導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語四級語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

系統(tǒng)功能語言學(xué)興起于20世紀(jì)下半葉，“系統(tǒng)語法”這個(gè)名稱的使用始于60年代中期，而“系統(tǒng)功能語法”這個(gè)名稱始于1980年。澳大利亞語言學(xué)家韓禮德（Halliday）是最早從事系統(tǒng)功能語法理論研究者，他的系統(tǒng)功能語法具有公認(rèn)的代表性和權(quán)威性。韓禮德認(rèn)為，語言具備三大純理功能，即概念功能、人際功能及語言本身所具有的語篇功能（Halliday，1985）。本文基于系統(tǒng)功能語法中主位推進(jìn)模式理論，希望提出大學(xué)英語四級作文教學(xué)的新思路。

二、理論梳理

大多數(shù)系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為，語言三大功能中的語篇功能在系統(tǒng)功能語法中主要體現(xiàn)為篇章的主位選擇。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在語言交際中發(fā)揮的作用有何不同。位于句首的成分在交際中有一種特殊的作用，這種論述的起點(diǎn)被稱為主位，其他部分稱為述位，分別表示已知信息和未知信息。韓禮德認(rèn)為，在句子層面上，有兩個(gè)位置最為重要――句首和句末。他把主位定義為：“信息開始的地方，也就是小句所關(guān)心的成分”（Halliday，1985），也就是句子開始的詞。如：

Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis

初讀這些句子，他們的不同似乎只是體現(xiàn)在單詞出現(xiàn)順序的重組，表達(dá)的都是相同的意義。但是如果再進(jìn)行仔細(xì)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些句子的措辭相同，但卻不可以互相代替。這就是小句的不同主位選擇――放在句首的不同成分會(huì)給小句帶來不同。這種組織信息的語篇功能被韓禮德稱做關(guān)聯(lián)功能（Halliday，1974），認(rèn)為主位的選擇往往會(huì)暴露說話者的意圖和目的。除了在小句中，語篇中的主位選擇也極為重要，把語篇連接成為有機(jī)信息整體，如：

Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Green’s played cards together for the whole afternoon.

比較這兩段話，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然它們語法都正確，但是第二段話很難理解，因?yàn)楹茈y找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之間的關(guān)系。這就是在語篇中主位的選擇為語篇所帶來的連貫性，前后句子的主位述位之間會(huì)發(fā)生各種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化被定義為“主位推進(jìn)――Thematic Progression” （TP）。TP建立起語篇之間的內(nèi)部聯(lián)系，是最重要的實(shí)現(xiàn)語篇銜接和連貫的工具之一（胡壯麟，1994）。

Fries（1983）和Danes（1974）等對貌似無章可循的語言素材中總結(jié)出主位變化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延續(xù)型（前一句的述位成為后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的語言素材表明，只用單一模式的語篇很少，大多數(shù)都比較復(fù)雜，是多種模式的混合使用。

三、大學(xué)英語四級作文教學(xué)實(shí)踐

在高職院校，能通過大學(xué)英語四級考試的同學(xué)都是學(xué)習(xí)的佼佼者，但是當(dāng)中的作文部分一直是學(xué)生得分率較低的部分。如果在教學(xué)中引入主位和述位，以及主位推進(jìn)的概念，可以極大地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理清自己的思路，清楚自己想表達(dá)的內(nèi)容；從什么地方開始說起；從什么地方引入新的話題；到語篇結(jié)束時(shí)重點(diǎn)的信息在哪里。具體的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生分析自己寫的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推進(jìn)模式，學(xué)會(huì)單獨(dú)和符合使用多種不同的主位推進(jìn)模式來使自己的文章內(nèi)容豐富、銜接嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰；也可教會(huì)學(xué)生在主位推進(jìn)的理論視角下來修改自己的文章，如以Looking for jobs為題：

I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.

在這個(gè)學(xué)生的語篇中，主位述位各自孤立，沒有體現(xiàn)任何主位推進(jìn)模式，文章顯得凌亂不連貫。如果在此篇章中復(fù)合使用主位同一型、延續(xù)型、交叉型等主位推進(jìn)模式，可將其修改為：

I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.

修改后的句子在不同的主位推進(jìn)模式下實(shí)現(xiàn)了更好的銜接和連貫，增強(qiáng)了語篇的表達(dá)力。

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試改革 大學(xué)英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，2004年6月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，指出大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［1］。因此，大學(xué)英語四級考試也進(jìn)行了配套改革。全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)對改革后的大學(xué)英語四級考試題型設(shè)計(jì)進(jìn)行了重大調(diào)整。

一、對改革后的大學(xué)英語四級考試各部分測試題型的介紹和分析

改革后的大學(xué)英語四級考試各部分測試內(nèi)容、題型和分值比例

從試卷題型構(gòu)成上來看，大學(xué)英語四級考試新的變化有這么幾個(gè)方面:

1. 考試結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整。與原來的四級考試相比，新的四級給考生的感覺是“碎”或者“散”?？偟念}型的數(shù)量增加，而每種題型的題量卻下降了。新四級題型的這種設(shè)計(jì)其實(shí)體現(xiàn)了近年來英語測試研究的成果：今后的英語考試，將不再是條塊分割，聽說讀寫各自為戰(zhàn)的局面了，綜合考查將是一種趨勢。聽說讀寫你中有我、我中有你這樣的境界四級考試雖然現(xiàn)在還達(dá)不到，但是起碼是一個(gè)前進(jìn)的方向。

2. 單純語法考查的淡化。原來四級考試，或者說國內(nèi)所有標(biāo)準(zhǔn)化英語考試廣為詬病的一點(diǎn)，就是對冷僻僵化的語法現(xiàn)象的考查，其典型題目就是四選一的選擇題考查語法。新四級摒棄了原來這種考查手段，換之以靈活地結(jié)合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來考查，不再死扣語法條條，而是強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用。

3. 作為目前國內(nèi)研發(fā)力量最強(qiáng)、覆蓋面最廣、命題體系與分?jǐn)?shù)體系最科學(xué)、含金量最高的英語考試――學(xué)英語四六級，必將朝著多元綜合的方向發(fā)展。它一方面借鑒國外考試的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也在積極地探索適合中國國情的英語教學(xué)模式。大學(xué)英語四級考試新題型主觀題占45%，有利于提高試題的效度。效度是“指一個(gè)測驗(yàn)出預(yù)定要測量的事物的程度”。［2］156效度有幾種，如內(nèi)容效度、表面效度、觀念效度等。一般情況下，內(nèi)容效度最重要。內(nèi)容效度指測試的內(nèi)容是否有代表性，是否全面。大學(xué)英語四級考試新題型主觀題包括復(fù)合式聽寫、句子填空、錯(cuò)誤辨認(rèn)并改正、簡短回答、中譯英和短文寫作，可以充分測試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語四級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

從上述分析和介紹可以得知：對大學(xué)英語四級考試題型進(jìn)行改革的目的就是要全面考核大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促使大學(xué)對英語教學(xué)進(jìn)行改革，為國家和人民培養(yǎng)畢業(yè)后能夠在工作中使用英語的人才。因此，我認(rèn)為大學(xué)英語四級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)有如下指導(dǎo)作用：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生鍛煉口語。所以，我們在課堂上采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。也就是說，讓學(xué)生多用英語討論、多發(fā)言、多練習(xí)英語口語，培養(yǎng)他們的英語聽力和口語能力。因?yàn)榇髮W(xué)英語四級統(tǒng)考增加了測試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的比例，所以要讓學(xué)生在課堂上多鍛煉和培養(yǎng)他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 注意向?qū)W生傳授西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

英語學(xué)習(xí)者西方文化知識的多寡對其理解和接受英語知識有非常重要的作用，所以在英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行西方文化背景知識的介紹。比如，西方國民的主要、哲學(xué)思想、歷史發(fā)展、文化偉人、民俗風(fēng)情、生活環(huán)境等，教師在教授聽力和閱讀時(shí)都要作一些介紹。這樣做可以比較全面地提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也使學(xué)生適應(yīng)覆蓋面很廣的新題型大學(xué)英語四級考試。

3. 要充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

英語教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，把電化教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種課堂教學(xué)模式是：（1）改變單純知識傳授模式，將啟發(fā)式教學(xué)融入以現(xiàn)代媒體為中心的電化教學(xué)過程中，教師重在提出問題、組織協(xié)調(diào)、激勵(lì)思考、解惑答疑；（2）以幻燈、投影、VCD、CD-ROM等課件構(gòu)成優(yōu)化組合的多媒體群，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（3）通過復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（4）將學(xué)生的練習(xí)和教師對課文的小結(jié)結(jié)合起來，反饋教學(xué)效果。［3］這樣做對提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力很有裨益。

4. 教師要為學(xué)生搜集各種最新的英語學(xué)習(xí)材料。

我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對外交流非常頻繁，使用英語的場合越來越多。為了使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)跟上時(shí)展，教師要堅(jiān)持在國內(nèi)外的英文書報(bào)雜志上選擇大量的英語實(shí)用材料，特別是各種不同形式和用途的應(yīng)用性文章，如廣告、通知、商務(wù)書信、新聞時(shí)事和科普文章，以擴(kuò)大學(xué)生英語實(shí)用知識范圍和拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

本文對大學(xué)英語四級考試改革后的新題型進(jìn)行了分析，說明了它在測試的效度方面有很大的提高，重點(diǎn)向測試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力傾斜。根據(jù)這種情況，為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平，本文簡單論述了大學(xué)英語四級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，意欲拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京: 清華大學(xué)出版社，2004：8.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四級；改革

一、前言

大學(xué)英語四級考試作為一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行》（以下簡稱《教學(xué)要求》）規(guī)定，大學(xué)英語課程是高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。此外，大學(xué)英語四級考試歷次考試結(jié)束后將豐富準(zhǔn)確的考試信息反饋到教學(xué)第一線，不斷調(diào)整指導(dǎo)師生的教與學(xué)，使師生的課堂英語教學(xué)與四級考試相結(jié)合，從而能夠有力地推動(dòng)我國大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

二、大學(xué)英語四級考試改革歷史回顧

始于1987年9月的大學(xué)英語四級考試迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了五次改革，接下來將依次陳述歷屆改革：

1.第一次改革

四級考試自1987年開始至1995年，主要考查學(xué)生的聽力理解（20%）、閱讀理解（40%）、詞匯及語法（15%）、完形填空（10%）以及寫作（15%）。從1996年開始，聽力部分引進(jìn)復(fù)合式聽寫，完形填空與簡答題和翻譯題交叉出現(xiàn)。從這一時(shí)期的考試真題發(fā)現(xiàn)，試題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題型以及分值比例均沒有任何變動(dòng)，85%的試題均為多項(xiàng)選擇題即為客觀題，15%為主觀題，考察的重點(diǎn)停留在詞匯及語法知識等基礎(chǔ)知識層面上，對考生的英語綜合運(yùn)用能力偏重于“聽說讀寫譯中”的“聽”和“讀”的部分。這一結(jié)果反映出，這一階段的考試以考察客觀題為主，側(cè)重考生對英語語法知識的掌握程度，對考生英語實(shí)際應(yīng)用能力的考察比重較少。

2.第二次改革

從1996年開始，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)開始對CET-4試題題型做出改革，傳統(tǒng)的聽力對話、閱讀理解、詞匯及語法和寫作部分保持不變；聽力短出了調(diào)整，開始嘗試引進(jìn)復(fù)合式聽寫；完形填空不再一成不變，開始和簡答題、翻譯題穿插交替出現(xiàn)。從上述變化可以看出，考察題型的比重從客觀題開始向主觀題傾斜，這也意味著對考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的考察開始加大，尤其是單句英譯漢和簡答題更加能夠真實(shí)考察、反映考生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.第三次改革

2005年大學(xué)英語四級改革是最徹底深入的一次改革。2004年，國家教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，指出大學(xué)英語教學(xué)是英語語言知識和應(yīng)用集成、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論文指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能利用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。針對該教學(xué)大綱，全國大學(xué)英語四級考試委員會(huì)在題型設(shè)置、考試內(nèi)容、考試形式、突出對學(xué)生聽說能力的綜合應(yīng)用測試以及考試本身為教學(xué)服務(wù)這一單純功能方面進(jìn)行了改革。新的考試由聽力理解、閱讀理解、綜合測試（即完形填空和翻譯部分）和寫作四部分組成。題型分值方面，聽力由原來的20%提升到35%，閱讀比例由40%降到35%，增加了快讀閱讀和選詞填空，作文和快速閱讀放在了考試的第一部分，聽力放在第二部分，增加了占5%的翻譯，翻譯在考試的最后階段。此次改革突出了對聽力的重視，增加了快速閱讀，非選擇題的比例增加了，這些改變更能客觀全面地反饋學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的改革，促使學(xué)生對聽說的重視，更加客觀全面地考察學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

4.第四次改革

全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)于2013年8月發(fā)出通知，自2013年12月起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)將對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做出局部調(diào)整。調(diào)整后的四、六級的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型相同。調(diào)整后四級題型具體表現(xiàn)：①聽力部分：原聽力短文的復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。聽力部分所占分值比例不變，仍然為35%；②長篇閱讀：原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。閱讀部分所占分值比例不變，仍然為35%；③翻譯：原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級長度為140～160個(gè)漢字；時(shí)間從原來的5分鐘增加到30分鐘，所占分?jǐn)?shù)比例從原來的5%上升到15%；④完形填空題退出了考試題型。由調(diào)整后的具體表現(xiàn)可見題型由偏重客觀題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，進(jìn)一步增加主觀題的比例，更加重視考查學(xué)生主觀應(yīng)用語言的能力。語言測試題通常分為主觀題和客觀題。一般說來，主觀題例如作文等效度高，對教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語四級考試都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，目的是使大學(xué)英語教學(xué)更重視提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

5.第五次改革

2016改革是內(nèi)容最新的一次改革，此次改革放在聽說方面。全國大學(xué)英語四六級考試委員會(huì)指出，自2016年6月起將對四六級考試的聽力試題做調(diào)整，是為了適應(yīng)新形勢下對大學(xué)生聽力能力需求的變化和提高聽力測試的效度。四級聽力內(nèi)容方面：取消短對話和短文聽寫，增加3段短篇新聞。

三、改革分析

大學(xué)英語四級考試是大學(xué)英語相關(guān)教育教學(xué)工作的考察手段，是對學(xué)生英語能力的評價(jià)性考試，對學(xué)生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會(huì)有考察和測試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，測試題型和測試內(nèi)容會(huì)逐漸與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，落后性逐漸顯現(xiàn)，因此，測試手段也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不同做出相應(yīng)的變革。大學(xué)英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分?jǐn)?shù)設(shè)置方面存在偏差。測試手段單一主要體現(xiàn)在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點(diǎn)過于集中在分散性的小知識點(diǎn)上，與新課標(biāo)的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現(xiàn)在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點(diǎn)分散、內(nèi)容單一，無法很好地反映學(xué)生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學(xué)生的整體語言構(gòu)造能力，而且在翻譯內(nèi)容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學(xué)生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽力中的聽寫部分難度設(shè)置過高，導(dǎo)致其區(qū)分度降低。

為了更好地讓大學(xué)英語四級考試完成其功能和作用，給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來正確的指導(dǎo)和建議，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，從而進(jìn)行題型改革。新題型的改革核心是整體調(diào)整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項(xiàng)基本考察點(diǎn)的布局，使考察點(diǎn)重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、分?jǐn)?shù)設(shè)置合理。在聽力方面，要?jiǎng)h減掉一些難度過高而導(dǎo)致區(qū)分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細(xì)節(jié)的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時(shí)對于寫作和翻譯，要加強(qiáng)考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會(huì)等元素，豐富考察內(nèi)容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學(xué)生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。

四、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試的變革，對引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)符合時(shí)代特征，對推動(dòng)教師的英語教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，通過考試內(nèi)容和題型的變革，解決以往考試中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的矛盾和弊端，對促進(jìn)教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以新的大學(xué)生英語四級考試的考題類型和內(nèi)容作為目標(biāo)進(jìn)行備考，也可以指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，通過考試的復(fù)習(xí)、備考、鞏固等環(huán)節(jié)，在大學(xué)期間迅速提高自己的英語知識運(yùn)用能力和英Z技能水平，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)研究，2005（3）.

[3]楊惠中.大學(xué)英語四六級考試十五年回顧[J].外國語，2003（3）.

[4]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì).大學(xué)英語四、六級考試大綱（2006修訂版）[M].上海外語教育出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級考試改革 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0001-02

在全國各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語四級考試（CET Band 4）開始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語四級考試能更好地評估英語學(xué)習(xí)者的英語水平及其對英語的應(yīng)用能力。如何提高學(xué)生大學(xué)英語四級考試的應(yīng)對能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生本身。包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度以及課后的自主學(xué)習(xí)策略。本文通過分析大學(xué)英語四級考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題，探討學(xué)生如何通過行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。

一 新一輪大學(xué)英語四級考試改革模塊剖析

改革后的大學(xué)英語四級考試分為四個(gè)模塊，分別是寫作、聽力、閱讀、翻譯。筆試涵蓋英語中的“聽、讀、寫、譯”四項(xiàng)基本技能，加上單獨(dú)進(jìn)行的大學(xué)英語四級口語考試，即為英語的第五項(xiàng)基本技能：“說”，測試面廣，有針對性，要求學(xué)生有較高的英語水平及應(yīng)用能力，方能達(dá)到測試的合格標(biāo)準(zhǔn)。

1.寫作部分

以短文寫作為主。形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等?；疽笫牵耗芫鸵欢ǖ脑掝}或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120～150詞的短文，意思表達(dá)清楚，無重大語法錯(cuò)誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。

2.聽力部分

分別有短對話、長對話、短文理解、短文聽寫?；疽笫悄苈牰粘Ｓ⒄Z談話和一般性題材講座、能基本聽懂英語慢速節(jié)目，能理解語速在每分鐘130詞的英語表達(dá)的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運(yùn)用基本聽力技巧完成四級測試，準(zhǔn)確率不低于70%。

3.閱讀理解部分

在傳統(tǒng)的選詞填空和仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，改原有快速閱讀為現(xiàn)有的長篇閱讀?；疽笫牵涸?5分鐘內(nèi)，順利閱讀四篇語言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。主要測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。

4.翻譯部分

將原有的短句漢譯英翻譯調(diào)整為段落漢譯英翻譯。長度為140～160詞?；疽螅壕蜌v史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內(nèi)，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準(zhǔn)確表達(dá)原文的英語段落。

二 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

1.缺少理想的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

以我校為例，學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。初高中的英語學(xué)習(xí)不充分，基礎(chǔ)較為薄弱。大多數(shù)人僅滿足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)開展的英語活動(dòng)相對較少，無法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而參與自主學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍無法形成，多媒體教室無法同時(shí)滿足上千人的自主學(xué)習(xí)需要。學(xué)生們很難參與到英語自主學(xué)習(xí)中去。

2.大學(xué)英語教學(xué)安排使自主學(xué)習(xí)受到制約

大學(xué)英語是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎(chǔ)課，但受學(xué)生重視程度低于其他專業(yè)必修課。學(xué)習(xí)存在階段性，學(xué)習(xí)期限短，在非大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)生能自覺參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自不大，調(diào)整教學(xué)安排、改革創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習(xí)的因素。

3.學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識

受很多專業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺得英語在第一、

第二年上完就結(jié)束了，而作為敲門磚的英語四級成績單讓過了四級的同學(xué)停住了英語學(xué)習(xí)的腳步。在意識上，他們覺得過了四級就行，畢業(yè)后以專業(yè)或興趣為主，用到英語的機(jī)會(huì)很少。殊不知，英語能力是交際能力，是國際交流的手段。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，如沒有合理有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上被動(dòng)地接受知識、課后沒有目的性的題海戰(zhàn)術(shù)等。在學(xué)習(xí)策略上也有輕重之分，如大多數(shù)學(xué)生懂得英語閱讀的學(xué)習(xí)策略，而很少思考和運(yùn)用聽說學(xué)習(xí)策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到寫作、翻譯中。

三 大學(xué)英語四級考試改革對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的啟示

為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.大學(xué)英語四級寫作自主學(xué)習(xí)策略

課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以課文的寫作模式為范本，將寫作思路與技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師布置的寫作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫作練習(xí)。但是每個(gè)單元一次的寫作訓(xùn)練不能滿足四級考試寫作多樣化的需求。如何更好地應(yīng)對百變的四級測試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行海量的練習(xí)。學(xué)生們可遵循自我命題――構(gòu)思提綱――同學(xué)互評的自主學(xué)習(xí)策略。以生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)興話題為基礎(chǔ)寫作，寫作的內(nèi)容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結(jié)構(gòu)，通過有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語四級寫作。行文可以是記敘文、說明文、議論文、描寫文等，充分將課堂所學(xué)寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，無疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。

2.大學(xué)英語四級閱讀自主學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語四級改革后新題型中，迷惑力最強(qiáng)的為長篇閱讀的匹配題。該題型的篇章長度與難度基本與四級題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。設(shè)置有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。四級測試中，本題一般為9段，對應(yīng)10個(gè)句子，則必有一段對應(yīng)兩題。于是，在日常的英語閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析主題句、段落大意、作者思路。閱讀過程中思考作者的思路，或?qū)π形牡陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測，看是否與預(yù)測結(jié)果相符。這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò)。此外，四級閱讀測試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細(xì)閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測試者詞匯量有所保障，還要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到一定量的閱讀訓(xùn)練。

3.大學(xué)英語四級聽力自主學(xué)習(xí)策略

在自主學(xué)學(xué)英語四級的聽力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來解決問題。如計(jì)劃每周安排多長時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如果遇到聽不懂、聽錯(cuò)的地方，學(xué)會(huì)思索如何解決問題。通過記錄一些常錯(cuò)的詞來鞏固聽力訓(xùn)練等。這就是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，指學(xué)生對這個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效見識及控制的策略。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，要注意積累聽力高頻詞匯和習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。既培養(yǎng)了英語聽力的能力，又能很好地應(yīng)對四級測試。

4.大學(xué)英語四級翻譯自主學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語四級考試改革后的翻譯是一段意思內(nèi)容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。如四級改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國文化。在一些模擬題中，有如“元宵節(jié)”“皮影”等的翻譯。中文對學(xué)生來說是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達(dá)，往往詞不達(dá)意。因此，在日常的自主學(xué)習(xí)中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識地積累詞匯，背誦一些中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達(dá)。如提到節(jié)日，大多數(shù)同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為后者。關(guān)注一些反映中國社會(huì)點(diǎn)滴的英文雜志和報(bào)紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì)發(fā)展詞匯是四級測試常用到的。翻譯的句式、詞匯千變?nèi)f化，而萬變不離其宗的是要符合英語習(xí)慣與語法規(guī)則，什么樣的情形對應(yīng)什么樣的翻譯，只有通過日常的學(xué)習(xí)和積累，才能輕松應(yīng)對四級測試。

四 結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的語言學(xué)習(xí)過程，研究表明語言的功底在短時(shí)間內(nèi)是可以改變的，亦或增強(qiáng)，亦或減弱。在日常的大學(xué)英語課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)者們還應(yīng)當(dāng)持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變慣有的無目標(biāo)的自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，有序地開展自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在英語的學(xué)習(xí)過程中獲得雙贏。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；微課；大學(xué)英語四級寫作；教學(xué)選題；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，以視頻制作為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以具體的某個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)運(yùn)而生。而隨著近年來大學(xué)英語課程改革的推進(jìn)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。 學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為大學(xué)英語課程的有效補(bǔ)充，英語微課可以輔助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、有針對性地完成學(xué)習(xí)。

我國大學(xué)英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個(gè)重要組成部分，卻一直是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。本文結(jié)合大學(xué)英語四級考試寫作題目的相關(guān)要求和內(nèi)容，從教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，提供關(guān)于大學(xué)英語四級寫作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

二、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)選題

大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為教學(xué)目的，多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 本文結(jié)合大學(xué)英語四級寫作考試內(nèi)容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學(xué)第一年即可報(bào)考大學(xué)英語四級，由于剛剛?cè)雽W(xué)，很多大一新生并不了解大學(xué)英語四級考試的相關(guān)內(nèi)容和要求。因此有必要向?qū)W生清楚地介紹大學(xué)英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項(xiàng)和如何準(zhǔn)備考試。針對每個(gè)話題，教師可以都可以設(shè)計(jì)一堂微課。

2.四級作文的結(jié)構(gòu)

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學(xué)生當(dāng)中仍然屢見不鮮。結(jié)合大學(xué)英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當(dāng)中向?qū)W生演示如何審題、劃出關(guān)鍵詞、了解寫作任務(wù)、并根據(jù)題意寫出作文提綱。大學(xué)英語四級作文可分成以下三個(gè)任務(wù)：

（1）對現(xiàn)象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者提出解決問題的建議。

（3）進(jìn)行總結(jié)。

按照此思路，針對每一環(huán)節(jié)，教師可以制作微課完成教學(xué)。

3.寫作范例分析及作業(yè)布置

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象，在介紹完作文結(jié)構(gòu)后可以提供范文結(jié)合前面的微課內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)文章中語義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)承，讓學(xué)生了解一些常用表達(dá)技巧在寫作當(dāng)中的作用，通過微課后的作業(yè)來進(jìn)行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，即“寫完作文就等于完成了所有任務(wù)”。如果真的要有效提高寫作質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在完成寫作之后進(jìn)行內(nèi)容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應(yīng)在微課中指導(dǎo)學(xué)生完成對寫作內(nèi)容檢查：是否有按照題目要求進(jìn)行評論或者描述，個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師可以在微課中用學(xué)生的典型作文對文章結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和轉(zhuǎn)承等進(jìn)行點(diǎn)評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學(xué)英語寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對不同的微課內(nèi)容，可以采用不同的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學(xué)內(nèi)容以知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，可以采用陳述式的教學(xué)方式。例如：對大學(xué)英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內(nèi)容等。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)。

2.討論類

教學(xué)內(nèi)容為某一話題或者某一語言點(diǎn)的探析，可以采用討論式的教學(xué)方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實(shí)踐類

教學(xué)內(nèi)容為寫作內(nèi)容的布置，可以采用實(shí)踐式的教學(xué)方式。教師在微課中給出寫作要點(diǎn)提示，并且給出學(xué)生一定時(shí)間，讓他們實(shí)際寫作相關(guān)的句子或段落，再給出范文讓學(xué)生參考，真正達(dá)到“演”、“練”結(jié)合。

4.互動(dòng)類

教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立交互式的學(xué)習(xí)界面，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。教師通過后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)長度，處理學(xué)生的疑難點(diǎn)及留言。針對突出問題，有正對性的補(bǔ)充更多的微課教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

對于學(xué)習(xí)者而言，微課的音、畫同步，內(nèi)容短小精悍，針對性強(qiáng)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片。生動(dòng)的教學(xué)視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者所提供的大學(xué)英語四級寫作微課教學(xué)設(shè)計(jì)為大學(xué)英語教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提供了一些教學(xué)建議。同時(shí)，微課的能夠幫助學(xué)生更好地在課外完成大學(xué)英語四級考試寫作方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)英語課程的有效課外補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：英語四級；新題型；策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0098-02

一直以來，大學(xué)英語四級考試都是大學(xué)生十分重視的一個(gè)國家級考試，它衡量了一個(gè)大學(xué)生基本的英語能力的高低。國家主要通過組織大學(xué)英語四級考試來了解整個(gè)大學(xué)生群體的英語能力和水平，同時(shí)，其成績報(bào)告單作為一個(gè)學(xué)生基本英語水平的證明，在日后用人單位根據(jù)不同崗位對英語能力的需求情況，進(jìn)行的人才考核和錄用中，會(huì)把英語四級成績報(bào)告單作為一個(gè)重要的參考。因此大學(xué)英語四級考試一定要符合時(shí)代特征，符合新時(shí)代對大學(xué)生英語水平的要求。

一、大學(xué)英語四級考試變革的背景

1.變革的必要性。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育實(shí)施的重要部分，是必修的基礎(chǔ)類課程之一，其教學(xué)內(nèi)容主要以英語知識、語言技巧、策略方法、英語文化為主，所使用的教材一般是兩種并用，一種教材以鍛煉學(xué)生的聽說能力為主，另一種教材主要鍛煉學(xué)生的讀寫能力。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，提高英語水平，具備自學(xué)能力，提高英語文化素養(yǎng)，適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化的需要。

大學(xué)英語四級考試是大學(xué)英語相關(guān)教育教學(xué)工作的考察手段，是對學(xué)生英語能力的評價(jià)性考試，對學(xué)生的詞匯水平、語法掌握情況、英語閱讀能力、寫作翻譯能力都會(huì)有考察和測試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，測試題型和測試內(nèi)容會(huì)逐漸與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，落后性逐漸顯現(xiàn)，因此，測試手段也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不同做出相應(yīng)的變革。

2.變革的核心和主要內(nèi)容。大學(xué)英語四級考試存在的問題主要集中在測試手段單一，測試題型陳舊，在題型難易程度和分?jǐn)?shù)設(shè)置方面存在偏差。測試手段單一主要體現(xiàn)在閱讀測試部分忽略了對語篇的整體感知和理解，測試點(diǎn)過于集中在分散性的小知識點(diǎn)上，與新課標(biāo)的理念相違背；測試題型的陳舊之處主要體現(xiàn)在完形填空和翻譯方面，完形填空的測試點(diǎn)分散、內(nèi)容單一，無法很好地反映學(xué)生的水平，而翻譯方面，簡單的單一句型的翻譯無法反映出學(xué)生的整體語言構(gòu)造能力，而且在翻譯內(nèi)容上，基本沒有涉及古今中外文化方面，對學(xué)生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽力中的聽寫部分難度設(shè)置過高，導(dǎo)致其區(qū)分度降低。

為了更好地讓大學(xué)英語四級考試完成其功能和作用，給大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來正確的指導(dǎo)和建議，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，建議對于以往的大學(xué)英語四級考試中出現(xiàn)的以上幾個(gè)方面的問題，進(jìn)行題型改革。

新題型的改革核心是整體調(diào)整聽力、閱讀、翻譯、寫作這四項(xiàng)基本考察點(diǎn)的布局，使考察點(diǎn)重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、分?jǐn)?shù)設(shè)置合理。在聽力方面，要?jiǎng)h減掉一些難度過高而導(dǎo)致區(qū)分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細(xì)節(jié)的考察兼顧，將聽力中的句子聽寫改為單詞、詞組的聽寫，降低考試的難度；同時(shí)對于寫作和翻譯，要加強(qiáng)考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會(huì)等元素，豐富考察內(nèi)容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學(xué)生的閱讀速度和對語段篇章的含義理解。

3.變革的意義和導(dǎo)向作用。因?yàn)槠鋷缀跏敲總€(gè)大學(xué)生必考的考試，覆蓋面廣、普及率高，這也就對大學(xué)生在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向性作用。新題型的變革意味著社會(huì)對于英語能力的需求有了新的變化，將這種新的變化在這樣一個(gè)由教育部國家考試中心統(tǒng)一安排的考試中體現(xiàn)出來，無疑有著很大的影響力?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容，一定程度上講，就是學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中的目標(biāo)和方向，只有正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代、新社會(huì)要求的大學(xué)生人才，支持國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

大學(xué)英語四級考試的變革，對引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)符合時(shí)代特征，對推動(dòng)教師的英語教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，通過考試內(nèi)容和題型的變革，解決以往考試中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的矛盾和弊端，對促進(jìn)教育考試公平公正、提高英語四級考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以新的大學(xué)生英語四級考試的考題類型和內(nèi)容作為目標(biāo)進(jìn)行備考，也可以指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，通過考試的復(fù)習(xí)、備考、鞏固等環(huán)節(jié)，在大學(xué)期間迅速提高自己的英語知識運(yùn)用能力和英語技能水平，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、四級新題型變革分析

1.四級聽力部分的變革分析。新的大學(xué)英語四級考試聽力部分的變革主要表現(xiàn)在最后一題段落聽寫的題型，將原先題型中考察的7個(gè)單詞和3個(gè)句子的聽寫，改為10個(gè)單詞詞組的聽寫。原先的題型中，單詞聽寫還比較簡單，但最后的3個(gè)句子聽寫學(xué)生往往只能夠記下零星的幾個(gè)單詞和詞組，無法按著所聽到的內(nèi)容連成一個(gè)完整的句子，導(dǎo)致絕大多數(shù)考生拿不到該項(xiàng)的分?jǐn)?shù)，試題幾乎沒有區(qū)分度。新題型的改革后，對于該聽寫要求有了新的變化，平衡了10個(gè)空的難易程度，整體而言難度有所降低，但對學(xué)生段落篇章的聽寫理解能力提出了更高的要求。

對于空缺處所填答案的設(shè)計(jì)上，將依然以四級考試所規(guī)定的基本考察詞匯為主，不存在超綱現(xiàn)象，單詞拼寫上要力求準(zhǔn)確無誤，動(dòng)詞時(shí)態(tài)和名詞單復(fù)數(shù)準(zhǔn)確給出才能得分。短語詞組聽寫方面，選取的是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的，使用頻率較高的詞組，且長度一般不會(huì)超過3個(gè)單詞，考試時(shí)只要注重平時(shí)的積累與理解，根據(jù)聽力的語境，應(yīng)該不難寫出。

2.四級閱讀方面的變革分析。閱讀部分的最大變革在于快速閱讀部分，改革前的要求是15分鐘內(nèi)考生完成10道題，題目形式有選擇和填空，這對于快速閱讀來講，過分注重細(xì)節(jié)考察，卻忽視了對篇章理解。其實(shí)在快速閱讀的環(huán)境下，主要是要求學(xué)生能夠迅速理解文章含義，把握文章行文脈絡(luò)、文章結(jié)構(gòu)以及段意串聯(lián)，因此新的改革題型可變?yōu)槎温湫畔⑵ヅ洹?/p>

段落信息匹配題的文章難度和長度不變，但對學(xué)生對文章的理解提出了更高要求，考生要快速理解和把握整篇文章的大意，根據(jù)題目的信息提示，將符合要求的段落標(biāo)號寫在該題目下，同一個(gè)段落可以對應(yīng)兩道題目的答案，同一道題的答案只有一個(gè)，也存在某一個(gè)段路跟任何一道題目都不對應(yīng)的情況。

該題目的關(guān)鍵是理解文章，把握大意，然后在此基礎(chǔ)上閱讀題目提示信息，定位答案所在的文章區(qū)域，對于相關(guān)的段落仔細(xì)甄別，掌握每一個(gè)段落所表達(dá)的中心思想，最終確定出該題目的答案。題目信息一般是由命題人對文章中幾句話中心思想的提取、重組和改寫，考生讀到這些信息，則要會(huì)對信息進(jìn)行拆解、擴(kuò)充和同義變換，進(jìn)而再加上對段落定位的重新理解，確定其答案。

3.四級翻譯題型變革分析。改革之前的翻譯部分是考察依次來完成5個(gè)單獨(dú)的句子的翻譯，將漢語翻譯為英語，五個(gè)句子無直接關(guān)系相互獨(dú)立，翻譯的題材來自政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等。改革后的題型為段落翻譯，將一整段有著明確的主題、中心思想、語意前后關(guān)聯(lián)的漢語段落用英語書寫出來，這就要求考生不單單具備單句的翻譯能力，還要把握整體意思，句子之間有過渡、承接、轉(zhuǎn)合，翻譯的段落要在原漢語段落語意上進(jìn)行，做出基本完整的表達(dá)。

新的翻譯題型對學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力要求更高，對語篇理解能力重點(diǎn)考察，學(xué)生要能夠清晰地認(rèn)識和分析語段前后的聯(lián)系，才能比較順利地完成該題目的解答。在翻譯素材上，將會(huì)更加多樣，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承等息息相關(guān)，對學(xué)生的日常積累知識綜合性方面提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，對于一些特定的、生僻的、專業(yè)術(shù)語性的詞匯，題目中會(huì)直接給出。

三、簡要分析新題型的應(yīng)對策略

1.提高聽力水平，把握準(zhǔn)確度。聽力依然是大學(xué)英語四級考試的難點(diǎn)，得分率也較之其他題目偏低。盡管新題型把最難的語句聽寫去掉了，但短對話、長對話、文章理解、復(fù)合聽寫這樣的陣容依然強(qiáng)大。考生在日常學(xué)習(xí)過程中，一定要注意聽說能力的培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中重視聽說練習(xí)，杜絕啞巴英語，另外，日常學(xué)習(xí)中注意詞匯和短語的積累，背誦記憶要提高準(zhǔn)確度。

2.抓住閱讀理解依然是關(guān)鍵。閱讀是四級考試的核心，得閱讀者得天下。抓住閱讀理解，在新的題型模式下有了新的要求，首先，讀取文章一定要快，快速閱讀并掌握文章大意；其次，分析概括能力一定要強(qiáng)，對于段落、語意要準(zhǔn)確理解和把握；最后，注重細(xì)節(jié)和局部，通過大致的定位找到文章內(nèi)容，細(xì)節(jié)和局部理解顯得十分重要。

3.注意留心積累，才能做好新翻譯。新的翻譯題型的素材任意性更大，不僅僅是要求有較強(qiáng)的語段綜合能力，能夠把多個(gè)單句串聯(lián)疏通成為一個(gè)完整的語段，更重要的是積累，知識性積累和詞匯積累都必不可少。

四、結(jié)語

四級相對于六級的題目更加基礎(chǔ)，難度也低一些，是日后考六級的一個(gè)階梯，也是衡量大學(xué)生基本英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，四級的考試模式和考試題型逐漸曝露出一些弊端，因此需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。大學(xué)英語四級考試的變革和發(fā)展體現(xiàn)著的新的發(fā)展時(shí)期對大學(xué)生英語能力和英語技巧的需求，其變革也是一種隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的必然。對于變革要采取積極的態(tài)度，認(rèn)真分析和應(yīng)對，而對于大學(xué)生而言，及時(shí)把握改革動(dòng)向，分析改革和變化內(nèi)容，對應(yīng)考備好都有很大好處。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂 大學(xué)英語四級 教學(xué)反思 教學(xué)改革

根據(jù)教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)的定義，“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，此外，還明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。然而，就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少大學(xué)生表示，從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十多年英語，可是真正到需要用時(shí)，依然是只會(huì)看不會(huì)說。這種“啞巴英語”的現(xiàn)象一直都是當(dāng)代大學(xué)英語面臨的難題。所以，本文主要是根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并適當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語四級考試題型的變化和知識技能的轉(zhuǎn)移，對大學(xué)英語課堂教學(xué)作出反思，并相應(yīng)地提出一些創(chuàng)新性的改革建議。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來，在我國很多高校掀起了一股大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮，并且一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新問題，但是，縱觀大學(xué)英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校仍然在沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教與學(xué)的成果必然不高。

1.教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一。大學(xué)英語教育雖然沒有了高中英語教育迫于高考的壓力，但是從教學(xué)模式來看，基本與高中英語課堂教學(xué)無異。教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教W形式單一，教師只是程序化地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生仍然像高中時(shí)期一樣，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性不強(qiáng)，與教師的互動(dòng)性較低。

此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和知識的更新，教師應(yīng)該注重自身知識的創(chuàng)新來滿足課堂教學(xué)革新的需要。但是，從目前的情況來看，大學(xué)英語教師在科研方面和教學(xué)創(chuàng)新方面并不是太理想。由于不同于中學(xué)英語教師，大學(xué)英語教師沒有了應(yīng)試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，缺乏這種教學(xué)創(chuàng)新的精神。盡管有些高校將英語四級的通過率作為對英語教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了部分教師改革教學(xué)的動(dòng)力，但是，仍然有很多英語老師認(rèn)為這種教學(xué)改革和創(chuàng)新并不會(huì)給英語教學(xué)帶來太大的變化。甚至有些教師，在意識到大學(xué)課堂教育存在的問題之后，作出了相應(yīng)的改變，但是由于收效甚微，導(dǎo)致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固步不前。

2.學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性和主動(dòng)性不高。大學(xué)英語課堂教與學(xué)的成果不高，不僅在于教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性不高。根據(jù)筆者在其所在的高校學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上，無論是從興趣程度上來看，還是從學(xué)習(xí)目的上來看，都顯示出較低的數(shù)據(jù)。大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語課堂跟高中英語課堂其實(shí)沒有太大的差別，上課方式?jīng)]變，形式單一，死板，灌輸式的教學(xué)，對于這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。很多學(xué)生表示，因?yàn)榇髮W(xué)英語屬于基礎(chǔ)必修課程，需要參加考試才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，所以覺得學(xué)學(xué)英語完全是應(yīng)付考試，拿學(xué)分，并認(rèn)為大學(xué)英語還是跟高中英語一樣，屬于“打基礎(chǔ)”，對于以后在社會(huì)和工作中的應(yīng)用并沒有太大的幫助，并不具備實(shí)用性。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性，與教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.大學(xué)英語教材偏向基礎(chǔ)性，實(shí)用性不強(qiáng)。大部分高校使用的大學(xué)英語教材都是專家根據(jù)教學(xué)大綱撰寫，雖然這些教材在教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生表示，雖然課本的內(nèi)容的布局更多樣化，課文的內(nèi)容篇幅和內(nèi)容深度較之高中有所深入，但是總體來說，還是更偏向于基礎(chǔ)性的語法和詞匯，缺乏實(shí)用性和專業(yè)性。對于目前使用的教材，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較低的滿意度，他們認(rèn)為大學(xué)英語的教材應(yīng)該跟高中英語教材有所區(qū)別，更應(yīng)該跟專業(yè)想結(jié)合，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的需求。

4.課堂多媒體教學(xué)使用機(jī)械化。現(xiàn)在大部分高校課堂教學(xué)要求使用多媒體，要求教師課前要準(zhǔn)備好課件。雖然多媒體的使用對于英語教學(xué)來說有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是也存在一些弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對于多媒體的使用呈現(xiàn)出一種機(jī)械化的趨勢，無非是將所有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，上課的時(shí)候只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，翻翻頁面，而學(xué)生上課只是從以前聽的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了一種看的狀態(tài)，并沒有能夠更好地提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學(xué)生無任何交流，這讓很多學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用并沒有很好的改善英語課堂的氣氛，更有甚者認(rèn)為，因?yàn)槎嗝襟w的使用，英語教師上課僅僅只是播放課件，與學(xué)生互動(dòng)較少，還不如高中教師。

根據(jù)以上的幾點(diǎn)，我們不難看出，大學(xué)英語教學(xué)處于一種比較尷尬的局面。無論是從大學(xué)英語教師自身來看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的教材來看，目前的大學(xué)英語與高中英語并沒有太大的區(qū)別，大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)英語對自身的英語學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助，甚至認(rèn)為有些大學(xué)英語教師沒有高中英語教師授課詳細(xì)，具體，因此，很多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣缺缺，表現(xiàn)出一種應(yīng)付考試的態(tài)度。

二、大學(xué)英語四、六級題型的變化

自2013年12月，大學(xué)英語四級考試的題型較之以前就發(fā)生了變化，試卷結(jié)構(gòu)和測試題型都做出了局部調(diào)整。

1.聽力理解。以前的四級聽力理解包括聽力對話和聽力理解兩大部分，其中聽力對話包括短對話跟長對話，聽力理解包括短文理解和復(fù)合式聽寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長度和難度不變的前提下，原復(fù)合式聽寫中的單詞和句子聽寫改成了單詞和詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽力理解題型再次發(fā)生改革。為了適應(yīng)新的形勢下社會(huì)對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測試的效度，四級聽力取消了之前的8個(gè)短對話以及短文聽寫，并新增了3段新聞短篇聽力。

2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細(xì)閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細(xì)閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項(xiàng)選

擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級中，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不τθ魏我惶狻

3.完形填空。在2013年12月的四級中，我們可以發(fā)現(xiàn)完形填空已經(jīng)被取消，在之前的四級考試中，完形填空主要考查的是學(xué)生的語篇理解能力，以及對詞匯，語法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項(xiàng)目的取消可以說是利大于弊。

4.翻譯。翻譯部分由原來的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語法和詞匯的考查，而現(xiàn)在的翻譯轉(zhuǎn)向了段落中基本詞匯、語法、邏輯考查，要求學(xué)生有更強(qiáng)的文章理解能力，翻譯的內(nèi)容涉及了中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等，考查的知識點(diǎn)會(huì)較之以前更加的全面，這對于英語綜合能力的運(yùn)用也是一個(gè)很好的實(shí)踐。

綜上所述，我們不能看出，這次四級題型的改革不僅是為了改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，對于大學(xué)英語教師的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，不僅讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的過程和語言實(shí)際運(yùn)用之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也讓教師對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作出了反思，并進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。

三、針對考試新題型對大學(xué)英語課堂教學(xué)的反思和建議

在以前的英語課堂教學(xué)中，教師注重的主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的聽說能力，但是，在大學(xué)英語四級考試題型發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識技能的轉(zhuǎn)移，這就讓我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯現(xiàn)出很多的不足之處，我們應(yīng)當(dāng)針對這些不足做出反思，才能使大學(xué)英語課堂教學(xué)有別于高中英語課堂教學(xué)，更具實(shí)用性和專業(yè)性。

1.改變單一的，程序化的課堂教學(xué)模式。針對四級題型的改變，我們可以看出，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級，新的題型不再把重點(diǎn)放在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，例如詞匯和語法，而是更加注重學(xué)生對于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上具備一定的語言分析能力。所以，在教學(xué)模式上，教師在課堂上就不能夠只是關(guān)注詞匯和語法知識的傳輸，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語言知識和技能，應(yīng)該在兼顧聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計(jì)算機(jī)專業(yè)為主的院校，新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力不僅可在課堂中通過教師來進(jìn)行訓(xùn)練，也可由學(xué)生自己通過計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，這不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)不能夠只是單一的講授詞匯和語法，根據(jù)四級題型的改革，教師應(yīng)該多注重讀寫譯能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)該加強(qiáng)一些閱讀和翻譯訓(xùn)練，閱讀方面，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應(yīng)該在授課過程中，通過循序漸進(jìn)的方式多讓學(xué)生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習(xí)一些知識點(diǎn)相對集中的段落篇章翻譯，以此來鍛煉和提高學(xué)生的翻譯能力。

2.改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的主體性和自主性。由于傳統(tǒng)的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，主體性不高，積極性和主動(dòng)性較差。根據(jù)四級題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重語言知識的傳輸，忽視了學(xué)生主體理解、分析和運(yùn)用的能力。

針對四級新題型，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在講授課文的時(shí)候，不能夠只停留在詞匯問題和快速閱讀的層面，要讓學(xué)生自己深入地分析和把握課文的思想和結(jié)構(gòu)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和句式運(yùn)用等內(nèi)容交給學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，然后適時(shí)地進(jìn)行答疑和講解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而找到符合大學(xué)生需求的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，高校英語教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的不足，進(jìn)行反思并結(jié)合實(shí)際需求來探索新的教學(xué)模式，以此來提高大學(xué)英語教與學(xué)的成果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，使之能夠更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸云.大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].廣西高教研究，2002， （2）：66-67.

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試 新舊題型 詞匯 語法 重要性

1.引言

筆者本科畢業(yè)于上世紀(jì)八十年代末，執(zhí)教大學(xué)英語至今，親身體驗(yàn)了大學(xué)英語考試的風(fēng)雨滄桑。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對英語的要求越來越高，不斷對大學(xué)英語考試的可信度和科學(xué)性提出質(zhì)疑。爭論較多的是“詞匯與結(jié)構(gòu)”的去留問題。社會(huì)各界一直對在大學(xué)英語考試中考查詞匯和語法頗有微詞。到了上世紀(jì)九十年代末，對詞匯和語法的考查成了眾矢之的，甚至一度被貶為“啞巴英語”的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ缃瘢骂}型已經(jīng)全面鋪開，詞匯和語法作為考試項(xiàng)目被全面封殺……筆者在四、六級輔導(dǎo)中雖積極調(diào)整計(jì)劃，卻暗自擔(dān)心這種似乎折衷的封殺會(huì)給大學(xué)英語考試輔導(dǎo)和大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，筆者想通過對比大學(xué)英語考試的新舊題型，從應(yīng)試角度肯定詞匯和語法的重要性。

2.大學(xué)英語考試新舊題型的對比

大學(xué)英語考試新題型的主要特點(diǎn)就是：不對詞匯和語法進(jìn)行單獨(dú)考查；在聽力中增加長對話；翻譯成為必考內(nèi)容。在分值比例上，新題型的聽力理解由20%增至35%，而閱讀理解由40%微調(diào)到35%。

3.量化詞匯和語法在新舊題型中的作用

人們就影響英語考試成績的因素做了不少研究。郭天印等（2006）從自身因素角度采集分析了部分大學(xué)生3個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成績、英語四級模擬考試成績、3學(xué)期其他課程的平均成績及四級考試成績，期望找出影響四級英語考試成績的主要因素。葉景山（2002）指出，作為個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，人格因素對外語學(xué)習(xí)有著重要的影響。劉旭東等（2005）則提出，性別與英語成績存在相關(guān)性。

筆者認(rèn)為，在外語考試中對考試結(jié)果起影響的因素主要包括兩個(gè)方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：詞匯量的大小、對語法的熟悉程度、背景知識的積累、做題方法等絕對因素和思維能力、心理素質(zhì)、身體狀況等相對因素；而外部因素會(huì)涉及考試環(huán)境、試題信度、政策導(dǎo)向等。為了說明詞匯和語法在大學(xué)英語考試的作用，筆者對新舊題型中以上諸因素進(jìn)行量化，給出大約的評估值，旨在分析詞匯和語法的權(quán)重變化。值得一提的是，由于外部因素和相對因素對每位考生來說大同小異，所以都大約評估為5分。

從以上表格中可以看出，詞匯和語法在舊題型中的評估均值分別為36和30.5，占總值的66.5%，而在新題型中的評估均值分別為34.5和28.5，占總值的63%，這說明新題型中不直接考“詞匯和結(jié)構(gòu)”后，詞匯和語法對考試成績的影響有所下降，但幅度極小。另外，背景知識和做題方法在舊題型中的評估均值分別為12和11.5，占總值的23.5%，而在新題型中的評估均值分別為13.5和13.5，占總值的27%，這說明新題型對考生的背景知識和做題方法的要求有所提高。

4.肯定詞匯和語法在大學(xué)英語考試中的重要性

為了更直觀說明詞匯和語法的重要性，筆者對新題型中增加的4項(xiàng)內(nèi)容和必考的2項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行了評估。

結(jié)果顯示，詞匯和語法在新增加4項(xiàng)測試內(nèi)容中的評估均值分別為31.25和27.5，占總值的58.75%，這說明詞匯和語法在新增測試內(nèi)容中的重要性變化很小，遠(yuǎn)不足以說明新題型中詞匯和語法不重要了。然而，2項(xiàng)必考內(nèi)容的評估均值分別為40和32.5，占總值的72.5%，這說明詞匯和語法在必考內(nèi)容中的重要性非常突出。

因此，從總體上看，詞匯和語法在新的大學(xué)英語考試中的重要性非但沒有降低，反而增加。原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，在新題型的聽力中每次必考復(fù)合式聽寫，增加了對詞匯的考查。在舊題型的聽力中，復(fù)合式聽寫和短文理解是任選其一的。復(fù)合式聽寫中前八道單詞題對拼寫要求很嚴(yán)，說明對詞匯的重視。

其次，在新題型的閱讀中增加短句問答和選詞填空，直接強(qiáng)調(diào)了詞匯和語法在具體語言環(huán)境中的作用。六級?？嫉亩叹鋯柎鸲酁閷﹂L、難句的考查，要求考生具備熟練的語法知識，而四級?？嫉倪x詞填空不但要求考生有一定詞匯積累，而且要求考生用必備的語法知識協(xié)助做題。

最后，在新題型中必考翻譯，更是強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的作用。目前，翻譯中考查最多的是常規(guī)語法以及重要的詞組和搭配。

需要說明的是，新增的聽力長對話并未降低對詞匯和語法的要求，而新增的快速閱讀表面上降低了對詞匯和語法的要求，但注重了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語考試新題型的全面實(shí)施已有多年，雖然迎合了某種層次上人士的口味，或多或少緩和了來自社會(huì)對考試本身的責(zé)難，但行內(nèi)人士不難發(fā)現(xiàn)，新題型只是在形式上淡化對詞匯和語法的考查，而實(shí)際上對詞匯和語法的要求絲毫沒有降低。筆者大膽認(rèn)為，無論大學(xué)英語考試如何變革，所考查的全部項(xiàng)目都不會(huì)刻意降低對詞匯和語法的要求。同時(shí)告誡應(yīng)試者不要抱僥幸心理，應(yīng)制定計(jì)劃，系統(tǒng)準(zhǔn)備，重視基本功訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭天印等.對四級英語成績影響因素的挖掘分析［J］.陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，（4）.

［2］劉旭東等.大學(xué)英語四級成績多因素影響分析［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（4）.

［3］葉景山.高考成績、人格因素與英語四級成績的關(guān)系［J］.國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

［4］全國大學(xué)英語四、六級考試改革項(xiàng)目組、全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì).大學(xué)英語四級考試（大學(xué)英語考試-4）試點(diǎn)考試樣卷.上海：上海外語教育出版社，2006.

篇9

論文摘 要： 本文從正、反兩個(gè)方面集中討論了大學(xué)英語四級考試所產(chǎn)生的影響，并且從學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主導(dǎo)兩方面，就如何提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的問題提出了建議。 

 

1.引言 

大學(xué)英語四、六級考試作為一項(xiàng)全國性的考試，旨在對大學(xué)生英語能力進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)、客觀的測量。該考試自實(shí)施二十余年來，對高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用；對中國的改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務(wù)的機(jī)會(huì)也越來越多，這對大學(xué)生的英語水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學(xué)英語考試成績的日益重視卻沒有使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到相應(yīng)提高。下面筆者就將從大學(xué)英語四級考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語應(yīng)用能力提出自己的建議。 

2.大學(xué)英語四級考試的影響 

作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對大學(xué)英語四級考試所產(chǎn)生的影響這一問題，筆者將從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。 

2.1大學(xué)英語四級考試的積極影響 

首先，不可否認(rèn)，四級英語考試作為一項(xiàng)對在校本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的必要指標(biāo)，盡管存在不少問題，但是和toefl，ielts這一類考試一樣，是檢測英語為非母語人群的英語能力的一個(gè)比較客觀的考試。這樣的考試機(jī)制對在校的非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)提出了一個(gè)相對客觀的要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，也為學(xué)生提供了一個(gè)相對公平的競爭環(huán)境。 

其次，由于四級英語考試對學(xué)生英語能力的考查基礎(chǔ)性較強(qiáng)，因此，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面的加強(qiáng)。必要的英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生發(fā)展此類愛好的必要前提。 

最后，四級英語考試機(jī)制也是對教師教學(xué)效果的一種考查，考試中所反映出的問題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來教學(xué)過程中所應(yīng)該注意的。 

2.2大學(xué)英語考試的消極影響 

四級英語考試對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來越多的高校將該考試作為評估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標(biāo)。一定程度上講，這對學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級英語考試的重要性被過度放大，很多學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語學(xué)習(xí)的初衷，甚至喪失了英語學(xué)習(xí)興趣，即便是過了四級，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，仍捉襟見肘。 

其次，四級英語考試過關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標(biāo)之一。由于越來越多的大學(xué)將該考試成績作為本科畢業(yè)的一項(xiàng)必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個(gè)普遍標(biāo)準(zhǔn)，久而久之也就成為高校綜合評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由此帶來的一個(gè)直接影響就是教師的教學(xué)目標(biāo)和手段一定程度上失去了的靈活自主性。 

隨著時(shí)代的變遷，英語的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學(xué)偏重語法講解、輕語言應(yīng)用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z法、詞匯等為基礎(chǔ)，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而四級英語考試的測試卻只包括了聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內(nèi)容的安排。結(jié)果本該用以輔助大學(xué)英語教學(xué)的考試機(jī)制卻成了主導(dǎo)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。 

3.正確地對待四級考試，揚(yáng)長避短，切實(shí)提高英語實(shí)際能力的提高 

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各領(lǐng)域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認(rèn)為，無論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語應(yīng)用能力。 

3.1從學(xué)習(xí)主體的角度 

在談及學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的問題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結(jié)為來自外部的應(yīng)試壓力及陳舊的教學(xué)機(jī)制，忽略了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在因素。長期以來，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語考試與英語學(xué)習(xí)混為一談，將四級考試成績作為終極目標(biāo)，單一的應(yīng)試性思維嚴(yán)重影響了英語的習(xí)得和應(yīng)用。筆者認(rèn)為，主體的態(tài)度、目標(biāo)和策略的制定會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體對目標(biāo)語的興趣和信心。因此，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。 

首先，要樹立一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，搞清楚英語學(xué)習(xí)和四級英語考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測自己學(xué)習(xí)效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。 

其次，樹立一個(gè)正確的目標(biāo)。在搞清楚英語學(xué)習(xí)和四級英語考試的關(guān)系之后，學(xué)生應(yīng)樹立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不再將目標(biāo)局限于考試結(jié)果。 

最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的需要和實(shí)際情況，重視英語基礎(chǔ)性知識的同時(shí)積極、多角度地接觸英語、使用英語，以達(dá)到對英語的靈活運(yùn)用。 

3.2從教學(xué)主導(dǎo)的角度 

作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應(yīng)更大程度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其正確看待四級英語考試和英語學(xué)習(xí)。 

首先，樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，peacock（2001）曾縱向研究了146名外語教師對二語教學(xué)的理念之后得出結(jié)論——教學(xué)理念會(huì)影響教師的教學(xué)及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先有一個(gè)積極、正確的教學(xué)理念，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。 

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和基本的聽、說、讀、寫能力。教師在教學(xué)中所扮演的應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，“授人與魚，不如授之以漁”。little（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地完成一項(xiàng)任務(wù)，將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到所需要的場合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果才能從根本上提高英語水平，并帶動(dòng)四級考試的過關(guān)率。 

最后，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略。針對目前高校大學(xué)英語課堂規(guī)模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認(rèn)為教師可以通過以下方式提高教學(xué)效率。 

（1）將班級編排為若干組，鼓勵(lì)小組間的話題辯論和互評，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。 

（2）注意話題的選擇。選擇能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題，這樣既有利于學(xué)生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。 

（3）對全班學(xué)生設(shè)立一些必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，不僅大部分學(xué)生的需要得到滿足，成績相對較好的學(xué)生也可以通過完成選擇性任務(wù)繼續(xù)提高自己的英語水平。 

4.結(jié)語 

我們應(yīng)正確對待大學(xué)英語四級考試，揚(yáng)長避短，利用現(xiàn)有資源，通過多方協(xié)作對大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語四級考試成為一個(gè)能夠幫助學(xué)生檢測英語學(xué)習(xí)效果的工具，從真正意義上實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提高。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［3］penny ur.a course in language teaching：practice and theory［m］.2000：302-306. 

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試翻譯題 文化差異 翻譯技巧 翻譯能力

一、引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要，教育部制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》對翻譯能力做出了一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是指能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求包括能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。而更高要求指能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少?！墩n程要求》明確了大學(xué)英語對翻譯的教學(xué)要求，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。因此，大學(xué)英語四級考試設(shè)置了翻譯題，對學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行檢測。

二、大學(xué)英語四級考試翻譯題評分原則

大學(xué)英語四級考試翻譯部分為漢譯英，給出五個(gè)不完整的英文句子，要求學(xué)生根據(jù)全句意思將句中的漢語部分譯成英語，分值占總分的5%，考試時(shí)間為五分鐘。翻譯題的評分原則和標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.整體內(nèi)容和語言均正確，得1分；

2.結(jié)構(gòu)正確，但意思不確切或信息不全，得0.5分；

3.整體意思正確但語言有錯(cuò)誤，得0.5分；

4.整體意思完全錯(cuò)誤，即使結(jié)構(gòu)正確也不得分。

5.大、小寫或標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤、明顯屬于筆誤但不影響辨認(rèn)的拼寫錯(cuò)誤，均不扣分。

三、大學(xué)英語四級考試翻譯題解題技巧

從上文的評分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，翻譯題的難度設(shè)置不是很大，可是很多考生此項(xiàng)得分不理想，說明考生需要掌握一定的解題技巧，在很短的時(shí)間內(nèi)使用符合英語語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的詞匯準(zhǔn)確表達(dá)句意。具體的解題步驟如下。

（一）理解全句，綜合分析。

雖然翻譯題只要求翻譯句子的一部分，但是脫離不了整個(gè)語境。美國著名翻譯理論家奈達(dá)曾說：“翻譯即譯義?！睆?qiáng)調(diào)語言功能的核心是意義。然而，任何孤立的詞語、語句甚至語段的意義都可能是游移不定的，它們必須處在特定的關(guān)系之中，即上下文中，又受到相關(guān)的社會(huì)交際情境的調(diào)節(jié)，其意義才能變游移為穩(wěn)定?？梢?，語境對翻譯意義重大。所以，動(dòng)筆翻譯之前，先要考慮整個(gè)句子表達(dá)的完整意思。

（二）結(jié)合語境，確定語法。

一般來說，每一個(gè)句子都有一個(gè)語法考點(diǎn)。英語中有很多復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)整句話表達(dá)的意思確定每一個(gè)句子要考查的語法功能?？v觀歷年四級翻譯題，虛擬語氣、倒裝、強(qiáng)調(diào)句、從句、比較結(jié)構(gòu)等是考查的重點(diǎn)，考生在動(dòng)筆之前，洞察出題者的出題意圖，圍繞此意圖答題，準(zhǔn)確率就會(huì)有很大的提高。比如，2010年6月考題：The manager never laughed；neither .（她也從來沒有發(fā)過脾氣）。

此題將neither放在一句話的開始，考生就應(yīng)該意識到此題考查部分倒裝。如果不注重觀察全句，不去體會(huì)出題者的意圖，直接將括號內(nèi)的內(nèi)容翻譯成正常語序，失分就在所難免了。2006年12月考題：The victim （本來會(huì)有機(jī)會(huì)活下來）if he had been taken to hospital in time.此題的正確率比較高，因?yàn)閷W(xué)生對“本來會(huì)……”這個(gè)結(jié)構(gòu)很熟悉，知道選用虛擬語氣。所以，綜觀全句，分析出語法結(jié)構(gòu)，能在很大程度上提高正確率。

（三）結(jié)合語境，選擇詞匯。

英國語言學(xué)家威爾金斯（D. Wilkins）曾說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！彼募壙荚嚪g題所考查的詞匯一般是常用的高頻詞匯和固定搭配，但是許多學(xué)生詞匯的選擇不夠準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。2009年6月考題：It is said that those who are stressed or working overtime are （更有可能增加體重）.此處，“增加體重”有些考生直接翻譯成increase weight。英文和漢語的詞匯有很大差異，有時(shí)候不能逐一對應(yīng)，考生應(yīng)準(zhǔn)確理解原文，選用正確詞匯，而不能照字面直接翻譯。此處是要使用固定搭配put on weight或者gain。

（四）組織句子，準(zhǔn)確表達(dá)。

讀懂了全句的意思，分析了出題者的出題意圖，選擇了正確的語法和詞匯之后，就要求組織句子，給出符合英語表達(dá)習(xí)慣的答案。如2006年12月考題：Some psychologists claim that people （出門在外時(shí)可能會(huì)感到孤獨(dú)）.此題就需要運(yùn)用增詞法，括號里面根據(jù)漢語表達(dá)習(xí)慣沒有說“他們出門在外時(shí)”，但是英語的句子結(jié)構(gòu)要求嚴(yán)謹(jǐn)，在翻譯時(shí)，從句中要加上主語they，譯為might feel lonely when they are far from home.再如，2007年6月考題：To make donations or for more information，please （按以下地址和我們聯(lián)系）.根據(jù)英語表達(dá)習(xí)慣，應(yīng)該翻譯成contact us at the following address.而不能按照括號內(nèi)的語序?qū)ⅰ鞍匆韵碌刂贰钡淖g文放在前面。

四、教學(xué)過程中對翻譯能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對翻譯的認(rèn)識。

（一）英漢表達(dá)差異講解。

母語負(fù)遷移對英文表達(dá)有一定的影響，教師有必要對這方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。涉及的內(nèi)容包括語序、語態(tài)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)等各方面。

（二）文化差異的講解。

兩種文化之間的差異巨大，由此引出的表達(dá)也會(huì)給學(xué)生造成障礙。如公爵（duke）、侯爵（marquis）、伯爵（earl）、子爵（viscount）、男爵（baron）等爵位，中國學(xué)生對此不大熟悉，翻譯自然有難度。文化差異也會(huì)造成詞義不重合。比如peasant，其漢語對應(yīng)詞是“農(nóng)民”。在中國傳統(tǒng)文化中，農(nóng)民是一個(gè)中性詞，但在西方，peasant具有貶義，喻指舉止粗魯無教養(yǎng)的人，因此將“農(nóng)民”譯為同樣是中性詞的farmer更為恰當(dāng)。再如，漢語中多用“?！北扔髁Υ螅⒄Z中則多用“馬”喻力大。如中國人說力大如牛，英語則說“as strong as horse”。

（三）翻譯方法的講解。

在教學(xué)過程中，教師可以系統(tǒng)地介紹一些翻譯方法和技巧，便于學(xué)生在翻譯過程中處理遇到的難題。這些翻譯技巧包括增詞法、減詞法、分譯法、反譯法，主動(dòng)被動(dòng)語態(tài)的轉(zhuǎn)換，從句的翻譯及直譯和意譯，等等。比如，通過增詞法的講解，學(xué)生明白英語句子中某些成分經(jīng)常省略，但漢語句子的省略就沒有那么頻繁，特別是句子中的重復(fù)部分，漢語一般不省略，予以保留，加強(qiáng)語氣，使整個(gè)句子變得生動(dòng)。例如，“We don’t retreat， we never have and never will.”就可以翻譯為：“我們不后退，我們過去沒有后退過，將來也絕不后退。”

（四）利用課后練習(xí)加強(qiáng)對英文表達(dá)的鞏固。

本科英語教材中都設(shè)有翻譯練習(xí)。教師可以結(jié)合課后翻譯練習(xí)，提煉出每一課的語言點(diǎn)及經(jīng)典句式，反復(fù)操練，使學(xué)生掌握某些句式的表達(dá)。例如，在《新視野大學(xué)英語第一冊》第一課的課后翻譯中，第一題需要翻譯：“與以英語為母語的人交談是非常有益的體驗(yàn)，從中我們可以學(xué)到很多東西?！边@句話中，教師可以結(jié)合課本原文，提煉出表達(dá)“reap a lot from...”這個(gè)表達(dá)，然后給出更多的句子讓學(xué)生操練。根據(jù)我的授課經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)表達(dá)學(xué)生記得非常牢固，而且在作文中使用頻率也比較高。讓學(xué)生背牢每一個(gè)翻譯答案是很難實(shí)現(xiàn)的，但是通過提煉經(jīng)典表達(dá)，學(xué)生可以舉一反三，給出地道的英文表達(dá)。

（五）利用教材進(jìn)行翻譯對比練習(xí)。

教師在授課過程中，可以在學(xué)生接觸某一課課文之前，給出課文中經(jīng)典句子和段落的中文，讓學(xué)生翻譯成英文，然后和課文進(jìn)行對比，找出自己的翻譯和課文的異同，從而找出自己的弱點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行此類練習(xí)，必定會(huì)加強(qiáng)學(xué)生英文表達(dá)的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

翻譯是一個(gè)很復(fù)雜的過程，絕對不是簡單的語法和詞匯的堆砌，也不是考前做幾個(gè)翻譯練習(xí)就可以解決的問題。教師應(yīng)該在長期的教學(xué)過程中，將翻譯的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從文化差異角度入手，使學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，全面提高自己的翻譯能力。希望通過翻譯的教學(xué)，學(xué)生能真正掌握語言文化知識，而不僅僅是掌握一些詞匯和語法。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］張會(huì)鳳.大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.