導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)理論知識的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]：音樂理論 音樂學(xué)習(xí) 音樂技能

音樂理論是人們學(xué)習(xí)音樂知識與技能的前提與基礎(chǔ)，但是現(xiàn)下很多學(xué)校以及學(xué)習(xí)音樂的個人，往往對音樂理論不夠重視，這使得音樂本身的教學(xué)與學(xué)習(xí)變得大受局限、困難重重。正是出于對這一點(diǎn)的考慮，本文立足于對樂理學(xué)習(xí)重要性及相關(guān)方法的討論，以期幫助大家更加全面、深刻地認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在音樂的教與學(xué)上獲得更好的成效。

一、音樂理論的教學(xué)現(xiàn)狀分析

很長時間以來，人們對于音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識中往往有這么一點(diǎn)：只要學(xué)習(xí)好具體的音樂技能，比如某些聲樂技法，或者某一種樂器，就可以在音樂的道路上謀求到更好的發(fā)展并有所作為。這種想法影響之深刻與廣泛，以至于不但很多修習(xí)音樂的個人不重視對樂理的學(xué)習(xí)，甚至許多高校也開始傾向于弱化對音樂理論的推廣。以當(dāng)下高校音樂專業(yè)的常見成績考核標(biāo)準(zhǔn)為例，可以明顯地感受到這種考核體制對于學(xué)生音樂技能表現(xiàn)的看重。這種以技能展示表現(xiàn)為主導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的做法不但對于學(xué)生們來說是一種誤導(dǎo)，同時也讓樂理教與學(xué)的情況雪上加霜。

從另一個角度來看，當(dāng)下很多學(xué)習(xí)音樂的人（主要群體為高校音樂專業(yè)學(xué)生），他們在接受正式的音樂專業(yè)教育之前，不但沒有受到過較為周全的音樂理論知識的熏陶，甚至連自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的功底都非常薄弱。這種情況的產(chǎn)生主要是源自于長期以來我國教育體制對藝術(shù)類考生文化成績要求的走低。而應(yīng)試系統(tǒng)對文化成績重視的抑制也深深地影響到了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力以及他們對于理論知識的看法與態(tài)度。不少學(xué)生既不了解樂理的重要性，也難以對樂理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣。

而從音樂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也就是各類藝術(shù)院?；蛘吒咝５囊魳防碚摻虒W(xué)態(tài)度上來看，其中也存在著很多不利于樂理推廣與發(fā)展的因素。除去上文中已經(jīng)提及的教學(xué)評價體系問題之外，相應(yīng)的，最主要的還有課程設(shè)置的問題。具體來說，現(xiàn)下的院校在進(jìn)行音樂教學(xué)課程設(shè)計時往往過于忽視對音樂理論課堂的時間分配。不但樂理課在整體課程時間中所占的比例偏少，即使設(shè)置了音樂理論課，學(xué)校的考評體系對它的課程表現(xiàn)要求也非常低?？偟膩碚f，人們對音樂理論重要性的認(rèn)識還非常狹隘，樂理教學(xué)的總體勢頭也較為嚴(yán)峻。

二、音樂理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義及忽視音樂理論學(xué)習(xí)的弊端

1.理論知識對于音樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性

通常來說，音樂理論知識包含的內(nèi)容非常廣泛，音樂的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作理論、音樂史、音樂美學(xué)都屬于它的范疇。也正是因為樂理知識涉及范圍寬廣，而所涉及的又都是根基內(nèi)容和文化背景，故而對它的學(xué)習(xí)對音樂藝術(shù)的實(shí)踐有著極為重要而關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。從一個音樂學(xué)習(xí)者的角度來看，除去個人對音樂的興趣與喜愛之外，他們學(xué)習(xí)音樂常常有著明確的實(shí)際目標(biāo)與方向。他們當(dāng)中的有些人希望成為音樂藝術(shù)家，而另一些則希望通過音樂的學(xué)習(xí)成為相關(guān)的教育工作者。但不論是哪一種情況，都要求他們必須具備強(qiáng)大的專業(yè)綜合素質(zhì)。而從眼下的情況下看，顯然很多音樂學(xué)習(xí)者都正在無意識地越來越遠(yuǎn)離自己的既定目標(biāo)，因為沒有扎實(shí)的音樂理論知識作為基礎(chǔ)，他們根本無法實(shí)現(xiàn)音樂道路上的長遠(yuǎn)發(fā)展。對音樂理論學(xué)習(xí)的忽視不但阻礙了他們對進(jìn)階音樂知識的領(lǐng)悟，也太太地限制了他們的自我提升能力。

2.不重視樂理學(xué)習(xí)可能引發(fā)的問題

由于音樂理論知識對于音樂學(xué)習(xí)者的后期發(fā)展來說有著非常重要的推動作用，故而對樂理知識的忽視最直接的后果就是音樂學(xué)習(xí)上的后勁不足，短板明顯，對音樂藝術(shù)的理解也只能始終停留在淺層的表面。以音樂作品的演唱為例，一個音樂作品除了有視覺可見的樂譜、唱詞和現(xiàn)在所受到普遍重視的技能、技藝以外，更重要的，還有創(chuàng)作的來源、經(jīng)歷，創(chuàng)作者的思維、情感等背景，這些都屬于音樂理論知識的范疇，同時也是一個演唱要取得好表現(xiàn)所必須做好的功課。只有技巧的演唱是膚淺的，與作品契合的演唱風(fēng)格、細(xì)膩豐富而得當(dāng)?shù)那楦胁攀亲髌返纳?，而樂理知識則正是音樂學(xué)習(xí)者領(lǐng)會作品生命的不二法門。總的來說，不重視音樂理論知識的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致藝術(shù)修養(yǎng)受限、綜合能力無法提升、不能傳神地表現(xiàn)出作品或者樂器音樂魅力等問題。

三、強(qiáng)化音樂理論學(xué)習(xí)策略

1.科學(xué)規(guī)劃音樂理論知識的教與學(xué)

從根本上來說，合理地安排音樂理論的學(xué)習(xí)時間，就是為音樂學(xué)習(xí)者們接受深層的音樂藝術(shù)熏陶打好鋪墊。故而對于音樂學(xué)習(xí)者來說，與樂理課的隔絕是萬不可行的，適當(dāng)?shù)囊魳防碚撜n不但不會影響到他們的技能訓(xùn)練，反而會對訓(xùn)練產(chǎn)生促進(jìn)作用。因而音樂理論課必須比例得當(dāng)、時間編排合理地正式出現(xiàn)在學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程里。為此，校方可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的所學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，剔除一些對音樂專業(yè)學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為音樂理論課的插入爭取時間。

2.理論結(jié)合實(shí)踐

音樂雖然是一種內(nèi)在修養(yǎng)，但它必須通過具體的實(shí)踐才可以被最傳神地表現(xiàn)出來，所以從某種意義上來說，理論是為了實(shí)踐。而從理論與實(shí)踐才者的關(guān)系上來說，理論是實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)，而實(shí)踐又可以反過來驗證與總結(jié)理論、促進(jìn)理論的進(jìn)一步發(fā)展。它們是一個相輔相承的良性循環(huán)過程，且這一點(diǎn)在音樂的學(xué)習(xí)中也不例外。

3.注重交流與借鑒

與任何一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，在音樂的學(xué)習(xí)中，與他人的交流和對有經(jīng)驗人士的學(xué)習(xí)方法的借鑒也是極為重要的。介于當(dāng)下很多專門學(xué)習(xí)音樂的人，尤其是年輕人，理論學(xué)習(xí)的功底本身就較為薄弱，自身沒有較好的學(xué)習(xí)方法，也不善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，那么就必須仔細(xì)地思考與鉆研大師或者前輩們的成功經(jīng)驗，并盡量地內(nèi)化和為我所用。不過值得注意的是，借鑒并不是抄襲或者照搬，因為同一種方法不可能適用于所有人，所以借鑒也應(yīng)當(dāng)有所選擇并注意投入自己的思考，才可事半功倍。

在音樂理論教學(xué)中落實(shí)知識與技能的目標(biāo)，方法是多種多樣的，只要我們本著教書育人的宗旨，讓學(xué)生在課堂中實(shí)實(shí)在在地學(xué)到一些知識，并且愉快地接受知識，使學(xué)生從我們的教學(xué)中學(xué)到終生獲益的知識或本領(lǐng)，這才是我們音樂教師的成就所在。

參考文獻(xiàn)：

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【論文提要】本文在分析高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，就如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行了探討。

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高校思想政治理論課教學(xué)

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育必須順應(yīng)時代的要求，為社會輸送既具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，又具有一定的專業(yè)知識水平的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是，長期以來，我國高校大部分思想政治理論課教師仍然采用行為主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)S-R(刺激一反應(yīng))，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只是對外部刺激作出被動反應(yīng)，在這樣的教育理念和教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時間和空間，其主體地位得不到體現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自主學(xué)習(xí)的能力得不到充分發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則可以幫助我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使理論能更好地和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具有前景的學(xué)習(xí)理論之一，其源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的"發(fā)生認(rèn)識論"，是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，9O年代逐漸受到重視。建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程，即"同化"和"順應(yīng)"。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充一圖式擴(kuò)充，順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變一圖式改變，認(rèn)知個體就是通過同化和順應(yīng)這兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外部世界的刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識本體內(nèi)部心理過程(態(tài)度、需要、興趣、愛好及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))相互作用的結(jié)果；學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在這個過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"情景"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。該理論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只是起著幫助和促進(jìn)作用；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)"情景"對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)是與一定的情景相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，學(xué)習(xí)主體形成了對知識的建構(gòu)；建構(gòu)主義同時強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和會話、交流對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

由此可見，建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展，它為貫徹實(shí)施05方案奠定了理論基礎(chǔ)。那么在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該如何利用這一理論來指導(dǎo)高校思想政治理論課的教學(xué)呢?

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

1．確保學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。也就是說，學(xué)生要激活自己的思維，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識背景和信念的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，從而把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。通過符合他們的實(shí)際需要和成長規(guī)律的教育形式、教育活動，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們自主地去認(rèn)識世界、理解人生，樹立與當(dāng)代主流社會意識相一致的政治思想觀念和價值理想。

2．創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓學(xué)生學(xué)會建構(gòu)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。情景是有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及因特網(wǎng)上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以創(chuàng)設(shè)合理情景是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)主要以教師、教材為中心，無法提供生動直觀的圖象資料，教學(xué)形式單一枯燥。隨著電子、通信和信息處理技術(shù)的發(fā)展，大量的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，同時國內(nèi)外大量歷史圖片、錄象資料的公開，也給思想政治理論課教學(xué)提供了豐富生動的教學(xué)素材。因此，思想政治理論課教學(xué)要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使之既接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗，又與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相一致。

3．重視"協(xié)作、會話"，使師生、生生之間有效互動

所謂"協(xié)作"與"會話"是指學(xué)習(xí)過程中人和人之間的交流、討論與合作。"協(xié)作"貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，"會話"是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識活動只能在一定的社會文化環(huán)境中完成，每個學(xué)習(xí)者都以自己的方式在學(xué)習(xí)的環(huán)境中理解到事物的某些方面，因此，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解非常重要。而協(xié)作與會話這種社會性相互作用在教學(xué)中的主要體現(xiàn)形式就是合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。

而當(dāng)前在思想政治理論課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一些教師的頭腦中還不同程度地存在，教師習(xí)慣于"我說你聽"或"我講你記"，習(xí)慣于搞"滿堂灌"，卻不習(xí)慣師生雙方的共同討論和相互交流；同樣，學(xué)生習(xí)慣于"滿堂隨"或被"牽著走"，卻不習(xí)慣自學(xué)，不習(xí)慣向老師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)，不習(xí)慣同學(xué)之間的交流與合作，這種現(xiàn)象和思想政治理論課的教育目的是背道而弛的。因此，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)伙伴"的重要性，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。

4．樹立動態(tài)的知識觀，讓學(xué)生學(xué)會反思

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，課本知識盡管包含真理性認(rèn)識，但它只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，是對現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋，而不是絕對正確的最終答案。思想政治理論知識更符合這種特點(diǎn)。但長期以來由于"應(yīng)試教育"的影響，在思想政治理論知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了機(jī)械化、教條化的傾向，即把理論知識看作放之四海而皆準(zhǔn)的真理、生搬硬套的教條等，有些人甚至把理論知識強(qiáng)化記憶到大腦中，長時間甚至終生都不改變，這顯然不利于學(xué)生良好認(rèn)知、知識結(jié)構(gòu)的形成。

5．更新傳統(tǒng)的觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，即教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給他們更多的機(jī)會和充分的時間去從事探究發(fā)現(xiàn)知識的自然過程，讓他們主動建構(gòu)自己的知識體系。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的合理情景，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，"同化"或"順應(yīng)"當(dāng)前所學(xué)知識的意義；并努力營造自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，采用尊重學(xué)生主體作用的支架式教學(xué)方式，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)"師生互動"、"生生互動"，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課學(xué)而有用，進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)改革

物理知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗，只有通過實(shí)驗才可以對所提出的設(shè)想進(jìn)行論證。在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過程中，物理實(shí)驗教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。物理實(shí)驗教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主動手進(jìn)行實(shí)驗論證的能力。而大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的問題

1.學(xué)生動手能力滯后

目前我國大多數(shù)學(xué)生都是通過全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的渠道進(jìn)入大學(xué)校園。在高中為期三年的應(yīng)試教育過程中，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，每天進(jìn)行重復(fù)的背誦、計算。在高中教育的過程中老與家長往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而忽略了其學(xué)習(xí)的過程。這導(dǎo)致學(xué)生們每天只是機(jī)械式的進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)而喪失了動手實(shí)踐的能力。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，依舊只是注重學(xué)習(xí)理論知識，而忽略了實(shí)驗的重要性。導(dǎo)致當(dāng)前的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中許多學(xué)生失去了動手實(shí)驗的能力。

2.教學(xué)過程中未能將學(xué)生作為主體

在教學(xué)過程中提倡教師們采用啟發(fā)性教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，刺激他們進(jìn)行自主創(chuàng)新，這要求教師在授課過程中將學(xué)生作為主體[1]。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往老師才是課堂的核心，學(xué)生為了期末的成績和學(xué)分只是一味的按照老師的要求按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅使得學(xué)生的創(chuàng)意和想法不能在實(shí)驗教學(xué)過程中得到有效的發(fā)揮，還打擊了學(xué)生對于實(shí)驗課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗設(shè)備陳舊

由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，不能及時對物理課程中的實(shí)驗設(shè)備進(jìn)行及時的更新?lián)Q代，導(dǎo)致很多大學(xué)的物理實(shí)驗設(shè)備陳舊。在物理實(shí)驗教學(xué)的過程中，由于實(shí)驗設(shè)備陳舊使得一部分實(shí)驗不能很好的進(jìn)行。這不僅降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，還會影響到他們的理論知識學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過程中很多老師不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整與創(chuàng)新。多年來一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得在授課時很多學(xué)生對于枯燥乏味的課堂內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，不能全身心投入到實(shí)驗學(xué)習(xí)中。

二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革

1.注重實(shí)驗教學(xué)

在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，要對物理實(shí)驗的作用有著深刻的認(rèn)識。物理實(shí)驗并不是理論知識的附屬品。物理實(shí)驗與理論知識在物理學(xué)中占有同樣重要的位置。實(shí)驗與理論知識相輔相成，共同構(gòu)成物理科學(xué)。在物理實(shí)驗教學(xué)的過程中，老師要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗的重要性。通過多種類、多內(nèi)容的物理實(shí)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習(xí)，提起學(xué)生們對于物理實(shí)驗的興趣，培養(yǎng)他們的動手實(shí)驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力[2]。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在物理實(shí)驗學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，在學(xué)生的觀念中認(rèn)為物理實(shí)驗教學(xué)在整個物理學(xué)習(xí)過程中并不重要。作為老師要主動幫助學(xué)生端正他們對于物理實(shí)驗的學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生對于物理實(shí)驗教學(xué)的重視程度。

3.實(shí)驗器材的更新

先進(jìn)的實(shí)驗儀器可以很好的提起學(xué)生們對于物理實(shí)驗的興趣，學(xué)校應(yīng)加大對于物理學(xué)科的資金支持，為學(xué)生提供豐富種類的實(shí)驗器材。在擁有了更好的實(shí)驗器材后，教師可以在授課過程中向?qū)W生們呈現(xiàn)更多內(nèi)容豐富的物理實(shí)驗。這也有助于調(diào)動起學(xué)生們對于物理實(shí)驗教學(xué)的積極性和主動性。很多學(xué)生對于全新的實(shí)驗器材產(chǎn)生好奇心理，在這種好奇心的驅(qū)使下他們可以更好的進(jìn)行物理實(shí)驗的學(xué)習(xí)。

4.實(shí)驗教學(xué)模式改革

教師在物理實(shí)驗授課過程中要一改老舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為老師也要對教學(xué)方式方法進(jìn)行及時改進(jìn)與完善。在物理實(shí)驗授課過程中可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供更豐富的授課內(nèi)容。在實(shí)驗過程中，老師可以與學(xué)生多進(jìn)行互動，并以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)。這樣做一是有助于學(xué)生們在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗中相互交流看法，二是團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍提起學(xué)生們對于物理實(shí)驗的學(xué)習(xí)興趣，有助于物理實(shí)驗的興趣培養(yǎng)。同時還可以對學(xué)生們提供興趣自由教學(xué)，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的物理實(shí)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。俗話說“興趣是最好的老師”只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓他們更好的投入到物理實(shí)驗的學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今多數(shù)大學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惡劣習(xí)慣。他們只是一味的按照老師的要求進(jìn)行機(jī)械式重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)也由學(xué)習(xí)物理實(shí)驗知識變成了修學(xué)分，不掛科。因此大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，要通過一系列的方式方法改進(jìn)物理實(shí)驗教學(xué)模式進(jìn)而改變學(xué)生們的這種錯誤學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明霞，施小靖.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐改革與建議[J].科教文匯（中旬刊），2015，04（10）：56-57.

篇4

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 高職教育 健美操教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

當(dāng)前，很多高職學(xué)校基于全面培養(yǎng)社會人才的理念都開展了健美操專業(yè)的教學(xué)。但是就教學(xué)成效來說，由于缺乏高效的教學(xué)手段和正確的教學(xué)理念，其教學(xué)成果并不理想，學(xué)生也沒有得到全面的發(fā)展。因此，高職健美操教學(xué)有必要引入構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來改善教學(xué)質(zhì)量。該文結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵，對如何在高職健美操教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用該學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以期提高教學(xué)的實(shí)際成效。

1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論簡介

1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的概念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論非常適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。所謂的“構(gòu)建”是一項綜合性的任務(wù)，主要指在教學(xué)過程中構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起師生間的良性互動，構(gòu)建起學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建起學(xué)習(xí)過程所需的合作和對話。通過對多重條件的構(gòu)建，可以為學(xué)生打造出一個非常適合學(xué)習(xí)的綜合環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率。這樣一來，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論就能夠有效的改善教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)理念下教學(xué)實(shí)踐存在的問題。

學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)是兩大重要的任務(wù)。情境的建構(gòu)是促進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，能夠指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程細(xì)化到可控的步驟，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，找出存在的問題，進(jìn)行針對性的提高。而意義的建構(gòu)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力的重要基礎(chǔ)，通過讓高職學(xué)生感受到健美操學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，學(xué)生能夠從心里產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和主動性，從而在課堂教學(xué)中主動配合教師的教學(xué)，自覺完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并且懷著積極的態(tài)度去補(bǔ)充知識，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持教師教學(xué)的創(chuàng)造性，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，通過實(shí)踐構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是一直過度依賴于教師的講解。學(xué)生自我進(jìn)行知識系統(tǒng)的構(gòu)建對于健美操教學(xué)來說具有重要的意義[1]。

1.2 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐途徑

總結(jié)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于高職健美操的教學(xué)來說，要實(shí)踐應(yīng)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，必須認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，重新認(rèn)識教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，這樣才能從觀念上改變落后的意識。當(dāng)然，不同的學(xué)校在實(shí)踐理論的過程中還必須充分考慮到健美操教學(xué)的實(shí)際情況，以及班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而針對性的制定教學(xué)計劃，才能真正把握住構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)質(zhì)。

2 構(gòu)建主義在高職健美操教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化教學(xué)過程

構(gòu)建主義在高職健美操教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該從課程設(shè)計和課堂教學(xué)過程入手，制定詳細(xì)的實(shí)施策略和計劃，將構(gòu)建主義的思想理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行動。從課程設(shè)計來說，往往集中體現(xiàn)了教學(xué)的理念和目標(biāo)。合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出構(gòu)建主義的核心要求，也就是說要重視對學(xué)生主動性的激發(fā)，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足這些要求。這就要求高職健美操教師更新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中落實(shí)對學(xué)生個性的尊重。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)能力和興趣愛好以及個性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為健美操注入獨(dú)特的理解和新鮮的活力[2]。

從教學(xué)過程來說，高職健美操教師也應(yīng)該改變原來落后的教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法、互動教學(xué)法等分步教學(xué)的方法來為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以首先通過恰當(dāng)提問激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在健美操課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料收集，提前了解自己感興趣的內(nèi)容，這樣在教學(xué)時學(xué)生就不容易感到手足無措。然后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)行健美操專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸解決最初的問題，并通過練習(xí)鞏固知識。接著，教師應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生積極討論和交流學(xué)習(xí)健美操過程中的問題與心得，從而互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。必要時教師也可以以平等的身份加入討論，及時了解學(xué)生的想法和困難。最后，教師還要本著因材施教的原則，幫助學(xué)生制定個性化的健美操訓(xùn)練提升方案，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度上不斷調(diào)整，也要重視學(xué)生個人的練習(xí)和實(shí)踐。

2.2 強(qiáng)化綜合素質(zhì)

高職健美操專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識與技？同時也需要學(xué)生掌握一些其他方面的知識，才能更好地提高健美操學(xué)習(xí)效率。這就要求教師必須重視對高職健美操專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而多樣化、個性化的發(fā)展也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐要求。

高職健美操教學(xué)應(yīng)該兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡，在日常教學(xué)中合理安排兩者的比例。理論教學(xué)能夠提高學(xué)生對健美操知識技能的深度認(rèn)識，從而更好的發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。而理論還必須與實(shí)踐結(jié)合才能真實(shí)提高高職學(xué)生的健美操實(shí)力。學(xué)生通過健美操訓(xùn)練，能夠強(qiáng)化個人身體素質(zhì)，將健美操理論知識轉(zhuǎn)化為可觀可感的動作表演，學(xué)習(xí)起來也更有樂趣。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論十分重視分段式教學(xué)方法，講解與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式也符合實(shí)際教學(xué)的需要。

同時，高職健美操教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，學(xué)習(xí)了解健美操音樂的特定，才能為健美操運(yùn)動打下良好的基礎(chǔ)，把握好音樂的節(jié)奏進(jìn)行表演。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以及時為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識。這樣學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的知識視野，也能促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

2.3 培養(yǎng)積極態(tài)度

高職健美操教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論還應(yīng)該重視對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過健美操教學(xué)促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和思想品德的不斷提高。傳統(tǒng)健美操教學(xué)總是過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的重要性，將教學(xué)當(dāng)作一種強(qiáng)制性的目標(biāo)來完成。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，也不能真正發(fā)揮健美操教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面作用。而構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論重視對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。不管是增強(qiáng)師生間的互動交流，還是讓學(xué)生成為構(gòu)建知識系統(tǒng)的主體，都是對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建主義的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅僅是感受到來自常規(guī)教學(xué)的壓力，更能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到健美操運(yùn)動中蘊(yùn)含的精神文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的學(xué)習(xí)興趣。而師生關(guān)系也突破了傳授知識的局限，向著更加深入的互補(bǔ)關(guān)系發(fā)展。教師和學(xué)生各自發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)上的合作與交流，這有利于構(gòu)建起新型的教學(xué)關(guān)系。而這種開放互動的良性關(guān)系正是構(gòu)建主義能夠促進(jìn)高職健美操教學(xué)的重要因素之一。

3 結(jié)語

綜上所述，建主義學(xué)習(xí)理論是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新理念，它更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，從而幫助學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。高職健美操的教學(xué)應(yīng)該積極應(yīng)用構(gòu)建主義理論，將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行健美操專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣才能充分發(fā)揮構(gòu)建主義對于高職健美操教學(xué)的積極作用，提高該專業(yè)的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉香.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高職健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（5）：94-96.

篇5

了進(jìn)一步加強(qiáng)干部隊伍作風(fēng)建設(shè)，營造求真務(wù)實(shí)、干事創(chuàng)業(yè)的良好工作氛圍，根據(jù)區(qū)委、區(qū)政府相關(guān)文件精神，結(jié)合掀起“責(zé)任風(fēng)暴”實(shí)施“治庸計劃”實(shí)施方案的要求，現(xiàn)積極開展自查自糾活動。通過開展一系列宣傳教育活動，使我深刻認(rèn)識“治庸問責(zé)”是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、端正工作態(tài)度、提升自身形象標(biāo)尺。結(jié)合自身實(shí)際，將自查自糾結(jié)果匯報如下：

一、當(dāng)前存在的缺點(diǎn)與不足

(一)理論知識學(xué)習(xí)不夠深入。平時由于工作較多，對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)不夠全面，淺償輒止，缺乏刻苦鉆研精神，沒有深入挖掘理論內(nèi)涵，把握精神實(shí)質(zhì)，思想上缺乏緊迫感，其次不能將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，工作中存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（二）工作中缺乏創(chuàng)新意識，滿足于工作現(xiàn)狀。缺乏鉆研精神，對新形勢下工作的新情況、新問題認(rèn)識不夠，沒有很好地從實(shí)際出發(fā)，使自己在某些方面的能力、水平，與適應(yīng)新形勢工作發(fā)展的要求有差距。

二、存在問題的重要原因

對理論學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。首先是認(rèn)為工作忙起來沒時間學(xué)，把學(xué)習(xí)擺在了次要位置，其次是認(rèn)為可有可無不想學(xué)，總感到工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)一個樣，造成了政治嗅覺上的遲鈍。

三、今后努力的方向

經(jīng)過分析，找到了問題，查明了原因，在今后的工作中，要從以下幾方面做起，切實(shí)改變作風(fēng)，加強(qiáng)自身建設(shè)：

（一）進(jìn)一步提高對政治理論學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。事實(shí)上，學(xué)習(xí)的過程是一個提高自我的過程，也是一個工作創(chuàng)新的過程，更是一個經(jīng)驗積累的過程，只有勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能厚積博發(fā)，游刃有余，才能在錯綜復(fù)雜的情勢下技高一籌。因此，今后要不斷提高自身政治理論水平的同時，注重將理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長?？朔图m正輕視理論學(xué)習(xí)傾向，糾正理論學(xué)習(xí)不夠深入的問題，更加自覺處理好工作和學(xué)習(xí)關(guān)系，深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)一步掌握精神實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)好工作實(shí)踐。用作樹新風(fēng)、強(qiáng)作風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)對照檢查自己，約束自己。

（二）樹立開拓創(chuàng)新思想，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)工作主動性，對工作敢想敢干，實(shí)踐就象一葉方舟，在波濤洶涌的大海上航行，盡管征途可能充滿險阻，充滿批評，但它必竟有到達(dá)彼岸的希望，如果畏首畏尾，躊躊不前，只會望洋興嘆，不能負(fù)重前行，那就只能坐失良機(jī)，所以工作中要積極研究新情況，解決新問題，闖出新路子，創(chuàng)造性地開展工作。

篇6

關(guān)鍵詞： 影響因素；學(xué)風(fēng)；態(tài)度；教學(xué)組織形式

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.036

前言

目前高校體育專業(yè)學(xué)生普遍存在重技術(shù)課學(xué)習(xí)，輕理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，我院體育專業(yè)學(xué)生理論課出勤率偏低，課堂認(rèn)真聽講的學(xué)生占少數(shù)；對理論知識的學(xué)習(xí)不夠重視，考試時抱佛腳，考試作弊也時常發(fā)生。對于體育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)理論知識能夠豐富體育知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對體育科學(xué)的認(rèn)識，對培養(yǎng)終身體育意識和提高體育文化素養(yǎng)有重大意義。體育專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后，作為未來的體育老師或者教練，掌握體育理論知識目的在于提高認(rèn)識，明確定位，提高學(xué)生的體育興趣，運(yùn)用科學(xué)鍛煉方法來促進(jìn)學(xué)生對體育的認(rèn)識，加強(qiáng)他們的體育內(nèi)涵。在目前教育改革情況下，旨在了解南京體育學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)情況的影響因素，為培養(yǎng)高素質(zhì)體育人才提供有益參考。通過對南京體育學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究，從各個方面發(fā)掘問題，提出改善措施，促進(jìn)體育學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生掌握更全面更專業(yè)的理論知識，成為高素質(zhì)體育人才做有益探討。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以南京體育學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)風(fēng)為研究對象，以南京體育學(xué)院13屆，14屆，15屆的體育教育和社會體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，每個年級抽取50名學(xué)生，共150名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱文獻(xiàn)資料了解所要研究對象。

2.2.2 問卷調(diào)查法

共發(fā)放了150份問卷，回收有效問卷為123份，回收率82%，有效率96%。

2.2.3 統(tǒng)計分析法

對通過調(diào)查獲取的有關(guān)數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析，形成定量的結(jié)論。

2.2.4 訪談法

對調(diào)查學(xué)生及相關(guān)老師、專家進(jìn)行訪談。

3 結(jié)果與分析

3.1我校體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的調(diào)查

3.1.1 課前預(yù)習(xí)

如表1，目前高校體育專業(yè)學(xué)生普遍存在重技術(shù)課學(xué)習(xí)，輕理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，平時用在理論知識學(xué)習(xí)上的時間過少，不會經(jīng)常進(jìn)行體育理論課課前預(yù)習(xí)，從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的占79.3%。

3.1.2 上課存在的問題

通過對部分同學(xué)和老師進(jìn)行訪談，了解到我院體育專業(yè)學(xué)生理論課出勤率偏低，通常一節(jié)課出勤率達(dá)不到100%，經(jīng)常是80%-90%的出勤率。課堂上的表現(xiàn)也令人擔(dān)憂，課堂認(rèn)真聽講的學(xué)生占少數(shù)；對理論知識的學(xué)習(xí)不夠重視，考試時搞突擊，考試作弊也時常發(fā)生；課堂常規(guī)管理不嚴(yán)，部分理論課教師對學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律等的要求較為寬松，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.1.3 男女生之間的比較

女生學(xué)習(xí)理論課比男生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，大部分女生都會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，做筆記，積極回答問題，而男生這樣的卻很少。調(diào)查顯示，女生課后完成理論課作業(yè)進(jìn)度較快，是男生的三倍，總的來說女生的理論課學(xué)風(fēng)比男生的要端正。

3.1.4 高低年級之間的比較

問卷調(diào)查顯示，年級越高，體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)風(fēng)越下降，兩者之間成反比。15屆大二學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣往往比大三的學(xué)生更好。剛進(jìn)入大學(xué)時，學(xué)習(xí)勁頭還像高中那樣，到大三時越來越怠慢學(xué)習(xí)，書看的也越來越少。

3.2 學(xué)風(fēng)影響因素

3.2.1 個人因素

3.2.1.1興趣

表2中第一行中有58%的人選擇的是有幾門感興趣的理論課，在我設(shè)計的一個開放性答題上出現(xiàn)了種種答案，比如運(yùn)動解剖學(xué)，傳統(tǒng)養(yǎng)生學(xué)，體育統(tǒng)計學(xué)，體育市場營銷等都受廣大體育生的歡迎。興趣是最好的老師，相信他們對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度也非常認(rèn)真。

3.2.1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

張壽提出自覺能動性才是人的學(xué)習(xí)的決定性因素，也就是態(tài)度決定一切。在班級理論課的學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)查中，許多人表示課堂氣氛一般，還有31%人認(rèn)為他們的課堂氣氛是沉寂的。要端正理論課學(xué)風(fēng)，還是要搞好班級的學(xué)習(xí)氣氛。

3.2.2 教師因素

3.2.2.1 教師教學(xué)組織形式與教學(xué)態(tài)度

表3中表明91%的人都喜歡戶外實(shí)踐與理論知識相結(jié)合的教學(xué)組織形式，但學(xué)校沒有新創(chuàng)舉，還是一直在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這對學(xué)生對理論課興趣的提升有很大的壓抑。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的理論水平還行，說明教師的理論知識水平還有待提高。有71%的學(xué)生整體感覺教師在教授理論知識時是理論聯(lián)系實(shí)際的，這表明我校老師授課方式被大家所接受，有92%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師的教學(xué)態(tài)度是會影響著理論課學(xué)風(fēng)的。

3.2.2.2 教師的教學(xué)方法

影響學(xué)風(fēng)的一個重要因素還有老師的教學(xué)方法，幽默風(fēng)趣，理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們相互討論，進(jìn)行有意義的課后作業(yè)等都是學(xué)生特別喜歡的老師的教學(xué)方法；相反那些嚴(yán)肅的，千遍一律的教學(xué)方法不受學(xué)生歡迎。老師的教學(xué)方法極大地影響著理論課的學(xué)風(fēng)。

3.2.3 學(xué)校因素

3.2.3.1 課程安排

通過訪談和調(diào)查問卷可以看出體育學(xué)院制定的規(guī)章制度對理論課學(xué)風(fēng)還是有一些影響的（表4）。

表4中還可以看出有將近一半的學(xué)生認(rèn)為安排的課程有點(diǎn)不合理。在某同學(xué)訪談中，該同學(xué)表示體育理論課和技術(shù)課安排的不怎么合理，理論課和技術(shù)課應(yīng)該穿插安排，但我們有時一天有六節(jié)技術(shù)課，只有兩節(jié)理論課，那天的運(yùn)動量就非常大。到大三了，課就突然多起來，要上很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的課程，比如武術(shù)，就只學(xué)幾節(jié)課，一知半解，難以施展。這就是為什么社會體育專業(yè)的部分學(xué)生沒有特長或沒有特別精通的一項運(yùn)動。從他的一番話中，我們都要反思，是否做得不夠好，還有哪些可以改善。

3.2.3.2 獎學(xué)金制度

許多學(xué)生承認(rèn)學(xué)好理論課就是想拿獎學(xué)金，因為參與獎學(xué)金評定的課程基本都是理論課，技術(shù)課很少參與。所以，獎學(xué)金也是理論課學(xué)風(fēng)的一個關(guān)鍵要素。

3.2.4 家庭因素

研究表明家庭教養(yǎng)模式――民主型才是最適合孩子性格的發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。民主型教育方式更加拉近了父母與孩子的關(guān)系，這樣也有助于孩子將來的發(fā)展。

3.2.5 社會因素

社會上普遍認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)生的理論課不需要多加學(xué)習(xí)，只需要多練習(xí)技術(shù)。這種觀點(diǎn)是錯誤的，沒有運(yùn)動理論知識為基礎(chǔ)，再棒的專業(yè)技術(shù)也是空殼，不懂技術(shù)原理，難以駕馭教學(xué)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀：課前預(yù)習(xí)不到位；課堂上存在不少問題，如上課睡覺，遲到早退等；男女生學(xué)風(fēng)之間的差異；高低年級學(xué)風(fēng)之間的差異。

4.1.2 影響體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)風(fēng)的因素：個人因素中的興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度；教師因素中的教學(xué)態(tài)度與教師教學(xué)組織形式及教學(xué)方法；學(xué)校因素中的課程安排與獎學(xué)金制度；家庭教養(yǎng)模式； 社會陳舊觀念。

4.2 建議

學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)措施，來培養(yǎng)學(xué)生體育理論課良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.2.1 端正態(tài)度與培養(yǎng)興趣

學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)理論知識的重要性。理論知識用于生活實(shí)踐中是必不可少的，學(xué)生應(yīng)該從自身出發(fā)，發(fā)掘自己的潛能，培養(yǎng)自己多方面的興趣，發(fā)揚(yáng)堅定的信念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，亦是端正自己的人生態(tài)度。

4.2.2 改善學(xué)校制度與教學(xué)組織形式多樣化

學(xué)校應(yīng)該合理安排體育生的課程，要盡早學(xué)，堅持學(xué)，合理安排作息時間，多采用鼓勵措施來改善理論課學(xué)風(fēng)問題，教學(xué)中可以進(jìn)行小組間討論，戶外講解理論，模擬實(shí)踐等形式，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。

4.2.3 改善家庭教養(yǎng)模式與社會陳舊觀念

家長從小就應(yīng)該注重孩子教育方式，好的教育模式能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)下最適合的教養(yǎng)模式即民主型，這利于好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成。社會上有關(guān)體育只需學(xué)習(xí)技能的觀念需要改善，可以舉辦體育理論講座，進(jìn)而改變學(xué)生及社會上的觀念。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 章茹. 高校體育理論教學(xué)模式的探討[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005（06）.

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[5] 張亞平，邵偉德. 體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的 態(tài)度及影響因素[J]. 體育成人教育學(xué)刊，2003（04）.

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 整體教學(xué) 實(shí)施策略

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實(shí)施的環(huán)節(jié)和過程包括典型課題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)共同體的建立、課程材料的提供、交流合作及評定學(xué)習(xí)情況等。本文在介紹“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究分析了整體教學(xué)的內(nèi)涵及具體實(shí)踐策略。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的相關(guān)介紹

在我國高等師范院校設(shè)置的課程中，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是小學(xué)教育師范專業(yè)的一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的必修課程，對從事小學(xué)教育的師范生提供了很好的教育指導(dǎo)。

但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生在具備了豐富的教育理論知識的基礎(chǔ)上卻不能很好地將所教學(xué)生的實(shí)際情況與掌握的理論知識進(jìn)行有效結(jié)合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導(dǎo)致這種情況的主要原因是：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。第二，在課程教學(xué)的過程中整體教學(xué)實(shí)踐開展的不足。

二、整體教學(xué)的內(nèi)涵

（一）整體教學(xué)的概念

所謂的整體教學(xué)就是在整體課程思想的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)過程中，整體教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識之間、課堂理論與實(shí)際運(yùn)用之間的結(jié)合能力，以及學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)的整體運(yùn)用，從而促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程內(nèi)容主要包括：課程理論知識、教學(xué)理論知識及學(xué)習(xí)理論知識。而整體教學(xué)就是要將這三方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，再通過老師的指導(dǎo)，在整合各種學(xué)習(xí)資料、教師經(jīng)驗和小學(xué)師生等各種有效資源的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科之間、各模塊之間及教材各部分之間的知識集中結(jié)合，最后進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實(shí)踐進(jìn)行全面結(jié)合，還能幫助學(xué)生提高理論知識的應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

三、整體教學(xué)的具體實(shí)施

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)在師范生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學(xué)具體實(shí)施的研究及據(jù)此提出的幾點(diǎn)建議。

（一）選取恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)課題

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中，老師要注意選擇一些具有很強(qiáng)代表性的課題進(jìn)行教授，這樣既能強(qiáng)調(diào)課程對師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學(xué)生心理特殊性的同時，也進(jìn)行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）選擇有效的輔課程

因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)的范圍很廣泛，在學(xué)習(xí)過程中既要有學(xué)生的認(rèn)真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師等。

第一，大學(xué)階段中教育學(xué)及心理學(xué)等課程的輔助教學(xué)，可以幫助師范生掌握教學(xué)所需要的其他專業(yè)理論知識。

第二，老師在對數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的講解，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，小學(xué)階段教師可以給學(xué)生傳授豐富的一線數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對以后從事的職業(yè)有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解。

（三）小組合作的學(xué)習(xí)模式

因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內(nèi)容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)模式對課程進(jìn)行研究和探討。

首先，每個小組在合作中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對相關(guān)的資料加以補(bǔ)充和完善，再通過參與到教學(xué)的實(shí)踐活動中借鑒不同小組的經(jīng)驗，從而豐富自身知識和經(jīng)驗的積累。

其次，在制定的成績評定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)。在打分的過程中要注意，高分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下方面：教學(xué)思路清晰明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法合理有效、對學(xué)生心理特征的準(zhǔn)確把握。此外，為了了解學(xué)生對整體教學(xué)的掌握程度，老師可以采取對小組成員進(jìn)行隨機(jī)抽查的方式。

最后，老師應(yīng)評定總結(jié)每個小組的成果，對于表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對于小組中存在的問題也要提出并加以指正，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

對于以后從事教育事業(yè)的師范生來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)有很重要的意義。因此，老師需要做好相關(guān)課程材料的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)習(xí)框架的制定，以便成績評定標(biāo)準(zhǔn)的最終確定。老師在這個過程中要注重整體性教學(xué)，將教育學(xué)科的理論知識與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、結(jié)構(gòu)主義理論簡介

建構(gòu)主義也可以被稱為是結(jié)構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，教師不過是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的角色。建構(gòu)主義理論包含了情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)這四種基本的課堂構(gòu)成元素，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，注重培養(yǎng)一種創(chuàng)新性的思維模式。建構(gòu)主義一改傳統(tǒng)課堂上以知識傳授為主的教學(xué)模式，不再一味地關(guān)注學(xué)生被動接受的知識數(shù)量，而是主義在所營造的教學(xué)氛圍內(nèi)讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的興趣。這種學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者對周圍的教學(xué)環(huán)境會產(chǎn)生同化和順應(yīng)的兩種不同的狀態(tài)，知識并不是直接從教師的傳授過程中獲得，而是需要學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)氛圍和社會背景的前提下進(jìn)行的。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)環(huán)境會貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的始終，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有巨大的促進(jìn)作用，如果合理利用環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果，利用不當(dāng)則會適得其反。

二、建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示與借鑒

建構(gòu)主義理論在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無論對教學(xué)理論的豐富，還是對學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)新都起到了很大的作用，為大學(xué)的英語教學(xué)提供了很多寶貴的啟示。

1、重新定位教師與學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的作用

建構(gòu)主義理論的應(yīng)用啟示我們?nèi)ニ伎迹谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣處理和看待教師與學(xué)生各自所發(fā)揮的作用。傳統(tǒng)課堂上都是以教師為主，注重理論知識傳授的被動式教學(xué)，而建構(gòu)主義理論注重對于學(xué)生主體地位的重視，指出教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)自主性的探索學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生思考具體的英語交際環(huán)境要怎樣輸出地道、流利、正確的英文表達(dá)。這種理論使英語課堂教學(xué)模式發(fā)生重要的轉(zhuǎn)型，形成一種開放性的思考型課堂，變成了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的中心，學(xué)生不再是對教師單純的依賴。

2、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力

對于語言的學(xué)習(xí)一定要放在具體的語言環(huán)境之中，這樣才不會使語言的學(xué)習(xí)變成“無源之水”和“無根之花”。英語的學(xué)習(xí)效果是需要在一種跨文化交際的真實(shí)語言環(huán)境中的才能被很好地檢驗出來了。擁有豐富的語言知識不一定能說明英語學(xué)得很好，還要能夠運(yùn)用自如才行。建構(gòu)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響，因而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只有制作豐富的課件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生多說、多練，才能夠加深對知識體系的建立和架構(gòu)，才能有效地實(shí)現(xiàn)的新、舊語言知識在同化和順應(yīng)的過程中，可以發(fā)生積極的改變，逐漸內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)成功的語言交際的目的。

3、努力搭建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新性

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的一種創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極與主動思考能力，指出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞與教師的講授并沒有直接的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主要對象，其自身的主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性的思維，對實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師始終是作為一個外力的形式出現(xiàn)的，因而只有努力調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，才能起收到重要的成效。教師可以針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，選取適合學(xué)生自身的教學(xué)方法，還可以靈活地組織一些豐富多樣化的課堂教學(xué)活動形式，如英語知識競賽、英語情景對話、常見的英語小游戲、針對某一話題用英語展開辯論等，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。還要創(chuàng)設(shè)一定的激勵情境，利用多種情境鼓勵學(xué)生積極主動思考，快速掌握所學(xué)語言知識。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考能力

篇9

關(guān)鍵詞：音樂理論 小提琴家教學(xué) 指導(dǎo)作用 重要性

音樂理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一門樂器的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)具有很大影響。雖然“重技巧、輕理論”教學(xué)方法可以在短期內(nèi)取得顯效的成就，但是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，不但不能提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的鑒賞力，還很難掌握小提琴的魅力。所以必須及時將音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到小提琴教學(xué)中，避免因缺乏理論教學(xué)而出現(xiàn)識譜能力差、背譜難等問題，提高學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

一、概述

音樂理論是音樂知識在長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的一種固有的知識，是人類研究的一門學(xué)科內(nèi)容。從廣義上分析，音樂是通過多種方式形成的一種聲音，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，可以讓人在學(xué)習(xí)中感到愉快，可以將音樂簡單理解為，不同聲調(diào)、旋律、節(jié)奏等組成的一種表現(xiàn)形式。音樂在傳播過程中，有不同的形式，不僅可以利用現(xiàn)場多種樂器演奏產(chǎn)生音樂，還可以借助現(xiàn)代電腦等載體對音樂進(jìn)行加工，如利用電腦、電視等人們樂于接受的方式傳播音樂。

基本樂理與視唱練耳是音樂理論中最重要的內(nèi)容，各項內(nèi)容獨(dú)立存在且相互影響。例如，學(xué)生音樂理論知識不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)音調(diào)、音律等內(nèi)容時學(xué)習(xí)效果較差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，無法掌握音樂相關(guān)理論和音樂內(nèi)部的基本機(jī)構(gòu)單位。例如學(xué)生很難掌握七和弦與三和弦是音階的主要呈現(xiàn)方式。為了提高學(xué)生音樂樂器學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，必須給學(xué)生教育一些基本的音樂發(fā)展史知識。同時還要鼓勵學(xué)生了解不同音樂作曲家的特點(diǎn)和演奏風(fēng)格，提高學(xué)生對音樂理論學(xué)習(xí)的感知。

二、音樂理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義

理論研究的重視度是民族文化發(fā)展成熟的主要標(biāo)志，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，音樂理論對專業(yè)技能的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）社會發(fā)展需要對音樂理論較成熟的人才

培養(yǎng)音樂技能專業(yè)化人才時，只有借助音樂理論才能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)針對性的開展情感教育。音樂是展現(xiàn)生活的一種藝術(shù)，一種文化，可以傳遞情感。然而情感教育與音樂理論知識教育是相輔相成的，實(shí)施理論教育就是一種音樂情感的傳遞，陶冶了學(xué)生情操，可以讓學(xué)生正確的表述對客觀事物的看法，是發(fā)自內(nèi)心的感受。情感教育的實(shí)施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)而演奏出更和諧動人的樂章。

（二）音樂教學(xué)體系的構(gòu)建，可以促進(jìn)音樂教學(xué)的實(shí)施

音樂技能只是學(xué)生音樂所表達(dá)的一種手段，不能從音樂本質(zhì)上了解、學(xué)習(xí)音樂知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種音樂技能的訓(xùn)練過程。理論學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的規(guī)范性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和文化性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中獲得多方面的發(fā)展，深入了解了音樂教學(xué)的意義，豐富了學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合全面的音樂能力。

（三）音樂理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)的前提

實(shí)施音樂教學(xué)中，只有利用歌、舞、樂等多種形式融合的方式實(shí)施教育，才能讓學(xué)生形成音樂理論體系，制定出比較清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。音樂理論主要由視唱、練耳等內(nèi)容組成，各部分相互聯(lián)系、相互作用，與學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如果不能深入的學(xué)習(xí)音樂理論知識，就會影響學(xué)生的音樂感受力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

三、音樂理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題

音樂理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的基礎(chǔ)，只有學(xué)好音樂理論知識，學(xué)生才能在音樂學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)訓(xùn)練、演奏風(fēng)格等規(guī)律，做到有章可循。但是從當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題。

第一，教師只注重小提琴技巧教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常模仿教師的演奏風(fēng)格，不能形成自己的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)缺乏新意。音樂理論知識的學(xué)習(xí)會拓展學(xué)生的思維，提高音樂創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生感受不同演奏風(fēng)格產(chǎn)生的效果。在音樂理論知識教學(xué)匱乏的影響下，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

第二，現(xiàn)階段有關(guān)小提琴教學(xué)的研究進(jìn)展較緩慢，影響了小提琴教學(xué)的發(fā)展，只有加快小提琴教學(xué)理論研究，才能促進(jìn)小提琴教學(xué)的發(fā)展。

第三，教師過分重視小提請教學(xué)技巧聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容較枯燥，影響了學(xué)生的小提請學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會不斷下降。在音樂理論知識缺乏的影響下，導(dǎo)致學(xué)生很難了解小提琴外部知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清，進(jìn)步較緩慢。

四、音樂理論在小提琴教學(xué)中的重要性

音樂理論是學(xué)生熟練學(xué)習(xí)并掌握一門樂器的基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前教育發(fā)展形式來看，“重技巧、輕理論現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)都沒有形成扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率非常低下。同時還不能讓學(xué)生了解一些有關(guān)音樂的發(fā)展歷史，嚴(yán)重影響了音樂的傳承與發(fā)展。音樂理論對小提琴教學(xué)具有很大作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，藝術(shù)修養(yǎng)和風(fēng)格方面的作用。了解并學(xué)習(xí)有關(guān)音樂的發(fā)展歷史或者國內(nèi)外小提琴大師的創(chuàng)作，可以在潛移默化中影響小提琴學(xué)習(xí)者的自身風(fēng)格和修養(yǎng)，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)增加了創(chuàng)新性和藝術(shù)性，提高了學(xué)生的小提琴技巧。

第二，提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。教師進(jìn)行音樂教學(xué)時，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解一些音樂理論知識，如發(fā)音原理、發(fā)展歷史等知識，可以讓學(xué)生綜合全面的了解小提琴，同時，將此種理論知識應(yīng)用到實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)施與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的效果。例如，進(jìn)行小提琴教學(xué)時，教師首先可以向?qū)W生介紹小提琴的外部構(gòu)造，讓學(xué)生指導(dǎo)小提琴的琴弦系統(tǒng)主要由琴弓、琴弦、琴馬、弦軸和掛弦板等組成；金屬絲與馬尾是小提琴的主要組成材料；為了提高音色質(zhì)量，可以將云杉與槭木作為琴身材料；讓學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)小提琴的構(gòu)造及發(fā)音原理。

第三，在專業(yè)學(xué)科發(fā)展方面。學(xué)科理論的發(fā)展和研究必須讓學(xué)生進(jìn)行傳承并發(fā)揮，在缺少音樂理論知識的影響下，導(dǎo)致學(xué)生音樂各學(xué)科學(xué)習(xí)停止不前。所以只有合理的將音樂理論滲透到各學(xué)科研究和學(xué)習(xí)中，才能促進(jìn)各學(xué)科向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

結(jié)束語

音樂理論是指導(dǎo)音樂實(shí)踐的基礎(chǔ)，對音樂實(shí)踐的發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。進(jìn)行音樂時，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)技巧，同時，實(shí)踐過程也是對音樂理論進(jìn)行補(bǔ)充和檢驗的過程，可以更好的指導(dǎo)實(shí)踐操作。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對綜合型人才的需求量不斷增大，作為一名優(yōu)秀的音樂教育者，必須在音樂教學(xué)中充分認(rèn)識音樂理論對教學(xué)的作用，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新理論，給小提琴教學(xué)的發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小提琴教學(xué)的發(fā)展，給社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗；存在的問題；有效措施

物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實(shí)驗科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗密切相關(guān)。新課標(biāo)主張課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，課堂是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)為主。但在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗教學(xué)中存在著很多問題，面臨著許多困難。

實(shí)驗不僅是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)物理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在動力，可以說沒有實(shí)驗就沒有科學(xué)的物理定律，沒有實(shí)驗就沒有物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。實(shí)驗對物理學(xué)習(xí)如此重要，因此，學(xué)校在教育過程中就要注重有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的能力。就目前我國高中階段的物理實(shí)驗教學(xué)而言，還存在一些問題，本人對物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，對存在的問題提出有效的應(yīng)對措施。

一、物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問題

（一）對物理實(shí)驗的重要性認(rèn)識不夠

物理實(shí)驗對物理學(xué)習(xí)有重要意義，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并沒有意識到物理實(shí)驗對學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要性，很多學(xué)生對物理實(shí)驗的認(rèn)識僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生不能從物理學(xué)習(xí)的角度乃至物理學(xué)科發(fā)展的角度去深入認(rèn)識物理實(shí)驗的重要性。有的學(xué)生表示：單純的物理學(xué)習(xí)太過枯燥，將實(shí)驗教學(xué)融入物理教學(xué)之中，給物理學(xué)習(xí)帶來了很大的樂趣。由此可見，學(xué)生只看到了物理實(shí)驗的表面現(xiàn)象。學(xué)生對物理實(shí)驗的重要性認(rèn)識不到位，不僅不利于學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰Φ奶嵘€對學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度的形成也產(chǎn)生了負(fù)面影響。實(shí)驗?zāi)軌蚴刮锢韺W(xué)習(xí)變得更加有趣，還能夠有效提高學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度有助于學(xué)生形成科學(xué)的探索精神。但是學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)不重視，沒有正確認(rèn)識實(shí)驗教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生綜合物理素質(zhì)得不到提升。

（二）不能將實(shí)驗教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，為了將理論知識有效展的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，將實(shí)驗教學(xué)有效的穿插于課堂教學(xué)之中。從理論上來講，實(shí)驗是與具體的理論知識相對應(yīng)的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時的讓學(xué)生做實(shí)驗。但是在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗與理論知識脫節(jié)的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。部分教師在課堂教學(xué)中僅對學(xué)生講解理論知識，卻沒有對教材上的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行同步講解。尤其是要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導(dǎo)致學(xué)生不能及時的吸收物理知識。理論與實(shí)驗的脫節(jié)降低了實(shí)驗的有效性，使學(xué)生不能及時的對學(xué)過的理論知識進(jìn)行深入的理解，也增加了學(xué)生實(shí)驗的難度，時間隔得太久學(xué)生對理論知識產(chǎn)生了遺忘，不利于用理論知識指導(dǎo)實(shí)驗活動。

（三）實(shí)驗具有一定的隨意性

實(shí)驗是得出科學(xué)結(jié)論的“先行官”，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗，就沒有科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生。因此，在實(shí)驗過程中一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。高中學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)化的實(shí)驗訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗是否能夠按照科學(xué)的步驟展開，學(xué)生能否形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗態(tài)度，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。如果教師要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗步驟展開實(shí)驗活動，那么學(xué)生的實(shí)驗態(tài)度就很端正，如果在實(shí)驗過程中教師對學(xué)生的要求比較低，那么學(xué)生就很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗態(tài)度，影響實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

二、改進(jìn)高中物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)驗觀

實(shí)驗?zāi)軌蛴行岣呶锢碚n堂教學(xué)的趣味性，實(shí)際上學(xué)生要想真正通過實(shí)驗有效的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從實(shí)驗中有效獲取知識，并通過實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng)新活動。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗實(shí)際上是一項比較復(fù)雜的活動，并且在實(shí)驗的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學(xué)生想要真正借助于實(shí)驗進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，就必須樹立正確的實(shí)驗態(tài)度。首先要對實(shí)驗引起高度重視，對實(shí)驗不能抱一種“好玩”的態(tài)度，要抱一種科學(xué)的態(tài)度，其次，要體會實(shí)驗的真正目的，不僅要求學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行驗證，還要求學(xué)生能夠通過實(shí)驗有效的進(jìn)行創(chuàng)新活動。最后，學(xué)生要認(rèn)識到實(shí)驗的重大意義，通過實(shí)驗不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能推動物理學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而尋找到了推動人類社會發(fā)展進(jìn)步的力量。

（二）理論知識講解與實(shí)驗同步開展

理論知識是通過大量的實(shí)驗得到的，同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也需要實(shí)驗做支撐，二者相輔相成，相互促進(jìn)。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)二者的同步進(jìn)行。

1.以實(shí)驗引理論

教師在講解理論知識時，可以先為學(xué)生做實(shí)驗，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，通過實(shí)驗巧妙的為學(xué)生設(shè)下懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生進(jìn)行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學(xué)生更好地理解實(shí)驗現(xiàn)象，還更深入的理解理論知識，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

2.通過理論知識引出實(shí)驗內(nèi)容

教師在教學(xué)中可以先對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，讓學(xué)生對理論知識有一個大概的了解，然后再通過實(shí)驗進(jìn)行進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生對理論知識有更加深入的認(rèn)識。

（三）提高實(shí)驗的嚴(yán)密性