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關(guān)鍵詞：幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 開發(fā)途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0091-01

國(guó)家教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感。”

一、家庭資源利用，構(gòu)建家園教育網(wǎng)絡(luò)

（一）物質(zhì)材料資源

幼兒園教育活動(dòng)眾多，需要的物質(zhì)材料涉及眾多領(lǐng)域。特別是在如今倡導(dǎo)綠色、環(huán)保，給孩子自主開放的教育環(huán)境的大背景下，許多主題教育活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合與共同參與才能完成。如小班的主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜”，就需要小朋友和家長(zhǎng)一起收集糖的不同包裝盒、包裝紙，這些材料由教師布置在不同的區(qū)域活動(dòng)中，使廢舊材料得到二次利用的同時(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力。

再如我們每個(gè)班都有種植飼養(yǎng)角，幼兒園也有種植飼養(yǎng)園，但我們要避免傳統(tǒng)的請(qǐng)幼兒每人帶一盆植物的做法，而是請(qǐng)家長(zhǎng)們配合收集相應(yīng)季節(jié)適合幼兒種植的植物種子，利用飲料瓶、塑料盒等材料自制花盆種植與觀察記錄;在飼養(yǎng)動(dòng)物方面，春季可帶些蠶卵、蝌蚪等，還可以請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來園做養(yǎng)殖顧問，讓幼兒在專家引導(dǎo)下，開展系列養(yǎng)殖活動(dòng)。幼兒獲得了真實(shí)生活體驗(yàn)，形成的感知自然是理性的、深刻的。

（二）信息人力資源

幼兒家庭信息資源非常豐富。幼兒園適時(shí)請(qǐng)求家長(zhǎng)幫助給予信息支持，能夠使家園教育形成合力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園每月都會(huì)開展不同類型的“親子活動(dòng)”，如在“親子閱讀 好書分享”這一活動(dòng)中，我們就請(qǐng)一些家長(zhǎng)分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，并向大家推薦一些好的閱讀書目，或?yàn)槠渌變悍窒砗玫睦L本，這樣利用眾人的信息資源互動(dòng)，也給幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要注意利用多種宣傳手段，給家長(zhǎng)發(fā)去邀請(qǐng)函、校信通等，請(qǐng)求家長(zhǎng)全力配合，對(duì)于家長(zhǎng)的積極協(xié)助給予鼓勵(lì)，這樣也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的熱情，對(duì)其他家長(zhǎng)也是一種激勵(lì)。

我們幼兒園有專屬兒童劇院，定期會(huì)組織幼兒觀看一些富有教育意義的動(dòng)畫片，但動(dòng)畫資源搜集成為難題，雖然網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，但很多資源還不能輕易得到。如果教師向家長(zhǎng)求助，很快就可以解決這個(gè)問題。家長(zhǎng)提供動(dòng)畫資源，屬于信息支持，為幼兒教育順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。這個(gè)案例中，家長(zhǎng)的舉手之勞，就可以幫助幼兒園解決信息資源難題，還加強(qiáng)了家園聯(lián)絡(luò)，這對(duì)建立家園教育網(wǎng)絡(luò)體系有重要幫助。

二、社區(qū)資源開發(fā)，形成幼兒教育合力

社區(qū)資源包含多重因子，社區(qū)自然環(huán)境、社區(qū)社會(huì)環(huán)境、社區(qū)人文人力環(huán)境等，都可以為幼兒教育提供重要支撐和服務(wù)，努力開發(fā)社區(qū)資源，為幼兒教育創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

（一）自然環(huán)境資源

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定，要讓幼兒回歸真實(shí)的生活，回歸大自然。社區(qū)內(nèi)有多種自然條件，公園、廣場(chǎng)、花園、林陰道、草坪、小溪、橋梁等，都為幼兒教育活動(dòng)提供自然背景。教師要注意組織幼兒到自然環(huán)境中活動(dòng)。放風(fēng)箏、觀賞花草、舉行小型體育比賽、做游戲，讓幼兒通過豐富多彩的戶外活動(dòng)，釋放心情，感受大自然的風(fēng)光秀美，這對(duì)開闊幼兒視野，提升幼兒體驗(yàn)都有重要幫助。

如幼兒園要舉行體育游戲比賽，可將比賽場(chǎng)地設(shè)置在附近廣場(chǎng)。教師對(duì)廣場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行有效利用，為游戲活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。幼兒在大自然中參與活動(dòng)，還能親身感受大自然的資源回饋，燦爛的陽光、鮮艷的花草、平整的廣場(chǎng)，都為幼兒活動(dòng)帶來便利與享受。幼兒獲得心理生理的雙重鍛煉，這當(dāng)然是大自然帶來的恩惠。教師成功利用自然環(huán)境，體現(xiàn)的也是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念。

（二）社會(huì)環(huán)境資源

社區(qū)是幼兒生活成長(zhǎng)的地方，社區(qū)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒教育也能發(fā)揮不可或缺的作用。社區(qū)活動(dòng)室、超市、菜市場(chǎng)、醫(yī)院等，都屬于社區(qū)環(huán)境資源，將幼兒教育活動(dòng)安排在這樣的環(huán)境，不僅能夠給幼兒創(chuàng)造真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還能幫助幼兒建立多種社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)人文資源非常豐富，也可以為幼兒教育提供幫助。

如幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行道路安全教育，可以請(qǐng)交警進(jìn)入幼兒園，通過多媒體展示等手段，為幼兒提供極為豐富的交通常識(shí)。幼兒看到警察叔叔親自來講課，會(huì)增加新鮮感和好奇心，理解交通法規(guī)也會(huì)更自覺更主動(dòng)。再如帶幼兒參觀鹽城本土的“泰來神”奶牛場(chǎng)，了解牛奶的產(chǎn)出制作流程，這些都是社區(qū)資源利用的典型范例，良好的教育效果為幼兒教育開辟更多空間。

幼兒教育與家庭社區(qū)息息相關(guān)，充分開發(fā)利用家庭和社區(qū)教育資源，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必然選擇。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體教育體系，能夠促進(jìn)幼兒教育的社會(huì)化、多元化。積極探索家庭和社區(qū)資源開發(fā)利用之路，也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本精神，符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，我們需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的全面升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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一、 利用幼兒園教育資源有效實(shí)施德育教育

1.注重德育教育的環(huán)境化。

新綱要倡導(dǎo)幼兒園要為德育教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的環(huán)境。環(huán)境與教育是密不可分的，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可低估的作用。教師要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，尊重幼兒的興趣、愛好、需求與愿望；教師要注意傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，讓幼兒們真正能意識(shí)到自己是世界上不可缺少的、有能力、有價(jià)值的，樹立起自信。教師應(yīng)該是幼兒權(quán)益的有效維護(hù)者；教師應(yīng)努力促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括各器官、各系統(tǒng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展、幼兒個(gè)體需要與社會(huì)需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教育的目的在于促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。

2.注重德育教育的活動(dòng)化。

幼兒園開展的德育教育活動(dòng)應(yīng)該既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；要遵循教育的活動(dòng)性與活動(dòng)的多樣性原則?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒只有在活動(dòng)中才能去接觸各種各樣的事物與現(xiàn)象，才能與人交往，才能實(shí)際操作物體，才能逐步地積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的發(fā)展。幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)幼兒的品行。比如，可結(jié)合節(jié)日活動(dòng)有效實(shí)施德育教育：五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)滲透勞動(dòng)教育；八一建軍節(jié)滲透國(guó)防教育；九九重陽節(jié)滲透尊敬老人的系列教育；國(guó)慶節(jié)滲透愛國(guó)主義教育等。

二、 利用家庭教育資源，有效實(shí)施德育教育

家庭教育是一門永遠(yuǎn)值得探討的課題。家庭千差萬別，不同的家長(zhǎng)，言傳身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心靈，猶如一張白紙，不同的家庭教育畫出的圖案各不相同。

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為幼兒最早的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，幼兒從很小的時(shí)候開始就將看到的、聽到的、感覺到的東西“溶化”在大腦中，并在日后潛移默化地進(jìn)行效仿。家長(zhǎng)的每個(gè)舉動(dòng)、每個(gè)眼神、每句話都會(huì)給幼兒產(chǎn)生影響。做人是幼兒的立身之本，“欲使幼兒成才，先教幼兒做人。”這是家庭教育的核心任務(wù)所在。怎樣教幼兒做人？首先要有好的家風(fēng)。要依賴于家長(zhǎng)在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在對(duì)幼兒加以示范。借助于家長(zhǎng)的人格魅力影響幼兒。還應(yīng)創(chuàng)新家庭教育形式，比如親子共讀，家長(zhǎng)應(yīng)選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)和當(dāng)前發(fā)展水平的，迎合興趣的讀物。另外，親子小制作能彰顯幼兒與家長(zhǎng)的聰明才智，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)成功感，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

家庭教育的主要內(nèi)容是德育，通過家長(zhǎng)的品德、人格修養(yǎng)在潛移默化地影響幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)將幼兒看成一棵正在成長(zhǎng)中的小樹苗，應(yīng)該精心地為小樹苗松土、澆水、施肥、殺蟲。這樣的小樹苗，一定會(huì)成為林中的一株秀木。

三、 利用社區(qū)教育資源，有效實(shí)施德育教育

為了發(fā)揮德育教育的整體效益，必須注重在家園互動(dòng)、社區(qū)結(jié)合中多渠道、立體化地開展教育活動(dòng)，最終達(dá)到教育一個(gè)幼兒、帶動(dòng)一個(gè)家庭、影響一片社區(qū)、推動(dòng)整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】家園社區(qū) 協(xié)調(diào)教育 幼兒發(fā)展

一、幼兒園—家庭—社區(qū)合作的必然性

1.從幼教的現(xiàn)狀來看。從幼兒教育發(fā)展的實(shí)際情況和政府提出的目標(biāo)來看，如果不僅僅依靠托幼機(jī)構(gòu)的力量，是難以為每個(gè)幼兒提供接受幼兒教育的機(jī)會(huì)的，這就要求我們必須開展并加強(qiáng)幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，必須動(dòng)員全社會(huì)的力量，挖掘當(dāng)?shù)厝肆Α⑽锪Y源，采取多渠道、多形式，提供與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的保育和教育，以滿足學(xué)前兒童發(fā)展及家長(zhǎng)教育子女的需要。

2.從教育理念的發(fā)展來看。從教育理念的發(fā)展來看，終身教育和大教育的理念逐漸深入人心，這使人們認(rèn)識(shí)到必須把幼兒教育的空間從幼兒園延伸到家庭和社區(qū)，必須在幼兒園、家庭和社區(qū)之間建立合作關(guān)系。幼兒教育并不僅僅等同于幼兒園教育，幼兒教育應(yīng)納入開放的社會(huì)體系即社區(qū)之中，幼兒教育應(yīng)是幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育三者構(gòu)成的大教育。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。

3.從合作的可能效果來看。幼兒園─家庭─社區(qū)的合作有利于充份利用社區(qū)資源，廣泛動(dòng)員并組織協(xié)調(diào)各方面力量發(fā)展幼兒教育事業(yè)，有利于幼兒教育從封閉走向開放，發(fā)揮整體教育影響，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，從體制上來看，社區(qū)是教育三維坐標(biāo)的一個(gè)組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來越密不可分，通過三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實(shí)體，為幼兒教育與具有社區(qū)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)、社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展開拓了廣闊前景。其次，從資源上來看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導(dǎo)。從物力方面，三者的合作可能調(diào)動(dòng)社區(qū)內(nèi)的一切教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施，使其最大限度地服務(wù)于本社區(qū)的幼兒及其家長(zhǎng)，服務(wù)于幼兒教育。

二、幼兒園─家庭─社區(qū)合作的現(xiàn)狀

1.以社區(qū)為主導(dǎo)的合作模式。即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實(shí)施各種教育活動(dòng)，開展并實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。當(dāng)前家長(zhǎng)的觀點(diǎn)有了很大轉(zhuǎn)變，素質(zhì)越發(fā)提高，對(duì)教師的要求也是越來越高，對(duì)幼兒的教育投入很大精力，我們教師也應(yīng)從多個(gè)角度利用一切機(jī)會(huì)有機(jī)的和家長(zhǎng)溝通、交流，了解家長(zhǎng)的需求，讓家長(zhǎng)真正了解我們的工作，理解我們，以便能更積極的參與、配合我們的工作。幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能代替的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的，而家庭與兒童之間的特殊關(guān)系決定了他在兒童發(fā)展中所起的重要作用。作為教育者的家長(zhǎng)與作為受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系，親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得這種教育具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機(jī)智靈活，只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。

2.以幼兒園為主導(dǎo)的合作模式。即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個(gè)以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，開展并實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。與社區(qū)相比較，幼兒園作為專職的幼兒教育機(jī)構(gòu)，有大批具有幼教專業(yè)知識(shí)的保教人員，有專門的幼教場(chǎng)所及豐富的玩教具，在開展幼兒園─家庭─社區(qū)的合作時(shí)，幼兒園獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。相當(dāng)一部分幼兒園開展了社區(qū)方面的工作，積極與社區(qū)組織建立協(xié)作關(guān)系，以幼兒園為主體開展一些走出去的教育活動(dòng)，既推動(dòng)社區(qū)精神文明建設(shè)又?jǐn)U大幼兒園的影響。因條件各異、社區(qū)、家庭、幼兒園的特點(diǎn)及實(shí)際情況的不同，而出現(xiàn)了多種形式的合作。

三、幼兒園─家庭─社區(qū)合作中存在的問題

1.對(duì)幼兒園─家庭─社區(qū)合作的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)。理論上的模糊，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐開展的無計(jì)劃性和盲目性。另外，幼兒園─家庭─社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中，家庭實(shí)際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點(diǎn)的復(fù)雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。

2.幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進(jìn)展緩慢。進(jìn)展緩慢的原因是多方面的，從客觀上說，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)有待提高，這些直接影響了幼兒園─家庭─社區(qū)合作的進(jìn)展；從主觀上說，還有相當(dāng)多的人把教育幼兒的責(zé)任推給幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過程中所應(yīng)起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導(dǎo)致了三方面合作的困難。

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家庭、幼兒園、社區(qū)工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎(chǔ)保證?！毒V要》指出："家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取全社會(huì)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力。"如今，無論是家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)還是幼兒園本身的社會(huì)性活動(dòng)，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續(xù)的更久。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的群眾為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教學(xué)方法已成為需要。"家庭、校園、社區(qū)一體化"指導(dǎo)思想不僅是幼兒園的辦園特色，更是我們幼兒園工作的重中之重。Xx幼兒園加強(qiáng)幼兒園管理，開展社區(qū)教育工作時(shí)時(shí)不忘征求教師的想法意見，思想上，鼓勵(lì)多交流；工作方法上，靈活多變，使全體教師團(tuán)結(jié)一致，形成了一支有凝聚力的教師隊(duì)伍，為做好幼兒園各項(xiàng)工作提供了有利條件。下面就我園社區(qū)教育工作總結(jié)如下：

一、根據(jù)幼兒園教育教學(xué)工作安排，一年內(nèi)開展兩次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。使家長(zhǎng)了解本班教師的教育水平和工作情況，了解孩子在園情況。

二、注重宣傳工作。通過"家長(zhǎng)園地"和"Xx幼兒園家庭教育小報(bào)"向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)以及本月的課程內(nèi)容和一些科學(xué)教子的經(jīng)驗(yàn)信息，實(shí)施家園同步教育。

三、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)生活，引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)一些社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，教育幼兒明辨是非，通過孩子的小手牽大手的活動(dòng)，共同愛護(hù)我們的家園和社區(qū)。

四、通過與社區(qū)配合，做好民族幼兒入園的調(diào)查工作，同時(shí)向社區(qū)居民發(fā)放宣傳幼兒園辦園理念和先進(jìn)的教育理念宣傳單，以此提升民族幼兒的入園率，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子和科學(xué)教育的理念。

五、幼兒園與社區(qū)相互協(xié)助組織開展"好家長(zhǎng)，好家庭"的評(píng)選活動(dòng)。

六、家庭教育指導(dǎo)師走進(jìn)社區(qū)，根據(jù)居民的需要進(jìn)行"家庭教育講座"。

七、和社區(qū)聯(lián)合組織，開展"家庭教育現(xiàn)場(chǎng)咨詢"活動(dòng)。

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論文摘要:社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，充分發(fā)揮社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，建立新型的教育體系，已成為當(dāng)前幼兒園改革的熱點(diǎn)。合理的開發(fā)社區(qū)教育資源來開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，能夠擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文著重論述開發(fā)社區(qū)教育資源的意義及策略建議。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙鐓^(qū)是幼兒園教育的背景，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的教育資源。[1]幼兒園教育的重要發(fā)展方向之一就是充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)社區(qū)教育資源對(duì)幼兒教育的意義

第一，是順應(yīng)當(dāng)今幼教事業(yè)發(fā)展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發(fā)展的重要性已不言而喻。隨著人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經(jīng)擴(kuò)展到家庭與社區(qū)，這已成為世界幼兒教育共同發(fā)展的方向。在我國(guó)，社區(qū)已成為人們生活的主要場(chǎng)所，以社區(qū)為單位的生活群體享受著共同的社區(qū)資源，他們有著大致相同的價(jià)值觀，以社區(qū)為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區(qū)已成為幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)利用能夠更好地服務(wù)于幼兒及家長(zhǎng)，為幼兒的發(fā)展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有通過幼兒園、家庭、社區(qū)的共同合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對(duì)幼兒園來說，社區(qū)有著更為廣闊的環(huán)境。社區(qū)的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補(bǔ)充。家庭和社區(qū)是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區(qū)就是幼兒最為熟悉的場(chǎng)所，社區(qū)也應(yīng)成為幼兒園可利用的直接資源。社區(qū)的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境都為幼兒園教育活動(dòng)的開展提供了較為豐富的資源，如社區(qū)的醫(yī)院、超市、公園、公共場(chǎng)所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴(kuò)充教育內(nèi)容，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。幼兒園與社區(qū)共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

幼兒是生長(zhǎng)在社會(huì)中的人，幼兒不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立成長(zhǎng)。著名教育家伊里奇說過:“一個(gè)人要成長(zhǎng)，首先需要利用事物、場(chǎng)所和過程，利用實(shí)踐和環(huán)境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環(huán)境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區(qū)資源開展教育活動(dòng)，讓幼兒園作用于社區(qū)，能夠引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)。開發(fā)、利用社區(qū)教育資源是幼兒園教學(xué)走出課堂，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)方式的有效機(jī)制。幼兒園教學(xué)的重要發(fā)展方向就是以社區(qū)為依托，在適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的條件下，建立正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社區(qū)教育模式。幼兒園融入社區(qū)，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第四，是家、園、社區(qū)一體化發(fā)展的需要

家庭、幼兒園、社區(qū)對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機(jī)結(jié)合、互相滲透， 才能三位一體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展， 才能真正達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的目的。作為專門的幼教機(jī)構(gòu)——幼兒園必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，成為社區(qū)教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區(qū)之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區(qū)環(huán)境中。幼兒教師具備專業(yè)的理論和實(shí)踐能力，她們了解幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)將科學(xué)的育兒方法推廣到家庭與社區(qū)教育中。家、園、社區(qū)三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區(qū)統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，讓社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用，提高教育質(zhì)量。家長(zhǎng)、社區(qū)能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區(qū)對(duì)幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補(bǔ)知識(shí)、技能方面的不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、幼兒園開發(fā)利用社區(qū)教育資源的有效策略

社區(qū)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然，幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)積極探索如何有效開發(fā)社區(qū)教育資源，以下提出幾點(diǎn)策略。

1．幼兒園應(yīng)以家長(zhǎng)為橋梁，讓幼兒園教學(xué)融入社區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源開發(fā)利用的橋梁。幼兒園應(yīng)充分讓家長(zhǎng)明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長(zhǎng)理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動(dòng)地參與幼兒園的教育。通過家長(zhǎng)的宣傳作用，可提高社區(qū)人員對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視。幼兒園在平時(shí)的工作中還應(yīng)重視與社區(qū)人員的互動(dòng)，定期組織一些社區(qū)幼兒的集體活動(dòng)，如一些特定的節(jié)日，以此滿足家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區(qū)家長(zhǎng)及社區(qū)成員的接觸交流中，讓社區(qū)成員了解幼兒園工作的專業(yè)性，從而使幼兒園在開發(fā)社區(qū)教育資源時(shí)能得到社區(qū)工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應(yīng)積極參與社區(qū)的活動(dòng)，為社區(qū)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼兒園與社區(qū)良好關(guān)系的建立，有助于幼兒園教育活動(dòng)的順利開展，社區(qū)還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長(zhǎng)的教育資源，創(chuàng)設(shè)參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長(zhǎng)的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)及聯(lián)系途徑，以及他們的個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師與家長(zhǎng)及社區(qū)教育人才建立廣泛聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，把蘊(yùn)涵其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達(dá)到共同培養(yǎng)和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”[3]等形式將家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)中有一技之長(zhǎng)的人如醫(yī)生、護(hù)士、廚師等，擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓幼兒自由選導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。教師與“家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)內(nèi)容，并在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師資源庫，從而加大孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長(zhǎng)和幼兒一起收集、共同進(jìn)行的游戲。“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”是家長(zhǎng)協(xié)助教師共同解決教學(xué)中的問題，起到改進(jìn)教學(xué)的作用。

3．幼兒園應(yīng)向社區(qū)全方位開放，將教育功能輻射到社區(qū)

幼兒園的發(fā)展依托于社區(qū)，同時(shí)也承擔(dān)著為社區(qū)服務(wù)的功能。幼兒園向社區(qū)全方位開放，既能讓社區(qū)了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務(wù)于社區(qū)。幼兒園應(yīng)為社區(qū)幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區(qū)幼兒的受教育率。幼兒園應(yīng)對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行宣傳教育，為社區(qū)家庭教育提供指導(dǎo)。幼兒園要發(fā)揮幼兒教育的主導(dǎo)作用，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區(qū)家長(zhǎng)舉辦關(guān)于幼兒保健、科學(xué)育兒等免費(fèi)咨詢與講座，同時(shí)也可成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織家長(zhǎng)專門學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，還可舉辦免費(fèi)專題講座讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，同時(shí)掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對(duì)社區(qū)物質(zhì)、文化資源的開發(fā)利用

在幼兒園教學(xué)過程中，任何一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，都與幼兒的真實(shí)生活密切相關(guān)。當(dāng)幼兒園現(xiàn)有的教育資源不足或不能滿足教學(xué)要求時(shí)，可以帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)中的各種資源來開展教育活動(dòng)。幼兒園要與社區(qū)結(jié)成合作伙伴，共同形成教育合力，促進(jìn)社區(qū)教育資源得到有效、合理的利用。當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應(yīng)能定期免費(fèi)為社區(qū)幼兒開放，充分發(fā)揮資源的作用，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區(qū)中的人或物相關(guān)，如藝術(shù)、語言、社會(huì)領(lǐng)域的某些教育活動(dòng)就與社區(qū)中的人有很大關(guān)系。在幼兒園中開展我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，觀察我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日期間人們的習(xí)俗、飲食、服飾、禮節(jié)及娛樂活動(dòng)等，從而使幼兒了解傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。幼兒園還可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相應(yīng)的社區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

［1］蔡迎旗.學(xué)前教育概論.武漢:華中師范大學(xué)出版社，2006，4.

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；社區(qū)資源；教師角色；角色扮演

[中圖分類號(hào)]G616[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)01／02-0062-04

社區(qū)不僅是指兒童就讀學(xué)校和家庭所在的地區(qū)，還指對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有影響作用的鄰近地區(qū)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界各國(guó)都更加重視社區(qū)教育，我國(guó)政府也頒布了一系列有關(guān)社區(qū)教育的法規(guī)政策，推動(dòng)了幼兒園教育社區(qū)化、社區(qū)生活教育化的進(jìn)程。在幼兒園教育與社區(qū)生活逐步走向一體化的今天，教師在運(yùn)用社區(qū)資源的過程中，扮演了哪些角色?怎樣才能更好地扮演這些角色?研究者在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上深入探討這些問題，以期為推動(dòng)教師從幼兒園型教師發(fā)展為社區(qū)型教師、建立幼兒園與社區(qū)的和諧關(guān)系、促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)提供參考。

一、教師是社區(qū)教育資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)者

社區(qū)資源在幼兒園教育中具有重要作用，教師應(yīng)全面而又深刻地加以認(rèn)識(shí)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園應(yīng)與社區(qū)密切合作……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?？梢姡訌?qiáng)與社區(qū)合作，充分利用社區(qū)教育資源是幼兒園教師的應(yīng)盡職責(zé)。

深刻認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源的價(jià)值，是提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的需要。幼兒園和社區(qū)的關(guān)系已成為衡量幼兒園辦園水平高低的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。全教協(xié)會(huì)在《早期教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，優(yōu)質(zhì)早期教育機(jī)構(gòu)必須符合10條標(biāo)準(zhǔn)，其中第8條標(biāo)準(zhǔn)就是與社區(qū)的關(guān)系。我國(guó)許多省(區(qū)、市)在評(píng)定幼兒園等級(jí)時(shí)，也把與社區(qū)的關(guān)系作為一項(xiàng)重要的考察指標(biāo)。例如，上海市教育委員會(huì)在《上海市示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》中指出，示范性幼兒園必須達(dá)到22條標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及社區(qū)的有2條。可以說，社區(qū)對(duì)幼兒園教育具有重要意義，社區(qū)的支持是幼兒園提高辦園質(zhì)量的重要條件。深刻認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源的價(jià)值，也是促進(jìn)幼兒園教育實(shí)踐發(fā)展的需要。如果只依靠幼兒園，教育資源比較單一、有限。社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。如果能充分利用這些資源，就能彌補(bǔ)幼兒園資源的不足，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。深刻認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源的價(jià)值，也是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要。幼兒的成長(zhǎng)受到來自幼兒園、社區(qū)和家庭的影響。幼兒園要與社區(qū)、家庭互相協(xié)作，以提高教育的一致性，促進(jìn)幼兒更好成長(zhǎng)。

要深入認(rèn)識(shí)社區(qū)教育資源的價(jià)值，教師需注意以下幾點(diǎn)：(1)深刻理解社區(qū)教育資源的優(yōu)越性。與幼兒園教育資源相比，社區(qū)教育資源有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)和探索體驗(yàn)。例如，在開展“車輪”主題教育活動(dòng)時(shí)，教師如果能在確保安全的情況下把兒童帶到園外馬路邊上，讓兒童去看一看馬路上來往穿梭的各種機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車，則能幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)車輪的形狀、尺寸、材質(zhì)、用途和功能等。(2)全面了解社區(qū)教育資源的獨(dú)特性。不同的社區(qū)資源具有不同的教育價(jià)值，對(duì)兒童的發(fā)展起著不同的作用。例如，逛社區(qū)中的超市有利于培養(yǎng)兒童的分類技能，提高兒童的數(shù)學(xué)能力；去社區(qū)中的圖書館有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童的閱讀能力。等等。

二、教師是社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者

自從民政部《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》以來，我國(guó)城市社區(qū)建設(shè)的步伐不斷加快，社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境日益改善，社區(qū)的各種教育資源日趨豐富，種類越來越多。比如，社區(qū)供兒童課外活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)所迅速增加，向兒童免費(fèi)開放的公益活動(dòng)場(chǎng)所也逐漸增多，社區(qū)服務(wù)兒童和教育兒童的功能日益增強(qiáng)。例如，大多數(shù)幼兒園附近都有超市、醫(yī)院、車站、餐館、書店、公園、銀行、服裝店等場(chǎng)所。教師要成為社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者，積極主動(dòng)地去尋找和發(fā)現(xiàn)社區(qū)里的各類教育資源，為整合社區(qū)資源開展相關(guān)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

要成為社區(qū)教育資源類別的發(fā)現(xiàn)者，教師需注意以下幾點(diǎn)：(1)耳聽八方。教師可通過按時(shí)收聽當(dāng)?shù)貜V播、與家長(zhǎng)交談等方式，及時(shí)了解社區(qū)的最新信息，比如近期是哪個(gè)街道由誰在舉辦兒童心理健康咨詢活動(dòng)等。(2)眼觀六路。教師可通過每天閱讀當(dāng)?shù)貓?bào)紙、收看當(dāng)?shù)仉娨曅侣?、上社區(qū)網(wǎng)站瀏覽等方式，迅速了解社區(qū)發(fā)生的事情，比如附近哪所小學(xué)將要招收一年級(jí)新生，招生條件有哪些等。(3)始于足下。教師可走出園門，實(shí)地考察，以全面了解社區(qū)的活動(dòng)安排，比如什么時(shí)候?qū)⒃谏鐓^(qū)相關(guān)場(chǎng)所為兒童舉辦什么活動(dòng)等。(4)整理分類。教師要把通過上述途徑收集到的各種信息加以整理、歸納，以全面把握社區(qū)的相關(guān)教育資源，為利用這些教育資源開展相關(guān)教育活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備。

三、教師是社區(qū)教育資源整合的設(shè)計(jì)者

為了提高幼兒園的教育質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒園的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)改革，教師應(yīng)立足社區(qū)，整合幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種資源，據(jù)此制訂教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

在整合社區(qū)教育資源時(shí)，教師需注意以下幾點(diǎn)：(1)合作性。教師在制訂教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)相關(guān)人員的積極性，鼓勵(lì)他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。(2)全面性。教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，既要重視發(fā)揮常規(guī)課程的功能，也要注意彰顯非常規(guī)的隱性課程的作用，使兒童在密切接觸社區(qū)生活的同時(shí)，能受到社區(qū)環(huán)境潛移默化的影響。(3)系統(tǒng)性。教師要深入思考教育計(jì)劃，不論是在擬訂學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃時(shí)，還是在擬訂月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃時(shí)，都要把社區(qū)的各種教育資源考慮其中。(4)趣味性。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不僅要有教育意義，還要使兒童感興趣，能激發(fā)兒童參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、教師是社區(qū)教育資源開發(fā)的邀請(qǐng)者

筆者在美國(guó)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)：幼兒園天天都向家長(zhǎng)開放，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來訪；幼兒園天天有家長(zhǎng)志愿者在幼兒園協(xié)助工作；幼兒園每學(xué)期會(huì)安排1天時(shí)間向社區(qū)開放，歡迎社會(huì)各界人士來參觀、做志愿者。這些做法有利于家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士發(fā)揮自身的聰明才干，配合幼兒園開展教育活動(dòng)。

教師要做好社區(qū)教育資源開發(fā)的邀請(qǐng)者，需注意以下幾點(diǎn)：(1)歡迎社會(huì)各界人士來參觀。教師要布置好班級(jí)環(huán)境，熱情歡迎家長(zhǎng)和社區(qū)居民來參觀訪問，定期向他們開放班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，以幫助他們?nèi)媪私庥變簣@教育，萌發(fā)要參與其中的愿望。(2)鼓勵(lì)社會(huì)各界人士來參與。教師要在全面了解家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者、商業(yè)伙伴、地方藝術(shù)家和當(dāng)?shù)鼐用竦穆殬I(yè)特征、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上，熱心向他們介紹幼兒園所需的各種服務(wù)，鼓勵(lì)他們投入到幼兒園教育中來，與兒童分享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(3)指導(dǎo)社會(huì)各界人士來奉

獻(xiàn)。教師要廣泛邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他社區(qū)居民來做志愿者，向他們講解班級(jí)的常規(guī)和作息制度、兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，向他們傳授成為兒童良師益友的“錦囊妙計(jì)”，指導(dǎo)他們從自己的實(shí)際情況出發(fā)，通過不同的方式貢獻(xiàn)力量。

五、教師是社區(qū)教育資源利用的行動(dòng)者

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園雖然擁有豐富的社區(qū)教育資源，但是卻未真正利用好這些資源。事實(shí)上，筆者在調(diào)研中了解到，現(xiàn)在歡迎幼兒園師生前往開展活動(dòng)的社區(qū)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)館越來越多，比如，科技館、博物館等文化場(chǎng)所常常實(shí)行兒童團(tuán)體優(yōu)惠票價(jià)政策，鼓勵(lì)幼兒園教師帶領(lǐng)兒童前來參觀。所以，教師要行動(dòng)起來，切實(shí)提高社區(qū)教育資源的利用率。

具體來說。教師可以在以下幾方面想辦法。(1)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。筆者在英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在組織兒童外出活動(dòng)前，都會(huì)把相關(guān)事項(xiàng)告訴家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)簽名同意，也鼓勵(lì)有意愿的家長(zhǎng)參與進(jìn)來。這樣既保障了家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)，又提高了外出活動(dòng)的安全系數(shù)和質(zhì)量。這一做法值得我們學(xué)習(xí)。(2)從社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園所在社區(qū)資源的特點(diǎn)，因地制宜開展活動(dòng)，最大限度地提高社區(qū)的利用率，為幼兒的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，社區(qū)中的文化場(chǎng)所主要有圖書館、博物館、電影院等。教師可根據(jù)兒童的年齡特征，組織兒童參觀游覽。比如，教師可帶大班兒童到圖書館去參觀學(xué)習(xí)，以激發(fā)其閱讀興趣；可帶中班兒童到博物館去探索體驗(yàn)，以培養(yǎng)其科學(xué)精神和探索能力，等等。

六、教師是社區(qū)教育資源展示的參與者

《幼兒園工作規(guī)程》指出，教師應(yīng)“宣傳幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開展有益的文化教育活動(dòng)”?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》也呼吁教師“為家長(zhǎng)提供多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”。這些政策不但明確了幼兒園教師在家園、社區(qū)共育中的責(zé)任，也為其如何開展家園、社區(qū)共育指明了方向。(1)向社區(qū)居民傳遞科學(xué)育兒理念。幼兒園教師是受過專業(yè)培訓(xùn)的，有著較為豐富的幼兒教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅可以為社區(qū)居民和廣大家長(zhǎng)舉辦兒童家庭教育系列講座，深入淺出地介紹兒童家庭教育的內(nèi)容、形式、途徑和方法，以提高家庭教育的科學(xué)性，而且可以為家長(zhǎng)解答育兒困惑，以提高家庭教育的針對(duì)性，還可以向家長(zhǎng)介紹親子活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以提高家庭教育的有效性。(2)鼓勵(lì)兒童參加有益活動(dòng)。隨著社區(qū)建設(shè)的日趨完善，社區(qū)會(huì)越來越頻繁地開展各類活動(dòng)，教師可組織或鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童去參加這些有利于兒童身心健康發(fā)展的活動(dòng)。比如，在社區(qū)舉辦慶祝“敬老節(jié)”活動(dòng)時(shí)，教師可組織或鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童到敬老院或社區(qū)老年人活動(dòng)室去參加相關(guān)活動(dòng)，如給老年人送長(zhǎng)壽糕，給老年人表演節(jié)目等。(3)指導(dǎo)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在家庭與社區(qū)互動(dòng)中的橋梁作用，把對(duì)兒童的教育與為兒童及其家庭服務(wù)巧妙地結(jié)合起來。例如，如果兒童比較膽小，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童去參加社區(qū)周末舉辦的“全家獻(xiàn)愛心”的拍賣、捐贈(zèng)之類活動(dòng)，以鼓勵(lì)兒童在公眾面前大膽表現(xiàn)，如說出自己帶來了什么玩具，想拍賣什么樣的價(jià)錢，把拍賣所得投入捐款箱等。

七、教師是社區(qū)教育資源效能的評(píng)價(jià)者

社區(qū)的教育資源多種多樣。教師對(duì)社區(qū)教育資源作出正確評(píng)價(jià)，是其合理利用該資源的前提，也有利于幼兒園與社區(qū)形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，反映了幼兒園及其教師的專業(yè)水平。美國(guó)《早期教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“優(yōu)質(zhì)幼兒園應(yīng)能和社區(qū)建立關(guān)系，并能運(yùn)用社區(qū)資源去實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)；能與社區(qū)的各種機(jī)構(gòu)建立并維持互惠的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)在課程、健康、銜接、融合和多樣性等方面的目標(biāo)：能幫助家庭獲取所需要的資源，以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)”?！渡虾Ｊ惺痉缎杂變簣@標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》指出，幼兒園的“辦園成效”之一體現(xiàn)在“社區(qū)、家庭及同行對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量和辦學(xué)水平較為認(rèn)可，在本市或本地區(qū)產(chǎn)生良好的社會(huì)聲譽(yù)。社會(huì)、家長(zhǎng)、教工及同行對(duì)幼兒園的辦園質(zhì)量滿意率高”。

要正確評(píng)價(jià)社區(qū)教育資源的效能，教師需注意以下幾點(diǎn)：(1)評(píng)價(jià)主體間的協(xié)作性。毫無疑問，教師應(yīng)該是社區(qū)教育資源效能的主要評(píng)價(jià)者，但是，社區(qū)教育活動(dòng)涉及兒童、家長(zhǎng)和其他社區(qū)居民，因此，在評(píng)價(jià)社區(qū)教育資源效能時(shí)，兒童、家長(zhǎng)等也有話語權(quán)，也是評(píng)價(jià)主體。理想的評(píng)價(jià)模式是，以教師自評(píng)為主，以其他人的參與評(píng)價(jià)為輔，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的協(xié)作。(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。相關(guān)研究表明，教師在對(duì)社區(qū)教育資源的效能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)估幼兒園使用社區(qū)教育資源的情況，還要評(píng)估幼兒園為社區(qū)服務(wù)的情況，以做到評(píng)價(jià)全面、客觀、公正。(3)評(píng)價(jià)方法的多樣性。教師在評(píng)價(jià)社區(qū)教育資源效能時(shí)，應(yīng)把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，采用觀察法、訪談法、問卷法等多種多樣的評(píng)價(jià)方法，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。(4)評(píng)價(jià)客體的多元性。教師不僅要評(píng)價(jià)社區(qū)教育資源對(duì)兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)所產(chǎn)生的良好影響，而且要評(píng)價(jià)社區(qū)教育資源對(duì)自己所產(chǎn)生的重要作用。比如，教師要關(guān)注兒童喜歡哪些社區(qū)活動(dòng)，這些社區(qū)活動(dòng)是否開闊了兒童的眼界，豐富了兒童的經(jīng)驗(yàn)，提高了兒童的動(dòng)手能力；教師要注意家長(zhǎng)參加社區(qū)活動(dòng)的熱度、廣度、頻度和深度?？醇议L(zhǎng)是否通過參與社區(qū)活動(dòng)而提高了教養(yǎng)孩子的能力；教師要了解社區(qū)中有哪些場(chǎng)館已經(jīng)向兒童免費(fèi)開放了，社區(qū)中有哪些人士已經(jīng)參與到教育中來了，其參與的水平如何；教師要反思自己是否全面了解了社區(qū)的教育資源，是否充分利用了社區(qū)的教育資源，是否得到了社區(qū)各界人士的廣泛支持和幫助，等等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李生蘭，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社,2003：79

[3]GESTWICKI C，Home，school and community relations：A guide to working with parents(M]，Albany,NY：Delmar Publishers Inc，1992：296

篇7

共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此我們選取了三個(gè)切入點(diǎn)：家庭、幼兒園和社區(qū)。這三者代表著幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，與幼兒息息相關(guān)，它們構(gòu)成了幼兒生活各個(gè)側(cè)面。

【關(guān)鍵詞】家園 社區(qū)攜手 良好習(xí)慣的養(yǎng)成

一、問題的提出：

從開學(xué)初教師的上門家訪及調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在家飯來張口、衣來伸手，不少家長(zhǎng)很重視對(duì)幼兒的認(rèn)知教育、智力開發(fā)，把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)則以“孩子還小”為理由而包辦代替或不予以糾正，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性。不少幼兒在表演節(jié)目時(shí)還很自信，但一旦讓他們?nèi)オ?dú)立完成一件簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，就顯得不知所措。培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，僅靠幼兒園教育單方面是不夠的，家庭和社區(qū)的參與恰好與幼兒園教育互補(bǔ)，形成了優(yōu)勢(shì)的立體教育網(wǎng)絡(luò)。這三者是幼兒發(fā)展的重要資源，我們積極努力的探索三者攜手合作的方法與途徑，挖掘其潛在的教育價(jià)值，促使孩子在三者的攜手下養(yǎng)成并鞏固良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，健康快樂文明的生活，這也是我們的立足點(diǎn)。

二、行為養(yǎng)成中家園社區(qū)攜手教育的原則和活動(dòng)開展框架

攜手教育原則：在幼兒園、家庭和社區(qū)三方面攜手的教育行為中，我們共同遵循身教、堅(jiān)持和關(guān)愛的教育原則。身教就是言傳身教，是社會(huì)中的每個(gè)人都應(yīng)該做到的，要求孩子有教養(yǎng)的生活，就應(yīng)該從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊做起，成人的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)能為孩子起對(duì)良好的示范榜樣作用。

三、行為習(xí)慣養(yǎng)成中家園、社區(qū)攜手教育的方法與過程：

我們以幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)為切入口，展開了家園、社區(qū)攜手教育的研究與探索。并以案例的形式將我們的實(shí)施記錄下來。

案例1：玩具的整理和歸置

在幼兒的生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的東西放的亂七八糟，孩子隨意歸置各種游戲、活動(dòng)材料的情況，玩具和游戲材料該怎么放？如何養(yǎng)成孩子的良好整理習(xí)慣？

于是怎么玩、怎么放以及孩子們究竟該怎么做的問題就擺在老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的面前。我們嘗試把幼兒園、家庭和社區(qū)連結(jié)起來，教育從幼兒園展開，在家庭中繼續(xù)和鞏固，在社區(qū)的參與下得以延伸，在三者攜手的立體教育網(wǎng)絡(luò)中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

一次，在社區(qū)參觀小學(xué)。孩子們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教室中，哥哥姐姐們用廢舊的包裝盒來分門別類的放置一些美工材料，使教室變的整潔又可以很方便的尋找所需材料。孩子們馬上提出：我們活動(dòng)室里有很多玩具和游戲材料經(jīng)常很亂，也可以用這個(gè)方法來把它們收拾整齊。

回到幼兒園，老師和孩子們一起收集了各種包裝盒，如：月餅盒、餅干罐、大紙板箱等等，師生一起把它們制作成收納箱。然后根據(jù)游戲材料的大小放入相應(yīng)的收納箱中，并用照片、圖片表示材料和數(shù)量。于是活動(dòng)室中的各種各樣盒子成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，生活中孩子們也經(jīng)常會(huì)和爸爸媽媽說“這個(gè)盒子不要丟掉，還可以裝東西呢！”事實(shí)證明，有了可操作的整理方法和具體的標(biāo)志，各種游戲、活動(dòng)材料的歸置整理對(duì)孩子而言變的易如反掌，他們很樂意進(jìn)行整理。

案例2：交往行為規(guī)范的培養(yǎng)

從活動(dòng)怎么玩到物品怎么放，我們看到在家園、社區(qū)的共同努力下，教育成效日益顯著，孩子的行為習(xí)慣在悄悄的進(jìn)步。但對(duì)于孩子而言，一日活動(dòng)規(guī)范還包含著許多良好行為習(xí)慣。我們從小處做起，從細(xì)微處落點(diǎn)。在走廊上、午睡室等場(chǎng)所中出現(xiàn)了溫馨小提示，用可愛的卡通人物提醒孩子注意上下樓梯要扶好、跑跳之后要休息、開門關(guān)門請(qǐng)注意，午休時(shí)間請(qǐng)保持安靜等行為規(guī)范。

這樣的方法簡(jiǎn)便、易行，孩子們很快就接受了。當(dāng)劇烈活動(dòng)結(jié)束后，有些孩子還沉迷于游戲中，不經(jīng)意間看見了小卡通人的“說話”，孩子很快就自我提醒要休息喝水了。排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍經(jīng)過樓梯去做操，老師只能照顧到頭尾幾個(gè)小朋友，在卡通人的提醒下，排在中間的小朋友也能注意上下樓梯的安全，照顧好自己。在孩子們的日常生活中，卡通小人的隨時(shí)提醒滲透著日常行為規(guī)范，不知不覺中孩子們的行為習(xí)慣在改變，在生活中他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞?/p>

家庭是幼兒園教育的延伸和配合者，家長(zhǎng)們的參與讓一日行為規(guī)范教育更有聲有色。在《我是有禮貌的好寶寶》的主題活動(dòng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起查閱有關(guān)文明禮儀方面的資料，并請(qǐng)他們利用假日帶孩子到公園實(shí)踐“魔法三句話”的威力，與孩子討論：“請(qǐng)”“你好”“對(duì)不起”三句話有什么魔力？為什么大家都喜歡講文明懂禮貌的好寶寶？你還知道哪些有魔法的話……在真實(shí)的環(huán)境中，孩子們不僅實(shí)踐了文明禮貌的好行為，而且理解了行為含義，樹立幼兒從小講文明有禮貌的信念。

社區(qū)是個(gè)小社會(huì)，對(duì)孩子而言最直接的社會(huì)體驗(yàn)是在社區(qū)，我們把孩子帶進(jìn)社區(qū)大課堂中，在和社區(qū)的合作中，幼兒一日行為規(guī)范教育逐漸拓展為社會(huì)行為規(guī)范教育。

四、行為習(xí)慣養(yǎng)成中的家園、攜手教育的成果及思考：

教育家曾說過，“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毕嘈盼覀兘裉斓母冻?，會(huì)得到豐厚的回報(bào)！

幼兒園是有培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的責(zé)任，但要培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)僅靠幼兒園教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭和社區(qū)是幼兒園教育的互補(bǔ)者和合作者，其中蘊(yùn)涵的各種資源有著無可比擬的教育價(jià)值。特別是社區(qū)，它的自然環(huán)境和人文環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)過程中有著重要的意義，在與社區(qū)溝通、配合的過程中，孩子們意識(shí)到社區(qū)是個(gè)獨(dú)特的地方；社區(qū)內(nèi)不同的人用不同的方式幫助自己及家庭；認(rèn)識(shí)到自己的社區(qū)范圍很廣，他們從中受到的教育也很廣泛。為此，充分利用家庭、社區(qū)教育資源，善用家庭、社區(qū)教育資源，對(duì)于發(fā)展幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。事實(shí)證明，只有充分利用豐富的家庭、社區(qū)資源，讓孩子關(guān)心社會(huì)、關(guān)注社會(huì)，他們才會(huì)了解社會(huì)生活，才會(huì)有教養(yǎng)的生活，才會(huì)輕松愉快地融入社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉蓉《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探究》學(xué)前教育研究

[2]崔哲、鄭力、張巍、《充分利用園外教育資源，引導(dǎo)幼兒在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)》學(xué)前教育研究

篇8

〔關(guān)鍵詞〕環(huán)保 三維聯(lián)動(dòng) 構(gòu)建 模式

一、現(xiàn)狀分析

1.家庭環(huán)保教育重言傳而缺身教。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，幼兒園環(huán)保教育只有與家庭環(huán)保教育配合，才能達(dá)到1+1>2的作用。而現(xiàn)實(shí)中的許多家長(zhǎng)由于工作忙碌等原因，面對(duì)來自幼兒園的環(huán)保教育延伸往往會(huì)知而不行，或者敷衍了事。同時(shí)，由于有些家長(zhǎng)自身環(huán)保意識(shí)的薄弱與環(huán)保行為的不良，導(dǎo)致家長(zhǎng)只會(huì)口頭命令式的教育孩子怎么去做，而缺乏自己親身的踐行樹形，沒能給孩子行為上的正確引導(dǎo)，幼兒階段的孩子身教比言傳更為重要與有效，因此，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在社會(huì)公共環(huán)境中的親身示范是非常有效的教育方式。

2.園區(qū)環(huán)保教育重形式而缺過程。古語云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！?因此，環(huán)保教育要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的初淺知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，這無疑是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段幼兒教育中，教師對(duì)幼兒的環(huán)保教育大都停留在口頭上或只是簡(jiǎn)單的說教，諸如“植樹節(jié)”、“無煙日”、“世界環(huán)境日”等這些象征性的節(jié)日教育，幼兒在這些活動(dòng)中也只能被動(dòng)接受。幼兒離開幼兒園，家庭和社會(huì)又往往把這些顯性環(huán)保教育和行為不當(dāng)一回事，還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)向，很顯然，這樣的環(huán)保教育缺少過程的支持，不利于幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。教育需要通過多種途徑和方法以及豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，才能產(chǎn)生積極的情感與過程的體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為幼兒自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)，這就需要教師聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)，開展相應(yīng)的教育活聯(lián)動(dòng)性教育活動(dòng)。

二、構(gòu)建“三維”聯(lián)動(dòng)教育模式

1.“三維”聯(lián)動(dòng)教育模式。每一個(gè)幼兒每天生活在“家、園、社區(qū)”三大常規(guī)區(qū)域中，每個(gè)區(qū)域每天都在演繹著對(duì)環(huán)境的呵護(hù)和破壞。我園構(gòu)建并實(shí)施“三維”聯(lián)動(dòng)教育模式旨在以家庭、幼兒園、社區(qū)為孩子共同創(chuàng)建體驗(yàn)環(huán)保教育的三維空間，通過家長(zhǎng)、幼兒園老師以及社區(qū)工作人員以各自工作范疇為權(quán)限，有效整合并優(yōu)化各自的教育資源，進(jìn)行兩兩協(xié)作或共同參與的環(huán)保教育活動(dòng)，讓幼兒在日常生活的三維空間中能常態(tài)性的體驗(yàn)環(huán)保教育，同時(shí)也使家庭、幼兒園、社區(qū)的單邊性教育活動(dòng)形成合作共同體，使幼兒環(huán)保教育既有綜合的教育團(tuán)隊(duì)，又有綜合的教育資源，更有三點(diǎn)一線的教育氛圍，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒園為中心，以家庭為支撐，以社區(qū)為依托，構(gòu)建并實(shí)施家、園、社區(qū)“三維”聯(lián)動(dòng)環(huán)保教育模式。

2.園區(qū)教育活動(dòng)。園區(qū)教育主要分為典型教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)以及衍生教育領(lǐng)域三大板塊。典型教育活動(dòng)主要抓住社會(huì)即時(shí)性或階段性的有關(guān)環(huán)保類的熱點(diǎn)活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)，協(xié)同家長(zhǎng)、社會(huì)工作人員一起作為幼兒的引領(lǐng)者開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，例如為迎接“綠色奧運(yùn)”的到來，三維聯(lián)動(dòng)開展“我為奧運(yùn)添綠”、“我是綠色奧運(yùn)宣傳員”攝影、畫畫比賽等能融入環(huán)保教育內(nèi)容的教育活動(dòng)；主題教育主要是以園內(nèi)宣傳窗、板報(bào)、墻體、活動(dòng)角為平臺(tái)進(jìn)行圖文結(jié)合的階段性主題文本教育，以園內(nèi)一日生活常規(guī)為主線，開展常態(tài)性的生活類環(huán)保主題實(shí)踐教育活動(dòng)。

三、優(yōu)化“三維”聯(lián)動(dòng)教育環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著潛移默化的作用。教育環(huán)境的優(yōu)化更有利于開展幼兒環(huán)保教育。對(duì)幼兒來說，由于他們身心發(fā)展的特殊性，決定了他們對(duì)任何情緒、情感的產(chǎn)生都建立在直觀性與形象性的基礎(chǔ)上。因此，優(yōu)化家、園、社區(qū)“三維”教育資源環(huán)境，對(duì)于激發(fā)幼兒關(guān)心、喜愛環(huán)境的情感具有十分重要的意義，必將為培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與簡(jiǎn)單的環(huán)保技能提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、豐富“三維”聯(lián)動(dòng)教育內(nèi)容

新《綱要》指出：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為?！币虼?，我們必需把幼兒園的環(huán)保教育滲透到幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，遵循新課程五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，我們創(chuàng)新幼兒環(huán)保教育的三大模塊：即典型教育、主題教育和衍生領(lǐng)域教育，豐富教育內(nèi)容。

五、創(chuàng)新“三維”聯(lián)動(dòng)教育形式

家庭、社區(qū)是幼兒園教育活動(dòng)的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員的理解、支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力，倡導(dǎo)社區(qū)為幼兒搭建環(huán)保體驗(yàn)的平臺(tái)。園區(qū)環(huán)保教育明確教育的目的“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動(dòng)整個(gè)社區(qū)”。社區(qū)搭建平臺(tái)，家長(zhǎng)參與活動(dòng)，創(chuàng)新教育形式，這對(duì)于激發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主參與和合作意識(shí)、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好環(huán)保習(xí)慣很有作用。為此，我們?cè)谠雀髯詥芜吇顒?dòng)的基礎(chǔ)上，注重挖掘家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員的人力資源，轉(zhuǎn)變其教育觀念，不斷創(chuàng)新“三維”聯(lián)動(dòng)教育形式。

六、“三維”聯(lián)動(dòng)教育的實(shí)踐反思

1.“三維”聯(lián)動(dòng)教育，讓教育真正落到了實(shí)處。

幼兒正處在人生的起步階段，他們的心理正處于迅速發(fā)展期，行為也最具有可塑性，通過教育以及各種環(huán)境影響而形成的心理特點(diǎn)和行為方式將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。環(huán)保教育不能只靠口頭宣教就可以影響幼兒，而更多的需要實(shí)踐活動(dòng)的支持，這樣，老師能夠協(xié)調(diào)家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與教育，豐富了幼兒園的環(huán)保教育途徑，創(chuàng)設(shè)更多更廣的環(huán)保行為實(shí)踐環(huán)境，勢(shì)必讓我們的環(huán)保教育有了更多行動(dòng)的支持與體驗(yàn)。這樣的教育模式不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)，使他們掌握了一些淺顯的環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能，而且培養(yǎng)了幼兒自覺保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)課題實(shí)施的過程中，許多數(shù)據(jù)都說明了“三維”聯(lián)動(dòng)環(huán)保教育有效性。

2.“三維”聯(lián)動(dòng)教育，改變了社區(qū)居民的環(huán)保氛圍。

社區(qū)居民在“小手拉大手”活動(dòng)的熏陶下，積極參與室內(nèi)外的環(huán)保行動(dòng)。每個(gè)幼兒的家庭都制定了家庭環(huán)保公約，家長(zhǎng)定期會(huì)主動(dòng)與老師交流孩子在家的環(huán)保表現(xiàn)，定期和孩子一起向社區(qū)環(huán)保建議箱投上自己的想法和建議。

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【論文摘要】社區(qū)教育是社區(qū)建設(shè)與管理的主要內(nèi)容，也是提高社區(qū)居民的文化水平和整體素質(zhì)的必要條件．通過調(diào)查方法和文獻(xiàn)方法的綜合分析，社區(qū)教育包括幼兒、家政、心身保健、道德、審美、法治等方面內(nèi)容，這些基本內(nèi)容揭示了社區(qū)教育的內(nèi)涵和重要價(jià)值。

社區(qū)教育是推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)，是基層社區(qū)組織或社區(qū)工作者，依靠社區(qū)力量利用社區(qū)資源，對(duì)社區(qū)成員進(jìn)行有 目的、有計(jì)劃地施加系統(tǒng)影響的各種形式的教育活動(dòng)，以造就全面發(fā)展的新人，提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)。從目前我國(guó)社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r看，社區(qū)教育的重點(diǎn)是推行社區(qū)公眾教育，基本出發(fā)點(diǎn)是以人人接受教育、人人參與教育為宗旨的社區(qū)公眾終身教育。它是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的有效形式，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的最佳途徑。具體活動(dòng)形式有：

1．社區(qū)幼兒教育。幼兒教育也叫學(xué)前教育，是有關(guān)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入小學(xué)前的幼兒所進(jìn)行有計(jì)劃的教育。實(shí)施幼兒教育主要機(jī)構(gòu)為幼兒園，幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

由于幼兒是對(duì)社區(qū)依賴性較強(qiáng)的群體，所以幼兒教育是社區(qū)教育的重要內(nèi)容。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，單位辦幼兒園的局面 已經(jīng)不復(fù)存在，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期各個(gè)單位不管大小都辦幼兒園和托兒所的情況已經(jīng)成為歷史，幼兒教育歸向社區(qū)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。從每個(gè)家庭的情況看，家長(zhǎng)為了安心生產(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)，減輕教育子女的負(fù)擔(dān)，都希望就近解決孩子的教育問題 ，這就為社區(qū)的幼兒教育提出了社會(huì)需求。由于計(jì)劃生育政策的執(zhí)行，每對(duì)夫妻只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)希望自己的子女能受到良好的早期教育，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以上的因素都為社區(qū)的幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，社區(qū)教育管理部應(yīng)該抓住機(jī)遇，滿足社區(qū)居民的需求，從幼兒園的選址、設(shè)計(jì)、設(shè)備、教師、教育方針、教育內(nèi)容等都要精心策劃和落實(shí)，以創(chuàng)新的精神、現(xiàn)代的觀念、服務(wù)的宗旨辦好社區(qū)的幼兒教育。使居住在本社區(qū)的幼兒在社區(qū)內(nèi)就能受到良好、優(yōu)質(zhì)的教育。

2．家政教育。家政教育是與家政服務(wù)相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)，在社區(qū)教育中占有重要位置。這是因?yàn)樯鐓^(qū)管理工作的重要內(nèi)容是直接面向社區(qū)居民及其家庭，家庭是社區(qū)組織的 “細(xì)胞”，家庭的科學(xué)管理和文明幸福，是社區(qū)穩(wěn)定乃至社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

家政教育是向社區(qū)居民進(jìn)行家庭科學(xué)管理教育，涉及每個(gè)家庭及成員的現(xiàn)實(shí)利益，是有廣泛的群眾基礎(chǔ)，主要內(nèi)容有：家庭育兒、心身衛(wèi)生與保健、營(yíng)養(yǎng)與配餐、家庭理財(cái)、家庭教育方法、家庭布飾與審美、家庭關(guān)系的調(diào)適等。家政教育是--f-j綜合性的教育活動(dòng)，通過家政教育使人們?cè)鲩L(zhǎng)家庭生活知識(shí)和家庭管理知識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度和方法來管理和建設(shè)家庭，形成正確健康的生活方式，從而提高家庭生活質(zhì)量和家庭成員的人生質(zhì)量，為建立文明、和睦、溫馨、幸福的家庭作出貢獻(xiàn)。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展和家庭結(jié)構(gòu)的變化，家政服務(wù)開始走向社會(huì)化，進(jìn)行家政教育就顯得尤為必要。家庭的文明、幸福是社區(qū)穩(wěn)定、社會(huì)和諧的基礎(chǔ)。

3．居民道德教育。在社區(qū)居民中廣泛開展道德教育，是提高公民道德素質(zhì)、發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。通過公民道德建設(shè)的不斷深化和拓展、逐步形成和發(fā)展與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)主義道德體系。既要重視公民的社會(huì)公德教育，也要重視家庭美德教育和職業(yè)道德教育，使社區(qū)居民在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都能自覺的用道德規(guī)范來約束自己的行為。這是提高全民族素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而緊迫的任務(wù)，需要全社會(huì)的努力參與和落實(shí)。社區(qū)教育必須把公民道德建設(shè)融于社區(qū)管理工作之中，逐步形成道德教育與社區(qū)管理，自律與他律互相補(bǔ)充和促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制。綜合運(yùn)用教育、法律、行政社會(huì)輿論等方法，更加科學(xué)、有效地引導(dǎo)人們的道德觀念，規(guī)范人們的行為，提高居民的道德素質(zhì)。使德教育真正的起到提高道德認(rèn)識(shí)，陶冶道德情感，確立道德信念，堅(jiān)定道德意志，形成道德習(xí)慣的作用使居民不斷提高自身的道德意識(shí)修養(yǎng)、道德選擇能力和道德踐行能力。

4．居民心身健康教育。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活質(zhì)量的提高，心身衛(wèi)生和保健問題越來越重要。人生的質(zhì)量、家庭生活的幸福和社會(huì)的文明都與人們的身體健康和心理健康有密切聯(lián)系，尤其是心理健康越來越重要。心理健康是一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能夠很好的適應(yīng)環(huán)境，使生命具有活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。心理健康的人一般有正確的自我意識(shí)，良好的人際關(guān)系、熱愛生活、積極工作，有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，能保持人格的完整和健康。特別是在社會(huì)全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種矛盾突出、尖銳，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面對(duì)劇烈變化的社會(huì)環(huán)境，沒有健康的心理素質(zhì)是很難適應(yīng)的，更談不上發(fā)展。因此，人生的幸福需要心身健康，事業(yè)的成功需要心身健康，社會(huì)生活也需要心身健康，現(xiàn)代社區(qū)建設(shè)和完善更需要心身健康。心身健康是人民維持正常生活，參與社會(huì)活動(dòng)的必需條件。社區(qū)管理者必須重視對(duì)人們進(jìn)行心身健康教育，使本社區(qū)居民心身健康、人格完善，自覺地約束自己，主動(dòng)關(guān)心他人，使社區(qū)形成良好的人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚。

5．居民審美教育。隨著人們生活水平的提高，人們不僅有理智和道德，還要有審美的情趣和知識(shí)。審美是人們對(duì)美和美的事物的一種認(rèn)識(shí)、一種激情、一種欣賞和評(píng)價(jià)，是人類的一種高級(jí)情感。審美感覺是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界不可缺少的思想情感方式，它以情感、啟示、滿足、成功、愉悅等特殊形式來滿足人們精神生活的需要。審美實(shí)踐活動(dòng)能通過各種美的形象來觸感，以美感人、以情動(dòng)人，從而起到潛移默化的感染和教育作用。較強(qiáng)的審美能力和健康高尚的審美情趣，對(duì)人的全面發(fā)展有十分重要的作用加強(qiáng)審美修養(yǎng)是人們提高自身素質(zhì)的重要方面和內(nèi)在需要。不僅表現(xiàn)出人們審美的心態(tài)，還使人們從美的高度來審視現(xiàn)實(shí)和參與社區(qū)管理。因此，社區(qū)教育必須把對(duì)居民的審美教育作為重要內(nèi)容，通過提高審美的知識(shí)和能力，激發(fā)人們的審美情感，從而使居民更加熱愛生活、熱愛社區(qū)、熱愛祖國(guó)。

6．社區(qū)法治教育。法治教育不僅是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的需要，也是人們用法律維護(hù)自身合法權(quán)益的需要。 區(qū)要經(jīng)常組織居民學(xué)習(xí)法律，特別是與社區(qū)成員生密切相關(guān)的婚姻法、民法、財(cái)產(chǎn)繼承法、老年人保條例、青少年保護(hù)條例等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反復(fù)宣講，增強(qiáng)人們的法制觀念，讓人們懂法、守法、用法，不僅人人遵守法律，還會(huì)以法律為武器，維護(hù)自己的合法權(quán)益，使社區(qū)的建設(shè)和管理走向法制化。法治教育和道德教育都是文明社區(qū)建設(shè)不可缺少的教育活動(dòng)，建設(shè)社區(qū)的精神文明，發(fā)展社區(qū)的先進(jìn)文化，必須有法律制度作保障。而法治建設(shè)落實(shí)如何，公民學(xué)法、守法的程度如何，又取決于人們的思想道德素質(zhì)。因此，要把法制教育和思想道德教育結(jié)合起來，只有二者的密切結(jié)合，才能提高人們塑造理想人格的主動(dòng)性，增強(qiáng)知法、守法的 自覺性。

總之，隨著城市現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，城市基層組織建設(shè)的逐漸完善，城市社區(qū)的教育問題凸顯重要。 它不僅關(guān)系到居民綜合素質(zhì)的提高，也關(guān)系到每個(gè)家庭的生活質(zhì)量及和睦幸福，更關(guān)系到社區(qū)的和諧及社會(huì)的穩(wěn)定。因此，各級(jí)管理部門和社區(qū)工作者必須把社區(qū)教育作為社區(qū)建設(shè)的重要問題來落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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誤區(qū)2：家庭與社區(qū)教育觀念比較陳舊，水平低下。突出表現(xiàn)為學(xué)前教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，對(duì)幼兒 過早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算及漢語拼音等小學(xué)階段才應(yīng)接受的知識(shí)。

誤區(qū)4：家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到"家長(zhǎng)園地"里，或者教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

針對(duì)以上種種誤區(qū)，作為幼教工作者，要認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，理清思路，履行職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，共同用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，使之有健康的體質(zhì)、健康的心理、良好的生活習(xí)慣與求知的欲望。近期來，我園以實(shí)施家園同步教育為突破口，在統(tǒng)整各方教育資源、提高家長(zhǎng)素質(zhì)等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試，從而使家長(zhǎng)樹立了正確的教育觀念，提高了家庭教育水平，促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的全面提高。

幼兒園、家庭、社區(qū)是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。而家庭、幼兒園對(duì)幼兒的成長(zhǎng)顯得更為重要。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，"幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。"因此，幼兒教育必須從幼兒在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色以及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)開放日的目的是為了讓更多的家長(zhǎng)了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、，教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。開放日之前，教師必須先把教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及如何觀察自己的孩子、怎樣科學(xué)地對(duì)待孩子們之間的差別等，向家長(zhǎng)講明白，使家長(zhǎng)們?cè)诳椿顒?dòng)時(shí)，知道對(duì)自己的孩子多進(jìn)行縱向比，少進(jìn)行橫向比，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，只要自己的孩子進(jìn)步了，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要及時(shí)提出表揚(yáng)，而不應(yīng)該拿著別人孩子的優(yōu)點(diǎn)比自己孩子的缺點(diǎn)，來埋怨、諷刺、挖苦孩子，挫傷孩子的自尊心和上進(jìn)心。通過家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)懂得了怎樣和教師主動(dòng)配合，取得教育的一致性。

家訪是幼兒園工作中不可缺少的一個(gè)組成部分，它可以使教師更深入地了解幼兒在家園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)。每次家訪活動(dòng)，主要是針對(duì)有特殊問題的幼兒進(jìn)行，如：性格內(nèi)向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對(duì)癥下藥，使孩子向著健康的方向發(fā)展。