導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)的心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、比較法教學(xué)的作用

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學(xué)生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

中學(xué)生認識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對概念。

4.比較法能起到或加強直觀作用。

比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對微細抽象的生命現(xiàn)象，有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個實物對比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動地認識到：植物的進化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運用比較法需注意的問題

1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進化原因與植物進化原因；呼吸作用實質(zhì)與光合作用實質(zhì)等相比。

2.貼近學(xué)生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

3.靈活綜合應(yīng)用。

篇2

關(guān)鍵詞： 直觀教學(xué) 實物直觀 模象直觀 言語直觀 初中生物教學(xué)

我參加教育教學(xué)工作已經(jīng)一個年頭。一年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，我從一名“在校學(xué)生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻霸诼毥處煛?，順利地完成了初二生物的教學(xué)任務(wù)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也做了一定的課后反思工作。下面我就談?wù)勥@一年來在初中生物教學(xué)中的心得體會——關(guān)于直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，將一定的教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生，使其獲得知識、掌握技能的活動。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生接受新知識是將新的信息納入原有的認知結(jié)構(gòu)，并經(jīng)過重組，建構(gòu)出新的認知結(jié)構(gòu)的過程?！爸R直觀”是學(xué)生建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，因此直觀教學(xué)也是中學(xué)教學(xué)中的一個重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說過：一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。[1]可見，直觀教學(xué)對于學(xué)生理解并接受新知識是十分重要的。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學(xué)效果的好壞。

直觀教學(xué)的方式包括實物直觀、模象直觀和言語直觀[2—3]。實物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀獲得的感性認識與實際事物聯(lián)系密切，具有真實感和親切感，但是，實物直觀往往很難直接反映出事物的本質(zhì)屬性，需要學(xué)習(xí)者透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這對于初二年級的學(xué)生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實物直觀存在的這個問題。模象直觀是指通過對事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經(jīng)過一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質(zhì)屬性，而忽略其非本質(zhì)屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學(xué)習(xí)的是生命世界的基本知識和基本規(guī)律，要求學(xué)生既能掌握生物學(xué)的一些基本知識和基本規(guī)律，又能對豐富多彩的生命世界有一個客觀、真實的認識。這就要求教師在初中生物的教學(xué)中處理好實物直觀和模象直觀的關(guān)系，只有將實物直觀與模象直觀相結(jié)合，才能較好地使學(xué)生掌握生物規(guī)律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結(jié)合自己一年來的教學(xué)實踐，談?wù)剬嵨镏庇^與模象直觀在初中生物相關(guān)章節(jié)教學(xué)中的結(jié)合運用。

圖1 心臟結(jié)構(gòu)示意圖

蘇科版初中生物教材八年級上冊第14章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中涉及哺乳動物心臟的結(jié)構(gòu)及出入心臟的血管和血流的情況。這個內(nèi)容對于理解循環(huán)系統(tǒng)的工作原理十分重要，但知識比較抽象，初學(xué)時不易準(zhǔn)確掌握。我在教學(xué)過程中，首先運用模象直觀法，將比較復(fù)雜的心臟及其周邊血管的結(jié)構(gòu)簡化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結(jié)構(gòu)特點：左右心不相通，心房與同側(cè)心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側(cè)心室。對于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫出動脈血管，用藍粉筆畫出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍色箭頭分別表示血管中血液的性質(zhì)（動脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結(jié)合這張平面圖，進行全身血液循環(huán)的教學(xué)，能夠使學(xué)生比較容易理解這一相對復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結(jié)構(gòu)要點，又能順利完成“肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血”這一難點的突破。但是，平面圖畢竟只是對心臟具體結(jié)構(gòu)的一種簡化和抽象，沒有哪個真實的心臟是像平面圖上畫的那樣的。當(dāng)學(xué)生通過模象直觀認識了心臟的結(jié)構(gòu)及功能后，教師應(yīng)通過實物直觀向?qū)W生展示真實的心臟結(jié)構(gòu)。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)模型。只有將模象與實物相結(jié)合，才能真正完善學(xué)生對心臟結(jié)構(gòu)的認識。

又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關(guān)遺傳規(guī)律的內(nèi)容。盡管初中階段涉及的遺傳規(guī)律比較簡單，但對于初次接觸的學(xué)生而言，仍然比較抽象，特別是初二學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，尚未學(xué)習(xí)有關(guān)概率的知識，因此對于遺傳概率的計算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進行有關(guān)遺傳規(guī)律的教學(xué)時，采取了一些簡單的直觀教學(xué)手段。例如，在教學(xué)過程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細胞時成對存在的等位基因彼此分開，又可以模擬受精之后基因發(fā)生重組的所有可能，還可以在此基礎(chǔ)上模擬遺傳概率的簡單計算。這樣的直觀教學(xué)，可以使學(xué)生對形成配子時等位基因的彼此分離，以及受精時帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問題具有比較直觀的認識，同時有助于學(xué)生較好地掌握有關(guān)遺傳概率的計算。類似的直觀教學(xué)方法還可以運用于“人類性別決定”的教學(xué)，使學(xué)生對性別決定的實質(zhì)有比較直觀而準(zhǔn)確的認識。

初中生物課程中有一些內(nèi)容，不太容易甚至根本不可能運用“實物直觀”進行教學(xué)，例如有關(guān)生命的起源與進化的內(nèi)容。生命的起源與進化是生物學(xué)學(xué)科體系中不可或缺的一部分，但這部分內(nèi)容無法通過直接的觀察、再現(xiàn)來進行直觀教學(xué)，因此對學(xué)生而言比較抽象。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者認為應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)家在探索過程中做過的重要實驗，例如巴斯德鵝頸管實驗、米勒實驗等，以及探究生物進化歷程時發(fā)現(xiàn)的重要進化證據(jù)，如重要的化石等。將這些重要的實驗或證據(jù)以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可有助于學(xué)生對抽象概念的理解，使學(xué)生比較直觀地掌握這些知識。

不論采取什么樣的教學(xué)設(shè)計，課都是由教師來上的，因此，教師言語表達能力的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。正如一部好書，不僅需要知識豐富，論證嚴(yán)密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學(xué)效率不僅在于教師在課堂上講了多少內(nèi)容，更在于學(xué)生在一節(jié)課里接受了多少內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進行教學(xué)?！把哉Z直觀”要求教師在備課時不僅要思考課堂教學(xué)的內(nèi)容和重難點，還要思考如何用生動、直觀的語言向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時應(yīng)該更認真、細致，只有這樣，才能在課堂上呈現(xiàn)生動、直觀、易于接受的教學(xué)過程。

以上便是我對直觀法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的心得體會。在今后的教學(xué)工作中，我將不斷地思考和總結(jié)，借鑒其他教師的教學(xué)理念和方法，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞 ]： 初中生物、新課程改革、問題、引導(dǎo)策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大的變化。初中生物的課堂教學(xué)也因此變得更加開放、靈活了，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的機會，這是非?？上驳默F(xiàn)象，然而，在新課程實施的同時也暴露了不少新的問題。下面僅就這些新問題，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、課改實踐中的問題

1.課堂駕馭難

新教材為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目66個，即探究6、實驗8個、演示實驗4個、調(diào)查3個、設(shè)計1個、模擬制作1個、課外實驗5個、進一步探究5個、技能訓(xùn)練8個、觀察與思考9個、資料分析7個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上進行自主探究和自由創(chuàng)造?？稍趯嵺`中，不少老師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級此現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強調(diào)學(xué)生在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學(xué)中為增加課堂的活動量，使學(xué)生“動”起來，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學(xué)生在參與；③有時學(xué)生討論剛進入，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學(xué)生；④小組分享交流時，常常只有幾個好生參與，或?qū)W生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意。看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個性，助長了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

3.教師“角色”的錯位

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，以為要把舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”，致使教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

二、引導(dǎo)策略

1.加強課堂教學(xué)的組織工作

1.1重視學(xué)生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動，活動之前應(yīng)先對學(xué)生進行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

1.2合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。

1.3制定相應(yīng)的規(guī)則

實施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會自我控制。

2.提高小組討論的實效性

2.1找準(zhǔn)討論的“點”

在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時，教師能否找準(zhǔn)問題的“點”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

2.2講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問題時，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？

3.正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，多與學(xué)生交流，多表揚和激勵學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學(xué)生活動時，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習(xí)，又要反對過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點評，學(xué)生自主探究，教師適時引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實提高課堂教學(xué)的效率。

篇4

關(guān)鍵詞： 生物課堂 有效教學(xué) 課題研究

課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教育是有目的地有效地促進人發(fā)展的事業(yè)，所以研究初中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。通過有效教育，提高教育質(zhì)量，才能為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。研究初中生物學(xué)有效教學(xué)是現(xiàn)實的需要。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何回應(yīng)素質(zhì)教育的新理念，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力；如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是廣大教育工作者研究的重要課題。為此，我們進行了提高生物課堂有效性的課題研究。

一、生物課堂“有效教學(xué)”研究的特點

課題研究試圖從教學(xué)生命性的視角審視新課程背景下生物教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計和組織、教學(xué)評價的實施等，通過研究與實踐，探討基于生命性的生物有效課堂的基本特征和建構(gòu)策略，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)生物課程的價值。

課題研究主要是探索在有限的時間和空間內(nèi)，運用有效的教學(xué)模式、有效的教學(xué)策略，告別以往的枯燥的、沉重的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“重復(fù)練習(xí)”，有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，提出、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，等等。應(yīng)全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、生物課堂“有效教學(xué)”研究的內(nèi)容

1.分析中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象原因，認真反思，針對中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)實際，采取必要的應(yīng)對措施，探索有效的課堂教學(xué)基本模式，構(gòu)建并完善“問題導(dǎo)引、合作探究、分層指導(dǎo)、交流提升”課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)檢測與評估方式，徹底解決教學(xué)中存在的低效或無效現(xiàn)象。

2.探索新的課堂教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實行師生互動、生生互動的探究式改革，使學(xué)生學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)知識框架和理論體系。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生整體人格與個體差異發(fā)展，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng)的不良現(xiàn)象。

3.探索有效備課機制與有效教學(xué)策略，如有效教學(xué)板書、有效教學(xué)提問、有效課堂教學(xué)方法、有效教學(xué)語言、有效課堂管理、有效教學(xué)策略、有效教學(xué)反饋的形成和運用，進而提高學(xué)生的能力。

三、生物課堂“有效教學(xué)”研究的措施

1.加強對理論知識的學(xué)習(xí)，以理論為先導(dǎo)。加強學(xué)習(xí)，為課題研究提供了充分的資料準(zhǔn)備。充分利用業(yè)余時間自學(xué)有效教學(xué)理論，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，寫心得體會，從理論上武裝自己，用理論指導(dǎo)實踐；繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，為課題研究的進一步實施奠定基礎(chǔ)。

2.強化輿論宣傳，轉(zhuǎn)變思想認識，更新教學(xué)理念。強化輿論宣傳，采取動員、學(xué)習(xí)、座談討論等形式，組織教師認真學(xué)習(xí)威海市教研中心相關(guān)文件，重點學(xué)習(xí)課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，確保宣傳的效果，強化全體教師參與課題研究的意識。讓教師從思想上統(tǒng)一認識，認識到課題的重要性，并全力以赴地參與這項研究活動。

3.查找無效教學(xué)環(huán)節(jié)與反思。開展問卷調(diào)查，查找無效教學(xué)環(huán)節(jié)，并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理調(diào)查報告，進行學(xué)情分析，抓住幾個中心環(huán)節(jié)，如：關(guān)于課堂導(dǎo)入、課堂設(shè)問及評價、多媒體教學(xué)、課堂小結(jié)等，深刻反思和改進。有效探究課堂設(shè)問及評價，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力和合作學(xué)習(xí)、表達交流的能力、科學(xué)探究能力等。開展合作探究學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，小組討論，促進交流互動，讓學(xué)生享受成功的愉悅，進而樹立學(xué)習(xí)信心。

4.有效備課。深入研究了生物學(xué)科的特點，把學(xué)生能力的培養(yǎng)融于備課和教學(xué)中，并在習(xí)題設(shè)置中對應(yīng)用能力提高進行有的放矢的訓(xùn)練，以求在教學(xué)上有所突破。立足于了解和掌握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，進行對應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高科學(xué)素養(yǎng)。從不同角度入手，分別研究如何培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新思維能力、推理判斷能力，實驗設(shè)計能力、審題和解題能力、聯(lián)系實際的能力，為生物學(xué)科的有效教學(xué)提供新的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更好。

5.開展實驗實踐活動，提高課堂教學(xué)效率。在有效備課的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)更有效。為此，要求以備課組為單位進行評課，評出值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點和改進建議，在課堂上借鑒運用，通過再上、再聽、再評、再研、再修改，使同備課組教師在反復(fù)講、聽、評、研討活動中，打造不同課型的精品課，使老師也在聽、評、講的過程中進一步提高把握教材、把握重點、突破難點的能力，大大提高課堂教學(xué)效率，成功打造有效課堂。同時樹立反思的意識，開展有效課堂教學(xué)實踐與研討活動。

6.加快教師專業(yè)化成長，積極撰寫教科研論文。隨著課題研究的開展，要不斷培養(yǎng)專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，快速把握新課程理念，同時促進教師的專業(yè)發(fā)展。課題組的老師在課題研究工作期間，撰寫了多篇教育教學(xué)或評獎，積累了豐富的教科研經(jīng)驗。

總之，開展生物課堂“有效教學(xué)”的研究，首先要了解和掌握生物課堂“有效教學(xué)”研究的特點，明確生物課堂“有效教學(xué)”研究的內(nèi)容，采取必要的研究措施；加強對理論知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想認識，更新教學(xué)理念；查找無效教學(xué)環(huán)節(jié)與反思，有效備課，開辟新路；開展實驗實踐活動，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]康華發(fā).生物課程教學(xué)實踐與體會[J].北京教育，2009-05.

[2]萬貴妃.生物新課程的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].河北教育，2010-05.

[3]華泰如.生物教學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用[J].山東教育，2009-09.

篇5

桂花中學(xué)：段家梅   

2013年8月20日至8月22日，我非常幸運地參加了楚雄州教科所組織的為期3天的生物學(xué)科課標(biāo)教材教法培訓(xùn)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聆聽了專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。同時也結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑。雖然這次培訓(xùn)時間短暫，但感受頗深，收獲頗豐，對教育教學(xué)工作又增加了許多新的認識。下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、更深入地領(lǐng)略到了當(dāng)教師的幸福

以前，每次只有看到自己所教的班級考試成績出類拔萃時，就會產(chǎn)生一種幸福感和自豪感；反之就會有一種深深的失落感。華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的教授、博導(dǎo)崔鴻老師《做一個幸福的教師》的講座，讓我更深入地領(lǐng)略了當(dāng)教師的幸福，知道怎樣去做一個幸福的老師，怎樣做學(xué)生心目中的好老師，怎樣每天微笑著面對學(xué)生、面對自己、面對生活每一天！當(dāng)然，這種微笑源于教師內(nèi)在的“富有”，如果教師沒有先進的教育理念，沒有廣博的學(xué)識，沒有坦蕩的胸懷，面對學(xué)生時就不會有真切的富有感情的微笑。崔老師的這個講座也使我懂得了要勇于面對自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂趣和獲得新的生活體驗。

二、對教師的角色有了全新的認識

在以前的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，所有的教學(xué)活動都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn)。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識、信息、符號。崔老師的《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》的講座，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生掌握知識的多少已不是重點，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí)，真正達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄颗c思考。過去的教學(xué)模式重點在于讓學(xué)生掌握知識而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，必須要改變這種教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)多通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、對《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物教材有了更全面的認識

新課程為何特別注重研究創(chuàng)新？新課程新在哪？課堂中如何以學(xué)生為中心通過學(xué)生活動培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和實踐能力？在我以往的教學(xué)中我并不完全明白諸如此類的問題。通過專家王穎《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，讓我深刻認識到《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》不再是過去《生物教學(xué)大綱》那樣重在對具體知識點的掌握，而在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面已做了具體的規(guī)定。在知識上應(yīng)該使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念，理解認同生物學(xué)的原理（如：進化的觀點、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點等）；在能力方面，應(yīng)該具備探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展，有環(huán)境保護意識。應(yīng)該培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人，加強學(xué)科知識的教學(xué)和組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實踐的過程是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的惟一途徑。

篇6

高一的第一個學(xué)期,帶著少許的遺憾,匆匆忙忙地逝去了.

面對突如其來的史地生和更為沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān),我有點無所適從.還有作業(yè)的不斷增多以及難度加大,使我很難兼顧各科,只能選擇性地去做.時間也總覺得不夠用,做不了幾道題就到十一點了.直到下半學(xué)期,才慢慢由原來的被動挨打變成主動.這中間也有不少同桌的功勞,在她的督促下,我的學(xué)習(xí)方法有了很大改進.要更加努力,更加勤奮.

上學(xué)年,按貫例都會有藝術(shù)節(jié)和校運會.相比較而言,我的文藝才能遠不及我的體育才能,所以我對校運會的貢獻要比藝術(shù)節(jié)大那么一點點.之所以說大一點點,因為我在校運會中報的兩個個人項目都進不了前八,不能加分.只有在4χ100米接力比賽中幫了一點小忙,拿了第二名.至于藝術(shù)節(jié),既無歌唱才能又無表演天賦的我,只好乖乖坐在臺下當(dāng)觀眾了.高一級的籃球級賽我也有參加,但由于狀態(tài)不佳,沒能帶領(lǐng)球隊更進一步,很可惜地只拿了第三名.不過,我們還有下一次,我們有能力有希望走得更遠.在羅浮山和大夫山的活動中,我們也發(fā)揮了團結(jié)互助的精神,共同地度過了美好的時光.

總的來說,經(jīng)過了這個學(xué)期,在學(xué)習(xí)方面上有所適應(yīng),也在各科的學(xué)習(xí)中也逐漸找到了方法.另外,對于這個學(xué)期我的表現(xiàn),個人認為不太滿意,畢竟可以做得更好的地方太多了.

失敗讓我嘗到了不少苦頭,但不能阻礙我前進的步伐.

這個學(xué)期的結(jié)束不意味著就此畫上句號,短暫的寒假只不過是讓我們喘口氣,僅此而已……

范文二

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、 思想工作方面

俗話說：“活到老，學(xué)到老”，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應(yīng)社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

二、 教育教學(xué)工作方面

這學(xué)期，本人擔(dān)任一年級生物教學(xué)工作，班級人數(shù)眾多，又面臨著新課程改革。面對新的教材， 我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加組織的新教材培訓(xùn)的同時，虛心向有經(jīng)驗的教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗。在教學(xué)中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力

1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識之前，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點

樹立正確的生物學(xué)觀點是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化和生態(tài)學(xué)等觀點。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對生命世界的正確熟悉、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進獨立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實際

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的愛好，有利于主動獲取知識的學(xué)習(xí)方式的建立;使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實用性，更有利于對生物學(xué)核心知識和方法的理解，對生物科學(xué)價值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。

4、精心設(shè)計課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

積極創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會生物學(xué)知識間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會運用舊知識和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識，通過概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識框架和知識體系，達到事半倍的學(xué)習(xí)效果。

5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)

由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識嚴(yán)重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛開始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時將作業(yè)分為兩個層次(a級為全班必做題，b級為選做題)，另外鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

6、鼓勵學(xué)生動手制作生物模型，親自預(yù)備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。

7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開展工作，及時收集同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的問題，征集學(xué)生對教學(xué)的建議。

8、章節(jié)復(fù)習(xí)時采用問題性答疑替代傳統(tǒng)的知識性回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對章節(jié)的知識進行自我小結(jié)，學(xué)會構(gòu)建章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。

9、及時肯定學(xué)生的點滴進步，開放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。

另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時，還很注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。

三.遵守紀(jì)律方面

本人遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

四、業(yè)務(wù)進修方面

篇7

一、更加堅定了從事教育教學(xué)工作的信念

這次培訓(xùn)中最讓我們?nèi)w學(xué)員折服的是培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)陳院長、班主任張柳彬老師和各位授課老師強烈的敬業(yè)精神，他們不顧天氣的炎熱，嚴(yán)格遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強的事業(yè)心和責(zé)任感，這些無不讓我們欽佩，并將時刻鞭策著我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

當(dāng)我聽了陳院長的《做一個幸福的老師》《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》、《課堂觀察診斷的理念、策略與技術(shù)》、《近三年中考試卷評析及復(fù)習(xí)教學(xué)建議》、《教師業(yè)務(wù)考試命題及閱卷》、匡鋒老師的《教材分析與教法建議》、孔春生老師的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、侯雄偉老師的《如何說課及說課比賽》、尹頭華老師的《如何建立和使用教學(xué)資源庫》、張鑫老師的《實驗教學(xué)專題》等等的專題報告后，我更加深入地懂得了作為教師的責(zé)任，進一步明白了自己所從事的教育教學(xué)工作的價值，更加堅定了從事教育教學(xué)工作的信念，對自己的心態(tài)作了一個很好的調(diào)適，樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中。

二、更深入地領(lǐng)略到了當(dāng)教師的幸福

以前，每次只有看到自己所教的班級考試成績出類拔萃時，就會產(chǎn)生一種幸福感和自豪感；反之就會有一種深深的失落感。陳院長《做一個幸福的教師》的講座，讓我更深入地領(lǐng)略了當(dāng)教師的幸福，知道怎樣去做一個幸福的老師，怎樣做學(xué)生心目中的好老師，怎樣每天微笑著面對學(xué)生、面對自己、面對生活每一天！當(dāng)然，這種微笑源于教師內(nèi)在的“富有”，如果教師沒有先進的教育理念，沒有廣博的學(xué)識，沒有坦蕩的胸懷，面對學(xué)生時就不會有真切的富有感情的微笑。陳院長的這個講座也使我懂得了要勇于面對自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂趣和獲得新的生活體驗。

三、對教師的角色有了全新的認識

在以前的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，所有的教學(xué)活動都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn)，“一切以教學(xué)為中心”。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識、信息、符號。陳院長的《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》的講座，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生掌握知識的多少已不是重點，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí)，真正達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄颗c思考。過去的教學(xué)模式重點在于讓學(xué)生掌握知識而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，必須要改變這種教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)多通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、對《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物教材有了更全面的認識

新課程為何特別注重研究創(chuàng)新？新課程新在哪？課堂中如何以學(xué)生為中心通過學(xué)生活動培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和實踐能力？在我以往的教學(xué)中我并不完全明白諸如此類的問題。專家孔春生老師對《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，讓我深刻認識到《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》不再是過去《生物教學(xué)大綱》那樣重在對具體知識點的掌握，而在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面已做了具體的規(guī)定。在知識上應(yīng)該使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念，理解認同生物學(xué)的原理（如：進化的觀點、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點等）；在能力方面，應(yīng)該具備探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展，有環(huán)境保護意識。應(yīng)該培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人，加強學(xué)科知識的教學(xué)和組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實踐的過程是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的惟一途徑。

人教版教材的編寫從各方面都充分體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，教材安排了大量的科學(xué)探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等）。如何貫徹課標(biāo)，落實課標(biāo)要求，有一本好教材是第一步，直接的落實者就是我們的一線教師了。通過學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到了教材版塊的處理與課標(biāo)的關(guān)系，但真正領(lǐng)悟新課程理念的時候，我們知道并非所有的版塊都需要老師去講解，很多的版塊在學(xué)生的探究中自然就內(nèi)化了，各個版塊之間其實是相容的，老師完全可以進行整合，可以自由的處理，這樣一來，我們就別再是講教材，而是真正用教材了。

五、學(xué)習(xí)了先進的經(jīng)驗和方法

侯雄偉老師細致、全面的“如何說課及說課比賽”培訓(xùn)，讓我受益匪淺。說實話，我還真的忘記了怎么去說課、該說些什么。這次候老師的培訓(xùn)無疑是雪中送碳，他不僅從理論知識上闡述了說課的含義，說課與備課的關(guān)系、說課與上課之間的區(qū)別與聯(lián)系，說課的方法和技巧，說課的內(nèi)容、原則、技巧，而且聯(lián)系具體的課例清楚地介紹了說課的每一個環(huán)節(jié)和步驟，每一個環(huán)節(jié)具體要說什么，怎么說，以及說課中易犯的錯誤和需要注意的問題。這些都使我們對說課有了更深入的認識和了解，說課與上課、備課不同，需要我們結(jié)合教育理論方面的知識來闡述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和思路。說課包括了說課板，說教材，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)程序這幾個步驟。其中說教材包括說教材的編寫特點，教學(xué)內(nèi)容前后之前的聯(lián)系，本課教學(xué)的三維目標(biāo)，以及教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備等等。說教法和學(xué)法主要說清教學(xué)中選擇了哪些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是如何恰當(dāng)?shù)剡\用新的教學(xué)方法的，以及指導(dǎo)學(xué)生如何去寫，結(jié)合理論依據(jù)談?wù)剬Ρ菊n的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展有什么意義。說教學(xué)程序是說課中最重要的環(huán)節(jié)，介紹課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，要說清楚自己是通過哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計來突破重難點的，重點介紹本節(jié)課設(shè)計得有特色的地方。在重新認識了說課的基礎(chǔ)上，我們每一個老師都有了自己的想法與構(gòu)思，對我們自身的提高也有著很大的幫助。

我們學(xué)校班額大，一般都在60人左右，實驗室1間，只能容納48人，多余的學(xué)生不僅無座位，只能站著擁擠在一起，實驗開展十分困難。教材中教師演示實驗和學(xué)生分組實驗多，尤其是七年級生物，學(xué)生分組實驗多，按課時標(biāo)準(zhǔn)完成實驗計劃難度大。一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)不能完成，只能將剩下的部分內(nèi)容留給下一學(xué)期。

張鑫老師《實驗教學(xué)專題》的講座，明確介紹生物實驗教學(xué)的重要性，引導(dǎo)我們?nèi)绾卫貌l(fā)揮設(shè)備器材的作用，讓我深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異，因生而異。尹頭華老師《如何建立和使用教學(xué)資源庫》的講座中，向我們介紹了有哪些資源，教學(xué)資源的含義、教學(xué)資源的獲取方法和教學(xué)資源的處理技巧等等，使我認識到如何開發(fā)和利用教師資源庫、如何建立資源庫的程序與方法、如何解決資源庫建設(shè)中的難題，還有匡鋒老師對《教材分析和教法建議》的講座中，介紹了理念下的教法建議，要求貫徹一種理念，落實三維目標(biāo)，提倡五個環(huán)節(jié)，怎樣來創(chuàng)設(shè)情境，如何組織小組合作和讓學(xué)生自主觀察，還有教師進行有效教學(xué)的五種教學(xué)行為：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率”，使我對教材和教法有了新的認識。