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篇1

關(guān)鍵詞　科學(xué)實(shí)驗(yàn)　生命倫理　準(zhǔn)則

中圖分類號：B82　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、揭示自然奧秘的重要環(huán)節(jié)，如果科學(xué)實(shí)驗(yàn)對人和動(dòng)物的生命產(chǎn)生了傷害，從倫理學(xué)的角度，這是一種“惡”的行為。但為了科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，這種傷害有時(shí)是必要的，因此，需要有倫理準(zhǔn)則來約束，以在限定范圍內(nèi)的“惡”防止更大的“惡”，防止以科學(xué)發(fā)展為名傷害人和動(dòng)物的生命。

1　關(guān)于人的生命倫理準(zhǔn)則不斷完善

當(dāng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以人為對象時(shí)，實(shí)驗(yàn)主體與實(shí)驗(yàn)客體的關(guān)系成了人與人之間的關(guān)系，此時(shí)涉及人的生命倫理準(zhǔn)則作為“人道主義”思想的一部分。人道主義是“善待一切人的思想體系”，其總原則是“將人當(dāng)人看與使人成為人”，把生命作為人最基本的權(quán)利，因?yàn)椋吧旧砭褪切腋！薄吧旧硎且磺懈＠木C合”。有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中人的生命倫理準(zhǔn)則自二戰(zhàn)以后不斷完善，一些國家還建立了完善的倫理審查制度。

1.1　《紐倫堡法典》――關(guān)于人體實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)倫理準(zhǔn)則

二戰(zhàn)期間，亞洲戰(zhàn)場上的日本731部隊(duì)，為了研制具有強(qiáng)大殺傷力的生化武器進(jìn)行了一系列慘無人道的人體實(shí)驗(yàn)：在歐洲戰(zhàn)場上，以門格爾等為首的德國法西斯軍醫(yī)在波蘭奧斯維辛集中進(jìn)行了令人發(fā)指的所謂醫(yī)學(xué)研究，他們借科學(xué)實(shí)驗(yàn)之名殺死了大量猶太人、戰(zhàn)俘和無辜者，這些人被納粹統(tǒng)稱為“沒有價(jià)值的生命”。二戰(zhàn)結(jié)束后，紐倫堡國際軍事法庭審判了包括23名法西斯軍醫(yī)的戰(zhàn)犯，其中包括多名醫(yī)學(xué)教授和高級專家，該法庭針對以科學(xué)為名濫殺無辜的現(xiàn)象制定了《紐倫堡法典》。《法典》提出了十條規(guī)定，包括醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)必須遵循的目的，醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，醫(yī)學(xué)人體實(shí)驗(yàn)的操作者必須履行的基本義務(wù)。該法典還第一次提出了“受試者自愿同意(即知情同意)”，被視為臨床倫理學(xué)與研究倫理學(xué)的基本原則。

1.2　《赫爾辛基宣言》――人體醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的保護(hù)倫理準(zhǔn)則走向完善

1964年6月，在芬蘭赫爾辛基召開的第18屆世界醫(yī)學(xué)會(huì)(WMA)大會(huì)通過《赫爾辛基宣言》，全稱為《世界醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)赫爾辛基宣言》，它是關(guān)于人體試驗(yàn)的第二個(gè)國際文件，比《紐倫堡法典》更加全面、具體和完善。《赫爾辛基宣言》頒布后的1975到2008年，先后進(jìn)行過8次修改，2008年的修訂版繼續(xù)“沿著提高對受試者保護(hù)的道路前行，堅(jiān)持了更高的倫理標(biāo)準(zhǔn)”，使得涉及人體對象醫(yī)學(xué)研究的道德原則不斷完善和充實(shí)，修訂本的第二條規(guī)定“雖然宣言主要以醫(yī)生為對象，但世界醫(yī)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)參與涉及人類受試者的醫(yī)學(xué)研究的其他人遵守這些原則”。它提出了五項(xiàng)原則分別是尊重人、善行、非邪惡性、均衡性、公正性，為人體實(shí)驗(yàn)的倫理準(zhǔn)則進(jìn)一步完善奠定了基礎(chǔ)。

1.3　涉及人類受試者的生物醫(yī)學(xué)研究國際倫理準(zhǔn)則(CI－OMS)――側(cè)重于應(yīng)用的倫理準(zhǔn)則

1982年，國際醫(yī)學(xué)科學(xué)組織理事會(huì)和世界衛(wèi)生組織制定了《涉及人類受試者的生物醫(yī)學(xué)研究國際倫理準(zhǔn)則》(CIOMS)。該準(zhǔn)則于1993年和2002年1月兩次修訂，目的是幫助發(fā)展中國家應(yīng)用《赫爾辛基宣言》的原則。對于涉及不發(fā)達(dá)地區(qū)受試者的研究，該原則規(guī)定：研究要著眼于此地區(qū)的健康需要優(yōu)先考慮的問題；確保受試者知情同意：由倫理委員會(huì)對試驗(yàn)進(jìn)行審查；獨(dú)立倫理委員會(huì)的成員或顧問應(yīng)熟悉該地區(qū)的風(fēng)俗和傳統(tǒng)。同時(shí)，他對科學(xué)和倫理審查委員會(huì)的作用和原則有了具體的規(guī)定，如審查委員會(huì)應(yīng)獨(dú)立于研究組，其成員應(yīng)由多學(xué)科、多部門組成等等。

2　關(guān)于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生命倫理準(zhǔn)則存在爭議

對動(dòng)物生命體在實(shí)驗(yàn)中的倫理準(zhǔn)則已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，但迄今為止尚未有成文的倫理準(zhǔn)則，產(chǎn)生爭議源頭是對“動(dòng)物是否有權(quán)利”這個(gè)問題的不同回答，出現(xiàn)了人類中心主義和動(dòng)物權(quán)利論兩種觀點(diǎn)，并據(jù)此產(chǎn)生出兩種不同的倫理準(zhǔn)則：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)合理和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不合理。

2.1　動(dòng)物實(shí)驗(yàn)合理――從人類中心主義的立場出發(fā)

人類中心主義認(rèn)為，動(dòng)物和地球上其它存在物都可以用來為人類服務(wù)，無論是被食用還是用來進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都是合乎道德的。因?yàn)槿祟惖牡赖率莾H限于人類范疇的，不適合也不可能擴(kuò)展到其它生物的領(lǐng)域。人類中心主義使人類日漸成為把握命運(yùn)的成功者，如在瘟疫的控制和清除、災(zāi)害的預(yù)警避險(xiǎn)方面已經(jīng)獲得部分的成功。人類中心主義者反駁極端環(huán)保主義者或者動(dòng)物權(quán)利論者，不認(rèn)為動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是對動(dòng)物的迫害，理由在于人類和動(dòng)物一樣也是生物醫(yī)學(xué)研究中的受試者，人類受試者和動(dòng)物受試者沒有多大區(qū)別。針對動(dòng)物福利觀點(diǎn)，其辯護(hù)理由是“用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)與講動(dòng)物福利不矛盾，動(dòng)物作為人類替難者獻(xiàn)身生命科學(xué)，就像在保家衛(wèi)國犧牲的戰(zhàn)士，理應(yīng)受到人們尊重和關(guān)懷”。反對動(dòng)物權(quán)利論的學(xué)者還認(rèn)為，人類與動(dòng)物幾乎已經(jīng)無限遠(yuǎn)離，動(dòng)物權(quán)利的過激言論阻礙了科學(xué)的發(fā)展。

2.2　動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不合理――動(dòng)物權(quán)利論

動(dòng)物權(quán)利論認(rèn)為人類中心主義者過度強(qiáng)調(diào)人類的社會(huì)性，忽視人類的生物性，這就必然忽視人類和其他動(dòng)物相互依存關(guān)系。代表人物邊沁指出“關(guān)鍵不在于它們是否能推理或說話，而是它們是否能感受痛苦和歡樂”。功利主義哲學(xué)家彼得?辛格主張“所有動(dòng)物的權(quán)力都是平等的”，他提出“最大幸福原則”，主張“動(dòng)物權(quán)利論”，其推理邏輯為：凡能感到痛苦的都應(yīng)被賦予道德的權(quán)力，動(dòng)物能感到痛苦。另一位代表認(rèn)為P?泰勒提出，所有的動(dòng)物不論它們與人類多么不相似，也都是有著他們自己的利益。有人進(jìn)而提出“人權(quán)往前推演一步，就是動(dòng)物權(quán)，就是承認(rèn)動(dòng)物也有其生存和發(fā)展的權(quán)利”。

3　科學(xué)實(shí)驗(yàn)中生命倫理準(zhǔn)則的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1　基于人體生保護(hù)準(zhǔn)則的應(yīng)用趨于成熟

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對人生命的保護(hù)逐漸完善和發(fā)展，基本沿著從生命本身的保護(hù)到人生安全的保護(hù)，從依靠實(shí)驗(yàn)主體自律的保護(hù)到專門的機(jī)構(gòu)委員會(huì)來監(jiān)督實(shí)施，上升到倫理委員會(huì)這樣一個(gè)集體的保護(hù)，而且針對不同的人群制定了不同的應(yīng)用準(zhǔn)則，如新生兒倫理準(zhǔn)則等。

在西方，美國是人體生命倫理應(yīng)用比較成熟的國家，尤其在倫理保護(hù)組織建設(shè)上。自1974年成立首屆國家生命倫理委員會(huì)，至今已有6屆，它的成立成為保護(hù)參與生物醫(yī)學(xué)研究者權(quán)利的具體實(shí)踐，聯(lián)邦撥款負(fù)擔(dān)部分運(yùn)行費(fèi)用。國家生命倫理委員會(huì)的成立，打破了科學(xué)家和醫(yī)生在解釋生命倫理價(jià)值問題的倫理壟斷地位。

在中國，國家食品藥品監(jiān)督管理局于2003年6月了《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》，提出“倫理委員會(huì)與知情同意書是保障受試者權(quán)益的主要措施”，此外我國《藥物臨床試驗(yàn) 質(zhì)量管理規(guī)范》對倫理審查委員會(huì)的設(shè)立、組成、審查內(nèi)容，以及審查規(guī)程都進(jìn)行了明確的規(guī)定。在高危的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域如電離輻射，基于保護(hù)受試者或者科學(xué)志愿者的權(quán)益的制度和倫理準(zhǔn)則也在不斷完善。

3.2　關(guān)于動(dòng)物生命實(shí)驗(yàn)室倫理審查的應(yīng)用制度在不斷完善

雖然涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的倫理準(zhǔn)則尚無定論，但對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物保護(hù)日益為廣大科研工作者接受和重視。而且動(dòng)物生命保護(hù)的倫理學(xué)研究及其實(shí)際應(yīng)用變得不斷重要，“現(xiàn)在的問題不是建不建的問題，而是如何建的問題”。動(dòng)物保護(hù)和動(dòng)物福利既是保持生態(tài)平衡的需要，也是人類自身利益之所在，有人提出為了規(guī)范人類的行為，有必要立法加以貫徹執(zhí)行。

在我國國家科技部2006年頒布了《關(guān)于善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的指導(dǎo)性意見》，其中涉及國際上動(dòng)物倫理方面“五個(gè)自由”原則和“3R(Reduction、Replacement、Refinement)”概念，并建議實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)及使用單位應(yīng)當(dāng)建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理委員會(huì)。部分科研機(jī)構(gòu)也成立了實(shí)驗(yàn)室倫理審查機(jī)構(gòu)，以監(jiān)督科研中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的合理使用，保證實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用符合已的規(guī)定。但是，我國的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)生命倫理的應(yīng)用整體上與西方還有一定的差距，需要進(jìn)一步完善。

隨著社會(huì)文明程度的提高，保護(hù)生命、善待生命不僅成為廣泛的社會(huì)共識(shí)，而且也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，被科學(xué)家所認(rèn)同。但我們也看到，保護(hù)生命的理念同追求精確的科學(xué)和指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體原則還存在沖突。關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)中的生命倫理準(zhǔn)則問題尤其是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)則，未來依舊會(huì)存在爭議。從人類對自身生命保護(hù)的倫理準(zhǔn)則的發(fā)展看，動(dòng)物生命的保護(hù)必將不斷完善，其實(shí)際應(yīng)用也將不斷成熟，最終實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展的目標(biāo)與生命保護(hù)的要求和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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[5]楊麗然，更高的倫理標(biāo)準(zhǔn)與更多的利益沖突――《赫爾辛基宣言》2008年的修訂，醫(yī)學(xué)倫理文獻(xiàn)研究[J]，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)0009[5).

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篇2

         第一階段：觀察實(shí)驗(yàn)要有序，觀察目的要明確

         觀察實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持觀察的有序性，既可以使學(xué)生獲得詳盡準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，為分析實(shí)驗(yàn)提供全面確切的依據(jù)，又可以提高學(xué)生的觀察能力。要使學(xué)生能有序地觀察好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，即了解實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、每種儀器、藥品與實(shí)驗(yàn)?zāi)康膬?nèi)在聯(lián)系。其次要明確各類實(shí)驗(yàn)的觀察內(nèi)容和觀察方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中要觀察的內(nèi)容不外四種：實(shí)驗(yàn)裝置、試劑、操作和反應(yīng)現(xiàn)象。

         觀察實(shí)驗(yàn)裝置：可遵循從整體到部分，從部分到整體，從外部到內(nèi)部的原則。從整體到部分就是對實(shí)驗(yàn)裝置先有整體輪廊的了解，這套裝置是由哪幾部分組成的；從部分到整體就是這幾部分是由哪些儀器組成，又是怎樣連接在一起的；從外部到內(nèi)部就是了解每件儀器的外觀形狀和內(nèi)部構(gòu)造。

         觀察試劑：觀察試劑指用感官感知所用的藥品，即感知試劑的色、嗅、味、態(tài)、溶解性、揮發(fā)性、密度、硬度、熔沸點(diǎn)等，其中主要是觀察試劑的色、嗅、態(tài)。

         觀察實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)操作包括實(shí)驗(yàn)儀器連接順序、氣密性檢查、試劑添加的先后順序和數(shù)量、操作步驟。其中試劑添加的先后和數(shù)量及操作步驟最為重要，是實(shí)驗(yàn)成敗和安全的關(guān)鍵。

 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

         實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清“看什么”而后再觀察。 

         第二階段：觀察計(jì)劃要周密

         在確定觀察目的后，就有了一定的觀察任務(wù)，這樣能預(yù)見被觀察現(xiàn)象的各個(gè)方面，避免偶然性和自發(fā)性。無論觀察過程是短暫還是長久的，在計(jì)劃中都應(yīng)有目的、有步驟、有重點(diǎn)、有中心，才不至掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，若無計(jì)劃，就會(huì)失去觀察機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次地進(jìn)行觀察。這就是說既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏次要現(xiàn)象，還要迅速發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或者容易消失的現(xiàn)象。例如，亞鐵鹽溶液和堿溶液反應(yīng)，生成白色氫氧化亞鐵沉淀，但白色氫氧化亞鐵會(huì)很快被氧氣氧化變成淺綠、綠色以至棕色，觀察時(shí)要求學(xué)生集中注意力，從而迅速捕捉一瞬即逝的生成氫氧化亞鐵白色沉淀現(xiàn)象。 

         第三階段：結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察能力的訓(xùn)練

         科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)使學(xué)生明確科學(xué)上對“觀察”的含義，應(yīng)理解為應(yīng)用各種感官感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如眼看、鼻聞、耳聽、手摸等，才能全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。如學(xué)生在制備al(oh)3時(shí)，如naoh稍過量則得不到應(yīng)有的白色沉淀。如果改用氨水代替naoh，就可得到al(oh)3白色沉淀。通過實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象，經(jīng)過分析研究，找到事物的內(nèi)在本質(zhì)，才能夠有所發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生也就理解為什么制al(oh)3時(shí)要采用氨水而不用naoh溶液了。另外還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的操作程序，這關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的安全和成敗。例如，氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，開始時(shí)，是先向氧化銅試管里通入氫氣，還是先加熱？停止實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是先撤出通氫氣的導(dǎo)氣管，還是先熄滅酒精燈？整個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)開始時(shí)若先加熱再通氫氣不安全；停止實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果先取出氫氣導(dǎo)氣管再熄滅酒精燈，還原出的銅可能又被氧化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。這樣通過細(xì)致的觀察，使學(xué)生全面、正確、深刻地認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的特征。

篇3

關(guān)鍵詞： 多元化 小學(xué)科學(xué)常態(tài)課 實(shí)驗(yàn)探究

小學(xué)科學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以課堂教學(xué)為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。科學(xué)課以探究為核心，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)到科學(xué)的技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課程教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，反對“滿堂灌”式的死板教學(xué)，支持“貼近生活、貼近自然”的開放式、多元化教學(xué)理念，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中成長，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)注重知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所追求的價(jià)值與理想。在新課理念下，下面筆者就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^構(gòu)建多元化教學(xué)模式進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)常態(tài)的課堂教學(xué)效果。

一、對常態(tài)化科學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

提到公開課、觀摩課、示范課，相信每一位教育工作者都不會(huì)陌生，這些課從某種角度講可以說都是授課教師精心準(zhǔn)備的課，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教改、引領(lǐng)示范確有推動(dòng)作用。但是有一點(diǎn)，我們必須清楚，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的形成，絕不是靠一兩節(jié)示范課就能實(shí)現(xiàn)的，而真正培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量靠的是常態(tài)課教學(xué)。常態(tài)課教學(xué)并非“平常”的課，而應(yīng)理解為返璞歸真、反映教學(xué)本質(zhì)、日常狀態(tài)的課。小學(xué)科學(xué)課亦如此。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師都存在“困惑”，是不是每一節(jié)科學(xué)課都要像示范課那樣花費(fèi)很大的精力才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果？在此，筆者想說的是并不是精力問題，而是思想問題，必須徹底做到了在新課程理念下更新觀念，徹底悟透了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果憑得是好的教學(xué)模式、好的教學(xué)方法而不是靠“滿堂灌”式的教學(xué)。所以，在遵循教育規(guī)律的前提下，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程大綱，通過悟透教材，掌握一整套科學(xué)有效有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)常態(tài)科學(xué)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高教學(xué)質(zhì)量才是正道。

二、構(gòu)建多元教學(xué)模式的前提

在尋求構(gòu)建小學(xué)科學(xué)多元化教學(xué)模式之前，必須明確前提，那就是迎合新程教學(xué)改革理念；遵循科學(xué)教學(xué)大綱；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放首位。除此，還要悟透科學(xué)教材內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，深知科學(xué)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為核心，發(fā)掘增強(qiáng)課堂效果的增長點(diǎn)。當(dāng)然，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，要避免盲目注重由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)施綜合全面的素質(zhì)教育，追求“多層次、多方位、多角度”，要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格與愛好的差異，注重個(gè)性發(fā)展，遵循“正確化、合理化、全面化、多樣化”原則，挖掘每位學(xué)生的潛能，使其得到充分施展和鍛煉。另外，就是將新課程提出的三維目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在試圖構(gòu)建多元化的教學(xué)新模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的完美整合。

三、淺談多元化科學(xué)教學(xué)模式下如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容主要是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為核心，所以在構(gòu)建多元教學(xué)模式的過程中要以如何增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果為重點(diǎn)。

1.精心布局情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有趣的情境能夠瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課程具有通俗易懂、簡單易操作的特點(diǎn)，為情境教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在講授《浮與沉》一課時(shí)，為了讓所有學(xué)生對物體沉浮有全面的認(rèn)識(shí)和了解，不妨設(shè)置三組具有不同形狀的物體：重量不相同，體積完全相同。之后，學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，開始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好活動(dòng)中某些數(shù)據(jù)及現(xiàn)象的記錄和總結(jié)，最后做對比，找出影響物體沉浮的外界條件。在活動(dòng)探究中，通過鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

2.充分利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

據(jù)有關(guān)心理專家而言，關(guān)于人類具有的感覺器官，視覺感官對信息的接受效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽覺感官。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分利用人體各個(gè)感覺器官所接受的信息量，發(fā)揮視覺媒體的形象感知尤為重要。展示掛圖、實(shí)物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用聲音、色彩、變化的圖像提高學(xué)生對知識(shí)信息吸收和消化的能力。實(shí)踐證明：從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，同樣的知識(shí)增加多媒體的演示補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師在課堂上單純地講解和演示的效果更佳，尤其是對于步驟相對復(fù)雜、學(xué)生不容易理解的實(shí)驗(yàn)科目，多媒體補(bǔ)充的作用更加突出。因此，充分利用多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、直觀清晰、一目了然等特點(diǎn)，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋，使之對新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在寬松愉快的氛圍中完善自我、提高自己。

3.重視教學(xué)評價(jià)，是增強(qiáng)科學(xué)課堂效果的有效性保證。

評價(jià)關(guān)系到學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、良好形象的塑造及高技能的獲取，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓發(fā)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《斜坡的科學(xué)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生來驗(yàn)證不同斜面的省力情況時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過以鼓勵(lì)、肯定的方式評價(jià)以提高其實(shí)驗(yàn)興趣及熱情，進(jìn)而充分培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦及合作探究的能力。所以，老師在活動(dòng)中恰如其分地進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，可以說是增強(qiáng)課堂效果的有效保證。

4.走出課堂，學(xué)生在感受大自然中獲取知識(shí)。

科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，親臨自然，對科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。如在講植物類有關(guān)課程之前，先組織學(xué)生去田野采集相關(guān)植物標(biāo)本，回到課堂后，在老師的指導(dǎo)下，小組之間展開對草本和木本植物的根和莖葉的歸類和研究，并記錄和表達(dá)對植物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況。這樣學(xué)生在放松、愉悅的同時(shí)，又獲取知識(shí)，效果顯著。

總之，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果，需要長期積累和總結(jié)，需要老師巧妙引導(dǎo)、師生親切合作。充分利用多元化教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的平臺(tái)，將知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能得到最大空間的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本、因材施教的原則。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、現(xiàn)代初中教學(xué)中存在的問題

應(yīng)試教育模式背景下，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，體現(xiàn)為初中生墮于思考、墮于發(fā)現(xiàn)、墮于創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)過程簡化成機(jī)械化重復(fù)。傳統(tǒng)教育方式以教師依照教科書講解為主，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式口述教育，不先設(shè)立問題，而學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不需要過多思考，只要緊跟教師思路完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)即可。整個(gè)過程并不需要學(xué)生有創(chuàng)新思維，更不需要過多思考，課后習(xí)題過程中對當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以記住知識(shí)要點(diǎn)為重，殊不知，這樣的學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶力并不持久，學(xué)習(xí)效率無從談起。如今，考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，教育初衷并非如此，而在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所占比重并不是最大，真正應(yīng)該重視的問題是探索過程的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)方法的獲得和求知經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、實(shí)施問題化教學(xué)的意義

初中科學(xué)教學(xué)課程中實(shí)施問題化教學(xué)具有非常積極的意義，利用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生緊跟教師思路，在課程推進(jìn)中積極思考，積極提問，善于發(fā)現(xiàn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)以致用，將解決問題視為求知的美好成長過程，并在潛移默化中獲得寶貴的知識(shí)和終生受用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、問題化教學(xué)中問題的設(shè)置參考

問題化教學(xué)進(jìn)程中，能否取得理想的教學(xué)效果與是否設(shè)置了有效問題有直接關(guān)系，很多教師已然認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并積極參與問題化教學(xué)方式改革，因未能設(shè)置合理有效的問題，非但沒有發(fā)揮問題化教學(xué)的特長，反而導(dǎo)致教學(xué)效率一再降低。因此怎樣設(shè)置有效問題是增強(qiáng)教學(xué)效果的重中之重，設(shè)置有效問題可以從以下方面進(jìn)行參考。

（一）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)置問題

設(shè)置問題時(shí)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，因相似生活經(jīng)歷引起學(xué)生對問題的關(guān)注，使學(xué)生因問題的親切感產(chǎn)生心理共鳴，因而引發(fā)學(xué)生積極思考，促使其探索問題的答案。

（二）從科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度著手設(shè)置問題

青少年時(shí)期屬于動(dòng)手能力相對較強(qiáng)階段，因此對科學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，源于青少年對未知事物的強(qiáng)烈好奇心。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)緊抓初中生的心理特點(diǎn)，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將教學(xué)目標(biāo)明確化。

（三）圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題

為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置問題時(shí)一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以免問題脫離教學(xué)主旨。若問題脫離教學(xué)主旨，就偏離了設(shè)置有效問題應(yīng)遵循的原則，則教師連最基本的教學(xué)任務(wù)都無法完成，科學(xué)教學(xué)意義更無從談起。

四、問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

篇5

摘要：在總結(jié)近十年來教育實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，通過對教育實(shí)驗(yàn)的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說明了教育實(shí)驗(yàn)分流與融合的發(fā)展線索，并論述了它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系．

關(guān)鍵詞：教育實(shí)驗(yàn)整體主義科學(xué)主義分流與融臺(tái)

隨著近年來對教育實(shí)驗(yàn)研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實(shí)驗(yàn)的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評價(jià)和科學(xué)化等問題．出現(xiàn)了一些以自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)來硬性規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)的做法．為更好地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的研究，探索教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，有必要對教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程和自身特點(diǎn)及其與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系進(jìn)行深人研究通過對近十年的教育實(shí)驗(yàn)的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點(diǎn)上都達(dá)成共識(shí)：教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法或活動(dòng)，因而它獨(dú)立于教育教學(xué)實(shí)踐，是一種專門的科研行為；教育實(shí)驗(yàn)主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，因而它獨(dú)立但不脫離教育實(shí)踐；教育實(shí)驗(yàn)要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標(biāo)的建立與測評)_3J．根據(jù)以上共識(shí)可界定教育實(shí)驗(yàn)：教育實(shí)驗(yàn)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導(dǎo)，通過合理而有條件地控制變量，變革實(shí)驗(yàn)因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學(xué)研究恬動(dòng)．

1教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展脈絡(luò)

在教育實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生這個(gè)問題上，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)只是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初經(jīng)由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)把自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范教育實(shí)驗(yàn)．

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)是由一般教學(xué)實(shí)踐發(fā)展而來，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強(qiáng)調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點(diǎn)都有各自的哲學(xué)基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)作為一種變革性、實(shí)踐性的科研活動(dòng)，是伴隨著教育實(shí)踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生并經(jīng)由物理學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實(shí)驗(yàn)才借鑒了自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來的一般意義教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響下，按自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展

1．1一般教育活動(dòng)發(fā)展而來的教育實(shí)驗(yàn)：整體主義教育實(shí)驗(yàn)

“原始社會(huì)的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實(shí)驗(yàn)的基本特征——嘗試性．

(1)中國古代教育實(shí)驗(yàn)早在2500多年前的春秋時(shí)期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學(xué)法可以看作中國古代教育實(shí)驗(yàn)的典范(雖然當(dāng)時(shí)并無“教育實(shí)驗(yàn)”這一概念．但可看作教育實(shí)驗(yàn)的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學(xué)法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．

(2)西方古代教育實(shí)驗(yàn)．古雅典的智者們通過辦私人學(xué)校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義的思想．經(jīng)過中世紀(jì)幾百年的壓抑，自然科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來了文藝復(fù)興時(shí)期的教育、教學(xué)改革形成了以往的改革所未有的特點(diǎn)：改革者的自覺實(shí)驗(yàn)意識(shí)的萌芽．維多里諾“快樂教育”實(shí)驗(yàn)、拉特克語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)、夸美紐斯“泛智”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及路德的宗教普及教育實(shí)驗(yàn)都是這時(shí)期教育改革的典型．

17世紀(jì)末至18世紀(jì)初實(shí)驗(yàn)科學(xué)的確立給教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開展教育實(shí)驗(yàn)也成為客觀要求．而19世紀(jì)初期歐洲科學(xué)整體主義精神在教育實(shí)驗(yàn)上的反映，則形成了整體主義教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．

赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學(xué)理論科學(xué)化的目的下從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．他所著的(普通教育學(xué))，第一次使教育成為一個(gè)有完善科學(xué)體系的教育學(xué)．他說“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗(yàn)之上的人們，對其它的實(shí)驗(yàn)科學(xué)作一番審慎的考慮；但愿他們認(rèn)為值得去了解物理與化學(xué)；這一切無非是為了確定某一個(gè)別原理在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)所能達(dá)到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是與物理學(xué)和化學(xué)相比較，表達(dá)了實(shí)驗(yàn)研究是建立在科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中包括追蹤實(shí)驗(yàn)的必要性的同時(shí)，還提醒人們對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要謹(jǐn)慎，他說，哪怕二十次地重復(fù)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，“相反的學(xué)說對于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學(xué))對教育實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的闡述(教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)是一個(gè)有系統(tǒng)、有層次的多次重復(fù)的實(shí)驗(yàn))是對19世紀(jì)上半葉以來整體主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶头椒ǖ目偨Y(jié)．

19世紀(jì)科學(xué)的新時(shí)代到來后，客觀上需要對傳統(tǒng)意義上的整體主義進(jìn)行新的解釋．此時(shí)，以蒙臺(tái)梭利所使用的醫(yī)學(xué)的、生物學(xué)的和心理醫(yī)療學(xué)的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了．蒙臺(tái)梭利批判了實(shí)證主義的、原子論的實(shí)驗(yàn)教育派觀點(diǎn)，同時(shí)把人類學(xué)、心理學(xué)，特別是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的方法引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ将@得了新的自然科學(xué)發(fā)展的支持，是對教學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)化發(fā)展的又一新貢獻(xiàn)．

在歐洲新教育運(yùn)動(dòng)開展的同時(shí)，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也勃發(fā)了．這場進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)是整體主義實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降男掳l(fā)展．這場運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果是杜威的實(shí)用主義教育哲學(xué)成為核心．杜威為美國的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提供了教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)

1．2自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)由心理學(xué)引入教育領(lǐng)域而來的教育實(shí)驗(yàn)：科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)法最早用于物理學(xué)的研究，后引入動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)．1879年德國生理學(xué)家、哲學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)獨(dú)立于生理實(shí)驗(yàn)室之外的心理實(shí)驗(yàn)室，成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)產(chǎn)生的根本標(biāo)志．他正式采用實(shí)驗(yàn)方法研究心理學(xué)問題，從此心理學(xué)才逐漸發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科與馮特同時(shí)代的還有艾賓浩斯和G·謬?yán)贞P(guān)于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實(shí)驗(yàn)研究．

自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法通過實(shí)驗(yàn)生理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域．20世紀(jì)初，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)、測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、兒童學(xué)等學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派．其代表人物是德國的心理學(xué)家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的概念，并進(jìn)行了關(guān)于感覺、語言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實(shí)驗(yàn)．拉伊在他的(實(shí)驗(yàn)教育學(xué))中指出，只有通過實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)．他們主張要在對兒童生理、心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學(xué)方法．其觀點(diǎn)對教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于對學(xué)生拼字、算術(shù)和語言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動(dòng)照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會(huì)測量)的問世是教育測量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標(biāo)志．其共同特點(diǎn)是試圖把實(shí)驗(yàn)這種“精確的科學(xué)方法”運(yùn)用于教育問題，對實(shí)驗(yàn)中所收集的信息作針對性的“精確的定量處理”，從而使實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)人教育研究領(lǐng)域．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派遵循自然科學(xué)方法論．以經(jīng)驗(yàn)主義為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，通過觀察、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方法研究教育行為，他們反對建立在感覺的內(nèi)省基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教育學(xué)從2o世紀(jì)2O年代開始，隨著統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的日趨豐富、測量技術(shù)的日漸完善，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究進(jìn)人了興旺時(shí)期．尤其是麥柯爾在(教育實(shí)驗(yàn)方法)一書中對實(shí)驗(yàn)問題的選擇與形成、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)條件的限制、因果研究等問題作了詳細(xì)地技術(shù)處理和說明．該書的出版，“是科學(xué)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ叫纬傻臉?biāo)志．推動(dòng)了教學(xué)科學(xué)化的發(fā)展，”

2整體主義和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流——八年研究

19世紀(jì)末至2O世紀(jì)3O年代，實(shí)證主義影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派持續(xù)開展教育實(shí)驗(yàn)，他們追求一種象自然科學(xué)那樣由許多經(jīng)過嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的材料連接起來的系統(tǒng)的、連貫的科學(xué)體系的教育學(xué)．雖然他們?nèi)〉昧撕艽蟪煽?，但終究未實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)．因?yàn)樵谕耆膶?shí)證主義精神影響下的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派絕不可能徹底擺脫其唯科學(xué)主義的傾向．而同時(shí)期的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)不象實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派那樣一味追求知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，他們更多的追求的是知識(shí)的教育價(jià)值．因此，在實(shí)證主義者們看來，進(jìn)步教育學(xué)派奉行的是一種哲學(xué)多于科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)多于實(shí)驗(yàn)的整體主義研究方法進(jìn)人20世紀(jì)30年代后，美國經(jīng)濟(jì)上的大蕭條使得過去設(shè)有升學(xué)壓力的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)面臨了升學(xué)的壓力，同時(shí)，實(shí)證主義的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派又不能滿足人們的需求因此，對進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所取得成果的評價(jià)成為必然．這時(shí)，泰勒的“八年研究”(1933～1941)便應(yīng)運(yùn)而生了．他運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的方法研究進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)。不僅回答了人們對進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)提出的各種置疑，而且還說明了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派創(chuàng)造發(fā)展的研究方法與進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)所采用的整體主義研究方法結(jié)合的可能性，進(jìn)而也給實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的研究方法帶來了新的生長點(diǎn)“八年研究”集進(jìn)步教育學(xué)派和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派精華于一身，實(shí)現(xiàn)了整體主義教育實(shí)驗(yàn)和科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)的第一次合流，把教育實(shí)驗(yàn)科學(xué)化又推進(jìn)了一大步．這次研究的主要功績是：說明了整體主義教育實(shí)驗(yàn)必須評價(jià)，也需要評價(jià)；評價(jià)要把定性與定量相結(jié)合；應(yīng)把過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和追蹤評價(jià)相結(jié)合；建立了新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)及其相應(yīng)的評價(jià)方法、測量工具和統(tǒng)計(jì)手段，從而建立了新的一整套的評價(jià)體系；避免了科學(xué)主義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)評債過分實(shí)證主義化傾向，泰勒為教育實(shí)驗(yàn)的兩大流派的相互趨近和融合作了開拓性的工作

3當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的基本特點(diǎn)

3．1教育實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

狹隘地認(rèn)為教育實(shí)驗(yàn)是一種完全獨(dú)立于整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系井與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)分道揚(yáng)鑣的觀點(diǎn)，早已不能適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的相互融合的現(xiàn)實(shí)．以一種現(xiàn)代的大科學(xué)觀、大社會(huì)觀和大教育觀來看待現(xiàn)今的教育實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)而合理的．基于對教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過程及趨勢的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，對它與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)該這樣看待：

教育實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有其特有的發(fā)展規(guī)律——因此它在宏觀上會(huì)沿著其固有道路發(fā)展，從這點(diǎn)上講它是獨(dú)立于其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(包括自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的，是個(gè)性化的；但作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)體系中無數(shù)個(gè)體中的一員，它又是與自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相并列而存在的，同時(shí)它又必然是開放性的——受到其它實(shí)驗(yàn)個(gè)體(如自然科學(xué)實(shí)驗(yàn))的影響并與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交流，這種開放性使得教育實(shí)驗(yàn)在其個(gè)體發(fā)展過程中必然要吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)理論和方法從這點(diǎn)上看，從一般教育實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的整體主義教育實(shí)驗(yàn)與吸收自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論而形成的科學(xué)主義教育實(shí)驗(yàn)相融合也是哲學(xué)層次上的必然結(jié)果．正是基于此，當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)才具有了與以往教育實(shí)驗(yàn)不同的特點(diǎn)，

3．2當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞：課外實(shí)驗(yàn);學(xué)生的多種能力

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-035-2

一、把握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵循選擇原則

1．方便性原則

器材在一般家庭中都能找到或經(jīng)過努力能找到的。為此，我們在假期沒有開始前，就精心選出了新學(xué)期的課外實(shí)驗(yàn)器材菜單，要求學(xué)生利用假期時(shí)間提前收集實(shí)驗(yàn)器材，并配備一個(gè)儲(chǔ)物柜來充當(dāng)“課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)箱”。為最大限度地滿足學(xué)生使用專業(yè)科學(xué)器材的愿望，我們學(xué)校建立了“開放小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”制度，學(xué)生可方便地從實(shí)驗(yàn)室借走所需要的器材進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。

2．同步性原則

課外小實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容最好能與平時(shí)的教學(xué)同步。如在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生制作一個(gè)“土電話”；在學(xué)習(xí)完“電路”一節(jié)后，要求學(xué)生制作一個(gè)簡易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應(yīng)用課本知識(shí)的作用。

3．安全性原則

對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的危險(xiǎn)，特別是容易造成人身傷害的實(shí)驗(yàn)一般不做安排。對于可預(yù)知的危險(xiǎn)因素，須提前告知學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“液化”這一節(jié)時(shí)，我們安排學(xué)生用菜刀放在水壺口體驗(yàn)液化現(xiàn)象，特別提醒學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)心手被水蒸氣燙傷，為防止出現(xiàn)意外，實(shí)驗(yàn)還必須在家長的陪同下進(jìn)行。

4．靈活性原則

教師在實(shí)施課內(nèi)探究教學(xué)過程中，要注意捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的新問題，這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課堂上探究了弦的長短、粗細(xì)、松緊的關(guān)系，有學(xué)生提出了弦的音調(diào)是否與弦的材料有關(guān)？針對學(xué)生提出的問題，教師可請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課后探究。

二、拓寬實(shí)驗(yàn)口徑，重視實(shí)驗(yàn)外延

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)除了課堂教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)外，還要重視開展課外實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分和有益補(bǔ)充。本人認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)生思想創(chuàng)新意識(shí)的逐步形成，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)目的，就必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外延，以課內(nèi)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)造條件向課外滲透延伸，投向社會(huì)實(shí)踐。周而復(fù)始，達(dá)到對教材內(nèi)容鞏固、深化、提高、創(chuàng)新的目的。

拓寬實(shí)驗(yàn)口徑，可以通過成立科學(xué)實(shí)驗(yàn)科普興趣小組，有組織地開展課外科普實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^布置課外小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)自或聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二課堂以及課外的實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生獨(dú)自完成，更加鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，促進(jìn)個(gè)性的形成和發(fā)展，提高創(chuàng)造能力。

此外，可能通過分工安排學(xué)生自制教具來拓寬實(shí)驗(yàn)口徑。學(xué)生在自制教具的過程中，查閱資料、畫圖、找材料、動(dòng)手制作、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以留下深刻的印象。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，而且可以提高創(chuàng)新能力。

三、體驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)，發(fā)展多種能力

1．觀察能力的培養(yǎng)

觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生了解科學(xué)世界、豐富感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，本人在課外活動(dòng)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造觀察科學(xué)現(xiàn)象的條件，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“不同的聲音”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在自制“水琴”的過程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同？為什么水面有高有低，對聲音有何影響？當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只注重培養(yǎng)觀察自制實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)善于觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。比如在乘公共汽車時(shí)只要稍加留意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的科學(xué)問題：汽車突然起動(dòng)，乘客為什么會(huì)向后傾？等等，這些現(xiàn)象都是科學(xué)問題?？梢?，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)觀察能力。

2．知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)

理解、分析并且熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課外實(shí)驗(yàn)成敗的前提條件，因此，要完成對課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)遷移。對此，一方面要求教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)注重知識(shí)轉(zhuǎn)化，突出基礎(chǔ)知識(shí)與課外實(shí)驗(yàn)結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，著重備課外實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟。另一方面要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課外實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行設(shè)想，理解實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)初步實(shí)驗(yàn)方案。這樣一來，師生就能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)遷移，獲得較好的理論知識(shí)效果，為進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進(jìn)行承重實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結(jié)構(gòu)，它的承重能力才能提高？簡單的科學(xué)知識(shí)可以向拱橋、索拉橋設(shè)計(jì)原理遷移應(yīng)用，豐富學(xué)生知識(shí)的深度和廣度。

3．動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課外實(shí)驗(yàn)對理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，對科學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。如在“倒?jié)M水的杯口水面是平的嗎”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生課后倒?jié)M水后，觀察到水面是向上凸之后，進(jìn)一步提出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢？”學(xué)生經(jīng)過大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動(dòng)手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，懂得不破壞水的凸面為實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這樣不但讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立地練習(xí)了實(shí)驗(yàn)的使用方法，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。

4．合作能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和與人共事能力，是從事現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究者不可缺少的素質(zhì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求。對合作素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的信息交流及思維碰撞是關(guān)鍵，在課外實(shí)驗(yàn)中可主要采取三種方式：一是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合作；二是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的合作；三是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的合作。

首先是實(shí)驗(yàn)方案的合作，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)前都要自己設(shè)計(jì)方案，到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進(jìn)行方案擇優(yōu)，再補(bǔ)充優(yōu)化方案。

其次是抓分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)的合作，這是關(guān)鍵點(diǎn)。要學(xué)生講究團(tuán)隊(duì)精神，重視彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討，要手、腦、眼同時(shí)工作，合作者之間要目標(biāo)一致，步調(diào)協(xié)調(diào)，分工操作，共同完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，還可以就實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行研討，交流經(jīng)驗(yàn)信息，深化合作效能。

篇7

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；問題教學(xué)法；意識(shí)

一、問題教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師偏向以灌輸學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和題海訓(xùn)練的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，幫助他們提高科學(xué)素質(zhì)。而問題教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的科學(xué)思考過程。問題教學(xué)法的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，通過問題的導(dǎo)入和教師的指引，根據(jù)教材分析材料，提煉出知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，最終解決問題。

二、應(yīng)用問題教學(xué)法的措施

初中科學(xué)課堂中有效運(yùn)用問題教學(xué)法的措施主要有兩個(gè)方面：分別是問題設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境。

1.問題設(shè)計(jì)。教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備課堂提問的問題，注意問題的設(shè)置必須遵循一定的原則：（1）問題設(shè)置要有一定的梯度和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從簡到難、由淺入深地思考、解決問題；（2）問題必須與教材內(nèi)容相關(guān)，能夠讓學(xué)生應(yīng)用教材的知識(shí)點(diǎn)解決問題，同時(shí)從中學(xué)到更多新的知識(shí)；（3）問題可以與生活比較接近，或者是引入一些時(shí)事，主要是為了貼近學(xué)生的生活，消弭學(xué)生的陌生感。比如說，教師可以以生活中的植物為例，為什么在同一棵樹上，一面生長茂盛而另一面卻稀稀疏疏？這樣引導(dǎo)學(xué)生探討植物的向陽性。

2.情境設(shè)計(jì)。問題情境的設(shè)計(jì)主要是三個(gè)方面，分別是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（1）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)在生活中的應(yīng)用例子是數(shù)不勝數(shù)的，所以，教師可以輕松地在生活中找到科學(xué)的應(yīng)用實(shí)例和知識(shí)點(diǎn)。由于引用的例子都是學(xué)生日常見到的，也就消弭了學(xué)生的不熟悉感，激發(fā)他們對其科學(xué)原理的好奇心和求知欲，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被提高了。（2）教師可以開展一些課外的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去尋找科學(xué)原理的影子，并且與課本的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。比如說，教師可以讓學(xué)生自己在家完成種植綠豆的全過程，讓學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐中了解到植物生長的全過程，對植物的各項(xiàng)組成和特征更加了解。（3）教師可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)問題情境。開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，以題目的形式引入，最終要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答出問題。

科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)思維，提高學(xué)生的思考探究能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，教師要將問題教學(xué)法的優(yōu)勢與科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，運(yùn)用有效的措施發(fā)揮問題教學(xué)法在初中科學(xué)課堂中的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；探索

大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育首先接觸的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)和教育是本課程的基本要求?；A(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論怎樣改革，總要保留一部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這是這門課程的特點(diǎn)所決定的。通過物理實(shí)驗(yàn)課程能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地了解物理實(shí)驗(yàn)的方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能.在實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察問題、分析問題并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科學(xué)精神。初入大學(xué)校門的學(xué)生，對完整的、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程了解甚少，有的學(xué)生其至沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室。如何科學(xué)的上好基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和技能，從中感悟到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的重要性，這是大學(xué)物理教師們一直探索和研究的問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試充分挖掘這類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和潛力，使之能夠在擔(dān)當(dāng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)角色的同時(shí)，能進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)中我們對這部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新整合、設(shè)計(jì)、深入挖掘它的內(nèi)涵和潛在功能，使原來單一的驗(yàn)證性內(nèi)容拓展成驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性或兼顧一些創(chuàng)新性的多層次內(nèi)容，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練的同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.下面介紹我們對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的挖掘和探索：

1 獨(dú)特新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一堂好課，總少不了一個(gè)好的開頭。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹诨A(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對不同題目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課堂，可以收到“未成曲調(diào)先有情”的效果，導(dǎo)入語可以是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，可以是一段簡單的原理，也可以創(chuàng)設(shè)一定的情境等等，還可以綜合運(yùn)用，相得益彰。不管怎樣運(yùn)用，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則，第一，目標(biāo)明確，教師應(yīng)明白設(shè)計(jì)這段話的目的是什么；第一，磁石效應(yīng)，即導(dǎo)入語所蘊(yùn)含的情理，極具有吸引力和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生對將要做的實(shí)驗(yàn)感起興趣；第三，簡明精煉，要恰到好處，不能夠嗦冗長，不得要領(lǐng)。例如，磁場分布這個(gè)實(shí)驗(yàn)，磁場是客觀存在的物質(zhì)，但磁場分布規(guī)律又是肉眼看不到的現(xiàn)象。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中往往注意的是現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生對做磁場分布這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣，我在講解實(shí)驗(yàn)原理之前，導(dǎo)入幾個(gè)磁現(xiàn)象與人類有著密切聯(lián)系的例子，把學(xué)生引入有電就有磁，磁感應(yīng)強(qiáng)度有大小的領(lǐng)域。再講如果我們不合理利用磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小，將會(huì)產(chǎn)生危害。學(xué)生明白了利害，迫不及待的要去探測通電線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，帶著高昂飽滿的熱情去完成實(shí)驗(yàn)的測量要求。

2 變異創(chuàng)新的傳授提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

教育專家呂叔湘說：成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，它的名字就叫‘活’。”因此，應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)題目、內(nèi)容，不斷改變授課方法，活躍氣氛，在變化中創(chuàng)新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高自黨實(shí)驗(yàn)的能力。例如，轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測定實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，三線擺測量剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的實(shí)驗(yàn)條件之一是轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤角度要求小于，我們知道的概念是圓周的的1/72，而轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤上又沒有角度標(biāo)志，控制這么小的角度，對于學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。據(jù)我們在實(shí)驗(yàn)中觀察，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)上圓燃的角度一般都大于，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差增大。為此，我在這一實(shí)驗(yàn)題目的講解中，又增加了講解一個(gè)自制轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤角度小于標(biāo)志的方法，要求學(xué)生任取一紙條，紙條長度與轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤的圓周相等，將紙條對折成八份，即分成再將紙條上的任意分成9份，即分成。找三線擺支架做的參照系，將自制的簡易的圓周角度刻度條，用透明膠帶粘到轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤的圓周上。實(shí)驗(yàn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)上圓盤，角度不超過自制簡易的圓周角度刻度條上的，為了減小測量結(jié)果的誤差，刻度條做得要精確。學(xué)生聽后忙于動(dòng)手制作，這樣即精確的控制了轉(zhuǎn)動(dòng)角度小于，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

3 表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、思維理解、動(dòng)手能力上都存在著差異，實(shí)驗(yàn)完成的情況也就參差不齊，這就需要教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中適時(shí)督促，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。

心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”說：“由于每個(gè)人的心里都存在著某種期待，一口外界（他人）對他（她）給予了熱情積極的評價(jià)或鼓勵(lì)，滿足了他（她）的這種期待，那他（她） 的這種期待就會(huì)化成其前進(jìn)的動(dòng)力?！庇纱丝梢?，在講評時(shí)對學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵(lì)十分重要。對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生，哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步或可取之處，也要及時(shí)地給予熱誠的肯定，表揚(yáng)或鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、勇氣習(xí)興趣。對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多給他們提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生，勤思考、多聯(lián)想、挖掘?qū)W生的巨大潛能。表揚(yáng)鼓勵(lì)是使學(xué)生樹立信心，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課上“我能行”，這樣可以大大調(diào)到學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性、主動(dòng)性，自覺主動(dòng)的行為址創(chuàng)新的前提，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)課堂始終充滿生機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

總之，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示’的真理感到驚奇和震驚。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐證明，只要充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到事半功信的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理實(shí)驗(yàn)[Z].2006（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0059-01

文中首先分析了當(dāng)前階段小學(xué)科學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，其次，簡要闡述了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的必要性，并提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)問題及解決方案，最后，著重地分析了小學(xué)教育階段中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，最為顯著的教學(xué)特點(diǎn)就是具備實(shí)踐性和可操作性，這是最吸引學(xué)生注意的一點(diǎn)。科學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)觀察，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境，即科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以及一些與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)器械和輔助材料。但是，長時(shí)間以來，科學(xué)學(xué)科并沒有受到教師或者學(xué)生家長的重視。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，多所小學(xué)雖開設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠齊全。在教學(xué)過程中，許多科學(xué)教師只是沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講學(xué)生記”。甚至有個(gè)別教師認(rèn)定科學(xué)實(shí)驗(yàn)過于煩瑣，并沒有將其納入教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)問題，會(huì)極大抵消學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也在某種程度上違背了科學(xué)教學(xué)的初衷和教學(xué)要求。

二、小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)的具體策略

（一）不斷加大對于科學(xué)教師培訓(xùn)力度，及時(shí)完善教學(xué)設(shè)備

科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，并將科學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過不斷加大對于科學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合辦學(xué)情況，深入挖掘校園內(nèi)潛在的科學(xué)教學(xué)資源，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課改教學(xué)的要求，并將科學(xué)課程教學(xué)中全新的教學(xué)理念，完全應(yīng)用。

（二）制定具有可實(shí)施性的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的合理制定，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還需要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否具備合理性和可實(shí)施性。教師在描述教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要充分運(yùn)用簡單、精煉的語言，更加精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)三年級上冊《生命離不開水》這一課時(shí)，從學(xué)生熟悉的家庭生活入手，逐步擴(kuò)展到動(dòng)物、植物的生命活動(dòng)，全面提升學(xué)生對水的重要性的認(rèn)識(shí)，感受到生命離不開水。教師可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.通過動(dòng)手涂畫。

加深學(xué)生對水在人體及各種食物中含量不同的認(rèn)識(shí)，暗含著比例知識(shí)的理解和應(yīng)用，使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)水，知道水是生命物體的重要組成部分。

2.學(xué)生親眼目睹植物需要水分的事實(shí)。

通過親眼目睹，學(xué)生加深對“水幫助動(dòng)植物新陳代謝，生命活動(dòng)離不開水”的理解。這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，可以由教師帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生做裝置實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察結(jié)果。

3.通過親自動(dòng)手。

學(xué)生想多種辦法，了解植物的含水量，重點(diǎn)不在于準(zhǔn)確測量水分多少，而在于啟發(fā)學(xué)生想辦法并嘗試。

學(xué)生在這一簡單明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，全面提升學(xué)習(xí)能動(dòng)性、并通過集體學(xué)習(xí)討論，不斷拓寬自我的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中得出結(jié)論。

總而言之，一個(gè)科學(xué)有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，需要教師在制定前期，充分剖析課堂教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)作用

新課程改革活動(dòng)中，一再強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格遵循自主、合作、探究的教學(xué)原則。探究式學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生深入研究科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？茖W(xué)有效的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是依靠合作學(xué)習(xí)小組這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行合理的劃分，全面保障合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《校園里的小動(dòng)物》這一課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)過程中，需要不斷加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行過程中，需要在學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)小組討論交流時(shí)，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)、評價(jià)以及直接參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中。教師這一做法，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增進(jìn)了自身與學(xué)生之間的感情。

綜上所述，筆者分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，并提出了解決方法，全面推進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、師生做好課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：教師在實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龊闷鞑臏?zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)課前試做一遍，做到心中有底，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)記錄單。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備：事先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。教師在備課時(shí)羅列出一單元中可以叫學(xué)生準(zhǔn)備的材料清單，讓學(xué)生事先去準(zhǔn)備好。

二、充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境猶如一個(gè)“磁場”，吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、充滿探究的科學(xué)世界。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是學(xué)生對新知識(shí)的興趣來源，我們在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)愿望。

三、有效調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程

1、緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑榈氖亲寣W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律，我們不該毫無目的，隨心所欲。

2、明確觀察任務(wù)

實(shí)驗(yàn)前學(xué)生要明確觀察任務(wù)，教師根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生的觀察往往會(huì)無目的、漫不經(jīng)心。他們常常只會(huì)注意那些感覺新奇的現(xiàn)象，恰恰放過了要求觀察的主要內(nèi)容，這就需要教師去引導(dǎo)去幫助。因此，教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺器官去全面觀察：一是用眼看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個(gè)微小的地方，每一步細(xì)小的變化，特別是對三四年級的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該提醒。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、借用工具觀察等等。這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。當(dāng)然，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中觀察也有側(cè)重，而且也并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用這些器官去觀察的，可以選擇合適的方法去觀察。

3、實(shí)驗(yàn)有條不紊

小學(xué)科學(xué)課中涉及到得實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩類。有些時(shí)候在一節(jié)課中都需要涉及到，而有些時(shí)候只需要選擇一種實(shí)驗(yàn)類型，兩類實(shí)驗(yàn)都要做到有條不紊。

演示實(shí)驗(yàn)儀器要做到可見度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅要做到有條不紊，還要做到每次都能較高質(zhì)量地完成。

分組實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識(shí)和訓(xùn)練技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)也是很重要的。要著實(shí)做好實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生正確完成操作，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，指導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)記錄等工作。

四、及時(shí)評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程

教師對實(shí)驗(yàn)的評價(jià)不必面面俱到，但一定要及時(shí)評價(jià)，同時(shí)注意評價(jià)的真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)評價(jià)對于學(xué)生一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)有著不可估量的作用，能潛移默化地影響學(xué)生。教師的實(shí)驗(yàn)評價(jià)可圍繞觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、方法創(chuàng)新的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)探究的能力等進(jìn)行評價(jià)。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意事項(xiàng)

1、課前教師要試做實(shí)驗(yàn)

要提高課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟練地實(shí)驗(yàn)操作，教師必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)一下效果，無論是簡單的，還是復(fù)雜的即使是以前曾經(jīng)做過多遍的，也得重新試做，這樣能做到心中有數(shù)，防止課上打“啞炮”，使自己在課堂上做到有的放矢，進(jìn)行地規(guī)范而熟練，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要科學(xué)有效

簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下：a、在掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼幕A(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)方法。b、嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，準(zhǔn)確設(shè)置對照或變量。c、注意實(shí)驗(yàn)程序的科學(xué)性、合理性。d、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、測量、記錄。e、準(zhǔn)確地預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的最后往往還需要預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在結(jié)果預(yù)測上要全面、準(zhǔn)確。f、可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其導(dǎo)致原因，并能夠得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

合理地設(shè)計(jì)操作過程基本的實(shí)驗(yàn)方法選定以后，緊接著就要編定具體的操作細(xì)節(jié)，這些操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理規(guī)范、切實(shí)可行。

3、實(shí)驗(yàn)過程要注意安全

在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)時(shí)、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生意外，并仔細(xì)審察不安全因素，消除隱患。作為小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)室傷害救護(hù)常識(shí)，做好急救工作。