導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計學(xué)專業(yè)實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作為一個會計人員，工作中一定要就具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對其從業(yè)人員，一定要有很高的素質(zhì)要求。

從知識上講，會計工作是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從業(yè)人員只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準(zhǔn)則，稅法細(xì)則，法律知識及攻關(guān)經(jīng)濟(jì)動態(tài)。這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，對企業(yè)的發(fā)展方向作出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制定出良好的財務(wù)計劃，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的財富。

從道德素質(zhì)講，會計工作的特殊性使其可接觸到大量的共有財產(chǎn)，所以作為會計人員一定要把握好自己辦事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次對于他人的威脅，誘惑，和指使要做到堅決不從。***同志曾經(jīng)講過“不做偽賬”。這四個字代表了他對整個會計界提出的要求和寄予的希望。如何挽救道德的缺失，將個人素質(zhì)提高到一個新的層面上來，是我們每一個會計人員都要努力思考的問題。只有會計人員自身的道德素質(zhì)提高，才能夠走好職業(yè)生涯的每一步，只有會計人員全體道德素質(zhì)提高，會計行業(yè)才能夠得到更深的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢才能夠發(fā)揮得更好。

二、作為一個會計人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門很精準(zhǔn)的工作，要求會計人員要準(zhǔn)確的核算每一項指標(biāo)，牢記每一條稅法，正確使用每一個公式。會計不是一件具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的。所以我們一定要加強(qiáng)自己對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題彌補(bǔ)漏洞。

三、作為一名會計人員要具備良好的人際交往能力。會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收**計信息，對上要匯報會計信息，對內(nèi)要相互配合整理會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關(guān)系。在于各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系。工作重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。記住一句話叫做事高三級，做人低三分。

四、作為一個即將工作或剛邁入社會的新人，也要注下面是我通過這次會計實習(xí)中領(lǐng)悟到的很多書本上所不能學(xué)到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強(qiáng)，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照蘆葫畫瓢準(zhǔn)沒錯，那么，當(dāng)一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是做賬。

其次，就是會計的連通性、邏輯性和規(guī)范性。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細(xì)賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性，這為其三。

登賬的方法：首先要根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據(jù)記帳憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達(dá)成功的彼岸!

篇2

【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟(jì)；會計學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)改革

當(dāng)前市場環(huán)境下許多的企業(yè)競相加入，使得會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展得到了進(jìn)一步的推動，從傳統(tǒng)意義上人們對于會計學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，如今已經(jīng)發(fā)展到了幾乎人人都能夠具有較深程度的認(rèn)知。作為應(yīng)用型學(xué)科之一，當(dāng)下會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐與動手能力相對有待提高。

一、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

（一）缺乏完善健全的教育教學(xué)體制

在當(dāng)下的會計學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)過程中，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面缺乏合理性，學(xué)校在進(jìn)行實驗教學(xué)時只針對基礎(chǔ)會計課程。比如憑證填寫時的基本內(nèi)容，賬簿中基本收支關(guān)系的記錄、相應(yīng)的資本核算以及報表的編制等內(nèi)容[1]。針對會計的工作而言，這些內(nèi)容都是日?；竟ぷ?，至于財務(wù)管理、財務(wù)分析以及財務(wù)審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學(xué)校只針對會計電算化這門學(xué)科進(jìn)行實驗教學(xué)的開展，這樣看來，將會計學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性逐步演化為理論性技術(shù)，也是導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行會計從業(yè)資格考試以及相關(guān)資格考試的時無法通過考核的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)的理論與實踐內(nèi)容都應(yīng)該共同得到發(fā)展，傳統(tǒng)的理論與實踐只注重當(dāng)下業(yè)務(wù)范圍，忽略新的業(yè)務(wù)拓展，因此，在當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)更多的幫助學(xué)生去掌握業(yè)務(wù)擴(kuò)展方面的知識并通過實驗教學(xué)加以運用。比如對多個報表進(jìn)行合并，或?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)進(jìn)行分析與重新決策等方面的內(nèi)容。由于目前我國高校對于會計學(xué)專業(yè)課程教材并沒有太多內(nèi)容更新，因此，導(dǎo)致學(xué)生在會計管理方面的內(nèi)容上知之甚少。

（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐

在學(xué)校進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在模擬實驗方面注重加強(qiáng)，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環(huán)境中結(jié)合企業(yè)的實際業(yè)務(wù)來進(jìn)行實踐，由于會計工作具有實務(wù)性、商業(yè)性以及保密性等特點，致使企業(yè)對會計的崗位需求很有限，許多的學(xué)生也大多是走形式而已，根本無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的工作當(dāng)中。同時，學(xué)校的實驗教學(xué)不具有企業(yè)業(yè)務(wù)的針對性，完全依靠學(xué)校的模擬實驗提高學(xué)生的實踐能力，這種做法是不正確的。

二、會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一）完善并優(yōu)化會計實驗教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學(xué)在內(nèi)容上需要進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業(yè)會計制度》就提出了在會計學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容上必須要根據(jù)社會需求進(jìn)行不斷的更新，進(jìn)而能夠滿足企業(yè)會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關(guān)的內(nèi)容能夠有效的進(jìn)行融會貫通，實現(xiàn)會計工作的手工與電算化相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會市場的需要[2]。

（二）高效融合綜合實驗與專業(yè)實習(xí)

將會計學(xué)專業(yè)的多門課程通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)的方式，這種方式能夠?qū)嶋H工作中諸多情況得以重現(xiàn)并得到應(yīng)用，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高，例如：進(jìn)行成本核算、報表編制等等。在設(shè)置實驗教學(xué)的基本內(nèi)容時，要與普通的企業(yè)經(jīng)營情況相同，通過設(shè)定某個短期時間內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前模擬的企業(yè)在幾年內(nèi)的財務(wù)信息進(jìn)行核算，這樣不僅能夠讓學(xué)生將理論在實踐中得到應(yīng)用，還能將所學(xué)知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應(yīng)的處理不同的崗位職責(zé)，讓學(xué)生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。

（三）強(qiáng)化綜合實驗與畢業(yè)實習(xí)的結(jié)合

綜合實驗的最終目的是讓學(xué)生能夠感受真正的會計工作，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的安排是為了拉近綜合實驗與企業(yè)實踐的距離，幫助學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，拓寬視野。因此，在學(xué)生畢業(yè)前，校方應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠擁有過更多的機(jī)會去實習(xí)，當(dāng)然校方可以采取定期或不定期的方式為企業(yè)進(jìn)行會計相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展培訓(xùn)，提升企業(yè)會計專業(yè)水平，同時企業(yè)能夠為學(xué)校長期提供穩(wěn)定的實習(xí)崗位，最終達(dá)到校企合作，互利雙贏的局面。在學(xué)生是實習(xí)期間，通過借助所學(xué)理論知識與企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營模式相結(jié)合的方式，完善對企業(yè)財務(wù)管理等方面的進(jìn)一步認(rèn)知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關(guān)工作提供保障，同時校方的實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋及實習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，并根據(jù)問題給予針對性的建議[3]。

會計學(xué)專業(yè)更多的是注重學(xué)科的應(yīng)用，因此，加強(qiáng)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠了解專業(yè)技能應(yīng)用的重要性，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進(jìn)，教師也需要在實際的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.會計學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革問題研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2017,01:167-168.

[2]田俊敏.開放教育會計學(xué)專業(yè)(專科)綜合實踐教學(xué)改革探索[N].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2016,04:4-7.

篇3

論文關(guān)鍵詞：本科，會計學(xué)，實踐教學(xué)

 

一、國外的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

1．美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標(biāo)》中指出會計教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。

美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力；人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會的知識；組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu)，以及管理學(xué)的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認(rèn)為對會計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素，重點放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學(xué)一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊計劃和口頭報告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學(xué)；強(qiáng)調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作，將實務(wù)經(jīng)驗和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

2．英國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng)，其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱，并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學(xué)的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)，與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密；二是會計學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻(xiàn)標(biāo)。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

澳大利亞大學(xué)本科會計教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標(biāo)，使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中，都有明確的說明。例如，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進(jìn)行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標(biāo)準(zhǔn)；承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利；欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團(tuán)隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。

為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式，本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)（Course）為主⑤。其實踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)（Tutorial Questions）、計算機(jī)實驗室練習(xí)（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當(dāng)然，澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，他們的實習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習(xí)，這段時間有專門的輔導(dǎo)老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當(dāng)然澳大利亞的實踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實習(xí)的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式

加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準(zhǔn)則等。另外一種實踐教學(xué)的形式是實地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域，參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會（AICA）的支持下，實地訓(xùn)練課程卓有成效，學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。

二、國外實踐教學(xué)模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學(xué)模式各具特色，對于我國的本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一，從實踐教學(xué)的形式看，非常注重課程實踐，而且學(xué)生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式。

第二，從實踐教學(xué)的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學(xué)分制的國家，很多學(xué)生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學(xué)教育來說，什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學(xué)的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式，使學(xué)生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學(xué)的時間。因此，從國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)看，其實踐教學(xué)時間多，對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學(xué)的學(xué)生以講授法為主，以理論教學(xué)為主。從國外的實踐教學(xué)模式來看，重構(gòu)課程理論和實踐體系，增加實踐教學(xué)的時間。

第四，從實踐基地建設(shè)的方式看，基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外，建設(shè)基地的主體有教師個人、學(xué)校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程，使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況，明確本科會計學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，落實好實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理；教學(xué)方法；課程定位

會計被認(rèn)為是一切商業(yè)、經(jīng)濟(jì)活動的語言、準(zhǔn)則和根基。它既是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)管理的重要工具。會計專業(yè)課程的教學(xué)不僅擁有所有課程教學(xué)的共性，而且存在一些特性。對會計專業(yè)課程教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的關(guān)鍵?！稌媽W(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)必然擁有會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的特征，對如何根據(jù)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)特征，有效地實施會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)有引導(dǎo)作用。基于《會計學(xué)原理》對會計專業(yè)教學(xué)的重要影響，提高其教學(xué)質(zhì)量已成為會計界和教育界熱門討論的話題。為提高《會計學(xué)原理》教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合其教學(xué)特征從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會計職業(yè)的人員需要特定的思維方式與職業(yè)操守，其建立是從學(xué)習(xí)會計學(xué)原理課程時開始的。會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點，并能夠形成對所有會計學(xué)專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。

學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用等習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程時就逐步形成的，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對所有其他會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。在講授該課程時應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課時安排等信息傳達(dá)給學(xué)生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。

二、改善教學(xué)方法

（一）理清授課順序

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)角色，會計學(xué)原理的教學(xué)順序至關(guān)重要。首先應(yīng)向?qū)W生講解會計學(xué)的基本概念即定義、職能、對象、要素、方法等，讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學(xué)生掌握復(fù)式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理，使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識；最后講解會計工作的組織，讓學(xué)生了解會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，這樣的授課順序由淺入深，理論與實際相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會計學(xué)原理》中有些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的，而有些內(nèi)容學(xué)生作一般性理解即可。會計學(xué)的基本概念方面，會計的性質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，但是對于學(xué)科分支、基本假設(shè)方面的內(nèi)容就可只作一般性了解。復(fù)式記賬原理方面，要求對所有內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握整個會計的記賬技能，這部分內(nèi)容在以后會計其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不會再次講述。會計工作組織方面，有關(guān)會計工作管理體制及人員配置方面的內(nèi)容可作為一般的了解內(nèi)容，應(yīng)重點講授會計職業(yè)、人員素質(zhì)等內(nèi)容，讓學(xué)生對會計職業(yè)和要求有充分的認(rèn)識。會計規(guī)范方面，可作一般講授，但是關(guān)于職業(yè)道德方面的規(guī)范需要重點講授，使得學(xué)生在接觸會計之初就形成職業(yè)道德觀念。

（三）運用案例教學(xué)法

會計學(xué)原理主要講授的就是會計技術(shù)與方法，很容易給學(xué)生造成會計學(xué)的方法就是按部就班的印象。學(xué)生很可能認(rèn)為會計簡單重復(fù)因而對其失去了學(xué)習(xí)興趣，一旦失去了會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)興趣，很可能對整個會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。案例教學(xué)可以將會計理論知識和實踐有機(jī)結(jié)合起來。在授課時，可以將案例先交予學(xué)生討論，然后再總結(jié)出解決方案。學(xué)生通過案例的分析，可以增強(qiáng)應(yīng)變的能力，更能夠培養(yǎng)對會計的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運用案例教學(xué)時要注意，學(xué)生此時應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的會計知識，否則教學(xué)效果將大打折扣?？梢赃m當(dāng)?shù)目紤]加入一些會計人員違反會計職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運用實驗教學(xué)法

可以在課堂上進(jìn)行一些較為簡單的會計實務(wù)操作，使得學(xué)生可以熟練掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核，記賬憑證的填制，會計賬簿的登記以及會計報表的編制等一些較為基礎(chǔ)的操作流程。可以進(jìn)行會計綜合模擬實驗，應(yīng)用自編教材，使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實際動手能力，同時也可以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（五）運用上崗教學(xué)法

上崗教學(xué)不僅包括教師上崗，還包括學(xué)生上崗，目的是提高師生的會計職業(yè)素質(zhì)。高校可以與企業(yè)建立長期合作的實習(xí)基地，安排教師與學(xué)生進(jìn)行上崗的實習(xí)。教師應(yīng)該爭取上崗培訓(xùn)機(jī)會，校方也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師參加會計后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師及時了解會計實務(wù)發(fā)展的變化情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對學(xué)生而言，真實的企業(yè)環(huán)境會讓他們更加完整的了解會計賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會計基礎(chǔ)理論與實際操作結(jié)合起來接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務(wù)，親身體會理論與實務(wù)的差異為其學(xué)習(xí)后續(xù)會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在教學(xué)改革還沒有真正完成，應(yīng)試教育仍然存在的今天，考試會在一定程度上制約教師確定教學(xué)重點的作用。事實上，長期以來許多教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對這些教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)介紹也就不足為奇了。

（一）日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合

大多數(shù)開設(shè)會計學(xué)原理的的院校對其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調(diào)整為日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式，更能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于日常考核應(yīng)該將重點放在實務(wù)操作的考核上，鼓勵學(xué)生多動手，多思考。同時，日?？己艘矐?yīng)該包括考勤、作業(yè)、筆記、小測驗等多種形式。

（二）期末測驗加強(qiáng)綜合性、全面性

在題型上應(yīng)該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡答、問答題等死記硬背的題目，以考核學(xué)生對基本知識及方法掌握的主觀題為主，應(yīng)該設(shè)計出更多體現(xiàn)學(xué)生理解和運用能力的題型，也避免學(xué)生臨時“抱佛腳”的心理。淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運用知識分析問題，解決問題的能力。

（三）日?？己瞬扇￠_放式

在日常考核中，采用開放式的考核辦法，旨在提高教師對實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實務(wù)操作能力的實踐型、應(yīng)用型人才，更好地滿足社會對會計人才的需要。力圖通過考試的改革，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正在思考中、動手中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己對知識的綜合運用能力和分析解決問題能力.促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。

四、重視教學(xué)評價

授課過程中，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真聽取反饋意見，對自身的教學(xué)進(jìn)行及時的改進(jìn)。這樣才能不斷提高自身教學(xué)水平，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個方面（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第114頁）對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，并且加以改進(jìn)。

（一）自我總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束之后，教師需要將課堂效果與預(yù)期進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題的，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并且改進(jìn)。在每次授課前都要為自己制定教學(xué)目標(biāo)，以便在授課結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。每個學(xué)期終了也應(yīng)該完善教學(xué)工作手冊，對授課進(jìn)度、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

（二）同行評價

同行的意見往往是對教學(xué)最真實客觀的評價。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請同行前來聽課，特別是在講授重點章節(jié)時，請他們提出建議，以改進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生反饋

會計學(xué)原理雖然是會計學(xué)專業(yè)課程中最為簡單的一門課程，但是，對于大學(xué)新生而言，由于其沒有任何相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此理解接受這一課程的內(nèi)容仍有一定難度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時聽取學(xué)生的反饋意見。通過與同學(xué)進(jìn)行溝通，及時處理學(xué)生對教學(xué)提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進(jìn)行問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生對本課程教學(xué)的反饋意見。

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篇5

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團(tuán)隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認(rèn)識、計算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進(jìn)行，去制定計劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強(qiáng)對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2—3周；計算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3—5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14—16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6—12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機(jī)動安排。（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標(biāo)體系

篇6

 

一、會計學(xué)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

 

平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強(qiáng)化實踐教學(xué)，強(qiáng)化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。

 

從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

 

二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

(一)選題

 

選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。

 

(二)開題

 

開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻(xiàn)的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻(xiàn)有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻(xiàn)綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻(xiàn)層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認(rèn)識開題環(huán)節(jié)，把文獻(xiàn)查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補(bǔ)充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。

 

(三)指導(dǎo)

 

經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴(yán)重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進(jìn)度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。

 

(四)監(jiān)督

 

監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當(dāng)經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。

 

(五)答辯

 

有部分學(xué)生認(rèn)為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認(rèn)識不夠。

 

三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施

 

所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進(jìn)行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進(jìn)行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達(dá)到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進(jìn)行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。

 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識

 

在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認(rèn)識，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認(rèn)知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機(jī)制?！耙陨鸀楸尽保瑯淞€性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。

 

(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請

 

學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團(tuán)隊給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

 

(三)選題

 

在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進(jìn)入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。

 

從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。

 

由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂?？傮w上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。

 

(四)師生交流

 

在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果見表5。

 

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認(rèn)可度。80%以上的學(xué)生認(rèn)為;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

 

(五)論文全程指導(dǎo)

 

通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認(rèn)識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達(dá)到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認(rèn)知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。

 

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強(qiáng)了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

 

(六)答辯

 

經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻(xiàn)查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。

 

平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。

 

會計學(xué)本科畢業(yè)論文的改革實踐與探索，是平頂山學(xué)院審核評估及轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個有意義的嘗試，同時也是一項系統(tǒng)工程，貫穿會計學(xué)人才培養(yǎng)的方方面面。引入PDCA管理理念，嘗試會計學(xué)本科層次雙盲審核，補(bǔ)充完善評量和評審指標(biāo)體系，是提升會計學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑，同時也是會計學(xué)畢業(yè)論文順利通過審核評估的必要條件，是學(xué)校轉(zhuǎn)型評估的需要，也是會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革的新思路，同時也是今后改革的方向。

篇7

Abstract: The basic accounting, as economic major required professional courses, plays an important role in the curriculum system; "the integration of teaching, learning and practicing" model has been proven to effectively improve the quality of teaching. This article discusses the basic accounting class integration content. The successful experience of "integration of teaching, learning and practicing" in our school is introduced from the aspects of "teaching, learning and practicing" with suggestions on the future direction of teaching reform.

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計課；教學(xué)做一體化；教學(xué)改革

Key words: basic accounting courses; integration of teaching, learning and practicing; teaching reform

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0323-02

0引言

在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式的大環(huán)境下，各類企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不斷增加，要求也更加注重實際操作能力。為了滿足社會對會計人才的需求，大批高職院校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。會計學(xué)是以應(yīng)用為主的學(xué)科，專業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備實際操作能力的直接可用的會計人才。基礎(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文討論了基礎(chǔ)會計學(xué)進(jìn)行“教學(xué)做一體化”改革的相關(guān)內(nèi)容，介紹了我校進(jìn)行這門課程教學(xué)做一體化教學(xué)的經(jīng)驗，并對未來的教學(xué)改革方向提出了自己的看法。

1基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)科特點

不同級別院校對基礎(chǔ)會計學(xué)的具體設(shè)置不同，但是各個院校都把本門課程當(dāng)成是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點是：課程的理論相對抽象，技術(shù)性較強(qiáng)，趣味性不足?；A(chǔ)會計學(xué)的主要內(nèi)容包括：會計的概念、對象、職能、任務(wù)及核算方法等基本原理和方法。通過本門課程的學(xué)習(xí)，目的是要使學(xué)生能夠比較全面地了解、掌握會計學(xué)的基本原理、方法，并具備這些基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我校對基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在使學(xué)生具備會計學(xué)的基本技能，這個技能的獲得過程即我們的教學(xué)過程。結(jié)合基礎(chǔ)會計學(xué)的學(xué)科特點，我們構(gòu)建了“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，與實際結(jié)合”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

2傳統(tǒng)方式教學(xué)中的不足

高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，加之基礎(chǔ)會計學(xué)理論相對抽象，課程本身也具有一定的技術(shù)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時面對很多困難。另外，在傳統(tǒng)教育方式的慣性作用下，當(dāng)前很多院校在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在諸多不足，主要有以下幾點：①教學(xué)靈活性不足、僵化，沒有將學(xué)生引入到教學(xué)環(huán)境中來。部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式--教師講，學(xué)生聽，沒有形成有效的互動；而理論講解過于抽象化，對于沒有實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，難于理解。②教學(xué)偏向于“證書考試”。應(yīng)試教育的教學(xué)方法在會計課程教學(xué)中仍普遍存在，我國有多種會計資格考試，很多教師在教學(xué)中只針對考試，“上課只講考試要點、答疑僅限標(biāo)準(zhǔn)答案?！边@樣不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更主要的是扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的動力，在頭腦中形成了“學(xué)習(xí)只是為了考試”錯誤觀念。③教學(xué)實習(xí)效果不理想。教學(xué)實習(xí)對于會計學(xué)專業(yè)整體教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是很多院校的實習(xí)時間安排不合理。比如，很多院校將實習(xí)安排在學(xué)生臨畢業(yè)找工作的時段，學(xué)生沒有心思去企業(yè)認(rèn)真實習(xí)，往往是走過場，流于形式，浪費了學(xué)生寶貴的實習(xí)機(jī)會，也因沒有實習(xí)經(jīng)驗而在今后找工作中造成缺陷。

3基礎(chǔ)會計課程“教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

為了解決教學(xué)中面對的這些突出問題，很多院校都進(jìn)行教學(xué)方式的改革，探索適合基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的“教學(xué)做一體化”方法。我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理論”中提出了三大主張，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。其中“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學(xué)理論。要求“教、學(xué)、做”從客觀環(huán)境到主觀認(rèn)識必須有機(jī)地結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對基礎(chǔ)會計學(xué)課程而言，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在公司、企業(yè)等將來學(xué)生就業(yè)的具體工作環(huán)境中，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交錯出現(xiàn)；突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，而老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和答疑解惑。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對加強(qiáng)學(xué)生的會計專業(yè)動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

4“教學(xué)做一體化”教學(xué)實施方法

在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中主要目的就是突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“做”為主。就是要像在企業(yè)里一樣，只提出一個工作要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自己完成任務(wù)，解決其中出現(xiàn)的問題。在實際教學(xué)中以此為主線來教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)和做。所以對教師和學(xué)生都提出了較高的實踐能力要求。

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對教師能力要求教學(xué)做一體化模式的實施，要求教師首先提高自己的業(yè)務(wù)實踐能力，要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識,還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前,就應(yīng)該針對相關(guān)會計崗位或工作的要求、重點、難點,根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識的特點,編寫“教學(xué)做一體化”的教案。而且還應(yīng)該在教學(xué)過程中,針對課程的實際內(nèi)容,運用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué),在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。給學(xué)生做好示范和行為引導(dǎo)。

4.2 “教學(xué)做一體化”中的“教”在以往的教學(xué)中，基礎(chǔ)會計學(xué)的理論與實踐是分開講的。學(xué)生在實踐課時“手忙腳亂”，在理論課時“昏昏欲睡”。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)計劃里壓縮了理論課的課時，將部分操作性強(qiáng)的理論安排到具體實踐操作時講解，運用理論指導(dǎo)實踐。

在實踐教學(xué)中就遇到過這樣的例子：本月銷售的產(chǎn)品，雖然沒有收到款，仍作為本月的收入處理。有的學(xué)生不理解，這時候教師為學(xué)生講解權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，并提出相反的問題：如本月付款預(yù)訂下年度的報刊雜志，雖然付了款，但不應(yīng)作為本月的費用處理。反復(fù)舉例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：收入和費用與有沒有收付款無關(guān)，只與歸屬的期間有關(guān)系。這樣學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識，這種方式師生都很喜歡。

4.3 “教學(xué)做一體化”中的“學(xué)”教師和學(xué)生是教學(xué)過程的主體，長期接受應(yīng)試教育，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候消極、懶惰，被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不習(xí)慣自主思考所學(xué)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)也是教學(xué)過程中一個重要問題。實施“教學(xué)做一體化”模式后，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏鉀Q問題，完成任務(wù)。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，將所要掌握的知識融入布置給學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生要完成任務(wù)就必須主動去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.4 “教學(xué)做一體化”中的“做”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師則退居二線，以指導(dǎo)為主，要求學(xué)生自主完成一個具體項目，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

首先是選題，可以由教師指定，也可以學(xué)生自行給出。題目需要緊密結(jié)合理論教學(xué)，又要能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生技能的目的。題目通常分為三大類型：登記會計賬簿、填制會計憑證和編制會計報表。之后將學(xué)生分組，要求學(xué)生在動手之前，先思考，收集相關(guān)的參考文獻(xiàn)和資料，借鑒以往的成功案例，再討論具體解決的技術(shù)路線和方法。接下來是方案的具體實施過程，在這個過程中，學(xué)生通常會遇到很多之前沒有想到的困難，通過自己的努力，逐一解決這些困難，是最有效地提高學(xué)生能力的過程。在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊學(xué)邊做，做好的時候，也就學(xué)好了。

4.5 將案例成績?nèi)谌肟己梭w系在基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的考核評價體系中，我們將最終成績分成下面幾部分：①120分鐘的考試，占總成績的40%。這個環(huán)節(jié)主要是考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。②平時成績，占總成績的20%。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況給定。用于考核學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。③實踐教學(xué)成績，占總成績的40%。根據(jù)學(xué)生在小組完成的工作量以及問題的解決效果給出，考核學(xué)生的動手能力。這樣的考核體系，強(qiáng)調(diào)了對基礎(chǔ)理論和對應(yīng)用能力的重視，“兩手抓，兩手都要硬?！?/p>

4.6 與企業(yè)聯(lián)合，借助企業(yè)資源基礎(chǔ)會計學(xué)是一門與實際生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的課程，進(jìn)行基礎(chǔ)會計課程的“教學(xué)做一體化”，企業(yè)是“場地一體化”的最佳環(huán)境。我們積極利用企業(yè)資源，帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，并盡可能地實現(xiàn)在企業(yè)的實地環(huán)境中授課、學(xué)習(xí)、操作。盡量將實踐教學(xué)結(jié)合到企業(yè)實際問題上，并請資深的從業(yè)者，給學(xué)生介紹經(jīng)驗；請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，講解企業(yè)對會計工作人員的具體要求。盡可能地建立一條溝通實際的橋梁。

篇8

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對法務(wù)會計人才的需求日趨強(qiáng)烈。在我國，法務(wù)會計教育剛剛起步，方興未艾。文章針對法務(wù)會計如何構(gòu)建較為合理的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]

法務(wù)會計；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前，由于法務(wù)會計未被教育部列入國民教育專業(yè)目錄，國內(nèi)對于法務(wù)會計的學(xué)科界定仍然存在較大爭議，其應(yīng)從屬于法學(xué)還是會計學(xué)，至今仍處于探討之中。從目前已經(jīng)開展法務(wù)會計教育的高校來看，有將其作為法學(xué)專業(yè)的方向之一，如南京審計學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)，畢業(yè)生獲法學(xué)學(xué)位；也有將其作為會計專業(yè)的方向之一，如云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)，畢業(yè)生獲管理學(xué)學(xué)位。開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)的院校都是同時設(shè)有會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)的院校，尤以財經(jīng)類院校居多，有明顯的資源整合優(yōu)勢。筆者所在的廣西財經(jīng)學(xué)院從2014年開始在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)法務(wù)會計方向，對法務(wù)會計人才培養(yǎng)在探索中前行。因此本文的探討將法務(wù)會計置于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科下設(shè)的特色方向之中，從法學(xué)教育角度探討法務(wù)會計實踐教學(xué)問題。

一、法務(wù)會計實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）實踐教學(xué)必須契合法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)法務(wù)會計專業(yè)（方向）的教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的精通法律和熟悉會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。作為一門會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合的新興的交叉性學(xué)科，法務(wù)會計不是會計、審計和法律知識的簡單疊加，而是要以法律法規(guī)作為行為標(biāo)準(zhǔn)，通過對經(jīng)濟(jì)運行過程中涉及法律糾紛的財務(wù)會計資料進(jìn)行收集、鑒別、分析，并據(jù)此發(fā)表專家意見及提供訴訟支持。對法務(wù)會計人才的執(zhí)業(yè)要求決定了其人才培養(yǎng)中必須突出實踐指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，給學(xué)生以獨立判斷的空間，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學(xué)必須體現(xiàn)法務(wù)會計專業(yè)特色財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的初衷，往往是深感與老牌政法院校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、品牌效應(yīng)、就業(yè)途徑等方面存在的差距，希望能在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的600多家高校中沖出重圍，探索一條適合自己的特色發(fā)展道路。因此法務(wù)會計教育要追求鮮明的辦學(xué)特色并提高辦學(xué)質(zhì)量，就要建立有別于其他學(xué)科方向的，特色鮮明的實踐教學(xué)體系。

（三）實踐教學(xué)必須符合法務(wù)會計人才的職業(yè)素養(yǎng)要求法務(wù)會計人才應(yīng)該具備以下6點基本的職業(yè)素養(yǎng)：第一，掌握會計、審計、管理學(xué)方面的知識；第二，辨別舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法規(guī)知識，具備法律技巧；第四，具備溝通技巧，包括口頭表達(dá)能力和寫作能力；第五，具備高度的職業(yè)分析判斷能力，能夠透過表象揭示本質(zhì)；第六，具有高尚的職業(yè)道德，獨立敬業(yè)的精神。而這些素養(yǎng)通過單純的課堂教學(xué)難以培育，實踐教學(xué)通過模擬法庭、法律診所、基地實習(xí)等方式，強(qiáng)調(diào)對實踐技能的掌握以及法律思維方式的養(yǎng)成，打破會計學(xué)與法學(xué)的學(xué)科藩籬，幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需要。

二、法務(wù)會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）模擬法庭模擬法庭是法學(xué)實踐教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，但目前國內(nèi)模擬法庭教學(xué)中普遍存在表演性較強(qiáng)、教學(xué)目的單一、教師指導(dǎo)不到位等缺陷。法務(wù)會計的模擬法庭教學(xué)中需要注意以下三點：首先，要重視教學(xué)案例的選擇。與單純的法學(xué)課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務(wù)會計模擬法庭教學(xué)中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團(tuán)隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復(fù)實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學(xué)的案例。其次，要科學(xué)設(shè)計模擬法庭的教學(xué)流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準(zhǔn)備、模擬審判、教師點評、成績評定等環(huán)節(jié)。最后，要注重對庭審活動的點評總結(jié)，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發(fā)表看法，相互點評；二是指導(dǎo)教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學(xué)難點；三是創(chuàng)造條件，邀請法官到校指導(dǎo)，對學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議。

（二）校內(nèi)模擬實驗建立專業(yè)的法務(wù)會計實驗室，在校內(nèi)進(jìn)行高度仿真的實驗。一方面可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練，如安裝法務(wù)會計教學(xué)軟件，讓學(xué)生在校內(nèi)完成財務(wù)會計資料的檢查、稅務(wù)檢查、法務(wù)會計調(diào)查、法務(wù)會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據(jù)仿真資料進(jìn)行綜合模擬，例如，經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查的模擬實驗，可以收集實習(xí)單位辦理過的經(jīng)濟(jì)犯罪案件材料進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過查賬和調(diào)查取證，來發(fā)現(xiàn)嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達(dá)到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學(xué)法律診所教育起源于20世紀(jì)70年代初期的美國，主要借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實習(xí)手段，由教師指導(dǎo)以律師身份為當(dāng)事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當(dāng)事人提供非訴和訴訟服務(wù)。法務(wù)會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式。與傳統(tǒng)法律診所教學(xué)內(nèi)容相比，針對法務(wù)會計的診所教育內(nèi)容更加豐富。從法務(wù)會計工作人員一般會涉足的業(yè)務(wù)來看，在診所教學(xué)中指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成以下工作：會見當(dāng)事人、訴訟價值評斷、收集分析證據(jù)、制定訴訟方案、非訴訟業(yè)務(wù)（包括舞弊診斷、經(jīng)濟(jì)事項調(diào)查、參與經(jīng)濟(jì)合同等）。

（四）校外基地實習(xí)法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)分為中期課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。中期課程實習(xí)安排在第五學(xué)期，是學(xué)生以專業(yè)知識和專業(yè)技能去接觸社會的初步嘗試。根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生的興趣取向，將學(xué)生分組送入實踐基地。例如，在檢察院的實習(xí)主要側(cè)重于司法會計鑒定、法務(wù)會計的訴訟支持方面的訓(xùn)練；律師事務(wù)所的實習(xí)側(cè)重于訴訟案件和非訴業(yè)務(wù)方面進(jìn)行訓(xùn)練；會計師事務(wù)所的實習(xí)，則側(cè)重于會計技能方面的實踐，主要針對財務(wù)會計資料證據(jù)的收集與鑒定方面進(jìn)行訓(xùn)練。爭取在實習(xí)期內(nèi)使每位學(xué)生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。第二階段的畢業(yè)實習(xí)則是一次全面的職業(yè)訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理有關(guān)法務(wù)會計實務(wù)的能力，真正走入社會鍛煉，為盡快適應(yīng)就業(yè)需要做好準(zhǔn)備。

三、法務(wù)會計實踐教學(xué)中亟待解決的幾個問題

（一）做好法務(wù)會計實踐課程規(guī)劃目前我國法務(wù)會計教育的研究還比較薄弱，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的學(xué)科知識體系，業(yè)界對法務(wù)會計關(guān)注的重點放在理論研究較多，而對人才培養(yǎng)關(guān)注不夠。無論是理論課程抑或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排上仍然存在課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容存在沖突或疊加的現(xiàn)象。我們急需加強(qiáng)對法務(wù)會計實踐課程的規(guī)劃研究，進(jìn)一步厘順法學(xué)類課程與會計類課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，使法務(wù)會計的實踐教學(xué)更加立體化、結(jié)構(gòu)化，形成循序漸進(jìn)的階梯。

（二）加強(qiáng)實驗教材建設(shè)和實驗教學(xué)軟件的開發(fā)加強(qiáng)法務(wù)會計專業(yè)系列教材建設(shè)，形成一套包括基礎(chǔ)理論教材、案例教材、實驗教材在內(nèi)的全面系統(tǒng)的教材體系，真正實現(xiàn)多學(xué)科知識技能的融會貫通，同時要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、實踐性、前沿性。上文提到法務(wù)會計的校內(nèi)模擬實驗需在專業(yè)實驗室進(jìn)行，但目前基本沒有專門針對法務(wù)會計的教學(xué)軟件，實踐中各高校使用的多會計學(xué)實驗教學(xué)軟件。這需要由教師自己開發(fā)研制，從法學(xué)和會計學(xué)大量的案例數(shù)據(jù)中提取素材，再與相關(guān)軟件公司共同開發(fā)專業(yè)的法務(wù)會計實驗?zāi)M軟件。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)目前從事法務(wù)會計教學(xué)的多是會計專業(yè)教師或法學(xué)專業(yè)教師，既精通會計、審計學(xué)又精通法學(xué)，既有深厚的理論功底又有豐富實踐操作經(jīng)驗的跨學(xué)科復(fù)合型教師仍十分缺乏。為解決這一難題，要加快法務(wù)會計實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊的建設(shè)，使師資隊伍年齡、學(xué)歷和學(xué)科結(jié)構(gòu)更趨合理。首先要多引入本科修讀會計學(xué)或?qū)徲媽W(xué)專業(yè)、而研究生階段修讀法學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才進(jìn)入法務(wù)會計教師隊伍。同時，通過經(jīng)常性開展校際交流、開放辦學(xué)、教師到司法實務(wù)部門掛職等措施，使教師及時了解學(xué)術(shù)前沿和實務(wù)需求。

篇9

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè);應(yīng)用型本科院校;實踐能力

1精準(zhǔn)定位會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以企事業(yè)單位對會計專業(yè)的用人需求為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合型會計人才，精準(zhǔn)定位會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以會計人員崗位能力需求為目標(biāo)，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)方法改革，實行課內(nèi)課外相結(jié)合、校企合作、多門主干課程交叉結(jié)合的多模塊全方位實踐教學(xué)。同時，學(xué)校應(yīng)重點培養(yǎng)創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為可從以下階段實現(xiàn)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)：一是高校可細(xì)化會計學(xué)專業(yè)方向供學(xué)生選擇,如財務(wù)會計、管理會計、審計等等,不同專業(yè)方向設(shè)置相同的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；二是根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)限選課,突出學(xué)生專業(yè)特長,增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力;三是加大學(xué)生專業(yè)選修課程的自主選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求選擇專業(yè)選修課，豐富知識體系，拓寬知識面，全方位提高實踐能力。另外，還應(yīng)鼓勵支持學(xué)生假期時間走出校園開展調(diào)查研究、走訪優(yōu)秀企業(yè)等等途徑來提高自身的實踐能力。

2完善會計學(xué)專業(yè)課程體系

為了樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，高校應(yīng)深入改革會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，使之滿足企業(yè)會計人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和就業(yè)能力。

2.1優(yōu)化課程體系

為保證實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)化會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果，一方面應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場的需求加強(qiáng)課程的實效性和適應(yīng)性，培養(yǎng)就業(yè)單位需要的會計人才；另一方面適當(dāng)前移專業(yè)課程，合理安排前三年的課程教學(xué)，處理好公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)選修課的銜接，最后一年著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力如各種會計實訓(xùn)實習(xí)，并留有充足的時間給學(xué)生們備考研究生或就業(yè)。

2.2加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時比重

應(yīng)用型本科院校的課程結(jié)構(gòu)要突出實踐課程的重要性，應(yīng)根據(jù)優(yōu)化后的培養(yǎng)方案，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)學(xué)時，加大實踐教學(xué)課時比重，實踐課時占25%以上，針對實踐性強(qiáng)的專業(yè)課單獨設(shè)置模擬實訓(xùn)，并配套進(jìn)行校內(nèi)外集中實訓(xùn)，從而真正提高學(xué)生的實踐動手能力。

2.3開設(shè)會計職業(yè)道德課程

應(yīng)用型本科院校應(yīng)開設(shè)會計職業(yè)道德課程，讓學(xué)生明確作為會計從業(yè)人員必須具備的職業(yè)道德素質(zhì)，并將會計職業(yè)道德教育融入到“會計學(xué)原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中去，不斷深化學(xué)生對會計職業(yè)道德的認(rèn)識并引起高度重視，規(guī)范自身會計行為，增強(qiáng)社會責(zé)任感，為將來成為合格守法的會計人員奠定理論基礎(chǔ)。

2.4增加學(xué)生選修能力拓展課程的自

應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視學(xué)生們個性化的全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型的實踐應(yīng)用型高素質(zhì)會計人才。因此，學(xué)?？稍谡n程體系中增加“證券投資學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“專業(yè)英語”等等選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生就業(yè)所需的工作能力。另外，學(xué)校還應(yīng)考慮將就業(yè)指導(dǎo)課程納入公共基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立樹立正確的就業(yè)觀念，端正人生目標(biāo)，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為日后就業(yè)指明方向。

3實踐教學(xué)方法多樣化

3.1雙重會計實驗教學(xué)

會計學(xué)專業(yè)教師可采用手工與電算化模擬一體化的教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果。在具體的實踐教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生完成手工操作部分，如填制憑證、登記賬簿和編制報表等操作，接下來學(xué)生進(jìn)行電算化操作，實現(xiàn)原始憑證錄入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成等操作。雙重會計實驗教學(xué)便于學(xué)生明確業(yè)務(wù)處理流程，熟練掌握操作技能，提高實踐操作能力。

3.2案例教學(xué)法與問題教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法是指通過真實案例開展專業(yè)教學(xué)的方法。案例教學(xué)法必須緊密結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，所選案例要求高質(zhì)量高相關(guān)性。通過對真實案例展開分析討論，加深學(xué)生對理論知識的理解,提高學(xué)以致用的能力。問題教學(xué)法是指帶著問題進(jìn)行實踐教學(xué)的方法。問題教學(xué)法由實踐教學(xué)指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得到的易出現(xiàn)問題整理集，在課程教學(xué)中著重講解問題并操作解決問題，有效提高實踐操作效率，減少操作錯誤。

3.3運用仿真綜合實訓(xùn)平臺

實訓(xùn)是提高學(xué)生實踐動手能力最為有效的途徑之一，因此，學(xué)?？沙浞掷梅抡婢C合實訓(xùn)平臺進(jìn)行教學(xué)，該平臺包括以下內(nèi)容：第一，仿真報稅實訓(xùn)平臺，模擬稅務(wù)部門辦理各種涉稅業(yè)務(wù)，如納稅申報、繳納稅款、延遲納稅等等；第二，仿真銀行實訓(xùn)平臺，模擬銀行辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如存取款、轉(zhuǎn)賬、結(jié)算等等；第三，仿真工商實訓(xùn)平臺，模擬工商部門各項業(yè)務(wù)辦理。第四，仿真審計實訓(xùn)平臺，模擬審計部門各項業(yè)務(wù)。通過該綜合平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到與會計崗位相關(guān)的一些工作內(nèi)容，更讓學(xué)生明白，要想真正勝任會計工作崗位，不僅需要掌握會計核算，還需要學(xué)習(xí)更多的技巧方法。

3.4企業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)

運用企業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)的教學(xué)方法，對實踐實用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有顯著的效果。高?？筛鶕?jù)企業(yè)財務(wù)工作的具體分工情況細(xì)化會計崗位，學(xué)生分別擔(dān)任不同職位如會計、出納、主管會計等完成實訓(xùn)內(nèi)容，并定期實行崗位輪換，使得學(xué)生熟悉各個崗位的工作內(nèi)容，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極全面開展校企合作，成立會計類人才校企合作培養(yǎng)示范基地建設(shè)指導(dǎo)委員會，完善創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，努力建設(shè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地，從而實現(xiàn)校企共享網(wǎng)絡(luò)平臺、共編人才方案、共編專業(yè)課程教材、共設(shè)課程體系、共同構(gòu)造實踐教學(xué)機(jī)制、共承基地建設(shè)責(zé)任。

4建立健全實踐教學(xué)保障機(jī)制

4.1加強(qiáng)實訓(xùn)教材及其資料建設(shè)

教材是開展教學(xué)最重要的資源之一，為了保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，應(yīng)選擇實施雙重實驗教學(xué)的實訓(xùn)教材，如東北財經(jīng)大學(xué)出版社的《企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材（綜合實訓(xùn)）》，另外，應(yīng)與校企合作單位共同編制符合培養(yǎng)方案的單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)以及階段實訓(xùn)的雙重實驗教學(xué)的實訓(xùn)資料及教材。

4.2鼓勵專業(yè)課程教師完成“雙師型”轉(zhuǎn)化

為了保證良好的實踐教學(xué)效果，會計學(xué)專業(yè)教師不僅需要夯實的會計理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，實踐教師的隊伍建設(shè)也很重要。一方面應(yīng)用型本科院?？赏晟葡嚓P(guān)獎勵機(jī)制，支持教師們考取相應(yīng)職稱，不反對教師到企業(yè)單位掛職，真正成為“雙師型”教師。另一方面高校也可以組建外聘教師隊伍，高新聘請企業(yè)會計骨干給學(xué)生們講授最新的會計政策法規(guī)，了解相關(guān)行業(yè)動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，拓展學(xué)生實踐思維。

4.3大力加強(qiáng)實踐基地教學(xué)條件建設(shè)

應(yīng)用型本科院校重視實踐基地建設(shè)是保證實踐教學(xué)有效開展的必要條件。盡一切可能加大實踐經(jīng)費投入，校內(nèi)實踐建設(shè)應(yīng)注重仿真性，如ERP沙盤實訓(xùn)室，全方位企業(yè)環(huán)境模擬滿足會計學(xué)實踐教學(xué)需求。校外實踐基地建設(shè)要求保持良好的校企合作關(guān)系，可以選擇市內(nèi)離校較近的企業(yè)，滿足階段實踐需求，也可以選擇外省優(yōu)秀企業(yè)，滿足綜合實習(xí)需求，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，縮短實習(xí)和上崗的差距，有效實現(xiàn)零距離上崗。最后針對實踐教學(xué)基地應(yīng)制定規(guī)章制度及發(fā)展規(guī)劃，定時對實踐教學(xué)基地進(jìn)行巡查并評估各項工作，加強(qiáng)對實踐教學(xué)基地的管理。

5結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重要基地。近年來，隨著應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增加，作為就業(yè)熱門的會計學(xué)專業(yè)，就業(yè)壓力也逐漸增加。為此，應(yīng)用型本科院校必須優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，重建專業(yè)課程體系，推動校企合作，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、應(yīng)用能力和就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，快速適應(yīng)會計崗位需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

摘要:當(dāng)今社會中,“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要求具備一定的理論水平,而且要有較強(qiáng)的實際操作技能。中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué),要加強(qiáng)對學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力,縮短理論與實踐之間的距離,這是中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,也是當(dāng)今會計教學(xué)對會計專業(yè)教師提出的一個新課題。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;會計教學(xué);實踐性教學(xué)

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《國際二十一世紀(jì)教育委員會報告綜述》明確提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”是教育的四大支柱。其中的“學(xué)知”“學(xué)做”就是強(qiáng)調(diào)了理論與實踐兩個教學(xué)中最重要的問題。中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強(qiáng)的實際動手能力。筆者經(jīng)過二十多年的會計教學(xué)發(fā)現(xiàn):無論是《基礎(chǔ)會計》教材還是《財務(wù)會計》教材,對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?一段文字?jǐn)⑹龃媪艘粡埳踔翈讖堅紤{證,而在實際工作中,會計主體發(fā)生的每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現(xiàn)在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現(xiàn)了我們的學(xué)生在各種單據(jù)、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學(xué)生實現(xiàn)從根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行賬務(wù)處理到直接根據(jù)原始憑證作出科學(xué)判斷并進(jìn)行規(guī)范的賬務(wù)處理,縮短理論與實際之間的距離,是中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,也是當(dāng)今會計教學(xué)對會計專業(yè)教師提出的一個新課題。作為從事會計專業(yè)課程教學(xué)的教師,從學(xué)生的實際出發(fā),思考如何搞好會計學(xué)科的實踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力,顯得十分重要和迫切。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的重要性

中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)以及相近專業(yè)的學(xué)生,他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程(《基礎(chǔ)會計》等)或?qū)I(yè)課程(《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等),由于教師在課堂教學(xué)中以理論灌輸為主,有些知識點還比較抽象,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;其次,由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡偏小,對企業(yè)和社會活動的感性認(rèn)識比較膚淺,對一些專業(yè)理論感到難以理解。因此,研究并落實會計學(xué)科的實踐性教學(xué),對改善會計教學(xué)的現(xiàn)狀有著十分重要的現(xiàn)實意義。

(一)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識,進(jìn)行會計職業(yè)道德教育

職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù),促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。在會計學(xué)科的實踐性教學(xué)中,可以通過分組練習(xí),崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務(wù)會計報告的編制,讓學(xué)生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團(tuán)隊之間的默契配合和團(tuán)結(jié)協(xié)作,只要某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯,就會影響整個會計信息的質(zhì)量。通過對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理及其結(jié)果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養(yǎng)學(xué)生“誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬”的職業(yè)道德意識,進(jìn)行會計職業(yè)道德教育。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好的師生關(guān)系

《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程有較強(qiáng)的政策性和規(guī)范性,在純理論的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無味,學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象,師生關(guān)系就會逐漸緊張,甚至產(chǎn)生對立。學(xué)校的教學(xué)活動是一個師生雙邊活動的動態(tài)過程。教學(xué)活動要想真正取得成效,就必須設(shè)法調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。21世紀(jì)的教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)、開放的教學(xué)和合作的教學(xué)。沒有學(xué)生的積極參與,沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,教學(xué)創(chuàng)新是難以取得實效的。會計學(xué)科的實踐性教學(xué),可以通過案例教學(xué)、參觀學(xué)習(xí)、多媒體演示、學(xué)生動手訓(xùn)練等互動教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在互動教學(xué)過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關(guān)系奠定了堅實基礎(chǔ)。

(三)提高學(xué)生的實際動手能力,為社會培養(yǎng)技能型的人才

從某種意義上講,職業(yè)教育就是就業(yè)教育。每個中等職業(yè)學(xué)校都在積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實踐的能力。在學(xué)生掌握了一定的會計知識的基礎(chǔ)上,將各種會計實務(wù)運用到教學(xué)實踐中,是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的一種有效途徑。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的實施

中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)科實踐性教學(xué)的實施是一項工程。其關(guān)鍵在于實踐導(dǎo)向的會計學(xué)科的改革。它涉及到加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、改變教學(xué)評價機(jī)制等諸多方面。

(一)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍,是課程教學(xué)改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴(yán)格的要求,它首先看重的是行業(yè)經(jīng)驗,其次才是學(xué)歷。一個人要想在TAFE學(xué)院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應(yīng)的五年同行業(yè)的工作經(jīng)驗,其次才是相應(yīng)的證書。而且,行業(yè)經(jīng)驗具有一票否決權(quán)。俗話說:“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水?！睂嵺`性教學(xué)的落實關(guān)鍵在于教師的日常教學(xué)行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業(yè)學(xué)校的教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實踐經(jīng)驗。因此要采取具體措施加強(qiáng)師資隊伍建設(shè):(1)鼓勵專業(yè)教師到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線參加頂崗實習(xí);(2)聘請企業(yè)、行業(yè)專家做學(xué)校的兼職教師;(3)鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業(yè)教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓(xùn)或送出去培養(yǎng)的方式提高專業(yè)教師的實踐操作能力。

(二)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)職業(yè)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo),這就決定了其日常教學(xué)必須以訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力為核心。其實,德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá),就在于他們突出了人才培養(yǎng)的技術(shù)性、技能性。因此,職業(yè)教育能不能準(zhǔn)確把握這一定位,是其存在的基礎(chǔ)和能否穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。所以,必須加強(qiáng)實習(xí)實踐基地建設(shè),強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),用先進(jìn)的職業(yè)教育理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我認(rèn)為我校進(jìn)行的下列實踐活動效果很好:在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后,安排為期兩周的《基礎(chǔ)會計》大型作業(yè);在《財務(wù)會計》課程結(jié)束后,進(jìn)行為期四周的《財務(wù)會計》模擬實習(xí);在學(xué)生走向社會畢業(yè)實習(xí)之前,再進(jìn)行為期四周的《財務(wù)會計》綜合模擬實習(xí)。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的會計知識,親身經(jīng)歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學(xué)生的自作為主,教師作適當(dāng)?shù)闹v評和輔導(dǎo)。最后,將每位學(xué)生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學(xué)生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實習(xí)過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學(xué)生非常有成就感,增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)好會計專業(yè)課程的信心。同時,學(xué)校要求學(xué)生利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識性、實務(wù)性見習(xí)或?qū)嵙?xí),讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感悟職業(yè)要求,也可以縮短學(xué)生踏上工作崗位的適應(yīng)期。

(三)改變教學(xué)評價機(jī)制

職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育,職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,只有得到用人單位、學(xué)生和家長的認(rèn)可,才有實際意義。對中等職業(yè)學(xué)校來說,就是要堅持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統(tǒng)的理論考試外,還可以加入實踐能力的測評。例如:在模擬實習(xí)或見習(xí)期間,教師或指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的出勤率、實訓(xùn)態(tài)度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學(xué)生在點滴的成功中看到希望,樹立不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的信心。

參考文獻(xiàn):

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