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關鍵詞： 閱讀策略教學 訓練者 受訓者 自主學習能力

2007年9月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，教學模式改革的目的之一就是要“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力”。閱讀策略作為學習策略的一個重要方面，有助于培養(yǎng)學生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，逐步成為自主的英語學習者。

閱讀策略培訓，是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高閱讀能力的有效途徑。國外從上世紀90年代開始，研究者們提出要將策略培訓與英語教學融為一體，使之成為英語課程的重要組成部分（Cohen & Weaver，1998）。要適應教改要求，提高學生的自主學習能力，大學英語課堂教學就必須在傳授學生必要的語言知識以外，對學生進行有效的大學英語閱讀策略的培訓。

一、閱讀策略與閱讀策略培訓

閱讀是利用文字提示和背景知識領會文章意義的過程。隨著認知語言學的發(fā)展，人們意識到閱讀理解過程是一個對文本信息進行心理表征建構和闡釋的過程，這一過程具有“快速、游戲、交互、策略、靈活、評價、目的性、理解、學習、語言性”等特點（Grabe & Stoller，2005）。閱讀的策略性特點意味著閱讀者在閱讀中要懂得合理、靈活地使用各種閱讀策略，成為一個策略性的閱讀者。評價閱讀能力的一個重要的維度是閱讀者對促進文本理解的認知策略和元認知策略的掌握和使用情況（曾祥敏，2008）。

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”（Johnson & Johnson，1998），是學習策略研究領域的一個重要組成部分。國外20世紀80年代開始的一系列的研究結果發(fā)現(xiàn)成功者與不成功者英語學習者在策略使用上存在差異：Block（1986）研究結果表明，成功的閱讀者比不成功的閱讀者能更好地監(jiān)控閱讀過程，并有意識地運用各種閱讀策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二語閱讀者不僅知道如何使用什么閱讀策略，而且知道如何成功地使用這些策略，并與其他的策略相協(xié)調。針對成功的閱讀閱讀者和不成功的二語閱讀者的策略差異的研究成果，又進行了有關策略訓練的干預研究，國內外的研究者們在一系列的理論與實證研究中達成了共識：閱讀策略的運用對閱讀能力的發(fā)展有明顯的促進作用；閱讀策略教學具有可行性，以策略為導向、有意識的閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等（李炯英，2005）。

二、大學英語閱讀策略教學的內容

課堂閱讀策略培訓基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當?shù)厥褂貌呗?。學習者，尤其不成功的閱讀者，可以通過有意識地學習成功者所使用的一些有效策略提高閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的（孟悅，2004）。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，我們確立大學英語閱讀策略教學的目標是：學生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應的閱讀策略，對閱讀過程進行監(jiān)督和評價，促進自主學習能力的提高。

大學閱讀策略教學的內容通常包含四個模塊：策略評估模塊、講解示范模塊、操練模塊和監(jiān)測和評價模塊。鑒于元認知意識和能力與學生自主學習能力之間的密切關系，大學閱讀策略教學必須將培養(yǎng)元認知意識和能力貫穿于四個步驟的教學中。

（一）策略評估模塊

教師在進行正式的策略培訓前，首先要對學生進行培訓前的閱讀策略使用情況的評估。根據(jù)學生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓的內容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學生進行有針對性的策略訓練，確立策略培訓的內容，另一方面可以幫助學生認識自身在策略使用上的不足，制訂適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身元認知策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學生的閱讀策略使用情況，對學生的閱讀策略使用現(xiàn)狀進行評估。

（二）講解示范模塊

教師向學生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學生通過教師的講解，能夠清楚了解元認知策略知識中的陳述性知識，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據(jù)不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現(xiàn)給學生，逐步向學生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學模塊的目的是要幫助學生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識（這些知識是許多學生都了解，但不會恰當使用的）如何運用到實際的閱讀過程中：教師向學生展示有選擇性使用恰當?shù)拈喿x策略的閱讀過程，使學生意識到是如何運用元認知策略知識中的條件性知識和程序性知識，即關于為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學生初步樹立在閱讀中要根據(jù)不同的閱讀材料、閱讀目的和任務、靈活選用恰當閱讀策略的概念，建立元認知的策略意識。

（三）操練模塊

在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學生大量的練習機會，逐步使學生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學生在教師的指導下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監(jiān)控自己的閱讀過程：是否根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的或任務，靈活、合理地采用恰當?shù)拈喿x速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據(jù)不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務的。通過操練模塊，學生鞏固學習到的元認知策略知識，逐步提高閱讀能力，為獨立地進行自主閱讀打下基礎。

（四）監(jiān)測和評價模塊

這個模塊，包含教師和學生對于策略訓練成效的雙向監(jiān)測和評估。一方面，教師對于學生完成閱讀任務及運用策略的情況進行測試和評估。學生的反饋是評估的一項重要參數(shù)（文秋芳，王格非，2003）。教師了解學生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調查問卷等，反饋具體內容包括：了解學生是否會根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學生的閱讀能力有否增強，等等。另一方面，學生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監(jiān)控和評估：及時發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時間訓練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。指導學生進行自我評價是學生獲得元認知知識的一個重要途徑（王歸立，2008）。因此，這個模塊的作用也不容忽視：通過教師和學生的雙向的監(jiān)測和評估，逐步引導學生自主閱讀，培養(yǎng)自主學習能力。

三、影響閱讀策略培訓效果的因素

要達到策略培訓的最佳效果，大學英語閱讀策略教學就必須兼顧策略訓練者（教師）的因素和受訓者（學生）的因素。從受訓者因素來看，在進行閱讀策略訓練時要考慮到影響閱讀策略訓練效果的個人因素，如學習風格、動機、焦慮、性格、態(tài)度和元認知能力。學生的元認知能力與自主學習的發(fā)展過程緊密相連，尤其要重視學生的元認知能力的培養(yǎng)。元認知的實質就是主體對認知活動的過程和結果的自我意識和自我調節(jié)，表現(xiàn)在主體以主體及其活動為意識對象，根據(jù)任務的要求，制訂合理的活動計劃，選擇適宜的解題策略，監(jiān)控認知活動的進程，進行適宜的調整等（張紅玲，朱曄，孫桂芳等，2010）。在閱讀策略培訓中要注意學生元認知能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的元認知閱讀能力滲透到閱讀策略教學的每一步驟，引導學生在閱讀過程中使用元認知策略，做到：（1）提前計劃：提前預習，設置學習目標和閱讀計劃；（2）在閱讀時集中注意力，忽略與之無關的其他內容；（3）自我監(jiān)控：選擇有利的閱讀條件，監(jiān)控閱讀時間，監(jiān)察閱讀理解情況；（4）自我調節(jié)：根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用閱讀策略。在考慮學生的不同個人因素的基礎上，進行個別輔導，加強受訓者對策略訓練效果相關性的研究，也將會更有效地指導閱讀策略訓練。

另外，策略訓練者（教師）的因素在英語閱讀策略培訓中的作用也不容忽視。其一，教師的閱讀教學內容影響學生對閱讀策略的正確使用?，F(xiàn)今，相當一部分英語教師課堂閱讀教學仍以語言知識傳授為主，詞匯和結構的講解及操練占據(jù)大部分課堂時間。這種狀況部分造成了學生忽視靈活運用閱讀策略，閱讀時常常糾結于語法和詞匯，造成他們閱讀速度慢，效率低。要從根本上改變學生不合理的策略使用狀況，教師就要更新教學觀念，在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在英語教學中把語言技能教學和策略教學結合起來。其二，為了更好地對學生進行閱讀策略指導，教師需要進行必要的在崗培訓，加強對閱讀策略知識的了解和使用方面的培訓。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教師的策略指導質量對學生的策略學習的效果有很大的影響（曾祥敏，2008）。

閱讀策略培訓是一個涉及閱讀策略訓練者（教師）、受訓者（學生）和培訓內容等多種因素的系統(tǒng)工程。閱讀策略培訓必須遵循一定的教學步驟，與此同時，充分考慮教師和學生這兩方面的因素。只有這樣，才能充分發(fā)揮策略教學的有效性，達到閱讀策略教學目的，培養(yǎng)學生靈活、合理使用閱讀策略能力，最終提高他們的自主學習能力。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀策略；策略訓練；可行性；有效性

一、引言

"學習是一個活躍的，積極建構意義的過程"。自Rubin 于 1975 年提出"善學語言者"的概念后，外語教學從研究"如何教"轉到了研究"如何學"。 語言學習策略既包括學習者為完成某個動或任務所采取的微觀策略， 也包括學習者對學習目標、過程、結果進行計劃、調控、評估等采取的宏觀策略。學者們一致認為學習者在外語學習中都使用學習策略，但善學語言者則能根據(jù)需要使用不同的策略。同時，他們也是積極的語言實踐者和運用者，對語言使用有強烈的愿望；他們重視語言的形式和意義；能利用語言知識對自己的語言表達進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)錯誤會改正：有自己的學習策略，能通過各種語言線索去猜測意義，解決矛盾，創(chuàng)造性地學習。

閱讀策略，是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson&Johnson， 1998） 它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。研究者們的研究結果表明，閱讀水平不同，學習者使用的策略也不同，高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且使用得更合理，更有效。

本研究采用實證研究的方法，通過閱讀測試和問卷調查兩種研究工具，對受試接受閱讀策略訓練前后的閱讀能力和閱讀策略的使用情況進行了對比研究，探討英語策略訓練的可行性和有效性。

二、研究設計

1、研究對象

本研究的研究對象為西北政法大學非英語專業(yè)二年級的學生，共 82 人。其中一個班為控制組（共 40 名學生），另一個班為實驗組（共 42 名學生），兩班均為行政法專業(yè)。實驗從受試二年級開學第一周開始，持續(xù)一個學期共 15 周的時間。

2、實驗過程

首先我們對控制組和實驗組的學生進行了閱讀能力前測。筆者根據(jù)受試的英語水平，選擇了 4 篇文章，每篇文章約 600-800 個單詞，4 篇文章的總單詞數(shù)量為2785個。每篇文章后設 5 個多項選擇題，共 20 道題，總分40 分，要求受試在 30 分鐘內完成。閱讀能力測驗完成后，所有受試填寫了"英語閱讀策略問卷調查表"。

本研究主要訓練 6 種閱讀策略：略讀、尋讀、推測詞義策略、尋找段落主題句、辨別文章結構和綜合性推理。每個陳述后有 5 個選項，要求受試選出與自己實際狀況相符合的選項，調查問卷采用李科特五級記分制（1-5 Likert-Scale）。如 1 = 完全符合，2 = 基本符合，3 = 一般，4 = 不太符合，5 = 完全不符合。在計分時則按符合程度分別給予 5、4、3、2 或 1 分。

除了正常的教學外，在一個學期 15 周的時間內，實驗組和控制組的受試每周都進行 2 小時的針對性英語閱讀訓練。教師根據(jù)學生的英語水平指定閱讀某些文章，文章類型不同，包括議論文、說明文、新聞等各種體裁。實驗過程中實驗組和控制組閱讀內容相同。控制組的學生自主閱讀這些文章，教師不進行任何干預。對實驗組的學生，教師則采取顯性訓練方式進行閱讀策略訓練，將問卷調查中的 6 種閱讀策略都融入到課堂教學當中。主要步驟如下：

（1）第一階段主要由教師講解說明每個學習策略的定義、作用和特點。教師對問卷調查中包含的 6 種學習策略進行具體的講解，以便學生理解與運用。

（2）第二階段教師演示并鼓勵學生使用這些閱讀策略。教師通過具體的語言材料，向學生示范何時、何地、如何使用這些策略。例如，老師通過"有聲思維法"，以邊讀邊說的方式演示"根據(jù)上下文猜詞"這一策略是如何使用的。略讀和尋讀是兩種重要的速讀策略，它們可以幫助學生快速捕捉文章中心思想或查找某些具體信息，加速對文章的表層理解。教師設計一些任務，訓練學生如何使用這些策略，例如訓練學生如何用最快的時間找到某個數(shù)字或者某個人名、地名，增強學生的策略使用能力。在這一階段，教師在給學生提供幫助與支持的同時，逐步放手，鼓勵他們在教師的指導下在新的語言材料的學習中強化練習使用這些閱讀策略。

（3）第三階段對閱讀策略的使用效果進行評估，激發(fā)學生使用策略的動力。教師和學生共同回憶使用過的策略，評估這些策略使用的有效性。讓學生對學習策略使用的成效進行討論，交流經(jīng)驗，互相鼓勵，加強對閱讀策略的主動學習和積極使用。

教師對實驗組的閱讀進行全程跟蹤與指導，回答學生提出的各種問題。為學生提供大量閱讀訓練材料，強化學生對閱讀策略的使用，使這些策略知識逐步內化成學生能力的一部分。

經(jīng)過一個學期共 15 周的實驗后，實驗組和控制組的受試首先進行了閱讀能力后測，后測中的閱讀文章類型、長度和閱讀前測類似。題型、分值和題目數(shù)量和前測相同，共 4 篇文章、20 道多項選擇題，共 40 分，要求受試在 30 分鐘內完成。之后，實驗組和控制組的受試再次填寫了"英語閱讀策略問卷調查表"，目的在于了解經(jīng)過一學期后的試驗后受試使用課外閱讀策略

3、結果與討論

本實驗的所有數(shù)據(jù)全部使用 SPSS11.5 進行分析。用獨立樣本 t 檢驗分別比較實驗組和控制組受試在閱讀能力前測和后測中的差異以及兩次問卷調查中對閱讀策略的使用是否存

在顯著性差異。從表 1 中我們可以看出，在閱讀能力前測中，控制組和實驗組受試平均分分別為 28.87 分和 28.36 分，分數(shù)非常接近。獨立樣本 t 檢驗結果顯示兩組受試的前測閱讀成績之間不存在顯著性差異（p >.05）。這說明兩組受試在實驗前閱讀水平相近，可以認為兩組是開始于同一起點。經(jīng)過一個學期的閱讀策略訓練后，在閱讀能力后測中實驗組和控制組的受試平均分區(qū)別很大（見表 1）。獨立樣本 t 檢驗結果表明實驗組和控制組的組間差異具有顯著性（p

表1 兩組受試英語閱讀能力前測與后測結果比較

* p < .05

接著，我們對兩次"英語閱讀策略問卷調查表"的數(shù)據(jù)進行了分析。在第一次問卷調查中，實驗組和控制組受試在 6 種閱讀策略的使用上沒有顯著性差異，這說明實驗組和控制組的受試對閱讀策略的使用情況是相同的。在第二次問卷調查中，獨立樣本 t 檢驗結果表明兩組受試在 5 個閱讀策略的使用頻率上有顯著差異，這 5 種閱讀策略分別為略讀、尋讀、尋找段落主題句、辨別文章結構和綜合性推理（見表 2）。在閱讀過程中，要想理解文章含義，經(jīng)常要用到這 5 個策略，經(jīng)過長期的訓練，受試逐漸養(yǎng)成了使用這些策略的習慣。對于"推測詞義策略"，獨立樣本 t 檢驗結果表明實驗組和控制組的組間差異不具有顯著性（p >.05）。

表2 兩組受試在六種閱讀策略中的顯著性差異分析

* p < .05

三、 結論

本研究主要考察了閱讀策略訓練對閱讀能力提高的有效性。對實驗組受試進行顯性閱讀策略訓練的結果表明，實驗組的閱讀成績有了顯著提高。這說明閱讀策略訓練可以提高受試的閱讀理解能力，增強學生的策略意識和策略使用。因此，在教學中，教師應該有意識地將策略訓練與閱讀教學相結合，對學生進行顯性的閱讀策略方面的訓練和指導，講授策略使用的價值、訓練的原則、目的及預期效果等，逐漸培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。本研究只調查了 6 種閱讀策略，至于還有哪些閱讀策略適合英語閱讀教學，還有待于進一步的研究。

參考文獻：

[1]王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].外語教學，2001，（4）.

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[4] Carrell， P. L.， B. G. Pharis & J. C. Liberto. "Metacognitive Strategy Training for ESL Reading"[J].TESOL Quarterly， 1989.23（4）： 51.

[5] Johnson， K. & H. Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching. NY： Blackwell Publishers Ltd. 1998：89.

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關鍵詞　歧義容忍度　英語閱讀策略　元認知策略　認知策略　社會/情感策略

0 引言

第二語言教學對歧義容忍度的研究源于心理學界對歧義不容忍的研究。在國外，Ely (1989) 通過研究證明歧義容忍度對第二語言學習策略的使用有顯著影響，歧義容忍度低的學習者更多地注意語言細節(jié)，歧義容忍度高者側重整體理解。Brown(1994)對歧義容忍與不容忍的利與弊進行了歸納與概括。國內，殷燕(2005)認為歧義容忍度的高低會影響學生英語成績、課堂表現(xiàn)及課堂教學效果。張慶宗(2004)研究證明歧義容忍度對學習策略的使用有重要影響。

關于歧義容忍度與英語閱讀策略之間關系的研究很少，主要有：陳素琴（2006）調查了高低歧義容忍度不同的學生在外語閱讀策略的選擇上的顯著差異。

1 研究方法

本文以武漢某高校116名非英語專業(yè)本科學生為研究對象，利用Ely（1995）的第二語言歧義容忍度量表，劉亦春（2002）的英語閱讀策略調查問卷為主要研究工具，通過SPSS15.0軟件對所收集數(shù)據(jù)、資料進行描述性分析，獨立樣本T檢驗差異性分析以及相關分析，探討英語學習者歧義容忍度的情況、英語學習者英語閱讀策略的使用情況以及歧義容忍度與英語閱讀策略之間的關系。

2 研究成果

2.1 受試者TOA總體特征

Ely將問卷得分大于24分的受試者歸為低TOA，其余為高TOA。在116名受試者中，22名受試者為高TOA，占總數(shù)18.97%，而低TOA占81.03%。獨立樣本T檢驗結果表明男女生之間的歧義容忍度水平不存在顯著差異，t = .000，p = 1.000＞0.05。

2.2 受試者ERS總體特征

根據(jù)Oxford (1990) 學習策略問卷的計分標準,平均值在4.5~5.0之間表明總是使用該策略，在3.5~4.4之間為通常使用，在2.5~3.4之間為有時使用，在1.5~2.4之間為偶爾使用，在1.0~1.4之間為從不使用該策略。雖然受試者在元認知策略，認知策略以及社會/情感策略的總體使用上處于中等頻率水平(均值分別是2.9148，2.8193和3.2284)，但社會/情感策略使用頻率最高，其次為元認知策略。該結果表明學習者在英語閱讀中遇到問題更傾向于向老師或同學請求幫助。

2.3 TOA與ERS之間的關系

2.3.1 高低TOA受試者在英語閱讀策略使用上的差異性分析

表1結果表明，高TOA和低TOA受試者在元認知策略和社會/情感策略使用上的顯著性差異表明，高TOA受試者著重從整體上理解閱讀材料，并且懂得運用學習之外的方法，例如尋求幫助，與同學合作等，提高閱讀水平。兩組受試者在認知策略上無顯著性差異的結果表明，英語教學過于強調單個單詞、詞組以及語言點的重要性，而忽視了從整體上培養(yǎng)學生的理解水平，以致學生普遍采用著重語言細節(jié)的認知策略。導致高低TOA受試者在總體策略上無差異性結果的原因可能為：（1）中學階段的英語閱讀教學方法無明顯差別；（2）長時間的英語學習削弱了學習者個體差異對于英語閱讀水平的影響。

高TOA和低TOA受試者在單項閱讀策略使用上的獨立樣本T檢驗結果表明，兩組受試者在11項策略的使用上具有顯著性差異。

表2結果表明，高TOA受試者更頻繁地使用那些有助于閱讀的策略，比如第34項指導注意力策略，該策略為通過標題來猜測文中內容；第39項自我管理策略，即通過總結來指導之后的學習；第36項推理策略，指在閱讀中經(jīng)常用到一些閱讀技巧來提高閱讀能力。而低TOA受試者更頻繁地使用那些阻礙閱讀的策略，比如第24項翻譯策略，將原文翻譯之后再行理解，該策略將閱讀理解建立在目標語言的基礎之上，脫離了源語言的環(huán)境，阻礙閱讀。

另外，高TOA和低TOA受試者在同樣的閱讀情境下，采取了不同的閱讀策略。第1項和第4項是關于生單詞的處理方法，高TOA受試者更頻繁的使用第4項時間安排策略，即按照既定計劃來擴大詞匯量；而低TOA受試者更頻繁的使用第1項轉化策略，遇到生單詞不加區(qū)別的進行查閱。第18項和第19項是關于閱讀方式的問題，高TOA受試者更多地使用第18項自我監(jiān)督策略，在閱讀過程中會自行檢驗閱讀效果，而低TOA受試者更多的使用逐字閱讀的方法。這表明歧義容忍度較低的學習者面對模糊、歧義的語言情景時，因無法容忍這些不確定現(xiàn)象而采取逐字閱讀方法，從而阻礙了學習者的整體理解能力。第21項和第22項都是句子理解的問題，高TOA受試者通常利用上下文來理解句子意思，而低TOA受試者更多地使用重復閱讀的策略。

2.3.2 TOA與ERS的相關性分析

由于TOA的分值越大，受試者的容忍度越低，因此，在Pearson相關分析中，如果相關系數(shù)為負值，則兩者應為正相關。見表3：

如表3所示，TOA分值與ERS，元認知策略，認知策略以及社會/情感策略負相關，則受試者的歧義容忍度與英語閱讀策略，元認知策略，認知策略以及社會/情感策略的使用呈正相關性。由此可以而出結論，英語學習者的歧義容忍度與英語閱讀策略的使用呈正相關性，即英語學習者歧義容忍度越高，越能在英語閱讀上使用更多的英語閱讀策略。

篇4

關鍵詞：大學英語；閱讀理解；存在的問題；對策 隨著經(jīng)濟的全球化和網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和國際信息交流日益頻繁， 英語閱讀作為知識輸入的主要手段， 同時也是英語學習最主要的手段和途徑。閱讀可以幫助學生獲取信息，增長知識，開拓視野，同時還可以訓練學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力。閱讀能力和其它英語能力相互作用，相互推動，相互提高，可以說它是其它三會能力的基礎，同時為更高層次的語言成就奠定了基礎和鋪平了道路。提高英語閱讀能力，訓練學生對語篇的理解，在大學英語教學中有著重要的地位。但我們的英語閱讀的教和學卻存在著一些瑕疵。一、閱讀教學的現(xiàn)狀和問題的分析

1. 閱讀教材內容陳舊。

筆者對我院繪畫專業(yè)四個班級的學生發(fā)放調查問卷，旨在調查學生的閱讀興趣問題。調查的結果顯示：55%的學生表示他們不喜歡教材里面的文章，30%學生討厭閱讀教材里面的文章，還有65%的學生認為教材里面的材料內容陳舊。綜合起來，主要問題有：

英語教材里的話題缺乏時代性，缺乏與其專業(yè)相匹配的話題，缺乏與時俱進的新觀點、新內容和新材料。其結果是扼殺了學生的閱讀興趣。 2. 教學方法單一落后

在目前英語教學過程中， 許多教師仍采用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多是教師事先準備好的，學生仍處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)學生學習的主動性。閱讀教學很大程度還停留在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，以句型短語為重點， 過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所傳遞的信息，忽視了學生對語篇的理解，忽視了對學生進行閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。

3.濫用多媒體

雖然閱讀教學以多媒體來輔助教學有利于活躍課堂氣氛，但是，多媒體若使用不當則會干擾閱讀教學目標的達成。由于把本應通過閱讀進行推理，分析，判斷，歸納才能獲得的信息，老師以直觀形式展示給學生，則可能使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維。這樣卻使學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力得不到提高。

二、學生閱讀現(xiàn)狀和問題的分析

1.閱讀興趣不大。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對閱讀理解沒有很大的興趣。這類問題的產(chǎn)生有以下幾個方面的問題。

1.1學生對英語學習的興趣不夠和學習英語積極性的缺失。

1.2閱讀材料難度偏大。一些學生邊閱讀邊查字典，這給閱讀課的順利進行造成了一定障礙。

1.3 閱讀材料缺乏趣味性，時代性，針對性。

2.閱讀速度慢

筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀中，我們的學生閱讀速度很慢是由許多不良閱讀習慣所造成的。“指讀”，“音讀”，“回讀”，“譯讀”，“心讀”這些不良習慣這大大地影響了閱讀的速度和準確性。

其他不良的習慣，諸如閱讀時，有的注意力不集中，“思想開小差”。有的鉛筆指著， 一行一行地向下移；有的一邊閱讀一邊玩弄鋼筆，手機等物，不時地發(fā)出響聲；有的愛抖動雙腿；有的過多地進行語法分析；有的還停下來查詞典等等。

3. 學生缺少閱讀技巧

絕大部分學生對閱讀技巧沒有認識，只有一少部分學生認為他們對閱讀技巧有點認識，下面是在調查中他們認為自己認識的閱讀策略： 一是“精讀重點語句”；二是“略讀抓主題句”； 三是“掠讀抓住關鍵詞，四是“快速閱讀按題后問題在原文中查找答案”；等等?？梢哉f學生們所認識的閱讀技巧都是片面的，甚至是不正確的。 學生對閱讀技巧認識很少，根本就沒可能科學地使用它們。造成這一后果的主要原因在于教師在閱讀教學中很少甚至沒有指導進行閱讀技巧的訓練。 三、提高大學英語閱讀質量的對策

1.改革閱讀內容

選擇好閱讀材料是提高閱讀課教學質量的前提。合適有趣的材料能激發(fā)學生的閱讀熱情。 首先，在課文材料的選擇上要符合當代大學生的共同興趣。課文不能過分依賴故事性。他們的學習有目的性，實用性和功利性。他們希望閱讀材料而不只是讀著有趣，還要學以致用。因此，大學英語閱讀教材的內容要突出時代性，知識性，多樣性和可讀性。 所謂時代性，不僅指材料要以反映當代英語語言特點的當代作品為主，時代性還要求作品內容反映當代人所感興趣的話題。知識性是指課文內容要能夠提供當代大學生普遍感興趣的知識。多樣性就是文章題材，體裁，語域多樣化。內容的可讀性。可讀性通常是指語法結構和詞匯的難度對閱讀效果的影響。如果文章里有太多的生詞量可能會影響學生的閱讀興趣，從而影響閱讀的可讀性。

2.英語閱讀教學要培養(yǎng)學生的語篇能力

要擯棄傳統(tǒng)的一問一答的教學模式，增加對篇章的理解，而且要準確把握閱讀的重點、難點，將學生引入到對課文的深層次理解。主要培養(yǎng)學生的思維能力，理解能力，概括能力和判斷能力以及分析解決問題的能力，加以閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練使用學生的閱讀能力得到實質性的提高。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學生的學習主動性。使學生在將來的人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。

3.合理，有效地使用多媒體

從教學實際出發(fā)，有效的利用多媒體。既然多媒體是為課堂教學服務的，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。如有些課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾模绻眠^多就會沖淡教學主題，不利于培養(yǎng)學生思維能力的提高。

4.學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在課堂閱讀的教學過程中，教師應讓學生充分感受到英語的魅力，同時激發(fā)學生的閱讀興趣。美國教育家哈曼說過： “那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！?。當學生對學習發(fā)生興趣時，就會形成一種渴求掌握知識的內在動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高。作為教師就必須想方設法使學生明確學習目的，激發(fā)其學習英語的興趣，寓教于樂，啟發(fā)思維。

4. 1. 欣賞促興趣。在英語教學中，適當滲透對語言藝術的欣賞，不但有助于學生對課文內容的理解和語言知識的學習，而且可以激發(fā)學習興趣，陶冶思想情操，提高人文素養(yǎng)。

4.2. 流行促興趣。聽英文歌曲，看英文電影，理解大意；要求學生填寫歌詞中一些關鍵詞、習慣用法或重述電影內容，寫觀后感。

4.3. 比賽促興趣。分組進行演講，表演比賽、背單詞接龍、課文接龍等多種形式來激發(fā)學生的積極性。

4.4.知識促興趣。Lead-in課型，目的是為了讓學生了解本單元背景知識和補充新知識，并展開討論。提前讓一兩個學生準備講故事或演講，引入我們要上課的內容。

5.培養(yǎng)正確的閱讀習慣，提高閱讀速度

養(yǎng)成正確的閱讀習慣是提高閱讀速度的保障。閱讀時要把注意力只停留在文字符號的意義上，避開語音環(huán)節(jié)，運用意群（意群是指句子中按意思和結構劃分出的各個成分，每一個成分即稱為一個意群）成組視讀，而不能逐詞閱讀，應該使眼球沿著行移動。同一意群中的詞與詞的關系緊密相關，密不可分，否則就會引起誤解。遇到不認識的單詞和不懂的地方，不要停下來去查字典，不要拘泥于個別詞句的理解，要形成思維的連貫性和準確性，對閱讀材料進行整體性的把握和理解。良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成的。

6.培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀技巧

老師要培養(yǎng)學生掌握科學的閱讀技巧。不同的閱讀目的應該采用不同的閱讀方法。Anderson認為教給學生閱讀策略的重要性是不容質疑的。他還進一步聲明，“教會學生使用閱讀策略是閱讀課堂的首要因素”。主要的閱讀技巧有下面三種： 6.1 略讀（Skimming）是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求我們有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。中心思想是作者呈現(xiàn)的最重的信息。略讀需要讀者注意與提供主題相關的信息和線索。略讀文章時要特別注意首段和末段，每一段的第一個句子和最后一句子， 因為文章的主題句或結論句就有可能在這些句子中。閱讀文章時，不要去擔心細節(jié)，不要被生癖的單詞所羈絆，集中精力快速抓住文章的要旨。

6.2掠讀（Scanning）是快速找到特定的信息。首先你應該確定什么是你想尋找的信息。例如， 如果你想知道某件事是什么時間發(fā)生的， 你會去尋找日期； 如果你想知道在什么在方發(fā)生的， 你會去找一個地方。然后一目十行地快速閱讀直到確定在文章中的哪個地方是你要找的信息，并仔細閱讀個地方，進行分析，推理，判斷。

6.3細讀 （scrutinizing）細讀閱讀理解的重要方法之一，當你找到相關的部分后，在此范圍內逐句閱讀，特別是對關鍵詞關鍵句仔細閱讀，以便對此有深刻準確的理解 ，不僅要理解字面意思， 而且要通過邏輯推理，分析和判斷，弄清文章中的深層含義。在細讀的過程中對沒有學過的單詞，可根據(jù)上下文的背景知識來推測其詞義，對難以看懂的長句，可借助語法分析，以達到正確理解的目的。

參考文獻：

1、劉威；如何提高英語課外閱讀教學[j]； 現(xiàn)代教育教學導刊； 2011年第4期

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論文摘 要：閱讀是一種輸入功能，通過閱讀可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言的應用能力。

閱讀在大學英語專業(yè)學生學習中有著重要的地位，大學英語閱讀學習的過程也是培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。但是，目前大學英語專業(yè)學生閱讀學習中存在著許多問題，嚴重影響了其閱讀效果及能力的提高。本文針對這些問題提出了相應的策略，以期為大學英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供一些建議，改善其閱讀效果。

一、大學英語專業(yè)學生閱讀學習中存在的問題

當前大學英語專業(yè)學生閱讀學習過程中存在著許多問題。首先，閱讀習慣欠佳。許多學生雖然花費很多時間進行閱讀練習，但是效果欠佳，其原因之一是學生的閱讀習慣不良。例如，在閱讀過程中，學生遇到生僻詞時往往會停下閱讀去翻閱工具書。長此以往，不僅不能提高學生的閱讀能力，反而形成其對工具書的依賴程度，浪費閱讀時間。

其次，學生的閱讀技巧及模式陳舊。在大學英語專業(yè)學生閱讀學習中，學生往往采用陳舊的閱讀模式，即認為閱讀是自上而下進行的。這種機械的閱讀方法使得學生忽略了對文章的整體把握，而造成閱讀效果不佳。

再次，學生的詞匯量不足。在閱讀學習過程中，學生的詞匯量不足，嚴重影響了其閱讀效率及能力的提高。許多學生不能根據(jù)上下文及詞根等猜測單詞的含義，而過多的依賴于工具書，沒有注重自己詞匯量的積累。并且，許多學生的閱讀速度過慢，不能從大量的閱讀材料中迅速把握到相關的信息，提高閱讀能力。

另外，許多學生的文化背景知識不足。豐富的文化背景知識可以幫助學生在理解材料背景的基礎上對閱讀內容進行正確的理解及判斷。但是，學生往往忽視語言所承載的文化信息對閱讀理解的影響，而僅僅重視詞匯和語法等對閱讀理解的作用。

二、提高大學英語專業(yè)學生閱讀能力的策略

1.掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力的培養(yǎng)是通過對閱讀行為和閱讀活動進行有目的、有計劃的訓練，從而樹立正確的閱讀觀念，具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評價能力和閱讀效率能力（郭麗，2011）。因此，學生要掌握一定的閱讀技巧，并且進行有目的、有計劃地閱讀訓練，以提高自己的閱讀能力及閱讀效果。

科學的閱讀技巧可以達到事半功倍的學習效果。學生應該做到教學性閱讀與擴展性閱讀相結合，精讀與略讀相結合。教學性英語閱讀是與教學直接相關的閱讀，擴展性閱讀是教學以外的自由閱讀。在閱讀學習中，學生要合理地運用各種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

2.增加詞匯量的積累

英語閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最重要形式之一（王華珍，2006:144-146）。同樣，詞匯量的積累對于學生英語閱讀能力的提高有著重要作用。

在英語閱讀學習過程中，學生應注重詞匯量的積累，牢固地掌握語法知識，注重近似詞形、一詞多譯及相近發(fā)音等方面，擴大英語詞匯的記憶方法，學會根據(jù)上下文及詞綴等猜測詞義，從而提高英語閱讀的速度及質量。

3.增加文化背景知識的積累

大學生英語閱讀能力是其語言文化背景知識、專業(yè)知識等各種能力的綜合體現(xiàn)。良好的閱讀能力及方法對于英語專業(yè)的學生至關重要。對英語國家文化背景知識的積累可以幫助學生更好地理解文章，培養(yǎng)整體感知及發(fā)現(xiàn)的能力。在大學英語專業(yè)學生閱讀學習的過程中，學生應該注重自己文化背景知識的積累，提高自己的閱讀能力。

文化背景知識包括歷史、文化、政治、經(jīng)濟、風土人情及宗教等方面。學生增加自己對文化背景知識的積累有利于材料內涵的理解，提高其閱讀效果。在大學英語閱讀學習過程中，學生要在日常的學習過程中拓寬語言學習的知識，增加自己的閱讀量，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣。

4.提高閱讀速度

閱讀速度的提高在大學英語專業(yè)學生閱讀學習中占有重要地位，對學生閱讀能力的提高有著重要的影響。為提高閱讀速度，學生可以計時閱讀，從而提高閱讀速度。在日常的閱讀練習過程中，學生應通過專項閱讀訓練來提高自己的閱讀速度，從而增強其閱讀水平，改善閱讀策略，提高閱讀效率。

為了提高學生的閱讀能力及閱讀速度，學生應掌握一定的快速及便捷的閱讀技巧及策略。例如，學生應把具體的閱讀策略滲透到具體的閱讀學習過程中，通過專項閱讀訓練對閱讀學習過程進行反思。

三、結語

閱讀是大學生學習詞匯、語法及句型等知識的重要方法，也是了解英語語言國家文化及習慣的基本途徑。提高學生的閱讀能力是大學英語學習的重點之一，有利于其綜合能力的提高、學習方法的改進，及學習主動性的提高。

作為外語學習的重點之一，英語閱讀能力的提高對大學英語專業(yè)學生有著重要意義。閱讀是英語學習者獲得語言輸入的主要途徑，也是學習者需要掌握的重要語言技能之一（魏蔭，2011: 46-49）。本文針對當前大學英語專業(yè)學生閱讀學習過程中存在的問題提出了相應的策略，以期提高學生的閱讀能力及閱讀效果。

參考文獻：

[1]郭麗.加強高職院校大學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].內蒙古圖書館工作，2011：49-51

[2]王華珍.大學生英語閱讀的預習障礙及教學對策[J].長春理工大學學報，2011：144-146

篇6

關鍵詞： 大學生 英語閱讀 障礙問題 教學干預

根據(jù)新課程標準的要求，大學英語教學需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們具備一定的英語閱讀素養(yǎng)。通過英語閱讀，不僅可以開闊視野，還可以擴充詞匯量，豐富積累，提高自身的英語能力和水平。同時，在CET4和CET6考試中，閱讀占有相當大的分值，和考試成績具有密切聯(lián)系。但是目前我校大學生的英語閱讀還存在較多問題，本文對這些問題展開分析，希望為教學干預提供依據(jù)，具體討論如下。

一、大學生英語閱讀中的障礙問題

（一）閱讀習慣不良

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生在英語閱讀的過程中存在指讀、出聲讀、默讀及復讀等不良習慣，在閱讀過程中精神難以集中，注意力分散，閱讀速度較慢，而且無法從整體的角度理解文章的內容，不僅會降低閱讀效率，還會對前后內容的連貫性產(chǎn)生影響。

（二）缺乏詞匯積累

大部分學生在英語閱讀中產(chǎn)生障礙的主要原因和直接體現(xiàn)就是缺乏詞匯積累。詞匯是構成文章的基礎，學生積累的詞匯量越大，閱讀中遇到的障礙越少，二者呈反比例關系。根據(jù)國家相關規(guī)定的要求，大學生的詞匯量需要達到5000個～6000個，但是很多學生的詞匯量都達不到要求，所以對英語閱讀造成了極大的影響。而且很多詞匯都不止一個釋義，學生在閱讀的過程中會把自己理解的意思帶入，所以容易誤解文章的內容，對其意義的理解存在偏差。

（三）語法語義不通

這里所指的語法和語義，除了語法知識和相應的語法規(guī)則之外，還包括標點符號的應用。語法和語義的掌握可以促進對文章內容的理解，對于閱讀速度和閱讀的準確性會產(chǎn)生較大影響。在閱讀過程中，對于長句、復合句的理解尤其考驗學生的閱讀能力，學生往往不能抓住句中的關聯(lián)性詞語，這樣就不利于文章關鍵的理解，造成閱讀的障礙。

（四）語感把握不準

影響閱讀的另一個重要因素是語感。所謂語感，是指對語言信息的感知和理解，是學生英語整體把握能力的綜合反映，包含很多內容，包括語音、語義和情感色彩等，是一種對語言的敏感程度。簡單來說，語感是一種很難用語言表達出來的感覺，類似于只可意會，不可言傳。良好的預感可以幫助學生理解閱讀內容的中心思想，準確理解它的感彩。但是目前，大學生普遍缺乏語感，是英語閱讀障礙產(chǎn)生的另一因素。

（五）邏輯推理不合理

很多學生在閱讀的過程中只能從表面理解文章的內容，無法從整體上把握文章所要表達的中心思想，不能深入挖掘其中的意義，是英語閱讀障礙的重要表現(xiàn)形式。這是因為他們在閱讀過程中沒有進行合理的推理，不能將文章的每一部分有機結合起來，對隱藏信息進行進入的挖掘。

二、解決大學生英語閱讀障礙問題的教學干預策略

（一）加強基礎能力的培養(yǎng)

首先，增加學生的詞匯量積累。詞匯是英語閱讀的基礎，要解決英語閱讀中的障礙問題，最基礎的就是增加詞匯的積累量。但是詞匯記憶比較單調，教師可以結合豐富的教學經(jīng)驗，總結出便于學生識記，而且能夠充分調動學生積極性的記憶方法，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中擴大詞匯積累，準確理解詞匯的意思。除此之外，教師還可以指導學生加大閱讀量，識記單詞。

其次，指導學生掌握英語語法。良好的語法基礎可以強化閱讀的效果，具體的措施為：加強對長句、復句和難句的專題訓練，注意理解其中關鍵的介詞、連詞等，增加閱讀量，從整體的角度把握文章的重點，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高篩選和歸納的能力。

最后，培養(yǎng)學生的語感。英語教師在開展閱讀教學時應該盡量創(chuàng)造和諧和輕松的學習環(huán)境，開展多種形式的英語活動，通過實踐活動提高他們的英語水平，指導他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣，糾正指讀和回讀的閱讀習慣，注意控制學生的閱讀時間，提高閱讀速度。

（二）加強對閱讀技巧的訓練

在大學生的英語閱讀課程中，教師要指導學生掌握一定的閱讀技巧，可強化閱讀效果。教師在進行教學干預時，具體的技巧如下：第一，最大限度地利用學習資料，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，減少漢語思維對英語理解產(chǎn)生的干擾。第二，不定期地對學生的閱讀效果進行檢驗和評價，對閱讀的時間進行嚴格控制，提高閱讀速度，還可以采用鼓勵的方式，幫助學生樹立信心。第三，充分運用多種閱讀技巧，培養(yǎng)學生的宏觀意識，不要計較一個詞語或者一個句子的得失，結合實際情況，運用跳讀、略讀和精讀等閱讀技巧。例如對于不重要的干擾信息，可以略讀；對于文章中的重要信息，需要精讀，實現(xiàn)點面結合，還可以利用上下文之間的聯(lián)系來理解代詞的含義。第四，注意關鍵詞的理解，在對信息進行快速瀏覽的同時，將其中的關鍵詞準確篩選出來，了解固定句型結構在文章中的作用，例如總結性的句子通常會出現(xiàn)在段首或者段尾。

（三）積極開闊學生的文化視野

英語教師要激發(fā)學生閱讀的興趣，強化閱讀效果，還可以從學生的年齡、心理特點及學習能力出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，例如比較淺顯的科普短文、文學作品的節(jié)選段、充滿幽默的短文等。同時，教師可以從學生的興趣出發(fā)，選擇健康運動、國家地理、校園生活等內容，包括英文報紙、歌曲，新聞報道、雜志、民間故事、寓言、童話等，挑選符合學生特點且和生活聯(lián)系密切的內容。除了關注材料的內容之外，還要注意閱讀的體裁，避免單一，靈活運用說明文、議論文和應用等形式，讓學生接觸不同的文體風格和素材，擴大閱讀的廣度，鼓勵他們多看一些富有時代特點和符合學生實際情況的英文刊物，例如《二十一世紀》和《英語周報》等。通過這種方式，學生可以獲取大量的語言輸入，有助于提高他們的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽，黃睿.英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J].外語界，2013，19（01）：11-19.

[2]陸亞麗.思維與圖式――大學生英語閱讀“立體思維”模式構建[J].外語教學，2013，25（06）：70-74.

篇7

摘 要：認知策略是學習者在閱讀的過程中對信息進行加工和處理的一些技術方法，具體表現(xiàn)為學習者的腦部思維活動。本文以認知策略內涵為切入點，探討認知策略在大學非英語專業(yè)學生種英語閱讀能力的應用研究。

關鍵詞：認知策略；非英語專業(yè)；閱讀能力；英語

語言的學習，主要是從聽說讀寫四個方面來開展。其中閱讀不僅影響語言學習的其他方面，更重要的是影響一個人的溝通交際能力，因此，閱讀能力對一個人的綜合能力的提高有著至關重要的影響。英語作為一種國際語言，掌握英語閱讀能力與學生未來的發(fā)展有著重要關系。而在我國大學中對于非英語專業(yè)的學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)方面問題重重，需要進一步改善英語閱讀能力提高的研究。因此，本文從認知策略的內涵出發(fā)，探討認知策略在英語閱讀中的應用。

1.認知策略概述

認知策略是學習者自身掌握的加工信息的方法及能力，其主要是表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對信息進行有效的處理以及加工；二是對信息進行分類的規(guī)劃儲存。在教學情境之中，認知策略是學生用于獲得、保持和提取各種不同的知識和作業(yè)的運算和程序，是學習者用來指導自己注意、學習、記憶和思維過程的技巧，它調節(jié)和監(jiān)控概念和規(guī)則的使用，并且已經(jīng)成為學校教學的重要目標之一。

認知策略分為三小類：第一，復述策略。指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。第三，組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。

2.認知策略在大學非英語專業(yè)學生英語閱讀學習中的應用途徑

在大學中，有一個很普遍的現(xiàn)象，即有一些學生放松了對英語的學習，英語水平停留在高中時期，在英語四六級考試中主要是依靠高中的基礎，英語水平?jīng)]有提高。作為一名非英語專業(yè)的大學生在一周中只有幾節(jié)英語課，其閱讀能力沒有得到提高，而英語閱讀能力以及英語溝通能力是大學生能力的基本要求。因此，為了提高非英語專業(yè)大學生的閱讀能力，應該在教學中把認知策略融入到英語閱讀中。

2.1 切實提高學生認知學習意識

在教學中，教師在學生英語閱讀學習中起到重要的引導作用，因此，教師應該有意識的向學生傳授閱讀策略，尤其是認知策略，讓學生了解認知策略，培養(yǎng)認知學習意識，即培養(yǎng)了解學習任務的意識性、使用策略的意識、把握自己學習特點的意識、對學習過程自我調節(jié)的意識、對學習效果自我評價的意識。如果沒有認知學習意識，還與以往一樣，拿到文章整篇通讀下來，如果是在平常閱讀時，這種全篇通讀可能沒有多大影響，但是在考試中、在工作時，就沒有多余的時間來全篇通讀，因此，在英語閱讀時，尤其在有時間限制的場所，應該有認知策略。如果遇到較長的句子，就應該查找主謂語或主賓結構，例如There are several steps that can be taken， of which the chief one is to demand of all the organizations that exist with the declared objectives of safeguarding the interests of animals that they should declare clearly where they stand on violence towards people.在這個句子中，可以先找到主語the chief one，謂語是is，那么這個句子就好理解了。在拿到較長的英語文章時，應該采用復述策略與精加工策略，首先簡略的瀏覽全篇，尤其是每一個段落的首句與末句，了解文章的主要內容，然后根據(jù)文章的背景、作者等信息，深入了解文章的意義。在開始的時候學生可能有一些不適應，因此教師應該市場提醒學生刻意的把英語閱讀與認知策略結合，培養(yǎng)認知學習意識。

2.2 豐富學生的認知知識及學習體驗

在培養(yǎng)了認知學習意識之后，提高英語閱讀能力的第二步是豐富學生的認知知識，并增強學習體驗。在教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學生在英語閱讀中應用了認知策略，但其并不知道這是什么，也不知道是認知策略幫助其完成了閱讀任務。因此，教師的任務是在講解閱讀過程中，向學生傳授認知策略。教師可以利用英語閱讀測試題來講解認知策略，讓學生了解什么是認知策略，如何在閱讀中使用認知策略，讓其對認知策略有一個感性的初步認識。在強調了認知策略的基本內容之后，教師應該在課堂上讓學生多多練習閱讀測試題，或者在課下練習，學生在應用認知策略后提高了其英語閱讀能力之后，就會對認知策略從被動接受到主動利用，從而提高學生的英語閱讀能力。教師在認知策略講授過程中，加強對認知技能的指導，提高學生學習效果。

2.3 積極創(chuàng)設信息反饋的渠道及機會

在加強對認知策略的認知及學習體驗之后，教師應該創(chuàng)設一個和諧、寬松的反饋渠道及機會，使每個學生都能自由的表達自己對認知策略學習中的體會，并學習他人的經(jīng)驗，在互相表述中，學生之間相互學習，吸取他人的精華，棄掉自己不正確的方式，并且在這過程中得到教師的指正。為了創(chuàng)設一個和諧的反饋環(huán)境，教師可以鼓勵學生提出對認知策略的認識以及不了解的地方，并預留出一段時間讓學生相互討論；還可以選舉出幾位對認知策略有較好應用的學生，讓這幾位學生每人帶領幾個學生為一個學習小組，讓這位學生為組長，幫助小組成員提高對認知策略的應用，從而提高英語閱讀能力。

2.4 認知策略的應用步驟及效果

在認知策略應用教學中包含五個步驟，即預備期、展現(xiàn)期、操練期、鞏固期、評估期。在預備期主要了解學生對認知策略的認識以及在英語閱讀中的應用情況，可以采用調查問卷法和英語水平摸底考試。然后讓學生了解認知策略的基本內容，使學生初步建立認知意識，調動學生的積極性。在展現(xiàn)期，教師主要是在課堂上向學生示范如何在英語閱讀中應用認知策略。操練期是核心期，主要是學生實際應用認知策略，教師從旁指導，增強對認知策略的實際應用能力，改善學生的英語閱讀能力。在鞏固期，教師要有意識的選擇英語閱讀中的難點，加強對學生訓練，讓學生自主學習，總結學習的經(jīng)驗。在評估期，主要是每位學生對認知策略理解及應用進行自我評價。通過認知策略的應用，可以提高學生的英語閱讀能力，使學生盡快了解英語文章的主要內容，在考試中節(jié)約時間，提高正確率，同時，還能增強學生的英語交際能力。

3.總結

綜上所述，在英語閱讀中應用認知策略可以提高學生的英語閱讀能力，提高學生的英語成績。因此，在英語教學中應該應用認知策略，培養(yǎng)學生的認知學習意識，增強對認知策略的應用能力，并創(chuàng)設信息反饋的渠道及機會。教師應按照五大步驟漸進的提高學生的英語閱讀能力。認知策略在英語閱讀中的應用，對于非英語專業(yè)的大學生來說，不僅能提高英語閱讀能力，提高英語四六及過關的機會，還能提高學生的英語交際能力，這對于大學生來說是一個非常重要的能力。

全國教育科學規(guī)劃2011年度外語教育研究專項課題

參考文獻

[1] 王琰.英語閱讀中的元認知與認知策略教學[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2012，28（6）：5-6.

篇8

關鍵詞：閱讀教學，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國分類號：H31

一、大學英語閱讀教學的重要性分析

隨著經(jīng)濟全球化的擴大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學作為大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學生的高度重視，做好閱讀教學對于提升學生的英語水平和英語能力，提高學生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴大學生的詞匯量，不斷的提升學生的閱讀能力。而作為學生，除了在閱讀課堂中認真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學生共同努力，只有這樣才能讓學生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學英語閱讀教學的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些閱讀教學中存在的問題，提出了提升大學英語閱讀教學質量的有效對策。最后得出：在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。

二、大學英語閱讀教學中存在的問題

目前大學英語閱讀教學中存在較多的問題，這是不容忽視的，認清存在的問題，對于提升學生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學質量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。教師方面，教學觀念，教學方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發(fā)學生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關鍵。學生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。

三、提升大學英語閱讀教學質量的有效對策

基于以上目前大學英語閱讀教學中存在的問題，作者通過多年的大學英語閱讀教學的工作經(jīng)驗，并結合與大學英語閱讀教學有關的資料和文獻，總結出如下提升大學英語閱讀教學質量的有效對策：創(chuàng)新閱讀課堂教學的模式、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學的模式

新課改要求在教學中，一定要摒棄那種一言堂的教學模式，建立以學生為中心的教學模式?？谔栯m然喊出已久，但仍然沒得到較好的應用。大學英語閱讀課堂教學中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學生學會自主學習。

2、通過有效途徑來提升學生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎，是閱讀教學的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學習方法，幫助學生擴大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴大詞匯量。這樣通過擴大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學，為閱讀教學的成功打好扎實的基礎。

3、培養(yǎng)學生科學有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關鍵，為此，作為教師必須幫助學生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內容進行預測的標題預測法、圖片預測法等，也有對文章相關內容的背景知識的收集和討論等。第二，科學地考核閱讀能力。加強閱讀能力的考核，以弄清楚學生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進行科學的課堂教學提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學實踐中，給學生以點撥、解疑、引導、總結。

4、閱讀課堂教學中注重英語文化背景知識的滲透

大學英語閱讀教學不應只關注語言知識的講解和運用，還應注重英語文化背景知識的滲透，加強有關文化知識的傳授，提高學生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運用英語的能力。

四、總結

在以后的大學英語閱讀教學中，作為教師，一定要充分認識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學生，也讓學生認識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進的方式，才能讓閱讀教學質量不斷的提升，學生的閱讀能力也將不斷的進步。

參考文獻：

[1] 張東昌. 策略性英語閱讀教學模式的探索與研究[J]. 山東外語教學. 2006（06）

[2] 黃紀針. 交互式閱讀模式與大學英語閱讀教學[J]. 平原大學學報. 2006（04）

[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報. 2006（01）

[4] 余敏. 合作學習模式在大學英語教學中的運用――一份基于聽說課的行動研究報告[J]. 孝感學院學報. 2013（05）

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關鍵詞： 元認知 元認知策略 大學英語閱讀

一、關于元認知的概念

關于元認知(Metacognition)的概念，是由元認知研究的創(chuàng)始者、美國心理學家Flavell于二十世紀七十年代初提出來的。他認為元認知就是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測，以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調”。［2］總的來說，元認知是將認知過程本身作為認知對象，它主要包括:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識，即關于認知主體的知識，包括認知主體所掌握的關于人類如何獲得或者處理信息的一般知識，關于認識方法的知識;元認知體驗，就是指認知主體在進行認知活動的過程中所產(chǎn)生的情感及認知的體驗。［5］認知體驗可以發(fā)生在認知活動之前，也可以發(fā)生在認識活動的過程中，還可以發(fā)生在認知活動之后。積極的元認知體驗能夠激發(fā)認知主體的認知熱情、調動其認知潛能，從而提高認知主體的認知效率。［1］元認知監(jiān)控，即個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調節(jié)，以達到預定的目標。［3］

二、元認知策略與大學英語閱讀教學之間的關系

閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程，在這一過程中，從字詞識別句子理解到篇章意義的建立，都包含著一系列復雜的認知活動。［1］同時，閱讀的過程也就是理解的過程。平時所說的閱讀能力即閱讀理解能力。這是一種綜合能力，是通過一定的閱讀過程所表現(xiàn)出來的能力。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，較成功的語言學習者通常具有較好的宏觀調控的能力，他們能夠成功地管理并控制自己的整個學習過程，對自己的學習過程進行有效的監(jiān)控，即可以掌握學習的主動權，對學習進展情況進行自我反思，發(fā)現(xiàn)問題能及時做出調整，這種策略的運用就是元認知策略。因此，元認知策略與大學英語閱讀教學是密切相關的。元認知意識是有效構建理解監(jiān)控的基礎，在閱讀過程中，閱讀者的元認知意識是對閱讀進行有效監(jiān)控，增強閱讀效果的重要基礎，元認知知識欠缺或者不能有效使用元認知策略的閱讀者，往往不能發(fā)揮自身應有的閱讀理解能力，解決問題的能力差，從而影響到閱讀效果。［4］大量的研究表明，元認知知識及元認知策略的應用與閱讀理解是密切相關的。因此，元認知理論對提高大學生英語閱讀能力具有重要的作用。所以，在大學英語閱讀教學過程中，教師應該加強對學生在閱讀過程中的元認知意識的培養(yǎng)，引導學生使用元認知策略，從而提高學生的閱讀理解能力，進而達到增強閱讀效果的目的。

三、元認知在閱讀教學中的應用

受到傳統(tǒng)教學方法的限制，如今的大學英語教學在很大程度上還停留在對于單詞及句子的理解和翻譯的基本層面上，這樣學生并不能從真正意義上理解閱讀材料，從而也忽視了閱讀教學的根本目的和動機。這樣的閱讀教學很難培養(yǎng)和提高學生真正的閱讀理解能力。因此，本文試圖將元認知理論應用到大學英語閱讀教學之中。

(一)培養(yǎng)學生的元認知策略意識

關于元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用，國內外的一些學者已經(jīng)做了大量實證研究，結果表明，進行元認知策略培養(yǎng)的學生要比沒有進行元認知策略培養(yǎng)的學生的閱讀成績好很多?？梢哉f，閱讀過程本身就是一個認知的過程。因此，培養(yǎng)和強化學生的元認知策略意識是進一步提高學生元認知能力的首要前提。教學過程不僅僅是教師的“教”和學生的“學”，而是一個教學相長的過程。因此，在大學英語閱讀教學過程中應用元認知策略教學，這對教師本身也有一定的要求。教師應該不斷強化自身的元認知意識，同時具備相關的知識和能力，而且應結合自己的教學實踐進行元認知理論方面的調查與研究，在閱讀教學過程中加大對元認知策略的訓練力度。就廣大的大學生而言，他們在英語閱讀過程中已經(jīng)或多或少地使用了元認知策略，他們頭腦中也具備一定的元認知意識，缺少的只是對元認知策略在閱讀中應用的系統(tǒng)的認識，而且沒有進行過正規(guī)的元認知策略的指導和培訓。這就需要教師的幫助和積極的引導，使學生從理論上認識元認知理論的重要性，在實踐中嘗試運用元認知理論，從而使學生在英語閱讀中有效地運用元認知策略。

(二)創(chuàng)造良好的提高元認知能力的外部環(huán)境

影響英語閱讀的因素有很多，這包括直接因素和間接因素。注意力和閱讀興趣就是兩個不容忽視的間接因素。只有在閱讀過程中注意力高度集中，才能專心致志地去感知和理解文章中的語句，以及句與句、段與段之間的關聯(lián)，從而按照作者的寫作思路去理清文章的脈絡，讀者頭腦中才能有一個清晰的文章的框架，這才是有效的閱讀。同樣，閱讀的興趣也直接影響到讀者閱讀的過程。如果讀者對文章感興趣，大腦才能處于高度興奮狀態(tài)，一個人的閱讀才能和元認知策略能力才會被充分地激發(fā)出來。心理學的相關理論認為，影響學生元認知能力發(fā)展的外部環(huán)境主要有兩種:一是學校提供的學習機會;二是學校以外的社會活動提供的學習機會。［1］因此，教師應該在課堂閱讀教學中盡量多采用元認知教學方式，使學生真正感受到元認知策略的重要性，從而對元認知策略產(chǎn)生濃厚的興趣，同時讓學生能主動對自己的閱讀過程進行計劃、調整和監(jiān)控，增強閱讀的信心和激情，以達到更好的閱讀效果。

(三)在英語閱讀中應用元認知技能需要解決的問題

首先，在提高學生元認知知識的同時，應該明確學生閱讀目的及任務，這樣才能更好地進行閱讀，提高閱讀效率；其次，閱讀目的和動因決定著閱讀的內容和方式，而閱讀的內容和方式又決定著閱讀的速度。［2］因此，在英語閱讀中，我們應該調節(jié)眼動速度，提高閱讀效率。這一點在大學英語四、六級中的快速閱讀測試中尤為重要。也就是說，在明確了閱讀目的之后才能有目的地進行閱讀。在閱讀的過程中，側重文章的段首句、段尾句和一些關鍵詞等都可以提高閱讀速度，同時才能在特定的時間內高效地完成答題的任務。同時，讀者更應該注意段落間的承接句及主題句等，進而推斷文章的中心思想。這樣，才能準確地把握整篇文章的結構、提高閱讀速度的同時，更好地理解文章。還有一點值得注意，學生應該學會進行自我監(jiān)控，即對文章中的詞和句子的表面意義有所了解，卻沒有對文章的真正內容進行積極的判斷，從而出現(xiàn)似乎了解文章內容，卻不能準確完成關于文章內容的相關問題。這是因為學生缺乏對文章理解的監(jiān)控能力。對于元認知知識能力較強的學生，他們能夠很好地掌握元認知知識，同時對所閱讀的文章進行積極主動的判斷，并對自己的閱讀過程進行很好的監(jiān)控，即對自己的閱讀行為有很好的掌控能力，如果理解過程進展順利，他們會迅速地進行下面的閱讀。但是，當出現(xiàn)理解困難或者失敗時，他們則會降低閱讀速度，把注意力轉移到有問題、難理解的地方，并進行積極的補救。這時，他們必須學會自己“解決問題”，利用一切可利用的資源，比如，通過一系列的對比，演繹和校正，或者具體的實例，從而闡明難以理解的描述，［5］達到真正理解文章的目的。

四、結語

英語閱讀過程是一個復雜的認知過程，大學生在閱讀過程中所使用的策略會直接影響閱讀效果。同時，元認知能力是在解決問題的思維過程中逐步發(fā)展的。因此，在英語閱讀教學中，教師更應該注重學生的元認知意識的培養(yǎng)與加強，讓學生在閱讀中處于主體地位，充分調動自己已有的文化背景知識，才能更好地應對閱讀中存在的問題，不斷引導學生對于閱讀任務和過程進行總結和反思。而且，教師要鼓勵學生在閱讀過程中運用元認知策略知識監(jiān)控。只有在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，才會使得元認知教學在英語閱讀活動中取得更好的成效。

參考文獻：

［1］郭先英.元認知策略與大學英語閱讀教學［J］.河南教育（高校版），2007，（2）.

［2］侯君.元認知與英語閱讀教學［J］.遼寧教育研究，2008，（8）.

［3］姜英杰.元認知的理論與實證研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2007.

［4］吳紅云.二語寫作元認知理論的實證研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

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[關鍵詞]大學英語 學習策略 元認知閱讀

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0224-01

一、研究背景

自從20世紀80年代以來，全球化的發(fā)展趨勢促使教育領域發(fā)生了前所未有的巨大沖擊，隨著社會和時代的發(fā)展進步，人才培養(yǎng)的目標也出現(xiàn)了新的要求。大學英語教學改革的宗旨是以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，著重于學生的綜合素質和全面發(fā)展。而培養(yǎng)學生的自主學習策略則是進行大學生英語教學改革的主要方面，這對學生的成長與發(fā)展有著重大的影響。在大學英語課程改革深入發(fā)展的進程中，教育學家在培養(yǎng)學生的自主學習策略方面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是如何進行有效的學習策略的培訓。

二、元認知學習策略

學習策略是指學習者在語言學習中所運用的特定方法和手段，是學習者獲取、儲存、分析和處理信息的方式和途徑。學習策略基本上可以分為元認知策略、認知策略和社會情感策略，我們在客廳教學中應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握并且運用自主學習策略，以期得到良好的學習效果。元認知策略指的是學生的自我學習意識和自己制定學習計劃，培養(yǎng)學生的學習監(jiān)控意識和評價意識，通過這些來保證學生學習活動的高效性。在課堂教學中，教師可以幫助學生逐步培養(yǎng)、掌握并且運用自我計劃、選擇學習策略、自我組織、自我控制、自我調節(jié)等策略。

三、元認知英語閱讀策略的培訓

策略培訓是“培訓學習策略的使用以提高學習者的效率”，能幫助學生自發(fā)地探索更有效的學習目標語的方法，并因此發(fā)展學生自主學習的能力。Oxford指出：“策略培訓對二語和外語的學習尤為重要?！彼€指出，意識培訓使學習者認識并熟悉語言學習策略以及策略能協(xié)助其完成各種學習任務的方式，主要以講座與討論和策略研討會兩種形式開展。

（一）培養(yǎng)朗讀習慣

閱讀理解的素材完全可以從大學生的英語教材中進行選取，大學生進行有效的朗讀訓練，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，對于激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生了解閱讀素材的背景知識和相關語境，都起著非常重要的作用。通過卓有成效的課文朗讀，學生對課文內容就會非常熟悉，當然也就能夠很好的理解課文。我們可以這樣培養(yǎng)學生的朗讀習慣：首先是教師進行范讀，然后由教師講解課文的閱讀技巧，然后指派學生進行領讀，其余學生跟讀，最后由教師進行總結。學生可以采用各種方式進行課文朗讀，比如聽磁帶進行范讀，然后跟讀，學生還可以進行齊聲朗讀，個別朗讀和互相背誦。培養(yǎng)良好的朗讀習慣還有助于閱讀理解課堂教學的有效進行。

（二）選擇閱讀材料

高校教師應該依照教學大綱的要求，以教材為基礎來收集英語故事、英語散文和英語笑話等。針對大學生的學習英語特點，選擇的閱讀材料應該有生動、有趣的內容，這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生進行閱讀訓練。閱讀材料還可以從童話故事、寓言故事、文學作品和報紙雜志中進行選取。

（三）加強交際性閱讀

應用型本科大學英語課堂教學的重點是訓練學生的聽說技能并提高學生的英語綜合運用能力。通過對大學生進行聽說學習策略的培訓，可將引導學生對閱讀材料進行交際化處理，這樣可以幫助學生深層理解要掌握的閱讀材料。通過這種學習策略的培訓，學生的英語閱讀能力得到了培養(yǎng)，學生的英語思維和綜合運用能力也都得到了提高。

（四）注重元認知策略培養(yǎng)結果的檢測

元認知學習策略培訓的主要目標是改變學生的英語閱讀學習效率，使學生樹立閱讀學習成功的信心。因此，在元認知英語閱讀學習訓練期間或之后，教師和學生應對元認知閱讀策略訓練情況適時進行評估，可通過自評、互評、寫閱讀策略學結等方式，從而使學生形成掌握元認知學習策略的能力。

四、結論

綜上所述，依據(jù)大學英語教學改革的目標和任務，教師應該在大學英語教學中對學生進行自主學習策略的培訓。每個學生在英語學習過程中都會不自覺地或多或少地使用學習策略，在此基礎上，通過教師的系統(tǒng)學習策略的指導，學生就可以更高效地掌握英語自主學習策略，大幅度地提高他們的英語能力和水平。由此可見，對大學生進行英語自主學習策略的培養(yǎng)是大學英語教學改革的中心，是幫助大學生掌握語言綜合運用能力的重要方法。高校教師應該從本校學生英語學習的實際情況出發(fā)，在英語課堂教學中展開自主學習策略的培訓，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，以提高學生實際運用語言的能力，并且達到提高學生綜合素質的大學英語教學改革目標。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.