導語：如何才能寫好一篇高中生新生入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中新生;入學教育;禮儀教育;感恩教育

前言

從學生的角度來看，進入高中接受新的學習過程，是一個充滿了期待的過程，因為他們會認識新的同學和老師、學習新的知識、有新的環(huán)境。從教師的角度來看，剛剛進入高一，正是幫助學生樹立其世界觀、人生觀、價值觀的重要時刻，在這個階段決不能掉以輕心，要做好充足的入學教育工作，幫助學生在入學時就能夠樹立健康、積極、向上的觀念，為后期教育工作打好基礎(chǔ)。高中入學教育是有一定的時間限制的，因此教師要抓住入學開始的每一分鐘對學生進行思想教育。

1.高中新生入學自律教育

自律教育的存在是因為當今世界的誘惑太多，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達，學生接觸到新鮮事物的機會大，而且高中生正處于對世界充滿好奇的階段，所以這個自律教育就顯得尤為重要了。自律教育說簡單點就是要通過教育手段，幫助學生培養(yǎng)自己的自制力，無論是對游戲、網(wǎng)絡(luò)都要適度，絕不可過分沉迷。我們都知道，現(xiàn)在的孩子基本上都是手機不離手的，無非是打游戲，而沉迷游戲的大有人在。針對高中學生入學時期，關(guān)于提高自制力的教育必須一馬當先。通過班會、演講、講座、宣傳等等各種形式，讓學生了解自律的重要性，并且要嚴格規(guī)定學生在校內(nèi)不能玩游戲，更不能去網(wǎng)吧玩游戲。這種自律教育要滲透到高中學生入學教育工作的方方面面。

2.高中新生入學誠信教育

誠信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是公民道德規(guī)范的基本要求，也是現(xiàn)代社會文明的基石和標志。誠信在社會道德和個人品德上所扮演的角色，是無法替代的，這也決定著誠信教育的絕對性。在目前的高中生中，考試作弊的現(xiàn)象屢見不鮮，傳紙條、打小抄、帶手機等等，都成了高中生的慣用伎倆。針對此種問題，高中的學習，一方面需要加強對誠信教育的培養(yǎng)，另一方面也需要加強獎懲問題的強調(diào)，在進行教育宣傳的過程中，指出一旦出現(xiàn)了考試作弊等現(xiàn)象，學校層面會采取教育與懲罰并行的措施，讓學生不誠信的想法扼殺在萌芽中，幫助其樹立起正確的人生價值觀。

3.高中新生入學學習教育

中學學習注重知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。樹立專業(yè)素質(zhì)是走向成功的基礎(chǔ)。首先，注重學生的教育，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，同時掌握專業(yè)學習方法，提高學習效率；然后除了專業(yè)教材的學習，鼓勵學生選擇性的進行閱讀訓練，提高實際問題和理論問題的了解能力；另外的優(yōu)異成績的學生，鼓勵他們在學有余力的情況下，廣泛涉獵文學、歷史和哲學的內(nèi)容，提升自身的人文基礎(chǔ)、加強對社會文化的理解，拓寬自己的知識面，形成一個龐大的知識體系。

4.高中生入學的人際交往教育

高中是屬于荷爾蒙激增的時期，度過了初中緊張的學習，尤其對于高一的學生而言，很容易在異性的交往方面存在偏差，青春期的美好會使得剛?cè)雽W的高中生產(chǎn)生大量的幻想，早戀的現(xiàn)象往往都是在此時出現(xiàn)的，針對此種問題，就需要我們對高中生進行人際交往關(guān)系的教育。男女之情是人之常情，但是對于高中的學生而言，還為時尚早，現(xiàn)在主要的任務(wù)是學習。在教育的過程中，可以安排一些有經(jīng)驗的學長學姐，進行正面的積極的引導，用自身的案例，幫助新高中生在剛?cè)雽W就找準自己的定位，樹立好正確的人際交往價值觀，與周圍的同學建立起和諧友善的關(guān)系，將對日后的學習帶來很大的幫助。

5.結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：朋輩輔導員；“90后”；高職新生；適應(yīng)性教育；作用

中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0017-02

近兩年來，“90后”大學生成為了大學生群體的主要組成部分。這些“90后”新生既具有普通高校新生群體普遍的共性，又具有高職群體特殊的、鮮明的個性。給校園帶來清新空氣的同時，也給高職院校教育管理者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。高職大學生大多數(shù)是高中或初中階段考分低的學生，學習目的性、動力、能力都相對較差，特別是新時期嚴峻的競爭環(huán)境和就業(yè)難的形勢，使高職新生群體的自卑、不成熟、防御等心理問題較多；其次還有情感、升本方面的壓力和挑戰(zhàn)，社會不良因素、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，大眾傳媒的負面影響等問題。

一、朋輩輔導的發(fā)展歷程

朋輩輔導是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標的教育方法。[1]朋輩輔導活動的開展和研究最早是由心理咨詢領(lǐng)域提出的，20世紀六七十年代美國的薇蘭德發(fā)表了朋輩心理咨詢首篇文章后，朋輩輔導在北美取得了很大的發(fā)展。

二、“90后”高職新生面臨的適應(yīng)性問題表現(xiàn)

1.對生活、環(huán)境不適應(yīng)，容易自卑。“90后”高職新生大多是獨生子女，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，平時在家里父母都視為撐上明珠，過慣了飯來張口衣來伸手的生活，很少從事家務(wù)勞動，生活自理能力相對來說較差。當他們離開父母，來到大學，真正開始獨立生活，面對陌生的環(huán)境，面對校園中各種大小事情感到無所適從，不知從哪兒做起。面對周圍陌生的老師、同學，部分同學會產(chǎn)生孤獨感，特別是遇上挫折就更容易產(chǎn)生自卑心理，對自己沒有正確的認識和評價，自暴自棄、情緒反應(yīng)明顯。另外大學生活和高中生活是有明顯區(qū)別的，學習相對來說輕松一些，個人利用的空余時間多一些，所以，上網(wǎng)、玩游戲的人大有人在，有的甚至連學業(yè)都荒廢了。

2.功利性強，學習方法不當，學習激情不足。“90后”高職大學生對大學生活更加功利，面對嚴峻的就業(yè)形勢，他們選擇來到高職院校的目的是非常明確的：在大學里發(fā)展自我，掌握相關(guān)的職業(yè)技能，實現(xiàn)自己職業(yè)目標。[3]然而大學學習需要更強的自我約束能力，而這正是高職新生在高中時普遍缺乏的。新生入校正式開始上課后，有半數(shù)以上的學生對高職教師的講授方式有不同程度的不適感；有少數(shù)同學表示出非常的不適應(yīng)，他們認為教師講授內(nèi)容太深和太快，難以選擇自主學習內(nèi)容及方法，有半數(shù)以上學生表示不知道該學些什么及怎樣學。

3.缺乏主動交往意識，容易產(chǎn)生失落感。“90后”高職新生離開家人來到大學后，都想在一個新環(huán)境中結(jié)識新朋友、新同學，但面對陌生的環(huán)境，面對來自全國各地不同地域、不同民族的人時，不知如何去接近對方，缺乏主動交往意識，甚至不能很好地去表達自己的思想感情，生怕一交流會給對方留下不好的印象。其次，“90后”新生思維都比較活躍，個性也比較張揚，同學之間既有合作又有競爭，相互推心置腹的交流也比較困難，同學之間發(fā)生沖突時，就容易產(chǎn)生失落感。

4.耐挫能力弱，易產(chǎn)生心理問題?！?0后”高職新生都是父母的“掌上明珠”，過慣了飯來張口衣來伸手的生活。來到大學后，面對環(huán)境、學習、生活、人際關(guān)系等方面的不適時，不能及時進行調(diào)整，容易產(chǎn)生諸多心理問題。特別是有的學生，由于對所學專業(yè)不感興趣，內(nèi)心感到迷惘，沒有奮斗目標和努力的方向，自暴自棄；有的學生由于家庭環(huán)境不好，產(chǎn)生自卑感；有的學生由于遇上比自己更為優(yōu)秀的學生，往日優(yōu)越感消失。

三、朋輩輔導員在“90后”新生入學適應(yīng)性教育中的作用

由于“90后”新生普遍存在入學的諸多不適，加強對他們的教育和引導，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，融入大學生活，是朋輩輔導員的重要職責。

1.促進學生之間的平等交流，增強教育魅力。剛進入大學的90后新生，在環(huán)境、生活、學習、心理和人際關(guān)系等方面存有諸多不適，如何規(guī)劃大學生活，實現(xiàn)理想目標，普遍存在模糊認識，迫切需要加以引導。優(yōu)秀朋輩輔導員來源于廣大同學中，在年齡、生活經(jīng)歷等方面和“90后”新生較為接近。其自身的成長經(jīng)歷和已取得的成績更易感染和同化“90后”新生的心靈，激勵其上進。朋輩的良性互動和優(yōu)秀的外部刺激，更易啟發(fā)和引導學生對大學生活進行合理規(guī)劃，提高其對大學生活的認知水平。[4]因此，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢和特長，通過交流，談心聊天，調(diào)查研究，達到交流思想、了解信息、增強理解、統(tǒng)一認識的目的，充分發(fā)揮朋輩輔導員的教育魅力。

2.幫助新同學盡快融入學校集體，推動學校社團建設(shè)?！?0后”新生是高校最富有生機和活力的群體，開展朋輩教育活動，可以為其提供寬廣的平臺，激發(fā)其榮譽感和主人翁意識，增強其融入校園文化生活的主動性。[5]在朋輩教育活動中，利用高年級優(yōu)秀學生積極參與學校社團建設(shè)的榜樣示范作用，帶動新生了解學校社團建設(shè)的意義和作用，同時積極加入各個社團組織，給社團組織增加新鮮血液和活力，新同學們在各種各樣的社團活動中受到潛移默化的熏陶，使教育變得自然而生動，教育目標更容易實現(xiàn)。

3.增強思想政治教育的實效性，協(xié)助輔導員更好地開展教育管理工作?！?0后”高職新生思想十分活躍，事事處處以自我為中心，對輔導員的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋輩的學生輔導員，由于年齡上的接近以及思想上的趨同性，更容易讓新生接受其管理，不知不覺中就能受到對方的影響。所以，借助朋輩教育形式，使優(yōu)秀學生群體由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w，容易使“90后”新生更好更快地接受教育內(nèi)容，并自覺地化為行為規(guī)范。[6]這樣，能很好地協(xié)助輔導員開展思想政治教育工作，增加思想政治教育的實效性。

4.培養(yǎng)班團干部，樹立良好班風、學風。朋輩輔導員會經(jīng)常和新生處在一起，打成一片，在這些相處的過程中他們的一言一行都讓新生受到影響，同時，朋輩輔導員也能從中發(fā)現(xiàn)一些做事踏實、肯吃苦、積極上進的學生，這樣能很好地協(xié)助輔導員組建好班團干部隊伍，同時，能指導他們開展班委工作，召開好各種班會、團會，在班級中樹立刻苦學習，相互幫助，講文明、講禮貌、講團結(jié)的良好班風。

四、結(jié)語

朋輩輔導員是輔導員的助手，是同學的良師益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜樣作用，真正起到上傳下達的作用。大一是基礎(chǔ)教育階段，良好的開端是成功的一半。[7]要規(guī)范好朋輩輔導員隊伍建設(shè)的管理，加大對他們的教育培訓力度。這些學生本身也是處在受教育的階段，其認識能力和知識水平難免存在一定的局限性，要大力加強對他們的業(yè)務(wù)指導和能力培訓，特別是要加強心理學、安全知識、班級管理、輔導員工作方法、學生手冊、學校規(guī)章制度等方面的學習與培訓，定期開展工作交流，使他們把從事朋輩教育的過程作為自我教育與自我成長的過程，使他們在幫助教育他人的過程中，也使自身得到不斷的成長，確保朋輩教育在新生適應(yīng)性教育中的實效性。

參考文獻：

[1][2]于長偉，李艷，張勇.大學生朋輩輔導的重要作用及其體系構(gòu)建中若干問題的思考[J].沈陽教育學院學報，2010，（12）.

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一、更新教育觀念

觀念決定行動，為此，必須打破傳統(tǒng)的教育模式更新教育觀念。生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“標準件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀，變“師道尊嚴”為師生平等民主的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀，變傳授知識的教育觀為培養(yǎng)學生學會學習的教育觀。

在生物教學中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

二、更新教學方法

在生物教學中，備受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻的挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進行教學改革，更新教學方法，以學生為主體，最大限度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習能力。教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作式學習、自學式學習。其中探究式學習等這些學習方法的特點是：以問題為中心，學生自主探究（以個人、小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學生具有最大的自主性和獨立性。例如：在教學“影響鼠婦分布的因素是什么”的內(nèi)容時，如按傳統(tǒng)教學方式，教師只需告訴學生影響鼠婦生存的環(huán)境有幾個就可以，然后讓學生在三至五分鐘背過就完成了任務(wù)。這樣既單調(diào)又沒讓學生真正的去自主性學習，這樣得到的知識很容易忘記。而現(xiàn)在我們可以這樣做，可以把這部分內(nèi)容設(shè)計成為一節(jié)實驗課，事先準備了實驗用的所有器材，如：培養(yǎng)皿、蠟燭、火柴、吸水紙和紙板等。并在課前捉來鼠婦若干。課堂上，把學生分成幾個人一組，嘗試提出了“影響鼠婦分布的環(huán)境因素是什么”的問題。教師讓學生回憶捉鼠婦的過程，讓他們交流鼠婦生活的環(huán)境特征，提出了鼠婦生活的環(huán)境可能是什么的假設(shè)。在教師的指導下，學生利用器材進行實驗，驗證教師提出的假設(shè)。學生實驗——觀察——驗證，得出了光、水分、空氣和土壤等因素對鼠婦分布的環(huán)境有影響，整個過程學生動口、動手、動腦，以練為主，教師沒有講，只是點撥，這樣以來，學生對得到的知識記憶深刻，并鍛煉了他們的創(chuàng)新、實踐能力。

新教材需要新的教學方法，除此以外，我們還采用“發(fā)展問題教學法”來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學生創(chuàng)新能力的形成極為重要。

三、更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當今教育和未來教育中發(fā)揮特殊的作用。現(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量、開闊學生視野、誘發(fā)學生思維，例如：在進行“體內(nèi)氣體交換與運輸”的教學過程中，利用多媒體，讓學生觀察一段伴有逼真聲音的人體呼氣和吸氣時的動畫，然后用餅狀圖的形式展示給學生吸入前和呼出后的氣體含量變化，讓學生看圖思考：氣體含量有無發(fā)生變化？變化情況怎樣？這種變化說明了什么問題？引導學生得出人體呼出時利用了氧產(chǎn)生了二氧化碳，并知道呼出氣體二氧化碳含量高于吸入氣體中二氧化碳含量。這樣用生動、活潑、形象的動畫演示來教學，一方面能吸引學生的注意力，另一方面能提高學習興趣，引發(fā)學生強烈的學習動機，也能較好的調(diào)動學生的視覺、聽覺和觸覺等感官，使識記更容易也更牢固。現(xiàn)代教育手段——多媒體的引入，使生物課堂更精彩、更生動，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、轉(zhuǎn)變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分數(shù)高低”來評價學生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的價值，保護并發(fā)展學生的個性。

在評價范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學生能力、情感、態(tài)度以及價值觀的評價。例如：可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題，能否根據(jù)問題提出假設(shè)，能否利用身邊的材料設(shè)計實驗，能否在活動中與他人合作交流等等。

在評價方法上，要從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查，了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，特別重視形成性評價。例如：對學生所做的實驗，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價功能上，應(yīng)從片面強調(diào)刺激學生的個體競爭意識功能，向注重學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

五、擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。作為一名生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應(yīng)教育改革與時展的需要。只有不斷接受新知識才能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，新知識和新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)新基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)想，增加迸發(fā)創(chuàng)新思維火花的機會。

六、營造良好環(huán)境

要實施創(chuàng)新教育，就需要營造一個良好的教育環(huán)境，便于學生在自由活動、勇于創(chuàng)新的氛圍中進行創(chuàng)新性學習。

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關(guān)鍵詞：新生入學教育；班級作用；實現(xiàn)途徑；提高班級作用；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0196-02

一、高校班級在新生入學教育中的作用

（一）新生班主任的作用

新生班主任是班級的重要組織部分之一，分析班級在入學教育中的作用，首先應(yīng)該明確班主任在其中重要性。高校新生的班主任是高校新生從高中進入大學校門接觸的第一任老師，并且是大學學習生活中交流最多的老師。班主任的言談舉止對班級學生是一種無形無聲的感染和影響。班主任不經(jīng)意的一句話或一個舉動都將對學生產(chǎn)生非常大的影響。班主任如何在新生入學教育階段充當恰當?shù)慕巧?，正確引導班級學生轉(zhuǎn)變角色，成為一名真正適應(yīng)大學學習生活的學生，顯得尤其重要。

（二）班級是學校行政管理最基層組織，有為學生提供最直接服務(wù)的優(yōu)勢

針對大學新生的實際情況及特點，新生入學教育應(yīng)分為教育引導、訓練適應(yīng)、養(yǎng)成鞏固三個階段[2]。學校組織入學教育活動面對的是全體新生，不能有針對性地進行安全教育、心理健康教育，也不能分階段有針對性地進行引導、適應(yīng)、鞏固。高校新生入學教育，不是新生開學后一周或一個月能夠完成的一項工作，而是需要建立長效機制，從長計議對新生進行全方位的引導?；诖耍嗉壞軌驈浹a學校入學教育工作時間的不足問題，將新生入學教育工作系統(tǒng)地落實到班級，因班而異、因材施教，大一整一學年的時間都可以看作是新生入學教育的階段，班級制定周密的入學教育計劃，對口為學生提供直接的服務(wù)。

（三）良好的班風有利于學生形成獨特的班級性格

高校入學新生從全國各地匯聚而來，受地區(qū)教育環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，有著各自不同的習慣和訴求。無規(guī)矩不成方圓，新的班集體的形成，需要有適合本班學生的管理制度和師生約定，從而形成良好的班風，進而在良好的班風熏陶下逐漸形成獨特的班級性格。所謂班級性格，簡單理解就是班級的老師、學生經(jīng)過入學教育階段的磨合、教育引導，逐漸摸索出的一種治班之道和學生學習生活的習慣，使班級師生形成一種心理默認，習慣于彼此的契約，班級進入良性發(fā)展軌道。

二、高校新生入學教育中發(fā)揮班級作用的途徑

（一）班主任老師角色的階段性準確定位

目前在高校內(nèi)，輔導員班主任與學生存在的師生關(guān)系總結(jié)起來主要可以歸納為放任型、專制型、管理型、慈愛型和民主型師生關(guān)系五大類型[3]。根據(jù)以上敘述的新生入學教育應(yīng)分為教育引導、訓練適應(yīng)、養(yǎng)成鞏固三個階段，班主任應(yīng)該在相應(yīng)的三個階段內(nèi)充當不同的角色。在教育引導階段，也就是學生入學的1～2個月內(nèi)，班主任應(yīng)該充當慈愛型老師角色，工作有強烈的責任心、認真耐心，對學生投入更多的感情關(guān)懷，從而使學生對班主任親近、信任、敬重，消除學生中大學班主任老師難見的印象，通過班主任的努力，讓學生對班級進而對學校產(chǎn)生歸屬感和熱愛感；隨著入學教育引導階段過渡到訓練適應(yīng)階段，即學生入學后的3～5個月內(nèi)，慈愛型班主任角色必須逐漸轉(zhuǎn)換為管理型班主任角色，否則學生會對老師產(chǎn)生依賴感，班級管理松散，不利于班級發(fā)展，班主任需要制定班級管理制度，與全班同學達成一致約定，按照班級規(guī)定進行治班，獎罰分明，嚴字當先；當班級嚴格管理狀態(tài)持續(xù)時間較長時，學生只是服從，會形成一種高壓心理，此時，應(yīng)將入學教育進入到養(yǎng)成鞏固階段，班主任應(yīng)該追求民主型老師角色，班級管理要嚴松有度、管放相當，發(fā)揮同學的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同學對老師信任、敬佩、親近，班主任有強烈的民主平等觀念、創(chuàng)新精神、有很強的人格魅力和很高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和強烈的事業(yè)心，使班級進入一種有秩序有規(guī)矩的發(fā)展狀態(tài)，形成獨特的班級性格。但民主型老師角色是非常難達到的一種高度。

（二）充分利用迎新軍訓機會發(fā)現(xiàn)人才組建班委

班干部也是班級的重要組成部分之一，他們是學生和老師之間溝通的橋梁，為學生提供服務(wù)，對學校各部門的工作進行上情下達。在新生入學教育階段，在迎新軍訓這兩大新生活動過程中，通過多與學生交流、翻閱學生檔案、觀察學生表現(xiàn)等，發(fā)現(xiàn)班級里善于參與管理和樂于為同學服務(wù)的學生，對班干部職務(wù)和新生進行準確評估，組建一支樂于奉獻、吃苦耐勞、責任心強、富有創(chuàng)造的班干部隊伍，為日后的繼續(xù)新生入學教育和整個大學的班級建設(shè)打下堅實的人才基礎(chǔ)。

（三）以學校組織新生校規(guī)校紀學習考試為契機，制定班級管理制度

家有家規(guī)，班級也要有自己的規(guī)矩，以此為同學創(chuàng)造一個舒心穩(wěn)定的學習環(huán)境。在學校組織新生學習校規(guī)校紀期間，班主任要帶領(lǐng)班級學生，認真高效的學習，使學生真正了解學校管理制度，這是新生入學教育的重要內(nèi)容，以使學生明確在未來的大學期間，自己該做什么、不該做什么。同時班級要以校規(guī)校紀學習為契機，結(jié)合學校管理制度，切合班級實際，制定班級管理制度，具體到宿舍管理、班級文化建設(shè)、班級學風班風、早操等內(nèi)容。并堅持將制定的班級管理制度貫徹執(zhí)行，有調(diào)查顯示，大部分大學生對班級規(guī)矩不是不愿遵守，而是班級規(guī)矩在實行過程中，不斷地被打折扣，如有獎無罰、執(zhí)行中止和執(zhí)行不及時，導致學生對班級規(guī)矩慢慢地漠視。所以，班級要制定班級制度，更要有效并長期地執(zhí)行。

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【關(guān)鍵詞】生物教學心理健康教育滲透方法

學校教育不僅是教會學生知識，更重要的是把學生培養(yǎng)成身心健康、人格健全的人。中小學心理健康教育是促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。通過心理健康教育使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。有關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，中學階段是一個人接受心理健康教育的最佳時期，如果發(fā)生心理問題，也是最容易糾正的時期。因此，在高中開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。學科中與心理健康教育聯(lián)系最密切的莫過于生物學。因此，生物教師要借助學科優(yōu)勢，采取切實可行的措施，在生物教學活動中滲透心理健康教育，為學生整體素質(zhì)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、樹立學生的科學世界觀

生物學教材中蘊含著豐富的教育素材，都有助于學生形成科學的世界觀。如：一是構(gòu)成細胞的化學元素在無機自然界中都可以找到，沒有一種是生命物質(zhì)所特有的，自然界存在的動植物本身是物質(zhì)，生命起源于非生命物質(zhì)，是由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學進化過程，演變成原始生命，再經(jīng)過生物進化，形成豐富多彩的生物世界，體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性；二是生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境、多樣性與共同性，體現(xiàn)了辯證統(tǒng)一規(guī)律；三是蛋白質(zhì)的生物合成體現(xiàn)了事物的普遍性；四是新陳代謝的同化作用與異化作用體現(xiàn)對立統(tǒng)一規(guī)律；五是生命活動調(diào)節(jié)揭示質(zhì)變量變規(guī)律；六是遺傳和變異揭示了否定之否定規(guī)律等。

二、培養(yǎng)學生的自信心

結(jié)合“生命活動調(diào)節(jié)”的教學內(nèi)容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經(jīng)細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名教育家布魯姆根據(jù)實驗和調(diào)查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優(yōu)劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發(fā)育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質(zhì)的影響有很大關(guān)系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發(fā)憤讀書的很好動員。

三、增強學生的適應(yīng)性

在學習“生物與環(huán)境關(guān)系概述”一節(jié)內(nèi)容時，我首先告訴同學們：環(huán)境是多種多樣的，生物也是多種多樣的，每種生物只能生活在一定的環(huán)境中，要受到環(huán)境中各種因素的影響。那么，請大家想一想，根據(jù)你們的觀察，生物在其生存的環(huán)境中，究竟要受到哪些因素的影響呢？生物對環(huán)境又有什么作用呢？學生對此問題很感興趣，討論氣氛熱烈，大家踴躍發(fā)言，在學生充分討論之后，我再進行歸納、總結(jié)和補充。通過討論，大家對此問題認識深刻，在此基礎(chǔ)上，我順勢把話題轉(zhuǎn)移到人與集體和社會的關(guān)系上，使大家以認真嚴肅的態(tài)度思考個人與集體、個人與社會、個人與國家的關(guān)系，要求大家自覺的擺正這一關(guān)系。充分認識保持和諧的人際關(guān)系的重要性，自覺的使個人與社會保持協(xié)調(diào)一致，增強自身適應(yīng)社會的能力。

四、提高學生的耐挫力

利用生物課堂介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于在1976年找到了雄性不育稻株。經(jīng)過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產(chǎn)的一次“綠色革命”。在生物教學過程中，還可結(jié)合“生物科學史”教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規(guī)律”的教學中，向?qū)W生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程：經(jīng)過整整8年的不懈努力，才發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發(fā)現(xiàn)又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發(fā)展起來。此外還有達爾文、沃森、克里克等，讓學生體驗在鮮花和掌聲背后科學家們?yōu)橹冻銎D苦勞動，沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學獻身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達成功的彼岸。

五、進行保護環(huán)境的教育

生態(tài)學就是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學，生物生存在環(huán)境中必然要受到環(huán)境的影響，環(huán)境的優(yōu)劣就成為生物能否生存的必要條件，盡管生態(tài)系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但其調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超出了其調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。影響生物生存的環(huán)境有自然因素和人為因素，其中自然因素包括：地震、火山暴發(fā)、暴風雨、冰雹等；例如，5.12汶川地震給人們帶來災(zāi)難、給各級生態(tài)系統(tǒng)帶來毀滅，2008年初南方的冰雪之災(zāi)，引發(fā)的生態(tài)危機。人為因素主要是指人類一些違背生態(tài)系統(tǒng)客觀規(guī)律的活動，例如，黃河上游對生森的亂砍濫伐，導致黃河水的渾濁。在這兩種因素中，往往是人為因素超過了自然因素。

六、培養(yǎng)學生的合作意識

生物學還是一門實驗性科學，通過實驗設(shè)計、操作、觀察和結(jié)論分析，可以訓練提高學生的注意力、觀察力和思維能力、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。實驗之前，在每個實驗小組里挑選一名同學作為小組長，進行實驗前的培訓，從實驗?zāi)康?、原理、材料用具、實驗步驟、操作技能、直到實驗現(xiàn)象及結(jié)果分析，進行系統(tǒng)地培訓，直致他們能夠熟練的操作為止。實驗課上，讓他們作為“小老師”帶領(lǐng)本實驗小組完成實驗過程。有的實驗還要求學生將驗證性實驗改為探究性實驗。如觀察植物細胞的有絲分裂、觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象等實驗。再如“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容，也有許多相互依存的自然現(xiàn)象可作為教育的材料，如“種內(nèi)互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛(wèi)、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。通過這些事例和讓學生參與實驗過程，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。

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【關(guān)鍵詞】課堂教學 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗開拓新領(lǐng)域的思維能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的明顯標志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主題，目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。英語是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對他們今后的發(fā)展具有重要作用。但創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷發(fā)展起來的?，F(xiàn)就英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)和運用語言情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。不能提出問題就沒有思維的火花，就不能做第一流創(chuàng)造性的工作?！币虼?，在課堂教學中，應(yīng)盡可能增加學生自己探索知識的活動量，營造一個師生、生生相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境。教師要善于挖掘教材，讓學生用不同的方法和思路去解決相同類型的問題；要抓住一切機會組織開放式討論和辯論會，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們暢所欲言，交流自己的獨特見解。例如，在教學牛津高中英語模塊六Unit3 What is happiness to you？ 這篇文章時，教師可以提問學生 What is happiness in your eyes？ 學生可以根據(jù)自己對幸福的不同理解來回答幸福的定義，鼓勵學生大膽發(fā)言，引導創(chuàng)新思維，然后自然過渡到Do you think happiness is important？ Why？ 在討論這個問題時，教師可以采取討論和辯論的方式，讓學生積極參加，各抒己見，使他們明白幸福是一種美好的感覺，我們應(yīng)該盡最大的努力使自己幸福，使別人幸福。此外，教師還可以創(chuàng)造情景對話，設(shè)計情景表演等方式使同樣的內(nèi)容在不同的語境以及情境中表現(xiàn)出來，從而營造生動活潑的課堂氣氛，啟迪學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

二、啟發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力

聯(lián)想是創(chuàng)造性思維經(jīng)常使用的一種連動思維方式。它是思考的延伸，是由此及彼的思考。聯(lián)想依賴于經(jīng)驗和知識的積累，是熟練掌握知識的結(jié)果。善于聯(lián)想才會充分想象。所以，在教學中我們應(yīng)注意用實物演示情景，用語言描繪情景，把學生帶入所學情景中去。讓學生展開豐富的想象，更好地理解、掌握所學課文內(nèi)容且融會貫通。讓學生展開聯(lián)想和想象的具體方式有：相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責；由風車想到了荷蘭。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗等。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)語言文字想象這個畫面。把這些聯(lián)想的方法教給學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。

三、誘導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

置疑是提出問題的形式，激疑是尋求答案的策略。教師在教學中應(yīng)不斷地使用“置疑”和“激疑”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維包括很多，其中發(fā)散性思維就是很重要的一種。發(fā)散性思維又包括逆向思維和多向思維，具有多向性、變通性和獨立性。即思考問題時應(yīng)注重多種思路、多種方案，而不只局限于某種形式。在課堂教學中，教師應(yīng)當經(jīng)常向?qū)W生拋出疑問，讓學生感到驚奇，誘導他們進行發(fā)散思維。如：在“Modern Architecture”過程中，筆者穿插提問：

①What are the difference between ancient architecture and modern architecture？

②Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？

③If you were free to design your own dream house，what would that house look like？

當然也可以讓學生巧設(shè)問題，讓同學們自己回答自己設(shè)的問題來培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。這些方法可以讓學生自己去思考、可以去拓展自己的思維空間、可以鍛煉多向思維的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、積極評價和肯定學生，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

教學過程不僅是教與學的過程，也是師生思想溝通的過程，它直接影響學生學習的主動性和積極性。在課堂上，教師要注重情感，運用情感，使學生處于和諧、寬松的環(huán)境之中，這樣才能激起主動的內(nèi)部活動，收到良好的教學效果。中學生是一個需要肯定、表揚，需要體驗成功喜悅的群體。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。這時，嚴厲的批評將會壓抑學生那些朦朧的思想，阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中要特別注重捕捉學生成功的“閃光點”，對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師在教學中要幫助學生獲得學習成功的經(jīng)驗和技巧，以增強學生的自信心，從而使學生能夠主動、自覺地學習，全面發(fā)展自己的能力。

五、總結(jié)

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一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新

教學活動是師生之間進行的心靈互動,教師不斷進行創(chuàng)新性教學,學生不斷進行創(chuàng)造性學習的過程。因此,體育教學必須面向全體學生,注意激發(fā)學生的主體創(chuàng)新意識。學生主體性發(fā)展的重要基礎(chǔ)是其“生理—心理—文化”結(jié)構(gòu)的全面和諧發(fā)展,學生主體性的素質(zhì)是一種綜合的整體素質(zhì)。所以,要提倡以“教師為主導,學生為主體,練習為主線”的體育教學模式,要充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生成為學習的主人翁,真正參與到教學實踐。創(chuàng)新意識是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的基本條件,在課堂教學中,教師要最大限度地發(fā)揮學生主體作用,學習創(chuàng)新意識才會激發(fā)出來。教師在構(gòu)建學生學習主體地位時,既要尊重學生個體的發(fā)展需要,又要關(guān)注學生的個體差異,注意發(fā)揮每個學生學習的主觀能動性,又要注意充分發(fā)揮教和學兩者的積極性,從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),產(chǎn)生良好教學效果。

作為體育教師,如果進行創(chuàng)新教育,就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境,并需要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,使學生在教師的誘導下,自己解決問題。把教知識和教方法結(jié)合起來,培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力,讓學生大膽地想象,這是開發(fā)學生智力的重要組成部分。學習動機理論研究成果表明,學生課堂學習的主要動機集中在成就動機上,而成就動機由三個組成部分:認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。其中認知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能,闡明和解決學業(yè)問題的需要,即一種指向?qū)W習任務(wù)的動機一求知欲,它表現(xiàn)為好奇的傾向以及為應(yīng)付環(huán)境而提出眾多的各種問題。

二、提供演練舞臺，培養(yǎng)學生的想象力

教師在課堂教學中，要充分體現(xiàn)民主的教學思想，努力營造創(chuàng)新的環(huán)境，使學生在沒有外界壓力的氣氛中，參與課堂教學，真正為他們提供充分發(fā)揮才能的機會。根據(jù)這一認識，我在體育教學中針對基本部分的教學內(nèi)容，把準備部分抽出來交給學生，讓他們創(chuàng)編教學內(nèi)容、組織準備活動。同時提出，內(nèi)容必須有新意；必須使基本部分參與活動的身體部位得到充分活動；教法生動有趣，不重復(fù)前面同學的內(nèi)容（但可借鑒）等要求，在教師指導下進行教學實踐。這一方法不僅發(fā)揮了學生的聰明才智，豐富和活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破教師局限下的陳舊訓練，突出了學生的主體地位。同時也為學生深刻理解教材，加工改造經(jīng)驗和記憶表象，克服膽怯心理，建立自信、自強、積極進取、主動探索的自我意向、獲得能動優(yōu)化身心的能力等方面，提供了最佳的演練舞臺。此外，教師還要有意識引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的想象， 想象是保持快樂、寧靜、健康以及創(chuàng)造力的心靈“營養(yǎng)”。如在慢跑健身指導中運用假設(shè)——讓學生想象自己在淅瀝地小雨中赤膊跑進，雨水流過自己的背，沖過自己的肩膀，同時每一次跑進地落地腳都踩在松軟的沙灘上；又如在放松練習中讓學生想象自己的整個身體向四周擴張，直至充滿整個空間 ；再如長跑教學中讓學生背一些韻律性強、意境美妙的詩文，使學生的身心全部投入和樂愉快的氛圍之中，進而提高呼吸節(jié)律和輕松奔跑的能力。鼓勵學生展開想象的翅膀，多做一些探索性健身實踐，讓他們在享受時光、享受思想和享受歡的氛圍中，收獲創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果。

三、改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。小學語文獨特的學科性質(zhì)和語言特點，通過教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學習過程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，從語文教學的系統(tǒng)工程層面來說，筆者結(jié)合多年小學語文教學實踐經(jīng)驗，認為可從以下幾方面做起。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學理念

理念的轉(zhuǎn)變是實踐新課標，實施創(chuàng)新教育的根本前提。語文教育要牢固樹立以人為本的理念，促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并使之具有創(chuàng)造活力。首先，語文教學要為育人服務(wù)，要培養(yǎng)學生具有較強的語文能力，這對學生一生的成長發(fā)展至關(guān)重要。其次，語文教師要始終明確培養(yǎng)學生語言思維能力和情感個性是語文學科最為基本的任務(wù)，這是有語文學科的思想性、工具性、人文性、知識性所決定的。要完成這個基本任務(wù)，讓學生的自由個性和健全人格在課堂內(nèi)外得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生興趣

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點是要給學生創(chuàng)造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。每一個學生都是獨立的個體，都有發(fā)展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創(chuàng)新意識的萌發(fā)過程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問，學生在創(chuàng)造性的學習當中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識。

三、激勵質(zhì)疑提問，促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

俗話說：學源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問，是一切創(chuàng)新活動的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問題的學生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個人從已知領(lǐng)域向未知世界進入的觸角，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實際的語文教學中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導學生進行質(zhì)疑提問訓練，多質(zhì)疑、多提問，才能對語言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運用。

對同一個事物，同一段文字，要鼓勵學生從不同的角度和方位，進行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

四、要創(chuàng)新、完善語文學習中評價體系

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那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面本人就結(jié)合個人的教學實際談?wù)勗谶@方面的有益嘗試：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學生在課堂教學中展示試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學啟于思，思源于疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案，只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。

1.利用插圖，啟發(fā)想象?！读蟹?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，結(jié)合課文文字表述，對各個“部件”都進行認真仔細的觀察，重點觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情境來，最后引導學生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學《錢塘湖春行》時，先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀、想象畫面、領(lǐng)悟詩情，體會到了詩人對早春美景的喜愛、留戀。

教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活體驗，充分展開想象，進行了創(chuàng)造性的表演。

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師可加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉(zhuǎn)學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說。讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學習過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？

四、正確評價，激勵創(chuàng)新意識

教師應(yīng)采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意評價方式的多元結(jié)合。

篇10

一、發(fā)揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來

學生參與的實質(zhì)是什么？

首先要讓學生明確每節(jié)課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據(jù)和實現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴

其次要設(shè)計好的策略，共同配合。為了實現(xiàn)目標，教師設(shè)計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學生的實際狀況，有利于學生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實施辦法

（一）建立新型的師生關(guān)系。

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

（二）多鼓勵、多表揚、少批評。

高中學生正處在一個從幼稚走向成熟的階段，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發(fā)了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

（三）激趣。

只是一味表揚也并不能完全調(diào)動學生，還要激發(fā)學生的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發(fā)揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用。