導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于托班的孩子來(lái)說(shuō)，他們最早接觸、最熟悉的環(huán)境就是家庭。由于年齡小，對(duì)家人非常依賴，因而從家庭中走出，來(lái)到陌生的園所，會(huì)有一個(gè)害怕——焦慮——穩(wěn)定——適應(yīng)的過(guò)程。作為幼兒園如何幫助孩子們消除與家人的分離焦慮，漸漸地適應(yīng)幼兒園呢？我們的做法是：從孩子的興趣和需要出發(fā)，營(yíng)造安全、溫馨、動(dòng)態(tài)的家庭式環(huán)境，讓孩子快樂(lè)地生活。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到了每一個(gè)家長(zhǎng)和孩子對(duì)幼兒園整體印象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的生活環(huán)境才能更有利于幼兒身心健康地成長(zhǎng)，是所有幼兒家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，也是我們幼教工作者放在重中之重的問(wèn)題。關(guān)注托班孩子現(xiàn)有水平、需求、興趣，遵循托班（2——3歲）幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不僅要有意識(shí)地為托班幼兒創(chuàng)設(shè)一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂(lè)的情感。

首先我們要充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，才能有的放矢地開(kāi)展工作，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境，進(jìn)而進(jìn)行適宜的保育，從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發(fā)展。

一、關(guān)注幼兒發(fā)育，了解幼兒身體心理特點(diǎn)。

這時(shí)期幼兒身體的各系統(tǒng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地生長(zhǎng)發(fā)育，其中最大的特點(diǎn)是大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速，是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育的快速時(shí)期。健康的幼兒都表現(xiàn)出朝氣勃勃，精神飽滿，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)?；緞?dòng)作也有了很大發(fā)展，不僅會(huì)攀登小椅，樓梯，還能用腳踢球，舉手拋擲等，還能玩簡(jiǎn)單的活動(dòng)性游戲，聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏做某些模仿性動(dòng)作等，會(huì)模仿成人使用各種生活用品和玩具，會(huì)使用肥皂洗手，自己穿脫鞋襪等。這時(shí)期幼兒動(dòng)作的特點(diǎn)是活動(dòng)開(kāi)始具有目的性和模仿性。這樣的話，教師就必須注意個(gè)人良好行為行為習(xí)慣。

2——3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入到語(yǔ)言的飛速發(fā)展時(shí)期。這時(shí)期幼兒對(duì)“說(shuō)”和“聽(tīng)”有高度的積極性，非常愛(ài)說(shuō)話，整天“嘰嘰喳喳”地說(shuō)個(gè)不停。愛(ài)聽(tīng)成人念兒歌、講故事，甚至能在成人提示下背誦一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，復(fù)述有故事情節(jié)的童話小故事。在日常生活中，非常主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言與成人和同伴交往，表達(dá)自己的意愿和情感，雖然表達(dá)能力還很差，但表達(dá)的內(nèi)容很豐富。但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要正視：同樣是3歲年齡的幼兒，語(yǔ)言發(fā)展的差異很大。

這時(shí)候幼兒的有意注意開(kāi)始發(fā)展，能短時(shí)間內(nèi)集中注意力去看圖書，聽(tīng)成人講解，但是由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制程度發(fā)展還不平衡，自制力差，因而有意注意較差，容易受外界新奇的趣事影響，常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會(huì)引起幼兒分散注意。因此，無(wú)意注意總是占優(yōu)勢(shì)。另外，凡是感興趣的事容易記住，不感興趣的事，眼不看、耳不聽(tīng)，也就不去記憶。所以說(shuō)，對(duì)待這種想象，作為家長(zhǎng)和幼兒園老師都不要著急，這是正?，F(xiàn)象，注意適當(dāng)引導(dǎo)，不得隨意指責(zé)孩子。

幼兒接近3歲時(shí)，思維逐漸擺脫了物體和動(dòng)作的束縛，開(kāi)始依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。除了形象思維外，幼兒的抽象思維也開(kāi)始或萌芽。如對(duì)數(shù)的概念能區(qū)分1和許多，認(rèn)識(shí)1.2.3……孩子非常愛(ài)提問(wèn)，不僅問(wèn)“是什么”，還要追根到底地提出“為什么”。愛(ài)提問(wèn)可以發(fā)展思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。想象內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，創(chuàng)造性成分少，僅是片斷的，沒(méi)有預(yù)定的目的，要注意想象力的培養(yǎng)，可以在繪畫、音樂(lè)、表演、游戲、講故事、猜謎語(yǔ)中進(jìn)行。這時(shí)期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達(dá)不到目的或受到阻撓而大怒，并用發(fā)脾氣來(lái)爭(zhēng)取。得到成人稱贊會(huì)高興地笑，被責(zé)罵時(shí)會(huì)表示不高興，見(jiàn)了陌生人會(huì)害羞，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生同情心和愛(ài)心。2歲后，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情感表達(dá)日益豐富、復(fù)雜，除了喜、怒、哀、樂(lè)外，還產(chǎn)生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔(dān)心、妒忌等情感。所以，要注意培養(yǎng)幼兒良好、健康而豐富的情感。

通過(guò)以上對(duì)2——3歲幼兒身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)的關(guān)注和分析，我們就應(yīng)該感覺(jué)到托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注意什么，在活動(dòng)培育過(guò)程中著重于哪方面，這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)、保育的心理依據(jù)，也是我們辦托幼班的依據(jù)。所以，我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點(diǎn)，不能回避。

二、正視幼兒心理，摸清幼兒情感薄弱區(qū)。

2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵，需要悉心呵護(hù)。這時(shí)候的孩子可以說(shuō)在以驚人的速度成長(zhǎng)，而在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，不是整天陽(yáng)光燦爛，因?yàn)檎缣煊酗L(fēng)雨一樣，孩子隨時(shí)隨地也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我們既然想創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、自然的、溫馨的、快樂(lè)的家一樣的環(huán)境，我們就得清楚地知道寶貝自身這個(gè)年齡段所具有的薄弱區(qū)。只有這樣充分了解幼兒，才能更好的為幼兒服務(wù)。事實(shí)上，有許多人之父母也不了解這些。

孩子害怕孤獨(dú)。幼兒開(kāi)始喜歡有同伴一起玩，并且感到快樂(lè)。并逐步建立與同伴之間的友好關(guān)系，相互關(guān)心，并產(chǎn)生同情心。但是，孩子們常常以自我為中心，只憑自己極其有限的經(jīng)驗(yàn)去判斷和預(yù)測(cè)別人的行為，不考慮別人的感受。所以，我們不要認(rèn)為這個(gè)孩子自私啊那個(gè)孩子小氣啊，其實(shí)這是孩子年齡特點(diǎn)造成的，需要我們正確引導(dǎo)。

同時(shí)，孩子很任性，因?yàn)樗麄兊男袨橐资芮榫w支配。常常由于自己的行動(dòng)受到限制會(huì)反抗或不服，從而影響到情緒，甚至大發(fā)脾氣，大哭大鬧，不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。

根據(jù)以上這些特點(diǎn)，我們應(yīng)以自身良好的言行為榜樣，讓幼兒模仿，并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法，在實(shí)踐中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)行為獲得正常的發(fā)展。他們的心理較前一時(shí)期明顯成熟，出現(xiàn)更多的智能活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境中的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，喜歡觀察、提問(wèn)，有強(qiáng)烈的求知欲。幼兒的道德感責(zé)任心及責(zé)任感開(kāi)始萌芽，父母在這一時(shí)期要及時(shí)給予啟發(fā)，誘導(dǎo)和教育，做好榜樣，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育。在此形成的身心狀態(tài)和才能，對(duì)以后一生有著決定作用，必須加以重視。

還有一點(diǎn)，他們的神經(jīng)細(xì)胞還不很成熟，興奮占優(yōu)勢(shì)，并且易擴(kuò)散，抑制過(guò)程仍然較差，常表現(xiàn)出耐力差、易疲勞，感情易沖動(dòng)、情緒變化無(wú)常等特點(diǎn)。正因?yàn)橛變壕哂幸赘?、多變的特點(diǎn)，因此對(duì)他們的教育應(yīng)是寓教于樂(lè)，寓教于游戲之中，并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，托幼班注意的不僅僅是環(huán)境的優(yōu)美和安全，更應(yīng)該適宜于孩子的發(fā)展，怎樣才能更利于孩子們的溝通，怎樣更利于身心健康。

三、關(guān)注活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

1、在安全的環(huán)境中輕松地玩耍

安全是一切活動(dòng)的前提，是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而我們的孩子生性好動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差，更缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，在家都倍受家人的關(guān)心和呵護(hù)；到了幼兒園，換了陌生環(huán)境，任何不安全、不穩(wěn)定的因素，都會(huì)造成他們心理的緊張，和對(duì)幼兒園的害怕。于是，我們充分考慮到孩子的生理特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和處理，創(chuàng)設(shè)安全、舒適的環(huán)境，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園。

首先對(duì)水泥墻面和地板等進(jìn)行進(jìn)行軟包裝，用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”，在地板上鋪設(shè)柔軟的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒時(shí)造成意外傷害；根據(jù)便于孩子活動(dòng)、進(jìn)出的原則，我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經(jīng)常使用的用具，設(shè)置、安排在走廊、過(guò)道和盥洗室等處最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞，最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素。

毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會(huì)傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩，孩子們?cè)诎踩?、舒適的環(huán)境中，少了些許緊張和約束，多了一份寬松和自由，盡情、大膽地玩耍著。

2、在溫馨的環(huán)境中愉快地生活

“家”是溫馨的港灣，我們要營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子“家”的感覺(jué)。我們把幼兒園設(shè)計(jì)成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會(huì)更有安全感，讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家?！?/p>

在每天的生活中，我們多給孩子自由的時(shí)間，盡量減少集中的時(shí)間；多采用個(gè)別化的方式，盡量避免集體活動(dòng)的形式。孩子活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常以角色的身份參與孩子的活動(dòng)，和孩子一起玩耍，在玩的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)做爸爸、媽媽、學(xué)做小醫(yī)生；我們也順應(yīng)孩子需要，在學(xué)習(xí)剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動(dòng)時(shí)，給予適時(shí)、適切地鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓孩子感受媽媽般的關(guān)懷。

3、在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中自主地游戲

托班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，因此容易受外界環(huán)境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環(huán)境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松的區(qū)域：娃娃家、客廳、書房和玩具天地；為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來(lái)園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引，哭鬧現(xiàn)象就會(huì)減少。

孩子是在活動(dòng)中不斷變化、發(fā)展著的，我們老師便要做個(gè)有心人，處處關(guān)注孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，合著孩子發(fā)展、需求的節(jié)拍，動(dòng)態(tài)地完善、調(diào)整環(huán)境。

篇2

關(guān)鍵詞：自我意識(shí)；自我評(píng)價(jià)；自主欲；家園共育

自我意識(shí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，其心理結(jié)構(gòu)由三部分組成，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。

自我認(rèn)識(shí)是指主觀的我對(duì)客觀的我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。自我認(rèn)識(shí)是主體對(duì)自己身心特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)則是在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自我進(jìn)行的某種判斷。

自我體驗(yàn)是指主體對(duì)自己懷有一種情緒體驗(yàn)，即主觀的我對(duì)客觀的我的態(tài)度。如自豪、自尊、自信等都是自我體驗(yàn)，其內(nèi)容主要包括自尊心、自信心、成就感、羞愧感等。

自我控制是主體對(duì)自身行為與內(nèi)心活動(dòng)的控制。即主觀的我對(duì)客觀的我的制約與調(diào)節(jié)作用，如動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)、活動(dòng)的加強(qiáng)或削弱，積極性的加強(qiáng)或削弱，行為舉止的自我監(jiān)督與校正等。其內(nèi)容包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自制力等方面。

自我認(rèn)識(shí)失實(shí)、自我體驗(yàn)失衡、自我調(diào)節(jié)失控是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的最主要問(wèn)題。那么，如何促使兒童擁有一種良好的自我意識(shí)呢？

一、帶領(lǐng)幼兒步入交往的世界

交往是幼兒社會(huì)發(fā)展的重要途徑。幼兒期是處于幼兒與周圍人關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。作為家長(zhǎng)和老師要努力為孩子創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，提供更多的交往機(jī)會(huì)，教給他們交往的技能和方法。

首先，鼓勵(lì)幼兒參與各種活動(dòng)，多與同齡伙伴交往。相互交換玩具玩。平時(shí)多提供輕松、自由、有趣味的活動(dòng)，教育幼兒學(xué)會(huì)分享、輪流、協(xié)商、合作等技能，幼兒的自我意識(shí)正是借助于一次次的誤會(huì)、爭(zhēng)吵、和好、共享而得到不斷改進(jìn)的。

其次，要求家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地給孩子創(chuàng)造一些與同伴交往的機(jī)會(huì)，如與鄰居的同齡孩子、與親戚的同齡孩子定期活動(dòng)。

二、引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化自身的獨(dú)立地位

所謂自身的獨(dú)立地位是指讓幼兒把自己當(dāng)作主體，從他人和外界失誤中區(qū)分出來(lái)。在新學(xué)期初，我們進(jìn)行了一周的“我升班了”的主體教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察自己的班級(jí)，找找與小班有哪些不同，組織幼兒觀看小班剛?cè)雸@時(shí)的錄像，請(qǐng)幼兒講講自己與小班時(shí)的不同，為什么不同？并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己上中班后應(yīng)該怎么樣？并以此引申，開(kāi)展關(guān)心弟弟妹妹、大帶小活動(dòng)。

角色游戲的開(kāi)展也給幼兒的獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了條件，在活動(dòng)中開(kāi)設(shè)玩家家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、小菜場(chǎng)、幼兒園等角色區(qū)，由幼兒輪流擔(dān)任角色，這種角色的扮演，促使幼兒區(qū)分自己和別人，學(xué)著站在他人的立場(chǎng)來(lái)理解問(wèn)題，對(duì)游戲過(guò)程中的問(wèn)題也能學(xué)著用別人能夠接受的方法來(lái)協(xié)商處理，自我意識(shí)由此萌芽，日益清晰，人格也日益健全。

三、積極支持幼兒合理的自主欲

幼兒一般在兩三歲開(kāi)始時(shí)就出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我主張和迫切的自我表現(xiàn)欲望。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，幼兒期是自主性與內(nèi)疚感相沖突的時(shí)期，如果幼兒表現(xiàn)出的主要探索行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性為幼兒成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造能力的人奠定了基礎(chǔ)；如果成人譏笑孩子的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，孩子就會(huì)缺乏自信心，在衡量自己的行為時(shí)易產(chǎn)生內(nèi)疚感，這使他們更傾向于生活在別人為他安排好的狹窄的生活圈子里。

如：寒冬過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇。教師可以結(jié)合季節(jié)變化，派生出“春天”這一主題，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，將自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)用繪畫、講故事的形式表達(dá)出來(lái)，在了解孩子現(xiàn)有理解水平和對(duì)主題內(nèi)容的興趣程度上組織幼兒對(duì)這個(gè)主題提出相應(yīng)的問(wèn)題，如春天的動(dòng)物、春天的植物、春天的疾病、春天的活動(dòng)等，再對(duì)每一個(gè)問(wèn)題中幼兒提出的小問(wèn)題進(jìn)行探究。

四、給予幼兒實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)遇

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。成功的經(jīng)驗(yàn)可以使兒童增強(qiáng)自信心和自尊心，成功的次數(shù)越多，兒童對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)就越高，經(jīng)常獲得成功的兒童具有自信、自我接受、勤奮、樂(lè)觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。

如班級(jí)的值日生輪流制（能力強(qiáng)弱搭配），給他們戴袖章，負(fù)責(zé)幫助老師，為大家服務(wù)工作。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不管能力強(qiáng)弱，都有機(jī)會(huì)為同伴服務(wù)。

在幫助幼兒獲得初步成功體驗(yàn)的同時(shí)，我們逐步提高對(duì)幼兒的要求，組織舉辦班組年級(jí)段的小小畫展、小小故事會(huì)等，讓全體幼兒或讓能力強(qiáng)與能力弱而較自卑的幼兒參加，為每個(gè)孩子提供“舞臺(tái)”展示自己，去實(shí)現(xiàn)成功的目標(biāo)，使每位幼兒萌發(fā)出應(yīng)有的潛力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和幸福，從而激勵(lì)幼兒，促其成長(zhǎng)，使他們更加完善自我，滿懷信心地去面對(duì)生活，迎接明天。這樣，他們的自我意識(shí)就得到了很好的呈現(xiàn)。

五、幫助幼兒提高自我評(píng)價(jià)的客觀性、自覺(jué)性

孩子對(duì)自己的看法來(lái)源于他人的評(píng)價(jià)。成人對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要有分寸，盡量少用“最”字，以免孩子產(chǎn)生自滿或自卑心理：批評(píng)和表?yè)P(yáng)要針對(duì)具體的事情，而不是籠統(tǒng)地對(duì)人，使兒童可通過(guò)具體的反思加以改進(jìn)。

在平時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒還不能客觀、具體地評(píng)價(jià)自己，可見(jiàn)，成人的評(píng)價(jià)已成為幼兒自我評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，幼兒的自我評(píng)價(jià)受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響，比如籠統(tǒng)單一。

針對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)中存在過(guò)高或過(guò)低或不知如何評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)狀，要注意對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力進(jìn)行分析，找出幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的原因，對(duì)癥下藥；對(duì)于過(guò)高評(píng)價(jià)自己、過(guò)于自信的幼兒，就告訴他：“你雖然有些地方做得不錯(cuò)，但是還要繼續(xù)努力，某某愛(ài)勞動(dòng)，某某把自己的新玩具借給別的小朋友玩；某某的汽車做得特別好，你要向他們學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)他們還要繼續(xù)努力。

教師可以在讓幼兒評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人。幼兒在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中也正確地認(rèn)識(shí)了自己，通過(guò)經(jīng)常性的評(píng)價(jià)練習(xí)，提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力，并向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。

六、家園共育，爭(zhēng)創(chuàng)最佳教育效果

家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中，家長(zhǎng)的言談舉止，有意無(wú)意中都在潛移默化地影響著幼兒。在與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，在某種程度上比教師更具影響力。因此，培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)，家園共育勢(shì)在必行。

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)、宣傳現(xiàn)代幼兒教育觀念和未來(lái)人才的規(guī)格。并向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，從以下幾方面進(jìn)行調(diào)查：

幼兒能否正確看待和認(rèn)識(shí)自己？

是否有積極進(jìn)取的態(tài)度？

是否有努力方向和追求目標(biāo)？

幼兒社會(huì)交往情況是否良好？

經(jīng)常參加各項(xiàng)活動(dòng)，有成功體驗(yàn)的幼兒自我意識(shí)是否良好？

周圍人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是否影響著幼兒對(duì)自己的看法和認(rèn)識(shí)？

幼兒自主性、獨(dú)立能力表現(xiàn)如何？

做事是否有恒心和毅力，是否善于調(diào)節(jié)自己？

耐挫力強(qiáng)的幼兒自我意識(shí)是否發(fā)展良好？

讓家長(zhǎng)了解培養(yǎng)幼兒積極的自我意識(shí)對(duì)幼兒成為“社會(huì)人”的重要性，使他們?cè)诮逃枷爰皩?duì)孩子的要求上有時(shí)代感。

其次，通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、觀摩教育活動(dòng)、家園聯(lián)系欄中公布近期教育目標(biāo)、育兒知識(shí)、建議記憶家教事宜等等，使家長(zhǎng)懂得要針對(duì)不同幼兒因材施教，要多為幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭育人環(huán)境。

篇3

所謂“心理虐待”是指在幼兒教育過(guò)程中有意或無(wú)意的，經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)生的影響兒童心理健康并使之受到傷害的言行。如老師不分青紅皂白的批評(píng)、無(wú)端的恐嚇、惡語(yǔ)傷害等，教師隨便的一句話、一種行為，對(duì)孩子造成了心理虐待，這就是無(wú)意的傷害。心理虐待給孩子造成的傷害比體罰還要嚴(yán)重。

一 心理虐待的主要表現(xiàn)

1.威脅、恐嚇

有些幼兒教師不注意自己的教育方法，遇到頑皮、不聽(tīng)話的孩子，不進(jìn)行說(shuō)服教育，而是進(jìn)行恐嚇：“你再不聽(tīng)話，我就把你交給警察?！边€有的老師把孩子拖到另一個(gè)班去罰站等，經(jīng)常用這種方式教育孩子，會(huì)使孩子形成拘謹(jǐn)、膽小怕事的性格，壓抑他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)孩子的心理會(huì)造成負(fù)面影響，直接影響到孩子們的身心健康。

2.疏遠(yuǎn)、冷落

疏遠(yuǎn)、冷落分為兩種：一種是有意的疏遠(yuǎn)、冷落，指對(duì)一些能力較差、不太聽(tīng)話，或愛(ài)提意見(jiàn)的學(xué)生，教師有意擺出一副冷冰冰的面孔、不理不睬，更不去親近，使孩子看不到老師和藹可親的面龐，得不到更多的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期下去，這些孩子只會(huì)更孤僻、更懦弱、更膽小，發(fā)展更慢；另一種是無(wú)意的疏遠(yuǎn)、冷落，一般是指那些處于中間階層的孩子，他們性格比較孤僻，不愿與小朋友一起游戲。更沒(méi)有什么出色的特長(zhǎng)來(lái)引起老師的注意，因而教師在繁忙的工作中根本無(wú)暇顧及到他們，忽視了他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，這種忽視給孩子幼小的心靈造成了傷害。

3.缺乏鼓勵(lì)，惡語(yǔ)傷害

對(duì)事物充滿好奇、喜歡模仿別人，這是孩子們的最大特點(diǎn)，他們希望老師表?yè)P(yáng)自己，可有些老師總愛(ài)挖苦、嘲笑孩子，貶低他們的成績(jī)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，如“老師，我想幫你做事。”孩子高興地說(shuō)?！澳悖〔恍?！你可做不好！”孩子低頭離去。又如“老師，我畫得好不好？”孩子用期盼的目光望著老師?！澳惝嫷氖巧堆剑磕阍趺催@么笨呢！”孩子的臉紅了，臉上出現(xiàn)了窘迫與無(wú)奈?，F(xiàn)實(shí)中這樣的語(yǔ)言屢見(jiàn)不鮮，極大地挫傷孩子們的自尊心，造成看不見(jiàn)的心理傷害。

4.武斷夸大，愛(ài)算舊賬

有些教師在處理幼兒間的一些狀況時(shí)，往往運(yùn)用已有的模式去評(píng)判。如“從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在你都不老實(shí)”，從這句話中看出老師將問(wèn)題夸大。又如“你怎么打人了，上次你打小朋友的事還沒(méi)解決呢！”等類似的話語(yǔ)嚴(yán)重傷害了孩子們的上進(jìn)心和積極性。

二 造成幼兒心理虐待的原因

心理虐待可理解為有意或無(wú)意的傷害，造成這種傷害的主要原因：（1）教師對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不足，沒(méi)有從根本上意識(shí)到自己的言行是在對(duì)幼兒實(shí)施心理虐待。他們沒(méi)有將管教和虐待區(qū)分開(kāi)來(lái)。（2）教師忽視了幼兒的自尊及其獨(dú)立的人格，有些教師認(rèn)為孩子年齡小、不懂事，沒(méi)有人格、尊嚴(yán)可言，所以在對(duì)幼兒的態(tài)度上很隨便，從不考慮后果。（3）教育方法不科學(xué)。有的教師認(rèn)為自己對(duì)幼兒不體罰，覺(jué)得自己做法無(wú)可厚非，殊不知，心理虐待是更為嚴(yán)重的教育誤區(qū)。（4）教師的情緒宣泄不當(dāng)，常把幼兒當(dāng)做自己的“出氣筒”。（5）教師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系處理不當(dāng)。

三 解決幼兒心理虐待的方法

1.要樹(shù)立正確的兒童觀

教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的主體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重幼兒、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，糾正認(rèn)知上的偏差，高度認(rèn)識(shí)心理虐待的嚴(yán)重后果。

2.提高幼兒教師的心理素質(zhì)

心理虐待現(xiàn)象很大程度上與教師的心理素質(zhì)缺陷有關(guān)。教師作為一個(gè)特殊的群體，角色的扮演上時(shí)常出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致部分教師自身的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，這已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，為了減少心理虐待現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)注教師的心理健康極為重要，社會(huì)對(duì)教師應(yīng)多一些寬容與理解，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把提高教師的心理素質(zhì)當(dāng)做師資建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)教師也應(yīng)提高心理保健意識(shí)，加強(qiáng)控制自身的情緒，及時(shí)排解自身的心理壓力或障礙，正確對(duì)待家長(zhǎng)意見(jiàn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，不把與家長(zhǎng)的矛盾轉(zhuǎn)移到幼兒身上，更不能因此來(lái)逃避對(duì)幼兒教育的責(zé)任。

3.公平對(duì)待每一位幼兒

教育中的心理虐待現(xiàn)象概括起來(lái)是：對(duì)智力發(fā)展緩慢的幼兒輕視，對(duì)中等發(fā)展幼兒的忽視和對(duì)智力發(fā)展突出幼兒的過(guò)分重視。作為教師，應(yīng)清楚自己肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重任，自己的言行對(duì)幼兒起到表率作用，會(huì)潛移默化地影響到幼兒的發(fā)展，因此，幼兒教師要以健康的心態(tài)面向全體幼兒，善待孩子，關(guān)心每一位幼兒，只有公平對(duì)待每一位幼兒，才能真正發(fā)揮教師的效能。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒 心理 培養(yǎng)

如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理需求，通過(guò)有效途徑促進(jìn)幼兒心理健康？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持積極、愉快的情緒

情緒是人對(duì)外界事物的一種體驗(yàn)，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會(huì)產(chǎn)生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之會(huì)產(chǎn)生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒不穩(wěn)定，容易隨環(huán)境而變化，年齡越小表現(xiàn)越為明顯。

幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園實(shí)實(shí)在在存在的物體組成的環(huán)境；心理環(huán)境是指教師與幼兒之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。幼兒園環(huán)境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理的重要保證。

二、幫助幼兒確立自我，促進(jìn)幼兒適應(yīng)環(huán)境。

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識(shí)水平低，不能正確估計(jì)和評(píng)價(jià)自己。幫助幼兒確立自我意識(shí)，使其正確地估計(jì)自己和別人，恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己和周圍人之間的關(guān)系，相信自己，增強(qiáng)自信心。特別是要保持個(gè)人和環(huán)境的心理平衡，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發(fā)展的軌道。

切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去，使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中。要達(dá)到滲透的目的，就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三、“老師是媽媽，老師愛(ài)我，我愛(ài)她”

“老師是媽媽，老師愛(ài)我，我愛(ài)她”，這是小班教材里一首歌的歌詞，它很平實(shí)，卻也恰恰就說(shuō)明了一切。一個(gè)幼兒園教師可以沒(méi)有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí)，但卻不能缺少一顆熱愛(ài)孩子的心。熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系，只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人的。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)，教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感；他們熱愛(ài)老師，信任老師，與老師心心相印，相融無(wú)間。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過(guò)程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

四、無(wú)形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

首先，幼兒園教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開(kāi)始，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無(wú)條件愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上。無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們都應(yīng)該無(wú)條件的平等對(duì)待他們。只有這樣，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。

其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營(yíng)造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動(dòng)中滲透心理健康教育。盡管這種滲透是無(wú)形的、自然而然的，但大致上還是分為三類：情感教育，行為教育，“成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辯是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動(dòng)就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn)，行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣?！俺晒Α苯逃菍?duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)快樂(lè)，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心?！俺晒Α苯逃仨毞厦總€(gè)幼兒的實(shí)際，適合幼兒的性格和愛(ài)好，讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。在“成功”教育的過(guò)程中，教師和小朋友的贊賞會(huì)對(duì)幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展的“贊美十分鐘”活動(dòng)就是“成功”教育的一種手段。當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但都應(yīng)有一個(gè)共同的特征，那就是貌似游戲、活動(dòng)卻在無(wú)形當(dāng)中對(duì)幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

應(yīng)該看到，隨著對(duì)幼教改革理論研究與實(shí)踐探索活動(dòng)的深入開(kāi)展，在《綱要》的指導(dǎo)下，幼兒園心理健康教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但擺在我們面前還有待深入思考與研究的課題，我們要在學(xué)習(xí)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索研究適合幼兒園的心理輔導(dǎo)策略，以自己的實(shí)踐推動(dòng)幼兒心理健康教育研究的不斷深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟著：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1996年

[2]黃希庭主編：《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社 1997年版

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關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教育；幼兒心靈

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0076-01

著名音樂(lè)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育，人的教育首先是健康人格的教育”。健康人格的首要體現(xiàn)是身心健康，即智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛(ài)問(wèn)，情感豐富，性格開(kāi)朗，行為活潑，有一定的自我控制能力，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好地進(jìn)行相處?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這一期間形成的行為習(xí)慣與其成年階段幾乎無(wú)異。為此，把握好幼兒心理成長(zhǎng)的規(guī)律，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好的生活和思維習(xí)慣對(duì)其性格、人生觀、價(jià)值觀的正確塑造具有至關(guān)重要的作用。

一、音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)幼兒健康心靈的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”音樂(lè)是聲音和情感的藝術(shù)，它通過(guò)音響、節(jié)奏和旋律，塑造藝術(shù)形象。音樂(lè)是人類生活的反映，人們用音樂(lè)抒感，用音樂(lè)愉悅生活，音樂(lè)能帶給人們美感。音樂(lè)作為一種特殊的表現(xiàn)形式對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有重要作用。

音樂(lè)有益智的功能，具有集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)兒童智慧發(fā)展；音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感特征能給兒童增添興奮情緒的積極動(dòng)力；許多研究表明，音樂(lè)具有改變情緒和情感的效果。音樂(lè)有審美功能，美的音樂(lè)能給予兒童美的享受，能夠使兒童情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中，音樂(lè)滲透于兒童的一日生活，對(duì)兒童的發(fā)展起著積極地作用。幼兒的音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對(duì)提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來(lái)說(shuō)有著獨(dú)特的意義。因此，應(yīng)該發(fā)揮音樂(lè)教育的特殊功能，利用音樂(lè)來(lái)塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，用音樂(lè)來(lái)建構(gòu)健康的人格，為幼兒的身心和諧和健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律及現(xiàn)狀分析

目前，在幼兒中普遍存在不同的心理健康問(wèn)題，影響了學(xué)齡前兒童的健康成長(zhǎng)。突出表現(xiàn)為：經(jīng)受不了挫折，以自我為中心，不懂得關(guān)心別人。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，班中幼兒通常分為以下幾種類型：第一種，性格開(kāi)朗，能力較強(qiáng)，思維敏捷，注意力集中，可稱為班中幼兒的“領(lǐng)導(dǎo)者”。這樣的幼兒占少數(shù)，在與其家長(zhǎng)的交流中得知，家庭教育注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他盡量做自己能做的事情。第二種，性格內(nèi)向、孤僻，沉默寡言，不愿與他人交往，不合群。他們不敢也不會(huì)去與他人進(jìn)行交流，此類幼兒往往老人帶的較多，家長(zhǎng)平時(shí)與孩子交流較少，一切事情都由家長(zhǎng)包辦。家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)，使幼兒本身失去了應(yīng)有的與他人交往的能力，一定程度上造成了幼兒心理失衡。第三種，以自我為中心，我行我素，精神不集中，動(dòng)手能力差。此類幼兒的家長(zhǎng)往往責(zé)任心不夠強(qiáng)，存在 “任其自由成長(zhǎng)”的錯(cuò)誤意識(shí)，缺少對(duì)幼兒應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、培養(yǎng)和科學(xué)指導(dǎo)。

三、如何用音樂(lè)塑造健康心靈

（一）通過(guò)音樂(lè)滲透情感、培育品德

在幼兒音樂(lè)教育中，不同樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度的變化都表現(xiàn)出各自不同的風(fēng)格和情感，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)，以情感體驗(yàn)作為教學(xué)切入點(diǎn)，融入深厚的感情，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)，融入音樂(lè)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂(lè)的美。為此，應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，結(jié)合表演、繪畫、舞蹈等方式進(jìn)行。

（二）通過(guò)音樂(lè)啟發(fā)幼兒的思維

在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮和體現(xiàn)，豐富了幼兒的思維想象和創(chuàng)造力。音樂(lè)表演，歌曲創(chuàng)編等為幼兒提供了更為豐富的舞臺(tái)，幼兒的主導(dǎo)地位得到了充分體現(xiàn)，對(duì)于集中注意力，培養(yǎng)興趣起到了積極地作用。有些幼兒容易精神不集中，表現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面，但在音樂(lè)活動(dòng)中，我們從幼兒活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，充滿好奇心的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)完全沒(méi)有束縛，極為寬松的氛圍，最大程度的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（三）通過(guò)音樂(lè)發(fā)展幼兒的身心

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【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；心理誤區(qū)

心理誤區(qū)即錯(cuò)誤的理念和錯(cuò)誤的思維方式。家長(zhǎng)是家庭教育的主要施教者，幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)也因而主要指家長(zhǎng)在家庭教育理念和思維方式上和偏差與失誤，它往往是造成幼兒家庭教育心理問(wèn)題的根源。幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)主要有如下表現(xiàn)：

一、私有性心理

私有性心理的具體表現(xiàn)就是家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，隨心所欲地支配孩子。這種支配不僅表現(xiàn)為生理上的支配，而且還表現(xiàn)為心理上的支配，孩子成為父母的附屬品。由于家庭教育是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的，是“前喻文化”的產(chǎn)物，孩子就很容易成為父母的私有財(cái)產(chǎn)。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意見(jiàn)，而忽略了孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)有的正當(dāng)要求與合理愿望，這樣就遇到了對(duì)孩子全面占有（身體、情感、時(shí)間、時(shí)間、權(quán)利、義務(wù)）和孩子作為獨(dú)立意義上的社會(huì)人的矛盾沖突。在這對(duì)矛盾中，父母一方總是占有主導(dǎo)地位，而孩子一方總是處于被動(dòng)地位，孩子只能按照父母的意志辦事，從而導(dǎo)致家庭教育中一系列的“過(guò)度現(xiàn)象”，如過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度替代、過(guò)度期望、過(guò)度教育等不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。當(dāng)孩子不愿接受這類過(guò)分的要求，并以不同的形式對(duì)各種“過(guò)度現(xiàn)象”表示反抗時(shí)，父母就又會(huì)產(chǎn)生一種難以言狀的“失落感”，感到失去了最寶貴的東西，失去了精神支柱。而為了避免這種“失落”，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化這一系列的“過(guò)度現(xiàn)象”的矛盾斗爭(zhēng)。由于幼兒在年齡與能力上的局限性，他們也就特別容易受到家長(zhǎng)全權(quán)的、隨意的支配，從而喪失獨(dú)立性，養(yǎng)成過(guò)分依賴他人的個(gè)性。由家長(zhǎng)私有心理所導(dǎo)致的這些教育問(wèn)題會(huì)影響到幼兒今后一生的道路。而且家長(zhǎng)的私有性心理在很大程度上又是其他心理誤區(qū)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

二、情緒性心理

情緒性心理是由父母情緒、心理波動(dòng)而導(dǎo)致對(duì)幼兒教育的不良影響。情緒作為一種心理活動(dòng)，人人皆有。人的活動(dòng)自覺(jué)的或不自覺(jué)的受到某種情緒的支配，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。一般情況下，越是同主體密切的人與事，受情緒因素的支配性也就越大。這就決定了父母對(duì)子女的態(tài)度和教育，很大程度上會(huì)受到情緒因素的干擾，從而導(dǎo)致家庭教育中的某些問(wèn)題。父母的情緒有高有低，有積極的也有消極的。父母有節(jié)制的情緒流露，會(huì)使孩子從中感悟或?qū)W習(xí)到許多做人的道理，并有助于良好人際關(guān)系的建立。而父母自由的情感宣泄，則會(huì)產(chǎn)生許多教育問(wèn)題。尤其是在獨(dú)生子女家庭中的幼兒，由于父母情緒的影響對(duì)象只有一個(gè)孩子，因而比多子女家庭更為集中，產(chǎn)生的影響也就更為深刻。

三、主觀性心理

主觀性心理具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)不能根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)客觀地評(píng)價(jià)孩子和要求孩子。家長(zhǎng)完全以其主觀的意志選擇教育內(nèi)容與教育方法，從而導(dǎo)致家庭教育的種種非理智。例如，在家庭教育中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)視孩子的興趣特點(diǎn)，不切實(shí)際地把孩子看成是音樂(lè)家、文學(xué)家、演員的料子，盲目地進(jìn)行智力投資，進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸教育，使孩子苦不堪言。早在我國(guó)古代，明代的教育家王守仁就指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)子不能已；譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化?！敝鲝堉匾晝和d趣。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)統(tǒng)計(jì)資料表明，兒童持續(xù)書寫的時(shí)間明顯地受到年齡的限制。6歲兒童僅為5分鐘，7歲為10分鐘，10歲為12分鐘，12歲為20分鐘。而家長(zhǎng)往往按其主觀意愿對(duì)兒童提出過(guò)高的、不理智的要求，這種過(guò)度的教育要求很容易造成兒童某種心理障礙。此外，家長(zhǎng)不能客觀地評(píng)價(jià)孩子，則是家長(zhǎng)主觀性心理的另一種表現(xiàn)。這種表現(xiàn)通常有兩種情況：一是過(guò)高估計(jì)自己的孩子，放大優(yōu)點(diǎn)，無(wú)視缺點(diǎn)，經(jīng)常放棄教育，慣寵孩子，養(yǎng)成孩子諸多的不良行為習(xí)慣。二是過(guò)低地估計(jì)自己的孩子，總是指責(zé)，批評(píng)孩子，嚴(yán)重?fù)p害孩子的自尊心和自信心。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有了缺點(diǎn)，就無(wú)限夸大，甚至用威嚇、體罰的方法對(duì)待孩子，結(jié)果造成孩子極大的心理壓力。轉(zhuǎn)四、虛榮性心理

虛榮心理主要表現(xiàn)在把孩子作為一種炫耀的工具，從而滿足自己虛榮性的心理需求。應(yīng)該說(shuō)愛(ài)子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表現(xiàn)得突出，成為人人夸獎(jiǎng)的好孩子，這種心理非常正常。如果把這種情感轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子熱情和科學(xué)的教育，從而幫助孩子在各方面得到發(fā)展，那么這種舔犢之情無(wú)疑會(huì)成為家長(zhǎng)更理智，更科學(xué)，更富有情感地培養(yǎng)孩子的動(dòng)力。但是，如果這種愛(ài)子之情是基于一種炫耀心理和虛榮心理的滿足，就往往會(huì)走向反面，產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。虛榮心，是追求表面光彩，表面炫耀的一種心理活動(dòng)。雖然虛榮心也可謂人皆有之，但如果把它作為培養(yǎng)孩子的指導(dǎo)思想，那就有害無(wú)益。家長(zhǎng)的虛榮性心理，對(duì)幼兒說(shuō)，影響更大，首先，容易造成孩子不誠(chéng)實(shí)的行為，從而形成了與他人正常交往的諸多困難。其次，破壞了幼兒的心理平衡，因?yàn)樗谕臇|西和一個(gè)年幼兒童的實(shí)際不相符，這樣又會(huì)使幼兒經(jīng)常處于一種掩飾的狀態(tài)，當(dāng)被戳穿后，又會(huì)造成幼兒的自卑感，甚至?xí)?duì)自己失去信心。

五、補(bǔ)償性心理

補(bǔ)償心理在家庭教育中主要表現(xiàn)為許多家長(zhǎng)自己感覺(jué)失去的太多東西，千方百計(jì)地要在孩子身上加以補(bǔ)償，因而很容易使家長(zhǎng)失去教育的理智。例如現(xiàn)在的年輕父母，由于歷史的原因，經(jīng)歷的坎坷，感覺(jué)自己失去太多了。一旦當(dāng)（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第69頁(yè)）了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他們吃得好，穿得好，玩得好，享受得好，接受教育好，將來(lái)工作好等等，這是可以理解的。但是以此作為教育的指導(dǎo)思想，一味地給予孩子過(guò)度的溺愛(ài)，即用這種補(bǔ)償心理來(lái)代替家庭教育，必然會(huì)導(dǎo)致兒童強(qiáng)烈的物質(zhì)欲望等問(wèn)題。而且這些問(wèn)題隨著獨(dú)生子女的增多，變得更為嚴(yán)重。而在幼兒一旦形成了這些教育問(wèn)題，不僅會(huì)對(duì)他們現(xiàn)期的發(fā)展帶來(lái)諸多的不利影響，而且還會(huì)影響其一生的發(fā)展。

六、僥幸性心理

僥幸心理在家庭教育中表現(xiàn)為不能理智而客觀地看待自己的孩子，不能及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，甚至對(duì)孩子放棄教育。明明看到孩子有這樣那樣的錯(cuò)誤行為，卻會(huì)僥幸地認(rèn)為，孩子還小，長(zhǎng)大了就會(huì)好的。豈不知人的性格、品德的培養(yǎng)必須從小抓起，否則就會(huì)貽誤孩子。顏之推在他的《顏氏家訓(xùn)》里曾說(shuō)：“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也?！敝鲝埣霸缡┙?。僥幸心理經(jīng)常使家長(zhǎng)對(duì)孩子的現(xiàn)實(shí)行為及其發(fā)展趨勢(shì)缺乏客觀的把握，從而形成一種非客觀心理態(tài)度，并且不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的、實(shí)事求是的教育。

造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的原因多種多樣，既有社會(huì)文化的根源，也有傳統(tǒng)教育觀念的束縛；既受到當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響，也受家長(zhǎng)自身素質(zhì)的限制。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：（1）社會(huì)文化根源使幼兒家庭教育確立的是道德取向而非心理取向；（2）傳統(tǒng)教育觀念的束縛使幼兒家庭教育忽視兒童天性；（3）當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響使幼兒家庭教育帶上功利色彩；（4）家長(zhǎng)自身素質(zhì)的限制使幼兒家庭教育帶上非理性色彩。全面了解造成幼兒家庭教育心理誤區(qū)的真正原因，能有針對(duì)性地采取對(duì)策、走出誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)古代教育文選[M].人民教育出版社，1979．

篇7

1 無(wú)意說(shuō)謊

這是由幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)造成的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.1 滿足愿望的心理。

幼兒有時(shí)會(huì)把幻想、愿望與現(xiàn)實(shí)混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種心理需要，常常無(wú)意識(shí)地和不自覺(jué)的“說(shuō)謊”，這與品德行為無(wú)關(guān)。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩的非常開(kāi)心，就在幼兒園和小朋友們繪聲繪色地說(shuō)自己在大海邊玩的多么開(kāi)心。面對(duì)這種“美麗的謊言”，教師不能簡(jiǎn)單責(zé)備，而應(yīng)給予正確引導(dǎo)?？蓪?duì)講“大?！钡暮⒆诱f(shuō)：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現(xiàn)在還沒(méi)有去過(guò)，對(duì)嗎？”在孩子意識(shí)到說(shuō)謊并點(diǎn)頭承認(rèn)后，再做鼓勵(lì)：“你講大海講的很好，今后你一定會(huì)有機(jī)會(huì)到大海邊去玩的?！?/p>

1.2 理解性心理錯(cuò)覺(jué)。

幼兒常因認(rèn)識(shí)不足和理解錯(cuò)誤產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，用想象的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說(shuō)謊”的現(xiàn)象。例如，有的幼兒在園里做了錯(cuò)事，老師教育說(shuō)：“你做了錯(cuò)事是不對(duì)的，以后注意改了，就同樣是好孩子?！庇變郝?tīng)到“好孩子”這樣的詞語(yǔ)，往往會(huì)把它當(dāng)成“表?yè)P(yáng)”，回家就高興的報(bào)告給爸爸媽媽說(shuō)：“老師今天表?yè)P(yáng)我了，說(shuō)我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的理解性的心理錯(cuò)覺(jué)。

有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺(jué)的“說(shuō)謊”。例如，有的幼兒在家看過(guò)爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對(duì)老師說(shuō)：“我會(huì)打撲克、下象棋?！逼鋵?shí)，他只不過(guò)是會(huì)模仿大人的樣子，并不理解這類活動(dòng)的真正含義。對(duì)于這類認(rèn)識(shí)不足和因理解性心理錯(cuò)覺(jué)而產(chǎn)生的“說(shuō)謊”現(xiàn)象，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白道理，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。

1.3 自信心的萌動(dòng)。

幼兒由于理解問(wèn)題的簡(jiǎn)單化和不善于分辨想象與現(xiàn)實(shí)，往往不切實(shí)際地說(shuō)“大話”、夸“?？凇薄＠?，在運(yùn)動(dòng)會(huì)前挑選小運(yùn)動(dòng)員時(shí)，教師問(wèn)：“咱們班誰(shuí)跑得最快？”結(jié)果全班幼兒都爭(zhēng)著舉手說(shuō)：“我跑得最快”！這是幼兒自信心的萌動(dòng)，教師切不可將此視為“說(shuō)謊”、“吹牛”，對(duì)孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然，不能讓幼兒的這種自信心只停留在幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵(lì)的同時(shí)，給予積極地引導(dǎo)，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)客觀的看待自己所想所說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的差距，懂得要實(shí)現(xiàn)美好的愿望，必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。

2 有意說(shuō)謊

有時(shí)，幼兒為達(dá)到某種目的會(huì)有意說(shuō)謊。這類說(shuō)謊與品行有關(guān)，雖不能說(shuō)是品行壞，但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問(wèn)題。對(duì)于這類說(shuō)謊，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，有意說(shuō)謊主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1 取悅家長(zhǎng)，虛夸成績(jī)。

幼兒有時(shí)想取悅家長(zhǎng)而又沒(méi)有實(shí)際成績(jī)，往往會(huì)出現(xiàn)有意說(shuō)謊現(xiàn)象。例如，有個(gè)幼兒在老師指導(dǎo)大家剪五角星的過(guò)程中，留下一顆紅五星放進(jìn)口袋，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆紅五星?！眿寢屨f(shuō)：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說(shuō)：“老師叫我拿回來(lái)讓爸爸媽媽看的?！庇變旱倪@類說(shuō)謊，屬于有意編造事實(shí)騙人，是幼兒說(shuō)謊現(xiàn)象中錯(cuò)誤性質(zhì)較為嚴(yán)重的一種，多發(fā)生在五歲以上幼兒身上，這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生，多與成人的教育不當(dāng)有關(guān)。

作為教師，應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)這類說(shuō)謊現(xiàn)象，必須家園配合，正確把握對(duì)幼兒的期望，及時(shí)批評(píng)教育，決不可姑息遷就、任其發(fā)展。

2.2 謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心。

幼兒有時(shí)也會(huì)謊造優(yōu)越感，以滿足自己的虛榮心。這類說(shuō)謊在幼兒當(dāng)中是多見(jiàn)的，如見(jiàn)別人有一件好玩具，便謊稱自己家中的那件更好；見(jiàn)別人的爸爸是警察，也謊稱自己的爸爸是“大警察”，還捉住了很多大壞蛋――，其產(chǎn)生的原因也常與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如有的家長(zhǎng)為使孩子“幸福”，過(guò)多的提供物質(zhì)條件，人為地滋長(zhǎng)了孩子過(guò)強(qiáng)的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求，都是無(wú)窮無(wú)盡的，一旦某一方面比不上別人，孩子便可能以說(shuō)謊來(lái)滿足自己的虛榮心。面對(duì)這類說(shuō)謊，不應(yīng)當(dāng)采用簡(jiǎn)單的批評(píng)的方法，而應(yīng)采用耐心說(shuō)服、講明道理的方法，指出好孩子不能說(shuō)謊，從而引導(dǎo)孩子切實(shí)認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊時(shí)無(wú)用的、不光彩的，同時(shí)注意與家長(zhǎng)多交流，促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。

2.3 開(kāi)脫責(zé)任，逃避懲罰。

幼兒的這類說(shuō)謊，往往是恐懼心理所致。而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導(dǎo)致說(shuō)謊的一個(gè)重要原因。如有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)壞，常常不問(wèn)清事由就訓(xùn)斥責(zé)備孩子；有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”，動(dòng)輒打罵；有的家長(zhǎng)性格粗暴，孩子稍有不當(dāng)之處就呵斥打罵。這些錯(cuò)誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯(cuò)了事或有行為過(guò)失時(shí)，為了開(kāi)脫責(zé)任，逃避家長(zhǎng)、教師的懲罰或打罵，便有意說(shuō)謊。

這類說(shuō)謊在表現(xiàn)方式上有三種：一種是只承認(rèn)一部分錯(cuò)誤，極力減輕錯(cuò)誤的分量。例如，為爭(zhēng)奪玩具，明明打了玲玲，當(dāng)老師來(lái)處理時(shí)，明明卻只承認(rèn)輕輕推了一下玲玲。二是全部否認(rèn)錯(cuò)誤，極力表白不是自己的過(guò)錯(cuò)。例如，壯壯在家，本來(lái)是他找玩具時(shí)打碎了桌子上的茶具，但卻硬說(shuō)不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個(gè)孩子在滑梯上玩，其中一個(gè)故意推人，推人者不僅否認(rèn)自己的行為，還一口咬定是另一個(gè)孩子推的。當(dāng)然，也有嫁禍于物的，如找東西吃時(shí)打破了杯子，不敢承認(rèn)，便說(shuō)是小貓打破的。

對(duì)于第一種情況，教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向?qū)Ψ劫r禮道歉，說(shuō)聲“對(duì)不起”，而不宜采用批評(píng)、責(zé)備和懲罰的方法；對(duì)于第二種情況，不論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)及時(shí)教育孩子，使他認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，做錯(cuò)了事應(yīng)當(dāng)用于承認(rèn)錯(cuò)誤，不敢承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子不是好孩子，一定要杜絕責(zé)罰、打罵和歧視的做法；對(duì)于第三種情況，也應(yīng)避免責(zé)罰與打罵，不論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)，使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不良的思想行為。

作為成人，尤其是教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，上述情況中不論是哪一種，其說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯(cuò)誤與責(zé)任應(yīng)更多的歸咎于成人，而不是幼兒。所以，不論是教師還是家長(zhǎng)，處理這類錯(cuò)誤的要領(lǐng)在于首先反省自己給幼兒心理造成的影響，而不是只嚴(yán)厲的指責(zé)孩子。

2.4 成人說(shuō)謊，殃及幼兒。

有些幼兒說(shuō)謊，往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長(zhǎng)的說(shuō)謊行為，常是造成幼兒說(shuō)謊的直接原因。教師對(duì)幼兒說(shuō)的話不兌現(xiàn)，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權(quán)威人物，如果在孩子面前說(shuō)了謊，就會(huì)使孩子產(chǎn)生“說(shuō)謊不為錯(cuò)”的錯(cuò)覺(jué)，起碼為他們的說(shuō)謊騙人壯了膽。

篇8

關(guān)鍵詞：藏族地區(qū)；培養(yǎng)幼兒；良好個(gè)性；健康心理中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0273-01在我國(guó)，藏族地區(qū)之所以各方面極端落后，重要的原因就是文化教育落后，對(duì)幼兒心理健康教育貧乏。要徹底改變這種落后狀況，使其跨入先進(jìn)民族的行列，必須從加強(qiáng)藏族地區(qū)幼兒教育入手，俗話說(shuō)：百年大計(jì)，教育為本。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂"碰釘子"。心理學(xué)上認(rèn)為它是"當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)",挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育.長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)"人生危機(jī)"?，F(xiàn)在不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些"精神上的東西"，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的，因此我們要重視挫折育。

所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專門的實(shí)踐鍛煉而獲得的。由于藏族地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后，州窮民貧，教育發(fā)展起步晚，起點(diǎn)低，加之"兩個(gè)計(jì)劃"重點(diǎn)是面向義務(wù)教育，未能覆蓋幼兒教育，導(dǎo)致目前幼兒教育嚴(yán)重滯后于義務(wù)教育發(fā)展水平。同時(shí)，也制約了義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展。

1.對(duì)藏族地區(qū)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)藏族地區(qū)兒童身心健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。從幼兒發(fā)展的需要看，生活中挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓藏族地區(qū)幼兒受點(diǎn)"苦和累""受點(diǎn)挫折"，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。這對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)都有好處，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。

2.對(duì)藏族地區(qū)幼兒挫折教育的培養(yǎng)

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)："挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度"。而挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也正是引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。在挫折教育中，如果我們一味地追求讓孩子經(jīng)歷挫折，而不注重恰當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)孩子的發(fā)展同樣是不利的。因?yàn)楹⒆釉诮?jīng)歷挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。有一次我讓幼兒進(jìn)行穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過(guò)自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無(wú)比自豪，我想這種自豪使他們從未有過(guò)的，因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏?lái)自于問(wèn)題的解決，但也有部分幼兒在過(guò)程中，表現(xiàn)得很急躁，甚至去扯自己的衣服，這時(shí)，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)，我給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)那次的活動(dòng)，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對(duì)于困難也更能正確地對(duì)待，愿意去通過(guò)自己的常試來(lái)解決問(wèn)題。

篇9

關(guān)鍵詞：分離焦慮　心理準(zhǔn)備　幼兒健康

一、正確應(yīng)對(duì)幼兒的分離焦慮

新入園幼兒情緒波動(dòng)突出，特別是接送的時(shí)候更為突出。分離焦慮不是一件壞事，而是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出于對(duì)自身保護(hù)的一種能力，所以我們提到分離焦慮的時(shí)候不用太過(guò)于緊張和焦慮。分離焦慮是如何產(chǎn)生的呢？也就是說(shuō)在我們生命的最初即幼兒出生的時(shí)候其實(shí)就是在和媽媽分離，當(dāng)幼兒和媽媽分離的時(shí)候會(huì)本能地產(chǎn)生這樣的恐懼，所以幼兒分離焦慮的種種表現(xiàn)其實(shí)都是在和母親去表達(dá)他的恐懼和他的情緒。作為教師，應(yīng)該理解幼兒的這種情緒變化，特別是哭鬧特別厲害而哭鬧時(shí)間長(zhǎng)的幼兒，更應(yīng)該用足夠的耐心應(yīng)對(duì)，而不是嚇唬或懲罰。

二、家長(zhǎng)正確對(duì)待孩子的不良情緒

幼兒入園后家長(zhǎng)要調(diào)整心態(tài) ，不要把孩子的哭鬧看得太嚴(yán)重，讓孩子堅(jiān)信上幼兒園是他必須經(jīng)歷的事。家長(zhǎng)要幫孩子做好心理準(zhǔn)備，告訴孩子：“你要上幼兒園了，在那里你會(huì)認(rèn)識(shí)很多小朋友，交到很多新朋友?！痹俑嬖V孩子上幼兒園的其它好處，要講得繪聲繪色、充滿誘惑，使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生上幼兒園的愿望。目標(biāo)是讓孩子達(dá)到最佳的心理狀態(tài)：自豪，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，所以我要上幼兒園了！向往：幼兒園里可以學(xué)好多本領(lǐng)，還有很多小朋友一起做游戲，可開(kāi)心啦！熟悉：我知道幼兒園是什么樣子、做什么事情，媽媽都告訴過(guò)我。 安心：爸爸媽媽很愛(ài)我，老師也會(huì)喜歡我。 當(dāng)孩子在家哭鬧、不想上幼兒園時(shí)，如果您確信這只是孩子不適應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，可以淡然處之。入園期間，家長(zhǎng)可以多陪陪孩子，與孩子多一些身體接觸和撫慰，但一定不要隨便哄孩子說(shuō)：“好好好，我們明天不上幼兒園。”家長(zhǎng)可以簡(jiǎn)單地向孩子說(shuō)明：“孩子長(zhǎng)大了，該上幼兒園了，就像家長(zhǎng)上班一樣?！比缓缶娃D(zhuǎn)移孩子的注意力，對(duì)上幼兒園的問(wèn)題不再討論，也不再深究。這種處理方式反而能縮短孩子哭鬧的時(shí)間，減少大人孩子的痛苦。

三、做好幼兒入園前的心理準(zhǔn)備

家長(zhǎng)要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長(zhǎng)可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長(zhǎng)可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表。家長(zhǎng)可以先帶孩子熟悉一下幼兒園的環(huán)境和游戲設(shè)施，這樣，孩子入園后就不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的陌生而產(chǎn)生緊張情緒。幼兒園中的滑梯、秋千、積木等游戲設(shè)施以及老師教孩子唱歌、跳舞、畫畫、游戲等等活動(dòng)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的吸引力，使孩子對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種向往之情。如果可能，可以讓孩子接觸一下幼兒園里的老師，并且和幼兒園的小朋友一起玩一玩，這樣孩子再入幼兒園后，就不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)老師和別的小朋友而感到陌生和緊張。 四、要有科學(xué)的教育措施

教師要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，采用科學(xué)的教育措施，維護(hù)與促進(jìn)幼兒的心理健康。

（1）在平等和關(guān)愛(ài)中教育幼兒

教師要用愛(ài)心、耐心溫暖每位幼兒。老師的一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸的動(dòng)作、一句關(guān)懷的話語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一股暖流。當(dāng)我們用關(guān)愛(ài)和寬容的目光去審視孩子時(shí)，你會(huì)發(fā)覺(jué)每個(gè)孩子都是可塑之材。孩子的依賴感強(qiáng)烈，他們?cè)谀吧沫h(huán)境中找不到自己的需求，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教師也像自己的親人一樣愛(ài)自己，他們才能放下戒備。教師此時(shí)的教育方法是用愛(ài)與寬容來(lái)做前提，所以幼兒能更快地轉(zhuǎn)變他的心理傾向，愉快地融入幼兒園的教育生活。

（2）對(duì)幼兒進(jìn)行良好情緒的引導(dǎo)

焦慮、恐慌、不安等不良情緒是孩子的正常表現(xiàn)，教師要正確對(duì)待，對(duì)那些極度不適應(yīng)、哭鬧不止的孩子不要指責(zé)，而是要找出適合孩子的發(fā)泄方式讓他們把心中的不愉快釋放出來(lái)，這樣有利于孩子的身心健康。如：對(duì)于那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷里讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會(huì)平靜下來(lái)。對(duì)于那些極度思戀親人、無(wú)心活動(dòng)的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關(guān)的東西，比如美貌的照片、手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。

綜上所述，上幼兒園是幼兒的第二次斷奶，只要我們有信心、有恒心，用我們的愛(ài)心去引導(dǎo)，家園攜手，一起努力，我們的孩子會(huì)很快地露出他們燦爛的笑臉，適應(yīng)幼兒園生活，健康快樂(lè)地在他們的樂(lè)園里成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 家園互動(dòng) 活潑樂(lè)觀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。如何才能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢，我認(rèn)為家庭與幼兒園的教育是充當(dāng)著很重要的角色。家園共育達(dá)成共識(shí)是非常有利于孩子的心理健康成長(zhǎng)。

1 家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康

（1）對(duì)新入園的孩子進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，孩子的性格特征、興趣愛(ài)好等。在家訪中也跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，初步介紹幼兒園的概況。家訪后對(duì)幼兒性格特征進(jìn)行分析。以便孩子入園時(shí)出現(xiàn)的各種心理焦慮及安全感得以更好的解決。階段性反饋幼兒的心理健康，通過(guò)幼兒發(fā)展評(píng)估手冊(cè)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)。利用家長(zhǎng)來(lái)園接孩子的時(shí)間，進(jìn)行簡(jiǎn)短交談，如我班一心小朋友性格屬于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩時(shí)，他總會(huì)哭鬧。他在玩玩具時(shí)別的小朋友一碰他，他哭得更是厲害，針對(duì)這一情況，我與家長(zhǎng)共同協(xié)商。我們?cè)谔接懞⒆訛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其實(shí)解鈴還須系鈴人。他的媽媽談到孩子的外公外婆太過(guò)于寵愛(ài)，一切聽(tīng)從孩子指揮，只要孩子高興讓他打都樂(lè)意，吃飯要抱到電腦前喂，想要的玩具必須立刻買，日子久了孩子就養(yǎng)成現(xiàn)在的不良習(xí)慣。在幼兒園與家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，一心小朋友慢慢學(xué)會(huì)與人分享，懂得合作地樂(lè)趣，在我的鼓勵(lì)下也會(huì)做起小朋友的榜樣。也變得合群了。通過(guò)家園互動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康。

（2）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)中，不但讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有一個(gè)溝通的空間，如相互留下對(duì)方家庭的電話號(hào)碼，為孩子的串門提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)，擴(kuò)大幼兒交往范圍，更好促進(jìn)交往水平，家長(zhǎng)們聽(tīng)取老師對(duì)本班孩子在學(xué)期里概況做一個(gè)分析，從橫向與縱向來(lái)觀察孩子的表現(xiàn)。分析孩子的整體發(fā)展，讓家長(zhǎng)體會(huì)到我的孩子與別的孩子比有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些地方還需要努力，看到自己孩子的長(zhǎng)處，也知道不足，以及了解當(dāng)前育兒寶典和今后要努力的方向。

（3）我們還開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的一日活動(dòng)，家長(zhǎng)們會(huì)體會(huì)到對(duì)幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，如孩子會(huì)排隊(duì)喝水，有序的進(jìn)衛(wèi)生間，做到不喧嘩，不吵鬧，與同伴間的玩耍學(xué)會(huì)輪流玩等。孩子還會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)長(zhǎng)輩喝水。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日的開(kāi)展，家長(zhǎng)了解到老師所做的一切都是以發(fā)展孩子心理健康為前提。也更加配合幼兒園的工作。同時(shí)也開(kāi)展親子活動(dòng)：如“家長(zhǎng)助教、迎六一游園活動(dòng)、迎新活動(dòng)”等。

2 結(jié)合各項(xiàng)教育活動(dòng)，抓住教育的契機(jī)促進(jìn)孩子的心理健康

（1）在班級(jí)創(chuàng)設(shè)各種標(biāo)語(yǔ)，如在操作區(qū)，為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力我們的標(biāo)語(yǔ)是“動(dòng)動(dòng)手你最棒”。在美工區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“巧手真能干”。在圖書區(qū)，我們的標(biāo)語(yǔ)是“我是你們的朋友，請(qǐng)你愛(ài)惜我。”在建構(gòu)區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“小朋友玩玩具輕輕拿，輕輕放。”在生活區(qū)，標(biāo)語(yǔ)是“吃飯喝水請(qǐng)排隊(duì)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一系列提醒式的標(biāo)語(yǔ)，是非常有利于幼兒心理健康發(fā)展。

（2）在禮儀教育中，也培養(yǎng)了幼兒一系列良好的習(xí)慣，如《早入園》以兒歌的形式“早入園，不遲到，見(jiàn)老師，要問(wèn)好”簡(jiǎn)單的幾句話蘊(yùn)含著大道理。我們還在班級(jí)門口請(qǐng)幼兒當(dāng)禮儀小天使，被請(qǐng)到當(dāng)小天使的小朋友要在門口做迎賓工作，要學(xué)會(huì)說(shuō)：“你好！請(qǐng)進(jìn)來(lái)！還要會(huì)說(shuō)阿姨再見(jiàn)?！焙⒆釉谌辗e月累中養(yǎng)成禮貌行為。利用每周一升旗儀式，“開(kāi)展國(guó)旗下的教育”讓孩子在國(guó)旗誦讀禮儀經(jīng)典，培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)主義精神。有效促進(jìn)幼兒的心理健康。

（3）在社會(huì)性活動(dòng)中，我們結(jié)合節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，在“三八節(jié)”我們與家庭共同制作親子手抄報(bào)，激發(fā)幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的尊重。抒發(fā)對(duì)媽媽、阿姨、奶奶表達(dá)愛(ài)。在“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”時(shí)我們通過(guò)碟片觀看叔叔阿姨在不同工作崗位的艱辛。同時(shí)教育幼兒不亂扔紙屑，垃圾應(yīng)放到指定的位置，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。也培養(yǎng)幼兒愛(ài)社會(huì)的情感。

（4）在角色游戲中，開(kāi)設(shè)“娃娃家為主題”、開(kāi)設(shè)“理發(fā)店、醫(yī)院、超市、風(fēng)味餐廳”等。通過(guò)角色游戲的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒幫助他人，與人交往的能力，在角色游戲扮演中幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與分享、合作、謙讓、互助等行為，體驗(yàn)愉悅的情感。

（5）我們還把幼兒心理健康教育滲透到一日活動(dòng)中，保持教育的一致性，需要老師、保育員、家長(zhǎng)的配合，如在語(yǔ)言課，老師請(qǐng)小朋友大膽說(shuō)出自己的想法，在戶外鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)。根據(jù)自己的需要扮演角色。保育員也要在課間活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)幼兒相互交流情感，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高幼兒的交往能力。

3 家庭積極配合，共同為幼兒營(yíng)造心理健康的環(huán)境

（1）父母應(yīng)先提高心理素質(zhì)。合理排解自己的壓力，保持自信樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度。盡量不要在孩子面前宣泄不良的情緒。不要因?yàn)樽约旱男那椴缓枚煤⒆赢?dāng)出氣的材料。

（2）關(guān)注幼兒的心理健康，父母要細(xì)心觀察孩子的情緒變化。要經(jīng)常和孩子溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如我班梓涵媽媽是一個(gè)對(duì)孩子心理健康非常重視的家長(zhǎng)，她發(fā)現(xiàn)孩子回家后情緒出現(xiàn)反常，表現(xiàn)得很郁悶。就這一情況小寒的媽媽及時(shí)反饋給我，就此問(wèn)題我詳細(xì)對(duì)他的一日活動(dòng)做了一個(gè)分析，其實(shí)梓涵是個(gè)非常乖巧懂事的孩子，是老師的小幫手，孩子們非常喜歡的一個(gè)同伴。但我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是他的新同桌宇恒小朋友，上課時(shí)總喜歡摸他的頭發(fā)，而乖巧的她，從不反抗，不懂得拒絕小朋友的不良習(xí)慣。在我的細(xì)心觀察下，我用講道理的方法讓宇恒明白上課時(shí)是不能亂摸別人的頭發(fā)。而且我對(duì)這兩個(gè)孩子的觀察并沒(méi)停止。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，宇恒小朋友已經(jīng)是梓涵的好朋友，俗話說(shuō)：不打不相識(shí)，因?yàn)檫@件事，雙方的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)了，并且還成為好朋友。梓涵郁悶的情緒也消除了。

（3）合理評(píng)價(jià)自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正確地認(rèn)識(shí)自己、估價(jià)自己的能力，是其心理健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。父母應(yīng)幫助孩子分析，提高自我認(rèn)識(shí)水平，父母應(yīng)讓孩子知道。

總之，幼兒的心理健康與否，直接影響到今后的步入社會(huì)的發(fā)展是否順利，是否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。讓家園共育一起行動(dòng)起來(lái)，一起營(yíng)造好的教育氛圍，促進(jìn)幼兒的心理健康。