導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語寫作基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 自考 《英語寫作基礎(chǔ)》 改寫病句 題型分析

改寫病句是全國自考《英語寫作基礎(chǔ)》課的必考題型之一，也是學(xué)生普遍反映較難、得分率較低的部分。這個題型主要的考核知識點包括串句、破句、錯誤平行結(jié)構(gòu)、修飾語錯置、垂懸修飾語。改寫病句共五道題，每道3分，總15分?？忌趶?fù)習(xí)這個題型時應(yīng)明確這五種結(jié)構(gòu)錯誤的基本概念和特點，學(xué)會判斷錯誤類型并掌握每種錯誤類型的修改方法和技巧。

一、串句（Run-on sentences）

串句是指在沒有連接詞或標(biāo)點符號的情況下，將兩個獨立的單句串在一起。這種錯句常使讀者感到困惑，說不清哪里該起，哪里該止，有些是僅將兩個單句用逗號隔開，犯了“逗號割裂”（comma splice)錯誤。修改串句的方法有：句號與大寫；逗號與連接詞；使用分號。例如：

（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）

應(yīng)改為：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.

（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）

應(yīng)改為：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.

（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）

應(yīng)改為：Do your homework first.Then you may go out to play football.

（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）

應(yīng)改為：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.

（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）

應(yīng)改為：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.

二、破句（Fragmentary sentences）

要表達一個完整的意思，每個句子都必須有主語和謂語動詞。有些所謂的句子，或無主語，或無謂語動詞，僅僅是單詞的堆砌，在語法上是講不通的，而且語義也不完整。修改方法有：把破句附屬于其前或其后的一個主句或去掉這個從屬連詞；把現(xiàn)在分詞改成動詞的正確形式；給破句加上主語和動詞，使其成為一個完整的句子；改變必要的詞使破句成為它前面句子的一部分。例如：

（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）

應(yīng)改為：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.

（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）

應(yīng)改為：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.

（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）

應(yīng)改為：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.

（4）I could not help looking back at him.Tears streaming down my face.（2009.1）

應(yīng)改為：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.

（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）

應(yīng)改為：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.

（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）

應(yīng)改為：It is a very powerful story that really puts its message across.

三、錯誤的平行結(jié)構(gòu)（Faulty parallelism）

平行結(jié)構(gòu)是把兩個或兩個以上意思并列的成分用同等的語法形式表達出來。如果意思上并列的成分用不同等的語法形式來表達就破壞了平行結(jié)構(gòu)。平行結(jié)構(gòu)是一種有效表達思想的手段，它能使句子整齊、對稱、流暢，使句意富有節(jié)奏感。平行結(jié)構(gòu)可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。修改時應(yīng)注意：由并列連詞連接的一組詞，其所連接的部分必須具有相同的語法結(jié)構(gòu)；注意錯誤的省略；注意用than或as引出的比較。 例如：

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）

應(yīng)改為：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.

（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）

應(yīng)改為：His grades are not as satisfactory as Jim’s.

（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）

應(yīng)改為：Susan likes to swim in summer and ski in winter.

（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）

應(yīng)改為：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.

（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）

應(yīng)改為：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.

四、修飾語錯置（Misplaced modifiers）

修飾語錯置是因修飾語與被修飾語之間的位置不恰當(dāng)（通常是相互之間間隔得太遠)而造成的語意模糊現(xiàn)象。修飾語可以是單詞、詞組、從句，也可以是句子。為避免修飾語錯置，修飾語和被修飾的詞要盡量靠近。例如：

（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）

應(yīng)改為：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.

（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）

應(yīng)改為：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.

（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）

應(yīng)改為：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.

（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）

應(yīng)改為：I have followed faithfully the instruction given by the manual.

五、垂懸修飾語（Dangling modifiers）

垂懸修飾語是指短語或從句（沒有主語或謂語，或主語謂語全無)在邏輯上與所修飾的部分相分離，所以這部分短語或從句好像與句子的其他部分無關(guān)。修改辦法有：補出隱含的主語：把垂懸短語或省略從句擴展為完整的從句等。例如：

（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）

應(yīng)改為：To lose weight，you must not eat hamburgers.

（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）

應(yīng)改為：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.

（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）

應(yīng)改為：To join the club，you should fill in a form first.

（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）

應(yīng)改為：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.

（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）

篇2

一、句子表達的正確性（Correctness）

1. 正確選詞（Using Proper Words）

在平時學(xué)生的作業(yè)中，我們經(jīng)常會看到這樣的句子：（1）I with him still good friends. （2）I success.例（1）中，學(xué)生因為只知道“with”是用的意思，而不知道它是介詞，應(yīng)該做狀語，就容易混淆了它在句子中的位置，并把它用作謂語了。例（2）中，學(xué)生不知道success的詞性，從而寫出錯誤的句子。所以，我們在平時的單詞教學(xué)中，一定要注重單詞詞性的講解和訓(xùn)練。

2. 進行簡單句訓(xùn)練，使句子正確有效（Making Correct and Effective Sentences）

例：中央電視臺主辦“漢語橋”比賽活動，其目的是為人們提供舞臺去展示漢語能力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情。有學(xué)生這樣翻譯：It is provide platform yourself Chinese able stage...

若不是進行時態(tài)或被動語態(tài)，句子中的謂語動詞一定不要用be，所以，教師在平時的教學(xué)中，可側(cè)重動詞方面的訓(xùn)練。教師可以從訓(xùn)練學(xué)生對動詞的翻譯開始。主辦比賽： host/ hold a competition.目的： aim to do. 提供舞臺去展示： offer sb. a stage to show/ provide sb. with a stage to show. 激發(fā)熱情去做： arouse/motivate one’s passion to do sth.將上述詞組組成簡單句： A competition will be held on the CCTV. It aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.

二、句子之間的連貫性（Coherence）

作為篇章的紐帶，過渡詞語對寫作技巧的貢獻是不言而喻的。因此，在寫作教學(xué)中，要正確恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)緊湊。

例如以下兩個信息點：I am sure all the activities will do a lot of good to us students. It’s a pity that I can only take part in two of them.兩句之間就可以加上but進行銜接：I am sure all the activities will do a lot of good to us students but it’s a pity that I can only take part in two of them.

又如，對于解決水污染問題提出的幾點建議，可用firstly，secondly，finally連接：Firstly， the government should take some effective measures to quit water pollution. Secondly， the factories are banned from pouring waste water into rivers. Finally， we are supposed to strengthen the citizens’ awareness of protecting the water resources.

三、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性（Variety）

根據(jù)文章的長度，如果內(nèi)容不多，可用簡單句，并適當(dāng)增補內(nèi)容。如果內(nèi)容多，應(yīng)多用并列句和復(fù)雜句。正確地使用各種句型，不僅能夠完成題目所要求的任務(wù)，還能使文章的句式變得更豐富、行文更加流暢、中心和主旨更加突出。因此，教師在英語寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握這些常用句型，以提高學(xué)生的寫作技巧。常見的句式有：非謂語動詞結(jié)構(gòu)、同位語、定語從句及名詞性從句、with的復(fù)合結(jié)構(gòu)等等。如上文中所舉的例子，可以改寫成：A competition called “Chinese Bridge” will be held on CCTV， which aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.

篇3

關(guān)鍵詞：英語；寫作；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、寫作能力培養(yǎng)從初一抓起的必要性

英語寫作能力是英語教學(xué)中要求最高的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生感覺最困難的部分，很多中學(xué)生在學(xué)了幾年英語后仍然無法按要求寫出流暢的文章。這樣的情況提醒我們，英語書面表達這一問題應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。

二、如何在初一英語教學(xué)中進行寫作能力的訓(xùn)練

1.在課堂教學(xué)中加強訓(xùn)練

（1）從初一就堅持培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力。每天堅持課后聽寫訓(xùn)練，既能督促學(xué)生記憶，檢查學(xué)生記憶的效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力。

（2）加強默寫強化記憶。默寫可有效的鞏固學(xué)生已背誦課文和知識，而且對加深記憶大有好處。

（3）對每天的值日生報告，要求值日生提前寫好書面發(fā)言，以訓(xùn)練學(xué)生用較為流暢的語言描述事物的能力，如自我介紹，描繪自己的學(xué)校、家庭、班級，講小故事等。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。在課堂教學(xué)練習(xí)中，抓住課文的重點詞匯，讓學(xué)生運用這些詞匯描述身邊的事物。

（5）結(jié)合任務(wù)型教學(xué)進行摹寫訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)描述任務(wù)的簡單信息時，我讓學(xué)生將自己的國籍、年齡、性別、所在班級、家庭住址、電話號碼、愛好、好朋友等基本情況寫在紙上交給另一位同學(xué)，然后用第三人稱轉(zhuǎn)述，其他同學(xué)根據(jù)轉(zhuǎn)述猜測描述的對象，看哪位同學(xué)最先猜出來。

2.在課外活動中促進寫作能力的提高

（1）注重課外閱讀，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀材料可以是一些短文，尤其是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，或讀后能反映一個事實或真理的。

（2）用英語記日志。每天由學(xué)生輪流記錄當(dāng)天的情況，如日期、天氣、出勤情況、班級大事等。

（3）結(jié)合課堂內(nèi)容，開展一些小作文競賽。這類小作文應(yīng)體現(xiàn)本段時間內(nèi)所學(xué)的知識。

總之，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法多樣，大量的各種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終，而且教師必須進行必要的指導(dǎo)和充分的肯定，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲，堅持訓(xùn)練學(xué)生直接用英語來思考，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫、多練，堅持常抓不懈，只有這樣才能熟能生巧，以達到下筆如有神的境界，從而開拓英語寫作教學(xué)的新思路.

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞:寫作技巧;訓(xùn)練;積累;寫作能力

中圖分類號:G632文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0192-01

英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是“新課程、新課標(biāo)”教學(xué)大綱的要求,既能鍛煉并提高學(xué)生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么,初中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應(yīng)手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:

一、注重積累,打好扎實的基本功

第一、學(xué)生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優(yōu)美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學(xué)習(xí)的重要手段,也是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

第二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感

教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生對不同語言內(nèi)容的興趣,進行語言形式的練,并用圖片、音樂、多媒體手段,讓學(xué)生保持長時間的注意力,可以采用小組活動,合作探究的形式,讓學(xué)生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學(xué)生的口語不僅得到了表達,而且發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能。

第三、要加強詞匯、語法、句型教學(xué)和操練。要打好寫作的基礎(chǔ),詞匯量是寫作的基本材料之一,得心應(yīng)手地譴詞造句,對于表達文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點具有重要的作用,詞匯量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞匯教學(xué)時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關(guān)系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構(gòu)詞法,讓學(xué)生模仿造句,使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點。對于詞匯的運用,老師可以給出特定的語言環(huán)境,也可以讓學(xué)生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。

第四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,組織課內(nèi)外活動。要以學(xué)生為中心,盡量多給學(xué)生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,采用小組合作形式,開展“英語角”、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯(lián)系實際,寫心得體會,讓學(xué)生全身心的投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。

二、 掌握技巧,對癥下藥

有了長期的積累和扎實的基本功,還應(yīng)掌握一定的寫作技巧,根據(jù)統(tǒng)計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。

記敘文要求考生根據(jù)題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六要素.學(xué)生應(yīng)寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。

議論文要求學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容,通過擺事實,講道理的方式來發(fā)表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據(jù)、論證組成。

英語應(yīng)用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結(jié)束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:

首先,正確審題,確定中心思想。

其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞匯、短語和句型。

第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設(shè)計好段落的主題句,然后圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據(jù)數(shù)字、寫作要求,擴展成篇。

第四、 精彩的結(jié)束句。結(jié)束句是文章的主旨所在(信件除外)。結(jié)束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝愿等等。

三、堅持長期的實踐寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學(xué)生完全掌握了課堂上所學(xué)的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行?！氨鶅鋈?非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。首先,教師要嚴(yán)格要求學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標(biāo)點符號。其次,要限時訓(xùn)練。訓(xùn)練寫作時,教師當(dāng)場發(fā)題,限時交卷。這樣能促使學(xué)生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應(yīng)用和應(yīng)試力。這一步是關(guān)鍵,也是學(xué)生的的難關(guān)。第三,教師要創(chuàng)造性使用教材,精心設(shè)計和編排寫作教學(xué)活動,教師要鼓勵學(xué)生感悟生活,要求學(xué)生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。

總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),主體化教學(xué)理念為依據(jù)。建構(gòu)初中英語寫作課堂模式,其內(nèi)在的精髓在于將學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動貫穿整個教學(xué)過程。

參考文獻

篇5

【摘 要】中考的“書面表達”是對學(xué)生寫作技能的考察，要求學(xué)生具有一定的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是初中英語教學(xué)目標(biāo)。提高初中英語寫作微技能是重中之重。

【關(guān)鍵詞】詞匯；句型；篇章；結(jié)構(gòu)

我們的英語寫作教學(xué)，常把書面表達練習(xí)留為作業(yè)，往往按照以下幾步：布置作文――上交――批改――發(fā)放――評講――范文賞析。針對性不強，教師疲累，治標(biāo)不治本，同樣的錯誤講多少遍學(xué)生還在不厭其煩地犯，學(xué)生收益少。忽視了教師在寫作教學(xué)過程的指導(dǎo)和學(xué)生的錘煉，寫作能力的培養(yǎng)是長期而致的貫穿于教學(xué)之中的，是慢工出細活的過程。本文著重談?wù)劷處煂⑻嵘龑懽髂芰B透在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生錘煉。

一、夯實基礎(chǔ)，狠抓詞匯訓(xùn)練

學(xué)生在做書面表達練習(xí)時遇到的困難，主要表現(xiàn)在詞匯量少，寫不出。詞匯是語言的基本單位，是組詞成文的基礎(chǔ)。聽寫是有效的方式之一。分為學(xué)生個人聽寫和集體聽寫。個人聽寫可每天進行，采取同伴互助、家長輔助等方式；集體聽寫每周2～3次，選取《考綱》要求掌握的詞匯，易混易錯詞匯，常用詞匯、中考?？荚~匯等，可自改、互改、教師統(tǒng)一改等多種方式評改、監(jiān)督與訂正。默寫，寫出漢語意思，自默英文，成績好的學(xué)生可給出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞。這些做法可使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)、鞏固和掌握。

二、以簡單句為基礎(chǔ)，學(xué)會拓展句型

句子是表達一個完整思想的基本語言單位，寫作是以寫句子為基礎(chǔ)的。

熟練掌握五種簡單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。五種簡單句型作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和突破口。教師通過專題教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握，并能自己造句，舉一反三。在其基礎(chǔ)上對五種句型進行拓展訓(xùn)練，增補適當(dāng)?shù)男揎椥浴⑾拗菩曰蚪庹f性等成分，甚至增加從句使句子內(nèi)容更完整、充實與豐富。這里以SV這一簡單句基本句型舉例，如：He wants tea.我們增加一些修飾語變成：He always wants a cup of tea after lunch.我們再增加一個從句：He always wants a cup of tea after lunch when he is alone in the office.我們再讓學(xué)生發(fā)揮想像增加其他類型的從句： He always wants a cup of tea after lunch that his girlfriend serves when he is alone in the office.

三、重閱讀篇章輸入

克拉申（krashen）在其第二語言習(xí)得“輸入假說（input hypothesis）”理論中指出，外語學(xué)習(xí)想取得成功，必須有豐富的、自然的目標(biāo)語語料及相關(guān)知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木，也就沒有信息輸出。提高英文寫作水平，我們要重視篇章的輸入，進行大量的閱讀和適量的背誦。閱讀和背誦能為學(xué)生提供各種文章的體裁和寫作素材，吸收和運用大量的詞匯，積累好句名言，自然體驗地道的英文表達。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。每單元的課本就是很好的范本，教師要教好用好，在教學(xué)過程中有意滲透和訓(xùn)練寫作技能。背誦，要背誦好文、精彩片段、典型范文、慣用交際用語，節(jié)選著背，指導(dǎo)著背。每個單元的話題寫作范文，教師可以提供給學(xué)生背下來，對鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，從事本單元話題寫作好處多多。各個層次的學(xué)生背的內(nèi)容可以不一樣，實時完成，不能讓背誦成為負擔(dān)，流于形式。

四、思路點撥，運用思維導(dǎo)搭建文本結(jié)構(gòu)

如何訓(xùn)練學(xué)生連句成篇，線面融合呢？首先要搭建文本框架。一般來說，采用總―分―總的形式，分三段或四段。開頭段―主體段―結(jié)尾段。其次，注意段落、句子之間的過渡和銜接。最后，錘煉文本深度。在搭建完框架，過渡完段落層次后，重要的是如何用語料填滿。目前教師的寫作指導(dǎo)往往關(guān)注語言、語法錯誤，寫作思路不重視，忽視了文本邏輯性、思想性和科學(xué)性，使文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，文本沒有深度。尋找梳理寫作邏輯性的方法之一將思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）和錨圖運用于寫作實踐。它也是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。簡單有效、圖文并茂。 Freemind是永久免費的思維導(dǎo)圖軟件，圖形和線的樣式比較多。Mind Note是一個免費的app.可以一邊想，一邊用思維導(dǎo)圖做記錄，有ipad實現(xiàn)電腦同屏教師就可以在課堂上展示，領(lǐng)著學(xué)生一起做，進行范文導(dǎo)引。

參考文獻：

[1]周艷飛.“思維導(dǎo)圖”與英語“任務(wù)型閱讀”.中學(xué)教學(xué)參考，2010（9上）.

[2]鄧濤.知識體系構(gòu)建與智慧教學(xué).東北師范大學(xué)教育學(xué)部.

[3]郭艷霞. 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.05.

篇6

【關(guān)鍵詞】提高；英語；寫作；能力

【中圖分類號】G512.13 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）03-0107-01

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養(yǎng)非常重要，尤其是高中英語薄弱學(xué)生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學(xué)生寫作中的錯誤，是許多教師和學(xué)生們共同的難題。在團場高中學(xué)校，這個問題尤為突出，甚至少數(shù)高三的學(xué)生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復(fù)犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學(xué)生們，他們一般能認真寫作，總擔(dān)心出錯，可偏又錯誤不斷。

其實，在外語教學(xué)過程中，學(xué)生出錯誤是種非常自然的現(xiàn)象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學(xué)實踐和探討，我逐漸認識到，學(xué)生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關(guān)鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學(xué)生的每個錯誤；在于教師能否掌握學(xué)生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應(yīng)的有效改正方法。此外，我還領(lǐng)悟到這樣一個微妙道理，即學(xué)生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學(xué)很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結(jié)論，即采取正確對待學(xué)生英語寫作中錯誤的態(tài)度，運用“把壞好事”的轉(zhuǎn)變式主導(dǎo)教學(xué)藝術(shù)，而這其中也體現(xiàn)著教師的教學(xué)素質(zhì)。

下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉(zhuǎn)變手段，作一簡明論證。

首先，我讓學(xué)生練習(xí)用簡單句造句。然后對學(xué)生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。

第一類：英語簡單句排序錯誤。

I by bus go home.

My father’s bus broke on home way.

I on foot go to school.

This noon I with my classmate in our class ate lunch.

時態(tài)錯誤，例：1、He said he has a good holiday.

2、Some friends visit our school next week.

第三人稱單數(shù)與動詞不一致錯誤，例：1、His twin brother study in the same class. 2、Tom prefer chemistry to physics.

名詞復(fù)數(shù)錯誤，例：l、Some visitor visited our library and lab.2、There are many kind of book in the library．

第二類：創(chuàng)造型或發(fā)揮型錯誤

1、He said happy．

2、The cake tasted well．

3、He isn’t work hard．

4、It rained strongly yesterday.

5、He ate some medicine today’s morning．

6、There have a big tree behind our school.

先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生經(jīng)常犯的時態(tài)錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態(tài)變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學(xué)生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞加‘s’這種語法現(xiàn)象，學(xué)生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學(xué)生從明白到學(xué)會，到熟練掌握英語的特性，必須要經(jīng)過一段訓(xùn)練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地背時態(tài)結(jié)構(gòu)，是不明智的。

再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學(xué)說話時出現(xiàn)的“錯誤”現(xiàn)象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當(dāng)或不會章法。語言學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)作和發(fā)揮，當(dāng)我們的學(xué)生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創(chuàng)作了。所以在學(xué)生的作文里，我們常會看到一些創(chuàng)作。例如，It is raining strongly．學(xué)生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應(yīng)該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準(zhǔn)，所以便自己創(chuàng)造了。

按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設(shè)想過多種改進措施，并學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)實踐和操練，終于使學(xué)生寫作中的錯誤現(xiàn)象大有改觀。多數(shù)學(xué)生從屢出錯轉(zhuǎn)變?yōu)榕汲鲥e?，F(xiàn)將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：

1、高一年級學(xué)生剛剛開始練習(xí)寫作，我認為教師先不要急于讓學(xué)生成篇寫作，應(yīng)在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學(xué)生先練句，再練段，最后練文。實際上，學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，簡單句寫好是關(guān)鍵。

2、結(jié)合學(xué)生實際，在練習(xí)寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學(xué)生去背。通過背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會英語語言特性，名作的字句結(jié)構(gòu)特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習(xí)，這極有助于學(xué)生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎(chǔ)上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。

3、學(xué)生交作業(yè)前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導(dǎo)法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學(xué)生檢查的要點，如主語和時態(tài)，不可求全。

4、教師在評閱學(xué)生作文時，不要急于替學(xué)生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學(xué)生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學(xué)生再寫，直到合格。

5、對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)作性或發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學(xué)習(xí)熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績一種最為積極的因素。只是對學(xué)生在寫作中拿不準(zhǔn)的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。

篇7

寫作能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項基本技能。它要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。然而從近幾年的中考情況來看，學(xué)生書面表達錯誤較多，與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生在英語活動中生動活潑，積極主動地發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化的要求還有一定的差距。

寫作能力是語言能力的綜合體現(xiàn)，它包括詞匯、語法、習(xí)慣用法等語言知識；還包括學(xué)生對文章的構(gòu)思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力；它能準(zhǔn)確全面反映學(xué)生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)有計劃有目的地進行訓(xùn)練。而且它也不是獨立存在的。英語中聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練不但要注重具體指導(dǎo)與訓(xùn)練，還要貫穿于整個教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

1.學(xué)生書面表達中主要存在的問題

1.1 時態(tài)誤用。主要表現(xiàn)在兩方面：

1.1.1 學(xué)生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態(tài)。常出現(xiàn)該用一般現(xiàn)在時的句子，用了一般過去時；而該用將來時的句子，用了完成時；常出現(xiàn)用被動語態(tài)的句子，用了主動語態(tài)。

1.1.2 時態(tài)構(gòu)成表達錯誤。由于學(xué)生對各種時態(tài)掌握不好，常常將所學(xué)的各種時態(tài)混淆，以致出現(xiàn)如下的錯誤如，I'm go to school by（buy） bike. I'm stay at home watch TV . He told some children that there are some places of interest in Beijing.

1.2 漢語式的英語。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導(dǎo)致學(xué)生常常按漢語的方式來翻譯句子。在學(xué)生的作文中常常見到這樣的句子： In China have different places of interest. Good good study， Day day up . In autumn is best season for you traveling.

1.3 邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學(xué)生一拿到考題沒有認真審題、匆匆開始；在寫作之前沒有醞釀，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫；而是一邊寫一邊構(gòu)思，逐字逐句的翻譯；從而導(dǎo)致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

1.4 單詞拼寫錯誤。由于部分學(xué)生平時不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤如：把because 寫為 becase， 把math寫為maths，把September 寫為 septber等等。

1.5 缺少銜接。有些學(xué)生雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當(dāng)?shù)你暯映煞郑咕渑c句之間、段與段之間缺乏自然的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

1.6 文體不對。中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學(xué)忽視了各種體裁的寫作特點，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名與日期；寫日記的日期寫在文章末尾等等。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)采取以下的措施

2.1 夯實基礎(chǔ)，循序漸進。

2.1.1 掌握五種基本句型。首先要讓學(xué)生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

2.1.2 時態(tài)正確的應(yīng)用。動詞的時態(tài)變化是英語區(qū)別漢語的一大特點，因此教師應(yīng)對初中階段的各種時態(tài)加以講解并強化訓(xùn)練。讓學(xué)生徹底搞清楚各種時態(tài)的含義及用法。

2.1.3 強化單詞短語的記憶和句型的應(yīng)用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞、短語、句子等語言基礎(chǔ)。要通過完成句子、聯(lián)系延伸、造句等方法，讓學(xué)生熟記所學(xué)單詞和短語，不斷擴大他們的詞匯量。在英語課堂中經(jīng)常灌輸一些課外知識及英語語言的應(yīng)用，如：One for all， all for one.等等經(jīng)典句子的用法。

2.1.4 了解各種體裁，進行專題訓(xùn)練。教師應(yīng)把文章的各種體裁給學(xué)生詳細講授，并針對各種體裁進行相應(yīng)的寫作練習(xí)。

2.2 正確引導(dǎo)，規(guī)范教學(xué)。

2.2.1 Pre-writing：教師要指導(dǎo)學(xué)生對題目所提供的信息要認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準(zhǔn)備。還要讓學(xué)生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等等，以根據(jù)不同的題材、體裁，寫出不同格式、風(fēng)格各異的文章。用已知的內(nèi)容去思考未知的內(nèi)容，盡量不要把自己帶進"死胡同"里。更加關(guān)注文章提示的信息詞。在這個階段教師要充分估計到學(xué)生可能產(chǎn)生的差錯和出現(xiàn)的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態(tài)。

2.2.2 While-writing： 在這一階段學(xué)生所犯的錯誤有兩個：

①逐字逐句漢譯英。

②受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避免犯這兩個錯誤。

2.2.3 Post-writing：在這一過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面檢查全文，看看是否存在下列的問題：格式、拼寫、標(biāo)點、扣題；不規(guī)范的英文、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、大小寫等用法錯誤或使用不當(dāng)。正確的指導(dǎo)和規(guī)范訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣舉足輕重。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作 問題 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0105-02

寫作作為初中英語教學(xué)課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了明確的要求。然而，在實際的初中英語教學(xué)過程中，英語寫作上卻存在著很大的問題，究其原因，關(guān)鍵與學(xué)生對英語寫作保持消極態(tài)度有關(guān)。所以說，要能夠讓學(xué)生在英語寫作上取得質(zhì)的進步，初中英語教師就必須充分考慮學(xué)生自身存在的問題，對英語寫作教學(xué)進行反思和提升，幫助學(xué)生更好地進行初中英語寫作的學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生實際的英語寫作能力。

一 初中英語寫作存在的問題

1.學(xué)生存在厭煩、畏懼英語寫作的心理

初中英語教學(xué)相對于小學(xué)英語已經(jīng)開始要求學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫等多方面的能力，面對難度上的加深，大部分初中學(xué)生開始對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，尤其是對初中英語寫作。事實上，初中英語教學(xué)對寫作的要求并不是很高，英語寫作的難度系數(shù)也不是很大，基本只是局限于對優(yōu)秀英語作文的模仿，訓(xùn)練的也都是學(xué)生的一些基礎(chǔ)英文寫作思維邏輯。因此，要想在學(xué)生英語寫作上有真正意義的提高，就必須先消除初中學(xué)生的厭煩心理和畏懼心理。

2.學(xué)生缺乏對英語詞匯、語法的積累

缺乏對英語詞匯量的積累和對英語語法的正確學(xué)習(xí)，是造成初中學(xué)生英語寫作的主要困擾之一。英語寫作不像日常英語對話一樣，可以隨時進行斷句。初中英語寫作要求學(xué)生在語言的表達上必須一氣呵成，使用的單詞、構(gòu)成的語句必須具備一定的新穎性和文采性。但是在英語寫作實踐中，初中生經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯、語法的簡單使用和文不對題的低級錯誤，或者漢語式的英語翻譯使用等等。

3.英語作文整體謀篇布局意識差

初中生的英語寫作缺乏整體謀篇布局的清晰思維邏輯，往往是“東一榔頭西一棒子”――只是簡要地對自己的思想進行翻譯，文章缺乏完整性和內(nèi)在的邏輯性。還有的學(xué)生甚至?xí)苯訉ξ恼碌闹形囊筮M行直譯，忽略文中主語和時態(tài)運用的一致性，讀完之后完全不能從整體上進行感悟認知。

4.抓不住寫作的重點

學(xué)生能在英語寫作中充分表達自己的想法固然是一件值得贊揚的事情，然而，在追求新穎性的同時還要注意進行“度”的把握。目前，部分學(xué)生因為自身在英語學(xué)習(xí)中頗具潛力，于是對自己有過高的認識和評價，在英語寫作中也過度地追求標(biāo)新立異，將中文寫作中的“含蓄”、“委婉”的手法應(yīng)用到英語寫作中來，進行英語作文上句式的連接，使簡單問題復(fù)雜化，從而不能有效地把握住文章的中心思想，忽視了對作文主題的準(zhǔn)確表達，同時寫出的英語作文也大多“跑題”。

二 解決初中英語寫作中問題的對策

1.擴大學(xué)生的英語詞匯量和作文素材的積累

立足于現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題來看，影響學(xué)生英語寫作能力和質(zhì)量最主要的因素，還是學(xué)生對英語詞匯量和基礎(chǔ)知識的積累不足，每一個學(xué)生都渴望能對英語作文進行母語般的流暢表達，但是由于詞匯的“干涸”和基礎(chǔ)知識的薄弱，往往導(dǎo)致“捉襟見肘”的現(xiàn)象。為了增強學(xué)生相應(yīng)詞匯量和素材的積累，教師可以通過以下幾點來對學(xué)生寫作能力進行提升：首先，采用語境教學(xué)法。這種教學(xué)方法也就是教師在英語教學(xué)中要積極為學(xué)生營造一個適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要是通過教師對英語單詞記憶方式方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)時間上的分配來實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的自主構(gòu)建――搭配、重組、創(chuàng)新，達到學(xué)生對詞匯的有效記憶和對語言的正確表達。其次，教師還可以對較難英語詞匯進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對詞匯實際運用能力的提升。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行課外英語經(jīng)典名著的閱讀和對作文優(yōu)秀句型結(jié)構(gòu)的背誦，由淺至深、循序漸進地擴充學(xué)生的表達思維。

2.強化學(xué)生英語的口語表達

初中英語寫作，也就是學(xué)生依據(jù)所設(shè)定的主題要求對自身思維邏輯的一種連貫性、完整性的表達。利用英語口語教學(xué)作為寫作教學(xué)的輔工具，可以加強學(xué)生對英語基礎(chǔ)語言句式的正確理解和表達，使學(xué)生獲得足夠的英語作文表達信息儲備量。教師可以通過對范文的講解，讓學(xué)生進行范文優(yōu)秀句段的背誦以及相應(yīng)話題的簡單口語概述訓(xùn)練，在長此以往的磨練中，學(xué)生會慢慢體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸消除其畏懼和不自信的心理，使英語作文書寫變得得心應(yīng)手。例如，在進行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主題活動教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)單詞的背誦，增加學(xué)生的詞匯量。同時，這些單詞與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，適用于各個場合，能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心，從而進一步加強學(xué)生的口語表達能力，幫助學(xué)生更好地完成初中英語的寫作，切實提高學(xué)生的英語成績。

3.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的健康心理

多數(shù)學(xué)生對英語寫作存在畏懼心理主要是由于其英語基礎(chǔ)知識的薄弱和不自信。因此，要想建立起學(xué)生對寫作的健康心理，教師就必須密切關(guān)注學(xué)生所存在的心理差異，對存在相同或相似心理障礙的學(xué)生進行集中溝通和疏導(dǎo)，對他們作文中存在的問題進行仔細地批改和講評，以贊揚和肯定為主，逐步激發(fā)起學(xué)生英語寫作的自信心和熱情。例如，在讓學(xué)生對自己所經(jīng)歷的一天進行寫作時，學(xué)生往往不知如何下筆。首先，教師可以先讓學(xué)生用中文進行描述，讓學(xué)生陳述出自己一天當(dāng)中的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生建立寫作的自信；其次，教師再指引學(xué)生進行相對而言難度較大的單詞翻譯，最大限度上消除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作健康心理；最后，在學(xué)生自主完成英語寫作之后，教師再對學(xué)生的文章進行點評，對文章突出的地方要給予相應(yīng)的表演，對于一些不足的地方，教師要以含蓄委婉的方式告訴學(xué)生，尤其要注意不能傷害到學(xué)生的自尊心。只有通過這樣的教學(xué)方法，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的健康心理，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.努力提升英語教師的綜合素質(zhì)

學(xué)生英語語言的能力的高低在很大程度上取決于其英語教師的綜合素質(zhì)能力。要想提高初中生的英語寫作能力，英語教師就必須對其自身素質(zhì)進行提升。首先，要培養(yǎng)正確的教學(xué)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念，不斷使自身的專業(yè)素質(zhì)得到完善，更好地落實為人師表的表率作用。其次，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，明確英語作文教學(xué)的主要目的和意義。再次，豐富英語教學(xué)的方式方法。在教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為基礎(chǔ)，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，綜合使用教學(xué)中的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生從全方位、多角度地進行英語寫作上的學(xué)習(xí)。最后，英語教師要積極實現(xiàn)從教學(xué)系統(tǒng)中的絕對權(quán)威者向引導(dǎo)合作者的形象進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三 結(jié)束語

綜上所述，初中英語寫作教學(xué)一直是英語課程體系中的主要組成部分，對提升學(xué)生英語實際運用能力有著重要而積極的作用，不僅關(guān)乎教師的教育水平，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理密切相關(guān)。因此，對初中英語寫作能力的提升路徑必須要進行綜合分析，循序漸進、按部就班地對導(dǎo)致每一個問題產(chǎn)生的細節(jié)進行合理有效的解決，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語人才發(fā)展的客觀需求。

參考文獻

[1]宋芳芳.提升英文寫作訓(xùn)練教學(xué)有效性措施[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（2）

[2]林文紅.對提高初中英語寫作教學(xué)水平的策略之探討[J].中學(xué)英語之友（下旬），2010（11）

篇9

近二十年來，以體裁為工具發(fā)展第一語言和第二語言教學(xué)已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學(xué)法”因研究者的不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、不同地理區(qū)域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現(xiàn)三大流派：1）ESP和EAP學(xué)派；2）北美新修辭學(xué)派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學(xué)派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學(xué)派注重運用體裁知識分析專業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語篇形式特征及社會語境下語篇的交際目的；新修辭學(xué)派傾向討論體裁的修辭情景而非語篇中的詞匯語法成分分析；而澳大利亞體裁教學(xué)法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語言學(xué)家發(fā)展起來的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為指導(dǎo)思想（Christie，1999），從學(xué)習(xí)者的需要、興趣、感受及其學(xué)習(xí)動機出發(fā)，以學(xué)習(xí)者希望了解運用的體裁為教學(xué)內(nèi)容，主張通過師生之間，學(xué)生之間的合作，借助教師的指導(dǎo)和幫助，共同分析體裁的社會語境和社會功能，探討不同體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學(xué)法”，主要用于中小學(xué)和成人移民的英語教育，但也可用于大學(xué)語言教學(xué)（Webb & Drury 1995）。在我國，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學(xué)法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對它進行了介評，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧在《功能語言學(xué)與外語教學(xué)》一書中在談到系統(tǒng)功能語言學(xué)的語言教學(xué)研究成果時也提到了這一以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法，然而應(yīng)用該體裁教學(xué)法進行實證研究的論著尚不多見?；诖?，本文作者以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語專業(yè)二年級的學(xué)生為研究對象進行了一次以澳大利亞體裁教學(xué)法的實證研究，試圖證明了該教學(xué)方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學(xué)法簡介

（一）體裁概念

系統(tǒng)功能語言學(xué)者對體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語篇類型（type of discourse），在討論語篇結(jié)構(gòu)成分時（1985），她把體裁視為同語域相同的概念，認為它是一個意義概念。但Martin（1992）等認為，體裁是“一個通過語域來實現(xiàn)的有步驟的，有一定目標(biāo)的社會過程”。它是文化的一部分，是出現(xiàn)在情景語境之上的。體裁決定語域，語域決定語言。這些語篇體裁分析方法為以語篇為基本單位進行語言教學(xué)提供了教學(xué)方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學(xué)法回顧

Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結(jié)澳大利亞體裁教學(xué)法的起源時曾說過：“正是悉尼大學(xué)的語言學(xué)教授Michael Halliday為體裁教學(xué)法的發(fā)展提供了觸媒……”利用Halliday“將語境與語言使用聯(lián)系起來”的理論，系統(tǒng)功能語言學(xué)者們調(diào)查了不同語境下語言變異的方式及變異中相對穩(wěn)定的內(nèi)在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語言變異的關(guān)系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學(xué)法的源泉。

在Martin和Rothery對成百上千個小學(xué)生的作文樣本進行調(diào)查、歸類并以之作為發(fā)展“以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學(xué)法便誕生了。

體裁教學(xué)法的核心部分是Halliday的語言模式，尤其是他的功能語法。Halliday模式要求教師關(guān)注意義而非形式，關(guān)注語篇整體、組織及其句子。也就是說，當(dāng)教師幫助學(xué)生創(chuàng)建不同目的、不同對象的語篇時，他們可以明確指出什么是必須做的，同時學(xué)生在寫作時也不必猜測什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的。

因此，該模式對那些被期望做某事而又沒有被明確指示該如何做的人來說極有幫助。對教師而言，該模式為在課堂建立社會情景提供了明確指導(dǎo)（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學(xué)循環(huán)模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網(wǎng)絡(luò)）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實施體裁教學(xué)法提供了各種教學(xué)框架，其中普遍認可的是“教學(xué)循環(huán)模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個部分構(gòu)成：

1.范文分析。該部分分兩步進行，首先建構(gòu)相關(guān)話語范圍的知識。在這一步，教師設(shè)計各種活動，如大腦風(fēng)暴，聽說，閱讀相關(guān)材料，觀看實物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導(dǎo)性研究等使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對所學(xué)內(nèi)容有一定了解，為分析課文和進行創(chuàng)作活動打下較好基礎(chǔ)。第二步，建立相關(guān)體裁的語篇模式。教師借助對典型語篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意體裁的社會功能和目的，該步的重點是讓學(xué)生認識到體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”及受其制約的語言特征。

2.合作創(chuàng)造語篇。根據(jù)范文分析結(jié)果，教師與學(xué)生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。

3.獨立創(chuàng)作語篇。在該階段，學(xué)習(xí)者研究語境并獨立完成語篇的創(chuàng)作，必要時，可以與其他學(xué)習(xí)者或與教師共同協(xié)商探討。該階段還涉及創(chuàng)造性利用體裁，即學(xué)生探究該如何把在教學(xué)循環(huán)模式中學(xué)到的體裁知識運用到其他相同或相近語境的語篇中。

澳大利亞體裁教學(xué)法循環(huán)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)是俄國心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認為教學(xué)如果只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的話，則無法提供學(xué)習(xí)者獲取進步的機會。相比之下，如果教學(xué)能支持學(xué)習(xí)者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達到的發(fā)展水平發(fā)展的話，那么真正的學(xué)習(xí)和進步才有可能。此外，維果茨基還認為，只靠輸入，學(xué)習(xí)者仍然無法達到潛在行為水平，為此，他們要借助一個交互過程，即師生間的合作，教師在其中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學(xué)法運用于實用英語寫作教學(xué)中的實驗分析

（一）實驗?zāi)康呐c實驗假設(shè)

本次實驗的目的是測定澳大利亞體裁教學(xué)法及教學(xué)材料在多大程度上提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有一定體裁的語篇的能力。實驗研究分實驗和問卷調(diào)查兩部分，試圖驗證（1）澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學(xué)法能使學(xué)生更加重視寫作的交際目的及相應(yīng)語言特征。兩個假設(shè)先用實驗檢驗，然后再借助問卷調(diào)查進一步檢驗。

（二）實驗設(shè)計

本次實驗采用前后測的實驗設(shè)計，運用統(tǒng)計軟件SPSS12.0對實驗所得數(shù)據(jù)進行顯著性分析，并據(jù)此得出結(jié)論。

本文作者于今年4月至6月對48名研究對象進行了為期8周的實驗。每四周進行一種體裁的寫作教學(xué)，在8周的實驗中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學(xué)。每一種體裁的寫作教學(xué)都進行實驗前測和實驗后測。求職信的前測于第1周進行，第4周時就同一體裁進行后測；第5周開始旅游指南的前測，四周后進行同一體裁的后測，主要目的是測試學(xué)生是否能在體裁概念的指導(dǎo)下提高寫作水平。

1.實驗對象。本次實驗對象是48名浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語專業(yè)二年級的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過一年半的專業(yè)英語學(xué)習(xí)后，英語已達中等水平。由于未來的就業(yè)方向是在外事、經(jīng)貿(mào)、企業(yè)、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學(xué)等工作，他們要求選修一學(xué)期的實用英語寫作，目的是學(xué)會應(yīng)用各類實用英語。在過去一年半的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，他們未接受過任何與澳大利亞體裁教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)。

2.實驗材料。在教授英文求職信時，筆者以社會科學(xué)文獻出版社出版的《英語應(yīng)用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學(xué)出版社出版的《實用英語教你寫求職信及簡歷》兩書中列舉的求職信為實驗材料，而旅游指南這一體裁的實驗材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實用英語寫作》一書。

3.教學(xué)方法。首先應(yīng)建構(gòu)有關(guān)求職信、旅游指南的體裁知識。為了建立求職信的體裁知識，筆者設(shè)計了一些職場求職活動，至于旅游指南的體裁知識，則提供給學(xué)生一些旅游圖片解說及組織學(xué)生觀看有關(guān)旅游的電視和電影。通過與學(xué)生的對話，引導(dǎo)他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關(guān)的語言特征，使學(xué)生頭腦中形成對這兩種體裁的預(yù)期。其次應(yīng)建立求職信體裁和旅游指南體裁的語篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語篇，討論語篇的社會交際功能和目的，了解語篇出現(xiàn)的語境和情景，除此之外，對兩種體裁語篇的處理方式稍有不同。對求職信體裁的語篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結(jié)果，將具有該分析結(jié)果的語篇提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現(xiàn)的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對旅游指南體裁，筆者則提供給學(xué)生10篇真實語篇，由學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關(guān)的、有意義的語法模式和該語法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應(yīng)獨立創(chuàng)造語篇。由于實驗對象具有中等英語水平，經(jīng)過小組討論，師生互動之后，對兩體裁的總體結(jié)構(gòu)及兩體裁的哪些結(jié)構(gòu)成分已經(jīng)出現(xiàn)，哪些結(jié)構(gòu)成分還可以出現(xiàn)，在什么情景中這些成分可以出現(xiàn)有了較為清晰的理解，因而直接進入獨立創(chuàng)造語篇階段。

（三）實驗結(jié)果與分析

1.兩種體裁實驗前后的寫作成績分析。使用SPSS12.0統(tǒng)計軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗相關(guān)樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說明求職信體裁的后測成績和旅游指南體裁的后測成績與兩體裁的前測成績有明顯差異，證實了第一個假設(shè)：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫作水平。

2.兩種體裁實驗前后的內(nèi)容和詞匯語法成績分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實驗前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學(xué)法對學(xué)生在兩種體裁的寫作中內(nèi)容和詞匯語法都有促進作用，而寫作內(nèi)容和詞匯語法兩項一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對象。

（四）問卷調(diào)查結(jié)果分析

實驗前，48名學(xué)生中只有18名學(xué)生在寫作時考慮寫作目的、讀者對象，16名學(xué)生會在寫作時關(guān)注詞匯語法特征，分別占總數(shù)的38%和33%；實驗結(jié)束后，考慮寫作目的、讀者對象的學(xué)生人數(shù)增加到43人，占90%；而關(guān)注詞匯語法特征的人數(shù)也由原來的16名增加到35名，占總數(shù)的73%。說明澳大利亞體裁教學(xué)法能夠使學(xué)生更加重視寫作的交際目的、讀者對象及其相應(yīng)的詞匯語法特征。此外有83%的學(xué)生認為澳大利亞體裁教學(xué)法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實驗結(jié)果。

四、結(jié)論

1.實驗結(jié)果總結(jié)

筆者通過配對樣本檢驗分析實驗前后兩種體裁的總成績和內(nèi)容、詞匯語法成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設(shè)（1）和（2）被接受。實驗前后的問卷調(diào)查結(jié)果也驗證了假設(shè)（1）和（2）：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于學(xué)生提高寫作水平，使學(xué)生更加重視寫作目的和相應(yīng)的詞匯語法特征。

2.對研究的反思

本次實驗研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實驗時間較短，只測試了兩種體裁，沒有嘗試其他不同體裁的寫作。實驗設(shè)計未設(shè)置控制組和實驗組，且兩種體裁的前后測所用題目都一樣，實驗結(jié)果可能會受測試效應(yīng)的影響。雖然作文的評分依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，但主觀的評分一定程度上影響著實驗的結(jié)果。

篇10

在外語四項基本技能中，寫作對學(xué)生的要求是最高，它要求學(xué)生具有以外語思維方式遣詞造句，熟練掌握拼寫、標(biāo)點等寫作的基本知識的能力。還需要學(xué)生有創(chuàng)造性、有合乎邏輯的表達思想的能力，更需要學(xué)生有宏觀把握寫作要求和構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)的能力。

眾所周知，語言是交流的工具。英語作為一種語言，自然它最重要的功能也是交際，采用書面形式進行信息交流和傳遞更是交流中必不可少的重要手段。在聽、說、讀、寫四種技能中，寫的難度是最大的，它所要求的技能和知識儲備并不是一朝一夕就可以成就的。所以，我們從初一就應(yīng)該按部就班地進行有步驟、有計劃的訓(xùn)練。

首先，我們要養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，尤其是好的篇章?；仡櫸覀兩蠈W(xué)期所學(xué)內(nèi)容，每一部分都有與我們生活密切相關(guān)的話題，有：興趣、生日、家庭成員、便條、節(jié)日等。我們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時就應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇比較好的，自己感興趣的段落背誦，以便積累寫作素材。積累寫作素材的同時，還應(yīng)有意識地積累文章中較為優(yōu)美的語言，逐漸養(yǎng)成英語語言表達習(xí)慣。

其次，適時激發(fā)學(xué)生的寫作動機，提高寫作興趣。在學(xué)生討論話題時，應(yīng)努力提供學(xué)生感興趣的話題，讓其有話說、想說并寫出來。如：在談?wù)撆d趣喜好這一部分內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各方面來寫出自己想說的，（如：最喜愛的明星、歌手、發(fā)型、電影、游戲等。）只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作動機，慢慢養(yǎng)成想寫、樂寫的習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫作的好習(xí)慣，可以寫日記，可以寫周記；還可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)生的不同愛好寫自我介紹，記錄自己對英語學(xué)習(xí)的心路歷程。

同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生寫法的指導(dǎo)。

第一， 審題無誤，語言簡潔。

每篇作文都有一定的寫作要求，呈現(xiàn)寫作要求的可能是文字，也可能是表格，還有圖表等。因此，我們在進行寫作之前一定要仔細觀察寫作要求，做到心中有數(shù)，達到審題無誤的目的。然而，我們初一年級的學(xué)生卻很難做到。例如：在一次試題作文中，它要求學(xué)生以書信形式向朋友介紹你的家人及其喜好，而我們的學(xué)生卻沒有認真審題，沒有用書信形式，只是簡單的文章結(jié)構(gòu)，沒有稱呼，更沒有落款，導(dǎo)致忽略寫作形式，還有一部分同學(xué)，根本就沒注意到家人喜好的寫作要求，一味盲目地寫作，這樣的結(jié)果可想而知。還有一種可能是學(xué)生在寫作時，語言羅嗦，甚至?xí)趯懽髦惺軡h語習(xí)慣的影響，寫出的句子模棱兩可。甚至有學(xué)生為了表達簡單的句子意思，往往要用好幾句漢化英語在啰嗦，給人云里霧里的感覺。

第二，主題明朗，語言豐富。

審題無誤的情況下，在寫作時，還應(yīng)選擇比較明朗的主題，積極向上的語言，鮮活明快的主題就好像是支撐整篇文章的骨架，而豐富的語言內(nèi)容就像是文章的血肉。所以，兩者缺一不可。而豐富的語言就來源于我們點滴記憶過的，背誦過的段落。做到語言豐富時，學(xué)生應(yīng)選用自己擅長的詞匯和句型進行寫作，盡量避免受漢語習(xí)慣的影響。

第三， 段落分明，要點全面。

審題準(zhǔn)確，主題明朗的前提下，我們在進行寫作時，要做到段落清晰、層次分明。我們可以嘗試在一個段落中寫明一個要點，圍繞要點進行表述，當(dāng)然還應(yīng)有主題句，而且要有結(jié)尾。每一段落應(yīng)該是完整的一個內(nèi)容點，而段與段之間更應(yīng)該是過渡自然，銜接緊密。

第四， 行文連貫，表達地道。

做到段落分明時還應(yīng)考慮文章的連貫性，不能使文章出現(xiàn)斷層。那么，怎樣才能做到避免斷層呢？我們要學(xué)會使用類似的短語結(jié)構(gòu)，F(xiàn)or example、 such as、for instance、in a word 、and so on..等，將文章連貫起來。當(dāng)然，這些短語不是隨意地擺放，而是恰到好處。盡量做到一氣呵成，而不是表意混亂、詞不搭句。

做到以上還遠遠不夠，在寫作時，我們還應(yīng)注意語法、句法的靈活使用。時態(tài)使用要恰當(dāng)，主謂語要一致，代詞使用更要用心，什么時候用人稱代詞，什么時候用物主代詞，該怎樣正確地轉(zhuǎn)換人稱，很多學(xué)生有偷梁換柱的寫作誤點，這些都應(yīng)在寫作的過程中盡量克服。最容易讓同學(xué)們忽略的還是我們平時不在意的標(biāo)點符號。