導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：云課堂；社區(qū)教育；云技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-013-01

筆者認(rèn)為，社區(qū)教育課堂信息化的縱深發(fā)展應(yīng)該因地制宜，保持傳統(tǒng)教學(xué)形式主流的同時(shí)，有選擇的嘗試“云課堂”的實(shí)踐，這將是社區(qū)教育信息化建設(shè)的創(chuàng)新，也將滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求。社區(qū)教育信息化是信息技術(shù)與社區(qū)教育的整合，隨著“云技術(shù)”在教學(xué)領(lǐng)域的開拓和發(fā)展，把原有的學(xué)習(xí)資源與“云技術(shù)”有機(jī)集合，使社區(qū)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、形式更加生動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。

“云課堂”具有隨時(shí)、隨地、隨需的特征，教師和學(xué)生手持平板電腦終端可在教室內(nèi)像云一樣隨意移動(dòng)，增加了社區(qū)教育課堂的輕松性、讓學(xué)生隨心而學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員內(nèi)心的需求，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變了傳統(tǒng)的老師站在講臺(tái)前學(xué)生坐在下面傾聽的模式，讓課堂組織形式更加多元化，符合在社區(qū)教育中提升居民幸福感、創(chuàng)設(shè)居民輕松快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍的宗旨。

“云課堂”具有形象、多元、立體的特征?！霸普n堂”相當(dāng)于龐大的學(xué)習(xí)資源庫，匯集了課程的教材、習(xí)題、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻以及各種有趣的體驗(yàn)式互動(dòng)。它突破了傳統(tǒng)的課堂只有的平面教學(xué)，適用于傳統(tǒng)課堂難以演示以及強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的社區(qū)教育類課程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率, 優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在居民普遍感興趣的旅游課程中，運(yùn)用“云課堂”，居民通過手指輕輕滑動(dòng)，就可以點(diǎn)擊感興趣的旅游景點(diǎn)的動(dòng)態(tài)畫面，通過形象的立體的展示，如同身臨其境的體會(huì)旅游的樂趣；生物課程中我們可以通過“云課堂”特有的立體多維演示功能，在ipad上親手操作青蛙的解剖，了解昆蟲的體內(nèi)結(jié)構(gòu)，近距離觀察兇猛動(dòng)物的身體特征；養(yǎng)生課中可以對(duì)癥下藥，了解自己缺乏的營養(yǎng)元素，并在“云課堂”中找到它……

“云課堂”具有定制的特征，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，可在同一課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。社區(qū)居民差異度比較大，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和維度要求眾口難調(diào)。“云課堂”可以設(shè)置不同的模塊和進(jìn)度，設(shè)置不同級(jí)別的練習(xí)，居民可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的內(nèi)容學(xué)習(xí)和操作，滿足了不同層次居民的學(xué)習(xí)需求?！霸普n堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)時(shí)自動(dòng)反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，教師就可以有的放矢的個(gè)別化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)，體現(xiàn)了及時(shí)和互動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法；小學(xué)語文；拼音教學(xué)；運(yùn)用

通常，趣味教學(xué)法還有個(gè)別名是興趣教學(xué)法，顧名思義，也就是老師在上課的時(shí)候會(huì)先去調(diào)查學(xué)生的喜好，制定個(gè)性化的課堂知識(shí)點(diǎn)和上課的方式，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，將其關(guān)注點(diǎn)吸引到教師的教學(xué)上來，遠(yuǎn)飛傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式，主要的是讓學(xué)生們自己自覺地去探討問題，讓他們?cè)谝粋€(gè)更加自由的空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)法本身就體現(xiàn)著強(qiáng)大的魅力等特征，在初等教育中極受歡迎，其有益于發(fā)掘?qū)W生的愛好，讓學(xué)生對(duì)新的東西產(chǎn)生好奇，使得教學(xué)本身也得以受益，綜上所述，這種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語文拼音的教學(xué)非常重要。[1]

如下就圍繞如何提升小學(xué)語文拼音教學(xué)趣味的策略展開探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)語文拼音產(chǎn)生了較深的興趣，那么較好的掌握拼音就不是什么難事了。在老師的教學(xué)過程中，老師可以采取一些新的教學(xué)方式，比如：卡片教學(xué)。具體來說就是，老師通過上課之前在一些卡片上寫上漢字及其對(duì)應(yīng)的拼音，然后在教學(xué)過程中一次讓學(xué)生認(rèn)出這些漢字，當(dāng)學(xué)生們遇到不認(rèn)識(shí)的漢字，教師們則可以幫著學(xué)生們拼讀拼音，從而讀出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣學(xué)生們就能對(duì)拼音有了些許的概念，會(huì)去思考漢字的內(nèi)涵以及漢字的神秘。緊接著，教師可以引申講解中文拼音里共有26個(gè)基本的字母，這一過程可以通過各種方式呈現(xiàn)給學(xué)生且不用要求會(huì)讀，而是使學(xué)生有一個(gè)外觀上的認(rèn)知即可。這一簡短的過程可以吸引學(xué)生們的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、利用故事展開拼音教學(xué)

由于小學(xué)生具有特定的心理特征，傾向節(jié)奏型強(qiáng)和陌生的東西，因此在針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)上，如果把拼音整理成了生動(dòng)地故事就能夠更好地吸引學(xué)生們的注意力，整個(gè)教學(xué)過程也會(huì)其樂融融，學(xué)生們也能在一個(gè)寬松的環(huán)境里較好的掌握這些形象生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。打個(gè)比方，拼音教學(xué)中出現(xiàn)的這三個(gè)字母“j q x”時(shí)，教師可以結(jié)合另一個(gè)字母“n”，將他們整理成一個(gè)新的故事---“j q x”是三個(gè)調(diào)皮的孩子，然而“n”則是乖寶寶，但他們?nèi)齻€(gè)每次看到“n”就會(huì)把眼睛遮住，類似這樣的教學(xué)可以緩解課堂的氛圍，讓學(xué)生們?cè)诟有蜗蟮慕虒W(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。再有另一個(gè)例子，在講解字母“b”和“p”的區(qū)別時(shí)，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面。諸如這樣的講述有助于幫助學(xué)生記憶相似的字母。語文是一門應(yīng)用型課程，在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候采取這種形象的故事的方式來進(jìn)行可以使得記憶更加深刻，與此同時(shí)，也涉及到了漢語的詞組的應(yīng)用，這也有助于以后的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境

千百年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是典型的一言堂模式，教師只負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容完整的從書本上轉(zhuǎn)移到課堂上，教師一人耐返轎駁慕步猓學(xué)生也是從始至終的聆聽，整個(gè)課堂基本沒有太多的互動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于不懂得知識(shí)點(diǎn)只能牢牢地記憶在腦海中，些許等到知識(shí)積累到了一定程度之后，才會(huì)恍然大悟曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)是怎么一回事。這種教學(xué)方式明顯是行不通的，它阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性，有悖于科學(xué)的教育理念，所以一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生了---趣味教學(xué)。其中設(shè)定具體的情境的教學(xué)方法實(shí)用性非常好，它綜合考慮了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，通過一系列方法讓其產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)理解與掌握。舉例說，在進(jìn)行字母“h”的教學(xué)過程中，老師可以告訴學(xué)生，在我們的身邊隨處都可以看到這個(gè)字母的身影，它與很多東西就外形而言有很大的相似性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)類似的物品，而學(xué)生們討論的結(jié)果可能會(huì)直接指出，我們的椅子和這個(gè)字母長得很像，并有可能直接在黑板上描繪出椅子的輪廓，這時(shí)候我們的老師就可以展示一把真實(shí)地椅子，加深學(xué)生們對(duì)于這個(gè)字母的理解與記憶。接著，老師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境，如喝水，學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，這一系列的過程可以讓學(xué)生直接的參與了課堂教學(xué)中來，豐富了教學(xué)內(nèi)容也達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新拼音的書寫

讀音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)語音的同時(shí)也要進(jìn)行書寫的學(xué)習(xí)。通常我們認(rèn)為漢字的書寫時(shí)漢語學(xué)習(xí)過程中最大的難點(diǎn)，這是由于漢字是方塊字，而這些字多半又是形聲字，記憶的時(shí)候先要弄清楚其含義。漢語拼音的書寫可能還是最簡單的部分，但是即使是最簡單的也不能忽視其書寫，正確的方法會(huì)產(chǎn)生更好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿歡樂與主動(dòng)性，打個(gè)比方，在講授字母“b”“p”的書寫的時(shí)候，教師可以這樣說，他們是一對(duì)雙胞胎，但是兩個(gè)都是犟脾氣，哥哥眼睛總是盯著下面，弟弟則盯著上面，那么在寫這兩個(gè)字母的過程中，第一步先寫一直豎，再觀察兩個(gè)字母的共同點(diǎn)，都有一個(gè)半圓，并且半圓的位置是不一樣的，然后結(jié)合之前講解這兩個(gè)字母的區(qū)別時(shí)候的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己先嘗試著書寫，最后教師再做詳細(xì)正確的示范。以此類推，拿相似的字母“q”“p”舉例，這兩個(gè)好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧矛盾啦，兩個(gè)人都很生氣，誰也不理誰，都把臉轉(zhuǎn)到了相反的方向，那么在寫這兩個(gè)字母的時(shí)候，同樣的第一步還是先寫一直豎，觀察半圓的位置就可以了。拼音的書寫教學(xué)需要老師采用一些創(chuàng)新的想法，讓那些易于混淆的字母充滿靈動(dòng)感，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，趣味教學(xué)法是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的一種教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果都比較好。本文主要詳細(xì)講解這一教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的七種方法，依次從趣味游戲、趣味閱讀、設(shè)定具體情境、創(chuàng)新書寫和趣味較量等方面綜合一些實(shí)際案例開展研究，以期待有助于小學(xué)語文拼音的教學(xué)實(shí)踐中。

篇3

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂不能做實(shí)驗(yàn)時(shí)宜用多媒體

物理、化學(xué)、生物等科目，是實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色，這些內(nèi)容是不能用多媒體代替的，必須有教師和學(xué)生親自操作體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，也有很多實(shí)驗(yàn)（如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場操作，這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，達(dá)不到較好的課堂效果。如果這時(shí)把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，用多媒體畫面中的模擬事實(shí)來吸引學(xué)生、刺激學(xué)生感官，就會(huì)收到意想不到的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

我在化學(xué)課堂教學(xué)中就曾走過一段彎路。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都比較費(fèi)時(shí)間，有時(shí)一節(jié)課根本無法完成，同時(shí)在我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，按一些書上所給出的實(shí)驗(yàn)方法操作，現(xiàn)象很不清楚，常常會(huì)出現(xiàn)忙活半天，要么學(xué)生沒看到什么現(xiàn)象、要么現(xiàn)象與書上不符的情況。

此時(shí)，多媒體就顯出了它的優(yōu)勢：弗萊斯動(dòng)畫模擬、現(xiàn)象清晰的實(shí)物實(shí)驗(yàn)，完全解決了上述問題，所以心里頭漸漸有種用多媒體實(shí)驗(yàn)代替課堂演示實(shí)驗(yàn)的想法。在教學(xué)過程中，也的確使用多媒體代替了一些演示實(shí)驗(yàn)，然而經(jīng)過近一年的教學(xué)，這種做法的弊端逐漸顯現(xiàn)了出來。學(xué)生在答實(shí)驗(yàn)題時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述很籠統(tǒng)、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用和選擇很模糊。

錄像、投影，可以在較短的時(shí)間內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)過程，但卻不能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)殇浵竦炔牧鲜墙?jīng)過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時(shí)間的縮短或延長、實(shí)物的放大或縮小。如果單獨(dú)看錄像，不看實(shí)物，學(xué)生對(duì)自然界的觀察能力就會(huì)降低，甚至?xí)a(chǎn)生一些誤解。所以，我逐漸體會(huì)到，對(duì)于時(shí)間較短且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)一定要當(dāng)堂演示，對(duì)于需時(shí)間較長、課上不易演示的實(shí)驗(yàn)可只展示實(shí)驗(yàn)儀器，而用多媒體進(jìn)行演示，對(duì)于現(xiàn)象可能與演示有偏差的實(shí)驗(yàn)，可用多媒體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正。

二、解決抽象問題時(shí)宜用多媒體

正確地選擇并適時(shí)地運(yùn)用多媒體，不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及想象空間，還可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握，從而達(dá)到講解、傳授、突破知識(shí)難點(diǎn)的目的。在講授微觀知識(shí)的時(shí)候，因目力所不能及，所以學(xué)生不易理解，例如在講授“分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系”時(shí)，教師無論怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，對(duì)各種分子空間構(gòu)型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見分子的空間構(gòu)型制作出來：如NH3對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是三角錐形、CH4對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是正四面體等，這樣各種構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，把知識(shí)變抽象為直觀感受，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。

三、對(duì)各種圖表問題宜用多媒體

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物學(xué)科，常常需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，從中找到規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。但現(xiàn)行教材中較多的章節(jié)往往知識(shí)點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實(shí)在黑板上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會(huì)收到很好的效果。

例如：在高中化學(xué)課堂上，在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時(shí)，涉及兩個(gè)表格，即“條件變化對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”。把這些表格內(nèi)容做成幻燈片，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行特別區(qū)分，顯示“閃動(dòng)”、特殊顏色等，上課時(shí)邊放映邊講解，需要比較時(shí)把幾個(gè)表格放在同一張幻燈片上同時(shí)映出，這樣不僅能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)技能、技巧的形成，而且能將知識(shí)系統(tǒng)化，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體

復(fù)習(xí)課往往涉及的內(nèi)容較多，但這些內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，只是顯得雜亂，需要條理化，如果老師在黑板上串講，就會(huì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這時(shí)多媒體的使用就顯得恰到好處了。通過多媒體制作，將大量的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生在頭腦之中迅速形成知識(shí)體系，對(duì)提高教學(xué)效果將起到事半功倍的效果。

例如：將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個(gè)內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。

五、多媒體使用不要沖淡傳統(tǒng)板書教學(xué)

在近幾年的教學(xué)中，對(duì)于如何擺正多媒體和板書教學(xué)的關(guān)系，我也走了一些彎路。由于基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容較多，而課時(shí)又有限，于是為了提高課堂容量，在正常教學(xué)的情況下，我曾經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容全部打在大屏幕上，這樣在課上就會(huì)節(jié)省出大量寫板書的時(shí)間，從而大大提高課堂容量。然而，通過一段時(shí)間的嘗試，我在提問和小測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得很差。課下與學(xué)生溝通，學(xué)生反映一是屏幕變換太快，印象不深刻，二是有點(diǎn)找不到重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓的感覺。

于是我發(fā)現(xiàn)我走了彎路，一味地依賴多媒體，而忽視了板書教學(xué)的優(yōu)勢。首先，機(jī)械地灌輸大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不容易理解與消化。另一方面，學(xué)生根本不知道怎樣去學(xué)，到底去學(xué)些什么。而傳統(tǒng)的板書教學(xué)，在與學(xué)生思維同步上是有很大優(yōu)勢的，尤其對(duì)中等偏下的學(xué)生更是重要，但它的學(xué)習(xí)效率確實(shí)比較低，怎樣解決兩者之間的矛盾呢？

我認(rèn)為，即使在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)過程中，也必須要有板書，課堂上在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析思考之后，可以用關(guān)鍵詞書寫簡化的板書。這樣，既起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又節(jié)省了課上的一部分時(shí)間，而精確的定義可以利用多媒體給出，使得多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。但值得注意的是，課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高效課堂 教學(xué)策略

1.引言

近幾年，大學(xué)英語教學(xué)面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語是一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課，授課時(shí)間長，涉及面廣，是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語變革，不同省份英語高考政策差異化，學(xué)生間的英語水平差距加大，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語水平差異。這些新變化增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)難度。所以，怎樣提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)，從二語習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。

輸出假設(shè)（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動(dòng)中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程，由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而提高學(xué)習(xí)者語言的流利度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)的敏感性，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。Swain（1995）提出輸出的三個(gè)功能：一是注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering function），即學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語的時(shí)候，注意到自己表達(dá)能力不足，意識(shí)到自己的語言學(xué)習(xí)問題，從而可能會(huì)轉(zhuǎn)向注意相關(guān)的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過程中注意到形式才能促使習(xí)得，由此可見注意功能的重要性；二是驗(yàn)證假設(shè)功能（the hypothesis-testing function），指學(xué)習(xí)者通過語言輸出檢驗(yàn)自己對(duì)目標(biāo)語的先前假設(shè)。學(xué)習(xí)者說和寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大部分是由于其關(guān)于目標(biāo)語言的錯(cuò)誤假設(shè)造成的；三是元語言（反思）功能，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語分析或反思自己或者他人輸出的目標(biāo)語。如形式、結(jié)構(gòu)等。正是此功能使得學(xué)習(xí)者能控制并內(nèi)化此語言。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其基本理念是：輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)并不否定輸入的作用，這一假設(shè)是符合學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

3.研究現(xiàn)狀

在我國，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要集中在口語、閱讀、寫作等實(shí)證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出“大學(xué)英語讀寫一體化”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，該模式可以提高學(xué)生的英語寫作能力、閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫相長，從而提高英語綜合運(yùn)用能力；劉新榮（2011）采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵(lì)和強(qiáng)化輸出，通過感悟能力訓(xùn)練來幫助英語學(xué)習(xí)者及時(shí)轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強(qiáng)化、注釋和輸出任務(wù)三種教學(xué)干預(yù)手段相對(duì)于一般的閱讀活動(dòng)，對(duì)詞匯習(xí)得的普遍影響及不同詞匯量水平的學(xué)習(xí)者的不同影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸出任務(wù)（即使用目標(biāo)語翻譯句子）對(duì)促進(jìn)詞匯習(xí)得有顯著作用，而兩種輸入強(qiáng)化手段總體上沒有促進(jìn)作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育方面，眾多一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出許多高效課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)方法。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)課堂的高效性研究，他們基于大學(xué)英語課程設(shè)置及大學(xué)英語課堂，進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐，為提高大學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量帶來了重要的啟示。陳興無（2013）闡述了大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的必要性，并從中學(xué)課改的延續(xù)性、國外課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、設(shè)施保障等方面論證了大學(xué)高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，提出口語展示、小組討論、角色扮演、任務(wù)型教學(xué)、辯論賽等教學(xué)形式，得到較好的教學(xué)效果；彭昶虹（2010）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)策略，增強(qiáng)了英語詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但現(xiàn)有的研究很少應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，同時(shí)缺乏對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)證等的有效性研究，大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有形成具有廣泛指導(dǎo)意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略

輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)以“說、寫、譯”促“聽、讀”，有機(jī)結(jié)合輸出與輸入，提高學(xué)生吸收輸入的效率，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以下方面。

4.1輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化語言輸入內(nèi)容。

在選擇輸入語料時(shí)，要考慮學(xué)生的水平、層次，因材施教。大學(xué)英語是高中英語的延續(xù)與發(fā)展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力。同時(shí)，大學(xué)英語的輸入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，要有深度、有廣度，體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同方法進(jìn)行優(yōu)化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結(jié)合、講練結(jié)合等方法，力圖把教學(xué)內(nèi)容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅(qū)動(dòng)，重視寫作、口語教學(xué)。

寫作和口語是典型的輸出課程。從認(rèn)知理論角度看，輸出能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行深入加工，更加積極、更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過說和寫，發(fā)展語言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過各種任務(wù)型活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機(jī)會(huì)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生輸出語言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過口頭匯報(bào)把閱讀、寫作和演講結(jié)合起來，既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。值得注意的是，教師要為學(xué)生提供足夠的語料，學(xué)生在執(zhí)行說、寫任務(wù)前，一定要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成輸入，這些輸入語料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評(píng)估手段。

有別于傳統(tǒng)的評(píng)估方法，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)估重點(diǎn)要發(fā)生變化。首先，評(píng)估手段以口語表達(dá)和寫作為主。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能寫篇幅較長的作文，可以采用句子寫作、總結(jié)段落大意、連詞成句等活動(dòng)。其次，評(píng)估重點(diǎn)是語言應(yīng)用能力而不是語言知識(shí)。以往課堂評(píng)估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。可以采取考查學(xué)生綜合應(yīng)用多種語言技能的形式，如讀和寫、讀和說、聽和寫、聽和說、讀和譯相結(jié)合等。例如，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聽一段錄音，寫下關(guān)鍵詞，再用這些關(guān)鍵詞編故事、講故事。最后，評(píng)估形式要確保評(píng)分的信度。教師一定要向?qū)W生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還可增加學(xué)生互評(píng)?？梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在一個(gè)小組進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，其余小組充當(dāng)評(píng)委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評(píng)分更客觀公正。

5.結(jié)語

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)主動(dòng)的操作者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中占主體地位，成為學(xué)習(xí)過程中的探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，而不是語言知識(shí)的被灌輸者。輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略便是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸入，進(jìn)而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充分互動(dòng)，充滿活力。

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[11]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-8.

篇5

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，教師要通過各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式與策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對(duì)此，主要探究了如何在高中英語課堂中有效地開展趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂；趣味性教學(xué)；設(shè)計(jì)及實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期教育。在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過各種有效的方式構(gòu)建一個(gè)具有趣味性的英語課堂。這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)生英語活動(dòng)的參與能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，全面促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、英語課堂趣味性課堂的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行高中英語課堂趣味性設(shè)計(jì)過程中，要遵循：科學(xué)誘導(dǎo)，系統(tǒng)開展的原則。

要通過科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此可以從以下幾點(diǎn)開展：

首先，懸念引入，提高趣味。教師在進(jìn)行英語課堂的趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)中，要通過懸念問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語教材的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。對(duì)此，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)測問題，讓學(xué)生帶著問題與懸念閱讀英語課文，這樣就可以營造具有趣味性的教學(xué)氛圍，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，在Travel journal相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過幻燈片播放相關(guān)Travel journal的圖片、內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的旅游景區(qū)引入教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以充分地活躍課堂氛圍，為相關(guān)英語活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建情境，加強(qiáng)共鳴。在英語教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生需求構(gòu)建英語情境，提高學(xué)生的情感共鳴能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語語言能力。對(duì)此，教師可以通過各種方式與活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)具有趣味性的英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，在活動(dòng)的開展中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的掌握能力以及運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)Wildlife protection時(shí)，教師就可以這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：首先播放panda 的視頻與圖片，在圖片的播放過程中，告訴學(xué)生關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，這樣就可以有效地引入課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生了解Extinct（滅絕動(dòng)物）、Extirpated（根絕動(dòng)物）、Endangered（瀕危動(dòng)物）、Threatened（危急動(dòng)物）以及Vulnerable（弱勢動(dòng)物）相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)瀕危動(dòng)物的認(rèn)知與了解，這種具有一定趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，明確主體，科學(xué)開展。教師在構(gòu)建英語趣味課堂的時(shí)候，要明確學(xué)生是課堂的主體，要基于學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才可以提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮趣味性教學(xué)模式的自身效能。

二、英語課堂趣味性課堂的實(shí)踐

1.I造優(yōu)質(zhì)的趣味英語課堂教學(xué)環(huán)境

在英語課堂的構(gòu)建過程中，教師要營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)此，教師可以通過各種英語歌曲、故事以及笑話等，營造輕松愉快的課堂氛圍，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以讓學(xué)生快速閱讀，然后根據(jù)自己的理解復(fù)述課文內(nèi)容，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其他英語互動(dòng)活動(dòng)的開展與實(shí)施。

2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

在信息的發(fā)展過程中，多媒體作為一種有效的輔助教學(xué)手段，在英語課堂上得到了充分的應(yīng)用。對(duì)此，教師可以充分地利用多媒體輔助設(shè)備開展各種英語趣味活動(dòng)。這樣可以為學(xué)生呈現(xiàn)富有濃郁英語特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)The Olympic Games時(shí)，就可以通過多媒體播放各種奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽片段，提高學(xué)生對(duì)The Olympic Games的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師可以播放具有The Olympic Games 背景的英文電影、歌曲以及動(dòng)畫片等，構(gòu)建一個(gè)具有趣味性的英語課堂。

3.英語活動(dòng)與游戲的開展

在英語趣味性課堂的構(gòu)建過程中，教師可以通過各種具有趣味性的英語游戲、活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，鞏固相關(guān)英語知識(shí)，提高英語能力。

要想提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，就要從源頭上優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，英語教師要營造一個(gè)具有趣味性的教學(xué)氛圍，這樣可以有效地保證課堂教學(xué)的高效性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語　英語教師策略

一、在教學(xué)過程中注意親和力的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過程中要以人為本，即要正視現(xiàn)實(shí)，以要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的生理特征，激發(fā)學(xué)生的熱情，保護(hù)學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持民主。熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，可以消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。多讓學(xué)生看到自己的希望，體驗(yàn)成功的快樂。在課堂上運(yùn)用微笑教學(xué)，增強(qiáng)教師的親和力，會(huì)明顯提高教學(xué)效果。親和力的強(qiáng)弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個(gè)人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當(dāng)教師具有較強(qiáng)的親和力時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

怎樣才能讓學(xué)生感覺到你有親和力呢?首先，我們教師在課上要有適度的幽默感，適用時(shí)穿插一些通俗易懂、貼進(jìn)學(xué)生生活的一些笑話；其次，重視學(xué)生情感因素，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。我們既要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛好注意發(fā)展他們的個(gè)性，多和他們個(gè)別聊天，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們要及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予以鍛煉機(jī)會(huì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，肯定成績；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時(shí)，要及時(shí)提出更高的要求。

二、在教學(xué)過程中注意因陋就簡

學(xué)習(xí)英語其中最大的一個(gè)難題是記單詞，用讀寫的方法來記單詞，多了就很容易忘記，如用圖片結(jié)合音、形來幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞印象更深。在教實(shí)物名詞時(shí)，如orange students un water這類名詞很容易用圖片呈現(xiàn)出來，但像countrydanger這類名詞就很難用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)，只要細(xì)心，多想辦法，幾乎所有名詞都能用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)。如用圖片畫出幾個(gè)國家的地理簡圖來引導(dǎo)學(xué)生，“China is a country，Japan is a country.What about America?”學(xué)生就能答出“America is a country，too.”用圖片畫一個(gè)盲人走路，在他前面有一個(gè)修路留下的洞，旁邊一塊牌上寫著“danger”，引導(dǎo)學(xué)生“The old man can't see.There is a hole before him.There is danger before him.What is before him?”學(xué)生就能說出danger這個(gè)單詞來。教師工作本來就煩瑣，并且不是每位教師都是畫畫能手，要每節(jié)課準(zhǔn)備圖片的確很費(fèi)事，但問題也容易解決。做法是，在平時(shí)看書籍時(shí)如果看到有用的圖片就剪下來；或叫學(xué)生畫一些簡筆畫，并且以學(xué)生自己畫的畫作教具，他們會(huì)更喜歡，學(xué)起來更有干勁，可收到更好的教學(xué)效果。另外讓學(xué)生積極使用身體語言(bodylanguage)，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語言教學(xué)效果，且能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，收到事半功倍的效果。比如在教一些五官動(dòng)作詞時(shí)教師只需利用五官做簡易動(dòng)作，學(xué)生就能一看便知，一聽就懂，一學(xué)就會(huì)，這樣既能縮短師生問的距離又能活躍課堂氣氛。

三、在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主參與

教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進(jìn)行自由交流，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生積極參與實(shí)踐這很重要。如請(qǐng)他們即興編寫一個(gè)小故事的活動(dòng)，方法就是第一個(gè)學(xué)生說出故事的開頭，第二個(gè)學(xué)生接著第一個(gè)學(xué)生的后面往下說，這樣一個(gè)接一個(gè)的故事結(jié)果越來越有懸念，學(xué)生不僅注意力集中，而且能積極參與到故事中表現(xiàn)自己。還可以請(qǐng)他們參與扮演角色的活動(dòng)，在教Reading時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行(groupwork)，讓學(xué)生分別扮演Reading中的每個(gè)角色，對(duì)課文中的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中直接親身體驗(yàn)，這就構(gòu)成了英語氣氛，這樣的課堂不再是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”。師生之間的距離近了，學(xué)生的畏懼感輕了，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，他們的求知欲望也被激活了。

四、在教學(xué)過程中需注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；趣味教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂引入趣味教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用趣味教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)過于死板、生硬、枯燥的現(xiàn)狀，教師通過開展多樣化的趣味性教學(xué)活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極好學(xué)的狀態(tài)下吸收知識(shí)，鍛煉技能。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采取照本宣科式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。而趣味性教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供施展空間。

（三）有利于營造活躍的課堂氛圍

在趣味教學(xué)中，師生易構(gòu)建起平等、民主、和諧的關(guān)系，學(xué)生可以在寬松的教學(xué)氛圍中表達(dá)自己的見解，展示自己的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)，趣味教學(xué)能夠拉近師生之間的距離，增加學(xué)生對(duì)教師的信任，使學(xué)生愿意主動(dòng)與教師溝通交流。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂引入趣味教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路

（一）運(yùn)用趣味性的教學(xué)語言

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用帶有趣味性的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)電腦的組成時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹電腦是由主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等幾個(gè)部分組成的，在這幾個(gè)部分中，主機(jī)是最重要的，它好比人類的“大腦”，在大腦里面有一個(gè)叫做存儲(chǔ)器的“倉庫”和一個(gè)與“心臟”相仿的CPU，也就是中央處理器。教師通過形象的比喻，將電腦中原本抽象的部件說得通俗易懂，學(xué)生很快便掌握了這些知識(shí)，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還使教學(xué)效率獲得大幅度提升。

（二）引入趣味性的游戲練習(xí)

小學(xué)生的年齡決定了他們愛玩、好動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂上圍繞學(xué)生的這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，如，在對(duì)指法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)組織一場操作比賽，先讓學(xué)生使用指法軟件進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)他們熟悉之后，讓學(xué)生進(jìn)行指法游戲的比賽，使學(xué)生在玩的過程中達(dá)到訓(xùn)練的目的。又如，教師可以利用金山打字通軟件中的一些練字游戲“警察抓小偷”“小青蛙過河”等，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握指法、提高打字速度。在教學(xué)中引入趣味性的游戲練習(xí)，除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性之外，還能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（三）采用趣味性的知識(shí)鞏固方法

小學(xué)信息技術(shù)課中的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較多，這就要求學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行充分理解，從而加深記憶，由此才能牢固掌握這些知識(shí)。趣味性教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是能夠?qū)⒃究菰锏闹R(shí)變得更具趣味性，由此能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，記憶電腦各個(gè)組成部分的名稱是小學(xué)信息技術(shù)課的難點(diǎn)，由于這部分內(nèi)容較為枯燥，很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)搶答游戲，利用幻燈片播放電腦中各個(gè)部件的圖像，讓學(xué)生搶答其名稱與功能，經(jīng)過幾輪搶答，大部分學(xué)生都能夠牢記各個(gè)部件的名稱和用途。又如，幻燈片插入圖的教學(xué)完成后，為鞏固知識(shí)，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：同學(xué)們利用以往所學(xué)的知識(shí)制作一封電子郵件，并在郵件中將自己所要表達(dá)的內(nèi)容寫出來，然后發(fā)給其他同學(xué)和教師，郵件的內(nèi)容不可以用文字，只能用幻燈片的形式將圖片置于其中。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，對(duì)幻燈片的制作產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此不但給學(xué)生提供了親自動(dòng)手制作PPT和發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，而且還使他們?cè)谌の缎缘娜蝿?wù)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（四）組織趣味性的自主探究活動(dòng)

為使小學(xué)生能夠在今后的成長過程中，對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)進(jìn)行合理利用，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們自主探索的良好習(xí)慣，為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多組織一些帶有趣味性的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，使用Word是小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過古詩配畫的趣味性游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索Word的使用方法。在這種趣味性的活動(dòng)中學(xué)生研究知識(shí)的欲望得到了全面激發(fā)。又如，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明小公民教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生用“開火車”這種游戲形式，說出文明上網(wǎng)的方法和不文明上網(wǎng)的后果，對(duì)于這種游戲方式，學(xué)生既感到新鮮，又覺得新奇，每個(gè)人都不希望“火車”開到自己這里后出現(xiàn)“脫軌”的情況，為此，他們主動(dòng)進(jìn)行探究，結(jié)合生活中的實(shí)際，找尋問題的答案，由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力。

總而言之，趣味教學(xué)法符合小學(xué)生年齡段的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將其引入農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)起著不可忽視的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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1．以社會(huì)參與為本位

我國的社區(qū)教育未能實(shí)現(xiàn)社區(qū)居民普遍投入的“實(shí)體辦學(xué)”，很大程度是因?yàn)榫用駥?duì)社區(qū)建設(shè)的參與度匱乏;只有在課程建設(shè)理念上具備社會(huì)參與視角，才能通過課程教學(xué)活動(dòng)提升居民社區(qū)建設(shè)參與度，提高他們對(duì)社區(qū)的責(zé)任感和歸屬感。“社會(huì)參與”意味著課程體系內(nèi)的各種構(gòu)成要素在知識(shí)、技能、態(tài)度、過程、方法和手段等方面必須不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以更好地滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)社區(qū)居民素養(yǎng)的多樣化需求。以社會(huì)參與為本位的社區(qū)教育課程體系在引導(dǎo)社區(qū)居民參與社區(qū)建設(shè)的過程中，不斷地面對(duì)問題又不斷地解決問題，在各種碰撞中自身得以發(fā)展和進(jìn)步。

2．以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線

中華民族的復(fù)興必須依靠人民來實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代人面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜、風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，需具有多樣且科學(xué)整合的相關(guān)知識(shí)，以及思辨、溝通和解決問題的能力;需要倫理思辨、民主參與、科學(xué)知識(shí)、媒體詮釋、美學(xué)鑒賞等素養(yǎng)。通過社區(qū)教育提升居民素養(yǎng)，從而使社區(qū)居民具有開放、多元批判的精神，應(yīng)成為社區(qū)教育課程體系建設(shè)的主線。這些能力和素養(yǎng)涵蓋了分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實(shí)踐智慧及社會(huì)責(zé)任感，必須在真實(shí)情境中培養(yǎng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以解決真實(shí)問題為核心。

3．以社區(qū)和居民的雙向互動(dòng)為目的

隨著我國城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，城市居民中產(chǎn)生了人際關(guān)系疏離和對(duì)社會(huì)漠然等社會(huì)問題。社區(qū)教育能否充分發(fā)揮作用取決于能否解決這些問題，增強(qiáng)居民和社會(huì)之間以及居民之間的黏度，成功的社區(qū)教育應(yīng)使社區(qū)與居民之間形成良好的雙向的互動(dòng)和融合。現(xiàn)有的我國市區(qū)教育現(xiàn)狀說明，只依靠教育者和社區(qū)的單向努力與活動(dòng)，是很難引起居民的興趣和自覺的能動(dòng)作用的。社區(qū)教育的最終目的是讓居民自覺地走向教育，從教育中找到自我提升的方法和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，形成社區(qū)和居民的雙向互動(dòng)。居民參與度的提高會(huì)促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，因此以社區(qū)居民素質(zhì)提升為主線的社區(qū)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以自然環(huán)境為場域，規(guī)劃社區(qū)的學(xué)習(xí)生活圈，增加社區(qū)和居民互動(dòng)，使居民與社區(qū)之間不斷地融合與滲透，最終使社區(qū)成為居民生活重心、學(xué)習(xí)重鎮(zhèn)和豐富生命的地方。

二、基于社會(huì)參與視角構(gòu)建社區(qū)教育課程體系的基本原則

1．突破課程體系建設(shè)主體限制

目前我國社區(qū)教育課程構(gòu)建的主體一般是社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，如社區(qū)大學(xué)和各級(jí)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)管理機(jī)構(gòu)一般只參與課程教學(xué)實(shí)施和推進(jìn)工作。在實(shí)際生活中，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)對(duì)各個(gè)社區(qū)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和建設(shè)重點(diǎn)并不熟悉，不能隨著社區(qū)發(fā)展及社區(qū)建設(shè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和生活方式的變化靈活性地將課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，很難將所設(shè)置的課程融入并且服務(wù)于社區(qū)的實(shí)際需要。從現(xiàn)有的社區(qū)教育情況來看，由于課程建設(shè)主體由社區(qū)教育機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)的社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育教師和社區(qū)學(xué)習(xí)者構(gòu)成，偏重休閑娛樂、生活百科、技能提升和學(xué)歷補(bǔ)償?shù)日n程;少社區(qū)公共事務(wù)參與類課程，不利于培養(yǎng)居民的公民意識(shí)。在構(gòu)建社區(qū)教育課程體系時(shí)應(yīng)突破社區(qū)管理機(jī)構(gòu)與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的界限，建設(shè)主體引入社區(qū)管理機(jī)構(gòu)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)并重發(fā)展，緊緊圍繞服務(wù)社區(qū)這一主題。

2．突破教學(xué)平臺(tái)限制

社區(qū)教育課程體系設(shè)計(jì)原則的確定，應(yīng)突破教學(xué)平臺(tái)的限制。當(dāng)前社區(qū)教育的教學(xué)平臺(tái)參照普通教育，一般為課堂和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)應(yīng)的課程適合課堂講授和在線學(xué)習(xí)。社區(qū)教育是面向社會(huì)的教育，教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)在課堂和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上拓展到社會(huì)公共領(lǐng)域，通過結(jié)合課程與公共關(guān)心的熱點(diǎn)，引領(lǐng)社區(qū)居民了解公共社會(huì)生活的全貌，進(jìn)而為社會(huì)公共領(lǐng)域奉獻(xiàn)一份力量，如:社區(qū)組織與發(fā)展、環(huán)境與安全、生態(tài)與環(huán)保、文化與歷史、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、弱勢關(guān)懷等領(lǐng)域。通過社區(qū)教育使社區(qū)居民深入了解這些領(lǐng)域的信息:一方面能讓民眾不會(huì)偏聽偏信，各種謠言和個(gè)別人別有居心的煽動(dòng)無可乘之機(jī);另一方面則可以將社區(qū)營造成“生活學(xué)習(xí)圈”、“文化學(xué)習(xí)圈”兩個(gè)層次，通過服務(wù)性學(xué)習(xí)，打破社區(qū)和居民以及社區(qū)居民之間的疏離，使彼此產(chǎn)生深度互動(dòng)。

3．突破學(xué)習(xí)系統(tǒng)的限制

社區(qū)教課程體系建設(shè)如果只站在建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的高度，必然很難達(dá)到使社區(qū)居民融入社區(qū)最終提升我國公民素質(zhì)核心競爭力的目標(biāo)。社區(qū)教育承擔(dān)著比普通教育更多的社會(huì)職能，除了知識(shí)傳授之外，還承擔(dān)著讓社區(qū)居民生活更加幸福的使命。通過基于社會(huì)參與視角的課程體系建設(shè)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)限制，增設(shè)服務(wù)功能，使社區(qū)教育機(jī)構(gòu)成為學(xué)習(xí)系統(tǒng)與各種組織之間的一種聯(lián)結(jié)，成為社區(qū)的文化中心，甚至可以成為教育領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域連接的區(qū)域。當(dāng)社區(qū)教育不僅僅只是就教育而教育，而是更多地就服務(wù)而教育時(shí)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)才可以在社區(qū)發(fā)展的長期計(jì)劃中真正承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)社區(qū)發(fā)展領(lǐng)頭羊的角色，有效改善社區(qū)的生活質(zhì)量。

三、社區(qū)教育課程體系社會(huì)參與的建設(shè)策略

1.以服務(wù)社區(qū)為起點(diǎn)，多維度設(shè)置社區(qū)教育課程體系

不管是社區(qū)大學(xué)還是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)都是社區(qū)中的一個(gè)成員，服務(wù)社區(qū)是社區(qū)教育活動(dòng)的最高宗旨，這一宗旨同樣適用于社區(qū)教育課程體系的建設(shè)。社區(qū)教育的服務(wù)對(duì)象超越了以往各類教育的對(duì)象，覆蓋了各個(gè)生命階段和階層的人群。面對(duì)著形形的社區(qū)生活相關(guān)需求，社區(qū)教育課程體系應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行靈活設(shè)置:一是服務(wù)社區(qū)居民的知識(shí)獲取需求，遵循我國傳統(tǒng)教學(xué)模式，從知識(shí)傳授的角度進(jìn)行課程設(shè)置，從而使社區(qū)各種年齡和各種職業(yè)的居民獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高居民素養(yǎng)、培訓(xùn)人才的目的;二是服務(wù)居民關(guān)注社會(huì)和社區(qū)發(fā)展的需求，以社區(qū)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，以社會(huì)熱點(diǎn)議題為切入點(diǎn)設(shè)置公共事務(wù)課程體系，引導(dǎo)居民關(guān)注民生，服務(wù)社區(qū)，形成社會(huì)秩序的守護(hù)圈;三是服務(wù)社區(qū)就業(yè)的需求，在專業(yè)技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)社區(qū)工商業(yè)人才需求信息，設(shè)置靈活的就業(yè)服務(wù)課程體系，促進(jìn)社區(qū)居民安居樂業(yè)，謀求更好的生存發(fā)展空間。

2．以充足的課程資源為基礎(chǔ)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系

隨著我國城市化推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)快速發(fā)展使社區(qū)和居民不斷面臨新的問題和要求。社區(qū)教育與社會(huì)發(fā)展有著直接的聯(lián)系，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展態(tài)勢下，社區(qū)教育的課程需要經(jīng)常變換更新;只有建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系機(jī)制才能追求最佳的教育教學(xué)效果，適應(yīng)不同人群的需要。動(dòng)態(tài)調(diào)整的社區(qū)教育課程體系是以充足的課程資源為基礎(chǔ)的，為了使社區(qū)教育學(xué)習(xí)者有更寬松的成才環(huán)境和發(fā)展空間，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該能夠?yàn)槭芙逃咛峁?shù)倍于其需要的課程數(shù)量。例如美國的社區(qū)學(xué)院，無論大城市還是小城鎮(zhèn)都開設(shè)大量的課程，設(shè)置的系科和課程幾乎無所不包。美國密歇根州克拉瑪祖的社區(qū)學(xué)院，從1997到1999年之間，開設(shè)的課程達(dá)到680多種，分別屬于會(huì)計(jì)、汽車、計(jì)算機(jī)、制圖、保健、地理、歷史、體育、未來學(xué)等45個(gè)科類。社區(qū)教育者在充足的社區(qū)教育課程資源環(huán)境中，可以用不同的課程組合構(gòu)建不同類型、不同方向的社區(qū)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以不同的課程組合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和多樣性。

目前我國社區(qū)教育課程資源已經(jīng)有了一定的規(guī)模，特別是知識(shí)傳授類型資源。此類課程資源在建設(shè)過程中，應(yīng)在現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上充分利用所在社區(qū)的人力、文化、自然、產(chǎn)業(yè)資源，特別是文化和自然資源。社區(qū)大學(xué)和社區(qū)學(xué)院應(yīng)該發(fā)展自己的特色，使社區(qū)教育與所在社區(qū)的人文及自然環(huán)境密切結(jié)合，形成社區(qū)教育課程建設(shè)“一區(qū)一品”的景象。當(dāng)前實(shí)施的社會(huì)發(fā)展和社區(qū)建設(shè)參與式課程資源還不多見;就業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)對(duì)接類課程建設(shè)目前幾乎沒有開展。社區(qū)教育來源于社區(qū)，最終服務(wù)于社區(qū)，這兩類課程資源的建設(shè)程度在很大程度上決定了社區(qū)教育的吸引力和活躍程度。此類課程體系在構(gòu)建過程中，應(yīng)該建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的工作伙伴關(guān)系，通過開設(shè)組織社區(qū)參與的課程建立溝通渠道，雙方就共同關(guān)注的問題展開研究，甚至組成專門的工作小組在解決問題的過程中建設(shè)課程，通過相互合作達(dá)到資源共享的共贏目標(biāo)。

3．以服務(wù)學(xué)習(xí)為載體，在社區(qū)情境中實(shí)踐社區(qū)教育課程體系

服務(wù)學(xué)習(xí)是一種把課堂、教學(xué)、社區(qū)服務(wù)和分析性反思結(jié)合起來，學(xué)生參與到有組織的社區(qū)服務(wù)行動(dòng)中，從而獲取知識(shí)和技能、促進(jìn)人格發(fā)展、培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的的教學(xué)方法。服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，需要制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，更需要教學(xué)機(jī)構(gòu)和社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的相互配合;伴隨著服務(wù)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過程，還要基于服務(wù)經(jīng)驗(yàn)提升進(jìn)行各種形式的反思;每次服務(wù)學(xué)習(xí)之后，由于課程教學(xué)過程和結(jié)果的直觀性，使得學(xué)生、課程指導(dǎo)者和服務(wù)社區(qū)可以客觀地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。由此可見，服務(wù)學(xué)習(xí)正是將社區(qū)服務(wù)和課程教學(xué)結(jié)合得最緊密一種學(xué)習(xí)方式，通過這一方式可以在社區(qū)情境中對(duì)社區(qū)教育課程體系進(jìn)行客觀的實(shí)踐和評(píng)價(jià)。服務(wù)學(xué)習(xí)不僅可以向社區(qū)教育學(xué)習(xí)者提供多元的學(xué)習(xí)渠道，更可使居民從服務(wù)過程中了解社會(huì)多元需求，參與社區(qū)建設(shè)，在真實(shí)的社區(qū)情境中增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，改善社區(qū)生活。

四、結(jié)束語

篇9

一、學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)

第一，由于學(xué)習(xí)單的特性，其可以使課程不受局限，能夠更好地因材施教，更機(jī)動(dòng)靈活。第二，后置學(xué)習(xí)單都是在沒有教師的情況下完成的，這樣便促使學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)一般都是由游戲和問題展開，答案一般為開放性答案，減少對(duì)學(xué)生的約束，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。第四，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、親子共同學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)單的反饋和交流的作用。學(xué)習(xí)單正是具備這些特點(diǎn)，才能滿足社區(qū)課程的需要。當(dāng)然，課程設(shè)置和完成課程的手段都在不斷變化，這是一個(gè)發(fā)展的過程，由于學(xué)習(xí)單本身的靈活性，更能適應(yīng)這種變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師將學(xué)生頻繁地帶到學(xué)校以外的地方是很不安全且不容易實(shí)現(xiàn)的，面對(duì)豐富而生動(dòng)的社區(qū)課程，要實(shí)現(xiàn)將社區(qū)資源納入課程，建立社區(qū)與學(xué)校、社區(qū)與學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)習(xí)單扮演著不可或缺的角色。

二、如何搭起橋梁

第一，尋找聯(lián)系點(diǎn)，通過資料的收集、篩選，確定課程主題（該主題能夠體現(xiàn)該社區(qū)的特色，具有鮮明的區(qū)域性、獨(dú)特性），以主題為核心搜尋可以利用的校外課程資源，通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，使其建立緊密聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意課堂教學(xué)和校外學(xué)習(xí)單之間的聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)單之間也應(yīng)有聯(lián)系。社區(qū)取向美術(shù)教育課程是由一個(gè)聯(lián)系點(diǎn)建立起來的跨學(xué)科的統(tǒng)整系列課程，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，不僅要注意課堂內(nèi)外的聯(lián)系，還應(yīng)注意課與課之間的聯(lián)系。第四，校外學(xué)習(xí)單和其他學(xué)習(xí)單、導(dǎo)覽單等建立聯(lián)系。校外資源實(shí)際上也包括一些場館或者展覽的導(dǎo)覽單、講解單等，充分利用已有的學(xué)習(xí)單，使之相互聯(lián)系，不僅能使自身自然地融入社區(qū)，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。第五，建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。社區(qū)取向美術(shù)教育課程一般都是統(tǒng)整課程，也就是說會(huì)有兩個(gè)甚至更多的學(xué)科融入一個(gè)課程，要協(xié)調(diào)這些學(xué)科之間的壁壘和矛盾，可以同參與該課程的各科教師進(jìn)行協(xié)商后制作出新的學(xué)習(xí)單，這便充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)單的靈活性。學(xué)習(xí)單的形式多種多樣，根據(jù)一般的課程設(shè)置，學(xué)習(xí)單可以按時(shí)間劃分為前置型學(xué)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單和后置型學(xué)習(xí)單。三種學(xué)習(xí)單不僅使用的時(shí)間不同，還各自分工，扮演不同的角色，使用不同的方式，達(dá)到不一樣的目的。在社區(qū)取向的美術(shù)教育課程中，后置型學(xué)習(xí)單起到重要的作用。社區(qū)取向美術(shù)課程的最大特點(diǎn)是讓課堂延展到以學(xué)校為中心的社區(qū)中。這一方面是一種對(duì)本土課程資源的開發(fā)，另一方面在情感上，通過課程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。因此，學(xué)習(xí)單的重要任務(wù)就是加強(qiáng)社區(qū)與課堂的聯(lián)系。要加強(qiáng)這種聯(lián)系，更多的要靠使用學(xué)習(xí)單來發(fā)放任務(wù)，將在課堂上不能實(shí)現(xiàn)或者效果不好的教學(xué)任務(wù)通過學(xué)習(xí)單的方式來完成。學(xué)習(xí)單可以充當(dāng)學(xué)生的參考資料，教師也可以通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，即在沒有教師的情況下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)。如，在“浣花溪公園”一課中，由于浣花溪公園緊鄰學(xué)校，歷史悠久，極具地方特色，是課程重要的一部分，而如何讓學(xué)生熟悉這個(gè)地方，并且能夠在沒有教師引導(dǎo)的情況下有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠完全達(dá)成。為了讓學(xué)生能夠全面了解和喜愛浣花溪公園，并進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作，筆者特別設(shè)計(jì)了與浣花溪公園相關(guān)的學(xué)習(xí)單，設(shè)定的內(nèi)容為通過“找一找”和“你知道嗎”這兩根主線，引導(dǎo)學(xué)生游覽整個(gè)浣花溪公園。因?yàn)閷W(xué)習(xí)單中需要學(xué)生找的景點(diǎn)分布在公園的各個(gè)地方，若要找到每一個(gè)景點(diǎn)并回答問題，即使有地圖也必須走完整個(gè)公園才能完成。在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者希望將這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)安排得更加有趣，要求學(xué)生由家長帶領(lǐng)，這樣的安排不僅有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠增進(jìn)家長和學(xué)生之間的感情；通過巧妙設(shè)計(jì)的問題，也能夠使學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并收獲比在傳統(tǒng)課堂上更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：劉慧 單位：四川師范大學(xué)

篇10

一、概念解析

“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學(xué)校保健活動(dòng)”，又稱“學(xué)校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關(guān)注個(gè)人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個(gè)體的身心狀況與社會(huì)、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進(jìn)行綜合思考，并提出對(duì)健康的預(yù)防和促進(jìn)策略。

中小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)需求、條件和規(guī)范，在中小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育教學(xué)活動(dòng)，其目的在于利用各種課程及教學(xué)手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識(shí)，以轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的整體健康，為終身幸福打下基礎(chǔ)。

“菜單”，原意指供顧客點(diǎn)菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點(diǎn)什么?！安藛问浇】到逃n程”主要是指學(xué)校結(jié)合教師特色及學(xué)生需求，將一學(xué)年或者一學(xué)期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，自主選擇課程，最后由班主任、教導(dǎo)處、教科室等部門匯總信息，統(tǒng)籌安排。

菜單式健康教育課程的開設(shè)不僅有助于學(xué)生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開發(fā)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個(gè)組成部分，它的實(shí)施與完善有利于進(jìn)一步挖掘校本課程資源，使學(xué)校形成科學(xué)的課程開發(fā)與教學(xué)管理模式，使校本課程的開發(fā)與建設(shè)走向規(guī)范化，進(jìn)而為學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯提供課程平臺(tái)。

二、構(gòu)建流程

參照校本課程的開發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構(gòu)建流程如圖1所示。參照?qǐng)D1，首先以問卷、訪談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的健康教育需求，在此基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)校的課程資源，對(duì)學(xué)校有能力滿足且符合學(xué)生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開發(fā)目錄；教師從自身?xiàng)l件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報(bào)自己擅長的科目，并提交《學(xué)校健康課程申報(bào)表》和《課程教學(xué)計(jì)劃》；經(jīng)由學(xué)校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評(píng)審團(tuán)的評(píng)審，確定所要開發(fā)的課程，然后進(jìn)入課程開發(fā)階段；根據(jù)學(xué)校課程管理制度，對(duì)菜單式健康教育課程進(jìn)行開發(fā)，并對(duì)所開發(fā)的課程編制《學(xué)校健康教育課程報(bào)名表》，由學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好選擇課程；課程的實(shí)施打破傳統(tǒng)的固定班級(jí)的局限性，采用學(xué)生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢。

課程實(shí)施以后，由學(xué)校管理層、學(xué)生、家長、教師及校外的健康教育專家等對(duì)菜單式健康教育課程的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括課程總體評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)三個(gè)方面；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調(diào)整和停設(shè)三種策略；以此實(shí)現(xiàn)菜單式健康教育課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整(流程如圖1所示)。

三、存在的問題

1.管理制度有待健全

為確保菜單式健康教育課程的開發(fā)和實(shí)施，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有制度正常運(yùn)行的前提下，根據(jù)菜單式健康教育課程的需要建立相應(yīng)的管理制度。如課程動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，學(xué)校在健康教育課程實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等形式了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，是否適合學(xué)生的健康教育，對(duì)于不適合學(xué)生實(shí)際的課程應(yīng)該予以取消或者整改。

2.課程體系尚待完善

健康概念包括身體健康、心理健康及社會(huì)的良好適應(yīng)能力。學(xué)校在菜單式健康教育課程建設(shè)上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學(xué)校課程中這部分沒有受到應(yīng)有的重視，關(guān)注學(xué)生身體健康的同時(shí)卻忽視了其心理衛(wèi)生，學(xué)生成長在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生青春期心理問題的普遍存在。

學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)的體育類和藝術(shù)類課程普遍以技能訓(xùn)練為主，旨在幫助學(xué)生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學(xué)生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗(yàn)教學(xué)，缺乏幫助學(xué)生感受體育精神、藝術(shù)素養(yǎng)的精神層面的提升。

3.開發(fā)力量有待整合

在“分?jǐn)?shù)第一”的應(yīng)試教育環(huán)境下，家長、學(xué)校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生無法按照課程計(jì)劃對(duì)健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由此，家長、教師等各方對(duì)健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強(qiáng)，健康教育課程各方開發(fā)力量有待進(jìn)一步整合。

4.課程資源有待進(jìn)一步挖掘

校本課程資源分為學(xué)校的內(nèi)部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學(xué)校在課程開發(fā)過程當(dāng)中，較多關(guān)注學(xué)校內(nèi)部已有資源，易忽視對(duì)學(xué)校外部課程資源的開發(fā)和利用。

5.網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式越來越豐富。如何利用好這個(gè)平臺(tái)，以豐富菜單式健康教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個(gè)有利于少年兒童健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?這些都是學(xué)校健康教育工作者面臨的難題。

四、相應(yīng)策略

1.健全學(xué)校管理制度

針對(duì)菜單式健康教育課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)的制度問題，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)課程需要建立新制度，使學(xué)校校本課程制度更健全。如建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整制度和教師激勵(lì)制度，確保學(xué)校開設(shè)的每一門健康教育課程都能滿足學(xué)生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實(shí)踐中。

2.完善學(xué)校課程體系

在藝術(shù)類、體育類課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內(nèi)容是心理導(dǎo)向課，以價(jià)值取向、信心輔導(dǎo)、考試情緒等為主題，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心理知識(shí)緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進(jìn)體育類和藝術(shù)類課程，增加情感體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生感受體育精神，陶冶藝術(shù)情操，提升個(gè)人情感體驗(yàn)。

3.校本課程資源的進(jìn)一步挖掘

為保證菜單式健康教育課程開設(shè)的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生成為健康知識(shí)的宣傳員，使他們?cè)趶?qiáng)化自身健康意識(shí)的同時(shí)為社區(qū)營造一個(gè)良好的健康氛圍，提高全民健康素質(zhì)；家長應(yīng)幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的能力。

4.整合學(xué)校力量

通過指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師對(duì)健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導(dǎo)教師，做好課程開發(fā)和實(shí)施工作，共同營造學(xué)校健康教育的良好氛圍，幫助學(xué)生在德、智、體、美各方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

5.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源