導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文差異化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語翻譯; 教學(xué)活動(dòng); 文化差異; 文化背景; 習(xí)語; 漢語式英語; 喻詞; 禮節(jié)

漢英翻譯和英漢翻譯是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。除了要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功之外，還要注意中、英兩種語言文化差異的分析和比較。因此探討在高中英語翻譯教學(xué)過程中，如何將兩種不同文化知識(shí)溶于語言教學(xué)實(shí)踐中，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的翻譯能力是很有必要的。注重對學(xué)生的語言文化知識(shí)的培養(yǎng)和教育，為他們今后的英語語言運(yùn)用方面打下良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化背景知識(shí)是分不開的，如果缺乏英語文化背景知識(shí)，必然導(dǎo)致交際障礙，沖突和誤解，也就是我們說的“語用失誤”（pragmatic failure）。然而，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師認(rèn)為語言文化知識(shí)對提高考試成績沒有多大作用，往往一帶而過，或是干脆置之不理。這樣學(xué)生學(xué)到的只是一些語言符號(hào)，翻譯句子也是按照母語生搬硬套，句子詞不達(dá)意，支離破碎。這種中國式的英語(Chinglish)對于講英語的人來說，是很難理解的。

二、中英文化差異與英語翻譯教學(xué)

1．文化差異與習(xí)語

英漢兩種語言都有極為豐富的習(xí)語。習(xí)語是人們長期沿用使用的定型詞組或短句。由于其穩(wěn)定性，不可隨便亂翻譯。文化的差異在習(xí)語中體現(xiàn)的尤為明顯。不少學(xué)生把“揮金如土”誤譯為“to spend money like earth”（應(yīng)為 to spend money like water ）再如，“貓哭老鼠”應(yīng)譯為：to shed crocodile tears.從上述我們不難看出，要想譯好句子，必須要掌握中英文化知識(shí)的差異，才能兼顧雙方都能做到準(zhǔn)確無誤。

2．單詞的字面意思和引申意思

大多數(shù)英語單詞既有字面意思，也有引申意思，對于學(xué)生來說，要學(xué)好英語，不僅要掌握好英語單詞的基本的，明顯的意義，更要知道隱含的，不明顯的意義。比如單詞peasant譯為漢語為“農(nóng)民”的意思。但這兩者的含義并不相同。英語的peasant帶有貶義，相當(dāng)于漢語中的“鄉(xiāng)巴佬，教養(yǎng)不好的，粗魯?shù)娜恕薄６鴿h語中的“農(nóng)民”不含貶義。請看下面兩個(gè)句子，字面相似，但由于引申意思導(dǎo)致整個(gè)句子差別很大：He is the last man to come. (他是最后來的。) He is the last man to do it.（他決不會(huì)干那件事。）

3．顏色詞的運(yùn)用

顏色詞除表示其實(shí)際的色彩外，還會(huì)由于不同國家的不同文化而具有不同的意義。英語中與顏色詞在一起組成的復(fù)合詞或帶有顏色詞的詞組往往有其特殊意義或習(xí)慣用法，不可忽略。如，He is still green to his job.（他對其工作尚無經(jīng)驗(yàn)。） You said I am very good. Is my face red?（你說我很好，真使我難為情了。）

4．文化差異與比喻用語

比喻是一種常用的修辭手段。但比喻往往因語言，文化背景不同而具有不同的含義。在英語中的dog的形象一般不差，?？煞褐溉?。如：You are a lucky dog. （你真是個(gè)幸運(yùn)兒。）Every dog has its day.（凡人皆有得意時(shí)。）在漢語里，用狗比喻人多帶有貶義，如“走狗”，“狗眼看人低”。

5．英語特有表達(dá)法

不同文化導(dǎo)致不同的語言表達(dá)方式，英語中的有些表達(dá)法在漢語里找不到于之對應(yīng)的項(xiàng)目。所以在雙語互譯中要有意識(shí)地培養(yǎng)并運(yùn)用英漢各自的地道表達(dá)法。如：“要學(xué)好英語很難。”譯為It is difficult to learn English well.（形式主語）又如“我想你錯(cuò)了?！弊g為I don’t think you are right.（否定轉(zhuǎn)移）

6．其他社會(huì)禮節(jié)

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關(guān)鍵詞： 文化差異 交際語言交流 英語教學(xué)

一、文化差異是文化交流中不可逾越的鴻溝

文化差異是文化交流中不可逾越的鴻溝，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題。例如，教師在教“dragon”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的文化歷史知識(shí)，知道龍代表權(quán)威，是君王的象征。再通過老師的講解，從而對龍有了進(jìn)一步的了解。知道龍是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人以作為龍的傳人而倍感驕傲自豪。然而，在西方人的眼里，龍是不好的動(dòng)物，甚至將龍理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物，這就是東西方文化的碰撞，是對同一事物從不同的角度的認(rèn)識(shí)，從而造成的語言交流的障礙。

二、語言教學(xué)中要重視文化教育

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而，具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。所以，老師在平時(shí)教學(xué)中要對學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行文化教育。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力包括五個(gè)方面：聽說讀寫加上社會(huì)能力。社會(huì)能力就是和不同文化背景的人們進(jìn)行語言交際的能力。但在實(shí)際英語教學(xué)中，教師平時(shí)比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生寫出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視語言的使用環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生不知道什么場合該說什么話，什么場合不該說什么話，不利于提高學(xué)生的交際能力。

三、平時(shí)教學(xué)中要重視交際語言的不同點(diǎn)

平時(shí)的英語教學(xué)中，要求學(xué)生重視以下幾個(gè)不同點(diǎn)加以辨析，這幾個(gè)方面是平時(shí)教學(xué)中和漢語習(xí)慣不一樣的地方。

1.稱呼語

英語教科書中曾出現(xiàn)過“I am sorry to trouble you，comrade”的道歉語。Comrade是我們社會(huì)主義國家初級(jí)階段所特有的稱呼，有志同道合、同一戰(zhàn)壕共同戰(zhàn)斗經(jīng)歷的特殊感情。在西方國家，稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madame。如果我們和西方國家的人以Comrade相稱，他們會(huì)感到莫名其妙，不知道你在說什么。

uncle Wang，也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間，年輕人對長輩稱叔叔、阿姨，對平輩稱大哥、大姐。但在英語中，親屬稱謂不廣泛用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱uncle Smith，aunt Brown，那么對方聽了會(huì)認(rèn)為不太順耳。英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如uncle Tom。

2.贊美

在英語國家，贊美常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買的東西、個(gè)人財(cái)務(wù)、個(gè)人在某方面的出色表現(xiàn)，等等。通常稱贊別人的外表時(shí)，只稱贊其努力（打扮）的結(jié)果，而不是天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you”，如：A：Your skirt looks nice.B：Thank you.

3.感謝和答謝

根據(jù)國人的習(xí)慣，中國人特別是家庭成員之間，很少用謝謝。如果不經(jīng)意地用了一兩次，則會(huì)叫人不舒服。而在英語國家，“Thank you”這一詞到哪里都能聽到，就是最親密的人也不例外，甚至更講究這一詞。不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節(jié)。而在中國，“謝謝”一般用在不太熟悉的人之間。這就是文化差異。

當(dāng)別人問是否吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like something to eat？/drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了?！薄皠e麻煩了?！钡?。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please.”，若不想要，只要說“No，thanks.”就行了。這充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

4.隱私

電視節(jié)目中有個(gè)外國人乘bus的片段。有一老婦人，大約60多歲。坐bus沒有座位，她就在一旁站著，而旁邊許多年輕人都坐著，沒有人給她讓座。我曾經(jīng)為此感到不解。后來和外教交談時(shí)，聊到這一話題，才知道如果給老婦人讓座，那么她反而會(huì)不高興，她會(huì)認(rèn)為在別人眼里，她老了。外國人其實(shí)不希望對方知道自己的真實(shí)年齡。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。“How old are you，Mrs Read？”，“Ah，it’s a secret！”，這一小段對話中，為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛、青春永駐，對自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在于什么？”（What are you doing？），在英語中就成為刺探別人隱私的審問、監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

5.介紹

和外教打了幾次交道，外教見了我握手，然后自我介紹，我也下意識(shí)地說出了自己的名字，意識(shí)到外國人從不問“What is your name？”，而是先說出自己的名字。學(xué)生在交談時(shí)，“What’s your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有了解。實(shí)際上，英語國家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如“I am...”，對方自然會(huì)即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時(shí)，一般也只說“Your name please？”或“What’s your name？”，否則，他們會(huì)有一種被審問的感覺。

6.節(jié)日

中西方國家，各有各的傳統(tǒng)節(jié)日。比如中國的春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等；西方人的情人節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)，以及信仰耶穌的人所過的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)，等等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，越來越多的年輕人也過起了西方人的節(jié)日。特別是西方的情人節(jié)，更是為年輕人接受。也有很多老年人信仰基督教，過感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)。所以，有些節(jié)日是無國界的。這是文化差異逐漸縮小的一個(gè)表現(xiàn)，也是文化教育成功的體現(xiàn)。

四、文化教育的方法

在平時(shí)教學(xué)中，老師要采用多種多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行文化教育的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的意識(shí)，以避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)不可挽回的過失。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中。例如上文所談的幾個(gè)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意。

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論文摘要：中西語言在文化特征、思維方式、語法結(jié)構(gòu)、句法類型方面存在著諸多差異。這些差異貫穿在語言學(xué)習(xí)中，給高職學(xué)生帶來了很多困擾。本文在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和中西語言差異對比研究的基礎(chǔ)上，提出了針對于高職學(xué)生的對比教學(xué)法，情景教學(xué)法及跨文化交際教學(xué)等方法，以期促進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其英語學(xué)習(xí)效率。  

 

一、引言 

語言，作為一種媒介和人類思維的工具，它傳達(dá)思想，表達(dá)情感，傳遞信息，確認(rèn)事實(shí)，是人類最重要的交際工具之一。世界上沒有任何一個(gè)民族能夠脫離語言而獨(dú)立存在。英語作為目前世界上的最為通用語言之一，在國際交往中起著不容忽視的重要作用。對即將走上工作崗位的高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文意圖通過中西語言文化之間的對比，探尋兩種語言之間的異同，以提高當(dāng)前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。 

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析 

近幾年來隨著高等教育的擴(kuò)招，職業(yè)教育的生源文化素質(zhì)也在明顯下降，其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更是不容樂觀。為了對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更明確的了解，本文對幾所高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查方法為問卷調(diào)查和期末考試成績測評。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在以下問題： 

1．基礎(chǔ)薄弱，水平較差 

從成績上看，學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，成績普遍較低，而且水平參差不齊，相差甚大。大多數(shù)成績集中在40～69分之間。職高生試卷雖然非常簡單，但其平均成績?nèi)匀缓艿停挥?2.59分。個(gè)別院校的個(gè)別專業(yè)學(xué)生英語成績更差，有的只有20～30分，及格率很低。 

2．學(xué)習(xí)被動(dòng)，態(tài)度消極 

對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性。許多學(xué)生是為了逃避英語而選擇了非英語專業(yè)，結(jié)果還要開展英語學(xué)習(xí)，使他們內(nèi)心抵觸心理嚴(yán)重，學(xué)生態(tài)度非常消極，缺乏主動(dòng)性和自覺性。 

3．漢語思維負(fù)向遷移影響嚴(yán)重 

通過教師日常教學(xué)總結(jié)和期末測驗(yàn)，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極易受漢語思維習(xí)慣的干擾。出現(xiàn)大量的“chinglish”句型，在翻譯、作文和日常對話中尤為明顯。漢譯英中，大部分同學(xué)不會(huì)調(diào)整句式，逐字逐句翻譯現(xiàn)象非常普遍，無法應(yīng)對復(fù)雜句型和一些基本的長句。 

三、中西語言文化差異及表現(xiàn) 

上述現(xiàn)象說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中西語言特征及其反映的文化現(xiàn)象沒有系統(tǒng)的了解和把握，經(jīng)常將兩者混為一談。如果教師在中西語言文化方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的解釋，并用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。英漢兩種語言在語音、語法、詞匯和語言思維方面都有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下層面： 

1．中西思維方式差異 

在語言層面，英漢隸屬兩種不同的語系，在思維方式和語言構(gòu)成方面有著很大不同。英語屬印歐語系，擅長用抽象的概念表達(dá)具體的事物，在語言表達(dá)上多用名詞，敘述呈靜態(tài)；漢語屬漢藏語系，更注重用具體形象的方法或詞語來表達(dá)抽象的概念。在語言上多用動(dòng)詞及其短語，敘述呈動(dòng)態(tài)。通過下面的例句及翻譯中可以看出二者的差別 

eg: he is a good eater and a good sleeper.他能吃能睡。 

he was a nonsmoker and a teetotaler.他既不抽煙，也不喝酒。 

2．英漢詞匯差異 

在詞匯構(gòu)成方面，漢語詞最基本的構(gòu)成方式主要是 c=a+b（即詞語=種差+屬性）形式。如通過“魚( fish)”這個(gè)詞語，可以產(chǎn)生更多的詞語：鯉魚( carp)、鰻魚( eel) 、鯊魚( shark)，鯨魚(whale)等。而英語則主要是靠轉(zhuǎn)換、合成和綴合三種構(gòu)詞法構(gòu)成更多的新詞（連，2006）。 

此外，即便是面對同一個(gè)詞，英漢兩種語言賦予它的基本語義也有很大差別。如漢語中“狗”具有卑賤的、勢力的含義，如“狗仗人勢”“狗腿子”等，而英語中的“dog”則是褒義詞，如“a lucky dog”， “a top dog”等。 

3．英漢句法結(jié)構(gòu)差異 

句法結(jié)構(gòu)方面，傳統(tǒng)漢語句子結(jié)構(gòu)以意合為主，以語序和虛詞為主要語法手段，而英語則重形合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有明顯的形式標(biāo)記，語義關(guān)系極其分明（馬，1999）。如：英語中“if you don’t enter tiger’s lair， how can you get the tiger cub?”必須有完整的關(guān)聯(lián)詞語聯(lián)接，而譯成漢語“不入虎穴，焉得虎子”言簡意賅，不需要任何連接詞。 

4．英漢句子類型差異 

在句子類型方面，漢語中多用主動(dòng)句、被動(dòng)句較多地表現(xiàn)不好的事物或傾向。而英語國家中對個(gè)人的隱私比較尊重，在很多句子中都不愿意或不便言明動(dòng)作的施行者，而又必須有主語出現(xiàn)的情況下，較多的使用被動(dòng)句。如在漢語中，我們會(huì)說“我們熱情的歡迎馬麗的到來”，而英語則表達(dá)為 “mary was given a hearty welcome”. 

四、中西語言文化差異對高職英語教學(xué)的啟示 

通過以上對比可以看出漢英兩種語言無論在句法句型以及詞語方面都有很大的不同。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)兩種語言之間的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。 

1．使用對比教學(xué)法 

對比教學(xué)法的本質(zhì)特征就是用“對比”的方法進(jìn)行教學(xué)。在高職英語教學(xué)中，就是要求教師在教學(xué)過程中注重兩種語言之間的“比較”。如詞匯構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)和句法類型、時(shí)態(tài)語態(tài)等的對比。 

詞匯的對比就是在向?qū)W生解釋英漢兩種語言構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將英漢的構(gòu)詞方式進(jìn)行對比說明。如漢語中的詞組構(gòu)成，和英語中的詞綴、曲折和復(fù)合詞的構(gòu)成意義和含義等。 

語法結(jié)構(gòu)對比就是在漢語和英語句法的對比基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確掌握英語的句法和漢語句法之間的根本不同。避免出現(xiàn)語序上的混亂和名詞，動(dòng)詞，形容詞的使用不當(dāng)，使英漢語的語法符合語法習(xí)慣。 

時(shí)態(tài)語態(tài)的對比主要是讓學(xué)生跳出漢語沒有明確的時(shí)態(tài)標(biāo)記的局限。明確英語的時(shí)態(tài)意義和構(gòu)成。并通過對中西文化和思維的對比，指明兩種語言之所以出現(xiàn)句子類型差異的原因，使學(xué)生知其然，明其所以然。 

2．使用情景教學(xué)法 

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，通過對具體知識(shí)情景的講解，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)課文的情景表象，使學(xué)生置身其間，如臨其境。教師通過 “情景創(chuàng)設(shè)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語情感，啟迪他們的思維和想象力。在高職英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情景，話題情景，生活情境等幫助學(xué)生盡快的融入到英語情景中去。 

語言課堂的主要活動(dòng)是結(jié)構(gòu)式的口語練習(xí)，而且這種練習(xí)應(yīng)該是在設(shè)計(jì)好的情景下出現(xiàn)。英語語言情景的創(chuàng)設(shè)就是為了減少漢語語言對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，使學(xué)生盡快地適應(yīng)英語表達(dá)。 

話題情景和生活情景就是在對話和語篇學(xué)習(xí)的過程中再現(xiàn)英美國家的生活情景，在每一個(gè)不同的話題中感知不同民族的生活方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)和情景了解結(jié)合起來，加深英語學(xué)習(xí)的印象和感知。 

3．實(shí)施跨文化教學(xué) 

語言是文化的載體，沒有一種語言能夠脫離文化而單獨(dú)存在，語言的教學(xué)離不開文化的教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行跨文化教學(xué)的最重要的任務(wù)就是要充分詮釋詞匯的文化內(nèi)涵及必要的文化背景知識(shí)。 

任何一種語言的詞匯都承載著豐富的文化內(nèi)涵，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要特別注意每個(gè)單詞在不同語言中的固有的文化意義。如之前本文介紹的漢語的“狗”和英文中的“dog”雖然都指代同一事物，但語義差別極大；類似的還有漢語中的“龍”和英語中的“dragon”，以及數(shù)量眾多的顏色詞和習(xí)語等（徐，2004）。這就需要教師在教學(xué)過程中將文化的因素傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在運(yùn)用的過程中得心應(yīng)手，防止只知其一不知其二的現(xiàn)象出現(xiàn)。 

五、總結(jié) 

通過以上分析可以看出，高職學(xué)生英語水平較低，學(xué)習(xí)積極性差是普遍現(xiàn)象，而學(xué)生英語水平的提高不是朝夕之功，而是以其對中西方語言文化差異的理解為前提的。因此，本文認(rèn)為在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合社會(huì)與文化內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法，通過語言語法的對比，情景語境的創(chuàng)設(shè)，以及西方文化風(fēng)俗的介紹等，能夠使學(xué)生在一定程度上較為全面的感知英語，并在潛移默化中提高興趣和學(xué)習(xí)效率。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]連淑能．英漢對比研究[m]．高等教育出版社，2006，9． 

[2]馬秉義．英漢句子結(jié)構(gòu)常式比較[j]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999，3． 

篇4

高考將語文作為重點(diǎn)考試科目之一，使得學(xué)生、家長以及老師對語文學(xué)習(xí)格外重視，但是，這種由于考試而產(chǎn)生的重視感使得教師和學(xué)生過于迎合試卷的“口味”，而忽略了教學(xué)活動(dòng)的本身，造成教學(xué)重點(diǎn)上的“本末倒置”。而近些年來提出的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)器閱卷，更是將語文考試中的靈活性與人文性抹殺的一干二凈，成了與數(shù)學(xué)一般無二的“理性學(xué)科”。由于閱卷中對于答案的完全一致性，教師會(huì)仔細(xì)“鉆研”閱讀中的規(guī)律，使得語文教學(xué)模式徹底僵化，使得學(xué)生完全成為了閱卷機(jī)器的奴隸。例如，閱讀題中學(xué)生由于思維理解的差異性，可能會(huì)有些許不同的觀點(diǎn)和看法，但是合理即可。而標(biāo)準(zhǔn)化閱卷將所有學(xué)生的思維統(tǒng)一，所有不同觀點(diǎn)一律不得分的政策，使得一部分學(xué)生屈服于重壓，形成僵化思維；另一部分學(xué)生由于對閱卷產(chǎn)生的憤忿感而開始討厭語文的學(xué)習(xí)，造成了極其嚴(yán)重的后果。

二、高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識(shí)

1.以學(xué)生為主體，樹立新的教學(xué)觀

隨著教學(xué)的進(jìn)一步改革，教師要想在教學(xué)模式中滲透創(chuàng)新意識(shí)，首先就要樹立一個(gè)嶄新的教學(xué)觀，明白教師已經(jīng)能夠不再是課堂的主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)輔助者；而學(xué)生才是課堂真正的主體，把握著整個(gè)課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學(xué)觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎(chǔ)，才有可能在教學(xué)中實(shí)行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一部分課文時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生的課堂主體地位讓學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行場景再現(xiàn)，通過這種角色扮演讓學(xué)生自己感受任務(wù)的性格特點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)分析，然后我再對此加以修正和補(bǔ)充，讓學(xué)生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進(jìn)學(xué)生的思考和進(jìn)步，推動(dòng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

2.因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該對于不同水平上的差異，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的差異化教學(xué)。這種教學(xué)并不是對于水平較差的學(xué)生歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃的好”，好學(xué)生“吃的飽”。讓全班每位同學(xué)在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班同學(xué)整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一部分的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，感悟力以及綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分析文章段落含義以及作用，基礎(chǔ)稍稍弱一點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)對于文章進(jìn)行翻譯，了解其中含義，另一些同學(xué)負(fù)責(zé)找出自己所不理解的句子并在組內(nèi)進(jìn)行討論，不能解決的提出后教師進(jìn)行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據(jù)不同的水平來進(jìn)行不同的任務(wù)劃分，使得學(xué)生都在自己的范圍內(nèi)有所提升，最終帶動(dòng)整體的提高，達(dá)到課堂效率的進(jìn)一步提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)多樣性

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學(xué)生的心，例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，我會(huì)以播放關(guān)于這課的影視資料作為情景導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對于文章的整體脈絡(luò)以及主題思想進(jìn)行進(jìn)一步探討，最后為增加學(xué)生對于文章的把握程度，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。在這一課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我采用了多種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)方式，得到了不錯(cuò)的教學(xué)回饋和教學(xué)體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；班級(jí)管理；教學(xué)內(nèi)容；德育滲透；小組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0109-02

一、高中語文教學(xué)與班級(jí)管理的關(guān)系

1. 高中語文教學(xué)與班級(jí)管理都具有“以生為本”的人文特征

“以生為本”是高中語文教學(xué)和班級(jí)管理共同的教學(xué)和管理理念。首先，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中，部分文章和古詩詞體現(xiàn)出一種積極向上的生活態(tài)度和獨(dú)立自律的生活習(xí)慣，而班級(jí)管理就是要培養(yǎng)學(xué)生自律守時(shí)、勤奮團(tuán)結(jié)的精神，因此，二者在學(xué)生的人格塑造上十分契合；其次，高中語文教學(xué)中對學(xué)生人文關(guān)懷精神的塑造與班級(jí)管理中對學(xué)生人文關(guān)懷活動(dòng)的實(shí)施一脈相承，不可分割。

2. 高中語文教學(xué)與班級(jí)管理是互為輔助、互相促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系

首先，良好的班級(jí)管理能夠提高教學(xué)的效率。在高中階段，學(xué)生的心智初步成熟，但追求獨(dú)特個(gè)性和自我精神的愿望十分強(qiáng)烈，如果班級(jí)管理嚴(yán)重缺失，則容易誘發(fā)一系列的紀(jì)律和心理問題，反之，若班級(jí)管理到位，則會(huì)為教學(xué)創(chuàng)造良好的班級(jí)文化環(huán)境；其次，語文教學(xué)的實(shí)踐性需要在班級(jí)管理中得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，高中語文教學(xué)雖然能夠提升學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，但課堂教學(xué)的實(shí)踐性不高，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐意義，需要提高語文知識(shí)在班級(jí)生活中的運(yùn)用頻率，從而升華語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中語文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的重要意義

1. 高中語文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生營造健康向上的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)文化是由班級(jí)制度和人際活動(dòng)共同組成的，將教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，對營造健康向上的班級(jí)文化至關(guān)重要。首先，教學(xué)的工具性能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，從而為創(chuàng)建班級(jí)文化提供了內(nèi)在基礎(chǔ)；其次，語文教學(xué)的人文性為優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣和習(xí)慣提供了有力保證；最后，語文教學(xué)內(nèi)涵的多元化為豐富班級(jí)文化、提升班級(jí)創(chuàng)造力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 高中語文教學(xué)能夠通過德育滲透來提高班級(jí)管理的質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，提升班級(jí)成員對教學(xué)目標(biāo)和教師的認(rèn)同感是強(qiáng)化班級(jí)管理的軟手段。這種認(rèn)同感不僅包括對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)同，還包括對教學(xué)內(nèi)涵和教師人格魅力的認(rèn)同。因此，在高中語文教學(xué)的過程中，積極滲透德育教育不僅是提升學(xué)生認(rèn)同感的重要方式，更是提高班級(jí)管理質(zhì)量的必然要求。

3. 高中語文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生塑造積極的課堂心理環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)班級(jí)課堂秩序

課堂心理環(huán)境是指在課堂上占據(jù)絕對優(yōu)勢的態(tài)度和情感所形成的心理氛圍。課堂心理環(huán)境的表現(xiàn)形式主要為：教師和學(xué)生上課的心境、教學(xué)互動(dòng)中的情緒波動(dòng)、師生之間的默契度和配合度、學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)所持有的態(tài)度以及師生間的精神體驗(yàn)和交流等。課堂心理環(huán)境的優(yōu)劣同多種指標(biāo)因素有關(guān)，如班級(jí)成員對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)同情況、師生關(guān)系是否融洽和諧、學(xué)生群體間是否友好以及學(xué)生對教師提出的要求是否愿意執(zhí)行等。良好的課堂心理環(huán)境的形成，不僅有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量，還有助于調(diào)節(jié)班級(jí)課堂的秩序，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、高中語文教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合中存在的問題

1. 班主任任選隨意，難以將語文教學(xué)技巧與班級(jí)管理巧妙結(jié)合

高中班主任作為班級(jí)管理的協(xié)調(diào)者和組織者，其個(gè)人素質(zhì)的高低對班級(jí)管理水平有著直接的影響。目前，很多學(xué)校在篩選班主任的過程中，缺乏對教師綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)與班級(jí)管理匹配度的考察，盲目、隨意地任用學(xué)科教師。首先，部分學(xué)科教師在班級(jí)管理上缺乏人文性，管理形式過于壓抑，難以實(shí)現(xiàn)師生心靈上的溝通和思想上的碰撞；其次，部分班主任利用職位優(yōu)勢，加大自己所帶學(xué)科的學(xué)習(xí)比重，忽視了學(xué)生的均衡發(fā)展；最后，即便任用語文教師作為班主任，但是部分老師的遷移能力不足，不能有效地將語文教學(xué)技巧靈活運(yùn)用到班級(jí)管理之中。

2. 高中語文教學(xué)與班級(jí)管理的施對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度均不高

學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、受教育程度以及文化背景存在差異，接受新知識(shí)的速度、參與班級(jí)活動(dòng)的積極性也會(huì)存在差異。如果在進(jìn)行班級(jí)管理或語文教學(xué)的過程中，語文教師和班主任仍以學(xué)生成績來作為評判標(biāo)準(zhǔn)，則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)不良行為。因此，在高中語文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合的過程中，一定要提高對個(gè)體差異的關(guān)注度，真正做到“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

四、高中語文教學(xué)與班級(jí)管理的結(jié)合措施

1. 加強(qiáng)高中語文教學(xué)方式與班級(jí)管理的融合

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以對語文教學(xué)知識(shí)的理解和掌握存在層次性和階段性，因此，層次教學(xué)法常常被用于高中語文教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際上，受家庭環(huán)境、教育理念和教育經(jīng)歷的影響，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出行為習(xí)慣上的差異化，因此，將層次教學(xué)法運(yùn)用到班級(jí)管理之中，進(jìn)而對學(xué)生采取不同的班級(jí)管理方式也是可行的。首先，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生群體，教師要采取原因?qū)蚬芾矸ǎ聪葘@部分學(xué)生群體基礎(chǔ)薄弱的原因進(jìn)行剖析和探究，確定原因后幫助學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)契合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)這類學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但課堂行為較差的學(xué)生群體，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的矯正教育，從而提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提高高中語文作文教學(xué)對班級(jí)教育活動(dòng)的引導(dǎo)

在課程設(shè)置上，要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)班級(jí)教育活動(dòng)。例如，開展“我是班主任”評比活動(dòng)，讓學(xué)生站在班主任的角度探討如何有效的進(jìn)行班級(jí)管理，由于學(xué)生相互認(rèn)知比較全面，在換位思考的情況下，更能準(zhǔn)確定位班級(jí)管理的缺失所在。如此實(shí)施，一方面能夠讓學(xué)生對自身的不良行為進(jìn)行深度反思，從而在思想深處樹立改正意識(shí)；另一方面還能夠?yàn)榻處熁虬嘀魅胃玫貎?yōu)化班級(jí)管理手段提供思路和靈感。

3. 積極延伸高中語文教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透在班級(jí)管理的輔助和運(yùn)用

著名文學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“課文無非是個(gè)例子”，這句話揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)要求是引導(dǎo)學(xué)生塑造優(yōu)秀人格、然情感修為以及拓展精神追求。因此，借助教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)才是關(guān)鍵。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)、集體榮譽(yù)感等教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，從而在豐富語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔助班級(jí)管理的完善和升級(jí)；其次，在語文教學(xué)模式上，要加強(qiáng)語文教學(xué)的人文性與德育教育的結(jié)合，從而在引導(dǎo)學(xué)生正確做人、高效做事的基礎(chǔ)上，推進(jìn)班級(jí)管理的建設(shè)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版課程《小狗包弟》時(shí)，語文教師不僅要讓學(xué)生能夠正確地評價(jià)作家放棄小狗包弟的行為，還要引導(dǎo)學(xué)生感受巴金先生敢于自責(zé)和懺悔的情感態(tài)度，從而幫助學(xué)生樹立反省意識(shí)，及時(shí)反省自身的行為是否有助于班級(jí)團(tuán)結(jié)，是否會(huì)損害班級(jí)集體利益，是否以端正的學(xué)習(xí)心態(tài)、全身心地投入到了學(xué)習(xí)之中等等。發(fā)揮語文教學(xué)工具價(jià)值，使學(xué)生不斷完善自身人格，進(jìn)而輔助班級(jí)管理工作。

4. 重視語文小組教學(xué)對學(xué)生團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)和塑造

在高中語文教學(xué)中，小組教學(xué)是最常用的教學(xué)互動(dòng)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而為班級(jí)集體的團(tuán)結(jié)和互助打下良好基礎(chǔ)。首先，它能夠增強(qiáng)生生、師生間的語言交流和情感互動(dòng)，讓學(xué)生能更加深入理解集體榮譽(yù)感；其次，通過在班級(jí)管理中建立秩序維護(hù)糾察小組，提高學(xué)生在班級(jí)管理工作中的參與度，從而實(shí)現(xiàn)全面的班級(jí)管理和有效的語文教學(xué)。此外，要充分利用語文教學(xué)中的情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理情境，進(jìn)而讓學(xué)生通過小組溝通的形式將自身對班級(jí)管理工作的建議和看法表達(dá)出來，以加強(qiáng)語文教學(xué)與班級(jí)管理的互相滲透、互相融合。

5. 加強(qiáng)高中語文教師教學(xué)技巧和智慧對班級(jí)管理工作的指導(dǎo)

大量實(shí)踐研究表明，教師的親和力越強(qiáng)，學(xué)生對教師行為的認(rèn)可、接受感和適應(yīng)性越強(qiáng)。因此，在班級(jí)管理過程中，運(yùn)用教師的教學(xué)智慧和技巧來深化學(xué)生管理工作是十分可行的。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于很多語文教師會(huì)在考試試卷或日常作業(yè)評判時(shí)，結(jié)合個(gè)體的能力和表現(xiàn)進(jìn)行評語激勵(lì)或?qū)W習(xí)引導(dǎo)，所以在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以將這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸和演變。例如，創(chuàng)建班級(jí)留言簿，號(hào)召全班學(xué)生將每天班級(jí)所發(fā)生的重要事件或自身對班級(jí)管理、學(xué)習(xí)意見或?qū)W習(xí)困惑寫在留言簿上，一方面提高學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)的關(guān)注度和參與度，另一方面教師通過在留言簿上為學(xué)生答疑解難，或是寫上激勵(lì)引導(dǎo)話語，為拉近師生間的情感距離創(chuàng)造條件。

6. 樹立平等意識(shí)，并用民主管理手段來提高高中語文教學(xué)和班級(jí)管理的公平性

首先，學(xué)生對班主任的班級(jí)和教學(xué)管理都期望公平民主，無論開展班級(jí)活動(dòng)還是語文教學(xué)活動(dòng)都要遵循公平公正的原則，才能獲得學(xué)生的情感認(rèn)同；其次，在班級(jí)管理中踐行民主原則，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，另一方面能夠有效改善師生關(guān)系，從而提高全班的語文教學(xué)質(zhì)量；最后，重視學(xué)生價(jià)值的全面體現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索班級(jí)生活的美好，從而對班級(jí)生活產(chǎn)生積極、健康、快樂的態(tài)度，并將這種健康向上的班級(jí)生活理念遷移到高中語文學(xué)習(xí)之中，以取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，高中語文教學(xué)與班級(jí)管理的融合對學(xué)生的未來發(fā)展、綜合能力的培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的塑造具有重要的引導(dǎo)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高中語文教學(xué)模式勢必會(huì)發(fā)生新的變革，但是“以人為本”“以生為本”的教學(xué)理念是亙古不變的，因此，在班級(jí)管理中如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧和方法，來增強(qiáng)語文教學(xué)同班級(jí)管理的深度融合也是未來教育發(fā)展體系不容忽視的問題。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；途徑

高中階段的學(xué)生認(rèn)知和心理基本成熟，正是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，高中語文也對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學(xué)生語文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的總體考查。在整個(gè)高中階段，學(xué)生寫作能力水平的高低直接影響著學(xué)生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進(jìn)行有效的作文教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中語文教師在寫作教學(xué)中可能受到以往習(xí)慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側(cè)重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作模式化技巧的訓(xùn)練上，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作教學(xué)規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學(xué)還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練，一般教師都是第一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，下一節(jié)課進(jìn)行作文批改，分析和總結(jié)學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生的作文進(jìn)行歸類，通過對比，讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長處，改進(jìn)和完善自己的不足，用以促進(jìn)學(xué)生的寫作水平的有效提高。這種作文教學(xué)方法從教學(xué)理論的層面來說是正確的，讓學(xué)生在對比中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生寫作技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學(xué)生的參與度，學(xué)生寫作更像是應(yīng)付作業(yè)，批改互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生也只是在被動(dòng)的聽，大部分學(xué)生對自己的作文和其他學(xué)生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學(xué)效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，不重視學(xué)生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的心理也知之甚少，造成了作文教學(xué)效果不佳。而學(xué)生由于知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等原因，面對作文寫作的時(shí)候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達(dá)出來，空話連篇，沒有一點(diǎn)感情和思想。這就使得作文教學(xué)陷入了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的尷尬境地。

二、提高語文作文教學(xué)的有效途徑

（一）寫作教學(xué)和高考作文進(jìn)行聯(lián)系，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對學(xué)生的考查比較全面，教師結(jié)合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在一定程度上可以行之有效地提高學(xué)生的寫作水平。高中教師在作文教學(xué)中相應(yīng)的與高考作文進(jìn)行聯(lián)系，可以讓學(xué)生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點(diǎn)在哪里，如何構(gòu)思才能寫出好的文章，讓學(xué)生在寫作中多加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思立意。從寫作實(shí)用性的方面來說，教師可以幫助學(xué)生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容通順、富有感彩等等，若學(xué)生寫作的基本功都不扎實(shí)，寫出的效果就可想而知了。教師同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文開場的寫作技巧，比如設(shè)置懸念、引出下文、開頭點(diǎn)題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從開篇到結(jié)尾，從構(gòu)思到立意，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)等等，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起總結(jié)不同文體的開篇、結(jié)構(gòu)等不同之處，讓學(xué)生能夠靈活高效的進(jìn)行寫作。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的家庭和教育環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的不同，加上學(xué)生性格的各異性，這就使得學(xué)生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學(xué)生擅長理科學(xué)習(xí)，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學(xué)生交流，掌握學(xué)生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實(shí)行差異化分層教學(xué)。對于不喜歡寫作也寫不好的學(xué)生，教師需要先從簡單的開始，引導(dǎo)學(xué)生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學(xué)生興趣，逐步地提高學(xué)生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思立意，篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語言的優(yōu)美表達(dá)，情感的融入等，讓學(xué)生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生的寫作更上一層樓。

（三）學(xué)生多閱讀，多練習(xí)，不斷積累素材

大部分學(xué)生一到寫作的時(shí)候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會(huì)謀篇布局，有些學(xué)生寫作文不切合實(shí)際，廢話連篇，沒有一點(diǎn)可讀性等。這都是由于學(xué)生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達(dá)出來，學(xué)生平時(shí)也不進(jìn)行大量的閱讀，不進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也不積累素材，導(dǎo)致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多觀察文章的結(jié)構(gòu)，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術(shù)特色，在寫作的時(shí)候要多嘗試著去運(yùn)用，不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)，寫作水平就會(huì)得到有效的提高。教師也要引導(dǎo)學(xué)生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學(xué)生長期的積累和練習(xí)的?？傊瑢W(xué)生語文寫作水平是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面共同提高，加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的積累，發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，取得好的作文教學(xué)效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻(xiàn)：

［1］張迪淼．對高中語文課程改革現(xiàn)狀的一些評價(jià)［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國課程整合與課堂教學(xué)改革［J］．教育科學(xué)論壇，2015（02）．

篇7

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中語文；應(yīng)用

新課改的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。所謂合作，便是改變以往學(xué)習(xí)的主體地位，由學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生們積極配合、主動(dòng)去探究、去收集和處理信息，獲取新的知識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的人際交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作和自我學(xué)習(xí)的能力都能得到極大的提升。因此，合作學(xué)習(xí)提倡的是“自主、探究、合作”。但要把合作學(xué)習(xí)真正融入到語文教學(xué)中，要學(xué)其“形”會(huì)其“神”。達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還必須對該教學(xué)形式有一個(gè)全面、客觀、正確的認(rèn)識(shí)。這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到事半功倍的效果。

一、精心部署合作教學(xué)計(jì)劃

合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮出最佳的效果，首先離不開教師精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以從教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)及班上學(xué)生整體的認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平、情感等方面入手。弄清楚學(xué)生距離自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的差距，然后進(jìn)行適度地調(diào)整合作教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)難度與學(xué)生相匹配，順利開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)問題。一般包括三類：基礎(chǔ)類、能力類、品格類?；A(chǔ)類即掌握生字、詞語、文章的朗讀和詩文的背誦等；能力類即學(xué)生對課文的理解、語法的掌握、文章的寫法等；品格類即學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文所受到的感悟及教育。教師要必須按照教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)的問題。這里，要注意問題的整體性，能夠幫助學(xué)生理解課文、引起他們的思考、探討。切記，問題不能設(shè)計(jì)的太雜亂、太瑣碎了，這樣，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)使學(xué)生思維混亂，抓不住重點(diǎn)。

二、注重科學(xué)、合理地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

有些教師對合作學(xué)習(xí)存在著一些誤區(qū)。他們認(rèn)為，把學(xué)生分組，讓各個(gè)小組完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則進(jìn)行分組。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等。通過綜合評定，把學(xué)生進(jìn)行合理、差異化搭配，分成若干個(gè)小組。這樣，才能保證在小組合作中，學(xué)生間可以差異互補(bǔ)、互相幫助，能力得到提升。小組分好后，要明確各成員的具體分工和相應(yīng)的責(zé)任，按照老師的問題設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

三、合作學(xué)習(xí)的具體過程

（一）注重結(jié)合課堂前后的整體學(xué)習(xí)合作

語文不同于一般的理科、文史類科目。要提升語文素養(yǎng)僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要的是平時(shí)的積累、沉淀。因此，合作教學(xué)不僅要做好課堂教學(xué)，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)合作、課后復(fù)習(xí)合作。通過構(gòu)建整體的合作體系，使學(xué)生真正掌握到知識(shí)，提高語文水平，增添語文學(xué)習(xí)的自信。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求，自己去讀文章、思考理解找答案。然后小組內(nèi)進(jìn)行討論。這里，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀，品味文章文字的優(yōu)美，細(xì)膩。然后，在課堂上，檢驗(yàn)合作效果，讓小組成員陳述自己的觀點(diǎn)看法。在由每組派代表對該組學(xué)習(xí)情況及討論得到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納整理，在課堂上發(fā)言。每次交流發(fā)言最好都讓小組成員輪流去做，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉提高。最后，對于學(xué)生難理解、有疑問的地方，老師可以進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥，然后再由學(xué)生自主尋找答案，進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)摗＿@樣，一步步地將教學(xué)疑問解決掉。

（二）合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)雖然學(xué)生是主體，但教師的作用也十分關(guān)鍵。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、顧問、參與者等多重角色。要根據(jù)語文課堂的需要，與學(xué)生進(jìn)行交流、探討。在重要的教學(xué)點(diǎn)，要適當(dāng)點(diǎn)撥、加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)所在，隨時(shí)調(diào)整并掌控好小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)程。教師應(yīng)培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。重視引導(dǎo)、大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自信獨(dú)立、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

教師在教學(xué)過程中，要將自己與學(xué)生視為平等的地位。要給學(xué)習(xí)小組營造一個(gè)自由、開放、寬松、多元的學(xué)習(xí)空間。這樣，始終保持師生間平等、真誠地情感交流。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，共同探求真理、追尋知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀，鑒賞品味優(yōu)美的文字描寫，然后分組討論文中“哪些地方是你覺得最美的。從文中你能體會(huì)出作者什么樣的思想感情。你從哪些地方看出來的?！蓖ㄟ^這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探尋，從而加深對課文的理解。

（三）建立健全合理的評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)壓力較大，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙λ麄兊膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)，建立起科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，可以大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。合理的評價(jià)機(jī)制要結(jié)合小組集體和小組成員進(jìn)行評價(jià)，要將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果綜合起來評價(jià)。在評價(jià)過程中，要注意激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)小組間的比賽。對學(xué)習(xí)進(jìn)步，合作成效顯著的小組和成員進(jìn)行口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，使學(xué)生感受到收獲的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

為了體現(xiàn)出評價(jià)機(jī)制的公平性、客觀性，教師應(yīng)注意學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，安排分組檢驗(yàn)測試時(shí)，將優(yōu)等生、中等生、差等生各分為測試小組進(jìn)行檢測。根據(jù)測驗(yàn)難度的不同，可采取將各測試小組的學(xué)生成績與原屬合作小組的總分掛鉤，三等測試小組的第一名分值都視為相同。這樣，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，公平競爭?；究梢宰屓啻蟛糠謱W(xué)生都看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，受到獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，合作教學(xué)是新課改后所倡導(dǎo)的教學(xué)新模式。在高中語文教學(xué)過程中，要注意認(rèn)真準(zhǔn)備、策劃，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)有效結(jié)合，靈活組織應(yīng)用，營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，不走形式，真正發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的潛能，使每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂變得有趣、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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1.新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.1 學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。

1.2 教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)

隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

1.3 教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)

新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

1.4 教學(xué)立體性框架得到進(jìn)一步構(gòu)建

現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進(jìn)行有效的針對性預(yù)習(xí)，在課后通過生動(dòng)豐富的課外活動(dòng)來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)成效提升。

2.當(dāng)前初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議

新時(shí)期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織語文教學(xué)活動(dòng)。

2.1 強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師

初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。

2.1.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物

初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)提高自身的業(yè)務(wù)能力。

2.1.2 經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。

2.1.3 積極參加教學(xué)研討

教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，還要積極參加上級(jí)教育主管部門組織的教育活動(dòng)，在教研活動(dòng)中感悟他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。

2.1.4 深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程

教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動(dòng)力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。

（1）注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級(jí)生數(shù)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點(diǎn)引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點(diǎn)方面對學(xué)生開展思維方式的點(diǎn)撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機(jī)結(jié)合，既要讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)交流，對學(xué)生無法解決的難點(diǎn)方面也要給予必要的指點(diǎn)，通過師生互動(dòng)的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中全部動(dòng)起來，得到最大化發(fā)展。

（3）注重電教手段運(yùn)用，豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用能夠較好地發(fā)揮補(bǔ)充的作用，通過生動(dòng)的視頻、精美的圖片、翔實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補(bǔ)充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。

2.2 強(qiáng)化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效

課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。

2.2.1 開發(fā)讀寫活動(dòng)資源

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，開展以多讀多寫為主要目標(biāo)的讀寫專題活動(dòng)，通過設(shè)置讀寫課、制訂讀寫計(jì)劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學(xué)生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2.2 開發(fā)興趣小組資源

教師可以在課后組織與語文教學(xué)相關(guān)的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高。在興趣小組活動(dòng)中，教師要抽出時(shí)間給予技巧指點(diǎn)，幫助學(xué)生提高活動(dòng)的針對性和實(shí)效性。

2.2.3 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)載體資源

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在條件許可的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)豐富自己的語文知識(shí)，解決語文學(xué)習(xí)中遇到的難題，將網(wǎng)絡(luò)的作用充分發(fā)揮出來，并與同學(xué)之間方便快捷地進(jìn)行溝通交流，發(fā)揮集體的智慧與網(wǎng)絡(luò)的資源作用。

綜上所述，在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中，廣大教師應(yīng)當(dāng)深入研究深刻領(lǐng)悟新課程改革的趨勢，并結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)成效。參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)于“單元教學(xué)”在語文教學(xué)中具體的定義，雷秋山老師在《新教材的單元教學(xué)》一文中作了比較具體的介紹。

“單元教學(xué)，簡言之，就是以單元為教學(xué)單位的一種整體教學(xué)。具體而言，單元教學(xué)就是按照不同的文體形式，以文章的內(nèi)容、或以文章的結(jié)構(gòu)、或以文章的表現(xiàn)手法等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)人們一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由簡單到復(fù)雜地劃分出不同的層次，然后按照每個(gè)層次的要求組合文章，這就是一個(gè)個(gè)的單元；再以每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)單位，以文章的共同特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分別提出每個(gè)單元的教學(xué)要求，協(xié)調(diào)聽說讀寫四種能力培養(yǎng)關(guān)系，利用三類課文，采用訓(xùn)練途徑，完成既定任務(wù)的一種整體教學(xué)模式?！?/p>

從這段雷老師對“單元教學(xué)”的概述中可以看出這種教學(xué)方式的基本特點(diǎn)?！皢卧虒W(xué)”是一種整體教學(xué)，它依據(jù)某一種分類標(biāo)準(zhǔn)而劃出層次來組合文章，形成單元。根據(jù)“單元教學(xué)”的特點(diǎn)，可以看出在新課標(biāo)“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”這一理念指導(dǎo)下，對語文教學(xué)中已經(jīng)形成固有的文本分析模式套路，“單元教學(xué)法”給出了一種新的文本研習(xí)模式。即需要學(xué)會(huì)根據(jù)文本的個(gè)性，巧選教學(xué)素材，巧組教學(xué)單元，甚至打散原文前后的順序，抓住專題的核心，突出重點(diǎn)；在聽說讀寫的過程中，學(xué)生的情感被激活，主動(dòng)去辨別和分析不僅是文本內(nèi)部，而且跨越文本，建構(gòu)起文本與文本的視野融合，真正帶出語文的氣韻和旋律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到熏陶，提高閱讀、分析和鑒賞能力。

二、“單元教學(xué)法”的具體運(yùn)用――以“此情可待成追憶”專題為例

語文教材的單元編排采用了類聚的單元組合原則，同一單元內(nèi)或單元之間文章歸類就依循這個(gè)原則，而“單元教學(xué)”理想狀態(tài)的發(fā)揮是在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要而定出主題，然后進(jìn)行自由組合，達(dá)到一種縱橫捭闔而又圓融無礙的境地。然而，基于教材編排文章體例的有限性、收入文章的數(shù)目以及教育工作者的能力和時(shí)間等等現(xiàn)實(shí)的限制，這種完全理想化的狀態(tài)一時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)；但是，從具體的可操作性上，“單元教學(xué)法”有著很大的發(fā)展活力和彈性空間。本文以“此情可待成追憶”專題中的課文為例進(jìn)行“單元教學(xué)法”的嘗試。

“單元教學(xué)”既是一種教學(xué)方法，又可以說是一種教學(xué)思想。在這種思想指導(dǎo)下，我們就可以在以單元為一個(gè)系統(tǒng)的域內(nèi)，進(jìn)行文本的比較對參性閱讀和學(xué)習(xí)研究。一旦面臨著以單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)范圍，不同文本之間的異同便需要進(jìn)行一些辨別。這就使得閱讀進(jìn)入文本與文本之間，以及跨文本間的閱讀比較視野。而比較本身就可以跨越到方方面面，比如涉及題材、體裁、立意、人物、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、語言、表達(dá)方式、寫作技巧等等，我們都可以逐一進(jìn)行比較。

因此，從不同的方式入手，便有不同的比較分類和視角。例如：從內(nèi)容著眼，可分為單項(xiàng)比較和綜合比較；從所選的材料著眼，可分為同體比較和異體比較；從所選的材料的寫作時(shí)間著眼，可分為橫向比較和縱向比較。

如果從比較的范圍來看，有單元與單元之間的比較，單元內(nèi)的比較，練習(xí)的比較，題材的比較，文體的比較等等。這就使得一種無限可能的多樣性和課程在固定時(shí)間內(nèi)的統(tǒng)一性產(chǎn)生一種對立，因此，這里就存在一種教學(xué)的中心和尺度的問題。這就要求我們在認(rèn)真?zhèn)湔n中，去體會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提出一個(gè)討論和比較的中心線索。

在語文單元教學(xué)中，首先，需要確認(rèn)對問題的比較是一種求同比較還是求異比較。其次，根據(jù)不同的教學(xué)和題材的具體情況，可以突出某些方面的比較點(diǎn)。結(jié)合“此情可待成追憶”專題，在進(jìn)行單元教學(xué)中，可以總結(jié)出以下幾個(gè)比較方向。

1.語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的串通比較分析?？梢允蔷唧w語言環(huán)境中的字、詞的歸納總結(jié)，可以是通過句子的異同比較分析其句法現(xiàn)象等等。找出該單元的共同的語文現(xiàn)象，進(jìn)行比較分析，總結(jié)歸納。

2.文章寫作特色的比較分析?？梢允悄骋粚懽魈攸c(diǎn)的比較分析，也可以是對寫作特點(diǎn)的整體比較分析。比如《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》都是文言文，都表達(dá)了感人的親情。但是《陳情表》是對上陳情，有一個(gè)特定的交際環(huán)境，文中作者著力描畫自己與祖母相依為命的苦情，被征召后的左右為難、忠孝難以兼顧的兩難，打消對方猜疑心理。其中情感表達(dá)的層次性、曲折性以及分寸感的把握十分到位。《項(xiàng)脊軒志》平靜地描述了記憶中和三位親人的細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間流露感情。巨大的情感波瀾藏在文中今昔對比中。

3.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。教材編寫者將同一主題的課文編在同一個(gè)單元，它們在內(nèi)容、形式、寫作特色等方面都有可比性，通過求同比異，進(jìn)行整體的比較分析，這樣既省時(shí)，又加深理解，從而提高教學(xué)效率。

具體到“此情可待成追憶”專題中，這一專題重點(diǎn)在“情”字上，揭示本專題的基本內(nèi)涵就是感受、認(rèn)識(shí)、理解人類所具有的豐富多樣的情感世界。這里有令人難忘的親情，有刻骨銘心的愛情，還有溫馨動(dòng)人的友情，展示了人的情感領(lǐng)域的豐富。這個(gè)專題分三個(gè)板塊：“如泣如訴”“執(zhí)子之手”“舊日時(shí)光”，分別對應(yīng)著親情、愛情、友情。第一板塊選了《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》，第二板塊選了《長亭送別》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》，第三板塊選了《舊日時(shí)光》《箭與歌》《別離》。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先，從文章的選輯來看，可以說照顧到了古今中外的文章，既有中國古代的作品也有西方的文章；其次，從體裁上也盡可能的多樣，從文言到白話，從散文到戲劇、詩歌等等。那么，通過選出的這些文章，我們可以先從整體上來做一個(gè)比較，同時(shí)從這些比較得出的答案中去總結(jié)某種規(guī)律或提出某些看法，這樣可以形成一種學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

我們先用求同的思維找出一些相似點(diǎn)。

1.都是表達(dá)一種感人至深的、豐富高尚的感情。

2.都是被歷代記憶與傳誦的出自名家的成熟作品。

3.都是通過內(nèi)容和體裁的恰切，來使表達(dá)的情感得到回旋和深化。

再用求異思維比較不同點(diǎn)，見下表。

以上只是為了比較而列的一個(gè)表格，其目的是通過這種異同的比較，從對比中讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生命中“情”的多樣性與動(dòng)人性；也可以讓學(xué)生們體悟到情的表達(dá)有很多方式，那種詠唱式的詩歌式的感天動(dòng)地的愛情、離別之情固然讓人感慨無限，而看似平淡的語言卻也可以蘊(yùn)含洋溢出無窮的深情感言。在經(jīng)過這一輪的異同比較之后，我們可以借此對學(xué)生進(jìn)行深一步的啟發(fā)，提出相應(yīng)的思考問題。

（1）這種情在每篇文章中是如何發(fā)生與展開的。這其實(shí)涉及讓學(xué)生去思考和不同的人事相聯(lián)系而產(chǎn)生的情以及產(chǎn)生情的歷史時(shí)空環(huán)境。

（2）如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這幾種情。這涉及讓學(xué)生去思考如何在生活中去體驗(yàn)、珍惜、升華回應(yīng)這一情感，這是語文教學(xué)中潛移默化的一種情感教育。

（3）是否可以自己回去找出一些抒發(fā)感情的文章，在題材上、流派上或表達(dá)風(fēng)格上與這些有區(qū)別并具有代表性的。

（4）人類的情感還有哪些，在這些情感中，為什么單單這樣的情感在文學(xué)作品中被吟詠得最多，甚而有人認(rèn)為情是文學(xué)永恒的話題，如何看待這一問題。

經(jīng)過這種細(xì)致的閱讀和對比，學(xué)生理解了單元內(nèi)課文的某種共性，就可以集中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)下對文章及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒別、分類，使之系統(tǒng)化、條理化。從而，導(dǎo)向?qū)ξ恼碌牟町惢膶Ρ壤斫夂徒邮?，使得理解的廣度和深度得到拓展。在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也隨之得到相應(yīng)的訓(xùn)練。