導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)業(yè)推廣畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 農(nóng)科類本科生 綜合實(shí)踐能力

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

1．改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，提高教學(xué)資源利用率

2003年學(xué)院以本科教學(xué)水平評估為契機(jī)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，按照儀器設(shè)備功能對實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了合理配置，將原來由教研室管理的15個實(shí)驗(yàn)室整合為目前的6個實(shí)驗(yàn)室。在管理體制上實(shí)行院系兩級管理，集中了人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高了教學(xué)資源的利用率。

2．改革實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

2006年學(xué)院借修訂本科人才培養(yǎng)方案之機(jī)，加大了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時，整合了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了綜合性和開放性實(shí)驗(yàn)。為了徹底解決依附在課程中的實(shí)驗(yàn)難以確保教學(xué)質(zhì)量的問題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)施的可操作性，對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行融合重組，單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課。改革實(shí)驗(yàn)課程體系，增加了設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。

二、改革實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

1．調(diào)整實(shí)習(xí)方案

將以往二段制實(shí)習(xí)調(diào)整為第六學(xué)期一段制實(shí)習(xí)。即第六學(xué)期利用5～6周時間集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，然后利用20周時間進(jìn)行作物完整生長周期的實(shí)習(xí)。

2．加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理

根據(jù)大學(xué)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度。實(shí)習(xí)前各系互請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對不同專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。

三、狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全程質(zhì)量監(jiān)控管理，促進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高

近年來由于擴(kuò)招，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作面臨諸多困難的局面，學(xué)院進(jìn)一步強(qiáng)化了對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理，對畢業(yè)論文組織、選題、指導(dǎo)老師、評分指標(biāo)體系和監(jiān)控及論文答辯等工作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。同時對畢業(yè)論文的格式和文檔管理進(jìn)行了全面規(guī)范。通過上述改革，學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量有較大提高。通過設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)活動，學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提高。

四、積極開展大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP），提高學(xué)生科研能力

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，自2002年起，學(xué)校開展了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（簡稱SRP）活動，農(nóng)學(xué)院共承擔(dān)SRP項(xiàng)目200多項(xiàng)，在教師的指導(dǎo)下有700余名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生受益面超過30%，極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)30余篇，其中學(xué)生以第一作者有12篇。

五、存在的問題及對策

1．畢業(yè)論文沒有與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有效結(jié)合

學(xué)院要求各專業(yè)第四學(xué)期末完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）初步選題工作，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)撰寫開題報(bào)告，進(jìn)行畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作。由于第五學(xué)期學(xué)生功課比較多，學(xué)生只能投入很少的精力實(shí)驗(yàn)，而第六學(xué)期學(xué)生上五周課就下去參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)了，實(shí)習(xí)內(nèi)容與部分學(xué)生選擇畢業(yè)論文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，第七學(xué)期多數(shù)學(xué)生主要精力忙于考研，第八學(xué)期學(xué)生又忙于聯(lián)系工作單位，沒有充沛的時間投入到畢業(yè)論文之中，在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，充分利用校外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)力量和實(shí)踐環(huán)境。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在題目的擬訂和確定上，堅(jiān)持選題與生產(chǎn)、科研實(shí)際相結(jié)合，既要有科研訓(xùn)練背景，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。作為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)校辦學(xué)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。這一定位就要求學(xué)校一方面要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面也要培養(yǎng)具有研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的研究型人才。為此，在我們可以讓打算直接就業(yè)型的這部分學(xué)生選作貼近生產(chǎn)實(shí)際方面的論文并讓他們選擇到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中收集與論文有關(guān)的數(shù)據(jù)，通過調(diào)研或與經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員相互交流，發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后上升為畢業(yè)論文課題，同時還可能幫助實(shí)習(xí)單位解決一些生產(chǎn)上的難題。讓打算繼續(xù)深造的學(xué)生選作與科研實(shí)際相結(jié)合的論文，實(shí)習(xí)時選擇到科研院所參與科研項(xiàng)目，從事科學(xué)研究，使他們感覺到濃厚的科研氣氛，有助于提高交流與開展科學(xué)研究的能力。這種結(jié)合方式不僅能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量而且能大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并能顯著提高學(xué)生研究能力和綜合能力。

2．大學(xué)生研究計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目沒有與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合

參加SRP的學(xué)生都是二三年級的本科生，申請上項(xiàng)目，二年級的學(xué)生還有點(diǎn)時間可實(shí)驗(yàn)，三年級的學(xué)生正好下去實(shí)習(xí)，SRP的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，同時，由SRP項(xiàng)目上升為畢業(yè)論文的也很少，這樣三年級的學(xué)生投入SRP的時間很少，這就影響了這部分學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也影響了二年級學(xué)生科研的連續(xù)性和系統(tǒng)性，同時也影響到SRP項(xiàng)目和畢業(yè)論文的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對策：將大學(xué)生研究計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在SRP項(xiàng)目和畢業(yè)論文選題上緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)際。并將SRP項(xiàng)目上升為畢業(yè)論文，進(jìn)一步推動SRP項(xiàng)目成果向畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的延續(xù)工作，使學(xué)生科研創(chuàng)新活動與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。不僅能增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，還能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量

3．學(xué)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力的提高

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的的調(diào)整，原有的實(shí)習(xí)內(nèi)容已不適應(yīng)這種變化。勢必影響學(xué)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力的提高。

對策：結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前兵團(tuán)農(nóng)業(yè)正逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡，現(xiàn)已大面積推廣大馬力農(nóng)機(jī)具、機(jī)采棉以及滴灌，精量播種等種植業(yè)十大主體技術(shù)。種植模式改變，勢必影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革，栽培措施也隨之發(fā)生變化。這就需要我們及時調(diào)整教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，將最新、最前沿專業(yè)知識向?qū)W生傳授，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識實(shí)用性，熟悉當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)動態(tài)，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李魯華等．植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的實(shí)踐與探索[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（3）．

[3]瞿志印．高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)思考[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（8）．

篇2

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與?？平逃龑哟稳瞬诺母偁幣c挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要動手能力強(qiáng)的中?；?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識牢靠而實(shí)際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢與競爭力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，而動手能力強(qiáng)的中專或?qū)？频膭游镝t(yī)學(xué)人才。與此同時，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開全系大會進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，但實(shí)際動手與操作能力相對薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長時間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規(guī)劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動的設(shè)想，當(dāng)時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時動物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個專業(yè)方向，并擁有對內(nèi)兼對外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學(xué)動物醫(yī)院對外服務(wù)社會業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動物病例提供了機(jī)會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的實(shí)施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當(dāng)前國家教育形勢、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢、新需求，及時更新教育教學(xué)理念，樹立為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識開展課題組活動的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導(dǎo)教師參與活動的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及?？飘厴I(yè)生相比存在動手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，就要從大學(xué)二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實(shí)踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業(yè)競爭力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實(shí)施與開展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動申請表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評估優(yōu)秀大學(xué)，對本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對于動物醫(yī)學(xué)系兩個專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動研究內(nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對所研究領(lǐng)域有一定的體會和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作。

3 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學(xué)生的實(shí)際動手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究內(nèi)容、應(yīng)對臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業(yè)生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學(xué)過程中能與時俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時開展教育教學(xué)改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動中，我們也深深體會到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育自1999年開辦以來，為社會培養(yǎng)了一批高層次、應(yīng)用性的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理類人才，對我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。但是，作為一門開設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育不可避免地存在諸如培養(yǎng)目標(biāo)不夠精確、課程設(shè)置不夠合理、培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想、工學(xué)矛盾較為突出等問題?！八街梢怨ビ瘛?，本文擬以農(nóng)業(yè)推廣教育專業(yè)為中心，比較中外農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，以加深對我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的認(rèn)識。

一、我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。從以上三個農(nóng)科專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)中看，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實(shí)踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而設(shè)置的。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是黨和國家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%~35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。為了提高農(nóng)業(yè)科研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會等各方面的發(fā)展至關(guān)重要。

二、國外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點(diǎn)是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點(diǎn)在于將專業(yè)學(xué)位（“專門職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本部分將有針對性地選擇幾個國家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進(jìn)行橫向比較。以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑，國外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒有專門劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。

三、對我國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考

1.從政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準(zhǔn)確定向職業(yè)類型。從以上幾個國家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來看，各國都是通過對大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國研究生教育的定位是“培養(yǎng)高等學(xué)校教師和科研機(jī)構(gòu)的科研人員”，專業(yè)學(xué)位研究生教育則是由研究型大學(xué)首創(chuàng)的，然后再推廣到具備條件的教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)定位錯綜復(fù)雜，這就不可避免地會出現(xiàn)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象。我國農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達(dá)國家職業(yè)學(xué)位教育與我國專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。美國農(nóng)科設(shè)置的專業(yè)學(xué)位名稱比較細(xì)，與專業(yè)聯(lián)系緊密，如農(nóng)業(yè)碩士、林業(yè)碩士、農(nóng)業(yè)管理碩士等，即從名稱上即可知所涉及的行業(yè)及所從事的職業(yè)。與之相比，在中國學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認(rèn)證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展趨勢，制定切實(shí)可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學(xué)位準(zhǔn)則是《中華人民共和國學(xué)位條例》，該條例中并沒有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標(biāo)。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

篇4

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

按照“學(xué)科建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展、專業(yè)建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級”的原則，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建植物生產(chǎn)類(含農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和園藝3個專業(yè))、生物科學(xué)類(含生物制藥和生物教育2個專業(yè)方向)和食品科學(xué)與工程(含生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)檢測與研發(fā)和營銷3個專業(yè)方向)3個專業(yè)(群);按照“課程體系對接人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容對接崗位需求”的原則，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的新課程體系;推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系;深化教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式改革，構(gòu)建多元的、動態(tài)的、能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特質(zhì)的綜合評價(jià)體系;實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)搖籃、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研發(fā)中心和社會“三農(nóng)”服務(wù)平臺3個目標(biāo)。

(二)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生“三基”和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生真正做到“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”，確保畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、專業(yè)對口率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升并高于同專業(yè)平均水平。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

要想推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系設(shè)置、完善基礎(chǔ)設(shè)施條件、強(qiáng)化校企合作教育、深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新管理機(jī)制等方面。

(一)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

依托現(xiàn)有的植物保護(hù)和作物育種2個農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域、湖南省高校2011協(xié)同創(chuàng)新中心、“農(nóng)藥學(xué)”省級重點(diǎn)學(xué)科、植物保護(hù)和作物育種2個校級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、“農(nóng)藥無害化應(yīng)用”省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺，緊密結(jié)合湖南省和婁底市及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)際，對照行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位人才能力要求，通過開展人才需求調(diào)研、校企同行專家座談、教研室專題討論、畢業(yè)校友信息反饋等措施，合理設(shè)計(jì)專業(yè)及專業(yè)方向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能嫻熟、就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

(二)完善“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念開展轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，深化師生的思想認(rèn)識，引導(dǎo)師生牢固樹立“人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展為核心、教學(xué)內(nèi)容安排以就業(yè)需求為導(dǎo)向、課程體系設(shè)置以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。2．構(gòu)建“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式深度開展校企、校所合作，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建并踐行“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式，即:學(xué)生入學(xué)后，前2年完成通識教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主;后2年完成專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個性化拓展課程學(xué)習(xí)，以突出培養(yǎng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，充分體現(xiàn)因需施教和因材施教的原則。3．重新構(gòu)建課程體系，對接各專業(yè)崗位人才需求優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包括通識教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和個性化拓展課程模塊的“五位一體”課程體系。4．構(gòu)建分層次、模塊化、不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接關(guān)系確定層次，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定模塊，以項(xiàng)目驅(qū)動創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，構(gòu)建分層次(包括基本素養(yǎng)層次、基本技能層次、專業(yè)技能層次和綜合訓(xùn)練層次)、模塊化(含素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)綜合能力模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊)以及4年實(shí)踐不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，整體上確保實(shí)踐教學(xué)課時占總課時比例不少于35%。所謂4年實(shí)踐不斷線，是指實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合”的原則，實(shí)踐教學(xué)活動從大一到大四，全程貫穿。包括:課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。5．改革教學(xué)內(nèi)容與方法(1)改革課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容要符合大綱要求、貼近市場對人才的需求，有機(jī)整合一些課程，使教學(xué)內(nèi)容更精練、更具有系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到因?qū)I(yè)施教，注意側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合轉(zhuǎn)型實(shí)踐中不斷積累的科學(xué)研究與教學(xué)改革成果，組織校內(nèi)專家、雙師型教師和校外企事業(yè)單位專家及技術(shù)人員，編寫適合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本教材，把企業(yè)的技術(shù)需求、教學(xué)科研人員的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目作為真實(shí)案例和教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，適度增加“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”的比例，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動思維和創(chuàng)新的能力;確定野外實(shí)習(xí)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(含教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí))等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的實(shí)綱。(2)改革教學(xué)方法改革教學(xué)模式和方法。對于一些專業(yè)核心課程，可以采取專題講座的形式或“MOOC/SPOC+混合教學(xué)模式”，提高教學(xué)效果;選擇性開展案例教學(xué);采用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、以賽促練法等豐富多彩的教學(xué)方法;聘請政府、校外企業(yè)和科研院所的專家與學(xué)者到企業(yè)或科研院所現(xiàn)場講學(xué)。6．積極推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合”加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，踐行和完善多種形式的校企合作教育模式。(1)校企聯(lián)合辦班模式與關(guān)聯(lián)企業(yè)合作，組建企業(yè)冠名班，由學(xué)院與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)院提供理論教學(xué)場地，企業(yè)提供專職教師和實(shí)踐教學(xué)場地與設(shè)備，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。(2)“3+1”合作教育模式前3年在學(xué)院進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，最后1年在企業(yè)(主要指簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地或產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議的企業(yè))進(jìn)行綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，真正形成校企兩個育人主體和育人環(huán)境，在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人做事的綜合素質(zhì)，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，使人才培養(yǎng)盡可能滿足社會和用人單位的需求。(3)校企共辦專業(yè)實(shí)體模式把部分專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地建成具備經(jīng)濟(jì)能力的企業(yè)、公司等專業(yè)實(shí)體，在教學(xué)組織上依托實(shí)體基地，將與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等活動有機(jī)結(jié)合起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔(dān)實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)任務(wù)。教師既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)人員，既傳授知識，又實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)、經(jīng)營與服務(wù);學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此達(dá)到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

(三)努力改善實(shí)踐教學(xué)條件

采取合并、調(diào)整、新建等方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室改造;推進(jìn)校內(nèi)教學(xué)科研基地建設(shè)，把校內(nèi)教學(xué)科研基地合理規(guī)劃為專業(yè)實(shí)踐平臺;將校外教學(xué)科研基地建設(shè)為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技示范園和學(xué)生課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的平臺;鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地，積極拓展相關(guān)校外實(shí)習(xí)基地;規(guī)范昆蟲標(biāo)本室、雜草標(biāo)本室等設(shè)施建設(shè)。

(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“內(nèi)培外引，以培為主，專兼結(jié)合，以專為主”的原則，建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、知識過硬、結(jié)構(gòu)合理、能教善做的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。1．加快現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型針對各專業(yè)現(xiàn)有的師資學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)不甚合理、“雙高”教師分布不均的特點(diǎn)，培養(yǎng)或引進(jìn)人才時應(yīng)更加注重學(xué)緣的廣泛性和專業(yè)平衡性;找準(zhǔn)教學(xué)、科研人員的切入點(diǎn)，做好融合文章，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢;進(jìn)一步重視省級、校級學(xué)科帶頭人、省級骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、“英才工程”人員和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。2．加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，同時出臺政策，把是否具有行業(yè)背景或職業(yè)資格證書，納入職稱評定要求。對現(xiàn)有教師中凡達(dá)不到雙師型要求的教師，按照“按需派遣、重點(diǎn)培養(yǎng)、保證質(zhì)量、學(xué)以致用”的原則，通過專門培訓(xùn)、定向研修、企業(yè)兼職(掛職)、基層任職(掛職)、自主考證等方式，提高理論知識水平和實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際需要，采取特聘、兼職、兼課或課程、教學(xué)內(nèi)容、研究項(xiàng)目招標(biāo)的方式，積極從科研院所、大中型企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級專門人才作為教學(xué)科研專職或兼職人員，確?！半p師型”教師比例達(dá)到45%以上。3．建立教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)以提升教師教學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，以現(xiàn)有教學(xué)科研平臺為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目合作(研究)為牽引，以對口幫扶企業(yè)為契機(jī)，以科技服務(wù)“三農(nóng)”為切入點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)有師資組合，組建“農(nóng)副產(chǎn)品精深加工”、“生物制藥”、“植物保護(hù)”等一批專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐科研能力強(qiáng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

(五)改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

1．改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式和答辯時間按照分類實(shí)施的原則，改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式。同時，畢業(yè)論文的組織工作可提前進(jìn)行［6－7］?；蛘吒鶕?jù)實(shí)際情況，在第4學(xué)期由有關(guān)指導(dǎo)老師組織學(xué)生在部分來自科研課題的論文選題中進(jìn)行畢業(yè)論文選題，第5至第7學(xué)期完成試驗(yàn)研究，第8學(xué)期答辯;而對于選題來源于生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)由培養(yǎng)方案中的第8學(xué)期前移至第6學(xué)期，在專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過程中完成論文研究工作，論文答辯時間設(shè)在第8學(xué)期，或根據(jù)情況可在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`現(xiàn)場進(jìn)行答辯。2．改革論文(設(shè)計(jì))組織形式畢業(yè)生既可以做畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，也可以做項(xiàng)目;既可以單獨(dú)完成，也可以合作完成(教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中所起的作用分別評分);教師的指導(dǎo)形式可以“一對一”、“一對多”，也可以“多對一”、“多對多”;根據(jù)教師在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過程中所起的作用計(jì)算工作量，也可以聘請校外相關(guān)企業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。3．完善免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間如具有下列規(guī)定情形之一者，可申請免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。如:以團(tuán)隊(duì)或個人為單位，栽培1種經(jīng)濟(jì)作物或生產(chǎn)出1個產(chǎn)品，獲得專家認(rèn)可的;以第1授權(quán)人提交國家專利主管部門授予專利的;申報(bào)與本專業(yè)相關(guān)的省級以上大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目或科研課題，具有經(jīng)結(jié)題驗(yàn)收后的科研作品的。

(六)完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長和學(xué)校參與的多主體、多元化的考核評價(jià)體系，實(shí)行開放性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。教師考核包括教學(xué)過程考核和教學(xué)績效考核，其中，教學(xué)過程考核以教學(xué)過程文件為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)績效考核以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。學(xué)生考核以崗位能力為核心，結(jié)合職業(yè)資格考證相關(guān)要求，將課程考核實(shí)行過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主;畢業(yè)實(shí)習(xí)考核實(shí)行實(shí)習(xí)業(yè)績考核與實(shí)結(jié)相結(jié)合，以實(shí)習(xí)業(yè)績?yōu)橹鳌?．評價(jià)方法多樣化加強(qiáng)專業(yè)核心課程的技能考核，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)教師評價(jià)與一線專家評價(jià)相結(jié)合。2．評價(jià)主體多元化實(shí)行考核評價(jià)主體多元化。建立包括行業(yè)協(xié)會、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的考核評價(jià)。3．“三基”能力檢測一是改革單一的試卷考核方式，實(shí)施多元化的考核方式;二是加強(qiáng)過程考核和中期考核，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤動手、勤動腦。通過構(gòu)建多元、動態(tài)的評價(jià)機(jī)制，全面科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的綜合組織、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4．技能考核按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格證要求，開展專業(yè)技能綜合考核。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)藝工、果樹園藝工和農(nóng)資營銷員等職業(yè)資格證考試，同時對學(xué)生在實(shí)際操作過程中的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。5．人文素質(zhì)測試以自我介紹、面試、主題演講等方式，由學(xué)院組織進(jìn)行。6．建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊相對應(yīng)，每個學(xué)生必須修滿4－6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，每獲得1個技能證書，減免1學(xué)分;設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，對學(xué)生在科學(xué)研究、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得突出成績者，獎勵相應(yīng)學(xué)分;對于創(chuàng)辦了正式注冊的實(shí)體公司或者組建了家庭農(nóng)場等規(guī)?；?jīng)營場地的學(xué)生，可視情況獎勵學(xué)分;相關(guān)技能競賽(如師范生技能競賽)獲省級二等獎以上榮譽(yù)者，可免除畢業(yè)實(shí)習(xí)。

(七)加強(qiáng)國際交流與合作

以拓展專業(yè)國際視野、豐富師生國際培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升學(xué)生國際競爭力為目的，進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流與合作。以現(xiàn)有“海外名師”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做大做強(qiáng)，積極引進(jìn)國外教育資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)。支持教師出國交流和提升學(xué)歷層次，保持與現(xiàn)有國際高校間的長期友好合作，進(jìn)一步拓展國際合作教育。

三轉(zhuǎn)型發(fā)展保障

(一)思想保障

以“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為主題，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新管理機(jī)制等，開展“教育思想觀念大討論”活動，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展宣傳引導(dǎo)等工作。

(二)組織保障

1．成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組由校領(lǐng)導(dǎo)任組長，學(xué)院班子成員、科室負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)、行業(yè)或科研院所主要負(fù)責(zé)人為成員，成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，處理轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的問題。2．成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會分會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會分會由校領(lǐng)導(dǎo)任顧問，院黨政主要負(fù)責(zé)人任組長，院班子其他成員、教授代表、具有博士學(xué)位的副教授代表、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任和省、市農(nóng)業(yè)主管部門、植保站、農(nóng)業(yè)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員以及相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員等為成員，成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會分會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會分會，確保校外人員人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的1/3，并定期開展工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會分會主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)委員會分會負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)建設(shè)方案的研究、審定和實(shí)施。

(三)機(jī)制保障

1．制定并完善各項(xiàng)規(guī)章制度制定并落實(shí)《轉(zhuǎn)型發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》《教學(xué)指導(dǎo)委員會職責(zé)》《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法》《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核辦法》《教師隊(duì)伍建設(shè)和管理辦法》《教師教學(xué)科研資助和獎勵辦法》《學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理辦法》《“雙師型”教師建設(shè)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等相關(guān)規(guī)章制度。2．創(chuàng)新大學(xué)生管理機(jī)制按照對接終身教育的要求，創(chuàng)新學(xué)院大學(xué)生管理機(jī)制。實(shí)施大學(xué)4年一貫導(dǎo)師制，如，借鑒研究生導(dǎo)師制方式，適當(dāng)聘請部分校外導(dǎo)師;完善校內(nèi)導(dǎo)師評價(jià)考核體系;將學(xué)生導(dǎo)師業(yè)績列入職務(wù)晉升、績效分配范圍。完善學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系，探索建立融學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為一體的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心。3．創(chuàng)新教學(xué)與科研人員考核評價(jià)體制進(jìn)一步創(chuàng)新教師的考核評價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持教師教學(xué)工作考核以學(xué)生評價(jià)為主，探索建立專職科研人員基本工作量標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作量互通機(jī)制和研究生教學(xué)與本科生教學(xué)工作量互通機(jī)制。

(四)資源保障

篇5

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進(jìn)入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學(xué)。每個專業(yè)方向均制定了相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動手能力，了解和掌握本學(xué)科的國際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績評定。課程的個性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制。“早”是要求學(xué)生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)。“寬”是創(chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎學(xué)金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺。目前教師隊(duì)伍中有中國科學(xué)院院士1人，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員1人，教育部“青年長江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國家級獎項(xiàng)，2名獲省級獎項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實(shí)踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

篇6

很多同學(xué)都不知道行政管理畢業(yè)格式要求是什么樣的，它的發(fā)表和格式都是有標(biāo)準(zhǔn)要求的，本篇主要是向大家介紹了行政管理畢業(yè)格式要求，希望給大家在今后的當(dāng)中帶來幫助。

一、論文格式要求

1、論文組成(結(jié)構(gòu))：

?？飘厴I(yè)論文包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引論、論文主體、結(jié)論、參考資料

本科畢業(yè)論文應(yīng)包括：封面、寫作提綱、摘要與關(guān)鍵詞、正文、參考資料

2、字?jǐn)?shù)：

專科4000-6000字；本科5000-8000字。

3、論文格式要求(本科)

封面：采用統(tǒng)一的封面格式。

第二頁：畢業(yè)論文提綱。打成一頁。

第三頁：摘要與關(guān)鍵詞：摘要，字?jǐn)?shù)在200----350之間。關(guān)鍵詞，選5--8個詞語，使用規(guī)范漢字。

正文結(jié)構(gòu)：分為標(biāo)題、引論、論文主體(本論)、結(jié)論、參考資料(注釋、參考文獻(xiàn))

正文：其層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標(biāo)題；若有必要進(jìn)一步細(xì)分，可采用“(1)”、“第一”的標(biāo)題形式。標(biāo)題“一”、“(一)”與標(biāo)題“1”前面應(yīng)空兩個字符。

字體：統(tǒng)一使用宋體，正文中標(biāo)題：論文題目，用小二號，居中；一級序號用三號并加粗，空兩格居左；二級序號用小四號，空兩格居左；三級序號用小四號，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：

一為注釋，不得少于8個；在正文之后按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體；

二為參考文獻(xiàn)：不得少于5篇，其格式采用“著者/出版年制”，即“序號、作者姓名、文獻(xiàn)題目、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”。左對齊，內(nèi)容用五號宋體。

4.論文格式要求(?？?：

內(nèi)含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考資料

正文層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標(biāo)題；若有必要進(jìn)一步細(xì)分，可采用“(1)”、“第一”的標(biāo)題形式。標(biāo)題“一”、“(一)”與標(biāo)題“1”前面應(yīng)空兩個字符。

論文題目：用三號黑體(居中)(下空一行)；

摘要與關(guān)鍵詞：[摘要](字體加粗)，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，字?jǐn)?shù)在200-350之間。[關(guān)鍵詞](字體加粗)，排在中文摘要的下方，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，選3--5個詞語，使用規(guī)范漢字，間隔用“，”。

正文字體：一級序號用三號黑體，空兩格居左；二級序號用小三號黑體，空兩格居左；三級序號用四號黑體，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：不得少于5個；按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體

二、畢業(yè)論文電子文檔和頁面設(shè)置要求

1、電子文檔設(shè)置：

電子文檔頁面設(shè)置與書面作業(yè)一致，采用WORD格式，按A4(210×297mm)縱向排版；?？茷橐粋€，以“學(xué)生姓名”為文件名；本科內(nèi)含五個：1)、封面；2)、論文提綱；3)、摘要與關(guān)鍵詞；4)、論文正文，以“正文”為文件名；5)參考資料。

2、畢業(yè)論文的頁面設(shè)置：

1)頁邊距：上邊距為30mm；下邊距25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線；10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2)頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

3)頁腳：從論文主體部分開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

4)間距：字間距為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3、畢業(yè)論文的打印：

A4白紙，一律采用單面打印。

行政管理畢業(yè)論文范例欣賞：大學(xué)生村官制度安排的長效機(jī)制研究

摘要：本文從大學(xué)生村官制度安排應(yīng)以我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以市場條件下人才交易作為框架對大學(xué)生村官的有交效需求和充分供給進(jìn)行系統(tǒng)分析，以地方政府為主導(dǎo)，村民充分參與方式作為大學(xué)生村官招錄、使用和考評的選拔模式三個方面論述了大學(xué)生村官作為一種長效機(jī)制的制度安排。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生村官有效需求充分供給長效機(jī)制

大學(xué)生村官就是通過政府選拔到農(nóng)村擔(dān)任村黨支部書記或村委會主任助理職務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生。早在1999年，海南省就推出大學(xué)生村官計(jì)劃。從2005年起，北京、四川、等省市先后啟動大學(xué)生村官計(jì)劃。2008年3月，中央組織部等有關(guān)部門決定，從2008年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。

大學(xué)生村官計(jì)劃的實(shí)施，總體上取得了較好的效果。但是，也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學(xué)生村官的流失率高達(dá)70%以上，海南省大學(xué)生村官計(jì)劃漸趨停滯。這使我們不得不反思：大學(xué)生村官這種制度安排是不是一種具有可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制？

1新農(nóng)村建設(shè)對大學(xué)生村官的有效需求

對于大學(xué)生村官的合法性，《村委會組織法》第十一條規(guī)定：“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產(chǎn)生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員?！币虼耍蠖鄶?shù)地方政府的“空降村官”，多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現(xiàn)。雖然這些職務(wù)的安排有打擦邊球的嫌疑，但只要能夠得到村民的認(rèn)可和接受，權(quán)且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農(nóng)村建設(shè)背景下的人才交易的方面分析大學(xué)生村官的有效需求。

1.1大學(xué)生村官崗位的事業(yè)平臺

在對人力資源的激勵因素中，吸引和留住人才的首要因素是事業(yè)平臺。但是，就我國目前的農(nóng)村，乃至三農(nóng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，農(nóng)村，尤其是西部或欠發(fā)展的農(nóng)村地區(qū)，并不具備吸納大學(xué)生這一人才群體的環(huán)境和條件。然而，在以行政主導(dǎo)為特色的我國經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)的發(fā)展模式中，農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子和管理隊(duì)伍的水平和素質(zhì)，對農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。因此，以政府需求的方式，搭建一個村官的事業(yè)平臺，首先在農(nóng)村村級領(lǐng)導(dǎo)層中引進(jìn)具有高層次的文化知識和專業(yè)技能的大學(xué)生人才，作為農(nóng)村吸納人才的突破口，無論從成本與效用的比較，還是從可行性考慮都不失為一種立足現(xiàn)實(shí)的擇優(yōu)設(shè)計(jì)。

目前大學(xué)生村官就是利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，協(xié)助并村委班子，引導(dǎo)農(nóng)民認(rèn)識農(nóng)村發(fā)展的模式與大趨勢，傳播農(nóng)業(yè)科技，發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，走規(guī)?；⒓谢秃献骰霓r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路；著力發(fā)展農(nóng)村的社會和文化事業(yè)，推進(jìn)國家的農(nóng)村社會事業(yè)政策的落實(shí)等方面施展才干；大力促進(jìn)農(nóng)村的民主政治進(jìn)程，法治進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村的和諧社會的形成。

1.2大學(xué)生村官人力資源交易的報(bào)酬機(jī)制

作為一種人力資源交易的大學(xué)生就崗村官，公平、合理的報(bào)酬待遇是必不可少的。就目前情況來看，由大學(xué)生村官的使用村來承擔(dān)其薪酬顯然是不現(xiàn)實(shí)的，一是一般的村集體收入缺乏，根本無力支付大學(xué)生村官的報(bào)酬，即使是現(xiàn)任職的村干部的津貼，往往也是由上級財(cái)政撥付的。因此，現(xiàn)在的大學(xué)生村官的報(bào)酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學(xué)生村官2.1萬元的津貼。除了現(xiàn)金報(bào)酬以外，政府對大學(xué)生村官還附加有若干非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的條件，諸如考研加分、考公務(wù)員優(yōu)先等，重慶市規(guī)定到農(nóng)村崗位工作滿兩年的大學(xué)生村官可以直接轉(zhuǎn)正為公務(wù)員。

縱觀這些對于大學(xué)生村官的報(bào)酬和待遇附加，不難看出具有很強(qiáng)的暫時性和應(yīng)急性的特征。在陜西，每年2.1萬元，對于目前就業(yè)狀況不佳的大學(xué)生來說，考慮先解決目前短期的就業(yè)問題，還是有一定的吸引力，但是這種一刀切政策，能否長期執(zhí)行以吸引優(yōu)秀的大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和奉獻(xiàn)才能，都是存在疑問的；對于大學(xué)生村官所附加的考研、考公務(wù)加分或優(yōu)先的條件，更是與設(shè)計(jì)大學(xué)生村官的實(shí)際意義相去甚遠(yuǎn)。因?yàn)槿绻髮W(xué)生村官立志于考研、考公務(wù)員，他(她)們根本就不會去就應(yīng)招村官，因?yàn)檗r(nóng)村根本就不具備考試的學(xué)習(xí)或復(fù)讀環(huán)境，加那么yulu.cc分?jǐn)?shù)，根本抵不了留在城市或?qū)W校復(fù)讀取得的進(jìn)步的幅度。再說，到農(nóng)村去，每天都復(fù)習(xí)考試課程了，那還有時間和精力承擔(dān)村官的工作；對于工作幾年后能夠直接轉(zhuǎn)正為公務(wù)員，這倒是具有很強(qiáng)的吸引力，如果這種政策能夠長期實(shí)施，無疑，大學(xué)生村官隊(duì)伍肯定會壯大和發(fā)展。

因此，大學(xué)生村官的報(bào)酬機(jī)制必須要有一種長效機(jī)制，否則，現(xiàn)行大學(xué)生村安排，也就是毫無意義地解決了一些大學(xué)生的臨時就業(yè)，與真正意義上新農(nóng)村建設(shè)中的知識、技能型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。

1.3大學(xué)生村官的職業(yè)生涯發(fā)展通道

除事業(yè)和待遇外，吸引和留用人才的重要因素是職業(yè)生涯發(fā)展通道。其考慮的主要內(nèi)容有事業(yè)發(fā)展前景、職位提升的階梯、收入增加的預(yù)期，以及家庭、婚姻和生活環(huán)境。對于受市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境熏陶，越來越講求現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生來說，這些職業(yè)生涯發(fā)展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而，在事業(yè)、職位和收入的未來預(yù)期不明，個人生活環(huán)境明顯差于城市的條件下，就職村官只可能是一種短期的或者是權(quán)宜的選擇。因此，對于大學(xué)生村官的需求，從長遠(yuǎn)考慮，必需為他們的事業(yè)發(fā)展和生活前景設(shè)計(jì)出適合其預(yù)期的安排，只有這樣才能吸引更多、更優(yōu)秀的大學(xué)生人才為新農(nóng)村建設(shè)做貢獻(xiàn)。

1.4大學(xué)生村官有效需求的長效對策設(shè)計(jì)

對于大學(xué)生村官的制度安排，不應(yīng)該是一項(xiàng)臨時的、應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的權(quán)宜之舉，而是借此機(jī)遇，從我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和應(yīng)對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展過程中的農(nóng)村，乃至于“三農(nóng)”發(fā)展趨勢和變遷的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以農(nóng)村基層管理水平提升的一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程和長效的制度設(shè)計(jì)。

1.4.1崗位設(shè)置法定化

目前的大學(xué)生村官崗位只限于村支書和村主任助理，且沒有明確、統(tǒng)一的國家或地方法律確認(rèn)，這些大學(xué)生村官，很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規(guī)將大學(xué)生村官的崗位，以及崗位職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，這些崗位不僅僅限于助理，也可以在大學(xué)生不是當(dāng)?shù)卮迕竦那闆r下，以村官的身份經(jīng)由村民選舉和認(rèn)可成為合法的村主任或村支書。

1.4.2報(bào)酬待遇常態(tài)化

借鑒于行政崗位的報(bào)酬待遇，對于大學(xué)生村官可以按助理、副職、正職等相應(yīng)地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應(yīng)。使得大學(xué)生村官的報(bào)酬待遇常態(tài)化。其它有關(guān)大學(xué)生村官的考研、考公務(wù)員加分等附加措施完全可以不要。

1.4.3組織管理和生活保障雙重化

在組織管理上，大學(xué)生村官的組織關(guān)系保留在縣級機(jī)關(guān)，他們以縣派干部的身份，在縣城和所工作的鄉(xiāng)村擁有和安排生活保障條件。

1.4.4職業(yè)生涯通道法制化、正常化

將大學(xué)生村官納入縣鄉(xiāng)公務(wù)員管理渠道，規(guī)定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經(jīng)考核和選拔，成為公務(wù)員。同時可以將已經(jīng)被村民選舉為村副職以上的正式村官，按相應(yīng)級別的公務(wù)員對待。

2大學(xué)生村官的供給機(jī)制分析

農(nóng)村所需要的是大學(xué)生村官，而不僅僅是大學(xué)生。而目前的情況是只要是大學(xué)生，就可以就崗大學(xué)生村官，而不論其所學(xué)專業(yè)與技能。由此而導(dǎo)致的情況是，一些理工科和人文社科專業(yè)的大學(xué)生村官，由于自身缺乏適應(yīng)于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和管理方面的知識和能力，出現(xiàn)了無法適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境，專業(yè)知識技能無處發(fā)揮，只能做一些打雜跑腿的零活。因此，作為農(nóng)村基層管理崗位的村官，并非是只要是大學(xué)生都能適應(yīng)，同樣需要與崗位職責(zé)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)必須有針對性地培養(yǎng)對大學(xué)生村官進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1大學(xué)生村官崗位的知識、技能

(1)具有一定的農(nóng)村發(fā)展變遷與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的知識和信息；

(2)掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能；

(3)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文社會科學(xué)的知識；

(4)具有農(nóng)村行政管理，以及農(nóng)村社會事務(wù)管理的知識和技能；

(5)掌握黨和國家的新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”政策和法規(guī)；

(6)具備基本的現(xiàn)代信息知識和技術(shù)的運(yùn)用能力和一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和能力。

2.2大學(xué)村級行政管理專業(yè)或?qū)ｉT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置

我國現(xiàn)行的大學(xué)專業(yè)設(shè)置并沒有專門針對村官的管理專業(yè)。從能夠真正的培養(yǎng)適合農(nóng)村工作需要，又能夠留在農(nóng)村工作的現(xiàn)實(shí)考慮，讓重點(diǎn)大學(xué)或外地大學(xué)培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枰拇骞偃瞬攀遣滑F(xiàn)實(shí)的。因此，可以在高職學(xué)院，地方性的二本院校，或農(nóng)業(yè)院校設(shè)置農(nóng)村村級行政管理專業(yè)，有針對性地為農(nóng)村村級行政管理培養(yǎng)村官人才。

現(xiàn)在大學(xué)并沒有針對性村官專業(yè)，或不設(shè)置村官專業(yè)的情況下，對于已經(jīng)選拔確定的大學(xué)生村官，必須指定相關(guān)的大學(xué)再進(jìn)行一定時間的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是大學(xué)生村官的崗位知識、技能要求的內(nèi)容。并且在培訓(xùn)過程中，適當(dāng)?shù)匕才乓恍?shí)踐性的考察和訓(xùn)練的科目和內(nèi)容。

2.3大學(xué)生村官的培養(yǎng)

由于我國農(nóng)村的情況千差萬別，且不同發(fā)展程度的農(nóng)村對于大學(xué)生村官的需求內(nèi)容并不完全相同。因此，大學(xué)生村官的培養(yǎng)必須以適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的村級行政管理需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)能留得住、用得上的村級干部。在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和政策支持方面可以考慮以下內(nèi)容：

2.3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在適應(yīng)農(nóng)村基層行政管理需要的管理人才。

2.3.2專業(yè)知識技能模塊與課程設(shè)計(jì)

專業(yè)的知識技能模塊和課程設(shè)計(jì)不要求統(tǒng)一，而是根據(jù)地方的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、村級行政管理的需要，以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色與優(yōu)勢進(jìn)行具有特色的課程設(shè)計(jì)。具體實(shí)施時可以在保證專業(yè)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理、社會事業(yè)管理、農(nóng)村文化的組織管理、農(nóng)業(yè)科技的推廣和管理、農(nóng)村民主政治建設(shè)的推進(jìn)與管理等具有針對性的專業(yè)方向。

2.3.3實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)生村官的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐性，應(yīng)該加大對學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練力度。采取建立實(shí)踐基地、校村結(jié)合的方式，從入學(xué)開始，在各個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置和安排認(rèn)識實(shí)踐、調(diào)研實(shí)踐、問題分析實(shí)踐和具體的專項(xiàng)管理實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的管理能力。

2.3.4學(xué)生的專業(yè)思想和品格的教育培養(yǎng)

村級行政管理專業(yè)是為農(nóng)村村級組織培養(yǎng)管理人才的，因此，必須教育學(xué)生具有熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村和奉獻(xiàn)農(nóng)村的思想和品格。加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)村，以及農(nóng)村發(fā)展的新認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會主義新農(nóng)村的使命感和責(zé)任感。

3大學(xué)生村官的選拔與考核

大學(xué)生村官作制度安排，只有將其納入公務(wù)員管理范疇，才可能成為一種長效機(jī)制。在這種長效安排中，對大學(xué)生村官的選拔和考核必須體現(xiàn)為建設(shè)和發(fā)展新農(nóng)村事業(yè)，以及為了加快我國農(nóng)村的轉(zhuǎn)型與變遷選拔農(nóng)村行政管理人才的初衷。

3.1大學(xué)生村官的選拔

在選拔大學(xué)生的過程中，首先明確其目的是為農(nóng)村村級管理選拔行政干部，必須使應(yīng)聘的大學(xué)生清楚，村官崗位設(shè)置不是政府應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的應(yīng)急舉措，同時就崗村官不應(yīng)成為擇業(yè)的過度跳板和再選擇的鍍金過程，它是奉獻(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的職業(yè)選擇。其次大學(xué)生村官的選拔必須體現(xiàn)出不同地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對村級行政管理的人才需求特點(diǎn)。

3.1.1大學(xué)生村官選拔過程的政府主導(dǎo)

雖然大學(xué)生村官是村級需求，但是就現(xiàn)行的農(nóng)村，特別是西部或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，并不具備對外來大學(xué)生的有效需求。因此，對于大學(xué)生村官的需求還必須是以地方政府為主導(dǎo)的計(jì)劃安排。政府承擔(dān)大學(xué)生村官崗位的全部成本。

3.1.2大學(xué)生村官崗位需求的地方特色

由于我國農(nóng)村發(fā)展的極不平衡，以及不同的農(nóng)村具有不同的地域特點(diǎn)，因此在選拔大學(xué)生村官時，不能夠進(jìn)行一刀切式的計(jì)劃安排。對于不同地區(qū)大學(xué)生村官的知識、技能要求進(jìn)行深入的調(diào)查，提出具有針對性的大學(xué)生村官崗位的職責(zé)說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當(dāng)?shù)卮寮壒芾硇枰牟煌瑢I(yè)、不同技能的村級管理人才，也能夠確保大學(xué)生村官就崗后具有其發(fā)揮優(yōu)勢的有效的事業(yè)平臺，和發(fā)展空間與前景。同時，也能夠?qū)崒?shí)在在地為農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。

3.1.3大學(xué)生村官選拔過程中的村民參與

大學(xué)生村官最終是與村民打交道，對農(nóng)村的了解、與村民的融合是大學(xué)生村官工作的基本前提。為了預(yù)防所選拔的大學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)農(nóng)村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地，在大學(xué)生村官的選拔過程中，安排由村民參與的大學(xué)生村官面試環(huán)節(jié)，以使村民了解當(dāng)代的大學(xué)生知識、技能和信仰品格，大學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民生活狀況，雙方進(jìn)行深入、有效的勾通，確保在隨后村官工作中的融合基礎(chǔ)。

3.2大學(xué)生村官的工作和業(yè)績管理與考核

大學(xué)生村官，是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試，大學(xué)生村官工作具有很強(qiáng)的探索性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，是一個不斷地干中學(xué)的過程。因此，對大學(xué)生村官的業(yè)績評價(jià)應(yīng)形成融管理、培育與考核為一體的評價(jià)體系。

3.2.1制定明確的大學(xué)生村官業(yè)績評價(jià)體系

大學(xué)生業(yè)績評價(jià)體系應(yīng)包括目標(biāo)責(zé)任、崗位要求、發(fā)展通道，評價(jià)方式，以及獎勵措施等完整的激勵內(nèi)容。使大學(xué)生村官具有明確的奮斗目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展前景。同時，業(yè)績評價(jià)體系要既能夠保證大學(xué)生村官的個人發(fā)展和個人權(quán)益的保護(hù)，也要能夠確保村官的工作促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展與建設(shè)，以及與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型與進(jìn)步。

3.2.2業(yè)績考核與培養(yǎng)提高相結(jié)合

對于大學(xué)生村官的業(yè)績評價(jià)過程，不應(yīng)僅僅進(jìn)行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結(jié)果考核過程。由于大學(xué)生村官工作的探索性，各級政府組織應(yīng)從新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村干部知識技能化需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對他們更多的進(jìn)行幫助，培養(yǎng)和促進(jìn)其農(nóng)村工作能力的不斷提高。業(yè)績評價(jià)方式是一個目標(biāo)溝通、形成共識、支持幫助、結(jié)果反饋、不斷提高的循環(huán)進(jìn)步過程。

3.2.3大學(xué)生村官考評過程中的村民意見表達(dá)

對于大學(xué)生村官的業(yè)績考評，必須更多地考慮村民的意見表達(dá)。大學(xué)生村官的去留、升遷、獎勵等，都應(yīng)以村民的意見作為主要依據(jù)。這樣，既能夠?qū)Υ髮W(xué)生村官的業(yè)績和作為進(jìn)行客觀、有效的評價(jià)，又能夠促使大學(xué)生真正努力服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，為新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

總之，大學(xué)生村官制度安排，不應(yīng)是一種應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的臨時舉措。只有從新農(nóng)村建設(shè)對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎(chǔ)，開展大學(xué)生村官的選拔、使用和考核評價(jià)工作，才能使大學(xué)生村官的安排形成一種長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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[2]李法霞，《大學(xué)生“村官”的角色社會化分析》[J]，法制與社會，2008年第10期(中).

[3]李包庚等，《大學(xué)生村官現(xiàn)狀調(diào)查與思考》[J]，青年探索，2007年第6期.

篇7

關(guān)鍵詞:生物工程;SRTP訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué);課程體系

為適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校于2002年開始籌建生物工程專業(yè)，2003年開始招收本科專業(yè)。經(jīng)過十年的專業(yè)建設(shè)，本專業(yè)本科生培養(yǎng)方案逐漸成熟，形成了理工交叉、工科特色突出，厚基礎(chǔ)、寬口徑，適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一套生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)體系。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

1．1學(xué)科定位

生物工程專業(yè)是工科辦學(xué)專業(yè)，或者說是側(cè)重工科、工管理結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、產(chǎn)業(yè)化人才為主。

1．2培養(yǎng)目標(biāo)

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生成為既掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，又具有工程科學(xué)背景的復(fù)合型人才。通過對生物工程基本原理學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、工廠實(shí)習(xí)及參加科學(xué)研究等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的進(jìn)一步深造或到相關(guān)科研單位和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)或經(jīng)營管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］［2］。

2專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐

2．1完善生物工程專業(yè)建設(shè)體系

十幾年來我們十分重視專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與修訂，基本上每年修改或重編一次教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是根據(jù)學(xué)科發(fā)展，以構(gòu)建教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)，在聽取廣大教師與學(xué)生特別是高年級學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)教學(xué)小組及系、院教學(xué)委員會討論后精心制定的。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，有特色、有措施。培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置圍繞“突出具有工程知識背景，又掌握一定的生物科學(xué)與技術(shù)知識”這兩個基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是與社會需求相吻合的［3］。

2．2制定體現(xiàn)學(xué)生個性化的培養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)明確，充分考慮了生物工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，制定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。要求學(xué)生通過基礎(chǔ)及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生具有對新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究開發(fā)、工廠工藝設(shè)計(jì)、組織生產(chǎn)生物工程產(chǎn)品的實(shí)際工作能力，樹立國際競爭意識和較強(qiáng)的國際競爭能力。2013級培養(yǎng)方案與2010級相比，具有較大的改變，在總學(xué)分下降8分的情況下，選修學(xué)分反而提高了4．5分，使選修課程的學(xué)分與總學(xué)分的比例從18%提高到近22%。通過學(xué)分的調(diào)整，給本專業(yè)學(xué)生提供了較大的自由選擇課程的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)選修課的設(shè)置，以前開設(shè)課程較少，專業(yè)方向單一，特色不明顯，通過近5年來不斷對選修課程進(jìn)行整合，到2013級為止，新增了8門選修課程，并將選修課分類成2組研究方向，如生物化學(xué)工程、生物制藥，極大地拓寬了學(xué)生的選課自由度，使他們能充分按自已的個性發(fā)展［4］。

2．3提高專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)與科研水平

科研是源，教學(xué)是流，教師積極參加科學(xué)研究工作，有利于提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，并能及時將學(xué)科前沿知識向教學(xué)內(nèi)容滲透，向?qū)W生傳遞最新的科學(xué)信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期以來我們十分重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，在國內(nèi)大環(huán)境下，積極創(chuàng)造條件改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)生物工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)需求;通過引進(jìn)、送出去培養(yǎng)等方式提高專業(yè)師資隊(duì)伍。生物工程系的學(xué)科隊(duì)伍是一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，同時也是一支富有合作精神、年富力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的隊(duì)伍。目前生物工程系現(xiàn)有教職工10人，其中教授2名，副教授4名，教學(xué)、科研隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師已高達(dá)90%，平均年齡為41歲。生物工程系十分注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。近10年來，先后承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、國家973項(xiàng)目1項(xiàng)、863項(xiàng)目1項(xiàng)、“十五”國家科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，以及一批省部級基金、攻關(guān)和重大橫向項(xiàng)目等。近3年來100余篇，其中SCI、EI收錄20余篇，獲發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?項(xiàng)。

2．4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與SRTP訓(xùn)練

2．4．1實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是整個大學(xué)教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立組織、完成實(shí)驗(yàn)的能力及嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而為畢業(yè)后從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的規(guī)章制度;在課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的設(shè)置上，充分考慮到對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生切實(shí)了解和體驗(yàn)到整個生產(chǎn)過程，達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)效果。專業(yè)制定了符合本專業(yè)特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與認(rèn)識實(shí)習(xí)的大綱。在實(shí)習(xí)前，由學(xué)院統(tǒng)一安排所有專業(yè)的實(shí)習(xí)時間、內(nèi)容、要求等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按大綱制定出詳細(xì)完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、考核、紀(jì)律等都作明確的規(guī)定。在每次聯(lián)系實(shí)習(xí)時提交給實(shí)習(xí)工廠，以使實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師提交實(shí)習(xí)小結(jié)，學(xué)生提交實(shí)習(xí)紀(jì)錄本。

2．4．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物工程實(shí)驗(yàn)室設(shè)備精良，能夠滿足專業(yè)教學(xué)需求。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員力量強(qiáng)，在帶好常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)對本專業(yè)有更深刻的了解，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)室目前共開出專業(yè)實(shí)驗(yàn)8個，均為綜合性實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生開出的所有實(shí)驗(yàn)課程均有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充和改革［5］。

2．4．3SRTP訓(xùn)練

我校針對二、三年級學(xué)生推出的大學(xué)生科研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)，給學(xué)生提供了參與科研訓(xùn)練的機(jī)會。從第二期開始至第七期專業(yè)教師和學(xué)生共立SRTP項(xiàng)目15項(xiàng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有40名以上學(xué)生參加該項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生參與各類課外活動積極性高，近年來獲得校級及以上獎2項(xiàng)，4篇。我們采取的舉措有:1)安排學(xué)生參與到本系的科研中鍛煉，邀請本科生參加研究組的的專題學(xué)術(shù)研究討論會。2)在一些專業(yè)課中布置大型作業(yè)，經(jīng)過教師的評閱后，在課堂上由教師或?qū)W生本人作報(bào)告，教師組織同學(xué)點(diǎn)評與討論，由此提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與閱讀能力，提高文獻(xiàn)綜述和表達(dá)能力，營造一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的學(xué)習(xí)氛圍。3)實(shí)驗(yàn)室對本科生全天候開放，平時可以在教師或研究生的指導(dǎo)協(xié)助下做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動手能力。

2．5改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了進(jìn)一步提高教學(xué)信息化水平，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率。針對目前專業(yè)課程學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，生物工程專業(yè)對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、模式、手段進(jìn)行改革、以適應(yīng)信息時代對教育創(chuàng)新的要求。經(jīng)過幾年的努力，生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，運(yùn)用多媒體教學(xué)的課程已經(jīng)達(dá)到100%，其中討論課、工程設(shè)計(jì)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及雙語教學(xué)課達(dá)到3門。

2．6加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的管理

我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重視，首先在選題上要求更多注重前沿性、實(shí)用性與創(chuàng)新性。根據(jù)選題原則，先各自上報(bào)論文題目及容納學(xué)生數(shù)，再由學(xué)生自由選擇填報(bào)，在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前一學(xué)期落實(shí)到學(xué)生，以便學(xué)生提前作好準(zhǔn)備。近3年來，學(xué)生選做的畢業(yè)論文題目95%結(jié)合課題或生產(chǎn)實(shí)際，部分與SRTP項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)結(jié)合。在每年的畢業(yè)論文進(jìn)行過程中，學(xué)院督導(dǎo)組隨機(jī)抽查5%～10%的學(xué)生，著重檢查學(xué)生是否按照學(xué)校和學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例進(jìn)行工作，如完成文獻(xiàn)綜述、工作進(jìn)度、存在的問題及指導(dǎo)教師情況。后期論文撰寫答辯，各專業(yè)制定統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的研究水平、獨(dú)立完成工作能力等進(jìn)行考核。今年學(xué)院還專門下達(dá)了文件，采取了一系列有力措施。鑒于院、系管理到位，近5年來，生物工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在論文復(fù)評中沒有出現(xiàn)不符合原等級的論文。

3專業(yè)建設(shè)的體會與討論

經(jīng)過十年來的建設(shè)，生物工程專業(yè)已逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，體會如下:

3．1突出過程工程背景的培養(yǎng)模式

生物工程專業(yè)與生物科學(xué)、生物技術(shù)明顯差異在于生物工程更強(qiáng)調(diào)工程概念，必需培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握“過程工程”的基本理論與方法，這是培養(yǎng)具有工程知識背景人才的基本點(diǎn)。因此，我們必須圍繞這個基本點(diǎn)來制訂生物工程學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，制定培養(yǎng)方案，通過一定的方式和手段落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。十幾年來的教學(xué)實(shí)踐改革證明，堅(jiān)持這一方針符合生物工程學(xué)科的發(fā)展趨勢，也與當(dāng)前社會需求相吻合［6］。

3．2高水平科研工作是教學(xué)與教研的基礎(chǔ)

及時將前沿性科研成果引入課堂和教材中是提升專業(yè)教育水平的重要途徑之一，而實(shí)現(xiàn)此過程的關(guān)鍵是建立一支高水平的教師隊(duì)伍。我們長期堅(jiān)持安排有科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任相近課程的主講教授。加強(qiáng)對年青教師的培養(yǎng)，健全教師培訓(xùn)機(jī)制，同時，利用我校多學(xué)科優(yōu)勢，注重學(xué)科間的交叉滲透，對于進(jìn)一步增強(qiáng)科研活力、開辟新的課題或研究方向、促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義。另一方面始終安排高水平的教師活躍在教學(xué)一線，將新思想、新成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大拓寬了學(xué)生的視野，是提高生物工程專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

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［2］張超，張健，侯茂，等．生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案初探［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011(18):11343－11345．

［3］杜志強(qiáng)，沈秀麗．生物技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)研究與實(shí)踐［J］．科技信息，2010(35):40－41．

［4］李偉銘，黎春燕．產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2011(5):102－105．

［5］陳六一．產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動力機(jī)制的建構(gòu)［J］．中國高教研究，2011(3):77－79．

篇8

2012年獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位研究生招生簡章

一、報(bào)考條件

1、須是碩士學(xué)位獲得者，具有3年以上獸醫(yī)業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作年限計(jì)算截止期為2012年7月31日；

2、須具備獸醫(yī)或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域指醫(yī)學(xué)門類、動物學(xué)、微生物學(xué)（與動物相關(guān)）、動物遺傳育種與繁殖、水產(chǎn)（限魚病方向）；養(yǎng)殖、漁業(yè)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)推廣碩士（畢業(yè)論文內(nèi)容與獸醫(yī)相關(guān)）；

3、若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，則本科專業(yè)必須為獸醫(yī)或動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生、中獸醫(yī)、動物檢疫等；

4、不接受普通本科高校教學(xué)科研人員報(bào)考。

二、考試科目

1、英語；

2、獸醫(yī)基礎(chǔ)課（獸醫(yī)基礎(chǔ)課考試范圍包括動物學(xué)、動物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)臨床診斷。其中獸醫(yī)病理學(xué)為必考科目，其它四個部分由考生任選其中兩個部分作答）；

3、獸醫(yī)專業(yè)課（含《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》和《獸醫(yī)傳染病學(xué)》二門）；

其中，英語和獸醫(yī)專業(yè)課由我校自行命題，獸醫(yī)基礎(chǔ)課由教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一命題。

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試各科目的參考書目詳見附件。

三、報(bào)名

1、報(bào)名時間：2012年9月1日-9月10日（節(jié)假日除外）

2、報(bào)名地址：揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室（獸醫(yī)大樓S502室）?？珊瘓?bào)。

3、報(bào)名時所需材料：

①碩士學(xué)位證書（原件及復(fù)印件）、工作證（或單位蓋章的參加工作時間證明）和身份證（原件及復(fù)印件）；

②《在職人員攻讀博士學(xué)位資格審查表》（見附表或登陸揚(yáng)州大學(xué)研究生處網(wǎng)站/jcms/jcms_files/jcms1/web24/site下載）一式兩份，貼本人近期二吋免冠照片，經(jīng)考生本人所在單位人事部門審核蓋章。

③近期同一底片一寸免冠照片2張。

④每科目報(bào)名考試費(fèi)80元，計(jì)240元。

若碩士學(xué)位為非獸醫(yī)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的考生須提交本科畢業(yè)證書（原件及復(fù)印件）。

四、考試時間與地點(diǎn)

考試時間：2012年10月27日、10月28日?？荚嚨攸c(diǎn)：揚(yáng)州大學(xué)。準(zhǔn)確考試時間、地點(diǎn)以考前通知為準(zhǔn)。

五、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

獸醫(yī)博士培養(yǎng)費(fèi)每人每學(xué)年10000元，三年合計(jì)30000元。

六、培養(yǎng)方式

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦文件精神，招收從事獸醫(yī)相關(guān)工作人員以進(jìn)校不離崗，課程階段相對集中的培養(yǎng)方式。對在職攻讀博士專業(yè)學(xué)位者實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從入學(xué)到獲得博士學(xué)位期限為3-5年。學(xué)生在讀期間，一切關(guān)系留在原工作單位，其工資、醫(yī)療費(fèi)及生活福利等均由原單位負(fù)責(zé)。

七、學(xué)位授予

學(xué)生按獸醫(yī)博士專業(yè)培養(yǎng)方案要求，取得規(guī)定的學(xué)分，通過論文答辯，授予國家認(rèn)可的獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)位證書由國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制。

八、聯(lián)系方式

揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院聯(lián)系人：錢晨、邱江；聯(lián)系電話：0514-87979227；傳真：0514-87972218。E-mail:13905271422@163.com。

通訊地址：江蘇省揚(yáng)州市文匯東路12號，揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育辦公室，郵編：225009。

附件1：

獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試參考書

1、《獸醫(yī)專業(yè)英語》朱興全主編，中國農(nóng)業(yè)出版社。

2、《獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位獸醫(yī)基礎(chǔ)知識全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及復(fù)習(xí)指南》（第2版）中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2004年。（報(bào)名時贈送）

篇9

1983年，李仕貴教授進(jìn)入四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)，1990年碩士畢業(yè)于作物遺傳育種專業(yè)，畢業(yè)后留校任教并開始從事水稻遺傳育種研究。1995年，在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)周開達(dá)院士和中國科學(xué)院遺傳所朱立煌研究員的指導(dǎo)下，攻讀作物遺傳育種專業(yè)水稻分子生物學(xué)及其在育種中的應(yīng)用研究方向博士，1998年獲農(nóng)學(xué)博士學(xué)位；其學(xué)位論文獲2000年“全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”。

博士畢業(yè)后，李仕貴教授毅然放棄了出國做研究的機(jī)會，繼續(xù)留在四川農(nóng)大任教，之所以選擇在農(nóng)大從事教育和科研工作，他認(rèn)為這是責(zé)任所在。他用實(shí)際行動證明了自己會將師輩付出畢生心血的科研成果，傳承和發(fā)揚(yáng)下去的決心。并表示，人生短暫，一個新水稻品種從研發(fā)到推廣，需要十年乃至更長的時間，如果不抓緊，人生又有幾個十年可以浪費(fèi)?于是，四川農(nóng)大少了一位留洋學(xué)者，卻多了一位兢兢業(yè)業(yè)的科研工作者。

專注科研奠定理論基礎(chǔ)

1995年，李仕貴教授開始攻讀由周開達(dá)院士和朱立煌研究員聯(lián)合指導(dǎo)的博士。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)水稻育種方法的周期長、效率低等不足，他毅然選擇了“水稻分子生物學(xué)及其在育種中的應(yīng)用”作為自己的研究方向。3年來，他如饑似渴地汲取著分子生物學(xué)的前沿知識，刻苦鉆研，利用中科院遺傳發(fā)育所的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，完成了題為《水稻幾個重要性狀的遺傳分析和分子標(biāo)記定位》的博士畢業(yè)論文，該論文被評選為2000年度“全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”。

在論文原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，李仕貴教授對水稻種質(zhì)資源的挖掘和利用研究有了重大進(jìn)展，近些年來，通過開發(fā)新的分子標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)了控制水稻抗病和雜種優(yōu)勢等一系列具有重要育種價(jià)值的新基因，如抗稻瘟病基因Pi-d1、Pi-d2和Pi-f；與稻米品質(zhì)相關(guān)小粒優(yōu)質(zhì)基因Ik-4；與生育期相關(guān)的遲熟隱性基因lf-3(t)和早熟高千粒重基因OsELF3；與雜種優(yōu)勢利用相關(guān)的溫敏顯性核不育基因(TMS)、無花粉型核不育基因ABCGl5和隱性核不育基因SC-ms-2等，提高了育種效率，為分子標(biāo)記輔助選擇育種方法提供了材料基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

新理論的建立離不開開拓性的思維。為了解析水稻雜種優(yōu)勢的分子機(jī)理，李仕貴教授對稻米品質(zhì)、抗病、抗逆、高光合效率等農(nóng)藝性狀進(jìn)行了分析和定位，系統(tǒng)研究了不同生態(tài)環(huán)境對水稻農(nóng)藝性狀的影響，并轉(zhuǎn)育了一批優(yōu)質(zhì)、高千粒重、大穗和高結(jié)實(shí)率的水稻群體，為水稻產(chǎn)量、品質(zhì)、抗性相關(guān)基因克隆和功能解析及雜種優(yōu)勢的分子機(jī)理研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。作為第一完成人，主持的題為“水稻分子遺傳圖譜的構(gòu)建、重要基因的分子標(biāo)記定位及應(yīng)用研究”的研究成果獲2004年度四川省科技進(jìn)步一等獎。

執(zhí)著進(jìn)取開拓特色研究

科研的成功不僅需要勤勞不輟的決心，更需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確的科研方向。重穗型雜交稻育種理論是周開達(dá)院士等老一輩水稻育種家針對西南稻區(qū)“寡日、高濕、小溫差”生態(tài)條件提出的創(chuàng)造性理論，李仕貴教授帶領(lǐng)的課題組以此為基礎(chǔ)，提出了以提高雜交稻親本千粒重和單穗重為重點(diǎn)，選育重穗型雜交稻骨干親本，組配重穗型雜交稻的育種技術(shù)路線。

而在育種方法的改進(jìn)上，李仕貴教授課題組探索并運(yùn)用了一套行之有效的育種策略：選擇親緣關(guān)系遠(yuǎn)、性狀差異大的國外優(yōu)良品種及中間材料作育種親本，通過漸滲雜交來增加恢復(fù)系的遺傳多樣性，將常規(guī)的育種手段和分子標(biāo)記相結(jié)合，成功育成了重穗型雜交稻骨干恢復(fù)系蜀恢527和抗白葉枯病蜀恢527。2009年1月在北京召開的“全國植物分子育種會”上，與會專家均認(rèn)為該成果是我國分子育種的重要進(jìn)展之一，被國家“973”項(xiàng)目“主要農(nóng)作物骨干親本遺傳構(gòu)成和利用效應(yīng)的基礎(chǔ)研究”列為重要研究材料。

近年來，李仕貴將現(xiàn)代生物技術(shù)和傳統(tǒng)育種方法有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多性狀同步選擇，來提高選擇效率。利用快速檢測、分子標(biāo)記輔助選擇、轉(zhuǎn)基因等現(xiàn)代生物技術(shù)，使雜交育種、系統(tǒng)選育等傳統(tǒng)育種手段不斷升級，并使兩者有機(jī)結(jié)合。建立了高效的多優(yōu)良基因聚合的育種新體系，使新品種的快速定向培育更加精準(zhǔn)，育種效率不斷提高，成功培育出一系列新的重穗型雜交稻親本。

理論來源于實(shí)踐，又用于指導(dǎo)實(shí)踐。李仕貴教授理論方面的鉆研，為其更進(jìn)一步的科學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新科研開創(chuàng)新紀(jì)元

創(chuàng)造財(cái)富，造福于民，是科研的重要目的。

李仕貴教授通過上述創(chuàng)新的育種方法成功育成了重穗型雜交稻骨干恢復(fù)系蜀恢527，組配出經(jīng)國家或省級審定的三系和兩系雜交稻組合37個，其中18個國家審定，5個被農(nóng)業(yè)部遴選為超級稻，13個國標(biāo)優(yōu)質(zhì)米，5個被評為四川“稻香杯”優(yōu)質(zhì)米。蜀恢527也是新恢復(fù)系選育的優(yōu)良親本和遺傳研究的重要材料，被全國30余家科研單位和企業(yè)引用，已衍生育成新恢復(fù)系38個，組配出40余個雜交稻新組合通過國家或省級審定。蜀恢527是繼明恢63以來我國雜交稻恢復(fù)系育種上的重大突破。

蜀恢527系列組合的研制成功及推廣應(yīng)用，對提高雜交稻產(chǎn)量和品質(zhì)，保障糧食安全，提高農(nóng)民收入作出了巨大貢獻(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2010年，蜀恢527系列組合累計(jì)推廣2億多畝，新增稻谷87億多公斤，新增產(chǎn)值1 30多億元，國外推廣800多萬畝，創(chuàng)收外匯近千萬美元，贏得巨大社會經(jīng)濟(jì)效益，為持續(xù)保持我國雜交水稻的世界領(lǐng)先水平和雜交稻走向世界提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和理論支撐。它也為李教授帶來了眾多榮譽(yù)：先后在2008年和2009年，分別獲四川省科技進(jìn)步一等獎和國家科技進(jìn)步二等獎。

然而，在獎勵面前，李仕貴教授并未“居功自傲”，而是試圖“得隴望蜀”。近年來，針對蜀恢527抗倒性的不足、難以適應(yīng)機(jī)械作業(yè)的難題，李教授通過完善“重穗型雜交稻育種理論”，借鑒玉米輪回育種成功經(jīng)驗(yàn)，以隱性單基因控制的無花粉核不育材料ABCG15為基礎(chǔ)，結(jié)合系譜選擇和抗稻瘟病等相關(guān)基因的分子標(biāo)記輔助選擇技術(shù)，建立了分子輪回育種方法，育成了新一代重穗抗倒型優(yōu)質(zhì)抗病恢復(fù)系蜀恢498和不育系川農(nóng)1A等，組配出新一代川農(nóng)優(yōu)498等重穗抗倒型雜交稻組合，正在大面積推廣應(yīng)用。

教書育人桃李滿天下

陶行知先生有言：學(xué)高為師，身正為范。李仕貴教授在四川農(nóng)大深受周開達(dá)院士、黎漢云研究員、林文君教授、任正隆教授等人的影響和教育，所以他深刻理解教師對于學(xué)生的作用。李仕貴

教授也以自己的實(shí)際行動來教育學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的作風(fēng)。每逢暑假，正是水稻的生長期，剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)的李仕貴便趕往稻田，埋首其中。他曾說：“結(jié)實(shí)飽滿的水稻，總是低下高貴的頭，稗子的腦袋則在風(fēng)中飄蕩。人就要像水稻一樣實(shí)誠，每一步都走得踏實(shí)?！边@種踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，為學(xué)生樹立了良好形象。在學(xué)生眼里，李教授沒有架子：“在炎熱的天氣里，挽起褲腳，跟學(xué)生一起育種，即使身上被曬脫皮也不在乎!”

李教授認(rèn)為，興趣很重要，可以激發(fā)人的潛力。他把對水稻育種的熱愛作為自己不斷前進(jìn)的動力。因此，他很注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、交流的機(jī)會。在搞好研究的同時，李教授很喜歡給學(xué)生上課，將自己研究的前沿東西融入到課堂，達(dá)到教學(xué)相長的目的。他經(jīng)常是周末從溫江趕回雅安給本部的同學(xué)上課，每次兩天持續(xù)的講課，由此患上了慢性咽炎。

在指導(dǎo)學(xué)生做研究方面，要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真又不失開拓精神。他要求課題組堅(jiān)持每兩周開一次例會，一起探討研究、學(xué)習(xí)心得。但又不會過多干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，課題安排好后，給予學(xué)生足夠的信任，并盡可能為學(xué)生的自由發(fā)揮提供平臺。部分學(xué)生先后在國家留學(xué)基金資助下，到耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和美國農(nóng)業(yè)部水稻中心的等著名實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)研究，并在《PlantCell》、《Plant Journal》等國際知名刊物上發(fā)表系列高水平研究論文。迄今，李仕貴教授已培養(yǎng)博士和碩士研究生60余名，為我國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和推廣應(yīng)用培養(yǎng)了一批高級專業(yè)人才。

榮譽(yù)等身，低調(diào)謙遜

何梁何利基金獎被稱為業(yè)界的“中國的諾貝爾獎”，是目前國內(nèi)規(guī)模最大、影響最廣和最具權(quán)威的社會力量所設(shè)獎項(xiàng)，在中國開辟了重獎杰出科技人員的先河。2010年，李仕貴教授獲得何梁何利基金科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新獎。他是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)繼周開達(dá)、顏濟(jì)之后，第三位獲得這一殊榮的教授。

何梁何利基金獎只是李仕貴教授眾多獎項(xiàng)中的一項(xiàng)，獎項(xiàng)證明了曾經(jīng)的汗水和付出。他曾經(jīng)獲得“百篇優(yōu)秀博士論文”，入選首批教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃、列入新世紀(jì)百千萬人才工程國家級人選、榮獲國家杰出青年基金，全國先進(jìn)工作者、被遴選為全國糧食生產(chǎn)突出貢獻(xiàn)農(nóng)業(yè)科技人員和四川省科技杰出貢獻(xiàn)獎……看著這些令人眼花繚亂的獎項(xiàng)，很難想象這是一位年僅46歲的大學(xué)教授所取得的成就。但是李教授覺得，“榮譽(yù)代表過去，能為農(nóng)民兄弟把好水稻優(yōu)良品種這道關(guān)，這是才是現(xiàn)在最大的愿望。”

篇10

一、專業(yè)建設(shè)背景分析

“三農(nóng)”問題使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在中國一直被賦予極為重要的歷史使命。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們普遍認(rèn)識到管理在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)＋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理＝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高效益，“管理產(chǎn)生效益”這個理念已經(jīng)深入人心。目前，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理隊(duì)伍的基本狀況是：規(guī)模偏小，人才缺乏，素質(zhì)偏低。因此，急需培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、懂業(yè)務(wù)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才。高職院校開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，十分必要也是當(dāng)務(wù)之急。高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能和實(shí)用技術(shù)，具有較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析處理現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題能力的高端技能型人才?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》教職成［2011］12號提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面，以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。”顯然，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。“高端技能型人才”的特征主要表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、有較強(qiáng)的現(xiàn)場管理能力和創(chuàng)新意識，有高端的職業(yè)資格證書。新的提法中用“高端”作為技能型人才的定義，有更加豐富的內(nèi)涵。它不僅要求有高素質(zhì)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的高端技能，特別要培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域技能。培養(yǎng)目標(biāo)提法的改變，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求?？梢哉f培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)該通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，根據(jù)實(shí)際工作崗位的職業(yè)技能要求，探索人才培養(yǎng)模式。樹立“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”的專業(yè)建設(shè)思想理念，通過開設(shè)實(shí)用的課程、組織校外實(shí)習(xí)接觸實(shí)際工作、開展社會實(shí)踐和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，以及強(qiáng)化學(xué)生“算盤子、嘴巴子、筆桿子”的訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生熟悉國家有關(guān)方針、政策和法規(guī)，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理知識分析實(shí)際的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，并能提出自己的合理化建議。教學(xué)中要注重因材施教、重視個性發(fā)展；強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維方法、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)能力為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的整合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過課程考試、撰寫畢業(yè)論文、國家職業(yè)技能認(rèn)證考試，將獲得大專畢業(yè)文憑和有關(guān)的職業(yè)技能證書，從而達(dá)到相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力要求。畢業(yè)生適合在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財(cái)會、政策研究、教育教學(xué)等方面的工作。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

按照“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作系統(tǒng)化、工學(xué)結(jié)合、內(nèi)外互動”的思路，探索和構(gòu)建農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。立足于服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、口徑寬、后勁足”，以經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)營管理、經(jīng)濟(jì)核算、營銷策劃及管理核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，同時開設(shè)多方位的選修課，實(shí)行“行校結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)交替”，突出學(xué)生動手實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)密切合作，創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動。推行“多證制”培養(yǎng)方略，學(xué)生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證書的同時，還可取得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營者、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、助理營銷師和會計(jì)從業(yè)資格證書等職業(yè)資格證書中的一個或多個證書。高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合、學(xué)歷教育和認(rèn)證教育相結(jié)合”的辦學(xué)理念，按照“素質(zhì)＋專業(yè)技能＋實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的培養(yǎng)構(gòu)想制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“一個狠抓、兩相結(jié)合、三不斷線”的人才培養(yǎng)模式。

1．一個狠抓即狠抓知識傳授與能力培養(yǎng)，建立以經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)際操作技能。通過教學(xué)、實(shí)踐活動，使學(xué)生具有獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、語言文字表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力等綜合職業(yè)能力。

2．兩相結(jié)合即實(shí)行學(xué)歷教育與認(rèn)證教育相結(jié)合，在狠抓學(xué)歷教育的同時，強(qiáng)化對學(xué)生的認(rèn)證教育，要求每位學(xué)生至少獲得一個職業(yè)資格證書。學(xué)生畢業(yè)時既能獲得學(xué)歷文憑，同時至少獲得一個權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證。并且以通過國家有關(guān)認(rèn)證考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價(jià)和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)際掌握情況。3．三不斷線即技能培養(yǎng)不斷線、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不斷線、人文素質(zhì)培養(yǎng)不斷線，以此培養(yǎng)既有文化基礎(chǔ)，又有職業(yè)技能，同時具備較高職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型技能型人才。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)

高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)制為三年，開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。課程設(shè)置應(yīng)突出“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”的原則，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)建立理論和實(shí)踐教學(xué)體系，力求使學(xué)生掌握較為深入的專業(yè)知識和技能。課程體系體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育培養(yǎng)，并貫穿整個教學(xué)的過程始終，分解落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)置一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及操作技能。此外，應(yīng)設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)后的盡快頂崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程

本專業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心，積極推進(jìn)教學(xué)手段和方法改革。

1．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)———變“枯燥”教學(xué)為“有趣”教學(xué)教師們應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、典型案例等，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)立情景模擬教學(xué)，組織研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺、自愿學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，營造輕松、有序、高效的學(xué)習(xí)氛圍。

2．改革考試方法———變學(xué)過什么課程為能做什么事情應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)對職業(yè)教育的反饋，改革考試方式，結(jié)合職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反映崗位綜合能力的綜合性考試。能從事什么崗位，思想、技術(shù)、文化要達(dá)到什么要求，都要學(xué)以致用，考以致用，真正提高學(xué)生的崗位能力和競爭能力。

3．變革教學(xué)手段———讓知識有聲有色“粉筆型”講授已經(jīng)不能跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，要鼓勵教師自編教學(xué)課件，采用多媒體教學(xué)。要創(chuàng)造條件，使更多的教師能夠運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

4．創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)———提升實(shí)踐操作技能長期以來，如何有效提升高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，一直是各高職院校不斷探究的難題。據(jù)此需求，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)在一定程度上解決了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的困惑。ERP沙盤模擬通過搭建一個仿真的企業(yè)平臺，模擬企業(yè)經(jīng)營，體驗(yàn)過程，反思結(jié)果，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)管理人才。ERP沙盤模擬是一門經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。它通過教具將企業(yè)資源濃縮物化在沙盤上，把企業(yè)運(yùn)營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列規(guī)則，模擬了生產(chǎn)運(yùn)作、市場營銷、財(cái)務(wù)核算、戰(zhàn)略規(guī)劃等企業(yè)運(yùn)營中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該課程突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的優(yōu)越性，更有利于高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅創(chuàng)新教學(xué)手段，而且突破教學(xué)瓶頸，成為一種值得借鑒、推廣的實(shí)踐教學(xué)模式。

5．重視畢業(yè)論文———提升專業(yè)綜合能力畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生對整個大學(xué)期間所學(xué)知識的一次綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力、資料檢索能力、分析與解決問題能力等的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。答辯則是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要舉措。

五、專業(yè)建設(shè)思路構(gòu)想

1．調(diào)整課程設(shè)置在調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照行業(yè)的崗位能力體系建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，把職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容納入行業(yè)的技能系列標(biāo)準(zhǔn)，使以技能為中心的課程體系與行業(yè)的崗位能力體系相吻合，使教學(xué)有依據(jù)；以崗位為目標(biāo)，突出就業(yè)的導(dǎo)向性。突顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加大實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)時數(shù)中的比例，找到高職與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)銜接的接口。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全局來看，當(dāng)前課程改革的主要任務(wù)是重新審定和調(diào)整課程設(shè)置。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)用課程的設(shè)置。在專業(yè)必修課中，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的課程。在選修課中，豐富可選課程的設(shè)置，對擴(kuò)大和豐富學(xué)生的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識結(jié)構(gòu)具有重要的作用。講技能、講方法、講要點(diǎn)，使學(xué)生與教師共同探索、相互交流。在教學(xué)內(nèi)容上，要進(jìn)行取舍，增加課題性討論。

2．注重通識教育廣博的通識教育知識是未來農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才適應(yīng)崗位要求的必要條件。要讓學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，掌握領(lǐng)悟前沿的知識、方法和技能，在未來的工作中能夠盡快適應(yīng)崗位要求，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，成為“通用型”人才。

3．強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育在本專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)加大專業(yè)課程的比重，使專業(yè)課程具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。專業(yè)課程的教學(xué)與研究方法應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化和較大的靈活性。既有講座，又有專題討論，而且較多地采用合作探究式的教學(xué)方法，即邊理論學(xué)習(xí)、邊教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在小組中展開討論，共同探討如何解決。這樣可以極大地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而提高其解決問題的能力。

4．注重實(shí)踐教學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，故實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。要通過靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，推動學(xué)生動手能力的提升。由于條件的限制，加之專業(yè)的特殊性，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展還存在一定的局限性。為此，需加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人力、物力投入，以凸顯實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性。