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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教師；課堂教學設(shè)計能力；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G622.0

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02

通過對山東省部分農(nóng)村小學進行的分層隨機抽樣調(diào)查和對所有有效數(shù)據(jù)分類進行的統(tǒng)計處理，我們對農(nóng)村小學教師課堂教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀得出如下認識。

一、農(nóng)村小學教師課堂教學設(shè)計能力現(xiàn)狀

1．分析教學任務(wù)的能力

調(diào)查表明，農(nóng)村小學教師普遍重視課程標準的鉆研和對教科書本身知識結(jié)構(gòu)的分析，但缺乏靈活處理教學內(nèi)容的能力，忽視學生如何運用原有的認知去學習新知識的思維過程。這主要表現(xiàn)在92%的人能把握所教學科知識系統(tǒng)的前后順序和橫向聯(lián)系，85.2%的人能從諸多學習任務(wù)中找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學目標的達標要求，92.6%的人能根據(jù)學生的知識水平把握教學重點、難點和關(guān)鍵，86.4%的人能確定學習任務(wù)的類型。鉆研、學習課程標準時，84%的人能正確制訂教學計劃，74.1%的人能靈活執(zhí)行計劃，70.4%的人能重新組織教材內(nèi)容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學內(nèi)容中去。

2．分析教學對象的能力

教師重視學生在學習前表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)，但忽視學習過程中的狀態(tài)分析和判斷；重視學生學習過程中的行為表現(xiàn)，但忽視其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件；重視對教學決策活動有直接支持作用的學習者的特征，但忽視學生在人際交流方面的特征。這主要表現(xiàn)在：92%的人善于分析學生的測驗成績，72.2%的人善于分析學生的學習風格和性格特征，85.2%的人能把握學生學習新內(nèi)容的基礎(chǔ)水平，83.4%的人了解學生的學習困難。但是只有42.6%的人善于了解學生的學習環(huán)境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預想課堂上教師與學生、學生與學生的交往情況，68.5%的人能夠預想到學生的特點對課堂教學設(shè)計產(chǎn)生的影響。在了解學生的學習環(huán)境、文化背景等狀況，探究其行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學生行為表現(xiàn)的根源和出現(xiàn)的條件，通常只有班主任才會經(jīng)常與家長、任課教師等聯(lián)系。

3．設(shè)計教學目標的能力

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現(xiàn)在，90.8%的人在擬定教學目標時能著眼于全體學生德、智、體幾方面的整體發(fā)展，83.4%的人能確定符合學生實際和課程標準的教學目標，82.1%的人能把握課堂教學目標的層次以及各目標之間的聯(lián)系，提出不同層次的教學目標，91.4%的人在落實教學目標時能為以后的教學任務(wù)做好準備。在教學目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當表述課堂教學目標，只有70.2%的人用表示結(jié)果的行為動詞表述教學目標，68.7%的人表述教學目標時注明在什么條件下完成任務(wù)，74.8%的人表述教學目標時使用的行為主體是學生，67.9%的人表述教學目標時說明學生必須達到的標準。

4．選擇教學策略的能力

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村小學教師在課堂教學策略的選擇上表現(xiàn)出較好的能力素質(zhì)，他們在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。這具體表現(xiàn)在：有86.4%的人選擇教學方法時注重學習方法的指導，85.9%的人能在課前設(shè)計好與教學目標、內(nèi)容符合的板書，86.4%的人能根據(jù)教學實際采用多種教學模式，93.2%的人能設(shè)計有特色的導入語和結(jié)束語。當然，也有25%～35%的教師忽視對教學內(nèi)容的有效處理，課堂教學程序缺乏靈活性，課堂教學活動設(shè)計缺乏情感性、創(chuàng)造性和互動性。

5．選用教學媒體的能力

問卷調(diào)查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學媒體。在現(xiàn)有條件下，能夠根據(jù)教學媒體的特點、學生年齡特征和具體教學內(nèi)容有效選擇教學媒體的百分數(shù)分別是90.7%、85.2%和81.5%。農(nóng)村小學教師教學媒體的使用能力較差，這主要表現(xiàn)在：只有45.7%的人能夠經(jīng)常運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有50.6%的人能根據(jù)需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學媒體呈現(xiàn)的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

6．課堂教學設(shè)計評價能力

教學設(shè)計評價是對教學設(shè)計結(jié)果的評價，其評價對象是持續(xù)一定時間的課堂教學方案，它包含著預測性的評價和結(jié)果性的評價。對教學過程信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學反饋作為評價學生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學生的課堂行為表現(xiàn)，但只有45.7%的人善于觀察學生是否在別處應用所學內(nèi)容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學生參與教學活動時的情感狀態(tài)，了解學生是否愿意繼續(xù)學習，77.8%的人能夠有意觀察學生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學生參與教學活動時的行為表現(xiàn)。對學習成就信息測評的調(diào)查結(jié)果顯示：93.3%的人每節(jié)課都能夠提供給學生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學目標規(guī)定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學生獲得不同程度的發(fā)展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據(jù)反饋信息提供給學生一定的學習材料，并不斷改進教學。

二、建議與對策

1．夯實基礎(chǔ)，強化職前培養(yǎng)

傳統(tǒng)師范教育目標，往往面向基礎(chǔ)教育對師資的要求，很少考慮到農(nóng)村小學的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農(nóng)村小學教育的思想準備，又缺少從事農(nóng)村小學教育的技能和能力。這就要求農(nóng)村師范學校端正辦學方向，明確培養(yǎng)目標，真正植根于農(nóng)村，立足于農(nóng)村小學。教師職業(yè)素質(zhì)是由德智體美全方位構(gòu)成的，教學設(shè)計能力僅是教師智能結(jié)構(gòu)中的一個方面。目前多數(shù)農(nóng)村教師包班、跨年級教學，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質(zhì)，更要具備承擔多門學科教學的技能，成為一專多能的復合型人才，以適應農(nóng)村小學教育教學改革和發(fā)展的需要。

長期以來，師范學校的課程結(jié)構(gòu)中能直接體現(xiàn)“師范性”、有效影響師范生教學設(shè)計能力的教育類課程一般恪守“兩學三法”等傳統(tǒng)課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學校應完善課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的課程門類，加開教育心理學、學習心理學、教學設(shè)計等教育分支學科。目前師范教育見習、實習一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎(chǔ)的實踐經(jīng)驗；另一方面實習通常放在學校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習被認為是教師培養(yǎng)過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業(yè)培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經(jīng)驗中提高課堂教學能力。這要求師范學校要建立必要的、穩(wěn)定的教學實踐基地，使學生能長期融入到農(nóng)村小學教學中，賦予學生實踐學習的機會。同時要求師范學校的教師應是教學的多面手，了解和熟悉小學各學科的課程體系，準確把握師范和小學兩套教材的內(nèi)在聯(lián)系，科學地找準知識融合點，把小學內(nèi)容引入師范課堂中來，為學生從教超前進行準備。

2．把握關(guān)鍵，重視職后培訓

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不大可能為教師提供其終生職業(yè)生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業(yè)開始準備及職后培訓看，師范教育只是“教師持續(xù)的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續(xù)教育應成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學教師成長的過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續(xù)的活動，而應是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓方式相比，校本培訓更加關(guān)注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

3．啟動源泉，關(guān)注自我發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓活動都不可能取得良好效果。教學理論的學習和技能的培養(yǎng)也應成為教師希望解決實際教學問題的內(nèi)在需要和自覺行為。

當我們對一些優(yōu)秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個結(jié)論：他們之所以出色，固然與他們執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)有關(guān)，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農(nóng)村小學教師樹立先進的教育教學理念比修正具體的教學設(shè)計行為更為迫切和重要。所為應幫助他們樹立以下的先進的教育教學理念：(1)“終身學習”的學習理念。聯(lián)合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學習(Life long Learning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應該是不斷學習和接受教育的一生，那種“培訓一次、就業(yè)一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(yè)(職業(yè))也毫不例外。而且，作為基礎(chǔ)教育階段的教師面對學習化社會，教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面的革新將是經(jīng)常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰(zhàn)。(2)“以生為本”的教學理念?！盀閷W習設(shè)計教學”，這是當代教學設(shè)計理論家加涅的教學設(shè)計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現(xiàn)代教學理念，才能在教學中突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學設(shè)計，使整個教學過程――從分析教學任務(wù)、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果的評價，都以學生為中心，圍繞著怎樣有利于學生對所學知識的意義建構(gòu)來進行設(shè)計。(3)系統(tǒng)的教學設(shè)計理念。相對于傳統(tǒng)備課時編寫的“教案加點評”的教學設(shè)計而言，現(xiàn)代教學設(shè)計有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵，其最根本的特征是追求教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。相對于一堂課的教學來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關(guān)系，具體設(shè)計時從建立目標――導向目標――評價目標的角度看待課堂教學設(shè)計的整體優(yōu)化問題。這些具有時代精神的理念是現(xiàn)代教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

總之，通過對農(nóng)村小學教師課堂教學設(shè)計能力的調(diào)查研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、合理化和精確化之上，走一條內(nèi)涵增長的教學現(xiàn)代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學質(zhì)量的目的。這不只是教學設(shè)計理論所期望達到的目標，也是課堂教學設(shè)計所追求的理想價值。

參考文獻：

[1][委內(nèi)瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

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一、農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀

長期以來，在小學教育中重視對學生的知識教育、政治思想教育，往往忽視了對學生心理健康的教育。社會發(fā)展到今天，心理健康教育已逐漸成為社會關(guān)注的焦點問題。但綜觀心理健康教育的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)城市與農(nóng)村之間發(fā)展不平衡，城市熱、農(nóng)村冷，相當部分的農(nóng)村學校，學生的心理健康教育還是一個盲區(qū)。筆者自擬心理健康現(xiàn)狀問卷對所在學校學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前約有45%的學生存在心理困擾，有4%的學生存在各種心理障礙甚至心理疾病。從調(diào)查情況可以看出當前農(nóng)村小學生心理健康狀況不容樂觀。

二、影響農(nóng)村小學生心理健康的主要因素

1．家長素質(zhì)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，雖然一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有一部分的農(nóng)村家庭相當貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了對小學生心理健康教育不利的現(xiàn)象。一些家長外出打工，沒有時間輔導孩子的學習、陪伴孩子成長；一些家長文化水平不高，沒有能力輔導孩子的學習；一些家長對教育缺乏正確的認識，對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，不利于孩子的正常成長；也有少數(shù)學生父母離異，使孩子的心靈受到極大傷害，這些，都是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

2．學校教育。一些農(nóng)村學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，一些教師對學生的心理教育意識淡薄，認為可有可無，更缺乏系統(tǒng)研究。由于農(nóng)村學校教育設(shè)施較差、師資力量薄弱、各種心理健康教育資料缺乏，導致了農(nóng)村小學生在心理健康狀況上與城市小學生有很大的差異。

3．社區(qū)環(huán)境。由于地方經(jīng)濟發(fā)展的差異，經(jīng)濟條件制約下的不均衡，導致農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，社區(qū)活動不多，學生課余生活枯燥、單調(diào)，一些孩子經(jīng)常光顧游戲機房、網(wǎng)吧等不健康場所，有的學生甚至上網(wǎng)成癮，容易導致各種心理疾病。

4．大眾傳媒。時展迅猛，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在社會競爭中產(chǎn)生的變異約束與煩惱，以及學生自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的學生的心理和行為帶來一些障礙。此外，封建愚昧思想、自由化思潮、低級趣味文化等不良影響還充斥著人們的生活，這些現(xiàn)象，無時不在侵襲著小學生美好、純潔的心靈。

三、針對學生的心理狀況開展探索實踐

針對上述不容樂觀的現(xiàn)狀和結(jié)合農(nóng)村實際進行的成因分析，從當前全面推進素質(zhì)教育的高度著眼，筆者認為小學生的心理健康教育亟待加強。為此，筆者就小學生的心理健康教育作了以下四個方面的實踐和探索。

（一）強化師德，更新觀念

我們知道，教育在學生的成長過程中占有主導地位，而教師是教育活動的組織者和實施者，學生是在教師的指導下進行有目的、有組織的系統(tǒng)學習。只有師德高尚、心理健康的教師才能培育出心理健康的學生。俄羅斯革命作家車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成什么樣的人，自己就應該首先是這種人”。 教師必須在行為上做學生的表率，成為學生的榜樣。要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。我國古代教育家孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就要求教師自身不僅要在衣著、儀表等生活細節(jié)上做學生的表率，更重要的是在言行舉止、行為上要講文明、講禮貌，有氣質(zhì)，樹立美好的形象。因此，教師要不斷學習，提高素質(zhì)，強化師德，更新觀念，才能培養(yǎng)出身心健康的學生。

（二）正確導向，注重熏陶

有專家認為良好的心理素質(zhì)有三個基本要素：自信心、適應性、素質(zhì)感，并將其形容為人生自立的三大支柱。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是學校教育的重要內(nèi)容。學校要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。為此，我們要求學校以正確的導向引導人，以健康積極的文化熏陶人，嚴格推行素質(zhì)教育，開展個性教育、特色教育、和諧教育。

如我校開展的每年一屆的運動會、舞蹈特色教育、美術(shù)特色教育、作文特色教育、泥塑興趣活動等，都為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)起到潛移默化的熏陶作用。此外，我校還要注重校園文化建設(shè)，營造健康的文化審美氛圍，以氛圍熏陶人。我校近年來在校園文化建設(shè)上加大投入力量，地處城郊，綠樹成蔭，鳥語花香，校園里有兩段文化長廊，并賦予校園中的一草一木、一樹一石積極向上的寓意，生活其中，心曠神怡，情操得到熏陶。

（三）突出課堂，兼顧課外

1．通過課堂實施心理健康教育

在課堂教育教學活動中，師生的心理互動，對學生心理健康的發(fā)展具有極其深刻的影響。因此，課堂教學毫無疑問應當成為心理健康教育的主渠道。為此，我校要求教師注重加強課前設(shè)計和師生交往兩個基本環(huán)節(jié)。

課前設(shè)計。課堂中實施心理健康教育的關(guān)鍵是要準確地把握切入點、結(jié)合點。要求教師在上課前充分利用教學內(nèi)容和心理健康教育的聯(lián)系，進一步挖掘出心理健康教育的資源，圍繞學生實際設(shè)計教學過程，使知識學習與能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)與情緒調(diào)動等有機地融為一體，提高學習效率。比如：學習六年級語文課文《輪椅上的霍金》，一方面介紹霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，另一方面贊美他身殘志堅、不斷探究的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

師生交往。課堂上最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的莫過于師生交流了。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的學生是因為不喜歡教師而不愿學習他所教的課程，進而學習興趣下降。學生在課堂上的消極體驗過多，就會直接導致學習質(zhì)量下降，并誘發(fā)出心理健康問題。如一些學習不好的學生，往往很少得到老師的稱贊，有時還會被冷落、諷刺、挖苦。教師對學生應該多激勵，多表揚，少批評，少否定，教師的言談舉止中包含心理健康教育的內(nèi)容和價值。

2．利用課內(nèi)、外進行心理健康輔導

學生的心理健康問題由于各自的條件不同，對心理不健康的學生僅僅靠面向全體的普遍性教育是不能解決的?！靶挠星ЫY(jié)”，“一把鑰匙開一把鎖”，對有心理問題的學生必須輔之以有針對性的個別輔導。我校設(shè)有心理咨詢教師，設(shè)立心理咨詢室和“悄悄話信箱”，開設(shè)心理健康課、心理健康專欄和講座等，對少數(shù)有心理問題和輕度心理障礙的學生，及時進行認真、耐心、科學有效的心理幫助和輔導。

（四）形成合力，全面育“心”

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一、利用教師自身的才藝熏陶孩子

教師在課堂上展現(xiàn)自己的才藝，不僅能更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是，容易在學生心中塑造教師的人格魅力，讓學生“親其師，信其道”。同時，教師的行為本身就是對學生的一種潤物無聲的教育，學生容易模仿。我喜歡朗誦、演講和寫作，工作之余喜歡讀書，偶爾也寫寫東西。有時候在課前我會給學生朗誦一些自己讀到的好文章、好段落，甚至是一兩個經(jīng)典的句子。記得有一個午后，我給學生朗讀了一首情詩——徐志摩的《再別康橋》。我抒情的朗誦伴隨著緩緩流淌的輕音樂，把學生帶入了一種自然深邃又情誼綿綿的境界中。過了一陣兒，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。雖然對他們來說，這首詩有點深奧。習作課上，我經(jīng)常把自己的寫作心得和學生進行交流，有時也展示一下自己的作品?；蛟S正是因為這種熏陶，學生喜歡上了閱讀，喜歡上了寫作，喜歡上了語文。

二、通過課堂反思、調(diào)整教學方式

其實, 教學反思不是做給人看, 而是為了提高自己的教學水平, 是為了這一茬又一茬的孩子, 是對他們的責任使然。首先，我們可以反思成功得意之處。

如教學中引起師生共鳴效應的做法, 課堂上一些精彩的師生對答、 學生爭論，教學思想方法和教學原則運用的體會等。其次，我們可以反思失誤之處。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習; 是否關(guān)注學生的情感、 態(tài)度、 價值觀的發(fā)展; 學生學習的興趣是否濃厚等。最后，我們可以反思學生的見解。學生的一些獨到的見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴, 對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等，正是源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受, 是一種豐富的可貴的課程資源, 也是教師可利用的寶貴教學資料。十年樹木, 百年樹人。教學的有效性在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上的實現(xiàn), 存在從及時到延時、從短效到長效、 從顯性到隱性的遞變, 有效教學是旨在促進學生長遠發(fā)展的根本之計。

三、充分采用多媒體信息技術(shù)、優(yōu)化資源配置

隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內(nèi)容。應用多媒體輔助語文教學無疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它能夠讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇。多媒體技術(shù)與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，使學生成為高效學習者。同時，資源查閱不受時間限制，給教師提供了良好的備課條件。如果教師能恰當利用幻燈片、課件等，就能夠讓文本的抽象內(nèi)容具體化，靜止內(nèi)容動態(tài)化，枯燥內(nèi)容形象生動化，從而使學生印象深刻、興趣濃厚、欲望強烈，這樣就會把學生的課堂學習興趣激活，讓他們在課堂上借用多媒體，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)散思維，從而提高課堂學習效率。

四、使學生能夠享受快樂的語文課堂

興趣是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃泳驮f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣比智力更能促進學生努力學習。興趣是學生邁出成功的第一步。那么該怎樣培養(yǎng)他們的興趣呢？新課程提供了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分與現(xiàn)在的社會生活，尤其是學生所關(guān)注的生活相貼近，這就可能激發(fā)他們的興趣。如好的導語、懸念的設(shè)置、課內(nèi)外的銜接、實踐活動等，都可以激發(fā)學生的興趣，從而使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動學，學有所得，越學越想學，最大限度地調(diào)動學生主動參與語文學習的積極性。

五、通過鼓勵提高學生的學習興趣

低段學生天真可愛，他們渴望得到教師的賞識和鼓勵。我們要使學生保持積極主動的學習態(tài)度和輕松愉快的心情去學習，就要根據(jù)具體情況，給學生一些鼓勵，給學生一些積極向上的評價，讓他們對自己充滿信心，這樣他們就會更加努力地投入到學習中去。在我們教學的過程中，有時學生做得不是很好，但你如果鼓勵他一下，他就會更加努力，更有信心，以后就會更出色。這就是激勵的作用。教師一次不經(jīng)意的表揚可能會改變一名學生的學習態(tài)度，甚至可以改變一個人一生的命運。

六、鼓勵孩子獲得成功

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1.1對藝術(shù)教育重要性的認識不足

1.1.1學校沒有給予足夠重視

在當前國家大力提倡實施素質(zhì)教育和大力發(fā)展藝術(shù)教育的形勢下，由于評價學校教學質(zhì)量高低的標準仍是統(tǒng)考成績及升學考試的分數(shù)和升學率，而藝術(shù)與統(tǒng)考、升學的關(guān)系不大，因此，一些農(nóng)村學校的領(lǐng)導對藝術(shù)教育的重要性認識樂觀，重視不夠，音樂美術(shù)教育可有可無，認為藝術(shù)教育是“小三門”，既沒有統(tǒng)考，也沒有升學的壓力和影響，于是藝術(shù)課常被用來補語文、數(shù)學等。

1.1.2教師認識上的誤區(qū)

許多農(nóng)村小學的教師認為農(nóng)村孩子藝術(shù)素質(zhì)差，搞全面普及沒有意義，只要抓好幾個音樂“尖子生”，為學校演出、比賽就行，違背了基礎(chǔ)教育的根本宗旨一些教師還認為藝術(shù)教育是為學校德育教育服務(wù)的，只要教學生唱唱革命歌曲就行了。還有些教師認為“藝術(shù)是娛樂課”，是學生學習緊張時，用來調(diào)節(jié)精神的。在這種思想的指導下，許多農(nóng)村的小學藝術(shù)教育比較放松，致使藝術(shù)教育在農(nóng)村小學起不到培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的作用。

1.1.3家長認識不夠，對子女學習不予支持

許多家長對藝術(shù)在學生全面素質(zhì)培養(yǎng)中起什么樣的作用認識不清，甚至根本就沒有素質(zhì)教育這個概念他們大多只從局部的、眼前的利益出發(fā)，認為農(nóng)民的孩子要想學藝術(shù)既沒有條件，也沒有天賦，要想“跳出農(nóng)門”，出人頭地，只有通過高考上大學。而中招和高考又沒有音樂素質(zhì)測試，何必讓孩子在藝術(shù)方面再浪費時問，那種“學會數(shù)、理、化，考遍天下都不伯”的傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村仍有根深蒂固的影響

1.2藝術(shù)教育資金投入不足，教學設(shè)備落后

農(nóng)村的許多小學因資金不足，致使藝術(shù)方面的教學設(shè)備陳舊落后，甚致根本就沒有這方面的設(shè)備。藝術(shù)課本來就不被重視，在加上教學設(shè)備又是“貴重物品”，需要大量資金投人因此，學校不可能末，在藝術(shù)教學方面花費大量資金，造成很多農(nóng)村小學沒有風琴，沒有鋼琴，更談不上音樂教室、美術(shù)教室、舞蹈教室及其它藝術(shù)教學配套設(shè)備。

1.3農(nóng)村藝術(shù)教育師資不足

由于受各種條件的制約，無論是藝術(shù)院松師范院校畢業(yè)的學生還是中師藝術(shù)班畢業(yè)的專職藝術(shù)教師大多不愿到農(nóng)村小學任敦即使少數(shù)藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學任教，由于職稱評定、教學設(shè)備等因素的限制，也不愿擔任藝術(shù)教師，而改行從事其它學科的教學。在師資嚴重缺乏的情況下，這無疑是雪上加霜，導致農(nóng)村小學無法開展藝術(shù)課

2加強農(nóng)村小學藝術(shù)教育的措施

2.1提高認識，加強宣傳，注重普及

各級領(lǐng)導進一步提高對農(nóng)村小學藝術(shù)教育重要性的認識是關(guān)鍵目前，各級教育行政部門的領(lǐng)導對城鎮(zhèn)學校的藝術(shù)教育比較重視，在人力、物力、財力等方面都給予了大力支持。而對農(nóng)村小學的藝術(shù)教育還沒有給予充分重視，致使農(nóng)村小學的藝術(shù)教育遠遠落后城市。筆者認為應加強宣傳，讓全社會充分認識藝術(shù)教育在學生全面素質(zhì)培養(yǎng)中所起的重要作用。要通過報刊雜志、廣播電視、黑板報等大力進行宣傳，使教師學生和家長充分認識到藝術(shù)教育是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。同時，通過宣傳，讓全社會了解當前農(nóng)村小學藝術(shù)教育存在資金不足，師資不足等問題，動員社會力量支持和幫助農(nóng)村小學改善教學條件，號召藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去，積極投身到農(nóng)村小學的藝術(shù)教育之中。

2.2加大經(jīng)費投入，改善教學條件

各級政府、教育行政部門應確保農(nóng)村小學經(jīng)費的足額到位，并按國家規(guī)定劃拔一定比例的教育經(jīng)費用于藝術(shù)教育，這是農(nóng)村小學藝術(shù)教育能夠正常進行的根本保證農(nóng)村小學的領(lǐng)導和教師要走出去，加強對外聯(lián)系，通過各種渠道，動員和爭取市、縣級條件較好的中小學校捐贈一些教學設(shè)備，也可動員社會上的各界人士捐資助學，以解決教學經(jīng)費的不足同時，農(nóng)村小學和教師也可“因陋就簡”“因地制宜”的自制一些教具，以彌補經(jīng)費的不足。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，促進藝術(shù)教學發(fā)展

2.3.1拓寬師資培訓渠道，擴充藝術(shù)教師隊伍，不斷提高教師素質(zhì)

各級教育行政部門可以通過“請進來”與“走出去”的辦法，緩解農(nóng)村小學藝術(shù)專業(yè)師資緊缺的現(xiàn)狀“請進來”就是各縣（市)教委可以與有關(guān)教育學院、師范院校進行合作，邀請他們的老師對現(xiàn)任的藝術(shù)教師進行培訓，以提高現(xiàn)有藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)；同時，也可以通過公開考核、擇優(yōu)錄取的辦法，聘用本地具有藝術(shù)專業(yè)特長，又愿意獻身農(nóng)村、山區(qū)藝術(shù)教育事業(yè)的人員開展藝術(shù)教育。

2.3.2農(nóng)村小學要改變策略，就地取材，并積極鼓勵青年教師進行藝術(shù)專業(yè)進修

農(nóng)村小學必須改變過去那種等待教委分配藝術(shù)專業(yè)教師名額的消極態(tài)度，應從現(xiàn)有的教師隊伍中，挑選有一定藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的年輕教師來擔任藝術(shù)課程教學。然后，對他們進行定向培訓，以充實農(nóng)村小學藝術(shù)專業(yè)教師隊伍。

2.3.3加強對現(xiàn)有師資的思想教育

篇5

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓，這分長期的和短期的。二是遠程網(wǎng)絡(luò)培訓。三是校本培訓。而校本培訓是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓是通過學校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內(nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學校和教師發(fā)展的需求。學校工作要立足校本教研，通過教研建設(shè)學習型、研究型的教師群體，以教研促教學。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對當前學校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標和方法

1.具體目標

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當前學校校本教研活動的特點

3）當前學校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學校教研組織機構(gòu)、學校領(lǐng)導對教研活動的重視支持程度、學?，F(xiàn)有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發(fā)放問卷調(diào)查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收的教師調(diào)查問卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當前學校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學校教研機制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認為學校領(lǐng)導對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經(jīng)費投入，對于教師提出的有關(guān)教研培訓需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構(gòu)基本都很健全。100%的學校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。

2.學校校本教研活動的特點

調(diào)查還顯示，當前學校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學校的46%，也就是說近一半學校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發(fā)表過教學論文，占比約20%。高中老師100%參加過網(wǎng)絡(luò)培訓，但外出學習培訓的老師只占到12%。

3.學校教師參與教研活動的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應有的回報。

4.學校教師對校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對學校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓和參觀學習的需求。另有68%的老師提出希望學校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

1.當前學校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認識不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設(shè)重要性的認識，領(lǐng)導不重視、缺乏活動經(jīng)費。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務(wù)、方法和步驟。有些學?？此朴兄贫?，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學校、特別是農(nóng)村學校缺乏學科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議

篇6

一、完善教學設(shè)計，精心預設(shè)課堂教學時間

1.深入分析學情，合理安排課堂教學內(nèi)容。

教師、學生和教材是教學活動離不開的三個基本要素，“備學生”和“備教材”無疑是新教師管理好課堂教學時間的前提?！皞鋵W生”就是對學生的學情進行深入分析，包括對學生的年齡和認知特點、知識技能掌握情況及班級的班風和學風進行分析。首先，新教師要清楚所教學生的年齡和認知特點，這樣才能選取合適的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而提高學生的學習積極性，保證高效的課堂教學節(jié)奏。其次，新教師必須了解學生已經(jīng)掌握的知識技能水平和已有的知識儲備，這樣教學內(nèi)容的講解才能詳略得當，設(shè)置的問題才會比較恰當，才能預設(shè)好學生的回答，準備好自己的理答。在上課的時候，學生的回答在意料之中了，自己上課就不會慌亂，可以避免教學時間的浪費。最后，新教師要了解自己所教班級的班風和學風的特點，選擇和班級特點相適合的教學模式，這樣對上課時可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，也就可以及時、從容地處理課堂上出現(xiàn)的情況以節(jié)省課堂時間。

2.精心預設(shè)教學活動時間，合理選取教學方法。

教學活動的設(shè)計和教學方法的選擇，都應該圍繞教學目標，促進學生發(fā)展。所以在安排教學活動的時候，新教師必須在課前對活動內(nèi)容、活動步驟和討論環(huán)節(jié)進行預見性的安排，保證設(shè)計的教學活動使每個學生都有效參與進來，使學生在動手、動腦和動嘴的同時有所收獲。要盡量避免在課堂上隨意增加教學活動，因為新教師畢竟能力有限，在課堂上隨意增加的教學活動可能會沒有價值，而且活動過程沒有事先進行安排設(shè)計，很可能出現(xiàn)難以掌控課堂的局面，反而會浪費寶貴的課堂教學時間。而在選擇教學方法的時候，要根據(jù)知識的性質(zhì)和學生的實際情況決定。

二、提高專業(yè)技能，有效調(diào)控課堂教學時間

1.提高語言表達能力，節(jié)省講解時間。

如今課堂教學中廣泛使用講授法，教師主要通過語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識，而新教師在講解的速度和節(jié)奏方面或多或少存在一些問題。因此，為了調(diào)控課堂教學時間，促進有效教學，提高新教師的語言表達和講解能力顯得尤為重要。首先，在備課的時候，新教師先要將整個教學過程在自己的頭腦里過一遍，對整節(jié)課的流程有個大體印象，進而組織好課堂語言，特別是想好教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語，以及一些課堂的評價語。這樣在組織課堂語言上就不會花費太多的時間，整堂課給人的感覺會比較有條理。其次，在上課時要注意使用學科語言，講述要清晰明白、通俗易懂。盡量避免重復用語及口頭禪的多次出現(xiàn)，語言重復唆會讓學生聽得疲勞，既浪費課堂教學時間，又降低課堂教學效率。最后，在教學過程中，由于長時間的注意力高度集中，學生容易感到疲勞，新教師應該有效使用嗓音，注意調(diào)整音調(diào)和音量，或者使用幽默詼諧的語言再次吸引學生的注意力，讓學生重新投入教學。

2.提高解決課堂問題的能力，把握教學時機。

新教師的課堂遠沒有名師的課堂來得精彩，課堂教學內(nèi)容吸引不了學生的時候，學生容易開小差，課堂問題行為隨之產(chǎn)生。課堂問題行為通常不可預見，只能靠教師靈活機動地處理，因此掌握一些處理課堂問題行為的技巧對于新教師來說是必不可少的。第一，可以用眼神注視、提問或者走到學生旁邊輕叩桌子等方式警示開小差的學生，既可以保證其他學生的學習時間，又可以讓開小差的學生改正自己的問題行為。第二，當班級有多數(shù)學生在干擾課堂教學的時候，可以用語言提醒，如“請大家不要講話，安心聽講”，甚至可以簡單而堅決地處理一兩個使課堂教學無法進行下去的學生，起到殺雞儆猴的作用，但不要傷及學生的自尊心。

三、優(yōu)化教學策略，有效調(diào)控學生學習時間

1.根據(jù)學生注意力變化規(guī)律，有效分配學習時間。

一節(jié)課開始的五分鐘內(nèi)，學生的思維要從休息或者其他思維狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)移過來。五分鐘后，學生的學習狀態(tài)在教師的激勵下漸入佳境。二十分鐘以后，由于大腦皮層的疲勞，思維活動的水平逐漸降低，學習狀態(tài)漸漸變差。為此，教學時間的分配應與學生這種注意力變化規(guī)律相協(xié)調(diào)。首先，新教師在上課一開始就要想辦法創(chuàng)設(shè)能夠吸引學生注意力的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，一個好的教學導入能夠為整堂課的教學效果打下基礎(chǔ)。其次，盡量把本節(jié)課的新授內(nèi)容安排在學生思維最佳的時間段內(nèi)進行，也就是要在上課后的5分鐘～20分鐘里，基本完成本節(jié)課的新知識教授。最后，充分利用課結(jié)束前的幾分鐘時間，總結(jié)這節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)教學重難點，鞏固教學效果。如果有必要的話可以設(shè)置問題、留下懸念，為下節(jié)課學習打好基礎(chǔ)，使課堂教學功能得到時空的延伸。

2.提高學生專注率，增加學生的學術(shù)學習時間。

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論文摘要: 在學校教學和體育活動中，特別是學校體育活動，經(jīng)常受到天氣等環(huán)境的影響和限制，給學校教學秩序、學生身體健康和人身安全帶來嚴重的影響和安全隱患。本文從天氣對體育場地的影響、對學生人身安全危害的影響、對學生身體健康的影響、對學生情緒的影響四個方面進行了探討，有針對性地提出了應對不利天氣對學校體育活動影響的措施。

1.引言

學校教學和體育活動包括正常的學校教學、學校體育教學、學校體育鍛煉、體育比賽、學生軍事訓練等方面的內(nèi)容。在我國，由于受經(jīng)濟條件的限制，大多數(shù)中小學校沒有體育館，體育活動只能在露天場所進行，尤其是在經(jīng)濟條件比較落后的農(nóng)村，甚至連向陽的硬化操場都難以保障。因此，學校教學和體育活動經(jīng)常受到天氣等環(huán)境的影響和限制，給學校教學秩序、學生身體健康和人身安全帶來嚴重的影響和安全隱患。

2.氣象條件變化對學生人體健康的影響

氣象條件變化是影響人體健康的重要因素。人體內(nèi)的化學反應是隨天氣的變化而變化的，所以老師在指導學生進行體育運動訓練和教學時，必須考慮到氣象條件因素，并根據(jù)氣象條件的變化來安排運動訓練和教學。

2.1 溫度的影響。

人體正常的體溫是37℃，適宜的環(huán)境溫度是25℃左右，環(huán)境溫度過高和過低都會引起人體的不適。不同的項目對適宜氣溫要求不同。如羽毛球運動的適宜氣溫為17℃左右;田徑運動的田賽以20℃左右較好，田徑賽則以17-20℃為宜。另外，人體對溫度環(huán)境的適應也很重要，對學生來講，要想取得好的成績，除了增強身體素質(zhì)，提高運動水平外，還應注意鍛煉自己對環(huán)境的適應能力。對于開展高體能運動而言，學校和老師更要注意學生的身體健康和狀況。例如，足球是一項體力消耗較大的運動，由于在全場奔跑、拼搶的過程中，體內(nèi)物質(zhì)能量代謝加快，體溫可升至40℃左右，很容易疲勞。在高溫下踢球，如果水分補充不足，排汗不暢，就有可能中暑暈倒。1972年前，世界每年約有5名足球運動員在高溫下訓練或在比賽中喪命。近年來，雖然訓練方法日漸科學化，但每年仍有1-2名球員因中暑而喪命。

2.2濕度的影響。

濕度對人體的影響主要在熱代謝和水代謝兩個方面，通過溫度來加劇或減少影響程度。在高溫、高濕都會妨礙人體的散熱。空氣濕度太大，學生會有郁悶的感覺，空氣濕度太小，又會感到干渴煩躁。學校在安排體育比賽和體育活動時，應該考慮學生的生理特點，有針對性地安排。

2.3日照的影響。

陽光中的紫外線和紅外線的適量輻射對人體有很好的作用。但過強的紫外線，會引起某種病理生理后果。紫外線輻射量既可引起積極影響(如精神振奮、體內(nèi)維生素含量升高)，又可產(chǎn)生不良影響(如有害于眼睛，甚至引起日光性皮炎或皮膚癌)。因此，學生要盡量避免長期暴曬于室外。在太陽光強烈的天氣下，要開展體育訓練，學生必須戴遮陽帽和太陽鏡，學校和老師也要準備必要的清涼飲料。

2.4 風的作用。

風的作用有利有弊，其影響包括風速和風向兩個方面。風對人的呼吸過程、能量消耗、精神狀態(tài)及新陳代謝等都會產(chǎn)生影響，從而影響學生的體能發(fā)揮。風天跑步會感到呼吸費力，甚至出現(xiàn)冷風刺激器官引起咳嗽的現(xiàn)象。若風太大，塵土飛揚，體育教學就可以安排在室內(nèi)。風不太大時，風能加強熱的傳導和對流，使人體散熱增快，讓人感到?jīng)隹臁５?，當氣溫超過36℃時，熱風可以使人體皮膚溫度上升，水、鹽分喪失過多，則可能發(fā)生中暑。風還影響比賽的成績，順風和逆風的不同氣象條件，其比賽成績差別是很明顯的。

2.5 氣壓的影響。

當氣壓在1000hPa左右，人體感覺較舒適，有利于運動員發(fā)揮運動水平。氣壓較低時就會感到缺氧、胸悶、氣急。氣壓還會影響人的心理反應，低氣壓下的陰雨和降雪天氣，夏天雷雨前的悶熱天氣，都會使人抑郁不適。在這種天氣下，會引起心臟病等疾病的發(fā)作。

3.天氣對學校體育活動的影響

3.1天氣對體育場地的影響。

天氣對露天體育場地的影響是顯而易見的。露天體育場地由于面積較大，難以對其采取大范圍的防范性措施。一次強度較大的降雨天氣過程，可以使體育場地發(fā)生積水現(xiàn)象，導致體育教學、鍛煉、比賽等活動不能正常進行;對那些尚未硬化的體育場所及不需要硬化的體育場所(如足球場等)，則會造成體育場地損壞，體育設(shè)施毀壞;或?qū)е麦w育場地積水、泥濘。在冬季，由于氣溫低，體育場地容易結(jié)冰，特別是在大雪天氣造成的積雪，會封閉露天體育場地。上述情況都會造成學校體育活動無法進行。不僅如此，陰雨、大霧、高溫、低溫、大風等復雜天氣，使學生們無法在室外活動，成為學校進行體育活動的重要限制因素，干擾學校體育正常教學秩序。

3.2惡劣天氣對學生人身安全的危害。

學校體育場地相對比較空曠，最容易引起氣象災害(如雷電、大風等)事故的發(fā)生。特別是突如其來的災害性天氣，往往使人措手不及，無法采取及時有效的防范措施，給學生的人身安全造成嚴重的威脅。1995年8月的一天，隨州市出現(xiàn)了一次強對流災害性天氣，正在該市黃垅體育場參加足球比賽的某校學生被雷電擊中，造成2人當場死亡，多人受傷的嚴重慘劇。有時即使在室內(nèi)，由于沒有采取防御措施，也容易造成學生的傷亡。2007年5月23日，重慶市開縣義和鄉(xiāng)興業(yè)村小學7名小學生因雷擊死亡，30多名小學生受傷，其中重傷5人，全國為之震動。2005年9月14日下午，湖南省第一師范學校新校區(qū)的操場上，大一新生正在接受軍訓，老天突然變臉，一道閃電劃過長空，包括一名教官在內(nèi)的6人倒在了地上，其中一名女生再也沒有醒過來。

強烈的大風吹倒圍墻、大樹，砸死、砸傷學生的事也時有發(fā)生。2007年4月17日，一場大風突然“闖入”了廣西柳州，造成位于崇臺小學教室北面一處約20m的圍墻突然坍塌，坍塌的圍墻壓垮了一間教室，隨后一陣龍卷風將教室的瓦屋頂掀翻，教室內(nèi)的11名小學生受傷。

2005年6月10日，黑龍江省沙蘭遭遇了200年一遇的暴雨，在兩個小時內(nèi)該地局部地區(qū)降雨量高達150-200mm，造成106名小學生遇難。

暴雨容易引發(fā)洪水，導致學校、房屋、游樂設(shè)施等受淹，甚至被沖毀，造成生命財產(chǎn)損失。暴雨還容易引發(fā)山體滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，建在山區(qū)的學校特別容易受到侵襲，造成人員傷亡。

3.3不利天氣對學生身體健康的影響。

天氣對學生身體健康影響的途徑是多樣的。它包括對人體直接施加的物理影響(太陽輻射、冷熱、干濕等)，對病原(如病毒、細菌等)繁殖、蔓延的影響，對各種傳染媒介的影響，對人的精神狀態(tài)的作用，對人體免疫力和疾病抵抗力的影響等。嚴酷天氣的物理作用使人致病是最為直觀的。在隨州市，6月份和9月份極端最高氣溫大于30℃的日數(shù)平均每年有27天。1999年9月9日極端最高氣溫達到39.5℃，為隨州市歷史上第三個最高溫度記錄。當時正是全市高中學生入學開展軍訓的時期，高溫酷暑使許多體質(zhì)弱的學生當場中暑、休克。

當氣候適宜于某種疾病病原要求時，疾病就會大量發(fā)生和蔓延。天氣的復雜多變則會造成人體免疫力下降。由于學生進行體育活動時長時間在室外，容易受到不利天氣的影響。同時，學生體育活動的群體性特點也易造成感冒、紅眼病等疾病和病毒大范圍的爆發(fā)。而這些疾病和病毒在學生中的發(fā)生和蔓延，又直接影響體育活動的正常進行。大霧天氣由于能見度很低，影響了學生的視野，對學生清早進行體育鍛煉(如跑步、早操)十分不利。在此天氣下，部分學生(特別是農(nóng)村學校)由于活動場地狹小，不得不集體到公路、馬路上跑步鍛煉，容易造成交通意外事故。因霧天的能見度不好，在早晨學生進行跑步活動時速度要慢些，防止跌傷等意外事故的發(fā)生。由于霧是大氣穩(wěn)定的標志，因此空氣中的污染物質(zhì)不易擴散、稀釋，在城市里或其他有大氣污染的地方，霧氣中含有對人體有害的微粒。如果在霧中進行長跑等活動，容易患鼻炎、喉炎、氣管炎、眼結(jié)膜炎等疾病。因此，在這種情況下，應盡量減少學生在霧天跑步鍛煉等活動。但在農(nóng)村或城市郊外，有霧的空氣和無霧的一樣新鮮，只是空氣更潮濕些，吸進體內(nèi)不會影響身體健康。所以，霧天也可以照常跑步。在灰霾天氣嚴重、空氣質(zhì)量極差的情況下，在室外活動容易吸入有害氣體，因此，在灰霾天氣發(fā)生時不宜晨練，也不適合在室外活動。

3.4 不利天氣對學生情緒的影響。

天氣陰晴好壞往往左右學生的情緒。好天氣使人心曠神怡，壞天氣使人憂郁沮喪。在烏云密布、濃霧籠罩、陰雨連綿的時候，學生通常會無精打采，萎靡不振。對于學生而言，在這種天氣下進行教學和體育訓練，他們往往不情愿，也最難提起對教學課程和體育的興趣。

酷熱使人情緒煩躁，學生此時容易做出過激行為，暴力侵害事件的發(fā)生頻率明顯上升。學生在這種天氣環(huán)境條件下進行體育訓練，由于不可避免地發(fā)生肢體接觸和碰撞，容易誘發(fā)暴力侵害事件，這種現(xiàn)象在盛夏季節(jié)表現(xiàn)最為明顯。

4.應對不利天氣對學校體育活動影響的措施

不利天氣對學校體育活動的影響是如此明顯，需要采取一些必要辦法和措施加以避免和防范。

4.1 密切關(guān)注天氣變化趨勢。

及時收聽收看天氣預報，注意防范不利天氣對學生的安全、健康的影響和危害。據(jù)了解，目前全國各地氣象部門基本上都開通了“12121”天氣預報自動答詢系統(tǒng)和語音分信箱，提供未來天氣信息和各種氣象環(huán)境指數(shù)(如著衣指數(shù)、雨傘指數(shù)、中暑指數(shù)、炎熱指數(shù)等)預報，用以指導人們的日常生活和工作。體育教師應該經(jīng)常了解當?shù)靥鞖夂蜌庀蟓h(huán)境信息，做到心中有數(shù)，并將其運用到實際教學工作中去。

4.2體育教師要加強應變能力的培養(yǎng)，提高對各種突發(fā)事件的預見和處理能力。

體育老師在氣象災害突發(fā)事件發(fā)生的緊急狀態(tài)下，要從容不迫，臨危不懼，處事果斷。平時還要準備好應急藥品，多關(guān)心學生的身體狀況。

4.3學校應采取一些預防性安全措施。

空曠地帶的露天體育場，要安裝防雷避雷設(shè)施。對圍墻進行加固，體育場四周不要種植高大的樹木，防止雷擊及被大風吹倒，造成砸人事故的發(fā)生。體育場所離圍墻應保持一定的距離，做好體育場地的排水設(shè)施建設(shè)。

4.4注重對學生的心理素質(zhì)的教育，搞好學生心理調(diào)節(jié)工作。

注意學生的情緒波動變化，盡量縮短學生在惡劣和不利天氣條件下的室外體育活動時間。

4.5加強組織引導。

在集體外出活動或體育鍛煉時，老師應將學生組織起來，有秩序地列隊行走或跑步，要求學生不相互追打、打鬧、嬉戲;行走時專心，注意周圍情況，不東張西望。在霧、魚、雪天，最好不要外出活動。確需外出，應穿著色彩鮮艷的衣服，以便機動車司機盡早發(fā)現(xiàn)目標，提前采取安全措施。

5.結(jié)語

5.1正常教學和學生安全的影響是顯著的。特別是不利天氣，它不僅會影響學校的教學場所和體育場地，而且會危害學生的人身安全，影響學生的身體健康和學生的情緒，對學校的正常教學、體育活動和學生身體健康造成很大的危害。

5.2有針對性地制定科學合理的防范各種不利天氣的活動預案，密切關(guān)注天氣變化情況，采取預防性安全措施，注重對學生的心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)教師在惡劣天氣和不利天氣發(fā)生后的應變處理能力。

參考文獻

篇8

所謂情感教學，就是教師在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，發(fā)現(xiàn)并且滿足學生在學習上的精神需要，在組織教學的全部過程中注入真實的情感，并使之滲透到教學的每個環(huán)節(jié)?！队⒄Z課程標準》中的情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的有關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這些是我們在實施課程過程中應該發(fā)展的情感。因此，要求教師要進行情感注入式教學，優(yōu)化與引導學生的心理狀態(tài)向著自我調(diào)整、自我控制和完善的方向發(fā)展。那么怎樣才能做到使積極的情感因素在英語教學中發(fā)揮積極的作用呢？

一、幫助學生樹立學習自信心，激發(fā)其內(nèi)在動力

曾經(jīng)有這樣一個例子，一個名叫羅森塔爾的哈佛大學心理學家有一次在美國的一所小學，從一至六年級各選3個班，對這18個班的學生作了一番“煞有介事”的預測未來發(fā)展的測驗。然后以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途者”名單悄悄交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。8個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚。為什么？因為心理學通過“權(quán)威性謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住的深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自愛、自信、自強。對于外語教學來說，培養(yǎng)學生的自信心更為重要。

增強學生學習英語的自信心，降低其焦慮感，是對自己能力和知識的肯定看法和自信。一般說來，自信心強的學生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使他們更不易受到學習中出現(xiàn)的錯誤所威脅。為了保持自信心，教師應讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學好外語的。一旦發(fā)現(xiàn)自己的外語學得不差，他們就會自信，學習則更加有效。為此，教師在教學實踐中應注意以下幾點：

1.創(chuàng)造愉快、生動、友好和諧的課堂氣氛。在課堂活動中應時時讓學生明確學習英語的目的是為了溝通與表達。所以寬松的環(huán)境和愉悅的氣氛對學生的發(fā)言能起到很好的促進作用。在這種環(huán)境下學生也能克服心理障礙，降低焦慮。

2.正確對待學生的語言錯誤。對于所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度。這樣有利于減輕學生運用語言時怕出錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。

3.教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都做整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。

二、重視師生交流，激發(fā)學生的學習積極性

以馬斯洛（A?H?Mashow），羅杰斯（C?R?Rogers）為代表的人本主義心理學，強調(diào)學習過程中人的因素。關(guān)注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系。建構(gòu)主義心理學倡導創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學生，學生與學生之間應進行豐富，多向的交流，提倡合作學習和交互教學。在教學的雙邊活動中，除了知識對流一條線外，還有感情對流的一條線，教師的情感、心理狀態(tài)和個性以及對學生所采取的態(tài)度直接影響到課堂教學。而情感是學生思考的催化劑。只有在積極健康的情感驅(qū)動下，學生才能在英語學習中獲得樂趣。在師生交流中，借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，可以讓學生感受到信任和友愛。對待學生出現(xiàn)的錯誤，不應簡單質(zhì)問批評，而應積極疏導，通過大量實踐以提高水平。自覺地糾正某些錯誤，保護和發(fā)展學生的積極性，幫助他們提高認識，端正態(tài)度，挖掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進心，使他們在心理上對教師有親近感、信任感，做到以情感人，并由此折射到所教課程上，真正達到“親其師，信其道”的目的。

真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用。輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍有賴于師生間良好的情感互動?？鞓返那楦心芗ぐl(fā)學生學英語的動機，增強對英語學科的興趣，端正學英語的態(tài)度，增強克服困難的信心，提高參與任務(wù)活動的積極性。學生以良好、合作的情緒狀態(tài)參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內(nèi)化在自己的知識體系中，然后在真實或模擬的語言情境中進行語言輸出。學生快樂、飽滿的情緒反過來又能影響教師的言行，激勵教師以更大的熱情投入教學。教師在與學生的教學過程中不要輕易刺傷學生的自尊心，而是應以表揚鼓勵為主，多看學生的長處?？隙ǖ脑拏鬟_正信息，否定的話傳達負信息。負評價極易導致學生的自我“負驅(qū)動”，而一句得體的贊揚往往會激發(fā)出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產(chǎn)生終身的影響。贊揚就像一種奇妙的催化劑，使學生能夠重新對待教師和自己。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導學生充分發(fā)揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀況。

三、消除情感障礙，讓學生有成功的體驗

學生在學習英語時往往存在著一定的心理障礙，如，焦慮、自卑、回避和畏難等。這些情感障礙對于語言的學習來說是極為不利的。究其原因，這些心理障礙因素在很大程度上來自于他們的自尊心，因為他們害怕失敗。成就感是英語學習中非常重要情感體驗，它能極大地激發(fā)學生的興趣和感情，增強信心，激起學習的內(nèi)在動力。教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地體驗到成功的喜悅，為英語學習的成功奠定基礎(chǔ)。

心理學家研究表明：師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學，喜歡與不喜歡某一學科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感，達成師生間的雙向理解十分重要。課堂上，教師要把自己置身于學生群體中，設(shè)身處地理解學生的心情，用自己親切的教態(tài)，文明的舉止和富有感染力的話語鼓勵學生主動參與學習的全過程，讓學生做學習的主人。對學生在課堂操練中的表現(xiàn)教師要多說：“Great！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“You’ve done a very good job！”等，給予學生適時的鼓勵。課外，教師要有計劃地找學生促膝談心。了解他們的學習態(tài)度、困難以及他們對教學的看法和要求。對于學習上有困難的學生，教師更要循循善誘，耐心幫助。如，當學生的考試成績不好或進步不大時，教師不能在大庭廣眾之下點名批評，而應個別幫助他們分析原因，指出他們的優(yōu)勢所在和不足之處，幫助他們制定改進措施，促使他們努力學習，爭取進步。

我在平時批改作業(yè)或試卷時，除了給分數(shù)以外，常常會寫上幾句評語。比如，當學生進步時，寫上：“I’m glad you’ve made progress.”“You are in progress.Don’t give up and try your best.”等。當發(fā)現(xiàn)學生退步時，寫上：“Success depends on hard work.I hope you’ll do better next time.”“Remember：No pains.no gains.”等。這樣的評語成了我與學生之間互相溝通的一種無形紐帶，我也常會收到學生寫來的紙條。他們會給老師寫來諸如：“Thank you very much for your help.I’ll do my best.”“Thanks for teaching us so well.Please take good care of yourself，dear teacher.”等感人的話語。由于與老師的感情加深了，學生的學習自覺性加強了，從而也產(chǎn)生了學好英語的“自我要求”。在教學過程中，情感因素是師生之間情感交流的紐帶和橋梁，教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面。教師在教學過程中投入一定的情感，以樂觀向上的態(tài)度向?qū)W生傳授知識，那么學生在教師的感染下也會以積極的心態(tài)去接受新東西。反之，如果教師對學生缺乏情感投入，教學過程就會變得枯燥無味，學生就會漫不經(jīng)心，敷衍了事。因此，在小學英語教學中如何有效地開展情感教學，兼顧學生的智力因素和情感因素，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣進而變“要我學”為“我要學”，是所有小學英語教師面臨的一項迫切任務(wù)。

四、培養(yǎng)學生的合作學習，養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度

合作學習鼓勵并支持有利于學習的情感因素。充分發(fā)揮學生情感方面的積極因素，有利于實現(xiàn)教學目標。利用學生的好奇心、競爭欲等激發(fā)其學習動機，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣的教學形式，如，組織學生以pair work、group work、teamwork等合作方式進行合作學習，讓學生相互交流，相互學習。學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度。合作學習促進小組成員之間的情感交流。在交流中，學習者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學習者提供類似的語言輸出。小組成員之間的相互合作和相互依賴，有助于增強學習者的自信心和自尊心。合作學習中，學習者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)更高的學習動機。

合作學習不僅有利于創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，而且有利于提高學習效果，合作學習增加學習者的聽說機會，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學習者能有更多的交流機會。傳統(tǒng)學習活動中言語多為指示性的，如，問問題、給指令和提要求等單向言語行為，而合作行為多為交互性和協(xié)商性質(zhì)，如，提醒、鼓勵和贊揚等。因此，合作學習不僅增加了學習者運用語言的機會，而且也提高了語言運用的機會，提高了語言運用的質(zhì)量。合作學習有助于培養(yǎng)學習者的跨文化意識以及尊重他人和尊重不同意見的社會交往素質(zhì)；有助于增加學習者在學習中的主人翁精神；合作學習有利于引導學習者從相互依賴逐漸走向自我獨立，養(yǎng)成學生的合作精神。（合作精神我們可以這樣來理解，學生在學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源，理解集體協(xié)作的重要作用，并且養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。）

傳統(tǒng)的英語教學中重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的作用。當今的教學理念則強調(diào)師生之間的情感溝通和和諧，著力從理性和情感統(tǒng)一的角度來駕馭和開展課堂教學。學生是學習的主人，而學習需要有情感的主人。因此，在小學英語教學中，教師一定要充分利用學生的情感因素，尊重理解學生，激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，從而取得較好的課堂教學效果及良好的情感，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，以知促情，知情并進。

篇9

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)狀；存在問題；策略建議

【 abstract 】 along with the rapid development of urbanization, the rural population increasingly frequent flow, together with the family planning work of long-term development, the coming of the new century, the rural school-age population declines in trend is more and more obvious, the school building vacancy is serious, part of the school acquired removal and merger, lead to regional school space layout appeared a series of problems. This paper TongChuanShi stamp-pad stamp-pad as an area education present situation detailed study, and put forward the relevant advice for your reference.

【 key words 】 education present situation; Existing problems; advice

中圖分類號： G4文獻標識碼：A 文章編號：

一、銅川市印臺區(qū)簡介

印臺區(qū)地處陜西省中部關(guān)中平原與陜北黃土高原過渡帶，是陜西交通“米”字格局中北通陜北、內(nèi)蒙古，西北連接甘肅、寧夏的交通“咽喉”，是銅川市的中心區(qū)域，是陜西“一線兩帶”建設(shè)重要的能源、建材、鋁業(yè)生產(chǎn)基地。

印臺區(qū)現(xiàn)轄城關(guān)、三里洞2個街道辦事處，陳爐、廣陽、紅土、金鎖關(guān)、阿莊、王石凹6個鎮(zhèn)，印臺、高樓河2個鄉(xiāng)和玉華社區(qū)服務(wù)中心，共106個行政村，23個社區(qū)（如圖1）?？?cè)丝?3.8萬，其中非農(nóng)業(yè)人口13.8萬人，占總?cè)丝诘?7.98％，人口密度為3781人/平方公里，人口自然增長率為6‰。

圖1印臺區(qū)行政區(qū)劃圖

二、印臺區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題

教育現(xiàn)狀

近年來印臺區(qū)農(nóng)村生源明顯減少，中小學校舍空置現(xiàn)象嚴重，很多學校陸續(xù)被撤并。截止到2011年5月，印臺區(qū)全區(qū)有各級各類學校84所，其中高級中學2所，職業(yè)中學1所，初級中學8所，九年一貫制學校4所，小學35所，教學點20個，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園14所。在校生26848人，其中高中6968人，職中1295人，初中6483人，小學10466人，幼兒園1636人。教職工2033人，其中高中367人，職中59人，初中467人，小學871人，幼兒園269人。

2006-2011年印臺區(qū)學校布局調(diào)整過程中，撤并初級中學2所，九年一貫制學校3所，小學38所，教學點增加12個。初中在校生減少3114人，小學生在校生減少2740人（見表1）。

表1

隨著經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)人口分布狀況變化的影響，根據(jù)此次調(diào)查研究、總結(jié)分析印臺區(qū)學校布局呈現(xiàn)以下問題：

空間分布疏密不均，分布層次不清晰

市五中服務(wù)一馬路，北至北關(guān)橋，南到水廠，二馬路北至北關(guān)橋油庫，南到新橋，覆蓋人口3.1萬人；泰山中學服務(wù)印臺鄉(xiāng)的西村、樓子村、前齊村、神武村、等15個行政村及順金社區(qū)（南至北關(guān)油庫，北到柳灣水廠的城鎮(zhèn)居民），覆蓋人口2萬人；金鎖中學、阿莊中學服務(wù)覆蓋人口僅為1.3萬人。

王石凹中小學服務(wù)王石凹礦礦區(qū)居民，王石凹街北社區(qū)、街南社區(qū)、西山社區(qū)、王石凹村、王石凹鎮(zhèn)茍村、傲背村及炭莊塔村周家溝小組，覆蓋人口1.5萬；玉華第一中小學服務(wù)玉華社區(qū)服務(wù)中心背塔村的石頭坡、南陽坡、水海子、東村4個村民小組及石頭坡社區(qū)、新街社區(qū)的青龍山和自建2個居委，覆蓋人口僅為0.6萬人。

廣陽鎮(zhèn)中心小學服務(wù)廣陽村、廣陽街道和一五三廠社區(qū)，覆蓋人口1.2萬人。城關(guān)小學服務(wù)一馬路新橋路以南，自來水公司以北地區(qū)的城鎮(zhèn)居民，二馬路305省道以南（除唐華小區(qū)、煤臺及鋁廠家屬樓），原三里洞標兵樓以北的居民及城關(guān)村一、二、六組、河東村，覆蓋人口0.8萬人。而南塬小學服務(wù)王石凹鎮(zhèn)炭莊塔村南塬組、郭家溝組，覆蓋人口僅為400余人。

學校規(guī)模偏小，建設(shè)不配套

目前，印臺區(qū)小學校均規(guī)模262人，其中100人以下的學校12所，占小學校數(shù)的36.36%；教學點校均規(guī)模17人，每個教學點平均學生數(shù)7.3人。九年一貫制學校校均規(guī)模547人；初中校均規(guī)模740人，其中300人以下的學校2所，占初中學校數(shù)25%，400-500人學校4所，占初中學校數(shù)50%。部分校舍條件差，缺乏教學設(shè)備與生活設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化教育設(shè)施的要求，未達到規(guī)?；图s化辦學的目標。

生源分配不合理，城市優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足

隨著城市化進程的加快，農(nóng)村學生向城區(qū)轉(zhuǎn)移，城區(qū)學生逐年增長，城市發(fā)展與教育發(fā)展之間的矛盾日益明顯，印臺區(qū)尤其是城區(qū)中小學校普遍存在有校園占地面積小，生均校舍面積與國家規(guī)定標準差距較大，大班額現(xiàn)象嚴重，其中市五中、泰山中學生均用地面積分別為7.09、11.37，生均建筑面積分別為5.01、6.54，師生比分別為1:19.64、1:16.76，平均班額分別為63、62人/班，學校發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不能滿足群眾的需求，擇?，F(xiàn)象較為突出。

這些問題的凸顯，迫切需要調(diào)整印臺區(qū)學校布局，優(yōu)化教育資源配置，縮小區(qū)域內(nèi)教育差距，推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

三、印臺區(qū)學校布局調(diào)整的策略建議

根據(jù)“初中（含九年制學校）向城鎮(zhèn)集中，小學向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，教學點向行政村集中，自然村不再設(shè)置教學點”的布局原則，對印臺區(qū)學校布局調(diào)整提出以下方面的策略建議：

a.保留――盡可能保留建校歷史長、規(guī)模大、管理水平高、教育質(zhì)量好、社會聲譽高的學校，重新設(shè)定辦學規(guī)模，通過調(diào)整學校用地規(guī)?；虮Ａ粼瓕W校的用地，調(diào)整班級數(shù)及建筑規(guī)模等方式提高學校建設(shè)的建設(shè)標準，發(fā)揮其辦學優(yōu)勢。

b.優(yōu)化合并――對于周邊無可擴征用地的學校，同時又與附近學校的施教區(qū)重合的學校，通過合并、兼并、聯(lián)合辦學等規(guī)劃調(diào)整和資源重組的方式，擴張優(yōu)質(zhì)教育，帶動新建和薄弱學校的發(fā)展，而使學校達到規(guī)范化學校的標準。

c.遷址新建――此類學校教育質(zhì)量好，社會聲譽高，但用地緊張且學校周邊無擴征用地，則可通過遷址新建使學校用地、生均用地等標準達到規(guī)范化學校標準。

d.撤消置換――此類學校其學生人數(shù)、師資水平、教學設(shè)施配備等均沒有達標，且周邊無可擴征的用地或合適合并的學校，規(guī)劃撤銷或與其他用地及設(shè)施置換。

【參考文獻】

篇10

摘 要： 從設(shè)計性質(zhì)而言，高校藝術(shù)設(shè)計教學中的實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學活動的核心，實踐教學對于學生從理論知識向?qū)嶋H動手操作與應用的轉(zhuǎn)變具有關(guān)鍵作用。本文針對當前高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)的課程存在的問題或不足進行分析，并提出高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學調(diào)整與優(yōu)化的措施。

關(guān)鍵詞： 高校藝術(shù)設(shè)計 教學實踐 教學調(diào)整與優(yōu)化

1.我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)概述

藝術(shù)設(shè)計是實踐很強的專業(yè)，需要通過大量實踐教學鍛煉學生的設(shè)計能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的問題，從主客體來講可歸結(jié)為“教與學”的問題。從我國藝術(shù)設(shè)計的歷史傳承看，實踐教育方式多以“父子相因”、“師徒相授”等模式為主，在思想上“重德輕技”。隨著西方藝術(shù)設(shè)計思想的不斷引入，西式教育逐漸改變了我國藝術(shù)設(shè)計實踐教學模式。在西方設(shè)計專業(yè)實踐教學思想的沖擊下，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學帶有明顯的“實用性主義”傾向，并未結(jié)合中西藝術(shù)設(shè)計實踐教學的優(yōu)點進行改良，這對我國當前的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學產(chǎn)生深遠的影響。

2.高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題及原因

（1）實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

當前我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計具有一定的區(qū)別，其是隨著工業(yè)化生產(chǎn)而發(fā)展起來的全新的學科，具有明顯的現(xiàn)代性、經(jīng)濟性、實用性等特征。對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學進行調(diào)查分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)依然存在一些問題和阻礙，比如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式較單一，各高校之間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學課程設(shè)置同質(zhì)性較高，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程設(shè)置混亂，沒有形成有效的實踐實訓課程體系，沒有制定針對性強、結(jié)構(gòu)合理的、完整的額教學模式及實踐課程流程。此外，在某些實踐教學環(huán)節(jié)，過于重視藝術(shù)設(shè)計的“藝術(shù)性”，缺乏“實用性”的配合。從教學硬件層面看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏足夠的硬件設(shè)施和資金支持，這給實踐教學帶來一些困難和挑戰(zhàn)。

（2）存在問題的原因分析

從我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的發(fā)展歷程看，實踐教學模式受到傳統(tǒng)模式的影響，“師徒相授”致使創(chuàng)新意識缺乏，學生在專業(yè)實踐課學習中“模仿”較明顯，模仿老師的一家之風，導致視野不開放，缺乏突破。從繪畫角度看，多沿襲美術(shù)教育套路，踐教學過程缺乏創(chuàng)新意識，過于重視“藝”，而忽視“技能”的培訓，使藝術(shù)設(shè)計成了一個單純的藝術(shù)作品，失去藝術(shù)設(shè)計的社會實用價值。多數(shù)高等院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學條件欠缺，尤其是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置理念方面，缺乏創(chuàng)新性，軟件條件跟不上快速發(fā)展的社會需求。此外，生源素質(zhì)也是造成當前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學存在問題的主要原因。

3.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學可持續(xù)發(fā)展空間

（1）強化宣傳，多出成果，引起高校重視。

從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的本身特點看，藝術(shù)設(shè)計人才注重創(chuàng)造性、思想性，藝術(shù)人才的個性較為突出，思想奔放，追求自由，這在表面看來與高校嚴謹?shù)?、有?guī)有矩的環(huán)境有些不符，但從本質(zhì)內(nèi)涵看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的思想奔放與個性突出是追求嚴謹?shù)囊环N表達方式，具有創(chuàng)造性才能設(shè)計出嚴謹?shù)淖髌?。因此，從這個層面看，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要加大宣傳力度，多出教學成果，使高校提高對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重視度，正確認知藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，進而加大對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的投入力度。

（2）引進人才，組建高素質(zhì)教師隊伍。

無論是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，還是其他專業(yè)，高素質(zhì)、高水平的教師隊伍都是保證一個專業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵，因此在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)化建設(shè)中，應加大人才引進力度，并輔以各種優(yōu)惠政策留住人才、吸引高層次人才，進而組建一支技術(shù)過硬、狀態(tài)穩(wěn)定的教師隊伍。只有教師隊伍素質(zhì)高、教學能力強，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計人才，才能創(chuàng)造出更多、更好的藝術(shù)設(shè)計作品和成果，進而為高校帶來影響力，形成良性循環(huán)。

（3）建立順暢的信息獲取與交流渠道。

對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，前沿思想至關(guān)重要，這就要求高校建立順暢的信息獲取和交流渠道，加強校內(nèi)外合作交流，強化校間橫向聯(lián)系，提供給專業(yè)教師更多的培訓與交流機會，使他們能夠積極引進并消化各地優(yōu)秀設(shè)計教育教學模式，然后根據(jù)最前沿的藝術(shù)設(shè)計需求修改和調(diào)整教學大綱，更新教學資源，提高教學內(nèi)容的先進性。

（4）加強專業(yè)特色建設(shè)，走出藝術(shù)設(shè)計新路子。

一是結(jié)合當前我國基本國情與社會需求現(xiàn)狀，發(fā)展具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，比如反映我國文化政策、人民審美修養(yǎng)、政治經(jīng)濟背景等因素的藝術(shù)設(shè)計實踐教學，或者反映我國民族文化、民族審美思維方式等因素的藝術(shù)設(shè)計實踐教學；二是結(jié)合高校特點辦出自己的特色，包括課程結(jié)構(gòu)特色、專業(yè)方向特色等；三是結(jié)合教師特色進行藝術(shù)設(shè)計教學，并建立理論與實踐一體化教學模式。全新教學方式的設(shè)立需要從以下三方面進行：教師結(jié)構(gòu)采用“制”，教學設(shè)計與開發(fā)一體化（理論講授、確立課題、市場調(diào)研、設(shè)計展開），科研與社會實踐一體化；四是教學方法要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性。

4.高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學調(diào)整與優(yōu)化

（1）優(yōu)化實踐課程體系，突出專業(yè)實踐教學的重要性。

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，應努力發(fā)展自己的特色，突出學校的優(yōu)勢，結(jié)合高校所處的社會環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境等資源，形成不同形態(tài)的特色教育。在課程的設(shè)置中，要重視實踐實訓課安排，將實踐教學融入每一個課程、每一節(jié)課中，改變傳統(tǒng)理論與實踐分離的狀態(tài)。實踐實訓課程設(shè)計要以市場作為導向，既突出藝術(shù)設(shè)計的“藝術(shù)性”，又注重藝術(shù)設(shè)計的“實用性”和“經(jīng)濟性”，牢牢把握市場信號，及時調(diào)整授課方向。

（2）改進實踐課程教學方法與手段。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中，要突出“學生為中心”的教學理念，從“學生主體”的視角改進實踐課教學方法和手段。在教學實際目標的指引下，設(shè)計教育必須與所服務(wù)的企業(yè)共同成長，體現(xiàn)為社會培養(yǎng)人才的宗旨。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中，改進教學方法的具體措施如下：一是邀請企業(yè)進入學校建立研發(fā)機構(gòu)，以項目驅(qū)動的設(shè)計研究促進設(shè)計實踐，有助于高校找到新的專業(yè)生長點；二是完善高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)備管理制度，為實踐教學提供保障；三是完善實訓實習制度，解決實踐技能后移的問題，盡可能多地為學生提供實踐實訓的機會，使他們能夠每學期都獲得參與設(shè)計實踐的機會。

（3）加強校企合作，增加藝術(shù)設(shè)計實踐學習機會。

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的本質(zhì)要求，在實踐教學環(huán)節(jié)不斷拓展與企業(yè)的合作范圍，創(chuàng)新校企合作模式，一方面讓企業(yè)項目走進學校，走進教室，使學生在學習過程中參與設(shè)計實踐，另一方面讓實踐教學走進企業(yè)，使學生更直觀地了解企業(yè)運作、市場需求、企業(yè)標準等，這樣能夠使學生在參與實戰(zhàn)項目時更加自如。此外，學校還應盡可能多地開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中充分發(fā)揮聰明才智，拓寬設(shè)計思維，在社會實踐鍛煉中激發(fā)創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)設(shè)計的實用性與藝術(shù)性。藝術(shù)教師帶領(lǐng)學生不斷通過實踐的經(jīng)驗教訓激發(fā)他們的設(shè)計靈感，在項目驅(qū)動下集思廣益，設(shè)計出最好的作品。通過與知名企業(yè)、社會機構(gòu)等共建實驗室、工作室、實踐教學基地的合作模式，讓學生真正參與實踐項目，進而得到真正的鍛煉。

（4）建立實踐課程評價體系。

在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中，要結(jié)合社會實際需求，改變傳統(tǒng)的教學評價模式，建立全新的實踐課程評價體系。教學評價要體現(xiàn)評價主體的多樣化特征，針對學生個性差異建立個性化的評估標準，尊重學生的差異性發(fā)展，促進課程發(fā)展。此外，還應建立教師素質(zhì)情況的評價體系，督促其不斷學習，提升教學水平。

參考文獻：

[1]董馥伊.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式探索[J].新疆藝術(shù)學院學報，2013（6）.