導語：如何才能寫好一篇高中英語寫作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在英語寫作教學中，我不斷積累，逐步摸索總結(jié)出一些對有效進行高中英語寫作教學有幫助的經(jīng)驗，現(xiàn)拿來與大家探討。

1.把握課標，了解高中英語寫作的方向

要做好一件事情，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。所以，有效進行高中英語寫作教學的前提是了解為什么要進行英語寫作？寫作的重要性是什么？讓我們從課標中尋找答案。

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，特別是學生用英語思維和表達的能力。

從課標中我們不難看出，英語寫作是英語綜合能力的具體運用，是對學生進行全面考核的綜合性測試，能夠真實地反映學生當前的英語水平和能力。英語寫作不僅考查學生的詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的掌握，而且檢測學生的審題能力、理解能力、文字組織能力、處理信息的能力、語言表達能力及各種文體掌握能力等。

2.了解高中英語寫作對教學的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》八級寫作技能目標是： 能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告。寫作主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式等方面進行評價。

新課程標準倡導讓學生在教師的指導下 ，通過感知、體驗、實踐和參與等方式 ， 實現(xiàn)寫作目標 ，促進語言實際運用能力的提高 。

3.用英語解釋生詞，為學生寫作打好基礎(chǔ)

教師應創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目 染、潛移默化，培養(yǎng)學生用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，之后就可讓學生根據(jù)漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的 訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在寫作時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，學生就可用 其釋義代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 這 雖不完全符合英語語言習慣，但對高中生來說是值得鼓勵的。

4.用自己的話改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力

縮寫課文可激勵學生認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和簡要表達的能力?？s寫課文允許改動原意，但不允許刪去主要內(nèi)容 ?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。通過示例讓學生明白和掌握技巧方法，并在實踐中讓他們加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生鉆研、思考，調(diào)動學習的積極性。學生把學過的知識運用到實 際中，對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。

5.克服英語寫作中的母語干擾

在寫英語作文時，不少學生會用漢語思維構(gòu)思文章，然后按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語，這樣做會妨礙英語寫作。我們可引導學生用簡單的英語表達克服母語的干擾，可向?qū)W生講解如何將句子轉(zhuǎn)化為地道的英語表達，如：“世界上沒有后悔藥”，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine.而應該譯成：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供與此相關(guān)的諺語，如：It’s no use crying over spilt milk.

6.寫作時要有草稿，確定人稱、基本時態(tài)

不動手寫，光靠想象即在大腦里構(gòu)思，是很難發(fā)現(xiàn)一些具體的小錯誤的。而直接寫在答題卷上則容易出錯，影響得分，這就需要學生打草稿。草稿不用太詳細，否則太花費時間。寫草稿有助于提高學生使用語言的準確性，語言的準確性直接或間接地影信息的準確傳輸。只要動手寫一個句子，就應注意正確使用語法和詞匯。大到句子結(jié)構(gòu)，小到冠詞用法和名詞的數(shù)，還要注意選詞、拼法、大寫、標點等問題。

7.加強閱讀訓練

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！庇⒄Z應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其在大量的閱讀之上，讀與寫是不可分開的。從某種程度上說，寫作是從閱讀中學到的，因為通過閱讀，學生不僅能多了解一些寫作素材，做到寫作時有話可說，而且能從大量的閱讀中獲得語言基礎(chǔ)知識，學會單詞和詞組的用法，借鑒一些好的英文句型和篇章結(jié)構(gòu)，從而從句式和結(jié)構(gòu)上掌握如何寫好英語作文。

因此，教師要鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀的英語作文、英語報紙和雜志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式，要及時將它們記下來，并在自己的英文寫作中有意識地進行應用。同時，在高中閱讀課的教學過程中，要啟發(fā)學生學會分析文章的體裁結(jié)構(gòu)，理順作者的寫作思路；在講授課文閱讀材料時，要注意處理好知識與能力的關(guān)系。只講語言知識，不講如何表達和展開中心思想，是不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力的，會導致學生的作文沒有條理性。

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關(guān)鍵詞： 高中英語教學 寫作教學 教學策略 基本句型

書面表達是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，也是高考英語試卷中的重要組成部分。英語教學大綱規(guī)定：學生能在有提示的條件下，寫出150個字詞左右的短文，意思連貫，無嚴重語言錯誤。盡管高中書面表達在深度和難度方面的要求并不是很高，但仍然是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。哪怕只是用英語表達最簡單的內(nèi)容，學生也會覺得困難重重，束手無策，寫出的文章錯句連篇，不盡如人意。

一、常規(guī)寫作教學中存在的問題

1.不重視學生的卷面書寫。

高一學生已經(jīng)學習了幾年英語，一些學生由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，字母書寫不規(guī)范，卷面潦草，極大影響了作文的得分，但往往在寫作教學中未及時更改，給日后的寫作練習增加了困難。

2.急于求成。

許多教師認為，寫作訓練就是單純地寫，所以在高一寫作教學一開始就讓學生整篇整篇地寫，結(jié)果學生感到困難重重，無從下手，產(chǎn)生悲觀情緒或恐懼心理。這種急于求成的教學方法違背了語言學習循序漸進的規(guī)律。

3.講多練少，練而不評。

在寫作訓練的初期，教師過多講授多種題材的文章格式、寫作技巧，而忽視基本句子和基礎(chǔ)語法的加強練習。布置的作文沒有及時評講，學生作文中的錯誤得不到糾正，共性的問題得不到點評。

二、英語寫作教學策略

1.指導學生正確書寫字母、單詞，正確使用大小寫和標點。

從高一開始，糾正學生不良的書寫習慣，提高卷面的美觀性，書寫差的學生要堅持練字，教師要定期檢查督促。在平時的寫作練習中要強調(diào)學生書寫工整、卷面整潔，要求學生盡量少在文章上修改，先打草稿，在草稿上進行修改。若考試時間緊張，必須在寫每一句話之前打腹稿，腦子里先思考一下，然后動筆。

2.掌握英語的基本句型。

教師要對學生進行簡單句的五種基本句型的訓練。學生要寫好作文，必須學好簡單句的五種句型，因為幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大和延伸。教師可以在訓練中讓學生多做連詞成句、組句成段、漢譯英及句型轉(zhuǎn)化等練習，強化固定短語和句型的應用，使學生能運用所學的詞匯寫出簡單的句子，并能尋求多種表達方式，可以讓學生多做句子翻譯，同一句子可以讓學生用多個方法翻譯，之后鼓勵學生嘗試復雜的結(jié)構(gòu)。

3.夯實語法基礎(chǔ)，掌握過渡性詞語。

加強基礎(chǔ)語法學習，避免出現(xiàn)語法錯誤，如時態(tài)、主謂搭配、名詞單復數(shù)、動詞與介詞、副詞的搭配。要求學生先寫簡單句和短句子，少用復合句。寫完后，一定要仔細檢查、認真修改。過渡性詞語主要指句和句之間、段和段之間表示連接邏輯關(guān)系的連接詞和短語，恰當使用會使作文表達連貫、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴謹，更具說服力。針對寫作中的這一問題，在平時的練習中，教師可以出一些與寫作配套的語言基礎(chǔ)知識、基本技能練習來加強基本功練習，如：用所給的詞或短語翻譯句子，將所給的單詞或短語連貫成句子，將下列句子改為同義句，用所給過渡詞或連接詞完成短文，用所給動詞的適當形式填空，等等。

4.做好批改和講評工作。

要提高學生的寫作水平，批改和講評是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的“學生寫，老師改”這種形式外，還可以采取學生互相批改的方式，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。每次寫作練習后，教師都要提供優(yōu)秀范文，并把學生作文中比較突出的錯誤展示出來，重點講評。為避免學生在寫作中出現(xiàn)常規(guī)錯誤，寫作練習可結(jié)合短文改錯同步進行，短文改錯多年來也一直是檢測書面表達能力的一種較客觀的方式。選一部分同學的作文當面批改，當面講評，加強個別輔導，效果更加明顯。

5.讀寫結(jié)合，克服“漢語表達方式”。

教師應指導學生多讀、多背好文章、好句子、諺語，平時用小本子摘錄下來，日積月累，可以大大增加寫作知識儲備。同時，學生課外閱讀面越大，對句型結(jié)構(gòu)、語法知識就越熟悉，運用英語的能力越強，培養(yǎng)用英語思維的能力，有效地減少“漢語式”英語對寫作的影響。平時建議學生研讀和背誦優(yōu)秀范文，通過比較，找出自身存在的差距與不足，學習他人的寫作長處。早自聲朗讀或默背范文，掩卷回憶范文大致內(nèi)容，同桌之間嘗試復述范文大意，并按照同體裁提示，口述作文，長期堅持，其寫作水平自然就會提高。

6.培養(yǎng)寫作興趣，加強平時寫作訓練。

高一學生剛剛接觸正式的寫作訓練，自身閱歷有限，動起筆來往往無從下手，怎樣培養(yǎng)他們的寫作興趣呢？首先，要讓學生有話可說，作文題目應來自學生的生活，寫自己日常能接觸到的、熟悉的人和事，如My Family，My Teacher，The Summer Holiday，The Sports Meeting等。再次，要訓練學生掌握三段論的寫作方法，訓練時要當場發(fā)題，限時交卷，提高應用能力和應試能力。其次，高一上半年，可以讓學生先練習寫50字左右的短文章，也就是五句話作文，分為四個步驟：第一步，引導學生認真審閱題目的全部內(nèi)容。第二步，分信息要點寫草稿，引導學生列出要點。第三步，寫完整文章，給學生十分鐘時間，提醒學生注意用好連接詞。第四步，檢查潤色，內(nèi)容是否完整，是否遺漏了要點或發(fā)揮過多，語法是否正確，單詞拼寫是否正確，人稱是否符合要求，過渡詞是否使用自然，句子成分是否完整。第五，要求學生多用英語寫日記、周記，鼓勵學生將日常生活中想說的落實到書面上，多聽課文錄音，收聽英語廣播電視節(jié)目，逐步提高興趣。

英語寫作訓練任重而道遠，必須從高一開始，采取切實有效的教學指導，扎扎實實打好語言基礎(chǔ)，多讀多背，培養(yǎng)英語思維能力，循序漸進，培養(yǎng)寫作技巧，方能取得成效。

參考文獻：

［1］全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》.北京師范大學出版社，2001.

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關(guān)鍵詞：英語寫作；教學；方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0144-01

高中英語教材每單元都有寫作訓練，而且寫作是英語高考的最后一個大題，所占分值最大，做好這一題目對于考生取得理想的英語成績至關(guān)重要。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。然而現(xiàn)實卻不容樂觀，學生對寫作充滿畏難情緒，練習質(zhì)量低劣。

如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢？下面就我的一些教學實踐與大家共同探討：

1.要練好語言的基本功

1.1課文教學中要重視詞、句、篇的寫作教學。課文是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的綜合材料。在課文教學過程中絕對不能僅僅把課文作為閱讀理解訓練材料來處理而忽略了詞匯、句型的學習和訓練。其實，在訓練學生閱讀理解的同時，我們必須幫助學生操練并掌握課文中的常用詞匯、重點句型，要通過造句、課文改寫、仿寫、復述等途徑來提高學生的寫作能力。僅把課文作為閱讀理解材料來處理，實踐上是一種資源浪費。學生也絕不滿足于看懂課文，而應該在理解課文的同時，在詞、句、篇的理解上下一番功夫。

1.2作文教學要突出一個“實”字，從詞、句抓起。文章段落是由一個個句子組成的，而構(gòu)成句子的最基本要素就是單詞。如果不從單詞、句子抓起，要寫出好的文章則是一句空話。語言是不容易學好的、教師和學生都必須在“實”字上下苦功夫。千萬不要搞花樣教學，不要做表面文章，教學方法可以多樣化，但必須以“實”字為基礎(chǔ)。

1.3要在學、練過程中打好語法基礎(chǔ)。從學生平時的寫作中可以看出，沒有把文章寫好的學生的共同特點是他們的語法基礎(chǔ)差，有位語言學家說：“和其它語言一樣，英語中的語法規(guī)則是有限的，但一旦我們內(nèi)化了英語的語法體系，便可以創(chuàng)造性地產(chǎn)生數(shù)量無限的語句，做到表達自如?！蔽覀冊趯W習英語過程中應該學好語法。那種認為學英語不要學語法的觀點是錯誤的，有害的。當然我們學語法不能是為學語法而學語法，孤立教條地去記一些語法規(guī)則，而是要通過掌握語法，利用英語表達交流我們的思想。

1.4要多練筆。要練好語言基本功并非一朝一夕就能做到的，寫作重在實踐。寫作猶如學游泳，只是站在岸邊看別人游或只聽教練講解是學不會的。練習寫作要有一種不怕苦不怕累的精神，堅持不懈地煉，從簡單句到復雜句，從單句到句群，從句群到段落，從段落到篇章，從單一題材到多種題材，反復寫，反復煉，在練習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤使寫作水平不斷提高。

2.注重寫作訓練的多樣化和規(guī)范化

2.1聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相互促進的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于讀的能力，也有助于寫的能力。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的能力。因此，在日常的教學中要注意寫作能力訓練的多樣化。

2.2注重寫作訓練的規(guī)范化。高中起始階段的寫作訓練，對培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上的寫作步驟對學生的寫作進行了系列訓練，即（1）構(gòu)思(討論題目、主題等) （2）寫提綱（理順寫作思路的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。雖然看起來比較繁瑣，但是避免了反復，學生養(yǎng)成了好的寫作習慣。寫作是考察學生綜合運用英語能力的一種題型，它既像作文又不完成是作文，因為學生不能離開情景和要求自行立意、選材，隨意發(fā)揮。它類似翻譯，但又不同于翻譯，因為考生必須根據(jù)需要進行發(fā)揮，因而有較大的靈活性。所以在做這種題目時，要掌握一個總的原則是“不漏、不錯、不多寫、不亂寫”。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

3.注重教師的指導作用

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當?shù)脑u價。如果對錯誤視而不見，寫得再多也收效甚微。但在批改過程中，對于學生寫作中出現(xiàn)的創(chuàng)造性和發(fā)揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們的這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會成為學生提高學習能力和獲得優(yōu)異成績的一種最為積極的因素。只是對學生在寫作過程中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需要及時給予具體幫助。如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品了。

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關(guān)鍵詞：高中英語；課堂英語；寫作能力

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，怎樣才能最有效地提升高中學生英語的寫作水平一直是教師普遍關(guān)注的問題。對于傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，老師需要不斷地糾正，改革和完善傳統(tǒng)教學方法的不足。在實際的英語寫作教學中增強與學生之間的互動交流，積極培養(yǎng)學生的寫作興趣。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.師生之間缺乏相對有效的課堂互動方式

在高中英語實際的寫作教學中，教師們還沒有探索出有效的措施如何在英語實際運用中去培養(yǎng)學生的思維能力，對高中學生的英語寫作缺乏系統(tǒng)的、正確的、科學的引導方法、對于學生英語作文的評改，老師往往把重點放在英語基本語法、詞匯和拼寫等英語句子水平的對錯上，卻往往忽略對學生在整篇作文寫作中思維能力的培養(yǎng)和散發(fā)。

2.高中老師的英語寫作教學方法有待改進和完善

英語寫作水平的高低是反應高中生綜合英語能力的窗口，因此，培養(yǎng)學生高水平的寫作能力是高中英語教學的重要任務之一。目前，英語寫作仍然是高中學生的薄弱環(huán)節(jié)，同時也是高中學校英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。相關(guān)調(diào)查表明，在高中英語的寫作教學過程中所采用

的教學手段和教學方法缺乏相應的實效性和針對性，沒有真正的做到把閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合，并且在英語的詞匯教學中對跨文化意識的教學、英語思維的有機結(jié)合沒有進行相應的完善。伴隨著新課改的日益推進，越來越凸顯出高中英語寫作教學的重要性。所以，廣大高中教師要給予高度的重視，積極探索有效的英語寫作教學方法，對傳統(tǒng)英語寫作教學中存在的一些問題進行及時糾正。

二、解決高中英語寫作教學問題的有效途徑

1.激發(fā)學生英語寫作的興趣，樹立英語寫作的

信心

興趣是學習好任何事物最好的老師。興趣是學習好任何事物的基礎(chǔ)，有興趣愛好在學習的時候任何知識都會很容易消化和吸收，于高中英語寫作亦是如此。

所以，在英語寫作的實際教學中，需要老師采取興趣誘導的教學方法，寓教于樂。廣大高中老師應當發(fā)揮一切潛力來激發(fā)高中學生的英語寫作興趣，積極地引導學生去自主地進行英語寫作，幫助其把興趣轉(zhuǎn)移到英語寫作上來。

2.鼓勵學生積極地進行一些英語自由寫作

寫作能力的提升是經(jīng)過日積月累的。老師可以在每個周末的時候給學生布置一些英語寫作任務，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇寫作素材。通過這種方法，學生就可以充分發(fā)揮自己的潛力，表達自己的情感和思想。同時，老師還需要鼓勵學生積極嘗試不同文學體裁的英語寫作，不能只是局限在記敘文的寫作上，還可以去嘗試議論文、說明文等文學體裁的寫作。另外，老師要以認真的態(tài)度對待每一位學生的作品，老師的評語必須是切實針對

學生的作品寫出的，還可以采取讓學生之間交換作品進行互評的方式。

寫作能力是對學生英語綜合應用能力的一種考驗，它集合了語法、詞匯、句型等多方面的知識。要想提高學生的英語寫作水平，老師作為學生最直接的知識源頭，需要采取多種行之有效的教學策略，然后經(jīng)過學生大量的、長期的訓練，使學生的英語寫作水平得到切實地提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；指導方法；指導原則

一、從根本出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語思維能力

筆者分析人教版高中英語教材之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材較為重視“聽”和“說”能力的訓練，而在“寫”的能力方面做出的安排相對較少。加之高中教師教學進度快，根本無暇指導學生進行英語寫作，至多在考試前期進行突擊性的寫作訓練。這就使得學生無法打下堅實的寫作基礎(chǔ)，形成了寫作態(tài)度淡漠，熱情不高，寫作能力低下等問題。就平時的英語寫作訓練而言，題目通常要求學生寫出一百字左右的短文，內(nèi)容連貫流暢，沒有嚴重的語法錯誤，但是能夠真正達到要求的學生并不多，主要原因就是中英表達的差異造成了大量“Chinglish”（即中國英語）的存在，而根本原因就是中國學生在思維的轉(zhuǎn)換方面并不順利。

1.克服情感態(tài)度的干擾

不可否認，寫作是件費時費力的事情，因此學生們懼怕寫作，厭惡寫作，當不得不在考試中寫作時也只是草草應付。隨心所寫，不顧邏輯順序；大篇幅的中式英語，不顧中英差異；字跡潦草，不顧卷面整潔等等問題，使得英語寫作普遍停滯不前。上述問題的存在主要是由于學生并未從內(nèi)心認識到英語寫作的意義和重要性，更不用提喜愛和認可英語寫作。因此，教師要多為學生創(chuàng)造接觸英語的環(huán)境和條件。比如定期組織英語角，在全英文的環(huán)境下，通過唱歌，演小品，簡單的情景對話等活動中，塑造學生用英語思考的思維能力，從而調(diào)動學生學習英語的興趣。

2.下意識處理英漢用法差異

中國人習慣從整體上理解、把握事物，注重直觀和頓悟，而西方人強調(diào)對世界理解的嚴密邏輯性，反對主體認識的隨意性和模糊性。體現(xiàn)在語言習慣上，英語追求具體詳細，而漢語追求籠統(tǒng)大致的表達。比如“吃飯”這一含義，中文的“吃飯”可以用于三餐中的任何一餐，而英語分別用“have breakfast”，“have lunch”，“have supper”來表示早餐、中餐、晚餐。再比如英語當中，表達演奏樂器存在中式樂器和西式樂器的區(qū)分，演奏西式樂器時要使用定冠詞“the”：play the piano ，play the violin， 可是演奏中式樂器就沒有定冠詞：play erhu .此類英漢用法差異不勝枚舉，教師在平時的教學活動中要注意帶領(lǐng)學生進行回顧總結(jié)，在點滴積累中提高區(qū)分英漢差異的能力。

3.克服思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

對于英語學科來說，創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成建立在學生理解并掌握語言點的基礎(chǔ)上，運用新的語言點進行溝通交流。由于創(chuàng)造性思維要求學生首先理解文本意義，再根據(jù)自己的理解進行表達和輸出，表達和輸出的過程就是運用英語思維的過程。因此教師要鼓勵學生參與實踐演練，利用實物、圖片、多媒體等材料為學生創(chuàng)設(shè)多種練習環(huán)境，使學生盡量像以英語為母語的人群那樣用英語去思考和表達，這樣既提高學生對英語的實際應用能力，又能培養(yǎng)學生的英語思維能力。

二、教師指導高中英語寫作的方法

1.進行多種形式的寫作訓練

英語寫作訓練慣于采納的方式是看材料寫作文，或是根據(jù)給定的題目寫作文，統(tǒng)一的命題和方向能夠使教師根據(jù)統(tǒng)一的標準來評定學生的寫作能力，降低批改的復雜性，卻難以尊重學生的表達需求。筆者認為，在平常的寫作訓練中，教師應當拓展思路，放寬界限，讓學生根據(jù)自己的興趣和感想進行寫作表達，表達的內(nèi)容可以是對話，是小故事，是某種事物的說明，是某種情緒等等。如上文所提及的那樣，寫作興趣較大程度地影響著學生的寫作態(tài)度，學生只有不反感英語寫作，喜愛并樂意英語寫作，才能調(diào)動學習潛能并提高寫作能力。為此，教師應當鼓勵學生大膽的用英語進行口語和書面兩方面的表達，包容看待不同學生的不同寫作。

2.督促學生養(yǎng)成良好的寫作習慣

落筆之初，學生要做到謹慎審題，明確要求。一些學生急于下筆，匆匆瀏覽一遍題目就迫不及待的開始寫作，往往造成曲解題意，偏離中心的結(jié)果。其實，磨刀不誤砍柴工，落筆之前需仔細審題才能把握題目要求，比如什么文體，什么時態(tài)，什么人稱等，只有掌握了關(guān)鍵點才能采取相應的寫作策略。其次，英語寫作，列出提綱是十分必要的，這一點和母語的寫作有相似之處。列出提綱，整理出表達線索和要點，把握文章的整體脈絡(luò)，才能避免遺漏了題目所要求的內(nèi)容。弄清題意并列出提綱之后的展開寫作要注意規(guī)避中英文表達的障礙，適當?shù)臅r候可以在草稿紙上寫出想要表達的中文，然后按照語法和句法將其譯為英文。寫作之后認真檢查，包括單詞拼寫，詞組運用，時態(tài)選擇，人稱選擇等微小但是至關(guān)重要的細節(jié)。

3.重點突破詞匯及句型

詞匯是英語學習的開端，良好的開端能為整個學習過程打下堅實的基礎(chǔ)，英語寫作教學也要從詞匯抓起。當前高中生寫作存在的許多問題都是由詞匯原因?qū)е碌?，具體表現(xiàn)為詞匯量不足或是學過的大量詞匯處于“休眠”狀態(tài)。比如表達“好”這一含義時，許多學生只會使用司空見慣的“good”，而對”wonderful”， ”excellent”等詞匯棄之不用，再比如學生們常用“sad”來表達負面情緒，卻不善于使用“sorrow”， ”upset”等詞匯作替代。雖然保守的做法是在行文時選擇常見詞匯，將出錯的可能性降到最低，但是這樣寫就的文章缺乏亮點，同時也彰顯出學生詞匯量的稀薄，并不值得提倡。筆者認為，教師的職責不能僅限于幫助學生打基礎(chǔ)，更應該幫助學生拓寬學生的視野，加深深度，鼓勵學生在作文中多使用高級詞匯。

4.教授寫作策略，豐富學生的寫作技巧

良好寫作能力的養(yǎng)成并不是一件一蹴而就的事情，克服中英文之間的表達差異需要點點滴滴的踏實積累，對此，教師要在平時的課堂教學中注重學生詞匯量的擴大，通過加強學生對英語詞形變化的理解來做到學習一個新詞的同時也學習了它的衍生詞。

語言學習離不開“聽、說、讀、寫”，教師在指導學生英語寫作時不能孤立的只看到“寫”，而忽略了另外三項技能的配合。高中英語教材的選文文體豐富多樣，教師可以結(jié)合文體特點，將口語表達能力的訓練和寫作能力的訓練有機糅合在一起，通過口語交流認識他人，通過寫作認識自己。另外，良好寫作能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個長期的，循序漸進的過程，教師和學生都需要具備堅定的毅力，學生定期寫作，教師認真審閱，及時反饋，從而在量變到質(zhì)變的累積中得到寫作能力的根本性提高。

三、教師指導高中英語寫作的原則

1.持之以恒原則

一些教師疏于在平時的課堂教學中鍛煉學生的實際英語寫作能力，他們往往選擇臨陣磨槍的方式，在考試前夕突擊性的要求學生背誦各種文體的范文，到了考場再生硬的套用到考試中去。這種做法并不鮮見，應對了考試，卻敷衍了學生，學生實際上只是學會了死記硬背，卻根本沒有掌握寫作技能。教師在平時的英語教學中，完全不必擔心寫作教學會占據(jù)太多的課時，英語各個板塊的學習并不是孤立的，而是相互啟發(fā)和促進的。寫作需要調(diào)動學生的詞匯、語法、句子分析能力等多項技能，可以說寫作能力集中體現(xiàn)了學生的英語水平，在寫作上多下工夫，反而是利大于弊的。

2.及時反饋原則

學生的寫作成果能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞以及反思自己教學的優(yōu)缺點，可以說，一次寫作審閱就是一次短期內(nèi)的教學總結(jié)，因此教師要注重研究學生的寫作成果，總結(jié)學生在寫作中普遍存在的問題，從而相應的改善自己的教學策略。教師的反饋不僅是必須的，更要是及時的。英語學習不同于母語學習，對于英語基礎(chǔ)不牢固的大多數(shù)學生而言，寫作成果無法在大腦里進行長時間的停留，保持長時間的印象，因此教師要在學生還保持著對寫作成果的印象之前作出教學反饋，以加深學生對寫作所存在的錯誤的印象，提高學生對自己知識進行查缺補漏的效率。適當提倡學生互相批改英語作文，讓學生通過了解同伴的寫作水平來反觀自己的寫作水平。同時，教師要能夠包容學生在寫作中出現(xiàn)的五花八門的錯誤，為學生創(chuàng)造一個寬松和輕松的學習環(huán)境，避免導致學生產(chǎn)生愧疚和畏難情緒。

3.循序漸進原則

教師的教學同樣需要一步一個腳印，嚴格的要求學生寫對每一個單詞，造好每一個句子，銜接每一個段落。教授單詞是英語教學的初始，這個階段的教學效果直接影響到后續(xù)的教學。教授英語單詞看似簡單機械，卻需要更多的技巧和思考。英語教師需要要腳踏實地的教會學生正確的讀，正確的拼寫，并作出適當?shù)囊辏热缭诮淌谛聠卧~的時候，復習該單詞的形近詞、音近詞、同義詞、反義詞等。這樣在學習新知識的同時也鞏固了舊知識。單詞之后是句子，高中階段的句子明顯復雜于初中階段，這就要求教師要善于解剖復雜句，分析講解各句子成分的特點和相互關(guān)系，并舉一反三地使學生做到透徹的了解句子并能獨立分析同類復雜句。句子之后是段落，段落涉及學生謀篇布局的能力和邏輯思維能力。教師指導寫作教學的重要任務之一就是幫助學生形成流暢的思維，平時的閱讀教學就能幫助學生形成這種思維。

《高中英語課程標準》對學生的書面表達能力提出了詳細的要求，英語教師要切實根據(jù)《高中語文課程標準》的提示，注重總結(jié)實際教學中存在的問題，不斷反思教學，改進教學方法，幫助學生在持之以恒的寫作訓練中增大詞匯量，靈活運用各種句型，在中英文表達的差異中靈活轉(zhuǎn)換等。只要教師做到充分調(diào)動學生的寫作熱情，創(chuàng)造良好的英語語言學習環(huán)境，恰當運用英語寫作的指導方法，遵循英語寫作的指導原則，必定能日益提高學生的寫作能力。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 過程寫作 結(jié)果寫作 理念轉(zhuǎn)變

新的普通英語教學的目的認為，對高中生來說，用英語完成一個完整事件的敘述，且這個完整事件的敘述是結(jié)構(gòu)緊湊有序，能夠歸于題材常見的應用文，用語句連貫且能表現(xiàn)出獨到的觀點或者評論其他人的觀點，用準確的詞匯，適當?shù)奈捏w，是應該達到的。新課程的標準對高中學生的英語寫作的要求是很高的。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學中的問題

應該說，我國高中英語教學中的寫作問題是顯而易見的，這主要體現(xiàn)在語言的其他功能被過分地重視，比如對于英語口語的過分關(guān)注，對英語聽力的過分強調(diào)，都不經(jīng)意間壓縮了作為十分重要的英語寫作問題，這導致了許多高中學生的英語寫作出現(xiàn)文不對題，沒有結(jié)構(gòu)，語句不通，常常用漢語的思維做英語的思考。而由于對聽力和口語的重視使得老師對學生的作文指導并不多，對英語作文的修改并不夠，導致學生一錯再錯，并不修正。這樣無意間形成了惡性循環(huán)。所以要改變以上的現(xiàn)狀我們必須采取有效措施。

教學理念方向的轉(zhuǎn)變：

對許多將升學率作為衡量學校好壞的重要指標的地方來說，重視考試知識，輕視客觀能力；重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輕視教學內(nèi)容是普遍存在的現(xiàn)象。對于高中生，高考的壓力使得所有對能力的幻想都被打破了，他們被要求重視語言的知識和閱讀回答的技巧，卻忽視了應該有的能力本身。強化訓練和突擊訓練、分專題訓練都使得體裁、題材甚至內(nèi)容的真實性都沒有被考慮到教學中去，寫作變成了一種需要完成的，卻得不到激勵和成功感的東西。學生的潛能和個性早已在這種教學中被埋沒了。

有一項調(diào)查中證明到，超過百分之七十的學生是喜歡英語寫作的，在英語學習中，許多學生認為自己遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，其次是表達能力的限制，心里想的在手中寫出來時就變成了另外一個樣子，這樣我們發(fā)現(xiàn)，學生寫作的問題，就是怎樣寫作的問題，根據(jù)歷史事實，我們了解到：語言學家對開創(chuàng)的英語過程寫作是影響最深遠的。這就要我們理解過程寫作的起源及其發(fā)展。

二、過程寫作的主要內(nèi)容

為了更理解過程寫作，我們必須先了解結(jié)果寫作，這是我們許多高中英語教師所運用的，這當然是一種十分傳統(tǒng)的寫作途徑。顧名思義，成果寫作的方式使得人們將所有的關(guān)注點都放在了寫作這一活動的最終結(jié)果中，依附于這一理念的正是達到某種標準的英語修飾共同準則。老師不再是主動者，主動者變成了學生，這就讓學生的思維在寫作的過程中得到了延展。如果要細微地劃分比較結(jié)果寫作和過程寫作的話，可以發(fā)現(xiàn)以下主要不同點：

1.過程寫作不是孤立的，它與其他的寫作行為建立了緊密的聯(lián)系，而結(jié)果寫作與之相反，它是孤立的，并沒有超越它本身與外界的世界發(fā)生任何聯(lián)系。

2.過程寫作與教育者之間建立的是一種相互互動的關(guān)系，而結(jié)果寫作并沒有和教育者建立這種關(guān)系。過程寫作得到的是實實在在的可以借鑒的反饋，而結(jié)果寫作得到的只是沒有啟發(fā)性的反應。因而過程寫作是一種相互之間協(xié)同作用的結(jié)果，而結(jié)果寫作只是單方面的獨立完成。

3.過程寫作由于與外界建立了聯(lián)系，它需要這種聯(lián)系得到一定的支持，而結(jié)果寫作是封閉的，它并不需要這種外界的刺激。

由此，我們認為需要將某些地區(qū)陳舊的教育理念轉(zhuǎn)變過來。

三、過程寫作在高中英語中的實際意義。

幾乎所有的現(xiàn)代教育家都將過程教育作為教育過程中的主流，隨著我國高中教育的改革，這一先進的教育思想必然在我們的教育過程中發(fā)揮巨大的作用，鑒于我們高中教育中還有這樣或那樣的問題，筆者認為做到以下幾點是非常重要的：

1.寫作的真實性不應該因為高考而處于次要位置。題材或是體裁是寫作過程中最基礎(chǔ)的東西，所以體裁的趣味性和其聯(lián)系性是十分重要的，這一點不應該被現(xiàn)在的老師所忽視，就如中文寫作那樣，在真實的生命體驗上寫作，這不僅是對寫作的激勵，也變成了寫作的原因，真實的體裁勢必能讓學生有審題的欲望。

2.合作互動的寫作是一種十分有效的寫作方式。在一個集體中，將學生分為不同小組，同時讓他們寫有關(guān)聯(lián)的不同作文，比如將學生中男生和女生分開，給對方寫一封信，這樣不僅讓學生產(chǎn)生了參與的欲望，同時讓學生發(fā)揮了身在集體中的發(fā)散思維，或者采取不同的形式，給不同的學生提出不同的文體要求，發(fā)展一次“群體問題征集”即可展示每個學生的學習成果，根據(jù)不同的形式產(chǎn)生不同的促進效果。

3.將教師的職能轉(zhuǎn)變，讓學生展示出不同的天賦與潛能。老師的職能從以前的填鴨式教育的主導教育者變成了現(xiàn)在的協(xié)助參與者，參與者的意思是他是指導的人，也是讀者、協(xié)助者的意思是他不再是過程的重心，這個重心變成了學生，老師是提供資源和搭建平臺的人。他需要解答學生的問題，通過一系列的引導和推動過程使得學生思維得到訓練。

4.同時重視結(jié)果和過程，高中英語課標將準確的語言，流利的語句，連貫的格式和與讀者交流性看作考查的標準，當我們重視寫作過程的時候，并不矯枉過正，不排斥結(jié)果寫作，同樣將文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局等一系列的因素作為重點。所以結(jié)果寫作和過程寫作是相輔相成，并不是矛盾的，所以我們并不以結(jié)果的重要而忽視了過程的必要，也不以過程的必要忽視了結(jié)果的重要。寫作這一過程分為寫作前、寫作中和寫作后三個階段，每一個階段都有著自己不可替代的作用，寫作前的構(gòu)思，寫作中的真實，和寫作之后的修改、編輯都是構(gòu)成寫作過程的必要條件。

參考文獻：

[1]李玲.英語寫作教學與素質(zhì)教育[J].襄樊學院學報，2007（10）

[2]吳平南.試談高中英語開放性寫作教學[J].吉林教育，2009（22）

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一、書寫美

英語屬線性文字，流暢自如，似行云流水。在平時的教學中，教師要有意識的訓練學生；從字母的占格，單詞的間隔，15度傾斜，到大小寫，標點符號和適度的連寫都要加強指導。利用板演、書寫作品展示等鼓勵學生培養(yǎng)書寫習慣。

二、韻律美

英語的語音融元音輔音為一體，珠聯(lián)璧合；爆破連讀，有升有降，抑揚頓挫；猶如一首和諧婉轉(zhuǎn)的歌。學生體會Eady tobed and early to rise makes you healthy，wealthy and wise.這樣的句子，加以仿寫。

三、結(jié)構(gòu)美

學生翻譯“他們交流”They had a heart-to-heart talk.，體驗對稱美；學生注意英漢表達的差異，避免句子的頭重腳輕，多背典型例句，挖掘平衡美；變換句子結(jié)構(gòu)，采用同義句練習，應用強調(diào)句式、倒裝句、感嘆句、各種從句和非謂語動詞，創(chuàng)造層次美。

四、表意美

通過翻譯一填空練習訓練學生表意的生動，可應用副詞(或介詞短語)如：The driver naowly escaped being killed in theaccident.或動詞向高級詞匯挖掘，如Reading benefits us a lot.

五、含蓄美

諺語是知識的積累，有智慧美；是民俗的結(jié)晶，有文化美。名人名言可以提綱挈領(lǐng)，滲透文化教育。

在寫作練習中恰當引用，可以畫龍點睛。

六、禮儀美

禮儀在不同的文體和語言內(nèi)容上都有體現(xiàn)。如：書信的客套語。建議學生背誦“I would appreciate it very much if youreplied to my letter as soon as possible.”學生在建校周年的聯(lián)歡會上介紹來賓用Distinguished guests and friends，welcome to ourschool.Attending the ceremony of the 50th Anniversary this morningare our alumni from home and abroad.，更具感染力。

七、詩意美

詩歌是最美的語言表達。教師可以提供通俗易懂、貼近學生生活的素材，讓學生欣賞；或提供詩歌的主題，讓學生翻譯淺顯的部分也可鼓勵引導英語水平較高的學生寫小詩。

八、詼諧美

1.巧妙運用一語雙關(guān)，使幽默得以淋漓盡致的發(fā)揮，增強寫作教學的生動性。在學生描寫學校生活的習作中即興安排一個幽默小故事“Six-year-old Linda returned from her first dayat school.Asked how she got on，she replied：“Every morning，we all have to sit at Our desk andwhentheteacher calls our names.we have to answer‘prisoner’!”Linda利用“prisoner”與“present”的相近讀音，表達了對學校生活的不滿。

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關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學

作為我國英語教育的中堅力量，高中英語老師首先要具備相當大量的英語文化的背景學習，對于學生喜歡的俚語，習語，進行系統(tǒng)性的編排，在文章的內(nèi)涵和外延中進行滲透。

英語教學不是簡單的聽說讀寫，更多的是建立在文化理念上的一種認同感，在對外交流中更深層次的了解歐美國家的文化背景，是一種社會發(fā)展的需要。作為高中英語的教學，首先要在課堂上進行語境的設(shè)計，將每節(jié)課的內(nèi)容，通過一個或者幾個故事進行組合并且提出適當?shù)膯栴}，幫助學生理解，比如在中西文化中，對于顏色，動物的指向性，年齡及生活化的問題的表達，都是具有明顯差異的。

通過設(shè)計對話及短語的訓練，將會把課堂變成喜聞樂見的形式，通過PPT，英文歌曲，聯(lián)系孩子們的聽力，同時能夠最大限度的突出課堂教學中存在的亮點。

一、作為對外交流的平臺，對于寫作上的學習是動態(tài)的。

除了教師扎實的備課，講解外，還學要學生大量的進行對話，將文章中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)部分進行統(tǒng)一，善于參與互動，往往學生由于不愿意參與，對于普通的英語語法學習，詞匯記憶學習都是很排斥的，如何來引導，最關(guān)鍵的是得到足夠文化背景知識的訓練，多鼓勵學生在課堂上進行角色的扮演，真正融入課堂，并且可以帶學生在課堂中多以表演情景劇的形式，通過簡單的對話，將歐美最新的文化導入到知識文化理念的學習，從而提高在整個高中英語學習中的跨度學習。

二、就發(fā)展階段來說，高中英語學習是以行為寫作為主學習。

最基本的在于詞匯量的擴大和語法知識的強化，那么作為英語的文化導入經(jīng)常作為輔的內(nèi)容進行學習，那么如何來進行正確的引導，在課堂上，如何通過說的過程，讓孩子在有限的時間里進行，文化知識的滲透，顯得尤為關(guān)鍵，文化背景的遷移，通過詞語的對照翻譯及圖片的形式，將小狗、龍、色彩等通過不同的圖片，在視覺上給予孩子沖擊，從而能夠真正的幫助高中學生提升自己對于簡單的認知到深入學習，由興趣激發(fā)到主動參與的過程，這樣的課堂學習中，不僅僅能夠通過圖片，視覺上的沖擊，并且能夠真正的讓孩子們從整個已有的知識體系當中獲得新的理解。

三、通過文化知識小串燒的形式。

比如在教學過程中，設(shè)計俚語的學習和深入的分析，將所有的知識點進行歸納與整合，比如介紹歐美比較時尚的文化都市或者風光景色時，對于相關(guān)的知識采取聯(lián)想，遷移的方式，突出實現(xiàn)所有作品的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以在高中緊張的教學中，充分的調(diào)動學生的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

四、堅持在語法訓練上。

突出歐美文化和中國文化在語義表達上的差異性，運用測試的形式，將平時課堂上或者高考試題中，具有針對性的知識點進行有效地歸納，并作為測評，反復的讓學生在習題的過程中，了解這種文化差異在表達上的直觀判斷性選擇。

五、通過寫作中，俚語或者習語的運用。

來幫助學生提高真正的文化學習的書寫，這一點，相對來說最能幫助學生在文章書寫中，體會到英語文化中，最能夠幫助人提升的部分，總而言之，真正的高中教學，不僅僅是教師保證教學質(zhì)量，更要通過文化傳播的多種方式，讓學生真正的領(lǐng)悟英語國家的文化背景，從而根本上提升，學生的綜合英語能力，這樣才能夠幫助學生在國際化接軌的今天，提升整體的素質(zhì)。

學生經(jīng)常會出現(xiàn)，在運用知識的時候，習慣性的將中文的表達插入其中，解決這樣的問題，最直接的手段就是通過針對性的訓練，提升學生的判斷，選擇能力，從而潛移默化的讓學生了解到歐美英語國家的文化傳統(tǒng)和習慣，并由教師進行專項的點評。

當然，在整個的學習互動中，一定要把握聽，看，讀，寫的內(nèi)容在選擇點上的可控性，特別是對于學生聽得音樂，歌曲，可以多選取歐美的鄉(xiāng)村音樂或者勵志音樂，在電影的節(jié)選上，多選擇一些簡單的動畫或者獲得大獎的勵志影片，從而激發(fā)學生對于文化的正向信息攝入，讀書多讀取最新的知識要點加以分析，層層的推進，只有真正的將英語學習中，英語的看，聽，說，讀，寫，議論這六個方面進行文化上的針對性關(guān)注，那么高中英語教學中導入作為一個基礎(chǔ)，會使學生獲得知識的同時，更多的掌握一種文化氛圍和學習的動力。

結(jié)語：在現(xiàn)代的高中英語教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)將動態(tài)的文化氛圍傳遞給學生，在提高學生面對不同學習成就的基礎(chǔ)上，更能夠很好的幫助學生提升自己的實踐能力。

參考文獻

[1] 胡光. 英語教學中寫作之探析[J]. 河南科技學院報，2005

[2] 關(guān)姍. 析英語教學中的寫作導入[J]. 北京電力高等專科學校學報，2010

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【關(guān)鍵詞】英語寫作；負面影響；原因分析；促進作用；有效措施

高中英語教學是以培養(yǎng)高職生的綜合語言運用能力為總目標，英語寫作在高中英教學中有著重要的地位，在英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽、說、讀、寫的語言學習規(guī)律，寫永遠被排在最后，于是忽視英語寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學生英語素質(zhì)提高的問題。本文就英語寫作在高職英語教學中的作用進行探究，以求一條滿意的途徑。

一、忽視英語寫作的負面影響

語言組織能力較差。在中國的學生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語寫作教學，寫作難、難寫做成為典型問題，結(jié)果造成了許許多多多學生學了英語不會用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必讓高職生覺得英語無用，自覺不自覺降低了學習英語的興趣，沒有了進一步學習英語的動力和能力。

閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學生必定不能在短時間內(nèi)逐步建立起英語思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。寫作能力較差。如果學生懶于收集精美的英語范文，缺乏語言積累，英語書面表達就難以成功，偶爾寫出幾個句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強的中式風格。

二、忽視英語寫作的原因分析

英語教學需要師生緊緊圍繞教學大綱開展教學活動。但是，現(xiàn)實中，教師和學生往往因為寫作難于教學對考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負責任的教學態(tài)度，直接導致英語寫作被忽略，學生的英語寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認為寫作無用；二是教學時間安排不合理，英語寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學方法不得當，不能針對學生存在的問題和學生用得上的知識進行教學。

三、英語寫作對高中英語教學的促進作用

1、寫作能提高英語教學效果。高中生在英語學習活動中，獲得的語言材料是短時記憶，如果沒有足夠?qū)懽骶毩曌鳛榛A(chǔ)，很難完全掌握教學內(nèi)容；反過來，如果在中學英語教學活動中始終貫穿寫作教學，學生將會把習得的詞匯，長短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。因此，英語寫作能很好地服務于英語聽力，提高英語教學效果。

2、寫作能培養(yǎng)良好的英語語感。經(jīng)常的、持之以恒的英語寫作有利于學生獲得牢固的英語整體知識，培養(yǎng)其語感。而寫作對口語表達有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標準的、流利的英語口語，不會寫作，肯定難以說出好的英語，由此可見，寫作對英語語感的培養(yǎng)具有促進作用。

3、寫作能形成正確的英語思維。英語思維靠英語語言作載體，是英語世界的抽象化。高職生學習英語，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語思維。能準確無誤的運用英語表達自己的思想，能把大腦儲藏的語言材料變成口語信息，久而久之，大量的英語語言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z的思維方式。

3．4寫作能提升英語寫作水平。選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語課程標準》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語句通順。如果沒有寫作，沒有對各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?

四、寫作教學的有效措施和方法

1、制定寫作教學目標。在英語教學中，英語教師應該將寫作教學納入正式的規(guī)劃中，制定出切實可行的寫作教學目標和計劃。并且根據(jù)學生專業(yè)方向，以貼近學生專業(yè)實際，利于學生能力提高為根本。

2、提高學生寫作興趣。通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習興趣，反思學習過程及承擔學習責任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立的學習能力是每個英語教師需要認真思考的教學內(nèi)容。由于近年來英語寫作體型的多樣化，學生在平時自主學習的過程中，要采用多種學習策略，對于不同題材要采用不同的應對方法，例如在看圖作文中，可采用：

2．1認真觀察、挖掘細節(jié)。細致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。題目所給的圖畫是一副或多副，無論幾副圖畫都離不開以下幾點：

(a)恰當?shù)挠^察點；(b)有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡(luò)；(e)詳略得當?shù)奶幚聿牧?。這一切都建立在細致的觀察上。

2．2發(fā)揮想象，仔細分析。想象力是寫作時不可缺少的一種能力，它可以把看似獨立的幾個事物聯(lián)系起來?？傊?，看圖作文應做到語句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡練的語言表達出最豐富的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；訓練；指導

寫作能力的提高不能急于求成，抓好課堂教學是關(guān)鍵。我做了如下嘗試：

一、以單詞作儲備

詞是組成句子的最小單位，沒有詞，就如同蓋高樓沒有磚一樣，記不住單詞，沒有一定量的單詞作積累，寫作就成了一句空話。所以，如何教學生用英語寫作，抓好背單詞是關(guān)鍵之舉。鼓勵學生把單詞放到短語和句子中去背，讓“死”的單詞“活”起來，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、用句子組文章

句子寫得如何，直接影響到文章的質(zhì)量，寫好一個句子須做到單詞拼寫正確、時態(tài)準確、結(jié)構(gòu)完整。要讓學生寫出好句子，必須要求其記、背課文中的某些有代表性的句子，如：Something　is　wrong　with　the　computer.等。此外，還可以通過聽寫句子來鍛煉學生對句子整體排列結(jié)構(gòu)的認識能力。聽寫句子有利于學生對句子有一個模式化的感悟，對寫作能力的提高極其重要。訓練學生寫句子的方法還有用詞、短語造句。教師有意識地給幾組詞，要求學生連詞成句，這樣也能增強學生對句子整體結(jié)構(gòu)的把握。隨著時間的推移，學生對句子的感悟會越來越好，許多漢語式的不完整的句子就會越寫越少。

三、以背誦帶寫作

我經(jīng)常要求學生背課文或課文中的若干部分，那么怎么把背的東西用在寫作上呢？教師可以根據(jù)學生背的內(nèi)容，擬幾個與之相關(guān)的題目，要求學生試寫。這樣學生就很容易寫出沒有語法錯誤、地道的句子。學生受到鼓勵就會用心去背、用心去寫。

學生掌握了一定的詞匯、句型和語法知識后，教師就應該將重點由“句”逐步過渡到“文”上來，進行有效地寫作訓練和指導。訓練要從簡單做起，由易到難。

1.以課文為中心，進行縮寫、改寫和續(xù)寫

首先，課文是學生學習寫作的最好參照，我經(jīng)常結(jié)合所教課文，由淺入深指導學生進行有針對性的練習，如教完“Dying　to　be　thin...”一課，給出幾個核心詞，讓學生進行縮寫，只寫服用減肥藥的危害。

其次，充分利用每單元Workbook中有針對性的寫作、漢譯英和完成句子等練習，對學生進行書面表達的能力訓練。這些練習形式多樣，語言結(jié)構(gòu)較廣泛，同時又緊密結(jié)合所學單元的基礎(chǔ)知識，對于激發(fā)學生練習寫作的興趣和提高運用英語的能力大有裨益。

2．多題材、多形式訓練

為了使學生能自如地使用書面語言，我運用書信、電子郵件、看圖作文、日記、通知、廣告等多種題材，有計劃地進行作文指導。講明各種文體的要求，如日記的格式、信函的起首與結(jié)尾、通知的要求等，并給予必要的提示。讓學生了解各種文體寫作的格式后，再進行寫作練習。由于多數(shù)內(nèi)容都是學生親身體驗或耳聞目睹的，所以寫起來就覺得容易多了，也使得學生較快地直接實現(xiàn)由單句表達到短文寫作的過渡。

3．改進作文批改方法，提高寫作興趣

根據(jù)教學實踐，我積極改進作文批改方法，采取了范文引路、錯誤自找、給予鼓勵等方法。每次做作文前，先從許多優(yōu)秀作文中選出近似所寫類型的作文進行范文朗讀，學生寫完作文后，再給每篇作文打分，并在主要錯誤下畫線，讓學生自找錯誤，或相互改正。對于寫得較好的作文，講評時讀給全班學生聽，有時打印出來讓學生慢慢賞析。

4．加強方法指導，進行限時訓練

英語作文寫得好，審題是前提，明確要求是關(guān)鍵，正確表達是中心環(huán)節(jié)。教師要指導學生注意審題和細心觀察圖示，弄清主題，抓住要點，安排好順序，多用熟悉的單詞和句型。寫作完畢，要通讀全文，看文章是否離題，格式是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否有語法錯誤等。這樣既能使學生減少錯誤，在考試中做到正常發(fā)揮，又培養(yǎng)了學生嚴謹、踏實的學習習慣。