(fā)展，質量管理工作一定要抓好落實，這樣才能切實推動學校的發(fā)展。

篇6

摘要：本文基于新《中小學校財務制度》和新《中小學校會計制度》視角，分析了西藏中小學校財務管理存在的問題，并提出了解決問題的現(xiàn)實路徑。

關鍵詞 ：西藏；中小學校；財務管理能力

教育是民族振興的基礎，基礎教育又是教育的基礎?；A教育對提高中華民族整體素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。國家歷來十分重視對基礎教育的投入，西藏相對于其他省區(qū)而言，接受國家投資力度更大。2007年西藏全部免除中小學校學生學雜費，成為全國第一個實現(xiàn)免費義務教育的地方。中央和西藏義務教育“三包”經費投入2009年已經達到41924萬元?！笆濉逼陂g，西藏自治區(qū)教育項目共規(guī)劃投資80 億元，資金來源均為國家投資。隨著國家對西藏基礎教育投入日益增加，以及新《中小學校財務制度》和《中小學校會計制度》的相繼實施，如何管好用好教育經費已成為當前西藏中小學校財務管理的核心工作。與此同時，西藏中小學校財務管理存在的一些問題也逐漸突顯出來。如何提高中小學校財務管理水平，實現(xiàn)中小學校財務管理的科學化、精細化和規(guī)范化，已成為西藏中小學校財務管理工作的亟待解決的問題。

一、西藏中小學校財務管理存在的主要問題

為了了解西藏中小學校財務管理存在的問題，2014年我們對西藏中小學校財務管理情況進行問卷調查，調查的具體問題包括財務人員素質、會計電算化普及程度、預算管理、收入管理、支出管理、內部財務管理制度設置、財務人員財務分析能力、財務監(jiān)督等方面內容。本次發(fā)放調查問卷120 份，回收有效問卷90 份，回收率75%，調查具有代表性、普遍性。調查結果顯示，西藏中小學校財務管理存在“四低一缺”現(xiàn)狀，即財務人員素質較低、會計電算化普及較低、預算管理水平較低、財務分析能力較低、內部財務管理制度缺失。

1.財務人員素質較低

（1）財會人員數量不足，專業(yè)化水平不高。2014 年對西藏120 所中小學校調查結果顯示：西藏中小學校財會人員中部分是教師轉行做財會工作，雖然有多年的從業(yè)經驗，但財會專業(yè)素質比較薄弱，有超過50%財務人員所學的本科或?？茖I(yè)與財務無關，且參加培訓和繼續(xù)教育的次數和頻率較低。同時，對于取得會計資格證書的意愿不夠強烈，積極性不足，取得從業(yè)資格證書17人，占18.89%。（2）財務管理觀念滯后。目前西藏中小學校財會工作側重于經費報銷、報表填制等會計核算方面的內容，重核算輕管理，財務管理意識淡薄，忽視了預算管理、資產管理、財務分析等工作。

2.會計電算化普及程度較低

西藏受特殊地理位置和歷史因素的制約，社會經濟發(fā)展水平相對滯后，會計核算技術手段落后，加之西藏中小學校財務人員接受過正規(guī)財務培訓機會較少，對會計電算化使用不熟練，不能達到相關要求，使得西藏中小學校會計電算化普及程度較低。

3.預算管理水平較低

一是預算編制水平較低。西藏中小學校編制預算時未能客觀分析本年學校計劃對預算的要求和所需資金量，而是在上年編制預算的基礎上進行微調，其預算編制過程和方法不科學、不合理，內容不完整，不能與學校的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度相適應。二是預算執(zhí)行約束力較差。由于受財會人員業(yè)務素質影響，預算管理意識不強，預算執(zhí)行審核不嚴密，存在較大的隨意性。三是決算內容不規(guī)范、不完整，缺乏審核和分析。四是缺乏預算支出績效考評機制。西藏中小學校普遍存在不重視財務預算績效考評環(huán)節(jié)，對預算管理僅停留在預算制定和預算執(zhí)行的層面，缺乏完整的科學評價體系和評價標準，預算管理流于形式。

4.財務分析能力較低

西藏中小學校財務人員財務分析能力較低使得學校財務工作的“財務決策參謀”地位難以發(fā)揮。學校財務人員只是用年終決算的編報說明和會計報表來代替學校每年的財務分析報告，不能客觀、深入地反映出學校的預算編制與執(zhí)行情況、收支狀況、資產使用情況等等。另外，財務報告不僅數據缺乏真實性和時效性，有的還缺少必要的文字說明和數據分析，影響了學校管理層和主管部門對學校會計信息正確理解和使用。

5.內部財務管理制度缺失

一是內部財務管理制度不健全且存在一定漏洞。如一些學校在接受實物捐贈時，捐贈手續(xù)不夠嚴密、完整，未能及時入賬，形成賬外資產；還有一些學校固定資產管理制度不完善，導致賬實不符、資產賬目調整不及時。二是內部財務管理制度適應性較差，實施細則不詳。三是內部控制機制缺乏，造成單位權力過于集中，滋生了各種違規(guī)違紀問題。

二、提升西藏中小學校財務管理能力的現(xiàn)實路徑

1.提升財務人員的綜合素質

財務人員的綜合素質是做好財務工作的基本保障，更是發(fā)揮學?！柏攧諞Q策參謀”的關鍵，因此，提升財務人員的綜合素質是關鍵，首先，實施財會人員專業(yè)化制度。嚴格審批財會人員的任職資格和條件，依法選聘有資格的財會人員。對無從業(yè)資格財務人員實行統(tǒng)一培訓，要求他們參加會計從業(yè)資格證書的認證考試，對考試過關取得從業(yè)資格的人員予以留任，對培訓后考試依舊不過關的人員，取消其在財務崗位的任職資格。對財會機構的負責人，應選擇職業(yè)道德水平高、業(yè)務能力強、具有領導能力的財會人員，以確保財務管理能全面落實到位。其次，加大對財會人員繼續(xù)教育培訓力度。一是加強對財務人員的職業(yè)道德培訓，用良好的職業(yè)道德和嚴格的財務制度約束財會人員的職業(yè)行為。二是加強對財會人員專業(yè)素質培訓。通過專業(yè)素質培訓，不斷提高財會人員的會計核算水平和財務管理水平，為中小學校管好、用好教育經費，提高教育經費的使用效益。三是加強對財會人員財務分析能力培訓，掌握常用的財務分析方法、財務分析體系以及財務分析報告的編報技巧。

2.實施預算的全過程管理

中小學校預算是學校根據自身的事業(yè)發(fā)展計劃和任務編制的年度財務收支計劃，是學校日常組織收入、控制支出的主要依據。中小學校預算貫穿于學校財務活動的全過程，因而，構建“合理編制單位預算嚴格執(zhí)行預算完整準確編制單位決算，真實反映單位財務狀況”的全過程管理理念與路徑，使預算管理科學化、精細化和規(guī)范化。西藏中小學預算管理應從四個環(huán)節(jié)入手：（1）合理編制單位預算。應將中小學校各項收支全面納入單位預算管理，做到預算的內容要“全”、數據要“實”、安排要“細”，不得編制赤字預算；（2）嚴格執(zhí)行預算；（3）完整準確編制單位決算，真實反映單位財務狀況；（4）建立完善的預算支出績效考評機制。預算支出績效考評是中小學校預算執(zhí)行情況的重要評價工具，通過預算績效綜合考評手段，提高預算資金使用效率和效果。

3.建立健全內部財務管理制度

完善的內部財務管理制度是提高中小學校財務管理能力的基礎，是規(guī)范財務工作秩序的要求。因此，建立健全內部財務管理制度，使財務工作有法可依、有章可循，進一步實現(xiàn)財務管理的科學化、精細化和規(guī)范化。（1）完善收入管理制度。學校應將各項各類收入統(tǒng)一納入學校財務部門統(tǒng)一核算，統(tǒng)一管理；（2）完善支出管理制度。中小學校應完善學校支出范圍、標準、報賬流程等規(guī)章制度，厲行節(jié)約，盡可能以最小的投入，獲得最大的社會效益和經濟效益，提高教育經費使用的科學性和有效性；（3）完善資產管理制度。加強和規(guī)范資產配置、使用和處置管理，全面反映學校各項資產的增加、減少和庫存情況，確保賬實相符，防止國有資產流失；（4）完善內部審計制度。中小學校應從基建項目審計、校長經濟責任審計、學校預算執(zhí)行情況與決算審計等方面構建內部審計制度，發(fā)揮內審監(jiān)督作用，增強學校財務收支管理的透明度。

4.加強財務監(jiān)督

中小學校財務監(jiān)督是根據中小學校財務指標體系對學校各項業(yè)務和財務活動進行的觀察、判斷、建議和督促，是中小學校財務管理的重要手段。西藏中小學校加強財務監(jiān)督應從三個方面做起：一是成立學校財務監(jiān)督機構，實施“事前事中事后”三級財務監(jiān)督，同時還應將日常監(jiān)督和專項監(jiān)督相結合。二是做好中小學校財務管理的各項基礎工作，真實、準確地反映中小學校的財務狀況。三是建立健全內部控制制度、經濟責任制度和財務信息披露制度等監(jiān)督制度，實現(xiàn)中小學校財務信息公開化。通過上述措施，利用財務管理的手段與方法，對中小學校的各項業(yè)務活動進行監(jiān)督檢查，確保學校的各項業(yè)務和財務活動健康有序開展。

5.加強中小學校校長財務管理能力的培訓

新《中小學校財務制度》強調中小學校財務管理實行校長負責制，明確了中小學校校長在學校財務管理中的主導地位。中小學校校長作為學校財務活動全過程的第一負責人，不僅要管理教學工作，還要對學校的所有財務活動負主要領導責任。然而，中小學校財務管理畢竟是一項專業(yè)性較強的工作，因此，自治區(qū)教育系統(tǒng)應加強對中小學校校長財務知識培訓，明確學校財務管理職責，提高中小學校校長財務管理能力，避免日常財務工作權責不明、經費使用不清等情況的發(fā)生，提高教育經費的社會效益和經濟效益。

基金項目：

西藏自治區(qū)高校教學教改項目“西藏高校財務管理專業(yè)實踐教學體系探索與實踐”階段性研究成果。

參考文獻：

[1]教育部財務司培訓資料合集（2014）.

[2]劉炳江.西藏中小學財務管理模式與部門預算研究[D].西南財經大學，2010.

篇7

關鍵詞： 農村小學 校本培訓 問題 對策

一、當前農村小學校本培訓存在的問題及產生的原因

1.參訓動力不足。

目前，各校都在組織實施校本培訓，在培訓過程中取得了積極的成績，但究竟何為校本培訓、培訓什么、該怎樣培訓，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。主要問題在于學校領導沒有高度重視校本培訓這項工作，流于形式；學校教師，特別是高年級教師認為教學質量才是學校的生命線，而忽視了校本培訓這個自我成長的有效途徑，長期的閉關自守，容易導致教師教育理念落后，教學方法陳舊，學生死讀書、讀死書，而校本培訓是可有可無的，大部分教師參訓動力不足。因此進一步提高對校本培訓的認識，是做好校本培訓工作的前提條件，也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。

2.現(xiàn)有的校本培訓模式低效。

校本培訓觀念并未完全改變，多沿用傳統(tǒng)的培訓模式：聽課、評課、理論學習、聽講座。這樣的校本培訓實際功效低，研討和實踐不夠，最主要的是反思少。教師要通過校本培訓，結合自己的教學和學習實際，進行大量的自我反思，在反思中成長和進步。但現(xiàn)實是，大部分教師忙于教學，照搬參考資料，結合學情探究少，外出學習，走馬觀花，收獲甚微。開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：培訓目標缺乏科學性、規(guī)劃性；培訓內容缺乏針對性；培訓形式泛化。

3.師資隊伍后勁不足。

能否取得高效的校本培訓質量，關鍵在于是否有一流的骨干教師，所以師資隊伍是關鍵。目前，我校校本培訓存在著學科、學術帶頭人、名教師等骨干教師隊伍師資缺乏，缺乏實踐的具體引領，造成理論和實踐的脫節(jié)的現(xiàn)象，再加上大部分任課教師的教學任務較重、經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如果一味地聘請高校專家、教授來校指導，學校財力就無法得到保證；如果一味地在校內開發(fā)，學校骨干教師畢竟有限，再加上教育理念的不同，層次相對落后，就容易出現(xiàn)低水平重復的現(xiàn)象。

二、搞好校本培訓的對策

1.實施校本培訓，科學定位目標是關鍵。

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，就必須強化“校長是第一責任人”的意識。培訓目標的確立要從學校和教師發(fā)展的實際出發(fā)，綜合考慮：社會發(fā)展對學校教育和教師的需求，教育自身發(fā)展的需求和不同學校的發(fā)展目標，教師自身發(fā)展目標和知識技能的需求。當培訓目標確定后，應立即啟動“教師個人培訓檔案”工程，并實施好“教師三年發(fā)展目標計劃”、“教師成長青藍工程”、“學校名師工作室”、“學校名師培養(yǎng)工程”等方案。學校管理特別是校長應成為教師的良師益友，教師一定要加強學習，強化參訓意識，增強危機感。樹立“問題即課題”的意識，增強教師相互合作的意識。通過參與“十二五”課題研究，并撰寫教育教學隨筆、教學反思等，加強交流，優(yōu)化素質。

2.實施校本培訓，聚焦課堂是重點。

校本培訓的主體是教師，歸根到底的落腳點在課堂、日常教學。提高課堂教學效率，加強有效教學是培訓的重點。在日常教學中遇到的問題，我們在進行校本培訓時，不應回避問題，而應主動地從日常課堂教學中尋找問題的解決方法，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提高，以此作為校本培訓的內容。

3.實施校本培訓，建立管理制度是保障。

學校校本培訓要取得良好的效果，就必須建立一套行之有效的管理制度，包括培訓的責任科室、校本培訓三年培訓計劃、培訓管理制度、考核評估制度、經費保證制度和學時登記制度。這些制度的制定是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。從學校長遠的發(fā)展目標來看，學校必須制訂三年乃至五年的校本培訓計劃，并且組織全體教師學習，形成規(guī)范。我校為了切實抓好校本培訓管理工作，由校長室統(tǒng)一管理，學校教科室牽頭，布置校本培訓具體內容，定期進行培訓學習。為做到培訓管理規(guī)范化，指派專人負責，建立了教師個人培訓檔案。我校校本培訓有組織、有方案、有計劃，制度健全，構建了以現(xiàn)代教育信息技術為核心，以假日學習為依托的校本培訓模式；形成了集中培訓、個人自學、教研培訓有機結合的繼續(xù)教育運行機制。我校在教師年終績效考試時將教師參加校本培訓情況納入績效考核的范疇，與評優(yōu)評先、職稱晉級掛鉤。

4.實施校本培訓，專家引領是支撐。

篇8

關鍵詞：教師流動；效果；障礙因素；對策

我國城鄉(xiāng)二元結構使得城鄉(xiāng)差距顯著，這一差距使得各種資源向城市流動，同樣，優(yōu)質教育資源也向城市集中，造成了農村優(yōu)質教育資源相對短缺。這種單向的不合理流動致使過剩與短缺共存，造成人才浪費和教育不公平產生。在過去很常見的做法就是以扣留檔案或要求高額費用的方式，使教師不能順利實現(xiàn)流動，強留住教師，即“堵”。近年來一些地區(qū)開始對教師的流動進行合理引導，通過制定一些政策措施，促進教師合理流動，以實現(xiàn)校際師資均衡，即“疏”。

一、教師合理流動的意義與我國教師流動制度的現(xiàn)狀

從長遠角度來看，教師合理流動制度，對于基礎教育質量提高和整個民族素質的提升具有重要意義，它可以打破重點和非重點學校的劃分，實現(xiàn)人力資源的重新配置和優(yōu)秀教師資源的共享，使各校師資力量趨于平衡，縮小教育差異，對于改善弱勢學校的教育質量，推進一定區(qū)域內教育的均衡發(fā)展和教育公平具有重要作用；對于學校來說，它給學校帶來新的辦學理念和教學方法，有利于學校的發(fā)展；它能夠增強教師之間的交流，使教師保持教育工作的新鮮感，克服職業(yè)倦怠，并在新的學校謀求新的發(fā)展，更加認真努力工作，不斷學習充實自己，提高教學質量，從而激發(fā)工作熱情，發(fā)揮創(chuàng)造力，同時還有助于教師真實了解所在學校教育發(fā)展的實際情況，從而更深切的把握教育規(guī)律，有利于教師的專業(yè)發(fā)展及整體教師隊伍素質的提高；對于學生來說，不同風格教師的授課能夠開闊學生的視野，給學生提供不同的思維方式，有利于學生開拓思維提升素質。

近年來，由于城鄉(xiāng)教師待遇、受尊重程度、發(fā)展空間、管理模式以及占有各種資源的明顯差距，加之人們的觀念發(fā)生了較大變化，教師單向流動越演越烈。針對這一現(xiàn)象，部分省市也積極探索解決的途徑，如：針對鄉(xiāng)村學校師資匱缺，與城鎮(zhèn)學校形成鮮明反差的現(xiàn)狀，2007年9月起，新疆阜康實施城鄉(xiāng)教師輪崗。規(guī)定輪崗的教師主要從骨干教師、學科帶頭人、教學能手和學校中層以上且有培養(yǎng)潛質的管理人員中選出。輪崗期限為兩年，輪崗人數控制在學校教師總數的2％至5％，將輪崗與教師評優(yōu)、晉升和獎勵掛鉤。

浙江省紹興市越城地區(qū)文教局出臺的《教師流動“轉會制”實施意見》要求當教師尤其是優(yōu)秀教師從一所學校轉入另一所學校時，轉入學校應支付轉出學校一定的轉校費。轉校費根據教師在教育教學上獲得的榮譽、成果等級劃分檔次，最高15萬元，最低1萬元。

江蘇省丹陽市規(guī)定：農村教師調到城區(qū)學校工作，個人的農浮工資將被取消，且城區(qū)學校需向農村學校支付拔尖人才培養(yǎng)補貼。

與此同時，其它部分城市也出臺了相關指導性政策或意見。希望通過教師的合理流動來促進區(qū)域的教育均衡，縮小校際差異。但是由于配套措施的不健全、流動教師的權益不能得到有效保障及部分教師甚至不能理解輪崗制度的意義，致使教師輪崗只是小范圍實行，距離教育均衡這一目標還有較大差距。

二、影響實施的因素

任何改革都會有利有弊，教師流動制度同樣也會帶來一些問題，教師合理流動帶來校際差距縮小甚至消失的同時，教師將面臨各種不同的學生，重點學校也將失去往日的光環(huán)，當這些問題得不到很好解決的時候，將成為阻礙教師流動制度實施的障礙，具體來說：

辦學觀念陳舊。在過去相當長的一段時期中，我國要以有限資源培養(yǎng)出更多的精英人才，所以學校教育中重視評價的選拔功能，久而久之，集中力量辦幾所重點學校成為各級教育部門的共識。而如今教育公平和提高教育質量越發(fā)成為大眾關注的焦點，很多學校尤其是重點學校擔心自己的優(yōu)秀教師流動走，而流動來的教師不一定優(yōu)秀。因此，陳舊的辦學觀念是教師流動制度的一大障礙。

制度層面的缺失。從我國各地教師流動的政策來看，這些制度都規(guī)定了交流流動的某一個方面，而不是以完善的制度形式出現(xiàn)，對于教師流動所帶來的問題估計不足。比如，對于流動對象的確定，流動方式、形式、年限、實施的具體辦法（包括流動的地區(qū)、原則和要求）以及流動教師的待遇等考慮不足，沒有做出相應規(guī)定。

宣傳工作不到位。

目前對于教師流動制度宣傳較少，教師流動制度要求教師要到不同學校去工作，對于流向學校的位置、流動后的收入水平、檔案戶籍去向以及將來發(fā)展等都擔心，甚至害怕流動到農村等弱勢學校后要扎根那里，因此不少教師還在觀望。學生家長對流動教師的教學水平以及孩子的適應情況產生憂慮。尤其是重點學校學生家長，甚至不希望優(yōu)秀教師流動。而學生既期待流動教師帶給自己新的轉變，又擔心對新的教學方法教學風格不適應和學科知識的連續(xù)性被打斷。由此看來，由于不了解而產生的顧慮也影響教師流動的實施。

教師培訓滯后。教師流動制度要求教師將流動當成一種常態(tài)，教師職業(yè)的穩(wěn)定性降低，到新的學校工作，教師要面對不同的同事、不同的領導和不同的學生，由于區(qū)域文化、教學評價、教學對象、人際關系等方面的差異，教師每次流動都需要花費大量的時間去適應和改變。而現(xiàn)有的教師培訓形式化嚴重，內容空泛陳舊，脫離實際。如果對流動來的教師不能進行有效培訓，就會影響教學工作和教師成長，對學校、學生和教師都不利。所以能否為流動教師提供有效培訓是教師流動后適應和成長的關鍵因素。

三、促進教師流動實施的對策

教師流動的實施意義重大，應該試點、推廣。為了教育均衡的實現(xiàn)和教師流動制度的順利實施，要依靠法律的強制力保障其充分實現(xiàn)，建立教師柔性流動的政策，使教師流動由強制逐漸轉變?yōu)榻處煹淖杂X自愿，為教師流動提供條件。建議在以下方面進行改進。

首先，要轉變辦學觀念。教師流動制度的實施必然要暫時影響部分學校的利益，因此，政府要樹立基礎教育整體發(fā)展觀，把師資的合理布局和教師隊伍整體質量的提升，促進基礎教育整體質量的優(yōu)化為目標。并將轉變辦學觀念貫徹落實到各個學校。

其次，要建立相應完善的教育法律法規(guī)和教師流動制度，宏觀調控，引導合理流動。日本教師流動的成功，在很大程度上依賴于制度的完善，而我國現(xiàn)階段教師流動制度剛剛起步，難免會不夠完善，配套措施難免不健全，我國要推進教師的合理流動，就必須建立一套由政府機構組織和主導的、行之有效的教師定期雙向流動制度以及專門的法律法規(guī)。以法規(guī)的形式確定教師流動的義務性、流動的定期性和流動者的待遇等。同時要進行規(guī)范化、制度化的操作，設立專門的監(jiān)督機構，從根本上改變教師流動的不合理性、單向性和無序性。杜絕暗箱操作，加強監(jiān)管，促進流動的規(guī)范性,提高流動工作的公開性和透明度，保障教師流動的公平有效。

第三，要建立經濟保障制度，以充足的經費保障教師流動的權利和弱勢學校的建設。從某種意義上說學校間教師收入的巨大差距是阻礙教師流動實施的一大原因。要實施教師流動制度就要改革教師薪酬制度，實行同工同酬并完善弱勢學校教師的特別津貼政策。對于流出農村和弱勢學校的教師，上浮部分工資要自動取消。

第四，要做好教師培訓，以提高教育教學質量，通過流動促進教師成長。教師流動到新的完全陌生的學校，要適應新學校的工作，需要適應和學習，因此，組織流動教師的培訓尤其重要，要將長期定期培訓和短期集中培訓相結合，專業(yè)技能培訓和區(qū)域文化順應相結合，常規(guī)培訓和網絡學習相結合。通過培訓，使教師更快適應新的學校的工作，使流動教師和原來學校教師更好的進行教學經驗的交流和探討，促進教師整體教育教學質量提高和教師整體素質提升，進一步促進教師專業(yè)成長和教育均衡的實現(xiàn)。

第五，做好宣傳動員。教師輪崗實施的障礙，很大程度上是因為人們對教師流動制度的不了解。要成功實施教師流動制度，首先要進行廣泛的宣傳，使教師能夠理解教師流動制度的意義，以及自身在輪崗制度中應負有的義務和擁有的權利，消除對教師流動的顧慮。通過宣傳，使整個社會對教師輪崗制度長遠的意義有更深的認識，正確對待教師流動制度帶來的問題。這一轉變一定會使阻礙這一制度實施的因素轉變?yōu)榇龠M其實施的因素。

第六，要改革學校管理模式，建立責權利統(tǒng)一的制度，加強學校自身的建設。要實施徹底的教師流動制度，就一定要將教師管理權收歸市縣一級教育行政部門統(tǒng)一管理，各校教師由市縣一級教育行政部門統(tǒng)一進行調配，確保各校師資均衡。學校內部要實施權責利統(tǒng)一的管理制度，以提高教師工作積極性和學校管理效率。

可以看到，日本的教師輪崗制度由于過于程式化、行政命令式和按部就班、長官意志、程序繁瑣等，客觀上影響了年輕骨干教師脫穎而出，我們的制度制定與實施要避免這些問題的出現(xiàn)，以取得更好的成果，提高教師整體質量和整個基礎教育水平。

參考文獻：

篇9

我鄉(xiāng)地處歙縣上水南的深山區(qū)，東臨森村，南臨長陔，西臨石門，北接王村，距花山迷窟8公里，屯溪20公里，是個八山一水一鄉(xiāng)田的茶林竹之鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)人口近14000人，十個行政村，100個村民小組，農業(yè)人口占99%以上，分布在兩源七溝的山凹之中。

二、師資隊伍建設

注重師德修養(yǎng)，塑造教師形象?！八募敬簽槭?，百業(yè)德為先”，不講師德的教師絕不是一位好教師。《師德八條》對規(guī)范了教師的從業(yè)行為，是師德建設起的綱領。我們以此為準則，對照檢查教師師德表現(xiàn)，加強師德建設。我們意識到，教師的愛是師德修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是崇高師德修養(yǎng)的內在驅動力，教師只有對學生充滿著無私的愛，才能真正地著眼于學生素質地提高，跳出應試教育的籠牢；教師只有對自己從事的事業(yè)充滿無私的愛，才能全身心地投入到教育事業(yè)中，提高工作的積極性和主動性。我們加強師愛的宣傳，弘場無私奉獻的高尚師德，結合年度考核和評優(yōu)活動，表彰具有崇高師德的教師。

加強校本培訓，適應教育形式發(fā)展的需要。教育形式形勢日新月異，對教師發(fā)展提出的要求是越來越高，為順應需要，我們將結合學校實際深入地開展校本培訓，以提高教師的專業(yè)技能。

1、進一步提高認識，健全組織

我校堅持組織教師每學期學習一部教育學著作，研讀一號教育學刑物，通過學習、交流，使教師了解教育發(fā)展的方向，找出自身差距，促使全體教師自覺地參與到校本培訓中來，轉變觀念、轉變角色，積極研修，不斷反思。

根據我校實際，以村完小、初中以教研組為校本培訓學習小組，由村小校長和初中教研組長為學習小組組長。分工負責，責任到人。按照校本培訓的計劃，根據我校教育教學實際需要，按部就班地有針對性地做好校本培訓工作。

2、以自學為基礎、以活動為載體，做到自學與研討相結合、全校性活動與小組活動相結合。

教師根據自己興趣愛好，自身發(fā)展和教學需要，確定自學內容；學校根據上級部署，安排必讀教材的自學進度，擬定檢查標準，督促教師自學，并每周組織一次研討會交流自學情況。務求做到人人參與、主動投入。按照校本培訓的要求，每位教師每期都要上一節(jié)公開課。小組活動學習小組組長召集并主持，每堂公開課都要確定一個明確的研討任務，課后應就研討目的展開討論。學校根據教改需要，確定學校觀摩課的授課人員，組織全體教師認真觀摩、深入評析，認真研究，指導教學。

3、以研興教，提高教師實戰(zhàn)水平。

我們圍繞義務課程標準，開展一系列教研活動，以提高教師的業(yè)務水平。我們還組織了遠教活動月和遠教活動日活動，提高教師運用遠教的能力和水平，以適應信息化的需要。

我們還深深地認識到我們如果不走出去，不加強校際交流，就很難使教育質量再上臺階。新學期，我們努力加強與周邊學校和其它先進學校的溝通，參與王村片學校的聯(lián)考活動，采取走出去、請進來的方式加強與外界先進學校的聯(lián)系。我們教師去長青中學、橫關學校、鄭村小學進行觀摩交流活動。

二、學校管理水平

在縣教育局的堅強領導下，學校一班人緊密團結，為了學校的發(fā)展盡職盡力，學校的各項工作不斷邁上新臺階。為做到科學管理，學校建立、健全了各項規(guī)章制度。

在對學生進行全面的思想道德教育的基礎上，我們要求全體班主任組織學生學習了新修訂的《中小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)范》，明確了中小學生在校應該遵守的基本準則，然后通過主題班會等形式，結合班級的具體情況制定更為細致可行的《班級公約》，從制度上規(guī)范學生的日常行為，我們還將組織修訂中小學生《一日常規(guī)》，讓學生的行為有章可循。

制訂了激勵教師的各項規(guī)章制度。我們嚴格按照已經制定的《教師獎懲制度》、《財務管理辦法》、《教學常規(guī)管理辦法》《衛(wèi)生管理制度》等規(guī)章制度來管理學校各方面的工作，同時，我們還將根據學校管理工作的需要，逐步完善各項制度，以使學校各項工作規(guī)范化。我們已還建立了《初三教師獎勵制度》、《請假制度》、《六年級教學成績獎勵制度》，并且根據學校工作的需要制定其它的各項規(guī)章制度。

以制度依據，狠抓學校安全工作。安全工作是學校工作的重中之重，是學生健康成長的保證。學校對安全工作的責任進行了分解與落實，對學校的各工作環(huán)節(jié)和工作時間的安全工作確定了責任人。嚴格按章辦事，學校秩序井然，無安全責任事故發(fā)生。

教學質量是學校的生命線。學校牢牢地把握提升學生素質這個主旋律，想辦法，出點子。教學成績不斷提高。

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關鍵詞：校長培訓；專業(yè)素養(yǎng)；培訓策略

一、引言

中小學校長是學校發(fā)展的領路人,是國家和民族的希望所在?！笆濉逼陂g，天津市除了對中小學校長實施了第五周期全員培訓，還啟動實施了“未來教育家奠基工程”、“農村義務教育階段學校校長培訓工程”、“優(yōu)秀教學校長培養(yǎng)工程”等省級專項培訓，校長培訓工作取得了長足進展，有效的促進了校長隊伍專業(yè)發(fā)展?！笆濉睍r期，如何在“課程標準”的指導下，改進校長培訓內容和方式，提升校長培訓的質量，是值得深入研究的問題。本文圍繞天津市中校校長隊伍專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調研，探究新時期校長培訓的有效策略。

二、天津市中小學校長隊伍概況

天津市現(xiàn)有中小學正職校長1645人，高中、初中和小學正職校長的基本情況如表1所示。從表中可以看出，性別分布上，天津市中小學校長男性居多，約為女校長人數的3倍；職稱情況上，總體水平較高；任職年限上，新校長多集中在義務教育階段。