導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教學(xué)管理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班況分析：

本班孩子共54人，其中男孩子29人，女孩子26人。由于他們都是第一次離開(kāi)爸爸、媽媽的懷抱，參加幼兒園這個(gè)大集體中，所以開(kāi)始的舍不得父母親，不愛(ài)來(lái)幼兒園，膽小愛(ài)哭鼻子，不愿意參加集體活動(dòng)等現(xiàn)象都有，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的鍛煉和學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們已基本上改掉了依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)的毛病，大部分孩子都能喜歡上幼兒園了，喜歡老師了，還能積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

二、保教工作：

為了讓幼兒能夠盡快地適應(yīng)集體，能積極參與各種集體活動(dòng)，我們班四位老師齊心協(xié)力，共同給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)與他們年齡特征相適應(yīng)的生活環(huán)境以及給他們一個(gè)溫馨、愉悅的心理環(huán)境，如在班上我們布置了一個(gè)精巧的娃娃家，一些膽小或依賴(lài)性強(qiáng)的幼兒我們就鼓勵(lì)他們到這個(gè)區(qū)域，老師當(dāng)媽媽?zhuān)?，親親她，跟她說(shuō)起自己的爸爸、媽媽?zhuān)饾u地這些孩子就打消了陌生感從而過(guò)渡到集體中。我們重視對(duì)幼兒進(jìn)行各項(xiàng)安全防護(hù)意識(shí)教育，將不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種安全隱患，并立刻處理，從而保證本班無(wú)安全事故的發(fā)生。由于小班幼兒年齡小，在家中都是父母包辦代替的多，所以生活自理能力較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初期開(kāi)班務(wù)會(huì)，討論對(duì)策實(shí)施方案，對(duì)盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服，疊被子、取放玩具、坐姿等，通過(guò)示范講解，采用集體與個(gè)別練習(xí)、指導(dǎo)，經(jīng)常是一個(gè)一個(gè)地教他們穿脫衣服、穿好內(nèi)衣，扣紐扣、疊被字、擦大便等，把許多的一日常規(guī)編成一小段有趣的兒歌，讓他們邊學(xué)會(huì)兒歌邊做動(dòng)作，這樣他們既容易理解常規(guī)要求又能從中得到樂(lè)趣，取得了很好的效果。如我們都熟悉的洗手歌，搓搓┈┈還有進(jìn)餐歌：“吃飯了，坐坐好，手拿勺，扶住碗，一口一口全吃掉，吃得干凈飽。”午睡歌等等。孩子可愛(ài)念了，也從中不知不覺(jué)地掌握了常規(guī)要求，不過(guò)孩子們的堅(jiān)持性差，一段時(shí)間就很容易忘，于是我們四位老師就互相配合一致要求，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步以獎(jiǎng)勵(lì)“小蘋(píng)果”、“小紅花”的表?yè)P(yáng)形式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)挑食、食欲差的孩子采用勸吃、喂吃辦法，鼓勵(lì)孩子吃完自己的一份飯菜，我們班孩子普遍飯量好，通過(guò)醫(yī)生測(cè)身高、體重，發(fā)現(xiàn)大部分孩子長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，體質(zhì)增強(qiáng)了，使幼兒能健康、活潑成長(zhǎng)，幼兒的出勤率在90%以上。

三、教育教學(xué)工作：

本學(xué)年兩位教師深入學(xué)習(xí)理解和探索幼兒課程改革，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于幼兒自主發(fā)展的教育環(huán)境，在實(shí)踐中樹(shù)立“一切為了兒童發(fā)展”的理論，并關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)故事、兒歌、歌表演、談話(huà)以及日常生活中的個(gè)別輔導(dǎo)等形式，孩子們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知，社會(huì)情感和社會(huì)行為方面都有一個(gè)質(zhì)的變化，大部分孩子在活動(dòng)中喜歡與同伴交往，有了初步的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好交往，但是個(gè)別孩子潑好動(dòng)，有攻擊，經(jīng)過(guò)個(gè)別教育和家長(zhǎng)配合，共同做好轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)在他們不但能與同伴友好相處，互相幫助，還交到許多朋友呢！

四、家長(zhǎng)工作

篇2

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)具有重要意義。當(dāng)前，學(xué)前教育工作已經(jīng)成為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在廣大幼教工作者的共同努力下，我鄉(xiāng)學(xué)前教育工作取得了進(jìn)步，現(xiàn)就這三年來(lái)的工作，作一回顧和總結(jié):

為了加強(qiáng)對(duì)各幼兒園的常規(guī)管理，每學(xué)期我鄉(xiāng)都堅(jiān)持開(kāi)展常規(guī)檢查，以穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園的整體工作。我鄉(xiāng)從幼兒園管理、教育教學(xué)常規(guī)、衛(wèi)生保健、飲食安全四個(gè)方面對(duì)幼兒園進(jìn)行全面檢查、督導(dǎo)，在檢查過(guò)程中，我們通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、壓濾機(jī)濾布查資料、實(shí)地查看、聽(tīng)課等方式，實(shí)事求是、客觀(guān)公正地進(jìn)行檢查，并對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作及教育教學(xué)提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)存在的問(wèn)題認(rèn)真進(jìn)行反饋，并提出書(shū)面的整改意見(jiàn)。在檢查工作中，鄉(xiāng)幼兒園常規(guī)管理工作比較扎實(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)期工作計(jì)劃的制定能夠因園制宜，符合實(shí)際，計(jì)劃切實(shí)可行，學(xué)期有較明確的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，能為幼兒園實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)服務(wù)，大多數(shù)幼兒園計(jì)劃落實(shí)到位，實(shí)施情況良好，能找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因，制定出有效的管理措施；各幼兒園各項(xiàng)管理制度健全，整體管理工作職責(zé)明確，管理比較到位，均能根據(jù)當(dāng)前實(shí)際逐步完善、修訂崗位制度。在教育教學(xué)方面，各幼兒園教學(xué)計(jì)劃制定符合實(shí)際，教育目標(biāo)清晰，教學(xué)管理工作比較扎實(shí)，幼兒園教學(xué)常規(guī)規(guī)范有序，教學(xué)內(nèi)容符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，教師教案能按照新的要求認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，本文來(lái)自活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，貼近幼兒生活，游戲性強(qiáng)，教研計(jì)劃制定科學(xué)合理，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，活動(dòng)區(qū)設(shè)置能結(jié)合教育目標(biāo)并符合幼兒需要。幼兒園教育教學(xué)工作常規(guī)管理比較到位，園本教研工作初見(jiàn)成效，各項(xiàng)教研資料健全，幼兒園能結(jié)合本園所實(shí)際制定教學(xué)研究計(jì)劃，便于操作，有利執(zhí)行。教研實(shí)施方案內(nèi)容豐富、詳實(shí)，教育教學(xué)工作的管理扎實(shí)、細(xì)致。有些幼兒園還建立了教師電子檔案，內(nèi)容豐富，符合教育現(xiàn)代化管理的理念，有利于教師成長(zhǎng)；在檢查中我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒園在區(qū)域活動(dòng)與教育目標(biāo)結(jié)合上更加緊密，教研任務(wù)更加明確，教研思路更加清晰有利于幼兒園可持續(xù)發(fā)展；在教研資料的收集整理上，更加及時(shí)、完整，教研工作更具有針對(duì)性，初見(jiàn)實(shí)效。

在檢查幼兒園衛(wèi)生保健及飲食安全工作中，各幼兒園能認(rèn)真制訂保健工作計(jì)劃，保健工作的檢查監(jiān)督工作落實(shí)到位，園所環(huán)境衛(wèi)生干凈，整潔，幼兒餐用具消毒情況執(zhí)行良好，在膳食管理方面，幼兒園食譜制定比較科學(xué)合理，能做到伙食款專(zhuān)款專(zhuān)用，食堂能按食譜定量下料，按時(shí)做到膳食調(diào)查，且資料齊全。各幼兒園安全工作做得扎實(shí)、細(xì)致，濾布各項(xiàng)安全制度、安全措施、安全預(yù)案比較完善，資料齊全，安全監(jiān)督檢查及時(shí)，記錄真實(shí)，食堂食品衛(wèi)生監(jiān)督情況良好，能按照《食品量化分級(jí)管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行操作。為幼兒創(chuàng)造了安全、健康的良好環(huán)境。

三年來(lái)，我鄉(xiāng)學(xué)前教育工作取得了一些成績(jī)，但是還需努力，在今后的工作中，我鄉(xiāng)將不斷督促幼兒園的教育工作，提高入園率，加大鄉(xiāng)學(xué)前教育的投入，為兒童提供安全、健康、豐富的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，使兒童身心健康成長(zhǎng)。

篇3

一、找準(zhǔn)定位，協(xié)助園長(zhǎng)工作

我記得在競(jìng)聘副園長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)對(duì)副園長(zhǎng)這個(gè)“副”字，特意查了字典，想真正去理解“副”的含義，使我懂得“副”是輔助的作用。因此，我在班子成員中找準(zhǔn)定位、擺正位置，做到分工不分家，互通有無(wú)，在管理自己分管的業(yè)務(wù)工作之外，對(duì)園內(nèi)的其它工作也從不推諉，總是舍身處地為幼兒園著想，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長(zhǎng)的工作壓力和負(fù)擔(dān)。同時(shí)與王副園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)一起同心協(xié)力，互相協(xié)助，共同做好幼兒園的全方位管理工作。

二、注重學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

我認(rèn)為業(yè)務(wù)園長(zhǎng)不是一個(gè)職務(wù)，而是一種職業(yè)，如果是一種職業(yè)，就必須有更多的知識(shí)和能力，把握各方面的信息，必須不斷更新思想觀(guān)念和教育理念，具備這個(gè)職業(yè)所需要的一切素質(zhì)，才能不被激烈的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。然而，我卻深感自己是如此的貧乏，內(nèi)存不足，因此，對(duì)自己提出：知識(shí)要向更寬領(lǐng)域拓展，業(yè)務(wù)要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學(xué)習(xí)《幼教博覽》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書(shū)籍，每當(dāng)閱讀到精彩之處，對(duì)照自己的工作，尋找差距，努力探索新的教育觀(guān)念與教育模式，并在指導(dǎo)過(guò)程中得以運(yùn)用，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。在新課改的沖擊下，我們都有煩惱、茫然的時(shí)候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預(yù)計(jì)和生成……每當(dāng)茫然的時(shí)候，查閱資料、總結(jié)反思，與一線(xiàn)教師共同探討、解決日常教學(xué)中的困惑與難題。并抓住外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，承蒙專(zhuān)家的指導(dǎo)，感受新的教育理念。每當(dāng)幼兒園老師參加各種比賽時(shí)，如：優(yōu)質(zhì)課、教壇新秀評(píng)比，公開(kāi)觀(guān)摩活動(dòng)，我都認(rèn)為：雖然參賽的對(duì)象是一線(xiàn)教師，但也是我學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的機(jī)會(huì)。我認(rèn)真對(duì)待，對(duì)指導(dǎo)工作一絲不茍、竭盡所能，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

我園教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，把對(duì)新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點(diǎn)工作，采取以下形式進(jìn)行培養(yǎng)：一是加大指導(dǎo)力度。尤其是對(duì)新教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，跟蹤指導(dǎo)，每次聽(tīng)課后，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更注意語(yǔ)重心長(zhǎng)的幫助和耐心指導(dǎo)，力求使教師通過(guò)課堂實(shí)踐提高基本功。二是加大園本培訓(xùn)力度。以園為本，開(kāi)展自培活動(dòng)，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“結(jié)對(duì)幫扶”的形式，形成老帶新，強(qiáng)帶弱的良好氛圍，產(chǎn)生了內(nèi)培效應(yīng)，取得了良好的效果。三是重視群體素質(zhì)的提高。為使教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為教師搭建學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的平臺(tái)，開(kāi)展各種業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)各類(lèi)的技能比賽，如：教壇新秀、課題展示活動(dòng)、自制戶(hù)外玩具評(píng)比、環(huán)境布置評(píng)比、常規(guī)評(píng)價(jià)月等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師“有才你來(lái)秀，有獎(jiǎng)你來(lái)拿”，通過(guò)活動(dòng)優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師陳老師、孫老師參加縣“教壇新秀”評(píng)選雙雙獲選，教師撰寫(xiě)的多篇論文在不同刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在全體教師的共同努力下，我們的教師隊(duì)伍已不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。四是充分發(fā)揮公辦園的示范作用，積極承擔(dān)民辦園的指導(dǎo)培訓(xùn)工作。為貫徹上級(jí)文件，幫扶民辦園，縮短公、民辦園的差距，于年12月派送骨干教師陳老師到“手拉手”幼兒園—湖前幼兒園組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)；本人多次承擔(dān)對(duì)村、民辦園的指導(dǎo)工作，于5月23日，以“藝術(shù)領(lǐng)域的基本步驟與教法”為主題，開(kāi)展公、民辦園幫扶指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)；還準(zhǔn)備在六月份開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，派送青年教師童老師到三班幼兒園組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，讓我園教師在不同的環(huán)境下進(jìn)行鍛煉。

四、埋首教研，提高保教質(zhì)量

在競(jìng)爭(zhēng)激烈，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的今天，我深知教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個(gè)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，分明感到責(zé)任的重大！尤其是每次參加教育局舉行的公辦園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)選，公辦園互檢等活動(dòng)，我的心情與參賽者一樣的想法，一樣的沉重，一樣的緊張，但我變壓力為動(dòng)力，以教研為切入口，以課題研究為突破口，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵點(diǎn)，以家園合作為支撐點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。我園省級(jí)研究課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力》，各年段、各班級(jí)根據(jù)大課題分別確立子課題展開(kāi)研究，并以年段為單位，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，如：大班陳梅桂老師組織的寫(xiě)生活動(dòng)《老師的長(zhǎng)頭發(fā)》；中班林碧真老師組織的美工活動(dòng)《裝飾輪胎》；小班美術(shù)活動(dòng)：碎紙粘畫(huà)《美麗的樹(shù)》等。經(jīng)過(guò)一階段的研究，取得了一定的研究成果，在2010年12月參加省課題研討會(huì)第一階段成果展示，得到了專(zhuān)家的肯定，獲得了好評(píng)。在月23日我園成功地舉辦了公辦園園際教研活動(dòng)，我園教師陳梅桂老師組織的線(xiàn)描寫(xiě)生活動(dòng)《老師的長(zhǎng)頭發(fā)》，獲得了與會(huì)者的好評(píng)。通過(guò)一系列的園本教研、課題研究工作的開(kāi)展，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的能力，有力地促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。我園幼兒每當(dāng)參加各級(jí)各類(lèi)比賽都捷報(bào)頻傳，在參加中心小學(xué)舉辦的朗誦、講故事、唱歌等比賽均獲得好名次，其中顏肖航小朋友參加縣“幼兒才藝表演”據(jù)悉，獲得一等獎(jiǎng)，并代表縣參加市級(jí)比賽；我園教師高培華、陳海婷、谷建萍、陳梅桂等教師撰寫(xiě)的論文，參加省、市、縣論文評(píng)比也縷縷獲獎(jiǎng)。

五、加強(qiáng)管理，激活日常教學(xué)

幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理息息相關(guān)。為完善教學(xué)管理體系，使幼兒園教學(xué)正常有序。增強(qiáng)檢查力度，實(shí)施分層管理，由年段長(zhǎng)配合管理各年段教師的計(jì)劃審閱和計(jì)劃執(zhí)行檢查工作，并充分利用骨干教師的人才資源，督促、指導(dǎo)教師科學(xué)、合理地開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，深入班級(jí)聽(tīng)課80多節(jié)，并以中心小學(xué)舉行的“常規(guī)評(píng)價(jià)月”活動(dòng)為契機(jī)，提高教師責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)教師組織教學(xué)的正規(guī)化，使我園的教學(xué)管理不斷科學(xué)、規(guī)范，激活了日常教學(xué)工作，使教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步推進(jìn)。

六、善于反思，確定努力方向

回顧一年來(lái)的工作，為一年來(lái)的忙碌留下了一段經(jīng)歷，一份記憶；反思一年來(lái)的工作，為新學(xué)年的啟航揚(yáng)起新的風(fēng)帆：

1、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高管理水平。

2、加大教研力度，提高教師業(yè)務(wù)能力。

篇4

堅(jiān)持以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，圍繞區(qū)教育局2012年工作要點(diǎn)，以辦人民滿(mǎn)意教育為宗旨，以加強(qiáng)幼兒園管理為抓手，規(guī)范辦園行為，全面提高保教質(zhì)量，使我區(qū)幼教事業(yè)再上一個(gè)新臺(tái)階。

二、工作重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)幼兒園管理，大力推進(jìn)“機(jī)關(guān)效能年”活動(dòng)。以抓幼兒園日常管理為切入點(diǎn)，積極做好“四個(gè)規(guī)范”。一是規(guī)范幼兒園的管理。進(jìn)一步完善幼兒園的管理機(jī)制，堅(jiān)持分類(lèi)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)行年檢制度。二是規(guī)范幼兒園的收費(fèi)。加強(qiáng)幼兒園的收費(fèi)檢查，建立收費(fèi)公示制度和公開(kāi)電話(huà)舉報(bào)制度。三是規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為。堅(jiān)持辦園條件，嚴(yán)格審批程序。加強(qiáng)教學(xué)管理，強(qiáng)化游戲教學(xué)，嚴(yán)查違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)及幼兒園小學(xué)化行為。規(guī)范招生行為，嚴(yán)禁用不正當(dāng)行為進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，加大對(duì)非法辦園打擊的力度。四是規(guī)范幼兒園的安全管理。進(jìn)一步健全各項(xiàng)安全機(jī)制，強(qiáng)化安全意識(shí)，落實(shí)安全措施，開(kāi)展安全專(zhuān)項(xiàng)督查。同時(shí)，切實(shí)做好“二個(gè)落實(shí)”。一是督促民辦幼兒園嚴(yán)格按照《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定和上級(jí)政府的要求，確保教職工“社會(huì)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)”工作落實(shí)到位。二是認(rèn)真做好“城鎮(zhèn)居民醫(yī)保”和“學(xué)平險(xiǎn)”的宣傳動(dòng)員工作，確保幼兒“雙投雙?！惫ぷ髀鋵?shí)到位。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，深入開(kāi)展“教職工思想政治建設(shè)年”活動(dòng)。以《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教職工思想政治工作的意見(jiàn)》為指導(dǎo)，在全區(qū)幼兒教師中廣泛開(kāi)展“做人民滿(mǎn)意教師，當(dāng)立德樹(shù)人標(biāo)兵”主題活動(dòng)，努力倡導(dǎo)講師德、講大局、重品行、作表率的良好風(fēng)尚，進(jìn)一步提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。各園要繼續(xù)推行師德承諾制和師德考核“一票否決”制，積極探索建立教師心理健康教育機(jī)制，組織開(kāi)展教師心理健康知識(shí)講座活動(dòng)。上半年舉辦一次幼兒園“教職工思想政治工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“幼兒教師職業(yè)道德演講比賽”活動(dòng)。

3、加強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理，認(rèn)真開(kāi)展“質(zhì)量提升年”活動(dòng)。各園要以全面落實(shí)幼兒園教育常規(guī)管理為抓手，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)，努力提升教師的教科研水平。要加大教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的力度，健全教師培訓(xùn)制度，大力推進(jìn)園本培訓(xùn)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)素質(zhì)教育，深入開(kāi)展“校園文化建設(shè)年”活動(dòng)。各園要圍繞建國(guó)63周年深入開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)”、“我愛(ài)家鄉(xiāng)”等系列愛(ài)國(guó)主義教育，把德育活動(dòng)有機(jī)融入幼兒一日生活之中。要注重幼兒行為養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高。“六一”兒童節(jié)，各園要開(kāi)展豐富多彩的慶祝活動(dòng)。要加強(qiáng)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，努力為幼兒營(yíng)造安全、文明、健康、快樂(lè)的人文環(huán)境。積極開(kāi)展市優(yōu)質(zhì)園評(píng)估活動(dòng)，樹(shù)立一批市優(yōu)質(zhì)示范園。

5、加強(qiáng)農(nóng)村教育，積極推進(jìn)“創(chuàng)新發(fā)展年”活動(dòng)。各鎮(zhèn)要努力辦好1所中心示范園，發(fā)揮其對(duì)全鎮(zhèn)幼兒教育的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，要進(jìn)一步開(kāi)展“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)”系列幫扶活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”、“定點(diǎn)幫扶”等活動(dòng)，下半年組織專(zhuān)項(xiàng)檢查，對(duì)工作扎實(shí)、成績(jī)顯著的幼兒園和個(gè)人進(jìn)行表彰，評(píng)選“幫扶能手”。

三、具體安排

二月：1、下發(fā)09年幼兒教育工作安排；

2、幼兒園安全、衛(wèi)生工作檢查回頭看；

3、簽訂安全責(zé)任狀。

三月：1、協(xié)助市教育局做好農(nóng)村幼兒教育的調(diào)研；

2、商議鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園的建設(shè)工作；

3、給已評(píng)估定級(jí)的農(nóng)村幼兒園授牌。

四月：1、開(kāi)展幼兒教師政治思想工作調(diào)研；

2、開(kāi)展幼兒教師政治思想工作經(jīng)驗(yàn)交流；

五月：1、教師職業(yè)道德演講比賽；

2、組織示范園外出參觀(guān)學(xué)習(xí)。

六月：1、慶“六一”活動(dòng)

2、參加市幼兒教育論文評(píng)選活動(dòng)

七、八月：1、組織學(xué)習(xí)市教育局下發(fā)的“關(guān)于優(yōu)質(zhì)園的有關(guān)文件”；

2、市優(yōu)質(zhì)園的申報(bào)

3、參加省、市幼兒教師技能技巧選拔賽

九月：1、年報(bào)；

2、市優(yōu)質(zhì)園的初評(píng)

十月：“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶”經(jīng)驗(yàn)交流

十一月：1、對(duì)城區(qū)評(píng)估已滿(mǎn)三年以上的三級(jí)園進(jìn)行復(fù)評(píng)

篇5

1.通過(guò)檢查才能了解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一般態(tài)勢(shì)和動(dòng)態(tài)信息；

2.檢查的督促、激勵(lì)效能顯現(xiàn)最有直接性；

3.有指向性的檢查為有針對(duì)性的指導(dǎo)提供了實(shí)踐依據(jù)；

4.檢查指導(dǎo)是教育管理中實(shí)踐性最為突出的手段之一。

一、檢查指導(dǎo)的正、負(fù)面效應(yīng)

1.檢查指導(dǎo)的正面效應(yīng)

檢查是為了促進(jìn)工作計(jì)劃的執(zhí)行，掌握工作進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園工作有效進(jìn)行。同時(shí)，為領(lǐng)導(dǎo)者和管理者提供決策依據(jù)、獲取反饋信息開(kāi)辟了渠道，也為督促指導(dǎo)幼兒園工作、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造了條件。指導(dǎo)作為檢查的后續(xù)階段，可以使基層改進(jìn)不足，避免走彎路，開(kāi)闊工作視野，引發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.檢查指導(dǎo)的負(fù)面效應(yīng)

檢查與指導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)工作，但同時(shí)，檢查指導(dǎo)必將對(duì)受檢查者造成一定的心理壓力和工作壓力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育管理在總體工作中占有很大比重，因此管理者將會(huì)十分關(guān)注外界尤其是上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然希望得到的是肯定、褒獎(jiǎng)，所以在對(duì)待檢查和指導(dǎo)上，不同的受檢者會(huì)持不同的態(tài)度。通常消極表現(xiàn)為：緊張、搪塞、應(yīng)付、排斥、抵制等，對(duì)于檢查的指導(dǎo)易有理解偏差，或者局限于指導(dǎo)者的思維，易造成固步自封、思路閉塞等。在這種情況下，檢查和指導(dǎo)成為一種負(fù)擔(dān)，一種約束，一種壓力。這種負(fù)效應(yīng)，將會(huì)弱化教師工作的積極性，影響幼兒園教育教學(xué)的效率提高。

二、檢查指導(dǎo)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

為了在實(shí)際工作中更好地發(fā)揮檢查與指導(dǎo)的正效應(yīng)，通過(guò)積極的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，提高教育管理效能，避免負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，在實(shí)踐工作中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.計(jì)劃性原則

檢查應(yīng)以管理目標(biāo)為依據(jù)，以計(jì)劃規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)為尺度，有目的、有步驟地進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)管理過(guò)程的檢查，真正了解每一個(gè)階段、每一個(gè)時(shí)期幼兒園教學(xué)工作的運(yùn)行情況，掌握和了解教師們?cè)趯?shí)際工作中的困惑和難題。因此，盡可能避免盲目的隨機(jī)檢查，應(yīng)明確一定的目的進(jìn)行專(zhuān)題檢查或者常規(guī)檢查。同時(shí)，指導(dǎo)應(yīng)圍繞檢查情況，分層次、分步驟進(jìn)行指導(dǎo)，做到因地制宜、因人而異。

2.針對(duì)性原則

檢查指導(dǎo)在明確一定的目的后，應(yīng)就事論事地與被檢查者共同就存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，就事論事，不因一個(gè)錯(cuò)誤否定所有工作。同時(shí)，讓教師們明確檢查指導(dǎo)的目的，存在的問(wèn)題，解決的策略等，從而提高檢查指導(dǎo)的效益，避免空泛、簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式。指導(dǎo)者所拿出的意見(jiàn)要有針對(duì)性，帶有普遍性的問(wèn)題盡可能通過(guò)召集會(huì)議、專(zhuān)題研討等方式，使問(wèn)題解決的更有深度和廣度。

3.科學(xué)性原則

檢查指導(dǎo)應(yīng)成為教育管理中的促進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制，這就需要檢查指導(dǎo)者以發(fā)展的眼光觀(guān)察評(píng)價(jià)教師。即重視檢查的現(xiàn)實(shí)結(jié)果，又要考慮到教師的實(shí)際能力，還要考慮到其它方面的綜合表現(xiàn)。在此之上的指導(dǎo)策略應(yīng)是切實(shí)可行的，具有可操作性的。

三、檢查指導(dǎo)的幾個(gè)策略

1.明確規(guī)范

檢查指導(dǎo)者要使教師明確檢查指導(dǎo)的意圖，從而心理上能夠接受，這是達(dá)到工作目的的先決條件。其次，要對(duì)所了解發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有循序漸進(jìn)的解決過(guò)程。第三，要有思路清晰的分析與總結(jié)。通過(guò)一系列規(guī)范的檢查與指導(dǎo)，使教師們的教育教學(xué)行為有十分明確的脈絡(luò)，進(jìn)而形成良好的自我業(yè)務(wù)管理習(xí)慣。

2.肯定激勵(lì)

檢查指導(dǎo)者首先應(yīng)以積極、發(fā)展的眼光去觀(guān)察被檢查者的工作，讓教師們感到所做的工作能夠得到肯定，形成職業(yè)榮譽(yù)感，把外在的表?yè)P(yáng)激勵(lì)內(nèi)化為自我提高的動(dòng)力。這種積極的因素將成為一種良性的動(dòng)因，潛移默化地引發(fā)教師的自信，建立起繼續(xù)創(chuàng)造良好職業(yè)形象的自我督促力。當(dāng)教師們有了自信心，自豪感，必將會(huì)以一種積極向上的心態(tài)面對(duì)各項(xiàng)工作，有增強(qiáng)克服困難、改正不足、自我提高的勇氣。

3.坦誠(chéng)公正

檢查工作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，在肯定其做出努力的同時(shí)，應(yīng)坦誠(chéng)地指出其錯(cuò)誤所在，幫助其分析原則，提出解決問(wèn)題的措施和辦法。切記不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、批評(píng)，使教師一蹶不振，失去其工作信心，而是應(yīng)當(dāng)使受檢者能夠接受不同意見(jiàn)，反思自己的工作構(gòu)想和管理過(guò)程，從而更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己工作的不足，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這其中檢查指導(dǎo)者的態(tài)度將直接影響到被檢查者改進(jìn)工作的效率。那么，從普遍意義上來(lái)講，相對(duì)公平、合理的評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制將會(huì)激發(fā)園所公平競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的管理機(jī)制的建立和延續(xù)。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)

篇6

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求越來(lái)越高，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的一些課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一些專(zhuān)業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐管理的實(shí)訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會(huì)最起碼的教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程管理，為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨(dú)具高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性?xún)?yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項(xiàng)目課題式教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)管理實(shí)施過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目課題教育實(shí)踐活動(dòng)本身由來(lái)已久，當(dāng)今的項(xiàng)目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)交互的積極過(guò)程，項(xiàng)目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項(xiàng)目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等實(shí)際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計(jì)劃［2］。項(xiàng)目課題式教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過(guò)去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項(xiàng)目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一起組織完成一個(gè)項(xiàng)目課題，并依照項(xiàng)目課題任務(wù)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價(jià)值，在項(xiàng)目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開(kāi)展過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)參與的創(chuàng)意完成項(xiàng)目課題的過(guò)程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點(diǎn)，建構(gòu)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過(guò)程管理對(duì)學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動(dòng)的深度結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)在幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)意過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項(xiàng)目任務(wù)

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項(xiàng)目課題的編排。項(xiàng)目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項(xiàng)目任務(wù)的可實(shí)施性，與學(xué)生生活實(shí)際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識(shí)的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項(xiàng)目教學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行再編寫(xiě)，要為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于理論化，可以增補(bǔ)實(shí)踐性、可操作性的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過(guò)去教材中不適合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項(xiàng)目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，教師先提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫(huà)畫(huà)，即使有些小朋友不會(huì)畫(huà)畫(huà)，也喜歡欣賞名人的畫(huà)作。你懂得如何欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)嗎？在幼兒園，我們只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)前兒童畫(huà)兒童畫(huà)就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計(jì)欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過(guò)師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)前兒童欣賞中國(guó)畫(huà)和油畫(huà)教學(xué)活動(dòng)方案并組織實(shí)施。在確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項(xiàng)目課題資料，以及完成項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢(xún)資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來(lái)，形成一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項(xiàng)目的工作進(jìn)程，制定項(xiàng)目完成的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)在分小組開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展項(xiàng)目信息的收集、相互討論、共同制定項(xiàng)目子任務(wù)的完成方案，將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師使項(xiàng)目任務(wù)有序地開(kāi)展，防止學(xué)生相互依賴(lài)、無(wú)實(shí)際實(shí)踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項(xiàng)目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)施項(xiàng)目中應(yīng)重視成員之間的互動(dòng)，組織項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的要求不是只憑一門(mén)學(xué)科獨(dú)立去完成的，這門(mén)課有機(jī)地容納了過(guò)去的科學(xué)教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時(shí)，尊重學(xué)生每個(gè)人的認(rèn)知水平的高低，注重每個(gè)人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生組織實(shí)施和解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，解決項(xiàng)目活動(dòng)組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)管理實(shí)施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)期間進(jìn)行試教，在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個(gè)小的項(xiàng)目方案后教師應(yīng)作出分析和評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的問(wèn)題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所必需的理論知識(shí)。最后整合各組員所得的經(jīng)驗(yàn)，共同解決項(xiàng)目進(jìn)程過(guò)程中的難題。由于該門(mén)課程的綜合性，項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)戰(zhàn)體會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注實(shí)踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式教學(xué)，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一些專(zhuān)門(mén)結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)踐類(lèi)課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開(kāi)展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持開(kāi)放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動(dòng)項(xiàng)目的組織和實(shí)施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

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篇7

一、加強(qiáng)幼兒園安全教育管理的意義

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)數(shù)量不斷攀升，只要有一部手機(jī)，就可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)服務(wù)，兒童可以借助于任何一部智能手機(jī)，接觸到網(wǎng)絡(luò)。受網(wǎng)絡(luò)的影響，特別是社會(huì)多元化的影響，社會(huì)誠(chéng)信受到影響，一些有礙于兒童健康成長(zhǎng)的因素不斷涌現(xiàn)，學(xué)校幼兒園安全形勢(shì)日趨復(fù)雜嚴(yán)峻。在這種情況下，加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是保證兒童健康成長(zhǎng)的需要。孩子離開(kāi)家，走進(jìn)幼兒園，就進(jìn)入一個(gè)全新的集體環(huán)境的重要階段，兒童缺乏紀(jì)律意識(shí)，自我意識(shí)正在逐漸形成，如果這一時(shí)期，兒童缺乏一個(gè)安全穩(wěn)定的環(huán)境，就會(huì)使兒童心理產(chǎn)生不良影響，在心理上產(chǎn)生一定的陰影，甚至?xí)绊懙絻和院蟮某砷L(zhǎng)進(jìn)步。因此，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，才能使幼兒避免傷害，保證孩子的身心健康和安全，使幼兒健康的成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是有效防范意外傷害的需要。幼兒由于年齡小、體質(zhì)弱、自律意識(shí)差，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，如果疏于管理，極易發(fā)生意外事件。再加上一些幼兒園由于管理制度不規(guī)范，防范設(shè)施不配套，管理人員、教職員工責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致一些不安全事件時(shí)有發(fā)生，類(lèi)似的新聞不時(shí)登上報(bào)端，比如：校車(chē)事件、兒童傷害事件、教師虐待兒童事件等，不但給孩子身心造成創(chuàng)傷，而且還會(huì)給孩子們的成長(zhǎng)留下陰影。加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，可以促進(jìn)兒童形成一定的安全意識(shí)，盡量減少不安全問(wèn)題的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)幼兒園安全教育管理是提高幼兒園教育質(zhì)量的需要。近年來(lái)幼兒園發(fā)生一些安全事件，導(dǎo)致校家關(guān)系緊張，使得學(xué)校與家庭之間產(chǎn)生隔閡，很難實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)，從而制約幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。加強(qiáng)幼兒園安全教育管理，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)和諧穩(wěn)定的環(huán)境，有利于學(xué)生在一個(gè)和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，可以使幼兒園有更多的精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，從而提高幼兒園的教育質(zhì)量。

二、幼兒園安全教育與管理存在的問(wèn)題

幼兒園作為學(xué)前教育的重要階段，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中具有十分重要的影響作用，安全教育與管理作為幼兒園的基礎(chǔ)性工作地位特殊。要全面提升幼兒園教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人，就必須要高度重視幼兒園安全教育管理工作，深刻分析存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施。

（一）幼兒園安全管理意識(shí)不強(qiáng)。一些幼兒園，特別是對(duì)于一些私立幼兒園，過(guò)分追求學(xué)生素質(zhì)教育、雙語(yǔ)教育等看得見(jiàn)，摸得著的工作，而對(duì)于安全管理方面的重視程度明顯較低，特別是對(duì)于幼兒園安全管理方面的重視和投入十分有限，導(dǎo)致對(duì)員工的安全管理教育培養(yǎng)不足，教職員工的安全意識(shí)較低，給以后的教學(xué)管理造成一定隱患。

（二）幼兒園安全管理存在隱患。有的幼兒園沒(méi)有把安全教育管理放在應(yīng)有的位置，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏相關(guān)防護(hù)設(shè)施，缺乏安全員，或者安全員責(zé)任不明，分工不到位，員工之間相互推諉扯皮，導(dǎo)致安全事件時(shí)有發(fā)生。有的存在消防、安全防護(hù)設(shè)施老化等問(wèn)題，但沒(méi)有引起管理層的重視，極易形成安全隱患。

（三）家庭教育中缺少安全教育內(nèi)容。中國(guó)的家長(zhǎng)在處理孩子的教育問(wèn)題上，更多的是關(guān)注于孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容關(guān)注度較低，對(duì)于可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題對(duì)孩子講述較少，使孩子較少能夠?qū)赡馨l(fā)生的安全問(wèn)題做出正確的反應(yīng)。特別是對(duì)于處于幼兒園階段的家長(zhǎng)安全防范意識(shí)薄弱，存在一種把孩子交給幼兒園，一切了事的思想，忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使孩子缺乏安全防范意識(shí)。

三、加強(qiáng)幼兒園安全教育管理的對(duì)策措施

加強(qiáng)幼兒園安全教育管理責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，同時(shí)，也是一項(xiàng)涉及全局的重要基礎(chǔ)性工程，必須要高度重視，研究切實(shí)可行的對(duì)策，確保幼兒園安全教育管理見(jiàn)實(shí)效。

（一）從健全安全管理機(jī)制著手。幼兒園完全管理工作無(wú)小事，既是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一項(xiàng)重點(diǎn)工作。要提高幼兒園安全教育管理水平，必須要以科學(xué)健全的安全管理制度作為保障，進(jìn)一步落實(shí)安全管理責(zé)任制，做到職責(zé)明確，明責(zé)、考責(zé)、追責(zé)。要建立健全幼兒園安全教育管理組織，明確各個(gè)崗位、每名教職員工在安全教育管理工作中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲，對(duì)于落實(shí)責(zé)任較好的，要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)于落實(shí)責(zé)任較差，甚至出現(xiàn)不安全問(wèn)題的相關(guān)責(zé)任人及領(lǐng)導(dǎo)，要嚴(yán)格進(jìn)行追責(zé)處理。嚴(yán)格執(zhí)行好已經(jīng)建立的安全保衛(wèi)、登記驗(yàn)證、設(shè)施維護(hù)檢驗(yàn)等制度，管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關(guān)設(shè)施的安全。加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理，從源頭上把好食品衛(wèi)生關(guān)，加強(qiáng)對(duì)有害物品管理，讓幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。同時(shí)，要及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)安全工作，確保幼兒園安全管理萬(wàn)無(wú)一失。

（二）加大幼兒園教職員工的安全管理教育。教職員工是幼兒園安全管理的主要力量，其素質(zhì)的高低直接決定著幼兒園安全管理水平的高低。因此，必須要千方百計(jì)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教職員工的安全管理教育培訓(xùn)，建立日常培訓(xùn)考核制度，通過(guò)培訓(xùn)筑牢他們的安全責(zé)任意識(shí)，掌握必備的安全防護(hù)知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)各類(lèi)安全突發(fā)事件，在日常生活、工作中，能夠時(shí)時(shí)保持清醒頭腦，時(shí)刻關(guān)注幼兒安全，做到常提醒、常跟蹤，努力為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造安全、舒適的校園環(huán)境，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）寓教寓樂(lè)提高孩子的安全意識(shí)。幼兒處于成長(zhǎng)的重要階段，這一階段養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這一時(shí)期安全意識(shí)、自我防范意識(shí)都十分脆弱，孩子的理解能力等方面還十分有限。幼兒園要通過(guò)播放有關(guān)安全的動(dòng)畫(huà)片、影像作品等，將有關(guān)自我保護(hù)、危險(xiǎn)環(huán)境識(shí)別、如何使用火警、警匪、急救等報(bào)警電話(huà)等，使孩子們樹(shù)立初步的安全意識(shí)。積極開(kāi)展形式多樣的寓教寓樂(lè)的安全教育活動(dòng)，提高孩子們的安全參與度，建立健康向上的心理狀態(tài)。同時(shí)，盡可能打造安全良好的硬件環(huán)境，在相關(guān)位置張貼有關(guān)安全的宣傳畫(huà)，動(dòng)漫等，讓孩子們能夠時(shí)時(shí)關(guān)注到這些安全信息，實(shí)現(xiàn)以日常生活來(lái)培養(yǎng)良好安全意識(shí)。

（四）動(dòng)員家長(zhǎng)積極參與安全教育管理。幼兒在家的時(shí)間多于幼兒園，同時(shí)，幼兒的思想成長(zhǎng)在很大程度上受家庭的影響非常大，安全意識(shí)的形成與否與家庭教育也息息相關(guān)。同時(shí)，家－園互動(dòng)也是幼兒園教育的重要方面，可以有效提高學(xué)校教育的實(shí)效。幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ、飛信、微信等平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)相關(guān)安全管理知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)有關(guān)孩子安全管理方面的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩位一體的安全管理教育格局。聯(lián)系家長(zhǎng)建立幼兒安全保護(hù)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，強(qiáng)化“園－家”協(xié)同。為此，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)放了“幼兒自我保護(hù)能力”問(wèn)卷調(diào)查表，從家長(zhǎng)反饋的信息表中，我們發(fā)現(xiàn)：雖然每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，但在平時(shí)的家庭教育中，卻忽視了對(duì)孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。因此，我們加大對(duì)家長(zhǎng)有關(guān)孩子自我保護(hù)方面知識(shí)的培訓(xùn)力度，通過(guò)園內(nèi)家長(zhǎng)會(huì)、校信通、微信平臺(tái)等，廣泛宣傳有關(guān)孩子安全方面的知識(shí)和自我保護(hù)方面的技能，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和理解，從而有效提高安全教育管理的水平和質(zhì)量，確保幼兒園有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

作者:范靜靜 單位:中國(guó)人民大學(xué)

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篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門(mén)、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重視專(zhuān)業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1. 專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有效融合

專(zhuān)業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類(lèi)型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒(méi)有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專(zhuān)科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無(wú)法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化

掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有突出趣味性，類(lèi)型單一，幼兒覺(jué)得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^(guò)分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專(zhuān)職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺(jué)得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀(guān)念上不重視游戲活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無(wú)更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒(méi)有有效開(kāi)展

幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專(zhuān)業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長(zhǎng)往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡(jiǎn)單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過(guò)分看重音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語(yǔ)”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無(wú)法展開(kāi)，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，通過(guò)幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來(lái)看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專(zhuān)家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無(wú)法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書(shū)匠”的水平，對(duì)教育行為沒(méi)有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過(guò)滿(mǎn)，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)主體上是大專(zhuān)生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長(zhǎng)。

二、基于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂(lè)并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型越來(lái)越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多元化，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也越來(lái)越精細(xì)。幼兒教師是越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向

教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專(zhuān)業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系新開(kāi)設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過(guò)多種方式參與幼兒園教學(xué)過(guò)程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過(guò)程中，提升專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開(kāi)展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一次短期的小型論文寫(xiě)作過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理念來(lái)設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書(shū)制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫(xiě)能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái) [5 ]。

三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程中各年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門(mén)修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

為保障專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿(mǎn)足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、觀(guān)摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門(mén)要會(huì)同下級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來(lái)自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專(zhuān)業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱(chēng)評(píng)聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專(zhuān)科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專(zhuān)業(yè)能力。在取得省音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)畫(huà)線(xiàn)，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過(guò)提高職業(yè)地位來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) [8 ]。

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[5]師遠(yuǎn)賢.本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2009，（12）：7-9.

[6]高 健，藺艷娥.幼兒教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源管理策略調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（3）：65-72.

篇9

關(guān)鍵詞：優(yōu)化重組課程結(jié)構(gòu)；多樣化學(xué)習(xí)方式；分方向教學(xué)模式

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程就是傳遞課程的過(guò)程，課程的封閉、教學(xué)內(nèi)容的單一使教學(xué)變得沉悶。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們應(yīng)該是新課程理念的實(shí)施者，但是在教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)性”“學(xué)歷層次間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性、滯后性和課程的封閉性”等問(wèn)題卻一直都存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）中專(zhuān)幼師掌握的比較基本的課程在進(jìn)入大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后雖

然能夠補(bǔ)充知識(shí)的廣度，但僅僅是將理論知識(shí)鋪廣，沒(méi)有將幼兒園教改需求融入教學(xué)，缺乏新知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透和特色學(xué)科教學(xué)的深入研究。

（2）課堂教學(xué)中一般是把“講授”作為主要的教學(xué)方法，過(guò)分注重知識(shí)傳授，學(xué)生缺少職業(yè)技能實(shí)踐和對(duì)職業(yè)技能的深入研究，使技能訓(xùn)練實(shí)效性低、復(fù)合性、適應(yīng)性及肢體表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏，往往在實(shí)踐教學(xué)中因?yàn)榛炯寄苡?xùn)練不夠，使得教學(xué)方法單一。

（3）幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少在幼兒園體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)

的過(guò)程，尤其是缺少對(duì)幼兒園教改的感受，導(dǎo)致學(xué)生、教師職業(yè)技能較弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（4）學(xué)生入職后對(duì)幼兒園新環(huán)境不能很好地適應(yīng)，具體表現(xiàn)為：人際關(guān)系緊張，錯(cuò)誤地評(píng)估自己，遇到挫折后不能很好地面對(duì)，在幼兒的面前不能很好地掌控自己的情緒，易激動(dòng)等。

二、學(xué)前教育的教學(xué)策略

1.需要學(xué)習(xí)“新”知識(shí)

我們需要為學(xué)前教育的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。幼兒園歡迎的是擁有新理念的新型人才，所以我們需要為學(xué)前教育的學(xué)生提供豐富的相關(guān)的新資源和最新行業(yè)信息，以新優(yōu)勢(shì)課程建設(shè)為載體，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高分解落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的素質(zhì)教育模式。

2.需要“新”方式

我們不能以一種單一的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在單一的環(huán)境中會(huì)失去創(chuàng)新和實(shí)踐的欲望。我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)濾”“更新”和“融合”，將課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，擺脫某些課程內(nèi)容的陳舊，以“職業(yè)能力為課程核心、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為課程結(jié)構(gòu)”的思路，將行業(yè)內(nèi)對(duì)人才職業(yè)能力的要求重新梳理。將新理念、新方法根據(jù)幼兒園崗位要求融入教學(xué)計(jì)劃，按照現(xiàn)今的行業(yè)需求和最新幼兒園教學(xué)理念比對(duì)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃進(jìn)行改革，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展和幼兒園人才需求變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新，確立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生分方向發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。只有形成“計(jì)劃教材+實(shí)時(shí)教材”才能使課程與行業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)接，使課堂教學(xué)回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使教學(xué)之路走得精彩。

3.需要“新”評(píng)價(jià)機(jī)制

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，所以，我認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)不只對(duì)幼兒園老師有用，而且對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生，我們的授課教師同樣有用；讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行課程創(chuàng)新，授課教師和幼兒園管理者跟進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的教育全過(guò)程，分析討論成敗得失，討論改進(jìn)方案，然后由學(xué)生再實(shí)踐、再跟進(jìn)、再分析。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生和項(xiàng)目為中心，更能讓授課教師與時(shí)俱進(jìn)，既讓學(xué)生確實(shí)感受到自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，又讓學(xué)生了解幼兒園人才需求方向，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

4.需要“新”方向

制定學(xué)生職業(yè)技能“特色人才”培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和開(kāi)展課題研究，分方向教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體價(jià)值最大化，利用每個(gè)學(xué)生的個(gè)體資源優(yōu)勢(shì)，確立學(xué)前教育中的英語(yǔ)方向、學(xué)前教育中的藝術(shù)方向（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)）、學(xué)前教育中的早教方向、學(xué)前教育中的管理方向、學(xué)前教育中的保健健康及心理健康方向等的一專(zhuān)多能的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。

三、試點(diǎn)改革探索

從2011年3月起，我在重慶廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了小范圍教改，采取形式如下：

1.學(xué)院+園區(qū)合作模式，授課老師+幼兒園管理者+學(xué)生的課堂方式

在2011年春、秋兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)管理中，我嘗試在“理論式”課程學(xué)習(xí) 與“需求型”實(shí)踐學(xué)習(xí)中間搭設(shè)橋梁。于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建立“幼兒教育實(shí)踐學(xué)習(xí)組”，以學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)口教育機(jī)構(gòu)，組織開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教育活動(dòng)，定期以學(xué)習(xí)小組為單位在幼兒園實(shí)地開(kāi)展“小組賽課”，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，將多門(mén)學(xué)科融合于實(shí)踐中，讓學(xué)生用自己的理解進(jìn)行課程創(chuàng)新，授課教師和幼兒園管理者跟進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的教育全過(guò)程，分析討論成敗得失，讓學(xué)生了解幼兒園人才需求方向，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

2.以學(xué)帶娛，確立以新班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)老班級(jí)娛樂(lè)文化建設(shè)

突出以學(xué)生為主體的思路，運(yùn)用多種形式的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中傳承“精髓”，讓課程成為建構(gòu)多元化的實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生研究與探索的精神和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思想從感性走向理性，讓學(xué)生自己建構(gòu)自我文化的平臺(tái)。

3．從單一型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力

為了彌補(bǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)前兒童藝術(shù)（美術(shù)）教育”這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容“實(shí)作”部分的不足，錄制直播課程，以視頻插入的方式在課程的每個(gè)部分根據(jù)幼兒園的實(shí)用要求進(jìn)行拓展陳述，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去用融合的思維方式將課程進(jìn)行銜接。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課余時(shí)間內(nèi)將新的理念和幼兒創(chuàng)新教程以興趣班教學(xué)的形式輸入給學(xué)生，開(kāi)展“幼兒創(chuàng)想”課程。

4.發(fā)展、發(fā)現(xiàn)特色學(xué)生潛力

班級(jí)內(nèi)進(jìn)行細(xì)化分方向培養(yǎng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中挖掘各類(lèi)學(xué)生的潛力，從每個(gè)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)并加以引導(dǎo)，使學(xué)生按照自己的興趣范圍在某一方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5.心理疏導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)

遵循學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，積極關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生進(jìn)行心理認(rèn)知。通過(guò)“情商”課程等多種途徑，一方面讓學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)愿景，另一方面統(tǒng)一班級(jí)的共同愿景，定期開(kāi)展班內(nèi)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)間提高自身素養(yǎng)和覺(jué)悟，積極樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

篇10

繼續(xù)教育學(xué)院作為項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)成立了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目辦公室，依托教師教育學(xué)院、后勤集團(tuán)、教務(wù)處、圖書(shū)館等部門(mén)，建立了職責(zé)明確、分工合作、務(wù)實(shí)高效的組織管理機(jī)制，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理和后勤服務(wù)等方面保障項(xiàng)目的質(zhì)量。

（二）注重前期調(diào)研

對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，摸清他們對(duì)培訓(xùn)的需求和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考對(duì)策，是提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目針對(duì)性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來(lái)，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動(dòng)了解培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡(jiǎn)單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開(kāi)發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫(kù)鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對(duì)龍中心學(xué)校、白漢場(chǎng)中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽(yáng)鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀(guān)音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時(shí)在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級(jí)項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國(guó)培計(jì)劃”云南省幼師國(guó)培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。

一、主要做法

通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評(píng)價(jià)，得分排名位于省內(nèi)院校前列。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視

“國(guó)培計(jì)劃”不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也為承辦高校提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)該項(xiàng)工作高度重視，親自對(duì)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過(guò)走訪(fǎng)、座談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，針對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時(shí)間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見(jiàn)、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)。

通過(guò)認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類(lèi)別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國(guó)家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我?！皣?guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案

科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專(zhuān)家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評(píng)估專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專(zhuān)家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個(gè)維度：提升專(zhuān)業(yè)理念與師德、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時(shí)，增加了部分選修課程和專(zhuān)題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。

在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識(shí)型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀(guān)摩相結(jié)合、專(zhuān)題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專(zhuān)家授課。同時(shí)，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動(dòng)與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀教師（園長(zhǎng)）、本校專(zhuān)家組成的高水平專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專(zhuān)家有的來(lái)自高校，有的來(lái)自省、市、區(qū)不同類(lèi)別的教研機(jī)構(gòu)，有的來(lái)自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線(xiàn)?？傮w來(lái)看，省內(nèi)外專(zhuān)家基本達(dá)到35%，一線(xiàn)優(yōu)秀教師（教研員）超過(guò)50%。這些專(zhuān)家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

2013年“國(guó)培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個(gè)：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們?cè)诩t河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“在教學(xué)一線(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題”的模式進(jìn)行。

與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過(guò)了70%。

初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡(jiǎn)單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭(zhēng)做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長(zhǎng)案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個(gè)過(guò)程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說(shuō)課、議課、評(píng)課等內(nèi)容。通過(guò)上課、觀(guān)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對(duì)專(zhuān)題和課例的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專(zhuān)家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專(zhuān)家參加觀(guān)課、說(shuō)課之后，組織學(xué)員議課、評(píng)課，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀(guān)課、評(píng)課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

在其他各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，專(zhuān)家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)豐富的專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽(tīng)課、觀(guān)摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專(zhuān)家和學(xué)員共同分享，共同提高。專(zhuān)家們豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動(dòng)的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動(dòng)和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項(xiàng)目管理

對(duì)參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過(guò)程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。

二、培訓(xùn)效果

在省及相關(guān)州市教育行政部門(mén)的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門(mén)的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。

昆明學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評(píng)估中名列前茅，成績(jī)喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿(mǎn)意度調(diào)查中反饋的情況看，各個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)均給予了很高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對(duì)性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)了專(zhuān)家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對(duì)參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用。

同時(shí)，通過(guò)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對(duì)我校相關(guān)部門(mén)提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動(dòng)自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個(gè)重要載體和手段，在探索和完善“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過(guò)程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。

三、存在的問(wèn)題及建議

我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。

一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時(shí)，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問(wèn)題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識(shí)、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個(gè)問(wèn)題仍然需要不斷探索。

作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來(lái)學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。

首先，要進(jìn)一步抓好培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)和相關(guān)辦學(xué)部門(mén)的自身建設(shè)，根據(jù)國(guó)家推進(jìn)現(xiàn)代教師培訓(xùn)制度建設(shè)的總體要求，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，提升“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的組織管理水平，增強(qiáng)服務(wù)能力，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量。