導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語課心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主題班會；大學(xué)新生；適應(yīng)性教育

主題班會是班級教育的一種形式，是圍繞某個(gè)主題、專題來組織的班級活動(dòng)，是常見的班會類型。[1]主題班會是集中進(jìn)行思想政治工作最有效的形式之一，是輔導(dǎo)員開展思想政治工作的主陣地。通過定期開展主題班會，輔導(dǎo)員可以及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，提高大學(xué)新生的適應(yīng)能力。

目前，高校的班會不夠系統(tǒng)，多數(shù)是由輔導(dǎo)員或班級學(xué)生干部組織的臨時(shí)性班會。在一次以“我的大學(xué)生活”為主題的班會后，筆者對參與的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示95%以上的學(xué)生認(rèn)為主題班會非常有意義，近80%的學(xué)生認(rèn)為有必要每個(gè)月組織一次主題班會。筆者認(rèn)為有必要在高校實(shí)現(xiàn)主題班會的課程化。下面，筆者將探討如何選取班會的主題和形式，并根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)制訂大學(xué)新生主題班會一覽表。

一、班會的主題

班會能否達(dá)到預(yù)期的教育目的，主題的選取是關(guān)鍵。主題的選取應(yīng)該堅(jiān)持針對性的原則，即在分析受眾群體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇主題。大學(xué)新生對于大學(xué)的認(rèn)識具有非常強(qiáng)烈的欲望。大學(xué)包羅萬象，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，如專業(yè)課程學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的參加、人際關(guān)系的處理、戀愛與情感等等，每個(gè)方面都可以自成一專題，這些與學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至將來的工作和生活息息相關(guān)。輔導(dǎo)員可以選擇上述主題，組織班會，為新生提供導(dǎo)向。為了進(jìn)一步提高主題的針對性，在確定主題時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過不同的方式征求學(xué)生的意見，對于學(xué)生最迫切需要了解的主題，可以著重、優(yōu)先討論。

二、主題班會的形式

開好主題班會的另一關(guān)鍵要素是選取恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

如今，我們的工作對象是90后的學(xué)生。他們思維活躍，見多識廣，喜歡嘗試新鮮的事物，熱衷于參與，渴望表現(xiàn)自我。針對此特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需改進(jìn)以往的班會模式，由以輔導(dǎo)員為中心的說教模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的參與式模式，使學(xué)生在參與的過程中學(xué)會思考、體會、總結(jié)，變被動(dòng)接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受教育。創(chuàng)新主題班會的形式可以從以下幾個(gè)方面努力，包括地點(diǎn)選取的靈活性、多媒體設(shè)備的運(yùn)用等。

1、地點(diǎn)選取的靈活性。普通班級的成員在30-50人之內(nèi)，在地點(diǎn)的選擇上具有較大的靈活性。可以選擇傳統(tǒng)的教室、會議室，同時(shí)也可以選擇露天場地，如公園、操場等。在教室內(nèi)建議最好能將桌椅打亂以往的上課固定的格局，讓學(xué)生分小組坐，或者改成U型會議桌的格局，這樣有助于活躍氣氛，減少交流障礙，提高學(xué)生的參與度。

2、借助多媒體工具。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體越來越受教師的青睞和學(xué)生的歡迎。通過圖像、文字等手段，可以加強(qiáng)語言的傳輸效果。在開展班會時(shí)，輔導(dǎo)員可以像任課教師一樣準(zhǔn)備相關(guān)的課件材料。比如在開展以“感恩母親節(jié)”為主題的班會時(shí)，輔導(dǎo)員可以通過多媒體設(shè)備與學(xué)生分享贊美母愛的歌曲或影片，這些手段勝過一味的說教。

3、采用新穎的模式，提高學(xué)生的參與度。在主題班會的開展過程中，輔導(dǎo)員可以采取分組討論、辯論、趣味游戲等方式，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和探索者。讓其在參與的過程中嘗試自己分析、自己總結(jié)、自己感悟，快樂、主動(dòng)地接受教育，從而達(dá)到主題班會的教育目標(biāo)。

三、新生適應(yīng)性教育主題班會一覽表

筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的反饋，為大學(xué)新生制定主題班會一覽表，僅供參考。

（一）新生適應(yīng)性教育主題班會一覽表

主題形式建議最佳時(shí)間地點(diǎn)預(yù)期效果持續(xù)時(shí)間

大學(xué)班級你我他游戲（推薦：名字疊羅漢）第一學(xué)期第一周內(nèi)校園內(nèi)（建議室外）能夠記住班級同學(xué)的名字1-15小時(shí)

安全教育體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄈ缁馂?zāi)現(xiàn)場模擬）第一學(xué)期第一到第二周室內(nèi)，報(bào)告廳、教室、宿舍等提高安全防范意識，增強(qiáng)安全防范能力2小時(shí)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流經(jīng)驗(yàn)交流式第一學(xué)期第四-五周室內(nèi)（教室或會議室）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其大學(xué)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)2小時(shí)

“談”戀愛體會分享第一學(xué)期期中室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀2小時(shí)

誠信考試案例分析考試前一到兩周室內(nèi)使學(xué)生養(yǎng)成誠信考試的習(xí)慣1小時(shí)

感恩教育角色扮演父親節(jié)或母親節(jié)室內(nèi)使學(xué)生學(xué)會感恩15小時(shí)

學(xué)業(yè)規(guī)劃專場報(bào)告會第二學(xué)期室內(nèi)使學(xué)生對考研、就業(yè)有初步的了解6小時(shí)（分場次）

（二）具體介紹

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語教師 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、前言

為順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)重大，同時(shí)也是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國高等教育實(shí)現(xiàn)特色教育體系的建設(shè)，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對于高新技術(shù)人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高等教育的發(fā)展目標(biāo)，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關(guān)注其自身定位與轉(zhuǎn)型發(fā)展，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性及要求

1.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性。多元化的社會結(jié)構(gòu)中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價(jià)值層面的影響，對不同的人才需求也存在顯著的差異。經(jīng)濟(jì)全球化的社會快速發(fā)展對于理工院校大學(xué)英語實(shí)用性層面已經(jīng)提出較高的要求，并且約束標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實(shí)現(xiàn)這種高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開高等教育的準(zhǔn)確定位與全面評估。大學(xué)英語作為理工院校重要基礎(chǔ)學(xué)科，要與時(shí)代的步伐保持高度一致，則要求整個(gè)培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。曾有研究結(jié)果指出，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當(dāng)中，需要在觀念、角色、行動(dòng)以及學(xué)習(xí)等多角度跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵，對全面素質(zhì)教育的質(zhì)量提升價(jià)值顯著。總而言之，在現(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)十分迫切，這關(guān)系著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

2.理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對理工院校大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，使其不得不開設(shè)多種英語課程以滿足不同行業(yè)對于人才的需求?？此剖怯⒄Z課程改革，但對理工院校大學(xué)英語教師形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語單一的語言基礎(chǔ)課程性質(zhì)向著多元課程體系轉(zhuǎn)換，由此對教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，知識結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下，對高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級。大學(xué)英語知識結(jié)構(gòu)的要求提升，對大學(xué)英語教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學(xué)科專業(yè)知識體系、心理學(xué)以及哲學(xué)等多層面的學(xué)科體系，做到學(xué)科融合，增強(qiáng)教育實(shí)效性。

其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教師是具備英語教學(xué)能力的專業(yè)型教師。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實(shí)踐能力的“雙師型”教師，教學(xué)過程也已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐能力為依托。

其三，能力結(jié)構(gòu)要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教師的能力結(jié)構(gòu)提出新的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較而言，新的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境對能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高質(zhì)量的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備專業(yè)的水準(zhǔn)，在廣博的知識結(jié)構(gòu)與環(huán)境當(dāng)中，注重多專業(yè)知識點(diǎn)的融會貫通。全新的教師能力結(jié)構(gòu)，有助于大學(xué)英語教師適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，完成轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標(biāo)，同時(shí)也是理工院校大學(xué)英語教師開展教學(xué)的核心。教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要在具體策略的指導(dǎo)下進(jìn)行。筆者經(jīng)過研究與總結(jié)，得出以下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略及途徑。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是理工院校大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，要求其樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)先進(jìn)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)教師通常將重點(diǎn)放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎(chǔ)性知識的傳授。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要將重點(diǎn)放在英語的語用能力方面，強(qiáng)調(diào)英語的應(yīng)用價(jià)值。作為理工院校大學(xué)英語教師，應(yīng)該充分適應(yīng)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性目標(biāo)，最終確定“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)衡量學(xué)生的大學(xué)英語能力通常以英語四、六級作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念并開展行業(yè)英語詞匯教學(xué)，運(yùn)用ESP的教學(xué)方法去實(shí)踐與探索，增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語的應(yīng)用能力。結(jié)合不同的教學(xué)語言與教學(xué)價(jià)值，更深入的感受教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變所帶來的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導(dǎo)去探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，推動(dòng)學(xué)生英語語用能力的全面提升。

2.開展多樣職后培訓(xùn)。營造ESP教學(xué)環(huán)境，要求大學(xué)英語教師掌握專業(yè)英語知識，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中的不足之處。該教學(xué)模式對教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識結(jié)構(gòu)，將行業(yè)的基本知識與傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)融合，拓寬知識面的同時(shí)完成知識的累積，增強(qiáng)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職后培訓(xùn)策略如下：

第一，理工院校大學(xué)英語教師應(yīng)該注重和專業(yè)課教師合作教學(xué)，在營造一個(gè)良好的環(huán)境中積極開展ESP教學(xué)。兩者相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同備課。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)環(huán)境中，也應(yīng)該注重不同專業(yè)教師所講解的內(nèi)容，以便于發(fā)揮語言挖掘的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)教師的英語語言運(yùn)用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。

第二，學(xué)校為理工院校大學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)修環(huán)境。教師積極參加學(xué)術(shù)會議，或申請去重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修，完成校內(nèi)外的培訓(xùn)工作，將學(xué)術(shù)多元化的價(jià)值充分展現(xiàn)，從而增強(qiáng)自身教學(xué)能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動(dòng)，使得教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會，借鑒不同學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以便于增強(qiáng)本校教師的專業(yè)教學(xué)水平，取長補(bǔ)短，相互借鑒。

多元化的職后培訓(xùn)工作，是推動(dòng)理工院校大學(xué)英語教師走向成熟、走向?qū)I(yè)化的關(guān)鍵因素。其在促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業(yè)“頂崗學(xué)習(xí)”。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，向社會輸送高質(zhì)量人才，填補(bǔ)企業(yè)在激烈市場競爭環(huán)境中應(yīng)用型人才缺口。理工院校教學(xué)目標(biāo)要求以及社會人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關(guān)系，大學(xué)英語教師面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與升級。“頂崗學(xué)習(xí)”的方式是讓教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，投入到整個(gè)生產(chǎn)環(huán)境當(dāng)中，感受企業(yè)對于人才的本質(zhì)要求。親自從事該行業(yè)生產(chǎn)，掌握生產(chǎn)規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學(xué)實(shí)踐的全面融合，增強(qiáng)大學(xué)英語教師的自身實(shí)踐能力。單純形式主義無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的引導(dǎo)政策，包括年終考核、評先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵(lì)教師去參與其中，投身到“頂崗學(xué)習(xí)”中，這樣做的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)對于人才的需求，特備是企業(yè)對于行業(yè)英語人才的需求情況，進(jìn)而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上針對性的開展教學(xué)，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語特點(diǎn)，為提高自身實(shí)踐以及大學(xué)英語課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.加大教師隊(duì)伍建設(shè)。加大理工院校教師隊(duì)伍建設(shè)，策略如下：首先，學(xué)校應(yīng)該制定良好的政策環(huán)境，引進(jìn)具備ESP實(shí)踐能力的大學(xué)英語教師，為理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，并注重教學(xué)價(jià)值的全新探索，營造全新教學(xué)環(huán)境；其次，大學(xué)英語教師在企業(yè)實(shí)踐中總結(jié)行業(yè)特點(diǎn)，更好的將英語知識與實(shí)踐全面融合，探索兩者的結(jié)合途徑，為教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)；最后，結(jié)合ESP教學(xué)實(shí)踐要求，可積極聘請一線的企業(yè)員工進(jìn)行指導(dǎo)，與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供一條轉(zhuǎn)型捷徑。

總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實(shí)際情況，轉(zhuǎn)型發(fā)展是大學(xué)英語教師的必由之路。它符合理工院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)英語能力，將大學(xué)英語基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐內(nèi)容，與實(shí)踐融合后更注重學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。

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篇3

近年來，隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受到教師的青睞。越來越多的教師已轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受全新的教學(xué)理念，嘗試改變自身的主導(dǎo)地位，建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。此外，數(shù)字化平臺為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑和方法，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。本文擬在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對其在開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面細(xì)致的探究，以構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識建構(gòu)新知識（陶久勝，2013）。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，主張學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成知識意義的建構(gòu)。該理論主要涵蓋以下觀點(diǎn)：即以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)，提供有效的資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)等。

（一）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)之一，這也順應(yīng)了當(dāng)前“對分課堂”的課堂教學(xué)新模式的推行。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識，而非被動(dòng)接受教師教授的知識。學(xué)生應(yīng)該充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，利用一切可能的資源實(shí)現(xiàn)知識意義建構(gòu)的最優(yōu)化。同時(shí)，教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)。教師需要盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種可能的環(huán)境，如運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)中的圖、文、聲、像等多種手段來引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，并及時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行自我反饋，也需要及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而使其更好地解決問題。

（二）學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合

建構(gòu)主義理論主張課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境總是與實(shí)際情境相聯(lián)系。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境的結(jié)合，以完成大量知識意義的有效理解和建構(gòu)。換句話說，在現(xiàn)存的學(xué)習(xí)情境下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)最大限度地創(chuàng)建與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，從而使學(xué)生置身于這兩種情境中，利用自己掌握的知識結(jié)構(gòu)與先前經(jīng)驗(yàn)，提出自己的問題或疑惑，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下有選擇性地實(shí)現(xiàn)新知識的同化、索引、重構(gòu)或存儲。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中也要主動(dòng)積極地投入到情境中，以獲取對學(xué)習(xí)情境和真實(shí)情境的深入理解，從而進(jìn)一步為此情境下知識意義建構(gòu)的完成提供了可能。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)中的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中，為其步入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生善于利用教材教參、音像材料、學(xué)習(xí)平臺等各種學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考和解決問題，通過諸多協(xié)作方式積極指導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作會話，這些均將有助于學(xué)生思維和聯(lián)想的發(fā)散，從而習(xí)得更多的知識節(jié)點(diǎn)，最終完成知識意義的有效建構(gòu)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、英語角、英語沙龍、英語嘉年華、英語競賽等形式建立學(xué)習(xí)社區(qū)，最大限度地利用各種資源。值得一提的是，無論是課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，抑或是課堂教學(xué)外的自主學(xué)習(xí)，一定程度上均需要教師的指導(dǎo)、調(diào)控和反饋，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）提供有效資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，為提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的程度，教師應(yīng)該提供各種有效資源，以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)等諸多教學(xué)資源均可為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供保障。教材教參和文字材料的使用能夠?yàn)閷W(xué)生提供視覺刺激，對其知識的擴(kuò)充和掌握以及進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；音像資源、CAI與多媒體課件的運(yùn)用不僅能夠使學(xué)生的視覺受到刺激，也能使其聽覺受到刺激，從而更好地吸引和集中學(xué)生的注意力，更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、會話模擬、分組討論與發(fā)言等活動(dòng)，以促使課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，這無疑有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用也是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，也符合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。

二、開元數(shù)字化平臺下的大學(xué)英語教學(xué)

開元數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺從一開始的1.0初級版本，逐步升級更新到如今的3.0版本。在這個(gè)過程中系統(tǒng)功能得到逐步完善。平臺板塊設(shè)置多樣，包括教學(xué)中心、資源中心、慕課自助加工中心、圖書中心和個(gè)人中心。教學(xué)中心主要與上課的各個(gè)功能緊密聯(lián)系。數(shù)字化平臺的教學(xué)中心板塊主要包括點(diǎn)名、提問、搶答、答疑、隨堂作業(yè)、問卷調(diào)查、課后作業(yè)、學(xué)圈和統(tǒng)計(jì)等多個(gè)功能，以更好地輔助大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施。

對于開元數(shù)字化平臺下的大學(xué)英語教與學(xué)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。開元數(shù)字化平臺的運(yùn)用有助于增進(jìn)師生之間在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的互動(dòng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，拍攝視頻上傳到慕課，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行播放。當(dāng)講解到重難點(diǎn)時(shí)，可點(diǎn)擊之前拍攝的視頻，學(xué)生通過視頻的刺激反應(yīng)，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)。其次，教師在數(shù)字化平臺上傳各種學(xué)習(xí)及娛樂資料，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲取語言使用的真實(shí)體驗(yàn)。再次，該平臺上的系統(tǒng)搶答功能有助于激發(fā)學(xué)生回答問題的求知欲。教師通過對平臺上課堂問題形式多樣化的設(shè)置，如單選題、多選題和判斷題，學(xué)生可以自主選擇答案以提高英語學(xué)習(xí)自主性。在這種模式下，學(xué)生會有更切身的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課下，教師和學(xué)生在不同的地方，“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上相對分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師助學(xué)為輔的教學(xué)方式得以體現(xiàn)。該平臺的課后作業(yè)功能可以及時(shí)為教師提供布置作業(yè)的機(jī)會。學(xué)生在平臺上提交作業(yè)，教師進(jìn)行評分和點(diǎn)評。同時(shí)，學(xué)圈功能也使學(xué)生課后可以及時(shí)分享其上課心得；教師也可在學(xué)圈上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生疑問并上傳英語學(xué)習(xí)輔助資料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以提高其英語學(xué)習(xí)能力。

三、建構(gòu)主義理論在開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作為大學(xué)英語教師，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)開放式問題，發(fā)散學(xué)生的思維，使其多角度、多方面地思考問題。平臺上的隨機(jī)提問功能是學(xué)生們最為感興趣的。每當(dāng)教師需要學(xué)生回答問題，點(diǎn)擊提問按鈕，系統(tǒng)便會自動(dòng)跳轉(zhuǎn)，隨機(jī)顯示一位學(xué)生的姓名。通過這個(gè)功能，學(xué)生們的注意力會立即被吸引，有助于提高學(xué)生們對于英語課堂的參與度與積極性。搶答功能的使用也同樣可以激勵(lì)學(xué)生們積極回答問題。開元數(shù)字化教學(xué)平臺提供了個(gè)性化的成績管理系統(tǒng)，只要教師根據(jù)當(dāng)前課程的內(nèi)容比例，有針對性地設(shè)置好成績分配比例，學(xué)生們就會按照教師的導(dǎo)向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)際情境的營造

在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師需要盡可能為學(xué)生營造與書本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際情境，以提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生意識到書本知識點(diǎn)在真實(shí)情境應(yīng)用中的重要性，進(jìn)而促使其產(chǎn)生情感認(rèn)知上的共鳴，結(jié)合自身的社會背景知識積極探索與發(fā)現(xiàn)新的問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識意義的有效建構(gòu)。教師在課堂準(zhǔn)備與課堂設(shè)計(jì)過程中，較充分地運(yùn)用數(shù)字化平臺的各項(xiàng)功能以輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過多種渠道收集語言素材，合理地運(yùn)用文本、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)頁等媒介，更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。慕課自助加工中心可以讓教師對自己制作的慕課進(jìn)行進(jìn)一步加工，以更好地體現(xiàn)播放效果。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)的建立

教師應(yīng)該組織各種教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而建立協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在開元數(shù)字化教學(xué)平臺中上傳多種英語學(xué)習(xí)和娛樂資源，選擇豐富多彩的交際活動(dòng)，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生們體驗(yàn)語言使用的過程，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。通過平臺的學(xué)圈功能，學(xué)生可以進(jìn)行交流互動(dòng)，探討英語課堂中的疑難問題，分享英語學(xué)習(xí)中的心得體會以共同進(jìn)步。學(xué)生們在學(xué)圈上的積極參與和交流也充分體現(xiàn)了開元數(shù)字化平臺具備協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

（四）信息資源的強(qiáng)化

信息資源的強(qiáng)化有助于學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。教師可以合理利用多媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在數(shù)字化平臺的學(xué)圈上，教師可以經(jīng)常上傳關(guān)于等級考試的高頻詞匯、閱讀技巧、寫作高分詞匯和句型、翻譯技巧、聽力注意事項(xiàng)等內(nèi)容，從而為學(xué)生提供資料上的幫助。課后，教師也可及時(shí)上傳視頻、課件和相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)。由此可見，開元數(shù)字化語言平臺拓展了課堂體驗(yàn)的時(shí)空，便利了師生的及時(shí)溝通和教師對學(xué)生的監(jiān)督評估。資源中心容納了教師上傳與分享的各類視頻、音頻、課件等資源。圖書中心可為學(xué)生下載到每個(gè)學(xué)期講授的課程書籍與圖書資料提供途徑。

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論文摘 要：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它具有開放性、自主性、交互性和個(gè)性化特點(diǎn)。如何將特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，這就需要構(gòu)建一種可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式。使學(xué)生成為教學(xué)中心，教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

一、 引言

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)旨在將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式，探索如何利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高我國大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力。實(shí)踐表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短課堂統(tǒng)一授課時(shí)間，方便教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予指導(dǎo)。

顯然，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的作用是毋庸置疑的。但是，筆者也在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，而其根源往往是由于單純依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽視教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.手段單一，華而不實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易使得網(wǎng)絡(luò)成為唯一教學(xué)手段，不能根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。2.喧賓奪主，無正確的教學(xué)觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往會造成分不清主次，這種“教學(xué)隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無異，效率極低。3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學(xué)生觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能會使得過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動(dòng)，容易讓人忽視學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。

二、可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式的建構(gòu)

筆者就以上問題，結(jié)合自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建一種可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師作用的課堂模式。以使得教師與多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中達(dá)到和諧統(tǒng)一，更好的為教學(xué)服務(wù)。

1、充實(shí)與單元主題相關(guān)的資源

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢就是資源的豐富，能滿足各層次學(xué)生的需求。而現(xiàn)行教學(xué)平臺上的閱讀資源大多為課文的電子版材料，背景知識的介紹也基本上僅限于課文中某些專有名詞的介紹。但是，背景知識作為文化傳輸?shù)那莱税陨线@些常識性知識點(diǎn)外，更主要的是向?qū)W生提供有關(guān)本單元主題的文化知識和最新動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)文化意識，從而日積月累，由點(diǎn)及面的豐富學(xué)生的各國文化知識，形成客觀的、開放的文化觀。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的閱讀材料或視聽材料應(yīng)增加一些原版的或改編過的、符合學(xué)生現(xiàn)有水平和語言教學(xué)規(guī)律的、與單元主題相關(guān)的多方面國內(nèi)外文化背景材料。

2、充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢完善資源表達(dá)方式

在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的。其集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。但筆者認(rèn)為多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)平臺上的應(yīng)用有進(jìn)一步豐富的空間。例如，在學(xué)生點(diǎn)擊詞匯和短語查看其講解時(shí)能在例句前出現(xiàn)簡單的文字釋義和相關(guān)圖片，直觀反映其意義并讓學(xué)生聯(lián)想到能運(yùn)用該詞匯或短語的典型場景，引導(dǎo)學(xué)生看圖造句，然后再在此之后呈現(xiàn)包括搭配規(guī)則和詞語辨析等在內(nèi)的詳細(xì)講解和例句供學(xué)生檢驗(yàn)其輸出語料。這樣使學(xué)生能由被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的參與者，經(jīng)歷語料的輸入、輸出、自我檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。從而提高對詞匯短語的學(xué)習(xí)興趣、理解程度和應(yīng)用能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主組題能力

各主流英語教學(xué)平臺大都附有試題庫，但多為教師組題服務(wù)，方便教師網(wǎng)上組題，組織網(wǎng)絡(luò)測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而供學(xué)生自主組題的題庫卻基本沒有開設(shè)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺不僅是教師教學(xué)的輔助手段。也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的園地。自主學(xué)習(xí)過程中的一大特點(diǎn)就是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生擁有高度的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制權(quán)和學(xué)習(xí)材料選擇權(quán)，因此，學(xué)生的自我檢測就顯得非常必要，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生需要通過自我檢驗(yàn)來監(jiān)控自身學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)平臺上添加自主組題題庫能滿足學(xué)生自我監(jiān)控的需求。提高自學(xué)能力。

4、進(jìn)一步的明確學(xué)習(xí)策略和方法

學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)性意義，而各種學(xué)習(xí)方法和技巧的選擇又是眾多學(xué)生十分關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)策略和方法對學(xué)習(xí)效率和效果的提高至關(guān)重要。這就需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中能增設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略知識的介紹，并在每單元的練習(xí)中增加針對某項(xiàng)學(xué)習(xí)策略知識的練習(xí)，將有利于增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意識，增加學(xué)習(xí)策略知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化。另外，具體的語言學(xué)習(xí)方法和技巧種類繁多，適用對象各不相同，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。在課堂教學(xué)中教師難以對眾多的方法和技巧一一介紹，如果能在教學(xué)系統(tǒng)中增設(shè)相關(guān)介紹、具體實(shí)例和練習(xí)，將有利于學(xué)生的反復(fù)查閱和選擇。

三、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響無庸質(zhì)疑，它為學(xué)生和教師提供了課本無法比擬的大量語料和教學(xué)互動(dòng)平臺，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)作為英語教學(xué)的有效載體，應(yīng)符合英語教學(xué)規(guī)律，利用強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把先進(jìn)的教學(xué)理論貫穿到英語教學(xué)中去，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺中最大限度的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理論的結(jié)合是廣大的英語教師需要在實(shí)踐中反復(fù)思考、總結(jié)和探討的問題。

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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專業(yè);英語課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

近年來,很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語論文和開展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)仍存在不少問題。對此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題

(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識和英語語法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會主動(dòng)參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會,因而學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析

(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒有處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對該課程的學(xué)習(xí)。

(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。

三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實(shí)的語言功底,能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué),并積極研究語言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動(dòng),以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。

(二)提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡單的實(shí)例讓學(xué)生體會到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。

(三)突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會這些表述的運(yùn)用。科技文章的語體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多,因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過分析文獻(xiàn)資料中常見長難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。

互動(dòng)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動(dòng)式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動(dòng)。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動(dòng)直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺,吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡史時(shí),通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009,(36).

篇6

【關(guān)鍵詞】慕課視野 土木工程 英語教學(xué)改革

近年來，慕課（MOOC）作為一種新型的在線課程模式從美國傳入中國并掀起一股課程改革的熱潮。慕課是指由相關(guān)專業(yè)教師負(fù)責(zé)，支持大規(guī)模人群參與的，把視頻講課，作業(yè)練習(xí)，討論互動(dòng)和考試等相互結(jié)合統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)的一種教學(xué)過程。慕課與傳統(tǒng)的在線教育和傳統(tǒng)的課堂教育相比，都具有很大的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者可以通過慕課平臺在任何時(shí)間和任何地方學(xué)習(xí)到自己感興趣的課程。還可以方便與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)交流，互相交流學(xué)習(xí)心得體會，答疑解惑。到目前為止，我國已經(jīng)建立起了多個(gè)慕課學(xué)習(xí)平臺。

一、目前土木工程道路專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分的專業(yè)英語課堂都是以老師講解和翻譯為主。老師在上邊講的熱火朝天，學(xué)生在下邊聽得迷迷糊糊，或者低著頭玩手機(jī)。許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)落后，所以翻譯水平和翻譯效率都很低。而老師在課上滿堂灌，即使進(jìn)行詳細(xì)的解釋和翻譯，有一部分學(xué)生還是一知半解。而另一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會覺得老師的課容量太小，從而缺乏聽課興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果很不樂觀。出現(xiàn)這些情況的原因是學(xué)生們目前的英語水平差異極大，而專業(yè)英語該教學(xué)也不能像大學(xué)英語那樣采取分級教學(xué)模式。第二點(diǎn)是老師上課所涉及的教材非常單調(diào)，可供學(xué)生選擇的非常少，且多數(shù)教材與科技前沿脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊。往往難以提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，涉及到的知識陳舊，不符合土木工程道路專業(yè)的前沿性要求。大多數(shù)高校中教學(xué)模式單一，缺乏對于學(xué)生聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，當(dāng)前的教學(xué)已經(jīng)不能滿足對各大企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、高校土木工程道路專業(yè)英語采用慕課教學(xué)的意義

土木工程道路專業(yè)英語既要注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重對學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)。土木工程道路類人才應(yīng)該能夠適應(yīng)市場的需求，面向世界化。培養(yǎng)能夠熟練的運(yùn)用英語完成工作任務(wù)的人才是土木工程道路專業(yè)英語的主要責(zé)任。所以土木工程道路專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。而慕課教學(xué)內(nèi)容新穎，實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的針對性，非常符合土木工程道路R滌⒂锏娜撾褚求。

慕課教學(xué)模式具有靈活性，自主性，針對性，開放性等特點(diǎn)。它整合了全國各大名校的優(yōu)秀師資資源，可以讓二等三等學(xué)校內(nèi)的學(xué)生也可以見識到大師級別教授的講課風(fēng)范，做到師資資源共享。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主性，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況和時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，針對性非常強(qiáng)，慕課對于提高大學(xué)生專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果具有重大作用。

三、高校土木工程道路專業(yè)英語采用慕課教學(xué)的改革措施

1.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，打造混合式課程教學(xué)模式。盡管慕課教學(xué)模式具有開放性，互動(dòng)性靈活性等優(yōu)點(diǎn)，但是就目前的形勢和學(xué)生們的心理來看，把慕課教學(xué)模式設(shè)為大學(xué)專業(yè)英語的單一教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的。我們?nèi)匀恍枰涯秸n教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，提升我國大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，針對土木工程道路專業(yè)英語進(jìn)行改革時(shí)，我們可以把傳統(tǒng)課堂和慕課模式結(jié)合起來，把一半的課程設(shè)置為學(xué)生在慕課平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另外一半兒的課程由老師進(jìn)行面授，在面授課程上，同學(xué)們可以向老師提出在觀看視頻的時(shí)候產(chǎn)生的一些疑問，或者就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組討論交流。做到對課堂形式的不斷豐富和創(chuàng)新，并由老師在課下監(jiān)督同學(xué)們的慕課平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)的土木工程道路專業(yè)英語教學(xué)模式往往是以教師講授為主，這種教學(xué)模式存在著課堂效率低下，難以激發(fā)學(xué)生興趣等很多弊端，在慕課視角下進(jìn)行土木工程道路專業(yè)英語的改革應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主，以老師教學(xué)為輔的教學(xué)模式。因?yàn)槟秸n平臺的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的受限局面。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從自己的水平出發(fā)，選擇適合于自己的進(jìn)度，對于不明白的知識點(diǎn)，可以反復(fù)進(jìn)行觀看，不會像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，老師講的重點(diǎn)一閃而過，學(xué)生們抓不住也記不住。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生們在課堂上的主人翁意識，可以構(gòu)建一種師生相互評價(jià)的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師對于學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)，而學(xué)生卻沒有這種權(quán)利，所以我們需要讓學(xué)生定期對教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，并給出意見，對于視頻的內(nèi)容提出自己的見解。

四、總結(jié)

在慕課視野下對高校土木工程道路專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，符合高校人才培養(yǎng)的要求和發(fā)展趨勢。各大高校應(yīng)該不斷探索相應(yīng)的改革措施，抓住慕課平臺這個(gè)有效的輔助手段，提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧珍.慕課背景下構(gòu)建土木工程專業(yè)英語在線課程的設(shè)想[J].中國建設(shè)教育，2015，（01）.

篇7

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；課前反思；“學(xué)生”為中心

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0283-02

一、關(guān)于反思性教學(xué)的發(fā)展

反思性教學(xué)是一種新的理論研究方法，它既能促進(jìn)課堂教學(xué)，又能有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方向。John Dewey在一百多年前最早提出“反思”這一術(shù)語。然而杜威第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者，并提出了著名的“思維五步法”，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。首次明確提出“反思性實(shí)踐”的是蕭恩，他強(qiáng)調(diào)反思的效果在于背后問題的展開解決。很多學(xué)者在杜威反思理論研究的基礎(chǔ)上，研究和探究反思性教學(xué)理論。于20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)理論在國外外語教學(xué)改革過程中興起。其中Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989），Brocketa（1993），F(xiàn)anitini（1993），Pineino（1993）和Woodward（1991），以及Thomas S.C. Farrell（2005）等提出了“反思”在外語教學(xué)中的重要性。Wallace（1991）在他的Training Foreign Language Teachers A Reflective Approach一書中提出了外語教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用的反思模式和反思手段。Thomas S.C. Farrell（2001）在他的Reawakening Your Passion for Teaching一書中結(jié)合實(shí)例，解析了反思性實(shí)踐的重要性，提出了反思的手段和方法。

然而在國內(nèi)反思性教學(xué)應(yīng)用于第二語言課堂的研究停留在理論上，并未應(yīng)用于實(shí)踐課堂。聽說能力的培養(yǎng)一直是大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文旨在將反思性教學(xué)理論引進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)中，并提出如何運(yùn)用反思性教學(xué)在大學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不斷反思教學(xué)過程，積累教學(xué)心得體會。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生課堂上的角色，激發(fā)學(xué)生的聽說動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程中。反思性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，有助于教師確定教學(xué)大綱和教學(xué)手段，提高課堂效率，并且從另一方面提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，以便更好地應(yīng)用教學(xué)工具促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、反思性教學(xué)

1.反思性教學(xué)的定義。反思性教學(xué)不同人給予不同的定義。本文認(rèn)為反思性教學(xué)是一個(gè)在課前，課中和課后的有系統(tǒng)的反思過程。強(qiáng)調(diào)教師在教育的過程中，結(jié)合自己專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自身和學(xué)生反饋意見，進(jìn)行系統(tǒng)地評價(jià)、思考、規(guī)劃和實(shí)踐尋求教學(xué)新的理念和方法，最終達(dá)到提高教學(xué)效果。反思性教學(xué)具有反饋性、可檢測性、階段性、有效性和持久性的特征。

2.反思性教學(xué)的方法。前反思是教學(xué)過程的前一階段，是規(guī)劃教學(xué)過程和明確教學(xué)目標(biāo)的反思；中反思是指在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)手段，做出符合教學(xué)效果的調(diào)整階段反思；后反思是指對教學(xué)過程的反饋與思考，從而采取下一步教學(xué)計(jì)劃的過程。

Thomas S.C.Farrell（2013）指出反思性實(shí)踐的類型：在行動(dòng)中反思、關(guān)于行動(dòng)的反思、為了行動(dòng)的反思和行動(dòng)研究。一般來說對于新教師而言在行動(dòng)中反思比較困難。本文結(jié)合重點(diǎn)關(guān)注“為了行動(dòng)的反思”以及“關(guān)于行動(dòng)的反思”。

3.反思性實(shí)踐的工具。反思性教學(xué)有許多形式和手段來實(shí)現(xiàn)：記日記、聽課與觀察、教師評價(jià)、錄像和教學(xué)行為研究。（Winter（1989），Parkinson & Richardson（1989））。其中記日記是教師以形式對教學(xué)過程的討論和反饋，教師評價(jià)是課后對教師教學(xué)行為進(jìn)行的分析；錄像是為了觀察和分析教學(xué)過程的一種手段；教學(xué)行為研究是針對教學(xué)過程進(jìn)行主動(dòng)積極地分析反思的過程。

根據(jù)Thomas S.C.Farrell（2013）開展反思性教學(xué)可以借助多種反思工具比如教學(xué)日志、課堂觀察、以及關(guān)鍵事件分析、教學(xué)檔案袋等。

三、反思性教學(xué)下的二語課堂研究

教師在第二語言課堂中對所面臨的教學(xué)問題進(jìn)行探討，找到解決問題的方法，以便于教師制定教學(xué)目標(biāo)。作者以聽說課為實(shí)例，提出可運(yùn)用的反思性教學(xué)手段和應(yīng)用方法，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和自己的教學(xué)條件，采取不同的教學(xué)方法。

1.二語課堂上的反思類型。根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)過程，作者針對反思類型進(jìn)行了劃分：課前反思，課上反思和課后反思。每位老師都以上好每一堂為目標(biāo)，因此作者突出“課”這一詞，也是反思的重點(diǎn)。

課前反思不僅是教師針對所教授課程目標(biāo)和教材內(nèi)容的研究，而且是對教授對象的研究。教學(xué)是一個(gè)相互的過程，因此在課前反思一定把學(xué)生這一中心納入其中。一直教學(xué)提倡以“學(xué)生”為主體，以“學(xué)生”為中心，不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該未雨綢繆在課前。在課前，除了反思教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之外，要反思教學(xué)對象這一關(guān)鍵群體，才能賦予課前反思意義。

課上反思是教師在授課過程中，針對課上出現(xiàn)的個(gè)別事件和個(gè)別環(huán)節(jié)的案例反思。課上反思要求教師有敏銳的思考能力和快速的反應(yīng)能力，并針對個(gè)案做出相應(yīng)的對策，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。這一反思強(qiáng)調(diào)教師這一主體必須培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)長期的不間斷的過程

課后反思是教師的一個(gè)總結(jié)的過程，此過程起到?jīng)Q定性意義。課后反思，賦予教師和課程新的生命力和意義，重新規(guī)劃和制定課程內(nèi)容和課程目的，給予課程注入新的能量和開拓更好的視野，是整個(gè)反思過程的歸宿和啟程方向，做好這一步才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.二語課堂上的反思方法。針對二語課堂上的反思類型，提出了不同的反思方法。課前反思，也可以定義為互動(dòng)反思。強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一主體的介入。書本、教師和學(xué)生是教學(xué)這一過程的主要參與者。課前反思可采取問卷調(diào)查和座談的形式進(jìn)行互動(dòng)反思。問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生們的調(diào)查，設(shè)置一系列與本課程有關(guān)的話題，提供一個(gè)平臺讓學(xué)生參與進(jìn)來如何看待課程目標(biāo)，包括教材和學(xué)習(xí)取向。以大學(xué)英語聽說課為例，在課前可以進(jìn)行問卷調(diào)查學(xué)生們的看法，讓學(xué)生們參與這一反思過程。比如可以設(shè)計(jì)如下問卷調(diào)查問題：

①是否喜歡聽說課？

②你想從聽說課上學(xué)到什么？

③你認(rèn)為這門課的難點(diǎn)是什么？

④通過學(xué)習(xí)聽說課程，自己達(dá)到什么水平？

通過對學(xué)生們的調(diào)查，教師可以更好地結(jié)合課程目標(biāo)和教授對象具體問題具體分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，更好地進(jìn)一步反思。另外課前反思還包括對其他老師的問卷調(diào)查，比如：

①您打算怎么設(shè)定聽說課的教學(xué)目標(biāo)和方法？

②您打算如何上好第一堂課？

③您打算如何教授課外知識？

通過對其他老師們的諸如此類問題的調(diào)查，可以了解其他老師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，在課前分享和學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)行更好地反思。課前反思是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是授課教師不可以忽視的部分，也是這門課能否吸引學(xué)生們注意力和興趣點(diǎn)的關(guān)鍵一步，從而更好地進(jìn)行下一步反思的跟進(jìn)。課前反思是課上反思和課后反思的前提和基礎(chǔ)，教師們應(yīng)該做好這第一步。

課前反思中另外一種方法就是對學(xué)生熟練程度的測試。以聽說課為例，在開始授課前運(yùn)用測試軟件對學(xué)生英語聽說熟練程度加以測試，可以附加一些問題，比如是否喜歡這門課或性別等，這一測試為課后反思打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，前后對比研究學(xué)生熟練程度，進(jìn)而觀察反思效果，已達(dá)到反思三個(gè)過程的相輔相成，相得益彰。

課上反思是一種即時(shí)的反思過程，教師可以根據(jù)具體課堂教學(xué)情境進(jìn)行自我反思。自我反思的主題根據(jù)課堂情境而定，并且依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)困境的過程。課上反思是短暫的，即時(shí)的。另外，課上反思的方法也可借助錄像來完成。錄制課上的教學(xué)內(nèi)容，針對課堂上學(xué)生的反映和互動(dòng)，確定反思主題，從而解決教學(xué)問題，并且作出相應(yīng)的對策改善教學(xué)效果。這一方法也可適用于課后反思。課上反思的另外一種方法就是觀摩教學(xué)。通過互相聽課，互相交流，共同分析教學(xué)案例，觀察其他教師的授課過程和學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，以便提出更好的改進(jìn)措施，互相提高，共同進(jìn)步。

課后反思是反思過程的核心，也是下一步反思的前提，因此做好課后反思是重之重。課后反思主要的方法是日志和小組談話。

四、結(jié)論

作者以學(xué)生是主體，是中心，以聽說課為例，重新詮釋和定義了反思的類型、反思方法以及反思工具。詮釋了課前反思的概念和意義，強(qiáng)調(diào)課前反思是前提和基礎(chǔ)。針對反思類型，對應(yīng)反思方法。以聽說課為實(shí)例，提出對應(yīng)的反思方法和反思工具，以便于探索更好的反思性實(shí)踐。課前反思、課上反思和課后反思，這三個(gè)反思過程是緊密相連，相輔相成的，不可或缺的。課前反思是基礎(chǔ)和前提，課上反思是基石和資本，課后反思具有決定性意義。三個(gè)反思過程又是互為前提，是一個(gè)反復(fù)循環(huán)，周而復(fù)始的過程。反思具有階段性，前提性和循環(huán)性的特征。教師堅(jiān)持不斷的運(yùn)用課前反思，課上反思以及課后反思的方法和工具，以學(xué)生為中心，以自我評價(jià)和他人評價(jià)為基準(zhǔn)，周而復(fù)始的反思教學(xué)過程，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知；閱讀教學(xué)；策略培訓(xùn)

[中圖分類號]H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0132-02

1 閱讀與元認(rèn)知策略的關(guān)系

元認(rèn)知是指人類以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對主體認(rèn)知過程的自我意識、自我控制、自我評價(jià)和調(diào)節(jié)(Flavell 1979)。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知能有效協(xié)調(diào)和控制語言知識、認(rèn)知心理及社會文化三大系統(tǒng)之間的互動(dòng)關(guān)系，對語言學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控、評價(jià)，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。因此元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中有著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。

元認(rèn)知策略則是語言學(xué)習(xí)策略中的管理策略，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略。如在開始學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)行預(yù)測和集中注意力；在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；有意識地審視和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；對學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率進(jìn)行評估，包括對問題的診斷和對目標(biāo)與成果的重現(xiàn)認(rèn)識。O’M a l l e y &Chamot 認(rèn)為“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，沒有方向或機(jī)會計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來的學(xué)習(xí)方向”。因此，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。閱讀，作為進(jìn)行交流和獲取信息的最主要方式，多年來一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，但絕大多數(shù)學(xué)生都缺乏主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，英語閱讀都以完成教師布置的任務(wù)這一被動(dòng)形式進(jìn)行。而要從外界獲取充足的信息，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的主動(dòng)閱讀能力，培養(yǎng)他們在閱讀上的自主性，這就需要加強(qiáng)他們在閱讀學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知意識，進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

正如Baker 和 Brown提到的，閱讀正是包含了許多有關(guān)元認(rèn)知的技能和活動(dòng)。它是學(xué)習(xí)者對視覺信息不斷地進(jìn)行解碼、加工和處理的過程，涉及學(xué)習(xí)者的預(yù)測、認(rèn)知和語篇分析能力。從字詞的識別，句子的理解到意義的構(gòu)建，包括了監(jiān)控、評價(jià)、調(diào)整、修改和總結(jié)等各種心理活動(dòng)。要有效地完成活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就必須把整個(gè)閱讀理解過程作為意識的對象加以監(jiān)控，反省自己的閱讀過程、調(diào)整閱讀技巧，以解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

2 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

國內(nèi)學(xué)者紀(jì)康麗(2002)的研究證明了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性。而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)內(nèi)容主要為：幫助學(xué)生形成正確的元認(rèn)知知識，介紹元認(rèn)知策略的具體運(yùn)用，結(jié)合具體的語言教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)，教師及時(shí)給予反饋，使學(xué)生體驗(yàn)元認(rèn)知，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)全程監(jiān)控的意識。在閱讀課實(shí)踐中，通過對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，我們在提高學(xué)生閱讀方面的自主學(xué)習(xí)意識上進(jìn)行了如下嘗試：

2.1 建立意識

2.1.1 自我認(rèn)知

學(xué)生應(yīng)首先明確自己對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識，如《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出了對閱讀能力的要求：閱讀速度為100～120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見的信函、廣告、報(bào)刊等。教師有必要讓學(xué)生了解自己目前的閱讀水平，通過學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)，以及如何達(dá)到這一目標(biāo)?？梢酝ㄟ^水平測試讓學(xué)生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距。

2.1.2 目標(biāo)確立

認(rèn)清自我后，學(xué)生便確立了方向，接下來應(yīng)該幫助他們確立自己的長、短期閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了《課程要求》對閱讀能力的要求后，引導(dǎo)學(xué)生確立長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，從長遠(yuǎn)的角度展望閱讀學(xué)習(xí)的前景。同時(shí)，建立短期具體目標(biāo)，以幫助學(xué)生及時(shí)衡量自己的進(jìn)展。通過自我認(rèn)識和目標(biāo)確立，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識。

2.2 了解策略

在確立了各自的目標(biāo)以后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)傳授閱讀學(xué)習(xí)策略，根據(jù)Oxford (1990) 提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中有關(guān)閱讀策略的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步了解閱讀的認(rèn)知策略，如總結(jié)、解釋、分析、使用上下文暗示等；記憶策略，如通過重組和聯(lián)系形成心理概念、使用關(guān)鍵詞、使用詞匯聯(lián)想等；補(bǔ)償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵(lì)、減少焦慮和激勵(lì)閱讀。社會策略包括與其他學(xué)生合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋等。

在實(shí)際操作中，我們借鑒Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教學(xué)模式，即把閱讀策略教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。教師結(jié)合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學(xué)生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認(rèn)知策略中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯(cuò)誤的實(shí)際運(yùn)用。

2.3 監(jiān)控過程

學(xué)生確立閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握閱讀學(xué)習(xí)策略后，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況需要予以監(jiān)控和指導(dǎo)。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認(rèn)知策略的運(yùn)用過程。在實(shí)際教學(xué)中，我們的監(jiān)控過程分為教師引導(dǎo)和學(xué)生自控兩個(gè)步驟進(jìn)行。

教師在閱讀課堂上實(shí)施監(jiān)控的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生針對材料歸納、澄清、提問、預(yù)測。即通過閱讀部分材料后要求學(xué)生歸納文章類型，文體風(fēng)格及關(guān)鍵詞；然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解；接著學(xué)生就產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的地方自我提問，是什么原因?qū)е伦约哄e(cuò)誤理解，是否閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)？最后要求學(xué)生預(yù)測后面的材料內(nèi)容，以檢測自己對文章主題的把握。

學(xué)生則在閱讀過程中采用以下辦法來監(jiān)控自己的閱讀過程。

2.3.1 讀時(shí)報(bào)告

學(xué)生在閱讀時(shí)意識并說出其使用的策略。這一過程可以通過兩種方式進(jìn)行：內(nèi)省和回顧。內(nèi)省要求學(xué)生在閱讀時(shí)思考他是如何進(jìn)行閱讀的?；仡檮t是學(xué)生在閱讀后，思索一段時(shí)間，再回顧他是如何閱讀的。這一方法可以使學(xué)生更好地了解自己閱讀策略的運(yùn)用情況，即意識到在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。它是閱讀策略運(yùn)用量的反 映。

2.3.2 讀后報(bào)告

學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀材料數(shù)遍，再將他們對所閱讀材料的理解盡可能地記錄下來，然后讓學(xué)生將自己所記錄的內(nèi)容與教師提供的范文對比，找出自己未能理解和理解錯(cuò)誤的地方。這一方法要求學(xué)生對所需閱讀的材料意義重新構(gòu)建，它能反映學(xué)生對閱讀材料的理解過程，指導(dǎo)他們反思自己的所運(yùn)用的閱讀策略的有效性和糾正錯(cuò)誤。它是閱讀策略運(yùn)用質(zhì)的反映。

可以看出，教師的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)閱讀過程中需要監(jiān)控的行為。學(xué)生的自我監(jiān)控則更多的是記錄、評估監(jiān)控行為的某一方面，如閱讀策略運(yùn)用情況。

2.4 評價(jià)結(jié)果

學(xué)生嘗試評估自己的學(xué)習(xí)行為是否有效，就是在積極

地進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)。各能力層次的學(xué)生都可以學(xué)會比較恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生通過寫心得體會或總結(jié)報(bào)告不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，選擇適用的閱讀策略，監(jiān)控自己策略的使用情況。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生彼此之間交流討論與合作，來正確評價(jià)自己的策略選擇和學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)束語

通過以上對外語閱讀過程中元認(rèn)知策略的探討、分析和嘗試，我們認(rèn)識到元認(rèn)知策略的培訓(xùn)促使學(xué)生了解自己的認(rèn)知過程，找出問題所在，采用最有效的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不僅有利于增進(jìn)他們外語閱讀的效率和效果，還增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生更好地分析、探討和解決其他語言學(xué)習(xí)的問題。它具有的潛在效益值得我們進(jìn)一步探討和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[13]文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].外語教學(xué)與研究,1995(4):4.

篇9

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

雙語教學(xué)的英文是“Bilingualeducation”，定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前國內(nèi)高校開展的雙語教學(xué)而言，所謂雙語教學(xué)是指在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中使用母語的同時(shí)使用第二語言或外語(英語)作為教學(xué)媒介語言對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教育傳授的過程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語水平和使用兩種語言掌握科學(xué)概念、理論、方法的能力，及通過外語媒介學(xué)習(xí)思考國際前沿的學(xué)科知識[1]。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充在醫(yī)藥類高校的學(xué)生教育中占有非常重要的地位。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是中國藥科大學(xué)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)可以為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究下打良好基礎(chǔ)，也為我校其它實(shí)驗(yàn)課程推廣雙語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)符合培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和能力的新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求[2-4]。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的定位

結(jié)合中國藥科大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和雙語教學(xué)要求，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的主要目的除了要達(dá)到傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的基本知識，掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和技能，鍛煉提高動(dòng)手能力和分析解決問題的能力這一教學(xué)目的外；還要求學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)英語來掌握科學(xué)概念、理論、方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語水平。

2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展雙語教學(xué)的優(yōu)勢

相對于我校其他基礎(chǔ)或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)課，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課涉及的理論知識相對較少，教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單且與日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，對學(xué)生的化學(xué)知識和英語水平要求都不是很高，便于雙語教學(xué)開展；我校藥學(xué)專業(yè)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生32人，配備主副講2位老師進(jìn)行無機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間比較寬松，靈活性較大，能夠有效解決雙語教學(xué)在師生比、教學(xué)時(shí)間上的沖突；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境嚴(yán)肅而活潑，教學(xué)過程中方式方法(板書、多媒體、PBL、微課等)靈活多變，可以實(shí)現(xiàn)邊聽邊看邊交流邊實(shí)踐的效果，營造良好雙語教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得雙語教學(xué)的開展切實(shí)可行[5]。

3我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的探索與實(shí)踐

3.1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)存在的問題

3.1.1“學(xué)”學(xué)生是雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，由于生源不同，學(xué)生能力差異較大，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：專業(yè)能力和英語能力。當(dāng)下我國各省的高考模式不盡相同，以江蘇“3+2”模式為例，很大一部分考生選擇了物理/生物組合，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱；雙語教學(xué)對英語聽說讀寫能力的要求很高，而英語水平因?qū)W生個(gè)體差異良莠不齊。學(xué)生在具備專業(yè)能力能充分理解課程教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)還要能掌握專業(yè)英語聽說讀寫，使得雙語教學(xué)較難開展。3.1.2“教”教學(xué)理論匱乏，目前國內(nèi)關(guān)于雙語教學(xué)的系統(tǒng)理論指導(dǎo)極為匱乏，對于如何具體開展雙語教學(xué)，科學(xué)有效的評價(jià)雙語教學(xué)效果無明確模式及目標(biāo)。如完全照搬國外的模式，可能“水土不服”無法真正適應(yīng)我國不同地區(qū)高校的校情[6]，影響了雙語教學(xué)的實(shí)施效果。教材的建設(shè)是雙語教學(xué)順利實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是制約當(dāng)前雙語教學(xué)重要因素。目前能夠適合我國國情及高校的校情的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教材可謂是鳳毛麟角。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式的不同，同樣使得我們不能簡單“拿來主義”直接使用原版的外文教材，國內(nèi)中英文對照的雙語無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的缺乏，使我們在開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上受到了一定的限制。師資是雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的首要基礎(chǔ)條件。開展雙語教學(xué)，對教師的專業(yè)能力、外語水平和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)教師應(yīng)不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)功底，也應(yīng)具有較高的英語水平，能夠靈活運(yùn)用英漢兩種語言。雖然目前我校從事無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師普遍具有研究生學(xué)位，專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為優(yōu)秀的中文授課教師，專業(yè)知識水平較高。且都具有一定的專業(yè)英語的閱讀和寫作能力，但鑒于我國目前的英語教學(xué)模式及環(huán)境，授課教師的英語水平同樣參差不齊，特別是口語水平欠缺，使得英語授課能力不足水平有待提高，真正能夠滿足雙語教學(xué)的很少。雙語師資的嚴(yán)重缺乏是制約雙語教學(xué)普及推廣的關(guān)鍵因素。

3.2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)對策的探索

3.2.1學(xué)以學(xué)生為主體的雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)和英語的興趣是關(guān)鍵。對化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我校開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)提高選修課程以加強(qiáng)其專業(yè)能力，同時(shí)讓更多學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；重視對學(xué)生英語的培養(yǎng)，除了必修的大學(xué)英語課程之外，開展豐富多彩的英語活動(dòng)(例如英語演講賽、英語角等)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語水平特別是口語和聽力水平。同時(shí)我校還開展了專業(yè)外語選修課程，使學(xué)生能夠較快適應(yīng)雙語教學(xué)的課堂。3.2.2教完善教學(xué)理論：遵照循序漸進(jìn)，由少到多的原則探索出一條適合我校雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式；通過建立發(fā)展性評價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，完善了我校雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論[7-8]。強(qiáng)化教材建設(shè)：根據(jù)授課對象與培養(yǎng)目標(biāo)，中國藥科大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室教師在現(xiàn)有的國內(nèi)經(jīng)典中文實(shí)驗(yàn)教材基礎(chǔ)上，結(jié)合參考國外英文原版教材以及相關(guān)英語文獻(xiàn)資料，自行編寫并正式出版了既保持原版教材特色和英文表達(dá)習(xí)慣，又符合國內(nèi)教材知識體系且具有藥學(xué)特色的中英文雙語實(shí)驗(yàn)教材《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與實(shí)踐》(雙語教材，曹鳳歧主編)[9]。增強(qiáng)師資力量：對專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)都比較好，并且對雙語教學(xué)比較感興趣的教師我校通過針對性有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)(包括選派教師直接出國留學(xué)培訓(xùn)，如江蘇省教育廳的優(yōu)秀中青年教師英語強(qiáng)化項(xiàng)目及校級英語語言進(jìn)修(英國，11個(gè)月)項(xiàng)目)，或者直接引進(jìn)合適外籍教師進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)，以保證雙語授課教師語言與學(xué)科專業(yè)的并重發(fā)展。

3.3我校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)的實(shí)施

我校無機(jī)化學(xué)雙語實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)分為3個(gè)主要階段:實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備(課前)、實(shí)驗(yàn)講解和操作(課上)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核(課后)。3.3.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是實(shí)驗(yàn)順利開展的前提，學(xué)生應(yīng)高度重視課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理及具體步驟，熟悉英文專業(yè)詞匯，書寫英文預(yù)習(xí)報(bào)告。為避免預(yù)習(xí)報(bào)告流于形式(原封不動(dòng)抄寫教材上的內(nèi)容)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)流程圖形式對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生能夠通過閱讀英文預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)并簡明準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施雙語教學(xué)任課教師的準(zhǔn)備也必須非常充分，要求對課程體系、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、專業(yè)英語等都要十分熟悉。針對我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)方案，無機(jī)教研室編寫了詳細(xì)的雙語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，制作了全英文多媒體課件，包含PPT、圖片、動(dòng)畫、錄像等，使學(xué)生更容易掌握相對抽象的內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)效果與效率。同時(shí)作為省級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)(藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)立體化建設(shè))的一部分，相關(guān)內(nèi)容均可上網(wǎng)查詢，以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。3.3.2實(shí)驗(yàn)講解和操作實(shí)驗(yàn)講解充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用多種新型教學(xué)模式(如PBL、CBL、TBL等)。教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行英語提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)課件以流程圖及操作圖形式全英文列出原理、步驟和注意事項(xiàng)。教師講解平衡使用中英兩種教學(xué)語言，首先中英文對比說明實(shí)驗(yàn)中的專業(yè)英語詞匯和相關(guān)概念，后以全英文概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對一些復(fù)雜難懂的實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟等內(nèi)容配以中文輔助講解；講解過程中教師可對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作示范或播放相關(guān)教學(xué)視頻，幫助學(xué)生正確地使用各種設(shè)備，熟悉實(shí)驗(yàn)的流程、步驟及注意事項(xiàng)，并隨時(shí)用英語提問使學(xué)生充分體會專業(yè)英語教學(xué)。對一些重要的知識點(diǎn)，加入大量的生活實(shí)際和科技應(yīng)用前沿案例，理論聯(lián)系實(shí)際活躍課堂氣氛。實(shí)驗(yàn)操作過程中教師認(rèn)真觀察學(xué)生操作情況，使用中英文與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到雙語教學(xué)中。通過這些措施有效激發(fā)學(xué)生參與雙語教學(xué)的興趣，提高雙語教學(xué)效果。3.3.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核在老師講解相關(guān)專業(yè)英語、展示往屆優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、規(guī)范報(bào)告格式和寫作方法基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用英文撰寫完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后的討論部分允許學(xué)生使用中文，但鼓勵(lì)學(xué)生用全英文寫出自己的心得體會、意見和建議。通過英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫培養(yǎng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語分析、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力。同樣要求教師用英文對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改和標(biāo)注。一般而言，以往傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核評定主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。鑒于雙語教學(xué)有其特殊性，為鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展，重視專業(yè)知識，操作技能、語言表達(dá)等各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，我們對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法進(jìn)行改革，最終的實(shí)驗(yàn)成績評定依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論交流等多方面相結(jié)合進(jìn)行整體考核，綜合評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。

4結(jié)語

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)特色和師生實(shí)際水平，制定了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)的教學(xué)大綱、操作規(guī)范、教學(xué)要求等教學(xué)文件，編撰出版了正式的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教材，制作了實(shí)驗(yàn)多媒體課件(包括PPT，視頻錄像動(dòng)畫等)，印刷了全英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，建立了科學(xué)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)考核方法。通過對其雙語教學(xué)的系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，建立完善了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。通過無機(jī)實(shí)驗(yàn)雙語教學(xué)，學(xué)生不僅可以掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，還可以掌握專業(yè)英語的應(yīng)用能力，提高了我校學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)和進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

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