導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)教學(xué)方法守舊學(xué)校長(zhǎng)期缺乏與外界的溝通，長(zhǎng)期處于英語(yǔ)水平普遍較低的環(huán)境中，使教學(xué)方法落后。據(jù)學(xué)生反映，英語(yǔ)教師的任務(wù)就是考試，加之，農(nóng)村孩子本來膽小羞澀，不善于言辭，使課堂氣氛非常更加壓抑；老師也從未教學(xué)生音標(biāo)、教學(xué)生讀英語(yǔ)、也沒有聽力口語(yǔ)之類的課程，教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言也是當(dāng)?shù)氐姆窖浴缯Z(yǔ)，教師也未曾想辦法去提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，反而不斷地壓制學(xué)生的提問。英語(yǔ)教學(xué)也未曾系統(tǒng)化，教學(xué)內(nèi)容混亂，沒有條理，在語(yǔ)法詞匯短語(yǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)學(xué)校唯一的教學(xué)手段就是一本英語(yǔ)教材，任何其他輔助工具，也沒有舉辦過任何與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)比賽，老師教授只有詞匯和語(yǔ)法，沒有口語(yǔ)聽力，沒有涉及其他與英語(yǔ)有關(guān)的有趣內(nèi)容，例如西方文化，英文歌曲及英文電影等。學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣低學(xué)校從今年開始才從小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，詞匯缺乏，語(yǔ)法混亂，基本聽不懂英語(yǔ)，發(fā)音極為不標(biāo)準(zhǔn)，帶有嚴(yán)重的方言，方言主要表現(xiàn)在音調(diào)、重音、鼻音、翹舌音及部分音素混淆（h念成f，l與n不分，l與r不分等）；基礎(chǔ)差導(dǎo)致提高困難，自信心受打擊，反過來導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低，加之學(xué)習(xí)課程的無聊，更降低了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

家庭教育的缺乏學(xué)校學(xué)生為基本是留守學(xué)生，家里有爺爺奶奶照看，家庭觀念落后，只希望孩子初中畢業(yè)后可以外出打工或者直接進(jìn)技校學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)的重要性無法知曉，認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)好壞并不重要；部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)松散，由于父母不在身邊，無人監(jiān)督，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)的放任。

分析問題存在的原因

第一，資金不足經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，湘西位置偏遠(yuǎn)，與外面較為隔絕，交通不便，與外界交流阻塞，經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)，難以獲得新理念及開拓視野，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教育的發(fā)展；視野的狹窄使其無法認(rèn)知英語(yǔ)的重要性及實(shí)用性；網(wǎng)絡(luò)的不發(fā)達(dá)，教師學(xué)法獲知最新的先進(jìn)的英語(yǔ)資源。本身學(xué)校規(guī)模小，受到政府的資金投入少，社會(huì)各界關(guān)注少，學(xué)校沒有足夠資金去完善英語(yǔ)設(shè)備。學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后，沒有人能經(jīng)營(yíng)一家書店，使其最便宜的一條接觸外面世界的路勁也被斷絕。

第二，英語(yǔ)資源分布嚴(yán)重不平衡教育部門對(duì)于英語(yǔ)資源的分配極不均勻，縣城英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備完善，比如多媒體，語(yǔ)音室等；英語(yǔ)教師專業(yè)性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法先進(jìn)，縣城與農(nóng)村形成了嚴(yán)重的兩極分化，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)越來越來差，縣城英語(yǔ)教學(xué)越來越來好。

第三，英語(yǔ)教育體制的混亂學(xué)校管理體制的科學(xué)尤其是英語(yǔ)教育系統(tǒng)的混亂，也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)落后的原因之一。學(xué)校并沒有形成學(xué)生-英語(yǔ)教師-領(lǐng)導(dǎo)-教育專家的系統(tǒng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與英語(yǔ)教師的關(guān)系是隔絕的，學(xué)生不能將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給英語(yǔ)教師，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)越來越盲目，甚至方向的錯(cuò)誤；同時(shí)在學(xué)校，英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)極為嚴(yán)重，兩個(gè)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)全校的英語(yǔ)教學(xué)，而且英語(yǔ)教師職位復(fù)雜，有擔(dān)任著班主任的，也有擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，使英語(yǔ)教師職能分配上出現(xiàn)了問題。

第四，教師角色的扮演守舊在該學(xué)校中，教師的角色只是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而不是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)技能的協(xié)助者，英語(yǔ)教師是課堂的主宰者，并非調(diào)控者。英語(yǔ)教師在教學(xué)中因循守舊，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘，課堂無聊，只是一味的傳授知識(shí)。英語(yǔ)教師對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度并非只求精準(zhǔn)，加之自身水平有限（甚至不會(huì)音標(biāo)，用方言教英語(yǔ)）使教學(xué)錯(cuò)誤一再出現(xiàn)，甚至以訛傳訛。

第五，教師待遇較差農(nóng)村英語(yǔ)教師工資低，待遇差，環(huán)境差，缺乏教學(xué)動(dòng)力，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力低；英語(yǔ)教師流動(dòng)性大，一般英語(yǔ)教師不愿意長(zhǎng)久待在農(nóng)村的學(xué)校，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無法持續(xù)或者中斷；同時(shí)縣城的學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校形成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，由于縣城學(xué)校的待遇好，吸引了大量的優(yōu)秀教師，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀的英語(yǔ)教師匱乏；部分教師觀念守舊，不愿意下鄉(xiāng)，不愿意待在農(nóng)村吃苦，認(rèn)為在農(nóng)村不能充分發(fā)揮自己的才能。

第六，家庭貧困由于家庭貧困，各自忙于生計(jì)，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不用談及英語(yǔ)及課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；家庭經(jīng)濟(jì)困難，沒有足夠的資金去購(gòu)買英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具和課外書，比如MP3、MP4、學(xué)習(xí)機(jī)等，使聽力口語(yǔ)長(zhǎng)期處于低水平階段；家庭貧窮，不能像城市孩子一樣去上英語(yǔ)的輔導(dǎo)班，接受專業(yè)英語(yǔ)教師的輔導(dǎo)；學(xué)生家長(zhǎng)更不懂得如何從網(wǎng)上或者其他渠道獲取相關(guān)的英語(yǔ)資源；家庭條件的限制，學(xué)生不能看到外面的世界，無法真正了解到英語(yǔ)的重要性及實(shí)用性，也沒有遠(yuǎn)大的夢(mèng)想及不竭的動(dòng)力，唯一的希望就是畢業(yè)后去打工或者上技校學(xué)習(xí)。

第七，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)薄弱英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)主動(dòng)地過程，學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，教師本應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識(shí)和地位，但由于應(yīng)試教育的局限，教師并沒有將課堂的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間的支配權(quán)及學(xué)習(xí)的選擇權(quán)歸還給學(xué)生。長(zhǎng)期受教師的壓抑，學(xué)生并沒有找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一挫再挫。

英語(yǔ)專業(yè)支教團(tuán)解決的問題的建議

第一，加大對(duì)英語(yǔ)教育的投入政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的資金投入，完善各方面的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，為農(nóng)村教育建立專門圖書館，引進(jìn)相應(yīng)的書籍、影音材料、錄音機(jī)、投影儀等，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)努力無完善這些英語(yǔ)設(shè)備；學(xué)校可充分發(fā)動(dòng)社會(huì)的力量，發(fā)動(dòng)社會(huì)的捐助，多渠道引進(jìn)教育資金；充分利用社會(huì)媒介，影響社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注。

第二，利用當(dāng)?shù)靥厣l(fā)展經(jīng)濟(jì)，援助教育經(jīng)濟(jì)是發(fā)展的教育的基礎(chǔ)，當(dāng)?shù)貞?yīng)當(dāng)自力更生，利用湘西的旅游資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增加財(cái)政收入。利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地方文化，吸引外界人士的眼光。大力發(fā)展當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮土特產(chǎn)、傳統(tǒng)秘方等的作用，提高居民收入。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我們支教的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校有社會(huì)捐助的網(wǎng)絡(luò)資源，而學(xué)校對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資源置之不理，一切以傳統(tǒng)教學(xué)為主，并未開設(shè)電腦課程，也未利用好多媒體技術(shù)。英語(yǔ)作為一種交流的課程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)允許英語(yǔ)教師利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，了解發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)方法，拓展教師及學(xué)生的英語(yǔ)視角，尋找適合本地學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新具有活力的英語(yǔ)資源，比如，利用最新英語(yǔ)資訊、音樂、西方文化、影視等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

第四，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資缺乏的情況，教育部門應(yīng)該落實(shí)中央精神，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行的專業(yè)的培訓(xùn)，擴(kuò)大農(nóng)村教師與外界優(yōu)秀英語(yǔ)教師的交流學(xué)習(xí)，選拔部分農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)入師范大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修。提高教師多方面的待遇，多渠道引進(jìn)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，同時(shí)留得住已在英語(yǔ)教師。教育部門應(yīng)該鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)大學(xué)生下鄉(xiāng)支教，學(xué)校應(yīng)更加主動(dòng)積極尋找優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生支教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)教師的培訓(xùn)交流。

第五，學(xué)校充分利用當(dāng)代大量大學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動(dòng)當(dāng)代基本每個(gè)大學(xué)生都會(huì)下鄉(xiāng)進(jìn)行一次支教，英語(yǔ)支教也是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用好這筆資源，大學(xué)生不僅能帶去新的知識(shí)，新的理念，新的教學(xué)方法，更能擴(kuò)大教師及學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，樹立自己的理想，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣及動(dòng)力；知識(shí)豐富的大學(xué)生還能加強(qiáng)的對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)或者交流。

第六，學(xué)校完善英語(yǔ)教學(xué)體制學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)管理體制，建立起“學(xué)生-英語(yǔ)教師-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)-教育專家”或者更好的管理體制，充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的各方面優(yōu)勢(shì)，各司其職，避免職能的重復(fù)，做到人盡其才。同時(shí)減輕英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)教師專攻于于英語(yǔ)教學(xué)。

第七，教師學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，實(shí)行素質(zhì)教育首先教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的英語(yǔ)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次、積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生。讓孩子克服羞澀心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多說英語(yǔ)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料。在教學(xué)中采取穿插歌曲，游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，讓農(nóng)村孩子聆聽到美妙的英語(yǔ)世界。同時(shí)破除教師“破罐子破摔”的想法。

第八，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)氛圍在英語(yǔ)教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)多舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)比賽，例如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)觀念淡薄的問題，應(yīng)該讓學(xué)生能天天看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)、能說英語(yǔ)，讓他們感到英語(yǔ)無時(shí)無刻都存在Т傭達(dá)到久而久之產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的親和力是解決問題的有效方法。我們可以充分利用英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)、櫥窗等沖擊視覺ɡ用校園廣播，堅(jiān)持每天播放有關(guān)英語(yǔ)的幽默與笑話、外國(guó)人的風(fēng)俗習(xí)慣及英文歌曲電影等，學(xué)校舉辦英語(yǔ)課本劇活動(dòng)、開設(shè)英語(yǔ)角等讓學(xué)生主動(dòng)參與Э口說英語(yǔ)，可以讓學(xué)生寫英語(yǔ)周記、舉辦英語(yǔ)征文等提高英語(yǔ)表達(dá)能力，用英語(yǔ)的環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。第九，務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教師切莫過于急躁，應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際情況開展教學(xué)，打好基礎(chǔ)。沒有單詞就談不上句子和文章，教單詞應(yīng)注意單詞發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽說讀寫，必要時(shí)對(duì)學(xué)困生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞： 專業(yè)群 商務(wù)英語(yǔ)口譯 教學(xué)模式

一、調(diào)研背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易往來越來越頻繁，社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯人才的需求越來越大。我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2007級(jí)開始便已經(jīng)開始教授商務(wù)英語(yǔ)口譯課程，至今已有八年的時(shí)間。作為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，其人才培養(yǎng)和課程建設(shè)都要主動(dòng)根據(jù)外貿(mào)企業(yè)和行業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系。具體課程的教學(xué)必須符合企業(yè)和行業(yè)需求，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)，必須瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群），這不僅是高職教育的需要，還是口譯教學(xué)本身的需求。

二、調(diào)研對(duì)象

長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，外貿(mào)進(jìn)出口企業(yè)眾多，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要集中在這一地區(qū)。我們對(duì)這一地區(qū)近十家外貿(mào)企業(yè)及多名近五年畢業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從事外貿(mào)行業(yè)（與商務(wù)英語(yǔ)口譯相關(guān)）的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生，了解商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)的社會(huì)需求情況。畢業(yè)生和企業(yè)非常配合我們的工作，他們的相關(guān)同事為我們提供了非常好的第一手資料。要求調(diào)查對(duì)象列舉一些在實(shí)際工作中口譯工作或任務(wù)，以便更好地了解外貿(mào)從業(yè)人員具體的口譯工作，整合翻譯教學(xué)的內(nèi)容。通過幾個(gè)月的努力，課題組成員對(duì)我們的調(diào)研情況和反饋進(jìn)行了整理和匯總，并把相關(guān)內(nèi)容輸入了電腦，用SPSSI進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)研內(nèi)容

通過對(duì)常州及周邊地區(qū)各外貿(mào)類企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，總結(jié)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯人才的素質(zhì)要求。根據(jù)企業(yè)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，解決授課內(nèi)容與企業(yè)需求的銜接問題，做到企業(yè)與課堂的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合口譯工作崗位的要求，結(jié)合企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和設(shè)備，根據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生的反饋，總結(jié)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式，歸納出以3S為中心的商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式。把口譯教學(xué)分成三個(gè)層次：首先，訓(xùn)練學(xué)生的單句口譯能力；然后，訓(xùn)練學(xué)生的段落口譯能力；最后，訓(xùn)練學(xué)生的篇章口譯能力。這三個(gè)層次由淺入深、由易到簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。做到在模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)的條件下，把技巧、知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，對(duì)內(nèi)容的講解基于學(xué)生的口譯實(shí)際。努力引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高口譯學(xué)習(xí)效率。同時(shí)實(shí)行日常訓(xùn)練的小組制和競(jìng)賽制，設(shè)置開放的評(píng)估方式，即考勤、作業(yè)、課堂參與、小組合作、期末成績(jī)五個(gè)方面相結(jié)合。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）主要崗位和工作內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象主要分布在長(zhǎng)三角（主要是常州地區(qū)）的相關(guān)外貿(mào)行業(yè)。調(diào)查顯示，85%以上的畢業(yè)生在私營(yíng)（民營(yíng)）企業(yè)工

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位

作，5%在國(guó)有企業(yè)，10%在外企或中外合資企業(yè)。如圖所示，他們所從事的工作崗位以外貿(mào)業(yè)務(wù)類為主（外銷員、外貿(mào)跟單員、國(guó)際商務(wù)單證員），其次是服務(wù)類崗位（包括文員、行政助理等），再次是管理崗位和技術(shù)崗位。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生基本在私企，從事外貿(mào)、服務(wù)或基層管理工作，其中絕大多數(shù)是外貿(mào)崗位。

我們通過對(duì)畢業(yè)生工作內(nèi)容的進(jìn)一步分析得出，口譯工作的頻率與工作崗位是緊密相關(guān)的。從事外貿(mào)業(yè)務(wù)員工作的學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用，從事服務(wù)工作的學(xué)生，如行政助理、文員等使用較頻繁，而從事管理和技術(shù)工作的學(xué)生則偶爾使用。在外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位，口譯是聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能的融合，是外銷員、外貿(mào)跟單員、國(guó)際商務(wù)單證員日常工作的一部分。畢業(yè)生主要集中在中小型私營(yíng)企業(yè)，這些企業(yè)的口譯工作往往由外貿(mào)業(yè)務(wù)員來做，對(duì)他們來說，口譯能力非常重要。

（二）具體的口譯任務(wù)

我們把調(diào)研得到的數(shù)據(jù)采用定量和定性分析的方法，結(jié)合企業(yè)管理者和畢業(yè)生及其相關(guān)工作崗位同事的反饋信息，從多角度掌握畢業(yè)生在工作中具體的口譯任務(wù)。

調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)生一般是在客戶來訪時(shí)，給領(lǐng)導(dǎo)和老板做接待口譯；或者參加交易會(huì)，在會(huì)上協(xié)助老板洽談業(yè)務(wù)，隨行口譯；再者在企業(yè)接待客戶、機(jī)場(chǎng)接機(jī)及工廠參觀時(shí)，陪同口譯。對(duì)他們來說，口譯工作基本是臨時(shí)性的，是外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的一部分。此外，他們?cè)谧隹谧g工作的同時(shí)，也承擔(dān)著一部分的筆譯工作，如各種英文信件、產(chǎn)品介紹、合同翻譯、網(wǎng)站翻譯等。具體來講，在接到一筆訂單后，要翻譯訂單交給生產(chǎn)部、翻譯產(chǎn)品安裝步驟給生產(chǎn)線、翻譯工廠發(fā)過來的產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告、翻譯客戶對(duì)產(chǎn)品的要求及意見等。調(diào)研提到，他們平時(shí)接觸的商務(wù)翻譯工作，不會(huì)用到太復(fù)雜的詞匯，也不會(huì)用到太多復(fù)雜的翻譯技巧。通過簡(jiǎn)單的句子，譯文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了即可。掌握扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)和和商務(wù)技能，熟悉外貿(mào)工作流程、熟悉相關(guān)行業(yè)的專業(yè)用語(yǔ)，是做好翻譯工作的關(guān)鍵。

五、調(diào)研啟示與建議

通過調(diào)研，我們對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口譯的情況有了大致了解。調(diào)研分析為明確高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)定位，合理開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和模式提供了依據(jù)。

（一）優(yōu)化商英專業(yè)課程，構(gòu)建完善的課程體系。

在3S的口譯教學(xué)模式下，課程體系的設(shè)置要兼顧科學(xué)性、系統(tǒng)性和地方性，在開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口譯相關(guān)課程群時(shí)，把基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程相結(jié)合，同時(shí)把商務(wù)知識(shí)、口譯專業(yè)識(shí)和口譯員職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。外語(yǔ)系大力支持口譯人才的培養(yǎng)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)系的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了合理的修訂，增加了口譯課程的課時(shí)，增設(shè)了商務(wù)溝通等選修課，并鼓勵(lì)教師積極開展口譯課程群的選修課程，從而使有能力、有需求的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)口譯能力。

（二）改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法，健全口譯實(shí)踐教學(xué)體系。

在有限的在校時(shí)間里，學(xué)生既要學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，了解跨文化交際，又要掌握口譯相關(guān)技巧，從而具備一名口譯者的良好職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)方法上，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，采用三位一體教學(xué)方法，把口譯教學(xué)分成三個(gè)層次：首先，訓(xùn)練學(xué)生單句口譯能力；然后，訓(xùn)練段落口譯能力；最后，訓(xùn)練篇章口譯能力。這三個(gè)層次由淺入深、由易到難，實(shí)現(xiàn)高效課堂。做到在模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)的條件下，把技巧、知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。近年來有不少學(xué)生參加了上海中級(jí)口譯證書的考試，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

同時(shí)，完善語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的口譯教學(xué)和訓(xùn)練功能，優(yōu)化現(xiàn)有的同聲傳譯模擬教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化口譯實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在口譯技能訓(xùn)練中，要充分利用同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室的功能，為學(xué)生創(chuàng)建模擬口譯課堂?？谧g訓(xùn)練不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口譯技能的運(yùn)用，還要幫助學(xué)生在口譯訓(xùn)練中靈活運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)與技能，做到商務(wù)專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)與技能、口譯技能的三結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過對(duì)同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)的充分利用，現(xiàn)代化教學(xué)手段成為強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力和口譯技巧的輔助手段。

（三）加強(qiáng)口譯師資隊(duì)伍建設(shè)。

口譯師資的嚴(yán)重不足和口譯人才的缺乏是客觀現(xiàn)象，因此應(yīng)該高度重視口譯師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，有計(jì)劃地分批培養(yǎng)口譯師資，向口譯教師多提供進(jìn)修和短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)高校之間的互訪和交流學(xué)習(xí)，從而充實(shí)自己、改善自己的教學(xué)方法、推進(jìn)口譯的教學(xué)研究、提高口譯人才的質(zhì)量。此外，要注重建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力厚實(shí)、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍，為提高學(xué)生的口譯能力提供保障。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；口語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-11

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問題。

作為一名英語(yǔ)教師，我多次將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到課堂當(dāng)中，并收到較好的教學(xué)效果。在本文中我將重現(xiàn)并總結(jié)由我和團(tuán)隊(duì)老師設(shè)計(jì)的一堂以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法的英語(yǔ)口語(yǔ)課。希望我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以給同仁帶來一些幫助和提供一些思路。

本次口語(yǔ)課作為單元題為Healthy Lifestyle的最后一次綜合課，設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)表達(dá)方式的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生與人溝通的能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。具體目標(biāo)包括：第一，知識(shí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握給出建議（如 “advise sb. to do sth”）的基本句式和常用表達(dá)方法，熟練掌握常用醫(yī)學(xué)詞匯（如diabetes， obesity等）以及提問（如“Do you like doing sports”等）的表達(dá)方式；第二，能力目標(biāo)，學(xué)生會(huì)用英文為他人提供基本的健康指導(dǎo)，學(xué)生與人溝通的能力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)；第三，情感目標(biāo)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到新時(shí)代護(hù)士的素質(zhì)要求，體會(huì)良好的語(yǔ)言溝通的重要性。本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是練習(xí)使用給出建議的基本句式和常用表達(dá)方式，練習(xí)使用常用醫(yī)學(xué)詞匯及提問的表達(dá)方式進(jìn)行交流溝通。而本次課的難點(diǎn)在于怎樣熟練運(yùn)用醫(yī)學(xué)詞匯及其相關(guān)表達(dá)。學(xué)情分析方面，學(xué)生為護(hù)理雙語(yǔ)班1班的大專學(xué)生，共20人，在本次課中我將他們分為3個(gè)組。相對(duì)于其他班級(jí)而言，該班學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)熱情較高，但是由于英語(yǔ)聽說練習(xí)得不夠，所以聽說能力方面較為欠缺。本次課我主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)。而學(xué)生方面，他們主要采用了小組合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法，輔以頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來說一下教學(xué)過程。一共分為7步。第一步，組織教學(xué)，清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)；第二步，復(fù)習(xí)前兩次課所學(xué)到的相關(guān)表達(dá)方法，為接下來的口語(yǔ)練習(xí)做準(zhǔn)備；第三步，布置任務(wù)，我首先將課堂情境設(shè)置為“自貢市社區(qū)健康委員會(huì)各調(diào)研組來到社區(qū)向居民調(diào)查健康情況”。其中重要角色是調(diào)研員和社區(qū)居民，分別由學(xué)生扮演。任務(wù)一，每個(gè)調(diào)研組派出兩名成員到自貢市三大主要的住宅區(qū)進(jìn)行調(diào)研，包括工商銀行職工住宅區(qū)（代表本市生活水平較高的人群所在地）、自貢市二中后門學(xué)生租房密集區(qū)（代表學(xué)生人群所在地）、鴻鶴壩老年住宅區(qū)（代表本市老年人所在地）。根據(jù)調(diào)查表，向住宅區(qū)居民了解健康狀況；任務(wù)二，各調(diào)研員返回調(diào)研小組完成調(diào)研報(bào)告。接下來請(qǐng)各調(diào)研組代表做調(diào)研匯報(bào)，教師和各組員點(diǎn)評(píng)。最后，布置作業(yè)，各小組根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作健康知識(shí)宣傳展板。

在本次課中，我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過完成由調(diào)研員向社區(qū)居民調(diào)查健康狀況這一任務(wù)最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。在任務(wù)二的討論階段，學(xué)生們用到頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法，他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生了很多不同的想法。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，和他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)相聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)很積極主動(dòng)地投入到設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，并且通過完成假設(shè)的任務(wù)而不知不覺中就學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，不代表教學(xué)的結(jié)束，老師需要對(duì)任務(wù)完成過程和結(jié)果給以客觀評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣能讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且對(duì)自己的錯(cuò)誤或弱點(diǎn)能夠清楚明了，加以改正，只有這樣，才能取得進(jìn)步。

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篇5

一、少數(shù)民族英語(yǔ)教育的民族認(rèn)知接觸

“少數(shù)民族英語(yǔ)教育行為是對(duì)少數(shù)民族社會(huì)關(guān)系的涵化”，[4]美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾言，衡量語(yǔ)言教育成效的途徑之一是看“語(yǔ)言所屬雙方成員之間是否發(fā)生過較為密切的族群接觸”，[5]它反映了語(yǔ)言代表的思想內(nèi)容被排斥或被接納的社會(huì)過程，越是穩(wěn)定持久的族群接觸行為越能促進(jìn)語(yǔ)言對(duì)族群邊界的跨越。對(duì)此，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)大多從英語(yǔ)的跨文化交流角度來看待這一問題，實(shí)際上影響少數(shù)民族英語(yǔ)教育的另一重要因素是民族認(rèn)知的接觸行為。例如對(duì)外來詞的選擇與吸收即是民族認(rèn)知接觸的結(jié)果，以藏族社會(huì)的外來詞吸收為例，英語(yǔ)詞匯中的“三明治”（sandwich）“威士忌”（whisky）“巧克力”（chocolate）等詞匯都是指示西方生活風(fēng)格的物質(zhì)名稱，19世紀(jì)中葉伴隨西方第一批傳教士進(jìn)入中國(guó)藏族地區(qū)，以上物質(zhì)產(chǎn)品開始在藏地商品市場(chǎng)出現(xiàn)，相應(yīng)詞匯也是最早一批進(jìn)入少數(shù)民族英語(yǔ)教育視野的外來詞。20世紀(jì)初，西方近代醫(yī)藥學(xué)風(fēng)靡世界，西藥大量涌入藏區(qū)，青霉素（penicillin）抗生素（Antibiotics）麻醉劑（anesthetic）等詞匯隨即收入藏族醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教科書，可見外來詞的吸收需要族際行為與語(yǔ)言自身內(nèi)涵的交互，它們奠定了現(xiàn)當(dāng)代藏族英語(yǔ)教育的實(shí)踐性立場(chǎng)，也為少數(shù)民族英語(yǔ)教育帶來了啟示，即利用潛在課程來傳遞那些非預(yù)期、非計(jì)劃的物質(zhì)內(nèi)容、價(jià)值觀念、規(guī)范態(tài)度，并通過實(shí)在的接觸行為促進(jìn)語(yǔ)言對(duì)族群邊界的跨越，可以說少數(shù)民族英語(yǔ)教育中潛在課程介入的重要任務(wù)是“弱化少數(shù)民族現(xiàn)有社會(huì)習(xí)慣及其觀念因素對(duì)英語(yǔ)教育的消耗”，[6]何為少數(shù)民族音樂教育的消耗呢？2012年中國(guó)藏、漢族大學(xué)生英語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告顯示，藏族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)多通過機(jī)械記憶與意義記憶來實(shí)現(xiàn)，這在漢族英語(yǔ)教育中雖然也是常見策略，但在較短時(shí)間跨度內(nèi)“藏族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯磨蝕情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢族學(xué)生”。[7]詞匯磨蝕又稱為語(yǔ)言耗損，是教育耗損中的一種，特指伴隨時(shí)間推移英語(yǔ)詞匯自動(dòng)忘卻、退化與喪失的情況，西方小語(yǔ)種教育的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是注重輸入環(huán)節(jié)的強(qiáng)化記憶，越容易加劇語(yǔ)言耗損現(xiàn)象，原因即在于小語(yǔ)種地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生極其缺乏實(shí)際的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言輸出的比例嚴(yán)重失衡，因此少數(shù)民族英語(yǔ)教育的潛在課程介入不僅要提供英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，還應(yīng)保障語(yǔ)言輸出的無意識(shí)動(dòng)機(jī)，否則便是無效的。少數(shù)民族英語(yǔ)教育環(huán)境（課堂環(huán)境）無法提供真實(shí)的族群接觸機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自動(dòng)地、無意識(shí)地語(yǔ)言規(guī)則遷移，為了減輕少數(shù)民族學(xué)生通過機(jī)械記憶與意義記憶完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言耗損現(xiàn)象，應(yīng)促使語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)均衡，對(duì)此少數(shù)民族英語(yǔ)教育的潛在課程介入可針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的無意識(shí)訓(xùn)練。以“語(yǔ)感”訓(xùn)練為例，“語(yǔ)感”指向直覺性的感知能力，“少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)閱讀選擇、完形填空、修改病句方面應(yīng)用語(yǔ)感往往能事半功倍”，[8]教師可在適當(dāng)?shù)那榫持屑せ钫Z(yǔ)感，促使知識(shí)儲(chǔ)存于學(xué)生的潛意識(shí)中從而被自如地運(yùn)用，例如對(duì)外來詞意義的判斷，真實(shí)的族群接觸中根本不需要附加意義判斷，“顯性課程教學(xué)中教師通常采用循音賦意的方式來增加義標(biāo)”，[9]隱性課程介入則剛好相反，應(yīng)用“音譯”來代替“意譯”，學(xué)生基于反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練來記憶詞匯的語(yǔ)音形式而使詞匯蘊(yùn)含的文化邏輯暫時(shí)喪失，從而模擬真實(shí)族群接觸中的無意識(shí)語(yǔ)言輸出形態(tài)，解決語(yǔ)言規(guī)則遷移的難題。

二、少數(shù)民族英語(yǔ)教育的民族認(rèn)知環(huán)境

少數(shù)民族英語(yǔ)教育通過培養(yǎng)少數(shù)民族英語(yǔ)人才來滿足社會(huì)發(fā)展的需要，英語(yǔ)教育的社會(huì)屬性不言而喻，但是無論是少數(shù)民族學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)同率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上漢族英語(yǔ)教育，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)傾向于從政策、文化方向去尋找答案，西方文論史則提出了“社會(huì)感知”的概念，少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育的重視不足源自少數(shù)民族個(gè)體對(duì)英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的感知匱乏。少數(shù)民族學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景相對(duì)固化，其社會(huì)信息傳遞具有一種基于生態(tài)立場(chǎng)的可依附感，這在主流社會(huì)語(yǔ)言教育中是沒有的，例如漢族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出的是“社會(huì)功能性價(jià)值”，追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一行為的社會(huì)合理性，而“藏族英語(yǔ)教育則不斷地強(qiáng)調(diào)增加英語(yǔ)教材的民族結(jié)構(gòu)比例”，[10]要求所有教師必須研讀藏族宗教經(jīng)典，藏地英語(yǔ)教育沒有完全脫離傳統(tǒng)藏族寺廟、僧俗教育的民族范疇，少數(shù)民族學(xué)生自身文化向英文化的認(rèn)知過渡缺乏對(duì)民族外在社會(huì)環(huán)境的感知，而搭建少數(shù)民族個(gè)體對(duì)外界社會(huì)環(huán)境的感知橋梁則是潛在課程的又一目標(biāo)任務(wù)，即推動(dòng)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)本身的社會(huì)化過程。促使少數(shù)民族個(gè)體接納其他社會(huì)的知識(shí)體系需要學(xué)校模擬語(yǔ)言發(fā)展的宏觀社會(huì)聯(lián)系來幫助學(xué)生擺脫原有文化認(rèn)知的限制，創(chuàng)造追求知識(shí)過程無功利性的理想、態(tài)度以及道德習(xí)慣。對(duì)此潛在課程應(yīng)該提供與常規(guī)教育手段相互補(bǔ)充的內(nèi)隱性知識(shí)來規(guī)避學(xué)生由于歷史原因或文化底蘊(yùn)對(duì)英語(yǔ)教育形成的“先入之見”。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教育來說，所謂內(nèi)隱性知識(shí)是指能夠間接地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言問題本身而不涉及民族認(rèn)知問題的知識(shí)，降低少數(shù)民族學(xué)生的文化敏感度，從而解放學(xué)生創(chuàng)造力。例如詞匯搭配知識(shí)就不是內(nèi)隱性知識(shí)，直接面向詞與詞之間的搭配只會(huì)讓少數(shù)民族學(xué)生更加地在意母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異，根據(jù)2013年的青海藏族英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，“藏族學(xué)生的詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤百分之99%出在對(duì)常用詞的詞性辨析上”，[11]英語(yǔ)中的很多詞匯組合都是固定搭配，單純的記憶較之反復(fù)的認(rèn)知加工更來得有效，但少數(shù)民族學(xué)生會(huì)刻意地去辨析這些固定搭配中的詞性，為它們附加母語(yǔ)理解，其原因便在于民族認(rèn)知性的自動(dòng)化，而內(nèi)隱性知識(shí)的“間接性”特征可以暫時(shí)繞過少數(shù)民族學(xué)生的強(qiáng)迫性認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生更為開闊的社會(huì)感知能力。以少數(shù)民族英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)為例，在英語(yǔ)介詞教學(xué)中引入時(shí)空觀介紹便是一個(gè)潛在的內(nèi)隱性課程，對(duì)于介詞本身的判定是直接性知識(shí)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言屬于民族認(rèn)知的范疇，但語(yǔ)言的時(shí)空觀是不具備民族性的，這就決定了少數(shù)民族學(xué)生的民族認(rèn)知功能無法對(duì)詞性進(jìn)行民族性鑒別，必須從中立的角度來看待語(yǔ)言發(fā)展的不同表現(xiàn)形態(tài)。例如西方《圣經(jīng)》中的介詞隨著時(shí)空的推移不斷縮小詞義，代表西方核心文化的語(yǔ)言符號(hào)逐漸弱化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是否意味著西方文化的低墜？這一問題的提出將很大程度上引導(dǎo)學(xué)生民族認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)變，即讓少數(shù)民族學(xué)生意識(shí)到西方語(yǔ)言中的介詞符號(hào)弱化是“人們不斷追求明晰、有力的語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)果”，[12]這里面不涉及民族性成分，是語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值觀體現(xiàn)，思考人們學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)該具備怎樣一種價(jià)值導(dǎo)向。《圣經(jīng)》每到一個(gè)地方都會(huì)融入當(dāng)?shù)氐慕栌迷~，該現(xiàn)象不僅沒有弱化民族語(yǔ)言，反而推動(dòng)西方文化在異國(guó)蓬勃發(fā)展，這種情況說明了什么呢？讓少數(shù)民族學(xué)生去思考、回答這個(gè)問題比單獨(dú)地讓他們面對(duì)母語(yǔ)介詞在英語(yǔ)中的詞義喪失更能獲得他們不加排斥的“注意力”，例如藏族語(yǔ)言中的獨(dú)立副詞搭配一旦通過英語(yǔ)陳述便存在著“奪格”現(xiàn)象，對(duì)外來語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要讓藏族學(xué)生明白語(yǔ)言轉(zhuǎn)化引起的民族語(yǔ)言形式弱化是語(yǔ)言應(yīng)用的必經(jīng)之路，此類內(nèi)隱性知識(shí)的補(bǔ)充可幫助少數(shù)民族學(xué)生理解學(xué)科精髓，訓(xùn)練宏觀社會(huì)感知能力，從而構(gòu)建學(xué)生正確的認(rèn)知路徑。

作者：蒲瑩暉 單位：重慶工商大學(xué)

篇6

為了解班里學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽、說、讀、寫的掌握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽說讀寫來提高英語(yǔ)水平的。

三、調(diào)研地點(diǎn)：望都縣望都實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)3——6班各班教室

四、調(diào)研對(duì)象：望都縣望都實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)3——6班全體學(xué)生

五、調(diào)研內(nèi)容：

1、你平時(shí)是否"開口大聲"地讀英語(yǔ)？

A、通常B、有時(shí)C、（幾乎）決不D、不知道

2、你能聽懂別人說英語(yǔ)嗎？

A、通常B、有時(shí)C、（幾乎）決不D、不知道

3、你能"隨心所欲"地說英語(yǔ)嗎？

A、通常B、有時(shí)C、（幾乎）決不D、不知道

4、你有好的記生詞的記憶力嗎？

A、通常B、有時(shí)C、（幾乎）決不D、不知道

5、你喜歡背誦生的語(yǔ)法規(guī)則和生詞嗎？

A、通常B、有時(shí)C、（幾乎）決不D、不知道

6、你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最大的難題是什么？

A、單詞太多記不住B、語(yǔ)法不好學(xué)C、口語(yǔ)說不好D、其他

7、你現(xiàn)在最想提高的是？

A、英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話能力B、英語(yǔ)閱讀能力C、英語(yǔ)寫作能力D、英語(yǔ)應(yīng)試能力E、其他

六、調(diào)研過程：在各班進(jìn)行問卷調(diào)查，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析

七、調(diào)研結(jié)果：

調(diào)研結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語(yǔ)法規(guī)則和生詞時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，記不?。徽Z(yǔ)法太雜，不好學(xué)（如題項(xiàng)4、5、6）。所以在指導(dǎo)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，要避免孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)依據(jù)情景、上下文及句子來記憶單詞。至于語(yǔ)法問題，教會(huì)學(xué)生巧記語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，對(duì)部分容易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象要進(jìn)行比較、分析，并應(yīng)有相關(guān)的語(yǔ)法專項(xiàng)及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕松、自然地掌握語(yǔ)法。另外，依據(jù)題項(xiàng)7,表明學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言信息資源、開闊的視野、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國(guó)家的社會(huì)及文化習(xí)俗、背景等；同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦?fàn)t心理，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

八、調(diào)研啟示：

通過這次調(diào)研，我清楚地了解到初中學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，這對(duì)我今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。在實(shí)施因材施教的同時(shí)，也要因"生"施教，即不忘考慮根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同問題采取相應(yīng)的教學(xué)措施。確實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)，有效地提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告（二）

二零一零年十一月九日開始，教研室中學(xué)組先后到林清寺中學(xué)、婁村中學(xué)、義安中學(xué)、王村中學(xué)、鎮(zhèn)廠中學(xué)、淶水二中、求成中學(xué)等單位聽課調(diào)研。此次調(diào)研主要活動(dòng)是聽課，參加校本教研，查看計(jì)劃、教案、作業(yè)、作業(yè)批改記錄、學(xué)生輔導(dǎo)記錄、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、反思記錄、研訓(xùn)記錄等文本資料。同時(shí)對(duì)各學(xué)校英語(yǔ)教研組及備課組計(jì)劃、活動(dòng)記錄等進(jìn)行了詳細(xì)查閱。通過個(gè)人觀察，教師訪談及集體反饋，全面了解學(xué)校管理，課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師理念、教師教學(xué)基本功及專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度和精神面貌、課題研究能力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。從而了解我縣英語(yǔ)學(xué)科現(xiàn)存問題，科學(xué)分析并引導(dǎo)教師去解決問題。使我縣英語(yǔ)教師最終樹立"以學(xué)論教，以學(xué)定教，有效愉悅"課堂教學(xué)核心理念，全面提高素質(zhì)，穩(wěn)步提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下：

一、 基本情況：

優(yōu)點(diǎn)：

二、存在的問題與不足：

通過調(diào)查，查找問題，能夠幫助教師堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，找到不足，不斷總結(jié)和反思，重新調(diào)整定位布局，產(chǎn)生壓力和動(dòng)力，求得不斷進(jìn)步和發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

由于對(duì)教材和學(xué)生的需求和特點(diǎn)沒有認(rèn)真的分析，沒有對(duì)教材做合理的整合，教學(xué)目標(biāo)制定過于模糊或大而空。

2.多數(shù)教師教學(xué)效果一般，效率不高。

個(gè)別教師雖然個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)較好，語(yǔ)言流暢、地道、準(zhǔn)確，但教學(xué)理念滯后，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其不注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，運(yùn)用母語(yǔ)授課現(xiàn)象有所發(fā)展。這將嚴(yán)重影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不精。

表現(xiàn)在，不能完成教學(xué)當(dāng)堂任務(wù)出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象。主要原因是可前的前設(shè)計(jì)不夠到位。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下的功夫不夠。俗話說的好，好的設(shè)計(jì)是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的課會(huì)使不同層次的學(xué)生知識(shí)能力情感目標(biāo)都得到發(fā)展。

4.部分教師教學(xué)重難點(diǎn)抓不住，控制性活動(dòng)一項(xiàng)接一項(xiàng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流于形式。學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)校學(xué)生有開小差，做小動(dòng)作的現(xiàn)象，有的學(xué)校的教師下課了才導(dǎo)入主題。

5.課后作業(yè)布置隨意性強(qiáng)，缺少計(jì)劃性和持續(xù)性。不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)在仍然有教師給學(xué)生布置抄寫作業(yè)。

6.個(gè)別教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)新課程理念的理解有排斥現(xiàn)象。如林清寺中學(xué)就出現(xiàn)了課堂上突出語(yǔ)法規(guī)則環(huán)節(jié)。這點(diǎn)早在"九義"教材時(shí)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)淡化的內(nèi)容。

三、建議：

（一）。優(yōu)化導(dǎo)入，快速有效地營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識(shí)體系，并將其調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)。許多教師非常重視導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師都會(huì)用各種方法導(dǎo)入新課。常用的導(dǎo)入有，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕?，提問?dǎo)入法等等。有效的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確實(shí)為課堂增色不少。

大部分教師在導(dǎo)入這個(gè)過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會(huì)在知識(shí)的呈現(xiàn)上花費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力，并且弄得很花哨，兜個(gè)大圈子再引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正要開始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣已經(jīng)少了一半。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效能直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它并不是課堂教學(xué)的主體部分。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師一定要明確導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位，處理好導(dǎo)入與新授內(nèi)容之間的關(guān)系。有時(shí)，在簡(jiǎn)短的一個(gè)熱身Warming up或相關(guān)的Free talk之后，不要繞很多彎，就可以自然、直接地切入新課的主題。

（二）、優(yōu)化新知的呈現(xiàn)，力求清晰明白。

教師很重視對(duì)新授知識(shí)的呈現(xiàn)，總是左思右想千方百計(jì)變著形式想給人耳目一新的感覺，殊不知，教師只備了教材知識(shí)而忽略了學(xué)生。例如，在進(jìn)行5A Unit3《Hobbies》Part B&C教學(xué)時(shí)，這一課里學(xué)生要學(xué)習(xí)的詞組比較多"collect stamps, grow flowers, take photos, make model ships, make clothes……",首先教師從談?wù)撟约旱膼酆?quot;I like reading. This is my hobby."引出新單詞"hobby, hobbies",接著提問"What do you like? What’s your hobby?"然后為了呈現(xiàn)和教學(xué)新單詞想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，零亂的情境把學(xué)習(xí)的知識(shí)分割得支離破碎，沒有讓可以一起呈現(xiàn)的單詞詞組有機(jī)地整合進(jìn)行整體教學(xué)，這樣教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。

（三） 優(yōu)化活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使活動(dòng)真正有效。

"課堂生活化"是初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本要求。教師們?cè)谡n堂上力求讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，還有圖片、實(shí)物和多媒體來輔助，氣氛非?；钴S，場(chǎng)面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？因此，課堂上的一切活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮活動(dòng)的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節(jié)奏和高密度，這樣的課堂活動(dòng)才是有效的。

（四）有效評(píng)價(jià)，為教學(xué)服務(wù)。

有必要建立多樣性和可選擇性的，能注重學(xué)生個(gè)體差異的，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)模式。

首先，教師應(yīng)該明確課堂評(píng)價(jià)的目的。英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評(píng)價(jià)尤其要講求實(shí)效性。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)就在一定程度上解決了這個(gè)問題。小組評(píng)價(jià)也同時(shí)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這方面淶水二中做得較好。

其次，教師應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的方式、規(guī)則、時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的處理。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以貫穿課堂教學(xué)的全過程，但并不是用于每個(gè)活動(dòng)之處，應(yīng)把握評(píng)價(jià)最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生積極參與。否則這種評(píng)價(jià)就會(huì)過多的占用時(shí)間，事倍功半，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負(fù)擔(dān)。

（五）、勤于反思，在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常性的反思是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡(jiǎn)單回答"滿足"或"不滿足"對(duì)教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：

1.教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？假如不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？

2.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判定？

3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判定？

4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對(duì)這堂課，你自己最滿足的是什么？不滿足的是什么？為什么？

6.如果給第二個(gè)班授課，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？

總之，教師要以學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)為前提，認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。努力做到讓語(yǔ)言從教學(xué)回歸生活，返回自然，激起學(xué)生對(duì)生活的向往與渴求，使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有效，使教學(xué)成為一種活動(dòng)，一種生活，真正的讓我們的學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。

追求有效，是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們英語(yǔ)教師永遠(yuǎn)追求的，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們教師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

淶水教研室 張學(xué)義

英語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告（三）

現(xiàn)今社會(huì)由于英語(yǔ)應(yīng)用的廣度和深度，人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是重要的一點(diǎn)，下面我們一起來研究一下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容，參考如下：

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

為了了解現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，即他們學(xué)英語(yǔ)中對(duì)聽、說、讀、寫的掌握程度及在實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何進(jìn)行聽說讀寫來提高英語(yǔ)水平。我設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問卷，對(duì)初三年我所教學(xué)班進(jìn)行42份的問卷調(diào)查，且對(duì)初一年別的任課老師的教學(xué)班也進(jìn)行了37份的問卷調(diào)查，總的調(diào)查數(shù)為79份。現(xiàn)把調(diào)查情況報(bào)告如下：

1.從何時(shí)開始學(xué)英語(yǔ)

C.小學(xué)（42.5%） D.初中（55%）

2.在你剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，家里或周圍（除老師外）有沒有人經(jīng)常給予你幫助

A.有（12.5%）B.沒有（87.5%）

3.你學(xué)英語(yǔ)的目的是什么？

A.為將來更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)（66.63%）

C.為了老師和父母（2.44%） D.為了拿畢業(yè)證（10.98%）

其他：（7.32%）

4.你對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？

D.一點(diǎn)也不感興趣（2.5%）E.討厭英語(yǔ)（6.25%）

其他：（2.5%）

5.影響你學(xué)英語(yǔ)的原因是什么？

A.本來的基礎(chǔ)好或差（50%）B.老師的教學(xué)方法（5%）

E.教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性（25%）

6.你對(duì)學(xué)英語(yǔ)感到

C.很難（33.33%） D.只是記憶困難（32.05%）

其他：（5.13%）

7.在英語(yǔ)課堂上，你經(jīng)常回答問題嗎？

A.經(jīng)常（3.75%） B.有時(shí)（23.75%）

8.你英語(yǔ)學(xué)不好或?qū)W不會(huì)的原因是什么？

A.不夠努力（61.45%） B.單詞太多、課文太長(zhǎng)（10.84%）

E.沒有語(yǔ)言天分（3.61%） F.老師教得不好（0%）

9.你希望老師怎么要求你

A.嚴(yán)格要求（53.16%） B.一般 （37.97%） C.沒有要求 （3.8%）

其他：（5.06%）

10.在學(xué)習(xí)中遇到困難，你會(huì)怎么樣？

C.自己查有關(guān)資料，參考書目（25%）

其他：（4.76%）

11.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你遇到的主要困難是什么？

D.閱讀（23.33%） E.語(yǔ)法（24.17%）

其他：（2.5%）

12.你最想提高哪方面的英語(yǔ)能力？

A.聽說能力（25.25%） B.寫作能力（33.33%） C.閱讀能力（39.4%）

其他（2.02%）：

13.在學(xué)習(xí)中，你覺得什么最有效？

D.多聽錄音，多看書（26.97%）E.死記硬背（8.99%）

14.你認(rèn)為什么方法提高你的口語(yǔ)最有用？

D.在真實(shí)情境中使用（45.24%）

其他：（1.19%）

15.你的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略主要來自于

A.老師講授（46.91%） B.同學(xué)介紹（3.7%）

16.不愿開口說英語(yǔ)最主要的原因是什么？

A.不知如何用英語(yǔ)表達(dá)（58.02%） B.不知將什么內(nèi)容（11.11%）

C.沒有真實(shí)語(yǔ)境（3.7%）D.害怕犯錯(cuò)（24.69%）

其他：（2.47%）

17.你最喜歡的英語(yǔ)課堂活動(dòng)是什么？

A.記黑板筆記（20.48%） B.做練習(xí)題或回答課本問題（15.66%）

C.小組討論（28.92%）D.角色扮演（34.94%）

18.影響你聽力和閱讀理解的主要原因往往是什么？

A.生詞太多（28.72%）B.缺乏背景知識(shí)（7.45%）

C.缺乏聽力和閱讀理解的訓(xùn)練（47.87%） D.做的練習(xí)題不夠（14.89%）

其他：（1.06%）

19.你認(rèn)為哪一項(xiàng)最能反映你的英語(yǔ)水平？

A.課本作業(yè)（19.77%） B.課堂回答問題（18.6%）

C.單元測(cè)試和期末試卷（50%） D.升學(xué)考試（10.47%）

其他：（1.16%）

20.你認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重書本教學(xué)還是口語(yǔ)教學(xué)？

21.課堂上出錯(cuò)，你希望老師怎么做？

A.立即打斷進(jìn)行糾正（15.19%） B.發(fā)言完畢后糾正（45.57%）

其他：（5.06%）

22.你是否經(jīng)常對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)？

其他：（2.53%）

從本次調(diào)查得出的結(jié)果看，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)引起極大的重視。此次調(diào)查反映了學(xué)生平時(shí)講英語(yǔ)及應(yīng)用英語(yǔ)的局限性。學(xué)語(yǔ)言 目的在于能熟練地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交際。然而，學(xué)生平時(shí)卻是有時(shí)或偶然地開口講英語(yǔ)，而且不能隨心所欲地說英語(yǔ)。甚至聽不懂別人講英語(yǔ)。部分學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了七年八年，到目前還是似懂非懂，稀里糊涂。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻出現(xiàn)"聾子英語(yǔ)"——聽不懂和"啞巴英語(yǔ)"——說不出等現(xiàn)象。即所謂的聾啞英語(yǔ)。這不能不說是我們實(shí)際教學(xué)中的一大遺憾。這也說明了我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距； 在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。所以教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多開口、勤開口，而且要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、寬松的語(yǔ)言情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多創(chuàng)造講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、善說英語(yǔ)。而且要持之以恒，才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在背誦新的語(yǔ)法規(guī)則和生詞時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，記不住，語(yǔ)法太雜，不好學(xué)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生記英語(yǔ)單詞時(shí)，要避免孤立、機(jī)械性的記憶，應(yīng)根據(jù)情景、上下文及句子來記單詞；教師也應(yīng)盡量在情景中把生詞呈現(xiàn)給學(xué)生。至于語(yǔ)法問題，教會(huì)學(xué)生巧記語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，對(duì)部分容易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象要進(jìn)行比較、分析，并應(yīng)有相應(yīng)的語(yǔ)法專項(xiàng)及辨析習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中輕松、自然地掌握語(yǔ)法。

另外，本次調(diào)查的結(jié)果也表明了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。我們知道，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。近幾年的中考中，對(duì)閱讀理解的要求，難度也是日趨增大。不僅要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言信息資源、開闊的視野、豐富的語(yǔ)言知識(shí)，擁有較大的詞匯量，還得了解英美國(guó)家的社會(huì)及文化習(xí)俗、背景等；同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼及焦慮心理，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

篇7

問題 城鄉(xiāng)小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0008-03

近幾年來，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。周燕紅在對(duì)蘇南縣域農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告中指出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生占60.80%，比較感興趣的占28.66%[1]。姚文峰對(duì)1 302個(gè)農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表明，僅六成的孩子喜歡英語(yǔ)[2]。唐英的研究表明，約有一半的孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣[3]。同時(shí)，研究者在對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀研究中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差異顯著，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)[4～5]。唐英的研究表明，四年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣下降的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而姚文峰的研究表明五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最低。

本文研究的是桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，從兩個(gè)維度共8個(gè)選項(xiàng)來了解小學(xué)生的英語(yǔ)情況并進(jìn)行縱向比較。本課題對(duì)了解桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解四、五、六年級(jí)學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，以及根據(jù)不同年齡段兒童的實(shí)際情況進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。

一、數(shù)據(jù)收集

課題組于2012年4-6月對(duì)桂林市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各1所小學(xué)的4-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查使用的問卷是改編過的文秋芳針對(duì)小學(xué)生編制的“有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”。問卷由學(xué)校教師統(tǒng)一發(fā)放，給學(xué)生做好后統(tǒng)一收回。本調(diào)查共收回有效問卷1 025份，其中四年級(jí)367份，五年級(jí)342份，六年級(jí)316份。

本次“有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查”共8道選擇題，問卷采用萊克特量表，分為5個(gè)選項(xiàng)，得分越高說明認(rèn)同或贊成的程度越高。如“我對(duì)英語(yǔ)課：1.完全不喜歡。2.不太喜歡。3.既不喜歡也不討厭。4.比較喜歡。5.非常喜歡?！边x擇“5”說明贊成的程度最高。

本課題把所調(diào)查的對(duì)象分為三個(gè)組，即四年級(jí)組、五年級(jí)組和六年級(jí)組，然后把調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，把三個(gè)組作為自變量、8個(gè)選項(xiàng)作為因變量，在通過SPSS單因素方差分析和Bonferroni事后檢驗(yàn)后依次就8個(gè)選項(xiàng)對(duì)三個(gè)組的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在對(duì)1 025名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡英語(yǔ)的程度很低，均值只有2.24分（見下頁(yè)表1）。其中比較喜歡的有8.4%，非常喜歡的只有3.1%；學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后（市區(qū)和縣城的小學(xué)從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)從三年級(jí)開始），“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)興趣”幾乎是0的占28.1%、比開始時(shí)的興趣程度低的占52.2%，均值只有2.01（見下頁(yè)表1）?！皹芬饪从⒄Z(yǔ)電視節(jié)目”的均值略高些，但是在對(duì)“如果可以自由選擇，你是否愿意增加英語(yǔ)課時(shí)”的選擇中，均值只有1.91（見下頁(yè)表1），“希望最好不上這門課”的占31.2%，“希望減少這門課課時(shí)”的占53%。這樣的調(diào)查結(jié)果跟全國(guó)其他地區(qū)如周燕紅、姚文峰、唐英的調(diào)查結(jié)果相比，有著非常大的差距。筆者在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，把英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音分得清清楚楚的占54.5%，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞比漢字難或難得多的占48.1%，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間與漢語(yǔ)差不多的學(xué)生占多數(shù)；對(duì)“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有人輔導(dǎo)”進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有21.6%的學(xué)生得不到任何幫助，78.4%的學(xué)生則可以得到父母、親戚、朋友、家教或者培訓(xùn)班的輔導(dǎo)。把該數(shù)據(jù)與“學(xué)習(xí)英語(yǔ)一段時(shí)間以后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”的調(diào)查結(jié)果相結(jié)合加以分析之后我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)果是令人擔(dān)憂的――雖然大部分學(xué)生得到了輔導(dǎo)，但是他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣偏低，以至于不愿意或希望減少這門課課時(shí)的學(xué)生占了絕大多數(shù)。從問卷中我們可以初步了解到，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低的原因是覺得單詞難學(xué)，而筆者在隨后與學(xué)生的訪談中也印證了這一點(diǎn)?？梢?，單詞已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。

2.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度縱向比較

對(duì)于“是否喜歡英語(yǔ)”的回答，單因素方差分析（one-way ANOVA）結(jié)果顯示，四、五、六年級(jí)學(xué)生有顯著差異（見下頁(yè)表二）：F值等于7.049，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=7.049，p

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不喜歡這門課，現(xiàn)在興趣是否有增加”的回答，調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.801，組間顯著性等于0.001（F（2，1022=6.801，p

對(duì)于“大人要我看電視臺(tái)的少兒英語(yǔ)節(jié)目，我是否愿意”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于14.080，組間顯著性等于0.000（F（2，1022=14.080，p

對(duì)于“如果英語(yǔ)課可以自由選擇的話，我是否愿意增加課時(shí)”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于6.415，組間顯著性等于0.002（F（2，1022=6.415，p

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況縱向比較

對(duì)于“我開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音是否分得清楚”的調(diào)查結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的回答沒有顯著差異：F值等于0.814，組間顯著性等于0.443（F（2，1022=0.814，p>0.05））。

對(duì)于“我感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞比學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的字詞更容易些”的調(diào)查表明，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于4.680，組間顯著性等于0.009（F（2，1022=4.680，p

對(duì)于“我每天放學(xué)后花在英語(yǔ)上比花在漢語(yǔ)上的時(shí)間更多”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：F值等于5.851，組間顯著性等于0.003（F（2，1022=5.851，p

對(duì)于“除了學(xué)校的英語(yǔ)課外，是否還得到別的輔導(dǎo)”的回答，四、五、六年級(jí)學(xué)生的回答有顯著差異：（F（2，1022=5.042，p

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面，為什么六年級(jí)學(xué)生與四、五年級(jí)相比較都有顯著差異，而四、五年級(jí)之間卻幾乎沒有差異呢？筆者認(rèn)為，原因與該市初中和高中的入學(xué)考試有直接關(guān)系。雖然該市初中實(shí)施了義務(wù)教育，小學(xué)生畢業(yè)后按規(guī)定是就近入學(xué)，但事實(shí)上該市資源最好的幾所初中都自主進(jìn)行各種方式的入學(xué)考試，在這些初中的入學(xué)考試中，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目占有同等的分?jǐn)?shù)比重。這直接影響了六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，不僅是學(xué)生開始高度重視，家長(zhǎng)、學(xué)校也高度重視，甚至整個(gè)社會(huì)環(huán)境都高度重視起來。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高英語(yǔ)應(yīng)試水平成為了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，基于這樣的應(yīng)試目的，六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面情況都要明顯優(yōu)于四、五年級(jí)的學(xué)生。

三、結(jié)論與思考

綜合以上調(diào)查結(jié)果來看，筆者對(duì)桂林市城鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂。學(xué)生中明確喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的只占11.5%，而84.2%的學(xué)生希望不上或減少英語(yǔ)課時(shí)。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣卻在減少。學(xué)生在英語(yǔ)與漢語(yǔ)上花的時(shí)間差不多，可是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。從訪談中筆者還得知，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的最大因素是英語(yǔ)單詞的識(shí)記。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得到一些思考：在桂林市，英語(yǔ)單詞的識(shí)記已經(jīng)嚴(yán)重地妨礙了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何解決單詞難學(xué)的問題，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這應(yīng)該成為教師們需要思考的首要問題。對(duì)此，筆者有如下建議：

1.遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，借鑒、推廣自然拼讀法

前教育部長(zhǎng)陳至立曾說過，我國(guó)大部分地區(qū)的外語(yǔ)教育（主要指英語(yǔ)）中突出存在兩大問題，其中之一是費(fèi)時(shí)低效。本研究的這個(gè)調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這一說法。盡管我國(guó)從1999年開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果卻不如人意，存在著諸多的啞巴英語(yǔ)、聾啞英語(yǔ)以及英語(yǔ)成績(jī)與實(shí)際應(yīng)用水平相背離等備受拷責(zé)的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷⒂⒄Z(yǔ)變質(zhì)為應(yīng)試教育的后果。因此，只有讓英語(yǔ)回歸語(yǔ)言工具的本質(zhì)，遵循英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律[6]，才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。而在所遵循的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律中，在學(xué)生初學(xué)時(shí)尤以識(shí)字認(rèn)字、通過閱讀擴(kuò)充詞匯量為重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，自然拼讀法能較好地解決小學(xué)生英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的問題。它是英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家提倡的一種英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)的方法。這些國(guó)家的孩子在一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都學(xué)習(xí)自然拼讀法，他們通過與閱讀緊密結(jié)合的方式掌握自然拼讀法的原理，達(dá)到了“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，我們的英語(yǔ)教學(xué)也可以借鑒這種方法，但不是盲目地全盤引進(jìn)，而是結(jié)合我國(guó)的漢語(yǔ)拼音進(jìn)行正遷移，在學(xué)生認(rèn)字識(shí)字之后再引導(dǎo)他們閱讀，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件簡(jiǎn)單、快樂、有成就感的事情。

2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)回歸到語(yǔ)言工具的本質(zhì)上

筆者在對(duì)調(diào)查問卷的8個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行四、五、六年級(jí)的縱向比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)與四年級(jí)有顯著差異的占7項(xiàng)、與五年級(jí)有顯著差異的占5項(xiàng)，而四、五年級(jí)無論在哪個(gè)選項(xiàng)上都沒有顯著差異。但是，四、五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯偏低，唐英和姚文峰的調(diào)查也表明四、五年級(jí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣最低點(diǎn)的階段。這樣的結(jié)果說明我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育都存在著不同程度的問題，而這些問題值得大家進(jìn)一步探索。

首先，英語(yǔ)作為傳達(dá)意義的語(yǔ)言工具應(yīng)該遵循一定的教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以感知和大量輸入為主，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感覺。具體來說，小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握認(rèn)字識(shí)字的能力，到四、五年級(jí)則逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，而六年級(jí)階段在繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行一定的聽說內(nèi)容的輸入。無論在哪個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的成就感，對(duì)英語(yǔ)的興趣則相應(yīng)地逐步提升。唯有如此，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后才能順利地銜接英語(yǔ)聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。

其次，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不能到面臨小升初的六年級(jí)時(shí)才被加以重視。事實(shí)上，讓學(xué)生在短期內(nèi)被動(dòng)地提起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的：一是沒有利用好小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，二是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受挫。如果我們不回歸“英語(yǔ)是語(yǔ)言工具”這一本質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)，而是一味地通過單一的評(píng)價(jià)手段去推動(dòng)，那么這樣的教學(xué)是注定要以犧牲素質(zhì)為代價(jià)的，同時(shí)還會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)――學(xué)生面臨考試就狠抓，考試過后就放松，甚至不想學(xué)。這樣的結(jié)果與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，跟政府希冀通過開設(shè)外語(yǔ)課程提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力這一戰(zhàn)略意義是相悖的。

可見，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵期就逐步引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言“關(guān)鍵期假說”理論[7]，在語(yǔ)言的關(guān)鍵期讓兒童由識(shí)字認(rèn)字入門，通過閱讀讓孩子享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓英語(yǔ)回歸到其作為傳情表意的語(yǔ)言工具這一該有的本質(zhì)上。只有這樣，才能讓學(xué)生在初、高中乃至大學(xué)的后續(xù)教育中逐步真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

為了解我縣基層小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本情況，認(rèn)真總結(jié)、推廣有益的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，研究解決問題的辦法。以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革健康、持續(xù)、深入地開展下去。從今年4月份開始，對(duì)全縣小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本情況進(jìn)行了一次調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一 基本情況

全縣60余所小學(xué)，只有30余所小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，師資力量嚴(yán)重缺乏。教師學(xué)歷水平不足，專職教師少，崗位技能情況參差不齊。課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論有待提高。但在教師們的不斷進(jìn)取和努力下仍然取得了相當(dāng)多的成績(jī)。

二、成績(jī)與進(jìn)步

1、 廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，教育教學(xué)觀念有了根本轉(zhuǎn)變。

在各級(jí)教育部門和學(xué)校的組織、引導(dǎo)下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)，參加各種有新課程改革內(nèi)容的教研活動(dòng)。

一部分教師工作態(tài)度認(rèn)真，有耐心，受到學(xué)生喜愛，能充分利用教學(xué)圖片，錄音機(jī)、錄像等教學(xué)資源，教學(xué)方法多樣化，能創(chuàng)設(shè)情景開展英語(yǔ)交際對(duì)話，小組交流等行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯。

2、 教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了可喜的變化。

教師角色發(fā)生明顯的變化。教師不再以知識(shí)傳授者自居，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，滔滔不絕地講課的少了，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、交流的多了。教師不是只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，開始關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和積極的情感體驗(yàn)。

教師的課堂調(diào)控方式更藝術(shù)化。老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了很多較藝術(shù)化的調(diào)控方式、手段。課堂上民主、和諧的氣氛濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性高了，參與性、探索性強(qiáng)了。

課堂上，學(xué)生已形成一定的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師也開始從合作學(xué)習(xí) =小組討論的誤區(qū)走出來，注意到：形式多樣有師生之間、小組之間、全班討論等多種形式;有效合作討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)老師參與小組討論，適時(shí)予以指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐多了，單純被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀況有所改變。學(xué)生思維活躍。樂于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。

3、 多數(shù)學(xué)校能根據(jù)國(guó)家課程方案的要求開全課程，開足課時(shí)。

有三分之二的學(xué)校能根據(jù)國(guó)家課程方案的要求，將英語(yǔ)課程都排進(jìn)了課程表，并根據(jù)實(shí)際情況努力開全課程，開足課時(shí)，保證課程方案基本落實(shí)。

有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語(yǔ)教師實(shí)行走教的方式，使英語(yǔ)教師既專業(yè)又專職，優(yōu)化了師資配置，保證了課程的正常開設(shè)。不少學(xué)校為了保證地方課程正常開設(shè)，采用相關(guān)學(xué)科教師兼職的方式，取得了很好的效果。還有一些學(xué)校能結(jié)合本校傳統(tǒng)和所在地域特點(diǎn)積極探索校本課程的開發(fā)，并開展一些有一定特色的、富有教育意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4、 積極開展教研和科研活動(dòng)。

為加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教研，各學(xué)校開展了一系列教研科研活動(dòng)，制度健全，記錄詳實(shí)，取得了一定的教研成果，如集體備課的研究、發(fā)表教研論文、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選獲獎(jiǎng)等。

加強(qiáng)課后反思、階段小結(jié)。不少學(xué)校要求教師認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，記下教學(xué)的成功之處、失敗之筆或?qū)滩牡目捶?，記下學(xué)生的精彩發(fā)言、典型事例等，為進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)，為課改工作的深入開展積累第一手資料，收到了良好的效果，對(duì)于深化教學(xué)研究、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

總之，各校在課程改革工作中取得了很大的成績(jī)，總結(jié)出一些行之有效的做法，學(xué)校的面貌出現(xiàn)了明顯的變化。

三、主要問題

1.師資有較大缺口

師資力量缺乏是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大軟肋。平均一名英語(yǔ)教師要帶四至五個(gè)班級(jí)的課程，有的甚至更多，而英語(yǔ)教師大部分不是專業(yè)出身，專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)教材生疏，用漢語(yǔ)組織教學(xué)，英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，口語(yǔ)較差，知識(shí)性錯(cuò)誤比較突出，單詞拼寫錯(cuò)誤，書寫不規(guī)范等，重傳授語(yǔ)法知識(shí)，輕交際能力培養(yǎng)，不能很好地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

體現(xiàn)不出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的特點(diǎn)，忽視了兒童心理生理發(fā)展特點(diǎn)，沒有重視教師與學(xué)生之間情感交流對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，沒有在快樂的氣氛中說、唱、演、玩、輕松地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不起來，教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，學(xué)生的主體地位突顯不出來。學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低

絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都是以前的別的學(xué)科教師，有初高中的英語(yǔ)底子而改行的，普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在著較大的問題，難于勝任英語(yǔ)課的教學(xué)。

3.課時(shí)開設(shè)不足

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》指出：小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。開設(shè)英語(yǔ)課程的小學(xué)，從三年級(jí)起，語(yǔ)文課減少一課時(shí)，其余英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，在地方課時(shí)中解決。

4.教研活動(dòng)難以正常開展

現(xiàn)有教師普遍感覺教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，壓力大，疲于備課上課。教師們很難有充分的時(shí)間鉆研教材，提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)技能。同時(shí)由于專職英語(yǔ)教師少，缺乏教學(xué)研究的氛圍，正常教研活動(dòng)不能開展，加上學(xué)?，F(xiàn)在經(jīng)費(fèi)緊張和，教師出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少得可憐，教學(xué)觀念和方法得不到及時(shí)更新，教學(xué)只能停留在低層次水平上。

5 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視不足。

小學(xué)英語(yǔ)主要以形象化的教學(xué)來引起孩子們的興趣，但大部分的英語(yǔ)課堂只是一本教本，幾支粉筆，僅此而已，只靠著教師的一張嘴對(duì)學(xué)英語(yǔ)來講是太困難了。

在小學(xué)這一塊，究其實(shí)還是以語(yǔ)數(shù)為主。學(xué)生心理上不存在英語(yǔ)這一區(qū)域，英語(yǔ)的好與壞是次要的，只是副科，學(xué)校、家長(zhǎng)關(guān)心的也只是語(yǔ)、數(shù)成績(jī)，學(xué)校為英語(yǔ)購(gòu)置的教學(xué)資源少的可憐，有的甚至連教師用書、錄音機(jī)、錄音帶都沒有，至于家長(zhǎng)也極少問起過，更別說給孩子創(chuàng)造條件了，甚至連督促孩子讀外語(yǔ)都很難做到，家長(zhǎng)不重視，孩子更無所謂了，老師干著急是沒用的。

6 評(píng)價(jià)體系未形成

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未形成。各級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校、教師沒有相關(guān)的考評(píng)規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)沒有給予足夠的重視，語(yǔ)文數(shù)學(xué)搞好就行，英語(yǔ)課只要開了就行了，開好開壞無所謂，這種思想在相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)心中根深蒂固。

英語(yǔ)教師課多(且用嗓量大)、頭多、地位低，待遇差。教師普遍感覺自己工作沒有成就感，積極性受到影響。盡管目前小學(xué)英語(yǔ)師資短缺，可仍然有一部分教英語(yǔ)的教師寧愿去教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些主科而不愿意教英語(yǔ)這門副課中的副課。

四 建議：?

?1.保證小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。

各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)管理，首先從開設(shè)課時(shí)上予以保證。要求學(xué)校開足課時(shí)，增加教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，從而減少學(xué)生的遺忘，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。小學(xué)3-4年級(jí)開3節(jié)英語(yǔ)，5-6年級(jí)開4節(jié)英語(yǔ)。

同時(shí)，給小學(xué)英語(yǔ)教師確定合理的工作量，每位英語(yǔ)教師以任教4-5個(gè)班級(jí)為正常工作量，每周工作量不超過15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時(shí)間備課，鉆研教材，自我提高。

2.更新觀念，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視英語(yǔ)教學(xué)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)體系，客觀全面地評(píng)價(jià)考核小學(xué)英語(yǔ)教師，注重教學(xué)過程和工作態(tài)度，淡化考試成績(jī)，提高英語(yǔ)教師的課時(shí)津貼，優(yōu)先選派英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)，選拔英語(yǔ)教師擔(dān)任學(xué)校中層或校級(jí)干部，提高英語(yǔ)教師在學(xué)校的地位。

3.調(diào)考英語(yǔ)

老師們都有一種心理，考試的科目認(rèn)認(rèn)真真的教，不考的科目則馬馬虎虎，有的甚至連教材都不上完，建議明年把小學(xué)英語(yǔ)納入調(diào)考科目，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)的重要性，鞏固小學(xué)英語(yǔ)的地位。讓上上下下都重視英語(yǔ)。

4.保持小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍師資力量的相對(duì)穩(wěn)定和提高

5 切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

1)目前我縣大部分小學(xué)英語(yǔ)教師為非專業(yè)英語(yǔ)教師，，師資力量十分薄弱，要改變目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高刻不容緩。

2)關(guān)注課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教法，提高課堂教學(xué)效果.

a 要求教師注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

重視師生間的情感交流，使學(xué)生對(duì)教師有親近感。古人云：親其師而信其道。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語(yǔ)教師，也往往會(huì)喜歡他/她的英語(yǔ)課，并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)。

所以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期興趣的第一步是：讓學(xué)生對(duì)你這位英語(yǔ)教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學(xué)生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測(cè)試題以供教師們自我評(píng)價(jià)：

1)你每次進(jìn)課堂都面帶笑容嗎?

2)你經(jīng)常在課堂上使用鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)嗎?

3)你覺得你的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)嗎?學(xué)生很喜歡聽你的聲音嗎?

4)你每次進(jìn)課堂都注意自己的儀表嗎?

5)你的教學(xué)方法多種多樣嗎?學(xué)生覺得你永遠(yuǎn)有用不完的好方法嗎?

6)你覺得你自己是一個(gè)風(fēng)趣、幽默的人嗎?

其次從自身做起，以較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的基本功來贏得學(xué)生的尊敬和認(rèn)可，帶動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

此外，教師儀態(tài)的端莊大方、態(tài)度的和藹可親、一個(gè)信任的眼神、一副微笑的面孔，經(jīng)常在課外與學(xué)生交談，深入了解學(xué)生，并了解你，這些都能夠縮短師生間的距離，使學(xué)生真正把你當(dāng)成知心朋友，愿意同你相處，這樣，在教學(xué)過程中才能產(chǎn)生共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣。

另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說英語(yǔ)時(shí)，他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中難免會(huì)出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)容忍這些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，以免學(xué)生怕說英語(yǔ)。的確，老師的每一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會(huì)使學(xué)生喪失信心。

b 要求教師注重情境教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是環(huán)境。我們都知道，兒童在呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)并沒有刻意去記憶、背熟，只是因?yàn)樘幵谝粋€(gè)人人說母語(yǔ)的成長(zhǎng)環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃厚的語(yǔ)言氛圍。對(duì)此可以通過以下方法來實(shí)現(xiàn)：

(1)運(yùn)用各種教具，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

演示生動(dòng)、形象的圖片或?qū)嵨?，能縮短知識(shí)與生活的距離。例1 教學(xué)Whos he/she?時(shí)出示彩色照片，讓學(xué)生分別說出他們是誰(shuí)，然后按性別將圖片分成兩類，再來讓學(xué)生感知兩個(gè)問句的不同用法，同時(shí)學(xué)會(huì)回答。例2 教學(xué)What is it?時(shí)，提前讓學(xué)生把自家的交通類小玩具帶進(jìn)課堂，如自行車、公共汽車，玩具飛機(jī)等，舉行一個(gè)小型展覽會(huì)，由學(xué)生既當(dāng)參觀者，又當(dāng)講解員。

(2)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，激起學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)是形象、直觀、生動(dòng)、活潑，能夠把機(jī)械乏味的練習(xí)變成有實(shí)在意義的訓(xùn)練，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。英語(yǔ)中有一句俗語(yǔ)：A picture is worth a thousand words。 簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用通?？梢苑譃閮煞N方式：①師畫生說或師說生畫;②生畫生說或生說生畫。后者更值得大力提倡，因?yàn)樗浅Ｓ幸嬗趯W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等綜合能力的培養(yǎng)。

(3)運(yùn)用多媒體，激活學(xué)生思維

利用錄音機(jī)的錄音、放音功能，用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以把各種動(dòng)物的聲音錄下來，在上課時(shí)放給學(xué)生聽，并讓他們猜一猜：這是哪一種動(dòng)物的聲音?你知道這種動(dòng)物用英語(yǔ)怎么說嗎?學(xué)生在這樣的情景下自然愿意學(xué)，喜歡學(xué)。另外，在課前或課間還可以利用錄音機(jī)播放一些英語(yǔ)歌曲來營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)全方位最佳情景，達(dá)到音像、動(dòng)靜結(jié)合的效果。

c 注重口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

(1)運(yùn)用身體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言(手勢(shì)、動(dòng)作、表情)營(yíng)造輕松、充滿洋味的課堂氛圍。例如：對(duì)初學(xué)者下指令時(shí)，可用手勢(shì)比劃，幫助學(xué)生理解，輕松接受英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，學(xué)生就很容易明白你的意思，運(yùn)用TPR教學(xué)法(Total Physical Response)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例1：在學(xué)習(xí)借物用語(yǔ)時(shí)，可讓兩個(gè)學(xué)生表演啞劇，其他學(xué)生猜測(cè)其內(nèi)容，給他們配音。例2：課前課中運(yùn)用Do it，如：jump,run，來活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。

(2)充分運(yùn)用英語(yǔ)名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語(yǔ)等，給予小學(xué)生語(yǔ)言感染機(jī)會(huì)。給每個(gè)學(xué)生起個(gè)英語(yǔ)名，不僅會(huì)給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學(xué)習(xí)氛圍。教師最好自己也有個(gè)英文名字，要求學(xué)生直呼其名，充分體現(xiàn)西方國(guó)家的文化習(xí)慣，且融洽了師生間的平等關(guān)系。歌曲最能打動(dòng)學(xué)生心弦。

一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該是這樣的：首先以歌聲拉開序幕，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，其次用歌聲穿插于學(xué)習(xí)中，利用它調(diào)節(jié)情趣、集中注意力，最后在歌聲中宣布下課，使學(xué)生放松心情、消除疲勞。另外，有些歌曲如ABC song,The family song等等，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，學(xué)起來既能活躍氣氛，又能鞏固知識(shí)。英語(yǔ)順口溜、兒歌、繞口令等。這些形式的運(yùn)用能使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下，加強(qiáng)無意識(shí)記，提高記憶效果。如在教學(xué)職業(yè)名稱時(shí)，可自編以下兒歌：worker worker是工人，worker上班在工廠;teacher teacher是教師，teacher幫我們學(xué)知識(shí)

(3)開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交際

游戲教學(xué)：如，字母游戲包括默寫字母接力賽，猜字母頭飾找朋友、找鄰居等;數(shù)字游戲包括快速口算搶答、玩撲克、打電話等;還有各種猜人、猜物、猜顏色等游戲?？傊?，把游戲融入課堂，對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)食物名稱時(shí)，可以把各種食物放入一個(gè)布袋內(nèi)，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，說一說。比賽教學(xué)，競(jìng)賽能激起學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

一大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學(xué)制制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

可能由于帶有“公共”性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)如其他公共平臺(tái)課一般采用大班制教學(xué)，2個(gè)或以上的班級(jí)合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大硬傷。外語(yǔ)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和交際性，須實(shí)施小班制來確保教學(xué)成效，過大的班級(jí)不適合英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)。學(xué)生人數(shù)過多，一次課下來，沒多少學(xué)生可得到訓(xùn)練，老師也跟蹤不了幾個(gè)學(xué)生的學(xué)校進(jìn)展，小部分學(xué)生做演員而絕大部分學(xué)生做觀眾，很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久興趣，教學(xué)效果大打折扣。盡管實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，似乎解決了學(xué)習(xí)互動(dòng)性的需求，但學(xué)生面對(duì)的是機(jī)械的電腦，不能取代人與人之間的互動(dòng)交際。人人互動(dòng)是有情感的，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之時(shí)，涉及儀表儀容、姿態(tài)、聲音表現(xiàn)、心理調(diào)整、理解、環(huán)境反應(yīng)等方面綜合培養(yǎng)，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識(shí)小動(dòng)作多、眼神飄忽不敢面對(duì)聽眾、膽怯而不敢表達(dá)等，通過面對(duì)面授課，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，督促學(xué)生改正，給予學(xué)生正面鼓勵(lì)，而人機(jī)教學(xué)則在這方面有較大的欠缺。我們不反對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段，但它取代不了人人互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可作為外語(yǔ)教學(xué)的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學(xué)造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結(jié)底，外語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)采用大班教學(xué)。

2大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置未體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

大學(xué)階段為學(xué)生提供一個(gè)釋放主觀能動(dòng)性的大平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，挖掘個(gè)體潛力。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)是個(gè)“大一統(tǒng)”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，沿襲中學(xué)課程模式，其二是授課對(duì)象無針對(duì)性，沿襲中學(xué)課堂組成模式。據(jù)調(diào)查，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生感覺到英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極不如中學(xué)階段。學(xué)生坦言，中學(xué)有高考?jí)毫Γ髮W(xué)雖然有四六級(jí)等考證，但不像高考那樣“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”，同時(shí)，似曾相識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的后勁不足。其三，大學(xué)英語(yǔ)是通識(shí)英語(yǔ)，無針對(duì)專業(yè)差異而設(shè)置課程，而大學(xué)生有明確的專業(yè)方向，“大一統(tǒng)”課程使學(xué)生看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)，在專業(yè)為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業(yè)關(guān)系不大而有學(xué)分要求的課程，除非有興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求，否則學(xué)生大多只會(huì)應(yīng)付式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)按需學(xué)習(xí)，按興趣學(xué)習(xí)，不適應(yīng)套用一個(gè)“大一統(tǒng)”模版，否則學(xué)生個(gè)人積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動(dòng)，個(gè)人發(fā)展?jié)撃艿貌坏綉?yīng)有的挖掘，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效性得不到實(shí)質(zhì)性提高。

二大學(xué)英語(yǔ)瓶頸制約的破解對(duì)策

1根據(jù)教學(xué)配備情況，靈活采用“小班”教學(xué)

由于客觀教學(xué)資源所限，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無法實(shí)施如英語(yǔ)專業(yè)的小班教學(xué)，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個(gè)班。如果教學(xué)資源非常緊缺，可根據(jù)技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學(xué)，閱讀類課程可適當(dāng)安排100人左右大班教學(xué)。從管理角度考慮，可選擇按院、系或?qū)I(yè)分班。小班教學(xué)成本大，但其教學(xué)成效是大班教學(xué)無法比擬的。要切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，小班教學(xué)是必選之路。小班教學(xué)必然開創(chuàng)一個(gè)煥然一新的教學(xué)局面。

2按2個(gè)基準(zhǔn)實(shí)施分層次教學(xué)，一是學(xué)生英語(yǔ)水平，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，針對(duì)不同英語(yǔ)水平安排教學(xué)，建立層次教學(xué)機(jī)制。在一個(gè)英語(yǔ)水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對(duì)性教學(xué)，無法滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，無助于挖掘?qū)W生潛能。大學(xué)生求知欲旺盛，老師應(yīng)幫助學(xué)生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學(xué)英語(yǔ)可設(shè)置2-3個(gè)層次的班，供學(xué)生選讀。采用靈活班級(jí)調(diào)整機(jī)制，在學(xué)期中或新學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際水平和意愿調(diào)整層次。每層次學(xué)生總體水平接近，為教師實(shí)施因材施教提供了平臺(tái)。

其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)系列專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程。把大學(xué)英語(yǔ)細(xì)分為專項(xiàng)課程，根據(jù)學(xué)制年限和技能發(fā)展特性分為若干系列，學(xué)生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。學(xué)生自由選擇課程，完成規(guī)定的最低必修學(xué)分，可多選課程，計(jì)為選修學(xué)分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設(shè)置如下：

口頭交際能力：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課開設(shè)1個(gè)級(jí)別；聽說課開設(shè)3-4個(gè)級(jí)別；口譯開設(shè)1-2個(gè)級(jí)別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設(shè)3-4個(gè)級(jí)別；筆譯，開始1-2個(gè)級(jí)別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學(xué)，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學(xué)，讀寫類課程適當(dāng)大班上課。

按學(xué)生英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)興趣實(shí)施分層次教學(xué)涉及的工作量大，需在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行，可先從個(gè)別專業(yè)群試行，積累經(jīng)驗(yàn)反復(fù)試驗(yàn)后再逐步推廣。

3從專業(yè)群角度出發(fā)，輔于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)同步接觸一些簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)。其實(shí)，不少英語(yǔ)單詞含有特定的專業(yè)詞義，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能進(jìn)入一個(gè)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，感悟到學(xué)英語(yǔ)不僅僅是為了四六級(jí)等考證之用，還可為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，體驗(yàn)到英語(yǔ)與其專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及與未來就業(yè)的聯(lián)系。專業(yè)英語(yǔ)的有機(jī)融入，極大地拉動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于將來過渡到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的雙軌制對(duì)教材選用提出了新的要求。專業(yè)英語(yǔ)輔助教材的選用在體現(xiàn)基礎(chǔ)性之時(shí)，要融合知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性，突顯專業(yè)群服務(wù)。當(dāng)今科技日新月異，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括新技術(shù)、新產(chǎn)品等，及時(shí)反映實(shí)際生活現(xiàn)狀，以拉近學(xué)習(xí)距離，提高教學(xué)成效。如手機(jī)更新?lián)Q代快，使用手機(jī)使用說明書為教學(xué)材料時(shí)，宜用新一代智能手機(jī)說明書，如iphone等新潮產(chǎn)品。由于科技更新速度快，學(xué)習(xí)材料亦同步更新，宜把學(xué)習(xí)材料編為有特色的校本材料，便于及時(shí)更新。

4優(yōu)化組合教師資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍由英語(yǔ)專業(yè)教師分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，專責(zé)某個(gè)專業(yè)群的教學(xué)及專業(yè)補(bǔ)充教材編寫。負(fù)責(zé)專業(yè)群大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具有英語(yǔ)語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)了解此專業(yè)群的基本常識(shí)，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應(yīng)手，富有感染力，有效實(shí)施普專結(jié)合。英語(yǔ)專業(yè)出身的教師可通過自學(xué)、請(qǐng)教該專業(yè)群教師和旁聽該專業(yè)群基礎(chǔ)等方面掌握一定的專業(yè)知識(shí)。通過積累和總結(jié)，必能取得應(yīng)有的效果。鼓勵(lì)有扎實(shí)英語(yǔ)基本功的專業(yè)教師積極參與補(bǔ)充教材編寫及參與大學(xué)英語(yǔ)的部分教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。兩類型教師在教學(xué)上可實(shí)現(xiàn)相輔相成，各展風(fēng)采。通過組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，打造特色。大學(xué)英語(yǔ)教師通過普專結(jié)合教學(xué)，也為個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供了新渠道，提升了個(gè)人綜合業(yè)務(wù)能力。

5采用靈活的考核評(píng)價(jià)手段

改變單一期末筆試評(píng)價(jià)方式，以過程考核為主，推行項(xiàng)目式考核，形式多樣化，口筆結(jié)合，各有側(cè)重。如讀寫課，可采用調(diào)研報(bào)告、問卷調(diào)查、策劃書、匯報(bào)會(huì)等項(xiàng)目進(jìn)行考核，口筆結(jié)合，側(cè)重書面，輔以適當(dāng)口頭交際。靈活的考核評(píng)價(jià)手段，在滿足學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣需求之時(shí)，適當(dāng)兼顧學(xué)生基本綜合能力培養(yǎng)。

改革是發(fā)展之路。在大學(xué)英語(yǔ)教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系的完善等方面的改革，還應(yīng)遵循外語(yǔ)教學(xué)課堂特性，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生實(shí)際需要，才能有效盤活公共英語(yǔ)，不使之成為雞肋，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭樹棠.探索與實(shí)踐：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程[J].外研之聲，2008（1）：8-13.

篇10

關(guān)鍵詞：SRE 教學(xué)轉(zhuǎn)型 專業(yè)英語(yǔ)

一、社會(huì)發(fā)展的需求迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變方向：

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化時(shí)代的到來，我國(guó)的對(duì)外交流已經(jīng)擴(kuò)大到了整個(gè)社會(huì)， 擴(kuò)大到科技經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)的方方面面。各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才，即，既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的人才的需求越來越大。在對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)中，人們需要使用英語(yǔ)瀏覽市場(chǎng)信息、完成商務(wù)談判、撰寫商務(wù)信函和合同等；在科學(xué)研究中，人們要利用英語(yǔ)檢索文獻(xiàn)資料、撰寫學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。不僅需要外語(yǔ)人才的單位越來越多，而且對(duì)英語(yǔ)的聽、說、譯能力的需要也越來越高。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)， 一般的外語(yǔ)技能已很難適應(yīng)市場(chǎng)需要。外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。為了更好地適應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)需求，對(duì)藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的改革已經(jīng)迫在眉睫。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題：

然而，對(duì)于很多大學(xué)畢業(yè)生來說，一直有兩個(gè)問題明顯在困擾著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)：第一，在花了不少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過了四、六級(jí)之后，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力還是很低；第二，大學(xué)里所學(xué)的英語(yǔ)對(duì)于他們目前的工作幫助不大。也正是由于這些問題的存在，不少學(xué)生在工作之后仍在忙著參加各種各樣的培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，不斷地進(jìn)行著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“重復(fù)建設(shè)”，浪費(fèi)了大量的精力和財(cái)力。

顯然，大學(xué)英語(yǔ)的定位不夠科學(xué)是造成這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因。目前的大學(xué)英語(yǔ)依然停留在EGP（English for General Purpose）的階段上，其主要任務(wù)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合講述。然而，從小學(xué)到高中，英語(yǔ)教學(xué)都一直在這同一個(gè)定位之下。這就使得從基礎(chǔ)英語(yǔ)到高等英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)一直都是句型、課文、單詞、練習(xí)的套路。老師的授課很難避免教授單詞、知識(shí)點(diǎn)講解、分析課文、解答練習(xí)題這種單一的方式。而且，由于課文主題的設(shè)計(jì)缺乏清晰的層次性，造成了不少知識(shí)的重復(fù)出現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中就經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨課本上的不少知識(shí)高中都學(xué)過。更重要的是，這種十幾年下來一成不變的英語(yǔ)教學(xué)模式非常容易讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓英語(yǔ)變成了一門枯燥乏味的課程。

針對(duì)以上的諸多問題，很多人提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行徹底改革的建議，其中有很多主張將大學(xué)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)變。根據(jù)大學(xué)教育的非基礎(chǔ)性和語(yǔ)言的社會(huì)性，大學(xué)英語(yǔ)是必然要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的。ESP（English for Special Purpose）的概念最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)六十年代。當(dāng)來自不同國(guó)家的同一專業(yè)的人有機(jī)會(huì)一同探討專業(yè)問題的時(shí)候，掃除語(yǔ)言的障礙是他們無法避免的。而ESP能快速有效地解決這一問題。在我國(guó)，雖然ESP已經(jīng)在很多領(lǐng)域都得到了快速發(fā)展，例如，商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。但是，ESP在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)行至今并不理想。在經(jīng)歷了90年代初短暫的專業(yè)英語(yǔ)熱之后，ESP的發(fā)展幾乎停滯。這主要是因?yàn)镋SP教學(xué)設(shè)置困難重重；教材編寫和選定難以規(guī)范；師資的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足；難以制定統(tǒng)一的ESP考核標(biāo)準(zhǔn)等原因造成的。很多高校都取消了原來開設(shè)的ESP課程。而還在開設(shè)ESP課程的高校大部分處于自發(fā)地、零散地組織專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)中，教學(xué)效果很不如人意。

三、SRE在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性：

ESP難以實(shí)施，而大學(xué)英語(yǔ)也不能沿著EGP的老路走下去。所以我們提出了SRE（Subject Related English）教學(xué)法。SRE能夠有效幫助非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成從語(yǔ)言知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。SRE是指教授與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，重點(diǎn)依然明顯放在“英語(yǔ)”，其目的性和專業(yè)性沒有ESP那么強(qiáng)。因此，SRE在大學(xué)英語(yǔ)中的實(shí)施要比ESP簡(jiǎn)單得多。具體來看，首先，SRE是EGP和ESP的有機(jī)結(jié)合。SRE即不像EGP那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像ESP那樣太注重專業(yè)性，而是兩者的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。SRE教師并非要僅僅依靠專門的教材。在缺乏專門的SRE教材的現(xiàn)階段，教師可以同時(shí)參考EGP和ESP的教材自行備課。這樣，還能根據(jù)不同學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免教材過于統(tǒng)一帶來的弊端。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以將EGP和ESP的教學(xué)相結(jié)合。 其次，SRE必須要由英語(yǔ)教師來教授。SRE顧名思義，是指與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。所以它的側(cè)重點(diǎn)在英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，屬于英語(yǔ)課，理應(yīng)由英語(yǔ)教師來承擔(dān)。如果讓專業(yè)課教師擔(dān)任SRE的教師，勢(shì)必造成主次顛倒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。SRE對(duì)專業(yè)性要求不高，教師的培訓(xùn)也相較于ESP容易得多。只要把英語(yǔ)教師按照其興趣和知識(shí)背景劃分為不同的SRE小組再進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，SRE教學(xué)還是可行的。

四、藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略：

與普通高等院校相比，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)更具特殊性。以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，由于它的專業(yè)特征明顯，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)方面的英語(yǔ)能力提升特別重視。因此，SRE教學(xué)方法還是很適合美院英語(yǔ)教學(xué)并且這種教學(xué)方法的益處也顯而易見。首先，SRE教學(xué)模式能確立美術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生看成是目標(biāo)情景中的語(yǔ)言使用者，而不是課堂上單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的積累，更是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。使英語(yǔ)的“工具性”得到體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)與用的“零距離”接軌。其次，應(yīng)用SRE教學(xué)模式開發(fā)的專業(yè)英語(yǔ)教材，能從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專業(yè)知識(shí)相融合，內(nèi)容的豐富，可以避免純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)械性和枯燥性，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的交叉，能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)中回顧英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。由于藝術(shù)專業(yè)與英語(yǔ)的結(jié)合，英語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式融入學(xué)生的認(rèn)知圖式，并與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相得益彰，成為學(xué)生職業(yè)能力的有機(jī)組成部分。再則，應(yīng)用SRE教學(xué)手段，能讓學(xué)生在嘗試使用英語(yǔ)這個(gè)工具獲得與自己專業(yè)相關(guān)的信息，完成專業(yè)相關(guān)任務(wù)的過程中，不斷體驗(yàn)成功，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和信心。與所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，也開闊了專業(yè)視野，使學(xué)生直接感受到英語(yǔ)的用途。學(xué)以致用，在運(yùn)用的過程中英語(yǔ)和專業(yè)均得到鞏固、拓展、提高，形成一個(gè)良好的循環(huán)，改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極局面。最后，根據(jù)SER教師角色建立起來的教師隊(duì)伍，具有跨學(xué)科的知識(shí)，能找出專業(yè)與英語(yǔ)的切合點(diǎn)，彌補(bǔ)教材之不足，為把握教材提供了保障。這樣的教師隊(duì)伍對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，他們更加清楚應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的知識(shí)。在教學(xué)過程中，他們能夠不斷根據(jù)SER教學(xué)評(píng)估中的反饋信息對(duì)教材進(jìn)行更新和改進(jìn)。一支善于溝通的教師隊(duì)伍，有助于實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的和諧關(guān)系。

但是，由于藝術(shù)院校學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，如果一刀切地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行SRE教學(xué)會(huì)讓部分學(xué)生不適應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。所以，采取分層教學(xué)是一種比較合適的教學(xué)轉(zhuǎn)型過渡方法。我們可以按照學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)和入學(xué)統(tǒng)一測(cè)試的成績(jī)，對(duì)大一的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平并參考他們今后的發(fā)展方向，把學(xué)生分成兩個(gè)級(jí)別的教學(xué)班級(jí)，即英語(yǔ)基礎(chǔ)班和專業(yè)英語(yǔ)班。基礎(chǔ)班使用EGP教學(xué)法，目標(biāo)是鞏固和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，滿足學(xué)生考級(jí)、考研和出國(guó)考試的需求，為今后走向社會(huì)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。而專業(yè)英語(yǔ)班使用SRE教學(xué)法，目標(biāo)是將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)來表達(dá)專業(yè)思想和專業(yè)理念的橋梁，為今后在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。只要將這兩種教學(xué)法相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)特色，才能真正達(dá)到按需學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)改革的目的都是為了滿足社會(huì)的需求。而SRE教學(xué)法就是為滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的需要而發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到使用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，SRE教學(xué)的目標(biāo)就是要完成這一轉(zhuǎn)換過程。但是任何一種教學(xué)方法的最終實(shí)施還需要一個(gè)過程。有學(xué)生的認(rèn)知和接受過程、有教材重建的過程以及教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程。因此，我們認(rèn)為在藝術(shù)院校積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的同時(shí)，需要從局部試驗(yàn)開始，逐步擴(kuò)展到全體學(xué)生，以免產(chǎn)生一蹴而就的問題。

參考目錄：

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