導語：如何才能寫好一篇中學生垃圾分類活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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經過一輪的地理新課改教學以后,我們對課改有了進一步7的熟悉。要真正實施素質教育,讓學生得到充分發(fā)展,切實提高教學效果,教育思想的轉變應是先導。在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發(fā)展為本”作為指導思想,選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口,引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。在這里,更多地強調了生活中的地理和地理知識的把握以及地理技能的運用,地理教師必須摒棄落后的教育觀念,樹立“以學生為主體”的教育思想,讓學生真正地走進地理,并且?guī)е乩碇R走進生活,帶著生活中的問題走進地理課堂,才能夠使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。因此,結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

二、如何設計綜合實踐活動方案

地理課程的開設僅在初一、初二,他們剛從小學升入初中,對中學生的學習、生活還不是很適應,甚至對環(huán)境還不了解,學習興趣需要激發(fā),學習方法需要培養(yǎng),同學間的合作需要鍛煉,但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據(jù)不同年齡段的學生特點,有針對性地取題,活動方式和目的要根據(jù)學生的實際情況制定,不能太難、太高,太難、太高,學生無法達到;但也不能太簡單,太簡單了學生達不到思維訓練效果,久而久之會感到沒興趣。另外學生還比較小,活動應以家庭、校園和社區(qū)為中心,以人地關系為主線,既與教學相關聯(lián),又聯(lián)系生活實際,只有這樣的方案才切實可行。

三、在實際教學中,我們進行了如下幾種類型的嘗試:

1.結合教材設計實踐活動方案

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系,它兼跨自然科學和社會科學,這一特點決定了中學地理教學必須走出堂,到大自然中去,到社會實踐中去。結合初一教材,我們設計了以下幾個實踐活動方案。

(1)在學習了《地圖》一節(jié)后,指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久,對校園有了熟悉但不夠全面,學生剛學習了地圖的基本要素,通過繪制學校的平面圖,可以很好地把二者結合起來,既可以把學到的知識運用到實踐中,又可提高學生學習興趣,同時還可以激發(fā)學生對校園的熱愛之情。

(2)在學習了《海陸的變遷》一節(jié)后,指導學生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷

課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷,因為是沿海地區(qū),在我們身邊就有許多海陸變遷的實例,學生的積極性空前高漲,成果也是顯著的,有海上公園的浪蝕崖,有山上的鵝卵石,還有“鯨園”名稱的由來(傳說曾經有一條巨大的鯨魚在此擱淺)等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化生活化。

2.結合環(huán)境教育設計實踐活動方案

隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長,環(huán)境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關注,因此,環(huán)境教育在中學教育中也日益受到重視,這也成為綜合實踐活動的又一平臺。

(1)結合重大的環(huán)保節(jié)日進行深入了解。隨著環(huán)境問題日益得到關注,聯(lián)合國和我國政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日,如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”(目前已60億)、6月5日“世界環(huán)境日”等。每一個節(jié)日來臨,教師都向學生具體地介紹它的由來和現(xiàn)實意義,讓學生搜集資料,并探討針對這一問題,我們都應該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳,不但增強了學生的環(huán)保意識,同時也開闊了學生的視野,豐富了學生的知識。

(2)結合實際尋找生活中的環(huán)境問題。環(huán)境問題有很多都存在于我們的實際生活當中,能夠意識并解決這些問題就是教給學生“學會生存,學會生活”。我們學校南面有一條小河,已經被污水侵染的面目全非,我們組織學生探尋源頭,找尋污染源,并經過討論提出具體的解決方案;針對人們日常生活中產生大量垃圾如何處理這一問題,我們設計了“生活垃圾,你會分類嗎?”的實踐活動方案;學校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒數(shù)量驚人,學生進行了調查并發(fā)出了“自帶飯盒,拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活,可行性強,并且對學生的現(xiàn)在乃至將來都會有積極而深遠的影響,是我們進行環(huán)境教育比較典型的案例。

(3)結合其他學科設計實踐活動方案

在初一、初二階段,由于地理科授課時少,知識的難易度把握受不同年齡段學生的理解力所限,能夠結合的科目不是很多,但仍有很大的開發(fā)空間。如與歷史相結合,開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會;與語文相結合,組織一次“歌頌祖國”的演講比賽;與美術課相結合,出一份《我們的家園》的手抄報;與音樂相結合,探究“歌詞中的地理名稱”等,多樣的實踐活動可以使學生在不同的方面得到肯定,同時還可以使不同的學科有機地融為一體,更好地提高學生的綜合素質。

四、開展綜合實踐活動的意義

通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展,學生的地理素養(yǎng)和綜合素質有了很大的提高,運用地理知識的技能有了明顯的增強,情感態(tài)度和價值觀有極大的豐富。 具體表現(xiàn)為:

1.有益于學生對地理知識的理解和運用。

地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義,學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如上述繪制校園平面圖使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的掌握。學習地理知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題,看到地理知識的價值。如上述學生對河流污染源的調查,發(fā)現(xiàn)問題,并且能夠結合實際提出有益的改進方案。

2.有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展

例如學生通過初一地理的學習,熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件,并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系,氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結構,通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點,就是對地理知識和技能的遷移。

3.有利于學生綜合能力的提高

恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實踐活動中,無論是采取個人活動還是小組活動的形式,在活動中每個人都要承擔一定的責任,為了履行責任,必須要依靠自己的頭腦和身體,自主地思考和行動,這就養(yǎng)成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。活動以小組或集體的形式進行,人際交往的機會要比課堂上充分,即使是個人活動,也需要學生不斷同他人進行交流,綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生,學生的實踐活動,幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料,所需數(shù)據(jù)、事實實例,都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。

五、開展綜合實踐活動應注重的問題

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【關鍵詞】生物活動課程 綜合實踐活動課程 背景 目的 準備 過程 拓展 評價

一、生物活動課程與綜合實踐活動課程概念的簡述

（一）生物活動課程的概念

生物活動課程是指在學科課程以外，由學校或生物教研組有目的、有計劃的組織，以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征，并綜合運用學生所學或已有的生物學相關知識，開展多種活動方式的一門課程。

（二）綜合實踐活動課程的概念

綜合實踐活動課程，主要指在學?；蚶蠋熞龑?，以學生為活動主體，以學生研究性學習為主要學習方式，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，最終通過學生置身參與，以培養(yǎng)學生探究意識、創(chuàng)造意識、合作意識及理論聯(lián)系實際的一門課程。綜合實踐活動課程主要涉及的活動內容有：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。

二、生物活動課程與綜合實踐活動課程的關聯(lián)

生物活動課程與綜合實踐活動課程中，教師所起的作用是一致的，都是組織者、引導者，真正的活動主體是學生。二者均通過綜合運用學生已有的知識或主動獲取的新知，走出教室、校門，從自然、社會和生活中選擇確定活動內容，通過發(fā)現(xiàn)并解決學習生活和社會生活中的相關問題，以培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新意識、發(fā)展學生實踐能力以及增進學生和社會的聯(lián)系、增強學生的社會責任感。

綜合實踐活動課程主要涉及的活動內容有：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。綜上所述可以分析得出，生物活動課程與綜合實踐活動課程在活動內容、活動主體、教師和學生的關系，以及最終的目標上有許多的交集。因此在生物活動課程中可以開展綜合實踐活動課程中的“研究性學習”和“社區(qū)服務與社會實踐”活動。

三、生物活動課程中開展研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐的方案及案例

在開展生物活動課程中，為了充分調動學生的主動性、積極性，發(fā)揮并體現(xiàn)學生合作探究的主體地位，以最終實現(xiàn)開展此項活動的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），生物活動課程中開展研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐的方案“六步”流程如下：活動背景活動目的活動準備活動過程深化拓展活動評價。

第一步：活動背景

活動背景是指在什么樣的環(huán)境、條件下要開展此項活動，即開展活動的基礎和緣由?；顒颖尘鞍ㄗ匀?、經濟、文化、社會等方面的因素，通過活動背景的搜集、了解和掌握，對學生明確開展此項活動的目的，以及對后期活動的準備、過程有重要的作用和意義。

活動背景的搜集和整理，應在老師的指導下，根據(jù)學生自身已有知識經驗、認識水平，可通過上網(wǎng)、查閱書刊雜志等多種途徑，獲取相關資料和信息，并通過小組同學之間合作、交流和學習，對所搜集的相關資料進行有條理、有邏輯地整理與歸納，最終通過綜合分析，形成對此項活動背景的了解或認知。

案例：“調查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動背景

1.環(huán)境保護（簡稱環(huán)保）是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調人類與環(huán)境的關系，保障經濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。其包含至少三個層面的意思：對自然環(huán)境的保護、對地球生物的保護對人類生活環(huán)境的保護。

2.環(huán)境保護的發(fā)展歷史：

1962年美國生物學家蕾切爾?卡遜出版了《寂靜的春天》，該書是20世紀環(huán)境生態(tài)學的標志性起點。

1972年6月5日至16日由聯(lián)合國發(fā)起，在瑞典斯德哥爾摩召開“第一屆聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，中國政府參加了這個會議，并共同提出了著名的《人類環(huán)境宣言》。

1973年我國成立環(huán)境保護辦公室，后來改為由國務院直屬的部級國家環(huán)境保護總局。

2008年“兩會”后，環(huán)?？偩稚駷椤碍h(huán)保部”。對全國的環(huán)境保護實施統(tǒng)一的監(jiān)督管理，并設立環(huán)保舉報熱線12369和網(wǎng)上12369中心，接受群眾舉報環(huán)境污染事件。

3.隨著全球經濟迅猛發(fā)展，地球村的生態(tài)環(huán)境遭到了不可逆的破壞，環(huán)境污染的日益惡化已嚴重威脅人類的生存。中學生正處在價值觀形成的重要階段，在這一階段增強學生們的環(huán)保意識、擴充學生們的環(huán)保知識是極其重要且必要的。

第二步：活動目的

活動目的是指通過此項活動學生們所要達到的目的，是活動的意義所在，是活動開展后所期待的發(fā)生的新的變化?；顒幽康牡拇_定，應老師的指導下，以及在明確此項活動背景的前提基礎上，由指導老師和學生共同分析、研討、總結、歸納而得出。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動目的

1.初步學會用樣方法調查植物種群密度；

2.提高學生科學探究的能力；

3.通過調查周邊植物，讓學生走出教室，認識大自然；

4.培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情操，并主動關愛我們身邊的自然和環(huán)境的價值觀。

第三步：活動準備

活動準備主要包括教師的準備和學生的準備。

教師準備主要體現(xiàn)在給學生做好背景知識的鋪墊，調動學生活動的積極性。此項目標的達成一般可以通過開設講座、指導學生上網(wǎng)查閱、閱讀文獻等，最終引導、培養(yǎng)、提升學生主動獲取知識的能力，并誘發(fā)學生探究的渴望。除此之外教師應事先確定此次活動的組織形式，確定好活動小組的人數(shù)，并提供相關活動方案的建議和要求。

學生準備主要是在指導老師的引導、安排和要求下，進行活動背景、知識的搜集、查閱、整理和儲備，以及按要求合理、自由分組，選定組長等，最終確定活動的形式、時間、地點以及下一步具體實施的活動過程，以及準備活動開展過程中所需的用具和材料等。

案例：“用樣方法測定植物的種群密度”的活動準備

1.教師講解樣方法的原理和用樣方法測定植物的種群密度的方法；

2.教師告知若遇上樣方邊界的壓線個體，按左上原則處理（左側或上方的壓線個體），計入樣方內；

3.調查前教師先進行實地考察，找出比較典型的地塊。選擇學生比較熟悉、容易識別而且分布比較均勻的植物作為調查對象；

4.分活動小組，建議4～6人一組；

5.設計樣方法調查記錄表；

6.實驗材料和用具：繩子、鐵釘、皮尺、植物分類圖鑒、記錄本等。

第四步：活動過程

活動過程是生物活動課程中的最關鍵環(huán)節(jié)，決定此次活動開展的成敗。學生應根據(jù)小組集體設計的活動方案，展實地考察或調查研究，并通過實踐活動獲得最終的成果。在學生開展活動中，教師既要發(fā)揮學生的主體性，又要及時了解學生活動的進展情況，給予學生引領、指導和幫助。

在開展活動的具體過程中，學生應通過文字、圖片、影像如實記錄活動過程，最終收集、整理活動中所獲得的實證信息，并從中分析、討論、歸納出此次活動的成果。除此之外，各活動小組的成員間，應保持密切的聯(lián)系，并注意與家庭、指導老師保持密切聯(lián)系，確保活動開展的安全性。

案例：“調查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的活動過程

1.通過家長、學校或小組成員與社區(qū)居委會取得聯(lián)系，確定調查對象。

2.實施調查，各小組同學分別到不同的社區(qū)，發(fā)放環(huán)保宣傳單，并發(fā)放及回收環(huán)保調查表。

3.統(tǒng)計調查結果，討論并提出建議

第五步：深化拓展

深化拓展這一步驟是為了在完成某項生物活動課程后，進一步提升學生的分析、應用和實踐能力。深化拓展強調學生去感受學習，而不只是在課堂上聽講，讓學生們主動地去體會，去解決問題，在參與、體驗的過程中，去完成一種體驗，進行自我反思，從而獲得某些感悟和認知上的升華。

案例（一）“調查社區(qū)居民的環(huán)保意識”的深化拓展

1.在學校開展一次宣傳環(huán)保的櫥窗展。

2.探究垃圾分類處理的必要性

案例（二）“用樣方法測定植物的種群密度”的深化拓展

1.如果你負責管理和養(yǎng)護一個人工草坪，在日常管理工作中你會用什么方法調查雜草的密度？這些調查數(shù)據(jù)會對你的工作決策提供幫助嗎？

2.設計用樣方方法測定種群密度的模擬實驗

材料用具：一張50cm×50cm的白紙、200粒米粒、直尺、鉛筆等。

提示：（1）用鉛筆在紙上繪制方格表如下圖：

（2）將200粒米粒隨機撒在紙上，代表某植物的分布。

第六步：活動評價

活動評價是開展與生物活動課程有關的綜合實踐活動的最后一個環(huán)節(jié)，在活動實施過程中發(fā)揮著重要的監(jiān)督和引導作用。

在對學生開展的活動進行評價時，必須充分關注學生活動過程的態(tài)度，重視過程和方法，重視合作和交流，在評價方式印采取多樣化，如自評、互評和師評相結合。評價的最終結果應及時在全校進行反饋，以進一步調動今后相關活動的開展。

【參考文獻】

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[5] 李臣之.《綜合實踐活動課程開發(fā)》，人民教育出版社，2003年.

[6] 教育部.《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，文件 教基[2001]6號.

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關鍵詞：后勤人員；管理服務；潛移默化；育人

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0382-02

后勤職工是學校教職工中的一小部分。他們既是服務者，也是教育者。后勤職工的思想作風、工作態(tài)度和一言一行，都會對高中學生的成長產生潛移默化的影響。這種影響是課堂上、教科書中無法看到或找到的。從這個角度上講，后勤工作是對學生進行教育的"第二課堂"，是創(chuàng)造良好的校園文化氛圍的基本條件，是學校健康發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。

我們學校后勤工作的主要任務――搞好"三服務"（為學校、教學、師生服務），做好"兩育人"，（管理育人，服務育人），新學期號召全體后勤人員在"三服務"和"兩育人"中鑄師魂。

1.后勤處應把熱情服務作為各項工作的前提條件

后勤工作很平凡，但工作面廣、量大、工作雜，我們克服等、靠、要的思想，鼓勵開拓創(chuàng)新，勤奮工作，端正服務態(tài)度，提高服務質量，提高工作效率， 既要做好常規(guī)工作，又要及時處理應急性的工作。 做事先急后緩，但始終牢記 "服務第一"理念。

后勤處的常規(guī)工作如：資金管理、收費、助學金的管理、醫(yī)保報銷、食堂管理、物品采購與發(fā)放、花木修剪、水電排查、校園設施維護、垃圾池清理、桌凳維修等等；應急性的工作如：上級檢查、水電搶修、管道堵塞、修理房頂?shù)鹊?。有時工作確實很辛苦。有許多工作需要在大家休息時才能去做，故雙休日，節(jié)假日經常不能休息，但我們無論平時或節(jié)假日都要豪無怨言，團結一致，克服困難，努力做好平凡的工作。

2.要求在工作中，管理育人，服務育人

十幾年來，我經歷了個人角色的轉變，在后勤管理崗位上，我更體會到了教書育人、管理育人和服務育人的真諦：做為教師，應當樹立"育人先做人，正人先正己；學校無小事處處都育人；教師無小節(jié)，處處作表率 "的意識，以教書育人為本質，作學生、教師的表率；作為后勤管理人員，我們同樣也應樹立"三服務，兩育人"的意識，從"做人、正己"開始，以管理和服務育人。

新學期后勤處提出口號：全體人員早來十分鐘，晚走十分鐘，有應急事不分節(jié)假日全力搞好服務工作。

新學期開始后勤處最忙的是收學費和助學金的采集。事情都是在開學一個月內完成。在面對主要工作和辦公室常規(guī)性工作都要兼顧時，我采取上班時兼顧辦公室工作并把注意力放在收費上，做到當天不管多晚也要把賬算清楚再離開辦公室。各級段開學第一天，由于大部分學生下午到校，造成收費無法繳銀行，我?guī)е活w責任心徹夜不能入睡。第二天學生開始上早操了，我小睡一個半小時后又開始了一天的工作。雖然臉帶倦意，但心里踏實了許多。

2000年秋季開學，我婆婆患噩癥住院，由于開學工作忙，我沒有請假去照顧她，一個月后婆婆離開了人世。我每當想起這件事心里感到愧疚。常言到：忠孝不能兩全。我深深地體會到作為教師要想很好地履行自己的職責，完成自己的義務，就必須熱愛學生、熱愛教育事業(yè)，并無時無刻毫無條件的為之奉獻。

又如：我們的職工杜老師，三九天在寒風中能站在人字形的梯子上手握噴燈烤結凍的水管，從早上七點到第二天十點，從教學樓到寢樓。"水管流水了"，同學們高興的叫起來。學校的生活也正常運行了，杜老師卻帶著滿臉倦意笑了。這笑里包含了多少的愛。這僅僅是愛和責任嗎？他給了學生更多的啟示？困難總是有的，辦法總比困難多。

再如：后勤處在提出"節(jié)能降耗"的活動方案。先讓班級通過討論制定出節(jié)能降耗的辦法，然后有班主任把教室開關承包到小組，達到人走燈滅，最后再有后勤人員每天進行常規(guī)檢查并對檢查結果當天通報，及時彌補了班級的疏漏。這一活動的開展不僅培養(yǎng)了學生節(jié)約用電的好習慣，而且達到了"節(jié)能降耗"的目的。教室的飲料瓶少了，變成了桶裝水；作業(yè)本能雙面用了；復印品也能雙面用了?！?/p>

又再如：助學金卡的發(fā)放。后勤處組織了發(fā)放儀式，先有校長對助學金來歷和使用進行講解和分析，育學生體會國家的關愛，珍惜學習良機，學會合理消費，然后組織發(fā)卡。這一活動的開展對學生進行了一次深刻的思想品德教育。

3.要加強職業(yè)道德教育

作為后勤工作人員要多學習、多交流，不斷地進行職業(yè)道德教育。近年來，我們后勤部門通過走出去，請進來的辦法，讓后勤人員多開眼界，充分了解后勤工作形勢，學習兄弟學校的后勤管理經驗，因校制宜的創(chuàng)建了具有學校特色的后勤服務。

提高服務質量，"服務好"，說起來簡單，做起來卻不容易，一個小差錯、一點小欠缺就會導致對學校的發(fā)展造成損失。正是因為如此，我們在今后的工作中更要端正服務態(tài)度，以提高服務質量和服務水平為目標，真正達到學校領導、師生的滿意。

總的來說，就是一句話：把有利于廣大師生的安居樂業(yè)，無私奉獻，勤學苦練，專心敬業(yè)作為后勤工作的動力，把平凡的小事作實、作細，在后勤管理和服務中潛移默化育人。

參考文獻：

篇4

協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學中有關病毒知識的整合 陳 國（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識

劉東奇（02-5）

抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）

有關狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）

化學原理在高中生物學教學中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關于進化實質的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）

高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析

肖安慶（09-3）

保護內環(huán)境，清除體內垃圾 沈建平（09-4）

有關孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識

顧鋒杰（11-3）

談談光質對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學教學研究與實踐

細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）

農村生物教學與生活經驗相結合優(yōu)勢的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標下如何構建高效生物實驗課

封其毅（01-16）

新課改中有效運用“講授—演示”教學策略

吳燕華（01-18）

注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）

高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）

談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）

生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）

“物質出入細胞的方式”教學設計 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談談“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設計 袁艷華（01-47）

對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對優(yōu)化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）

重主體 設問題 提效率——基于學生主體的問題設計例談 楊秀梅（02-12）

準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考

翟風華（02-16）

孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）

淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）

合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）

提高農村高中生物實驗開出率的幾點嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學中的應用

張年逢（02-28）

生命活動的主要承擔者──蛋白質說課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐

杜永娟 樵?？?3）

改革生物課堂實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思

梅金生（02-36）

152010教學模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）

中學生物課堂教學邏輯體系構建的策略 曾劍波（03-6）

開展探究活動 激發(fā)學生自主學習生物的興趣

張 英（03-8）

教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學生教學之“四關鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）

淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）

提高初中生物實驗教學質量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學設計 張萬明（03-27）

在實驗探究活動中構建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設計 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長”的教學設計 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進化理論的主要內容”教學設計

陸 帥（03-35）

虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）

我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）

談運用計算機技術制作DNA雙螺旋結構模型

沈紅梅（04-14）

導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）

課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施

徐建華（04-17）

生物課堂教學情境創(chuàng)設的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學因預設而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設和生成 邵建美（04-21）

將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學設計 真義勇（04-28）

給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對生物學教學的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構的方法突破有絲分裂的難點知識

陳秋來（05-14）

例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）

淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗”成為建構生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 ?。?5-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)的教學設計 黃 巍（05-36）

對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學嘗試

冉啟國 王 寒（05-38）

類比在生物學教學中的應用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設疑、釋疑、質疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過程教學 培養(yǎng)學生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學設計 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）

生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）

讓學習發(fā)生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中幾個難點的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學中學生自主學習品質的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）

學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術手段優(yōu)化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）

直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試

李相國（07-25）

落實細節(jié) 夯實基礎——淺談一輪復習的計劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例

談燕芬（07-35）

“物質跨膜運輸實例”教學設計 楊 軍（07-37）

“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃?；ǎ?7-39）

驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用

姚海霞（08-9）

中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）

教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內容，實現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）

“物質跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W設計 吳光華（08-21）

“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學—議—展—評”，構建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創(chuàng)設 丁志鋒（08-27）

“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節(jié)的教學反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調——對高中生物評課的幾點建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話

洪長根（09-10）

初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）

高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）

實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學為例

劉建新（09-16）

生物教學培養(yǎng)學生問題意識初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）

充分進行“信息”轉換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）

對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）

對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）

生物學問題分析模型構建與提高學生學習能力初探

蔡書學 張 艷（09-28）

讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究

陳麗梅（10-10）

關于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）

對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）

行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術 裴志剛（10-22）

農村學校教研工作調查及策略探討

徐永強 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用

張 偉（10-29）

飲食與營養(yǎng)的教學設計 趙 捷（10-31）

“細胞生活的環(huán)境”教學設計及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質的過程”一課為例 張樹虎（10-35）

任務驅動式教學在高中生物探究性實驗中的運用

解玉嘉（11-6）

結合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動單”和傳統(tǒng)“學案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學方法多元化 培養(yǎng)學生的自主學習能力

呂翠香（11-12）

高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”

夏正艷（11-14）

高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡述“染色體變異”一節(jié)教學的課前準備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）

通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升

——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實際，調整生物學教學內容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學的實效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設計實驗課 提高生物科學素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問題意識 引領思維發(fā)展——學生問題意識培養(yǎng)的調查分析與對策 高學林（11-29）

讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）

中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預防”教學設計 劉 浩（11-35）

談教師在構建生物和諧課堂中的主導作用

曾紅艷（11-37）

生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）

外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學教學中數(shù)據(jù)資料的處理與運用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學中的整合和恰當應用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學設計中需要關注幾個問題 周 茜（12-21）

淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜（12-23）

應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）

淺談“思想實驗”與生物教學的結合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設計與實踐

車亞莉（12-28）

生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式

張年逢（12-30）

高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點

何 妍（12-34）

生物學實驗技術與科技活動

開展生物學調查活動的嘗試與反思——以“調查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質的檢測嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對初中生飲食健康狀況調查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學環(huán)境

馬國軍（02-46）

高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）

“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進

劉迎俠（02-51）

對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）

演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）

光合作用產生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設計

趙開勇（04-34）

探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細胞大小和物質運輸?shù)年P系實驗改進

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）

酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調查”活動為例 吳學健（06-35）

果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）

利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學實踐活動設計

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進

左開?。?6-42）

三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問題調查及治理”研究性學習活動方案

朱一峰（07-44）

滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項

陸忠華（08-31）

“物質跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）

氣孔開閉機理的實驗探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產生氧氣”實驗的再設計

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對幾種農作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響

汪花菊（10-37）

庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）

水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具

周 玲（10-42）

用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）

關于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗改進

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實驗促進中學生對細胞知識內容的學習

楊青青（12-36）

適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學教學評價與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復制、轉錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）

英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過房（04-44）

簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權（04-50）

2012年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實驗設計題常見錯誤剖析及應對策略

王科慧（05-53）

畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識

李進京（06-45）

巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關問題的測定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題

樵?？?6-50）

兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析

吳慶華（07-49）

對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）

2012年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導向——福州生物學業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）

江蘇學業(yè)水平測試生物試卷分析及復習建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）

例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用

王智杰（09-44）

提高學生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）

江蘇省學業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題

祁全新（12-43）

正反交結果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實驗的三種預期結果 王忠文（12-46）

生物課程標準和新教材

高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）

新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學相關的學科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）

漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）

融入生物科學現(xiàn)代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）

中學生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）

高中生物實施科學方法教育主要策略探析

張樹虎（04-58）

S-P表分析方法應用于高中生物學教學質量評價

王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）

簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結構性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用

李偉平 曹志江（05-57）

中學生科學探究能力的結構分析 李能國（05-59）

準確理解“假說—演繹法”的本質 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術的安全性和倫理問題”教學實施情況調查及教學建議 包春瑩（06-53）

生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學生實驗評價量表設計與運用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學能力的培養(yǎng)

張夢雅 周 陽（07-60）

基于核心概念建構的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學情調查與教學反思

孫立祥（08-62）

美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示

宋相國 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調研工具的構建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標下廣東省高中生物學實驗開設現(xiàn)狀調查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學目標的達成與拓展 劉成權（11-58）

讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐

王勇強（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強農村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平

李學斌（12-50）

改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實驗版塊的比較研究