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[論文關鍵詞]高職教育 社會服務 研究綜述

高職教育與社會經濟發(fā)展聯(lián)系非常緊密，其宗旨和生命力在于主動并有效地服務區(qū)域經濟社會發(fā)展。我國比較重視高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的研究，特別是2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設項目對高職院校“增強社會服務能力”提出了明確要求以來，高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展研究成為國內職教界的熱點論題，很多學者從不同角度對此提出了許多極具價值的觀點。本文通過對這些研究進行綜述，以期為我國高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展提供借鑒。

一、高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的必然性研究

我國《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定：高等學校具有教學、科學研究和為社會服務的功能?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)明確提出：職業(yè)教育要“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨”。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)強調高等職業(yè)教育要“以服務為宗旨”。高職教育具有高教性、職教性、地域性三大特征，立足和服務于所在區(qū)域是其重要的價值取向。楊虹認為，高職院校開展社會服務是高等教育發(fā)展的必然趨勢，是區(qū)域經濟社會發(fā)展的客觀要求，是院校自身生存發(fā)展的需要。杜祥培認為，服務于地方經濟發(fā)展是地方高職院校的神圣使命。他從三個方面來解讀：一是服務地方經濟發(fā)展是地方高職院校存在價值之所在；二是服務地方經濟是高職院校發(fā)展動力之所在；三是服務地方經濟發(fā)展是地方高職院校的辦學質量標志之所在。

二、高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的定位與內容研究

1　高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的職能定位。高校社會服務職能的內涵有廣義、狹義之分。廣義的社會服務，是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術以及直接為社會服務等。狹義的社會服務，是指高校以各種形式為社會發(fā)展所做的經常的、具體的、服務性質的活動。學者們對于高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的職能定位的論述主要包括以下幾個方面：(1)服務功能定位。廖惠卿認為，社會服務在高職院校發(fā)展中的功能定位為：學校對接社會的紐帶，教師水平提升的途徑，學生成長成才的平臺。高維峰從高職院校與社會有效互動的角度，認為高職院校的社會服務功能可分為實現(xiàn)基于資源互補的社會服務、擴展至校外教學的社會服務、推動人才養(yǎng)成的社會服務。(2)服務區(qū)域定位?；酐惥暾J為，高等職業(yè)院校的社會服務主要任務是向區(qū)域和行業(yè)提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養(yǎng)，提供技術創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。張效民認為，普通高職院校的服務區(qū)域，或只為本地區(qū)服務，或最多在以服務本地區(qū)為主的同時兼顧全??；國家示范性高職院校社會服務的區(qū)域則要廣泛得多，大多在以服務本地區(qū)為主的同時還面向全國。(3)服務層次定位。以技術服務為例，在低層次技術、中間技術、高新技術三個層次技術中，普通高職院校通常以提供中間技術服務和較低層次的技術服務為主；國家示范性高職院校應可開展高新技術的開發(fā)和轉化工作。(4)服務形式定位。霍麗娟認為，高等職業(yè)院校的社會服務主要任務是使學校成為區(qū)域的技術技能培訓中心、新技術的研發(fā)推廣中心、區(qū)域學習型社會中心。張效民認為，國家示范性高職院校的社會服務功能除了成為上述“三個中心”之外，《國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃》又賦予了新的內涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇，要求增強高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會服務內容，明確了高職院校要積極參與社會主義新農村建設，承擔農村勞動力轉移培訓，開展對口支援與交流，提供師資培訓和促進區(qū)域內職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展等內容。

2　高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的內容。國務院的有關文件對高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的內容闡述得非常明確：“為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農業(yè)、農村和農民服務，為推進西部大開發(fā)服務”“為我國走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務”“為農村勞動力轉移服務”“為建設社會主義新農村服務”“為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力服務?！睂W界據(jù)此進行了更廣泛卻也更具體的多元性闡釋，歸納起來大致可以分為四種觀點：(1)三元說。邱開金認為，高職院校社會服務的內容包括三個方面：一是文化服務，二是技術服務，三是科研服務。楊光宇認為，示范性高職院校的社會服務職能主要表現(xiàn)在三個方面：一是滿足行業(yè)、企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉崗培訓需求，為行業(yè)、社會開展各類培訓服務；二是滿足區(qū)域或行業(yè)的技術創(chuàng)新、技術開發(fā)需求，為行業(yè)、企業(yè)提供各類應用技術服務；三是滿足周邊院校、中西部院校的發(fā)展需求，以自身優(yōu)勢資源開展交流、服務，達到資源共享。(2)四元說。吳一鳴、哈滿林認為，地方經濟社會發(fā)展對高職院校的要求體現(xiàn)在四個方面：一是提供人才支撐；二是提供技術支持；三是參與新農村建設；四是促進地方教育協(xié)調健康發(fā)展。張瓊、桑雷認為，高職院校社會服務責任體現(xiàn)在四個方面：一是服務企業(yè)發(fā)展；二是服務社區(qū)建設；三是服務區(qū)域文化發(fā)展；四是服務新農村建設。仇雅莉認為，高等職業(yè)院校社會服務的內涵體現(xiàn)在以下幾方面：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會需要的高技能人才；二是開展職業(yè)培訓，為社會、行業(yè)、企業(yè)提高勞動者的素質；三是開展技術服務，為行業(yè)和企業(yè)解決應用技術難題；四是對口支援與交流，促進區(qū)域職業(yè)教育的發(fā)展。(3)五元說。蘇文錦認為，高職教育社會服務職責的內涵應包含以下五個方面：一是培養(yǎng)社會需要的應用型人才；二是技術傳播；三是技術推廣；四是技術培訓；五是技術服務。周世青認為，高職院校社會服務應該突出“五個重點”：一是專業(yè)服務，以調整學院專業(yè)結構，重組專業(yè)體系為重點；二是科技服務，以參與行業(yè)、企業(yè)的課題研發(fā)為重點；三是培訓服務，以具有突出優(yōu)勢的崗位培訓為重點；四是志愿服務，以頂崗實習、社會實踐、行業(yè)或社區(qū)志愿服務活動為重點；五是文化服務，以參與所在社區(qū)、區(qū)域的文化建設活動為重點。

三、高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的路徑與模式研究

1　高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的路徑。劉志范認為，高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的路徑主要有七種：一是明確服務理念；二是調整專業(yè)結構；三是豐富辦學模式；四是拓展服務內容；五是理順運行機制；六是參與高新技術攻關；七是提供送教下鄉(xiāng)服務。王一群對高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的路徑進行了更詳細的闡述：一是高職院校要形成與區(qū)域經濟互動發(fā)展共識；二是堅持“以就業(yè)為導向”為區(qū)域發(fā)展提供高素質技能型人才；三是高職院校的專業(yè)設置應與區(qū)域經濟發(fā)展相適應；四是推進高職院校與地方企業(yè)深度合作；五是服務區(qū)域經濟，實現(xiàn)教育培訓資源社會共享。

2　高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的模式。劉錫奇、崔承剛認為，高職院校社會服務的模式主要包括：中小企業(yè)服務中心模式、職業(yè)技能培訓與開發(fā)模式、國內外交流與合作模式、校企合作聯(lián)合研發(fā)模式。邱開金認為，高職院校社會服務的范式主要有：一是基地式服務型，就是以基地共建為平臺，著眼新興行業(yè)和高新技術產業(yè)，通過與共建行業(yè)或企業(yè)的合作，實現(xiàn)服務社會之目的；二是項目式服務型，這是依據(jù)行業(yè)或企業(yè)的生產、研發(fā)之需要，學校發(fā)揮學科和專業(yè)人才的優(yōu)勢所開展的互助活動；三是教育集團式服務型，這是社會教育資源和高校教育資源高度整合并優(yōu)化重組機制下的服務模式；四是活動式服務型，這是動態(tài)化、高靈活性的一種借助“活動”完成的服務方式。黃生文、張文波、張小平認為，職業(yè)教育為地方經濟服務的運作可采用：一是跨越式發(fā)展模式；二是集團化、規(guī)?；?、連鎖化發(fā)展模式；三是企業(yè)辦學或企業(yè)管理學校的發(fā)展模式；四是職業(yè)教育與區(qū)域特點相結合的發(fā)展模式；五是社會力量辦學的發(fā)展模式。 轉貼于

四、高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀與問題研究

隨著區(qū)域經濟的快速發(fā)展和政府的大力推動，我國高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力不斷增強，影響力逐步提升，但也存在諸多問題和不足。王一群認為，當前高職教育為區(qū)域經濟發(fā)展服務的意識不強，高職教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的效果并不明顯，職業(yè)院校的教育資源沒能充分利用，課程內容陳舊、科技含量低、不能滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需求，沒有突出實踐教學，高職教育的培訓方式過于單一。葉華認為，高職院校服務能力缺失的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：一是高職院校服務方向的游離；二是高職院校服務群體和目的單一；三是高職院校服務深度和能力不足。周世青認為，高職院在社會服務方面還存在以下問題：一是發(fā)展不夠平衡；二是工作不夠主動；三是聯(lián)系不夠緊密；四是服務不成系統(tǒng)。任君慶、王義認為，近幾年示范院校的社會服務大多停留在技能鑒定培訓和企業(yè)職工培訓上，為企業(yè)提供技術服務的項目不多。周世青認為，這些問題的產生既有主觀方面的原因，也有客觀方面的因素，原因一是認識上的不到位，二是能力上的不適應，三是機制上的不完善。

五、提升高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展能力的對策與途徑研究

提升社會服務能力既是高職教育服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的內在動力。方美君認為，提升我國高職院校社會服務能力的措施主要有四條：一是轉變服務觀念，建立激勵機制，提高服務的主動性；二是明確服務定位，突出服務特點，提高服務的針對性；三是加強內涵建設，培育服務能力，提升服務的有效性；四是加強法制建設，爭取政府、企業(yè)支持，強化服務的規(guī)范性。祖天明認為，提升高職院校社會服務能力的途徑主要有四條：一是明確培養(yǎng)目標，理清辦學理念，樹立為社會服務的辦學思想；二是構建科學的課程和培訓體系，打造為社會服務的辦學環(huán)境；三是進行“雙師”素質的師資隊伍建設，提供為社會服務的人力資源；四是進一步完善校企共育人才的有效機制，成為社會服務的基地。顧丹霞從六個方面對提升社會服務能力進行了闡釋：一是主動對接產業(yè)和行業(yè)需求，增強專業(yè)辦學服務經濟社會的能力；二是創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會服務零距離對接；三是利用優(yōu)質教學資源，加大社會培訓力度；四是加強師資隊伍建設，促進廣大教師在科研中提升社會服務能力；五是牢記社會責任，努力促進社會和諧；六是構建輻射網絡，發(fā)揮示范引領作用。

六、高職教育服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的案例研究

1　深圳職業(yè)技術學院。賀修炎、歐陽培城總結和闡釋了深圳職業(yè)技術學院有高職院校特色的社會服務模式，包括以校內實踐教學基地為平臺的“三位一體”模式、校企合作的科技服務模式、對口支援社會服務的“貴州模式”、課程班形式的職業(yè)技能培訓模式和以社會實踐基地為依托的學生社會服務模式等。

2　南寧職業(yè)技術學院。陳建新等以南寧職業(yè)技術學院為案例，探討了高職教育如何為地方經濟社會發(fā)展服務。南寧職業(yè)技術學院通過“四個適應”即辦學方向適應經濟發(fā)展需求、人才培養(yǎng)適應市場變化需求、專業(yè)設置適應區(qū)域發(fā)展需求、教學改革適應就業(yè)轉型需求，“三個聯(lián)動”即學院發(fā)展與區(qū)域發(fā)展聯(lián)動、學院發(fā)展與城市建設聯(lián)動、學院發(fā)展與新農村建設聯(lián)動，“兩個承接”即承接東部產業(yè)轉移、承接區(qū)域工業(yè)化發(fā)展的科技創(chuàng)新重任，實現(xiàn)“一個打造”即打造高水平示范院校促進地方高職教育的跨越式發(fā)展。

3　廣州鐵路職業(yè)技術學院。廖惠卿等以廣州鐵路職業(yè)技術學院為案例，闡釋了高職院校要走頗具自身內涵特色的服務社會之路。文中總結了廣州鐵路職業(yè)技術學院主動服務社會的實踐經驗和辦學思想，“主動更新觀念，樹立為社會服務的辦學理念”“改善辦學條件，提高為社會服務的保障能力”“建立服務機制，營造為社會服務的內部環(huán)境”“拓寬服務內容，構建為社會服務的開放模式”，科學構建了“一依托三適應”即依托行業(yè)，適應學生、適應社會、適應政府的開放辦學模式，探索和實踐了“產教一體、寓學于工”的人才培養(yǎng)模式，闖出了一條從訂單培養(yǎng)到“教學工廠”頗有自身內涵特色的服務社會之路。

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關鍵詞：新制度經濟學；人性假設；高職院校教師；激勵機制

一、新制度經濟學人性假設的概述

1.雙重動機

與傾向于最大化自身效用的理性人不同，新制度經濟學認為現(xiàn)實世界中人的需要和動機是復雜的，人們除了有追求財富最大化的動機，也有非財富最大化的動機，為了獲得最大程度的滿足，人們不斷尋求兩者之間的均衡以實現(xiàn)自身利益最大化，并在這一動機驅使下采取各種行動。

2.有限理性假定

新制度經濟學認為人是有限理性的，由于外部環(huán)境的復雜性和不確定性，交易雙方認識能力有限，所以雙方所收獲的信息是不完全的，人的決策和行為不僅受外部環(huán)境限制也受人們認識限制。

3.機會主義行為傾向

機會主義行為傾向是指在雙方所擁有的信息不對等的情況下，具有機會主義傾向的個人通過微妙的不合理手段謀取為自己謀取更大利益。

二、高職院校教師激勵存在的問題

隨著高職院校的發(fā)展，高職院校教師數(shù)量也進一步擴大，高職院校教師基本上分兩類人員，一是教課為主兼做班主任的教學型教師，二是為學校和個人出標志性成果的科研和社會服務型教師。根據(jù)文獻閱讀并結合新制度經濟學人性假設相關理論，發(fā)現(xiàn)高職院校教師激勵中存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.物質激勵不對等且忽視精神激勵

教課為主兼做班主任的教師，不僅要完成規(guī)定的課時量也要關注學生各方面的成長與發(fā)展，人才培養(yǎng)工作的成效往往要等學生走上工作崗位才能顯現(xiàn)出來，工作的周期性決定了其成果難以衡量，大多數(shù)高職院校現(xiàn)有的薪酬水平并不能反映教師的勞動成果，財富最大化動機得不到滿足；高職院校以為社會培養(yǎng)技術技能型人才為目標，重教學輕科研，為學校和個人出標志性成果的科研和社會服務型教師認同度得不到提高，教師勞動的艱苦性及精神需要的層次性被不同程度地忽略，物質激勵不對等且忽略精神激勵。

2.忽視高職院校人力資源的“有限理性”

在激勵因素強烈程度和需要得到滿足程度不同的情況下，在處理現(xiàn)實所得與內心需要時，教師們會形成自己的價值判斷以形成自有的需要層次，同時隨著時間和環(huán)境的變化不斷修正自身需要形成新的需要，面對高職院校復雜的環(huán)境，由于人力資源的有限理性，高職院校管理者很難獲取重要信息，在掌握信息不完全的情況下，忽略不同類型教師需求的動態(tài)性和差異性。

3.機會主義傾向約束機制弱

機會主義制約機制弱體現(xiàn)在高職院校教師的考核過于注重量化。教學型教師考評離不開課時量和所帶學生數(shù)量，工作量化標準不一以及憑主觀印象打分的考評方式隨意性太大，教師所得與付出不成正比而偷懶；科研服務型教師考評看教師科研和社會服務成果，高職院校教師教學任務繁重且要花費時間、精力對學生職業(yè)技能大賽進行指導，很難有充足的時間投入科研和社會服務，高質量科研和社會服務成果并不簡單，以論文數(shù)量多少和發(fā)表的刊物等級來評定教師能力的考評方式很容易讓教師陷入學術不端的陷阱。

三、新制度經濟學人性假設視角下的高職院校教師激勵機制探索

1.物質激勵精神激勵相結合，滿足教師雙重動機

第一，重視物質基礎，滿足財富最大化。高職院校教師財富最大化動機更多地體現(xiàn)在工資薪酬上，建立合理的工資收入分配制度，讓教師所獲得的薪資報酬與各自的勞動付出成正比，在合理領域增加“績效獎勵金”預算，提高教師物質待遇。以學生人數(shù)為基數(shù)明確教學型教師的課時量計算辦法，對于指導學生參加競賽并獲得獎項名次的教師按獎項等級和名次為教師進行獎勵。第二，重視精神性激勵，激發(fā)非財富最大化。為滿足教師的自我實現(xiàn)需要，高職院校管理者應該尊重教師個性，針對不同類型教師制定專業(yè)、實用的培訓計劃，延續(xù)終身學習和繼續(xù)教育，以激發(fā)教師潛能，推動教師和學校穩(wěn)步向前發(fā)展，為教學實踐型教師提供多元培訓平臺，建立以高職院校當前和未來發(fā)展需求為中心的培訓機制，為科研和社會服務型教師打造科研團隊，在良好的科研環(huán)境中培養(yǎng)教師的科研和社會服務能力。

2.以人為本，減少有限理性

在有限理性背景下實現(xiàn)高效的教師激勵要堅持以人為本的理念。尋找合適時機定期與教師交流座談，了解不同類型教師不同時期的需求，盡可能地考慮到教師差異訴求和動態(tài)需求，針對不同層次不同類型的教師提供不同的自我實現(xiàn)途徑，鼓勵科研型教師參與自己感興趣的課題，給予學術交流的支持；為學生提供實踐平臺、技能大賽等軟硬環(huán)境的支持，以學生專業(yè)發(fā)展促教學實踐型教師成就。

3.建立合理考評機制，減少機會主義傾向

對教師機會主義傾向進行制約，從建立和完善教師績效考評機制出發(fā)。形式上，按照工作崗位的不同選擇合理指標，注重考評的多樣化、全面性、動態(tài)化，考核不局限于學術成果的數(shù)量，考核優(yōu)秀達成質量結合的硬性標準；態(tài)度上，為科研和社會服務型教師樹立學術規(guī)范意識，一旦發(fā)現(xiàn)抄襲剽竊應該嚴格處理，貼近現(xiàn)實在校企合作中開展橫向課題培養(yǎng)科研和社會服務型教師的興趣，以興趣削弱機會主義傾向，端正教學型教師態(tài)度，考評不只是走過場，必須嚴肅對待，定期總結階段性任務，明確自己的貢獻；結果上，注意考評過程的公正性和結果的反饋，了解問題并解決。

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關鍵詞：思想品德;課堂教學;生活化

傳統(tǒng)教學觀念認為師生之間有著“位差”，教學往往從教的角度切入，學生只是被動的接受，師生之間是不平等的關系。要想激發(fā)學生學習興趣，教師必須轉變角色和行為，原先在教學中師生授受的關系隨之要轉變?yōu)閹熒ソ袒W的關系，教師應與學生建立新型的、民主的、平等的師生關系。這就要求教師在思想品德課教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現(xiàn)實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發(fā)展能力，即讓思想品德課教學生活化。

思想品德課教學生活化是促進學生認知發(fā)展，加深知識理解的需要。人的發(fā)展是理性認識不斷深化和感性認識不斷豐富的過程。思想品德課程中的理性知識即課本理論知識是學生的間接經驗，這種間接經驗的正確性、深刻性以及它的存在價值，只有在學生的自我生活實踐中真正轉化為直接感受時，才能使學生去深刻認識，去真正接受，從而促進學生對理性知識的鞏固和理解。同時，從人的認識規(guī)律和認知特點來看，感性認識又是理性認識形成的前提和基礎，讓學生在生活實踐中掌握豐富的感性材料，形成直接經驗，再通過教學過程加以歸納和升華，形成理性知識，從而不斷促進課程目標生成和發(fā)展。

所謂生活化課堂教學是指將社會生活貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，師生在教學活動中運用生活實例理解知識，并運用所學知識分析解決社會生活的實際問題。它要求將學生融入現(xiàn)實生活中去，在生活中學習，把理論知識和生活實際更好地結合起來。課程教學與生活的有機聯(lián)系，有助于教學內容通俗化、具體化、生動化;有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法、學習習慣、學習興趣以及參與精神、創(chuàng)新精神和實踐能力;有利于學生獲得真切的情感體驗，形成正確的學習生活態(tài)度，確立正確的人生觀、價值觀。

思想品德課堂生活化教學的方式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂內的教學，也可以走出去作社會實踐：

一是參觀訪問。參觀的場所主要有工廠、農村、礦山、商業(yè)單位、部隊、法院、展覽會、紀念館、革命遺址等;可以訪問無產階級革命家、勞動模范、專家學者、烈軍屬等。學生通過親自參觀各類場所，不僅能獲得視覺上的信息，還能有所體驗和有所感悟。訪問活動可以使學生通過與優(yōu)秀人物的談話中，習得愛國主義、勞動創(chuàng)造財富的教育以及知識改變命運等教育。這種教育不僅是生動具體的，更能引起學生對思想政治課的重視度，改變以往對思想政治課枯燥乏味印象的教育。另外，學生能把以自我為中心的思想通過交談訪問的方式轉移到以他人為中心上，打開心扉去了解他人、學習他人，從而完善自我。

二是社會調查。社會調查以幫助學生掌握知識，增強能力，提高思想政治覺悟的一種實踐活動。政治課堂應該是開放的，通過社會調查可以讓學生親臨現(xiàn)場通過自己的努力獲得第一手資料，并獲得深切的體會，產生積極的情感，有助于培養(yǎng)學生適應社會的能力，為最終融入社會做好充分的準備。而且，社會調查的過程也是鍛煉學生綜合素質和實踐能力的有效途徑。制定調查計劃能培養(yǎng)學生規(guī)劃活動流程的邏輯能力;走訪調查可以為學生培養(yǎng)探求問題的能力;總結調查就是強化學生分析問題，從實踐中獲取體驗知識的能力。例如，在學習農業(yè)問題后，可組織學生對附近農民的收入情況進行調查，了解影響農民收入增長的因素;根據(jù)存在的問題，思考增加農民收入的措施，并向有關部門提出建議。又如，在講“依法維護勞動者權益”時，可針對拖欠、克扣農民工工資而引起的矛盾問題，組織學生對周圍的農民工進行調查走訪，深刻理解國家出臺的保護農民工合法權益的政策，并思考作為未來的勞動者今后應如何依法維護自身的合法權益。

三是社會服務。社會服務包括幫助老弱病殘或慰問烈軍屬，進行衛(wèi)生宣傳、法制宣傳、交通宣傳，維護交通秩序，植樹造林，參加公益勞動等。這些社會服務的多樣就決定了學生們可以從各個不同方面來了解社會、體味生活?？偸潜焕в趯W校和書本之中的學生，如果不通過社會服務等活動，很難培養(yǎng)他們高尚的道德情操和為人民服務的思想品質。人是社會的人，人不能脫離社會而存在，中學生的健康成長離不開家庭、學校和社會。只有通過與外界交流，才能使自己了解社會的需要，才能使自己成為有社會價值的人。對于思想政治課來說，理論教育和社會實踐是不可偏廢的兩條途徑，將二者有機結合起來，才能培養(yǎng)和提高學生政治道德素質。

要使思想品德課生活化，教師的角色也很重要：一是在教學過程中要始終貫徹理論聯(lián)系實際原則。將教學內容聯(lián)系學生生活實際，旁征博引，讓學習的內容取之于生活，用之于生活，才能使學生的知、情、意、行得到主動、和諧的發(fā)展;二是要不斷提高自己的專業(yè)水平。就政治學科來說，涉及的理論知識很多，重點、難點比較難把握，這就需要教師具備較高的專業(yè)技能。

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關鍵詞：《推拿學》；課程改革；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0308-02

推拿是利用手、身體其他部位或借助器械作用于人體體表的特定部位，通過不同的手法作用，以調節(jié)機體的生理、病理狀況，從而達到保健、治療效果的方法[1]。推拿療法沒有藥物治療的毒副作用，也沒有針灸對皮膚及表皮組織的損傷作用，對許多疾病具有獨特的不可替代的療效。加上手法簡單易學，深受學校廣大師生的喜愛?！锻颇脤W》屬于體育保健康復方向選修課程。課程的重點在推拿手法的實踐性教學，通過《推拿學》課程學習，要求學生能了解推拿對人體的生理作用和推拿時的注意事項，掌握推拿按摩的基本手法和穴位按摩，以及在體育運動、養(yǎng)生保健和治療運動損傷中的作用。自2005年開設《推拿學》課程以來，我院積極推進課程的改革，著重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，聯(lián)合社會力量舉辦保健按摩師職業(yè)技能培訓活動，同時開展社會服務，取得了較好的教學成果和社會聲譽。本文擬對《推拿學》課程的改革進行探討，以供同行參考。

一、聯(lián)合社會力量進行保健按摩師職業(yè)技能培訓

2006年，在學校支持下，我院正式與云南省康健保健按摩師培訓站簽定協(xié)議，成立云南農業(yè)大學分站，可面向社會舉辦初、中級保健師職業(yè)技能培訓。至今，云南農業(yè)大學分站已為社會培養(yǎng)該類人才約180人。職業(yè)技能培訓是《推拿學》課堂教學的延伸，是學生學習的再繼續(xù)。從此，我院體育教育和社會體育專業(yè)學生在校期間便可取得按摩初、中級職業(yè)資格證書，具有合法的按摩師職業(yè)資格。為學生提供了新的就業(yè)機會，在競爭中占得先機。爭取社會力量，聯(lián)合舉辦保健師職業(yè)技能培訓的動機主要分為以下幾種原因。

1.當前體育專業(yè)學生就業(yè)形式嚴峻。學生在校期間便已感受到巨大的就業(yè)壓力，迫切希望學習有用的職業(yè)技能，以增加就業(yè)機會。

2.百姓生活水平的提高，對身體健康的關注度日益提高。推拿由于其獨特的功效和應用時的舒適感，使社會掀起了一股推拿按摩熱潮。

3.擴大學院影響力的需要。通過社會招生，可以起到良好的宣傳作用，使更多的人能夠了解我院的辦學，擴大社會影響力。

4.通過培訓活動，可以進一步提高教師的教學水平和按摩技能。

二、挖掘課程的道德教育功能

學習推拿可以為家人、親朋和同學服務，也可以為父母盡點孝心。我院在開展推拿學課程宣傳及社會服務活動時，不失時機的向學生進行品德教育。希望學生多想想父母撫養(yǎng)子女成人的艱辛，為子女能夠成才所付出的努力，再苦再累也毫無怨言，可是對此我們作了什么？我們是否有嘗試著去理解他們？理解他們歷盡的滄桑、飽含的深情？作為學生，我們能做什么？通過問題，鼓勵學生學習一些簡單的推拿手法，放假后能回家為父母盡點孝心。品德教育取得了良好的效果，體育專業(yè)的部分學生回家后主動要求給父母作推拿，父母深感寬慰，覺得子女終于懂事了，長大成人了。從父母喜悅的眼神中，學生體會到了責任，在迷失中找到了前進的方向。同時“孝心”的宣傳，也使學生在推拿學習過程中更加投入，更加愿意參加社會實踐。

三、改革傳統(tǒng)的教學模式

（一）調整教學內容

以往體育專業(yè)的《推拿學》教學內容，主要依托于《體育保健學》中的按摩章節(jié)，內容較少，主要介紹按摩對人體的生理作用，常用的二十種按摩手法，按摩的應用和一些常用的穴位，整個教學過程大約占12學時。我院在獨立開設《推拿學》課程，并取得初、中級保健師職業(yè)技能培訓資格后，相繼對原有的教學內容作了調整?，F(xiàn)課程內容主要是：基本手法的動作構成和操作要領、運動按摩、保健按摩、治療按摩。手法主要按照勞動和社會保障部頒發(fā)的國家職業(yè)資格培訓教程。選修課課程的性質和任務不變，教學以教授實用技術為主，主要是為普及推拿知識和擴大影響。鼓勵學生學完繼續(xù)參加提高班學習，爭取獲得中級按摩師職業(yè)資格。提高班學習要求結合云南省教學實際，按照中國勞動社會保障出版社出版的保健按摩師國家職業(yè)資格培訓教程規(guī)定的教學內容進行。

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)

《推拿學》課程的重點在推拿手法的實踐性教學，著重培養(yǎng)學生的實踐操作技能。因此實踐教學是學習推拿的主要方法，實踐教學貫穿整個課程教學過程的始終。利用在校資源開展各種形式的實踐教學活動，以鞏固、提高《推拿學》課程的教學效果。

1.加強多媒體教學。將學生分組后，要求學生邊看多媒體邊練習，操作過程要求認真體會手感，注意被按摩者的舒適感。教師在課堂上要作好總結、講解及示范工作，指出學生在操作過程中的不足或錯誤之處。學生在不斷的感受、糾正中得到提高。多媒體教學比較直觀，不乏味，教師有了更多時間來逐個指點學生，糾正錯誤，取得良好的教學效果。

2.體育保健室實習。體育保健室在實驗室的基礎上建立，主要是進行常見運動損傷的治療。安排學生在體育保健室實習的目的主要是實踐傷科推拿手法，能有針對性的選擇推拿手法，進行常見運動損傷部位的推拿，達到治愈傷病的目的，為將來成為合格體育教師或體育鍛煉指導員打下良好的基礎。

3.開展社會服務。由于推拿不受環(huán)境條件限制，操作簡便，適應癥廣，療效顯著且無副作用，故深受人們喜愛。人們都愿意接受推拿作為保健祛病的手段。因此推拿是開展社會服務的良好載體。我院在開展推拿教學以來，一直重視發(fā)揮推拿的社會服務功能，多次組織學生參加社會實踐。在校園內為辛勤工作的老師們作服務，放松頭部、肩頸部及腰部等部位的疲勞；為周圍的老人作保健按摩?；顒佑绊懢薮螅玫綄W院領導的鼓勵，受到學校老師及周圍社區(qū)老人的一致好評。學生在實踐過程中也得到了鍛煉。

4.加強運動按摩實踐。運用按摩是可以在比賽前、中、后進行，起到有效的調節(jié)運動員生理機能，消除疲勞、改善運動能力和預防運動損傷等作用，在體育實踐中具有廣泛的應用價值。在每年的校運會期間，學院均組織了學生參加為運動員推拿的志愿者活動。通過實踐，學生進一步熟練掌握了的按摩的基本技巧，熟悉了運動前、運動中、運動后實施按摩的手法和步驟、動作要領及操作時間，能為以后的體育實踐服務。

四、嚴格考核

考核分兩部分，實驗考核和筆試。實驗考核占課程成績的80%。實驗考核分為基本手法和手法應用兩部分，學生隨機抽題，并當場操作抽到的手法，依操作手法的準確性評分，以百分制計算。手法應用考核要求學生隨機抽取身體的某個部位進行按摩，手法自行選擇，以一定的順序進行，同時對正在操作的各種按摩手法的特點邊講解邊操作。

五、結束語

面隊如何提高教學質量，培養(yǎng)出真正能夠適應社會發(fā)展需要的體育專業(yè)人才的問題，我院在教學上進行了積極的探索、創(chuàng)新?！锻颇脤W》的課程改革是一種嘗試，但這種嘗試已取得良好的教學效果。課程的教學將不再只是在課堂內完成，選修課的結束并不代表學生推拿學習的結束。真正做到轉變教學觀念，深化教學改革，努力探索教學的新途徑，才能擔負起培養(yǎng)學生的責任。

篇5

關鍵詞：高校 社會工作 人才隊伍

根據(jù)《民政部關于開展社會工作人才隊伍建設試點示范創(chuàng)建活動的通知》(民函200987號)和《廣西壯族自治區(qū)人民政府關于進一步加強民政工作的意見》(桂政發(fā)200913號)要求，自治區(qū)決定將賀州市八步區(qū)列為4個廣西社會工作人才隊伍建設試點縣(區(qū))之一。

賀州學院位于賀州市八步區(qū)，是當?shù)匚ㄒ坏囊凰究圃盒?，其中文系開設了“社會工作”這一專科專業(yè)，為社會工作人才隊伍直接輸送科班出身的專業(yè)人才。本著高校的三大職能，學院必然要在當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榻ㄔO中發(fā)揮著重要作用。

八步區(qū)社會工作者分布現(xiàn)狀調查及分析

㈠人才現(xiàn)狀

1.人才分布。八步區(qū)目前的社會工作人才隊伍主要以民政部門工作人員為主，勞動保障、衛(wèi)生、教育、司法、扶貧、共青團、婦聯(lián)、工會、社區(qū)工作人員等有關人員組成。主要分布于黨政機關、行政和事業(yè)單位以及社區(qū)。

2.人才結構。在社會工作人才結構方面，大部分現(xiàn)職的民政工作人員基本都是來自于其他的相關領域，并不具備社會工作的專業(yè)知識和技能，學歷上以大中專居多。2009年開始，八步區(qū)民政局首次組織了13名民政工作人員參加了自治區(qū)社會工作者職業(yè)水平考試。目前全區(qū)有1人獲得社會工作師職稱。

㈡不足分析

現(xiàn)職人員的社會工作專業(yè)素質不高。目前八步區(qū)的社會工作人才隊伍，主要是由民政、人事、公安、社保、教育、衛(wèi)生、工青婦等行政部門或有政府背景的各種社會團體的在職工作人員組成，他們幾乎包攬了社會工作各種服務領域。而社會工作的某一服務領域的專業(yè)人才幾乎空白，沒有專業(yè)人才的帶動，難以有效開展社會工作。

缺乏規(guī)范的社會工作崗位設置。由于沒有取得政府的支持，無法明確界定社會工作崗位，更沒有形成社會工作者的從業(yè)標準。各級各類公共服務和社會管理部門未能配備社會工作專業(yè)人才和設置社會工作崗位，存在定員定編問題。民辦的社會服務機構也存在類似的問題。社會工作崗位設置得不到解決，在很大程度上制約了社會工作專業(yè)人才隊伍的發(fā)展。

地方高校參與社工人才隊伍建設的路徑探索

高校的三大職能分別是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。筆者認為，從三大職能入手，來討論不同職能層面的參與路徑，可以避免角色不明，目標沖突等問題的產生。

㈠人才培養(yǎng)【1】

在課程設計方面，專業(yè)教師要以人與社會的理論為基礎,以專業(yè)介入理論為橋梁,以專業(yè)方法與技巧為實施手段,建立完整的專業(yè)知識技能體系。同時,不斷進行課程評估,可以通過專業(yè)教材的編寫，更好地促進教學目的的實現(xiàn)。課程設置要注意動態(tài)性,發(fā)現(xiàn)問題后要及時進行調整。

在教學結構方面，應針對社會工作專業(yè)的實務性來設計。選取教學方法時要注意考察課程的特點、內容、形式和重要程度,采用如開放式講授、角色扮演法、討論、辯論等方法來提高學生思考、動手能力。

加快實習實訓基地的建設, 提供一個真實的操作平臺，讓學生去驗證所學理論，提高實際工作水平。社會工作專業(yè)意在培養(yǎng)應用型專業(yè)人才, 因為社會工作是一個職業(yè)化了的專業(yè)，知識、技巧、實務模式的學習，都是為了能更好地進行社會工作實務活動。

㈡科學研究

學院應參與到相關機構的專業(yè)崗位設計過程中，通過深入調查研究，明確社會工作崗位的設置領域和配備要求，推進崗位設置工作。用調查研究來推進科研項目的發(fā)掘和建立，一方面可以為政策的制度提出建議和參考，另一方面，以社會工作人才隊伍建設來推進教學改革，為自身的學術水平提升帶來了契機。

除了進行理論研究提出新的理念，建議和參考，還可以直接將科學研究與社會服務銜接起來。通過各種合作方式，建立實踐性的科研項目，項目的成果又可以直接服務于社會，達到一種雙贏的狀態(tài)。

㈢社會服務

在人才培育環(huán)節(jié)上, 實現(xiàn)“ 雙轉化”, 【2】 即從事實務工作的人員向專業(yè)化和專業(yè)畢業(yè)學生向職業(yè)化的轉化。這樣高校和服務機構可以在合作前提下實現(xiàn)雙贏。

1.高校――輸送專業(yè)人才

學院應按照社會工作崗位的要求,培養(yǎng)合格的專業(yè)畢業(yè)生。由于是?？茖W制，學制較短，更應該在課程設置上,努力把理論學習與實踐操作結合起來，培養(yǎng)動手能力強，理論扎實的畢業(yè)生，縮短畢業(yè)生向專業(yè)社會工作者過渡的時間。為學生提供一定的輔導，鼓勵學生參加全國社會工作者職業(yè)水平考試。爭取在畢業(yè)時拿到雙證,即畢業(yè)證和職業(yè)水平證書。

2.高校――培訓在職人員

因為目前大量的從業(yè)人員并不具備社會工作的教育背景，所以要建立針對非專業(yè)在崗社會工作者的培訓制度，以及與之對應的培訓基地。學院一方面應該整合專業(yè)師資優(yōu)勢，邀請專家和學者，通過繼續(xù)教育、脫產培訓、在職學習、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，不斷更新從業(yè)人員技能知識；另一方面，要加強自身師資建設，專業(yè)教師應接受督導技能的培訓，研究在崗非專業(yè)人員的特點，更好完成專業(yè)培訓。

總結

高校與地方機構建立發(fā)展型的互惠關系, 通過教學相長、教學與實際工作相互促進，達到建設當?shù)厣鐣ぷ魅瞬抨犖榈哪繕恕?/p>

參考文獻

篇6

［關鍵詞］人才市場;社會保障專業(yè);培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095－7602(2016)01－0161－03

為適應社會、經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)出專業(yè)的社會保障人才，我國于1998年開始設立社會保障專業(yè)。經過十幾年的發(fā)展，開設社會保障專業(yè)的院校由最初的8所發(fā)展到170多所，辦學規(guī)模還有不斷擴大的趨勢。社會保障專業(yè)在迅速發(fā)展的同時，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，即社會保障專業(yè)做大后如何做強、做精、做出特色。而能否做強、做精、做出專業(yè)特色，人才市場是試金石。畢業(yè)學生能夠適應人才市場需要，得到人才市場的認可和接納，那么專業(yè)的辦學無疑是成功的，否則專業(yè)發(fā)展將面臨嚴峻困境。因此，以人才市場為視角，對社會保障專業(yè)培養(yǎng)模式進行研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、人才市場視角下社會保障專業(yè)的發(fā)展機遇

中國社會服務事業(yè)發(fā)展長期滯后于經濟的發(fā)展，導致社會與經濟發(fā)展嚴重不協(xié)調，影響著社會的長治久安。21世紀初，國家意識到社會服務業(yè)的重要性，加大了對其支持力度，使社會服務事業(yè)有了長足進步。社會保障專業(yè)的建立正是基于這一背景產生的，對我國社會服務的發(fā)展具有重要意義。因此，社會保障專業(yè)相對其他專業(yè)更具時代性，也更具有生命力。

(一)國家支持社會保障發(fā)展，重視社會保障專業(yè)辦學

為使公民更加公平地分享社會經濟發(fā)展成果，維護社會穩(wěn)定，我國正在積極構建完善的社會保障體系。要建立完善的社會保障體系，離不開專業(yè)的技術人才。幾年來，國家為社會保障專業(yè)的發(fā)展提供了大量的人力和財力支持。我國社會保障專業(yè)發(fā)展雖起步較晚，但如果把握好發(fā)展機遇，利用好國家對專業(yè)發(fā)展的支持，社會保障專業(yè)一定能夠很快成長起來，形成完善的學科體系。

(二)社會轉型需要為社會保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造很大的空間

中國正處于社會的轉型時期，個人、家庭等風險逐漸轉變成社會風險，當社會風險積累到一定程度，社會將出現(xiàn)動蕩或混亂，損害社會持續(xù)發(fā)展。“艱難和復雜的社會轉型，使中國社會面臨更大的壓力和更多的不確定性因素，并造成廣泛、復雜和突出的種種社會風險。”［1］處在急劇轉型期的中國需要建立制度化的風險化解機制，而社會保障制度通常被認為是最有效的手段之一。然而，我國社會保障專業(yè)人才尚且不足，導致社會保障事業(yè)發(fā)展滯后，日益凸顯的勞資、醫(yī)療、失業(yè)、工傷等社會風險得不到及時化解，勞動者合法權益沒有得到保護，積累了大量的社會矛盾。因此，社會保障制度雖面臨人才困境的制約，卻也為專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的就業(yè)空間。在就業(yè)競爭激烈的當今社會，廣闊的就業(yè)空間成為吸引優(yōu)秀生源的重要條件，成為社會保障專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要動力。

(三)社會保障成為現(xiàn)代公民的基本權利，專業(yè)發(fā)展受到廣泛關注

社會保障制度的發(fā)展不僅關系到國家穩(wěn)定，而且關系到每個公民的生存安全及切身利益，從而受到越來越廣泛的關注。一方面，社會保障制度能夠有效地保護公民生存權利，為公民提供基本的養(yǎng)老、醫(yī)療、生育等服務，保證勞動者在勞動時期和退出勞動領域后獲得基本收入。另一方面，社會保障制度能夠為公民提供良好的工作環(huán)境和優(yōu)質的社會服務，把公民生命中遇到的個人風險轉移給社會，解除了公民養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等后顧之憂。因此，社會保障專業(yè)發(fā)展越來越受到重視，這為其發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。

(四)西方發(fā)達國家的發(fā)展經驗為社會保障專業(yè)發(fā)展提供了有益借鑒

西方發(fā)達國家為了培養(yǎng)專業(yè)的技術人才，更好地開展社會保障工作，在社會保障專業(yè)的辦學方面積累了大量的經驗，值得我們參考。我們可以通過文獻收集和閱讀，精準把握西方發(fā)達國家社會保障專業(yè)研究的先進理論，系統(tǒng)地考察發(fā)達國家社會保障專業(yè)辦學的具體思路、方法等，總結、分析其經驗與教訓，得出規(guī)律性的結論，為我國社會保障專業(yè)的發(fā)展提供借鑒。

二、人才市場視角下社會保障專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

雖然社會保障專業(yè)在我國發(fā)展比較迅速，專業(yè)辦學實踐取得了一定的成績，但與傳統(tǒng)優(yōu)勢學科相比還存在很大差距，發(fā)展還面臨較多阻礙。

(一)社會保障專業(yè)對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科依賴較深，專業(yè)特色尚未完全形成

目前，大部分高校在社會保障專業(yè)培養(yǎng)方面還處于探索階段。多數(shù)高校的社會保障專業(yè)是在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科基礎上建立的，師資也多是從相關學科抽調而來，在辦學理念和思路上對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科產生了深深的依賴。在專業(yè)建立之初，通過借助優(yōu)勢學科資源快速促進專業(yè)的發(fā)展是必要的，但如果不能進行有效的轉型，過度地依賴傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，將會導致專業(yè)發(fā)展缺乏獨立性、系統(tǒng)性，使專業(yè)人才培養(yǎng)失去自身特色。因此，社會保障專業(yè)要發(fā)展成一個有特色的學科，必須打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的依賴，以人才市場需求為導向，構建專業(yè)發(fā)展理念和培養(yǎng)模式。

(二)社會保障專業(yè)的社會認可度不夠，專業(yè)生源穩(wěn)定性較差

社會保障專業(yè)的學生普遍對專業(yè)學習缺乏興趣，學習效果較差。用人單位在做用人計劃時，也經常把社會保障專業(yè)排除在外，導致該專業(yè)畢業(yè)生在人才市場上找不到合適的工作。在這些因素影響下，學生往往會選擇其他專業(yè)，造成社會保障專業(yè)優(yōu)質生源不足。

(三)社會保障專業(yè)培養(yǎng)方案與人才市場要求存在差距，學生就業(yè)存在障礙

社會保障專業(yè)涵蓋管理學、社會學、經濟學、政治學等多學科知識，這對專業(yè)培養(yǎng)方案制定提出了較高要求?！霸谖覈咝I(yè)的發(fā)展中，特別是新興學科普遍存在著人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題。”［2］因此，社會保障專業(yè)培養(yǎng)方案應結合人才市場需求，突出專業(yè)特色，嘗試在優(yōu)勢學科基礎上制定出特色的培養(yǎng)方案。

(四)社會保障專業(yè)師資團隊建設相對滯后，培養(yǎng)理念還較落后

合理的師資隊伍是實現(xiàn)專業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎。目前我國社會保障專業(yè)師資隊伍實力還比較弱，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，專業(yè)教學團隊的學歷層次偏低。專業(yè)發(fā)展起步晚，專業(yè)博士點較少，社會保障專業(yè)博士生相對稀缺，造成了專業(yè)教學團隊師資學歷層次較其他學科偏低。其次，專業(yè)教學團隊知識結構體系不合理。一些高校在招聘會保障專業(yè)師資的過程中，往往招聘相近學科的博士畢業(yè)生組成師資團隊，團隊成員大多來自其他專業(yè)，知識結構很難滿足專業(yè)發(fā)展需要。最后，師資隊伍職稱結構偏低。師資隊伍基本由青年教師組成，職稱一般較低，在校內外的影響力不足。在社會保障專業(yè)的培養(yǎng)理念方面，許多高校還不能結合人才市場的需求來進行培養(yǎng)，培養(yǎng)理念與人才市場脫節(jié)。

三、人才市場視角下社會保障專業(yè)培養(yǎng)模式探索

目前，我國的社會保障專業(yè)發(fā)展正處于黃金時期。高校應抓住這一歷史機遇，以人才市場需要為視角，不斷創(chuàng)新發(fā)展思路，開拓發(fā)展空間，加快專業(yè)建設步伐，辦出專業(yè)應有的特色。

(一)打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)的過度依賴，形成自己的特色

社會保障專業(yè)應盡快打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的依賴，結合社會經濟發(fā)展需要，制定出合理的發(fā)展戰(zhàn)略，形成自己的專業(yè)特色。首先，專業(yè)建設者應擔當起專業(yè)創(chuàng)新責任，進行積極探索，超越傳統(tǒng)優(yōu)勢學科辦學思維，強化專業(yè)本身應有特色。其次，認真思考國家建立社會保障專業(yè)目的，調查人才市場對專業(yè)人才的要求，在此基礎上建立起專業(yè)人才培養(yǎng)體系。最后，借助傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，加快專業(yè)發(fā)展。打破對傳統(tǒng)優(yōu)勢學科依賴，不是放棄本來具有的優(yōu)勢，而是在傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上進行創(chuàng)新，形成社會保障專業(yè)獨有的、新的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出合格的專門人才。

(二)加大社會保障專業(yè)的宣傳，提升社會認可度

社會保障專業(yè)社會認同高低關系到專業(yè)生源是否穩(wěn)定。因此，學校要注重社會保障專業(yè)認可度宣傳。如在新生入學時主動、認真向學生和家長介紹專業(yè)性質、辦學理念、辦學優(yōu)勢、發(fā)展方向等，讓學生和家長能夠認識到專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)結合人才市場制定新的培養(yǎng)方案，明確專業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)培養(yǎng)方案應結合人才市場需求，嘗試在優(yōu)勢學科的基礎上制定出方向明確的方案，找到專業(yè)發(fā)展的突破口?！案叩冉逃挥羞m應經濟社會發(fā)展，才能獲得持續(xù)發(fā)展的生命力，脫離社會而固守‘象牙塔’，必然要被社會所拋棄?！保?］培養(yǎng)方案既要重視專業(yè)課程的理論教學，充分體現(xiàn)出專業(yè)性;又要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的社會適應力。高校在社會保障新培養(yǎng)方案制定中，應重視專業(yè)核心課程的開設，把握好專業(yè)發(fā)展的方向，克服脫離實際的現(xiàn)象。

(四)加強社會保障專業(yè)師資隊伍資建設，轉變培養(yǎng)理念

合理的師資團隊和先進的培養(yǎng)理念，是專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，也是未來專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力。顯然，目前社會保障專業(yè)的師資團隊構成和培養(yǎng)理念還不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，需要進一步完善。在師資隊伍建設方面，要加強優(yōu)秀人才的引進，通過優(yōu)秀人才引領學科發(fā)展。同時加大師資隊伍的投入，通過進修、交流等方式提升師資隊伍的素質。在培養(yǎng)理念上，要打破傳統(tǒng)優(yōu)勢學科培養(yǎng)理念束縛，以人才市場需求為導向來進行課程設置，把學生培養(yǎng)成適合社會需求的專業(yè)人才。

［參考文獻］

［1］吳忠民．走向公正的中國社會［M］．濟南:山東人民出版，2008:228．

［2］李波．按培養(yǎng)模式重構地方高校課程體系［J］．教育研究，2011(8):59．

篇7

關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

在長期的職業(yè)教育實踐活動中，黃炎培認真總結清末以來我國興辦學堂的經驗教訓，批判地借鑒了歐美等發(fā)達國家的有關理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學方針、職業(yè)教育的教學原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之預備；為個人服務社會之預備；為個人服務社會之預備；為國家及世界增進生產力之預備。20年代后又提出把“某個性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會政治觀點和對教育本質的認識。

黃炎培認為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識、技能，由此而產生求知的欲望。“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標。也體現(xiàn)了黃炎培對教育本質的認識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J為，教育是一種前人將所學的知識和經驗傳授給后人；后人在仿效中獲得改進，或進而有所發(fā)明的社會活動。

2.職業(yè)教育的辦學方針是“社會化、科學化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會化、科學化。他認為這是辦理職業(yè)教育機構應遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會有著更緊密的聯(lián)系，更嚴格地受到社會經濟發(fā)展的制約。所謂社會化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦理某種學?！?。“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會運動?！?/p>

所謂科學化，是指“用科學來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學和社會心理學的基礎之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學化的軌道，注重調查，注重實驗，勤于總結，逐步推廣，在長期的實踐的基礎上，借鑒國外經驗而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓練到職業(yè)指導、職業(yè)補習系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設立研究科學管理問題的機構組織事務管理委員會。他自己先后寫成《機關管理一得》、《民主化的機關管理》兩書，“實欲將社會科學與自然科學合一爐而冶之。”

黃炎培提出職業(yè)教育社會化、科學化的命題和在實踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.職業(yè)教育的教學原則是“手腦并用、做學合一”

黃炎培曾認真總結清末以來開辦實業(yè)學堂的經驗教訓。他說：過去的“所謂實業(yè)教育，非教以農工商也，乃教其讀農工商之書耳”。其弊端在于學校功課設置重理論而輕視實習，學生富于欲望而貧于能力。他認為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產能力，欲達此中境界，須要手腦并用”。反復強調，“單靠讀書，欲求得實用飛知識和技能……是萬萬學不成的”，提出“手腦并用、做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學原則。

在實踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實施。中華職業(yè)學校在章程中明確規(guī)定：本校特重實習，生徒半日授課，半日工作，務期各種技能達與熟練。在體力勞動和腦力勞動、理論和實際的關系這樣一些重大的教育原則上，他在當時能達到上述的認識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實踐活動中，確實是難能可貴的。作為直接為農工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強調動手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓練，顯然比普通教育有更強烈的現(xiàn)實性。黃炎培提出以“手腦并用、做學合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，是黃炎培職業(yè)教育的一個重要組成部分。他認為，職業(yè)教育的概念，從內涵上講，應該包括職業(yè)技能的教授學習和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復強調：“有人認為職業(yè)教育就是為個己謀生活，這種誤會，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個人謀生的，并且是為社會服務的。”職業(yè)教育訓練，第一要務即“為群服務”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個字。所謂“敬業(yè)”，是指“對所習之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，是與他對職業(yè)教育社會職能的認識緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會物質財富的，調整人們相互關系的重要手段。而人們對自己職業(yè)的理解、熱愛和強烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要動力；個人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關系的和諧一致，不僅是個人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會“慘變”的先決條件?？傊S炎培強調社會服務、提倡敬業(yè)樂群的價值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會最重要最困難的生計問題。

二、對發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.職業(yè)教育要增強學生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導的中華職業(yè)學校實施的“普通學科+職業(yè)學科+實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對實踐的重視。教學模式的創(chuàng)新、多樣化地對學生進行考核評價是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學科授課模式，大多采用分模塊的教學方式，重視教學和實踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，嚴格要求學生的畢業(yè)的質量關，全面評估學生的綜合素質。這是值得我國向西方發(fā)達國家學習的，目前，我國的高等教育基本是嚴進寬出，職業(yè)教育也是這種模式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級授課方式，設計適合本校實際的模塊式教學；在制定評價方案時，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價體系。

2.職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會現(xiàn)象，他將“謀個性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個性差異性、多樣性的傾向，強調教育要重視人的個性，為人的個性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學生綜合素質與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。綜合素質是勞動者的職業(yè)素質、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實踐的基礎上，經過勞動者個人綜合素質和各項能力的有機組合而形成的素質與能力，是各項具體職業(yè)素質與能力的基礎與核心。

篇8

關鍵詞：家庭農場 涵義 特征 管理方式

自中央提出“家庭農場”的概念，家庭農場的政策指導、制度建設等成為研究的重點領域。在現(xiàn)實中，國外很早就有家庭農場的農業(yè)生產經營模式和發(fā)展路徑，在我國許多經濟較發(fā)達的地區(qū)，早在21世紀初就存在家庭農場的形式，比如：上海松江、吉林延邊、安徽郎溪、湖北武漢等。從目前我國家庭農場的發(fā)展來看，還處于起步階段，在這個領域還有很多需要研究的課題，比如：家庭農場的性質和登記制度，家庭農場的制度建設，家庭農場的經營方針及管理模式等。目前，國內對家庭農場的研究較多集中在外部環(huán)境和政策制定上，比如：補貼扶持、體制創(chuàng)新、創(chuàng)造良好法律環(huán)境等等，這些主要是從宏觀方面培育和引導家庭農場的成長。本文從家庭農場的微觀視角出發(fā)，辨析家庭農場的涵義和特征，在此基礎上，本文著重探索了我國家庭農場的管理方式。家庭農場豐富了我國農業(yè)經營體系，是現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的新路徑，本文通過探索家庭農場的管理方式，期望可以啟發(fā)家庭農場主建立科學的管理體系，使農場主和家庭農場更好地發(fā)展。

一、家庭農場的涵義

農業(yè)部對家庭農場的涵義闡述為：家庭農場是以家庭的成員為主要勞動力，達到農業(yè)的規(guī)?；?、集約化和商品化生產經營，同時以農業(yè)收益為家庭主要收入的新型農業(yè)經營主體。

凌永建（2012）在進行家庭農場調研是對其涵義闡述為：家庭農場是現(xiàn)代農業(yè)家庭經營組織，以農戶家庭為基本單位，以市場為導向，以利潤為目標，專業(yè)從事規(guī)模適中的農業(yè)生產、加工及銷售，實行自主經營，自負盈虧的農業(yè)經營主體。

不同的學者從不同的角度出發(fā)，對家庭農場的定義有所不同，但對家庭農場這樣一種新型農業(yè)經營主體的研究對我國現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。為了能夠清晰地理解家庭農場的實質，下文辨析了家庭農場與專業(yè)大戶等其他農業(yè)經營主體的區(qū)別，以便進一步析出家庭農場的特征。

二、家庭農場的特征辨析

（一）農業(yè)經營主體類型

要清楚地理解家庭農場這類新型農業(yè)經營主體的涵義，需要首先理清我國目前農業(yè)經營主體的多種類型，再對這些類型進行辨析，從中析出家庭農場的主要特征。

目前，我國農業(yè)經營主體主要有（見圖1）：農村家庭聯(lián)產承包（傳統(tǒng)農戶）、專業(yè)大戶、農民合作社、農業(yè)企業(yè)、家庭農場。

圖1：我國農業(yè)經營主體類型

以下就傳統(tǒng)農戶、專業(yè)大戶等農業(yè)經營主體與家庭農場的區(qū)別闡述本文觀點：

1、傳統(tǒng)農戶與家庭農場的區(qū)別

傳統(tǒng)農戶的土地規(guī)模非常小，對農民只能起到最基礎的保障作用，但對于現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展有一定局限性。隨著我國社會經濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程，農民為了更好地生存和發(fā)展，進入城市工作，其對土地的經營也逐漸變成半工半農的兼業(yè)化和副業(yè)化生產狀態(tài)，有的甚至成為完全不從事農業(yè)生產的非農農戶。

家庭農場相比傳統(tǒng)農戶而言，其土地規(guī)模適度，對農戶家庭起到保障和發(fā)展作用，職業(yè)農民的人力資源方式，是一種組織形式。

2、專業(yè)大戶與家庭農場的區(qū)別

專業(yè)大戶租用土地時，主要以個人名義簽訂合同，專業(yè)大戶主要強調在土地規(guī)模適度的情況下，擁有專業(yè)化的種養(yǎng)殖技術，提高生產效率。

家庭農場相比專業(yè)大戶而言，其租用土地時，主要以家庭組織名稱簽訂合同，租地期限較長，農業(yè)機械化達到一定水平；家庭農場以家庭成員為主要勞動力，合理分工，靈活協(xié)調，由于存在組織形式的專業(yè)化分工，因此職業(yè)化程度和勞動效率進一步提高，經營能力有所提高，土地經營的適度規(guī)模主要取決于家庭成員的數(shù)量和勞動效率水平；家庭農場的收入能夠對家庭經濟產生支撐作用，同時能夠逐步滿足農業(yè)投入和擴大再生產的資金需求。

3、農民合作社與家庭農場的區(qū)別

農業(yè)合作社是指同類型農產品的生產經營者或同類型農業(yè)生產經營服務的提供者、利用者，其自愿聯(lián)合、民主管理的互助經濟組織。農業(yè)合作社的生產模式是松散的，采購、銷售、物流、技術和市場等服務是集約型、共享型的。農民合作社通過登記，具有法人地位，主要從事與農產品有關的服務和經濟活動。農業(yè)合作社收入分配按照成員與其交易量比例計算。農民合作社可以為專業(yè)大戶解決眾多后顧之憂，可以在市場活動中發(fā)揮更大的作用，保護農民的收益。但是農民合作社對于單個農戶生產規(guī)模的擴大并不起直接推動作用。簡單地說，農民合作社是同類農產品或服務的大中型商務平臺。

家庭農場相比農民合作社而言，其是一種生產經營兼顧的中小型組織，也可以具有法人地位，只是目前我國家庭農場還沒有相關的法律制度可循。家庭成員關系穩(wěn)定，沒有特殊原因不會產生太大的變化，因此，家庭農場的生產經營相對更加穩(wěn)定，土地規(guī)模在穩(wěn)定發(fā)展的基礎上適度擴張。同時，家庭農場的生產經營模式，改變了農戶單一生產的枯燥工作模式，工作的多元化和豐富化可以穩(wěn)定職業(yè)農民的隊伍，造就職業(yè)成就感。

4、農業(yè)企業(yè)與家庭農場的區(qū)別

本文認為廣義的農業(yè)企業(yè)包括家庭農場、農業(yè)合作社等，經營范圍包括多種農場品、農業(yè)服務等。這里所指的農業(yè)企業(yè)是指具有較大規(guī)模，具有現(xiàn)代化科學企業(yè)管理模式的農業(yè)企業(yè)。

目前，我國家庭農場之所以單獨提出以促進其發(fā)展，是因為我國家庭農場剛剛起步，各種科學化的組織管理方式有待探索和逐步建立，因此，家庭農場和農業(yè)企業(yè)最大的區(qū)別，第一，是土地生產經營規(guī)模的區(qū)別；第二，是人力和財力的區(qū)別；第三，是科學管理程度的區(qū)別。

（二）家庭農場的特征

家庭農場，作為一種新型農業(yè)經營主體，其主要特征主要有以下幾點：

1、家庭農場的土地規(guī)模適度，土地租期較長。本文認為，家庭農場的土地規(guī)模，主要取決于家庭成員的勞動效率、合作協(xié)調能力和經營管理能力，不同的家庭農場情況不盡相同，因此最優(yōu)土地規(guī)模也不一樣。為了保障家庭農場長期穩(wěn)定發(fā)展，激發(fā)家庭農場經營者的積極性，首先要重點關注的問題是：土地在適度集中的基礎上，保證土地經營者的相對穩(wěn)定性，也就是簽訂土地租賃合同時，應考慮土地承租期、經營周期以及投資回收期的問題，這就要求土地租期較長。

2、家庭農場農業(yè)機械化達到一定水平。本文認為，機械化可以提高農業(yè)生產的效率，實現(xiàn)農業(yè)生產的規(guī)模經濟。原始的小農經濟生產方式已經不能滿足現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展，機械化水平的提升也是現(xiàn)代農業(yè)的特征之一，只有通過機械化實現(xiàn)經濟效益提升，農業(yè)收入才能代替其他產業(yè)收入，成為農村家庭的主要收入來源。

3、家庭農場以家庭成員為主要勞動力。家庭農場是一種靈活的農業(yè)經營主體，沒有過多的勞動力付酬負擔，主要以家庭成員為主要勞動力，可以減少利益分配的一些矛盾，同時可以同心協(xié)力地促使家庭農場朝著更好目標發(fā)展。

4、家庭成員成為職業(yè)化農民。本文認為，正如眾多產業(yè)的發(fā)展都離不開優(yōu)秀的產業(yè)工人，家庭農場的發(fā)展也離不開具有生產經營技能的職業(yè)農民。這些農民將運營家庭農場當作職業(yè)，會促使其主動學習農業(yè)生產技術，不斷提高農場經營管理能力，不斷提高農場收入，這樣有利于農業(yè)生產的穩(wěn)定和將中青年吸引到農業(yè)發(fā)展中。

三、我國家庭農場的管理方式探索 （一）市場導向的營銷管理

家庭農場作為一種新的農業(yè)經營主體，同時也是一種新型經濟組織，要讓家庭農場組織持續(xù)生存和發(fā)展，必須以利潤創(chuàng)造為核心，讓農場主清晰地明白市場需求，以市場帶動生產。首先，結合土地適應種植種類和供需缺口較大的農產品，確定家庭農場的生產經營種類。第二，熟悉并掌握家庭農場農產品的主要銷售市場分布，比如：大型批發(fā)市場、中轉地以及運輸情況。第三，及時掌握各大農場品批發(fā)市場的價格波動情況，以做出適當調整。雖然農產品不像工業(yè)生產那樣便于生產調控，但是了解市場價格反饋出的供需情況，掌握市場動向，按照市場規(guī)則生產經營對于家庭農場的發(fā)展十分重要。第四，通過市場導向作用，加強品牌建設，逐步打響家庭農場在市場上的知名度和美譽度，增加家庭農場品牌價值，這樣也能在一定程度上降低普通農產品價格波動較大的風險，增加市場議價能力。我國目前已經出現(xiàn)了多個注冊登記品牌的家庭農場，但消費者耳熟能詳?shù)闹放苹具€沒樹立，品牌推廣是家庭農場下一步重要工作。第五，家庭農場在農產品營銷上關注綠色農產品營銷、體驗式農場營銷和整合營銷等多種方式，讓家庭農場特色鮮明，提高家庭農產的市場競爭力。

（二）技術進步的生產管理

家庭農場產生規(guī)模效益的前提是生產效率的提高，相對于小農經濟而言，生產效率的提高主要依賴于農業(yè)科學技術的進步，比如：農業(yè)機械化水平，種養(yǎng)殖技術的先進性等。因此，家庭農場必須不斷學習先進的農業(yè)技術，不斷提升技術水平，進行科學生產管理。家庭農場在進行生產管理時應當注意：第一，生產前進行任務分析，以及種養(yǎng)殖技術分析；第二，生產過程中加大機械化應用程度，同時，注重全過程管理，降低生產過程中的風險。在生產過程中遇到的問題，及時向技術人員學習、解決，逐步積累生產技術經驗。第三，以信息技術的發(fā)展帶動家庭農場的標準化生產和農產品可追溯性。這種可追溯性對農場品生產過程和產成品質量嚴格要求，促使生產管理以質量為核心，為家庭農場的生產經營打造良好的質量基礎。第四，家庭農場經營者在技術學習的積累上，從生產實踐出發(fā)，主動研發(fā)生產技術、注重綠色生產和生態(tài)生產，探索引入新品種、病蟲害防治技術經驗總結等，真正用技術提高效率和實現(xiàn)更高的效益。

（三）融入社會服務體系

家庭農場主要以家庭成員為勞動力，從管理幅度來講，家庭成員不可能把農業(yè)生產經營的各個管理職能都完全實現(xiàn)自我服務，完全不用依賴社會服務體系是不現(xiàn)實的也是不科學的。目前，我國存在多種社會服務體系能夠幫助家庭農場實現(xiàn)更好的管理，比如：第一方面，以政府為主導的農業(yè)技術推廣機構、農場品質量安全檢測機構、防疫機構、農業(yè)信息機構以及農業(yè)行政執(zhí)法部門等；第二方面，公益性農業(yè)服務組織；第三方面；一些大型的農業(yè)龍頭企業(yè)和公司也承擔著部分農業(yè)服務的功能。這些都可以為家庭農場的生產經營活動提供全方位的專業(yè)服務。因此，家庭農場應當積極利用外部資源，主動了解和融入社會服務體系中去，集中力量于家庭農場的生產經營優(yōu)勢，不斷創(chuàng)造家庭農場的核心資源，不斷提升競爭能力，使家庭農場長期良好地發(fā)展。

（四）培訓升級的人力資源管理

要建設現(xiàn)代化的家庭農場，首先需要培養(yǎng)具有綜合勝任力的農場主，農場主不是傳統(tǒng)意義的農民都可以勝任的，需要一定的專業(yè)知識、管理技能和熟悉相關的法律法規(guī)，需要培訓其綜合素質。其次，對職業(yè)農民的職業(yè)性進行培訓升級，目前，我國很多地方農業(yè)發(fā)展都面臨農無傳人的情況，職業(yè)能力較強的農民大都去從事非農產業(yè)或到城市就業(yè)，因此，培訓一批職業(yè)農民，提高其職業(yè)性非常重要。職業(yè)性培訓可以采取職業(yè)教育的形式，社會服務機構指導的形式，甚至是職業(yè)農民出于自身的需求主動尋求培訓機會?？傊?，現(xiàn)代化的家庭農場，需要有體系的人力資源管理培訓，以促進家庭農場的管理水平不斷提升。

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篇9

關鍵詞：產業(yè)結構；高職教育；服務化

高職教育與產業(yè)經濟緊密相關，產業(yè)經濟是高職教育發(fā)展的引擎動力。高職教育作為現(xiàn)代服務業(yè)的一部分，應跟隨經濟發(fā)展步伐，與時俱進。未來高職教育應保證教育公益性前提下，增強服務功能。通過培養(yǎng)產業(yè)升級所需的應用技術人才，完善勞動力結構，服務經濟發(fā)展。怎樣推進高職教育服務化水平，是職教界所關心的議題。

產業(yè)結構升級

對高等職業(yè)教育的影響

職業(yè)教育的發(fā)展與經濟發(fā)展聯(lián)系緊密，經濟發(fā)展又主要決定于產業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)配第―克拉克定理，隨著經濟發(fā)展和人均國民收入水平的提高，勞動力首先由第一產業(yè)向第二產業(yè)轉移，當人均國民收入水平進一步提高時，勞動力便向第三產業(yè)移動。我國長三角地區(qū)的人均GDP早已超過5000美元，第三產業(yè)在長三角已成為重要部門。高職教育作為知識密集型服務業(yè)屬于第三產業(yè)，因此，高職教育在目前產業(yè)結構升級中首先應抓住機遇發(fā)展自己。其次，未來三十年中國人口仍保持增長，第三產業(yè)有很強的吸納勞動力的特性，以就業(yè)為導向的高職教育應發(fā)揮服務功能，靈活適應經濟發(fā)展對人才結構提出的要求，提供第三產業(yè)所需的服務型勞動力。

1.產業(yè)結構升級決定高職教育樹立服務化辦學理念

在我國工業(yè)化、城市化起步和推進階段，城市“硬件”建設帶動了第二產業(yè)即工業(yè)的發(fā)展，服務業(yè)在各區(qū)域和內部產業(yè)之間發(fā)展不均衡。中國雖積極參與了國際分工和競爭，但主要依靠低技術產品和勞動密集型產品的制造和出口。在經濟發(fā)展一般的地區(qū)，酒店服務、飲食、修理和醫(yī)療衛(wèi)生等傳統(tǒng)服務行業(yè)在服務業(yè)總體結構中占據(jù)主導地位，人力資源市場需要熟練簡單技術的勞動力而對中高型技術人才需求較低。這就導致了之前高職教育培養(yǎng)目標是為市場提供技術能力普通，職業(yè)素養(yǎng)一般的勞動力。

伴隨產業(yè)結構升級，服務業(yè)在國民經濟中占據(jù)了越來越重要的地位，其經濟貢獻隨著經濟發(fā)展也必將超過農業(yè)和工業(yè)。恩格爾定理認為，伴隨國民收入的提高及大規(guī)模商品消費和人口增長，人們花費在食物的錢將減少，其邊際的增加首先用于耐用品（衣服、住戶、汽車），然后用于奢侈品、休閑之類。因此，產業(yè)服務業(yè)和服務業(yè)的發(fā)展勢頭將越來越猛，制造業(yè)將成為服務業(yè)的支流，勞動力市場迫切需求高職教育升級辦學理念，以培養(yǎng)服務型人才，置于個人服務業(yè)，家庭服務業(yè)，交通通訊，公共設施服務業(yè)，金融保險咨詢業(yè)以及休閑服務業(yè)等服務產業(yè)之中。

2.產業(yè)結構升級決定高職教育更新服務化專業(yè)

高職教育孕育于產業(yè)發(fā)展的需要，是產業(yè)結構變化與調整的結果。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》提出：“作為專業(yè)培訓、知識更新和進修的終身源泉，高等院校應該系統(tǒng)地考慮職業(yè)界及科學和經濟部門的發(fā)展趨勢?！碑a業(yè)結構升級中肯定會淘汰原有的一些職業(yè)崗位，需求新一批的職業(yè)崗位?！靶滦凸I(yè)化道路”的提出，必然要求高職教育的專業(yè)結構設置要與產業(yè)結構適應，不能再缺乏科學論證和市場調研，閉門造車或亦步亦趨地設置“熱門”專業(yè)。高職教育專業(yè)結構要適應新型工業(yè)化道路要求，滿足現(xiàn)代服務業(yè)對崗位人才的需求，否則會造成教育資源和人力資源的雙重浪費――消耗大量教育資源卻得不到經濟回報，學生就業(yè)不對口造成結構性失業(yè)問題或造成大學生與農民工搶飯碗的難堪局面。反之，若高職教育的專業(yè)結構設置能快速響應產業(yè)結構升級，滿足現(xiàn)代服務業(yè)對人才的需求，高職畢業(yè)生就能找到對口工作，高職專業(yè)的吸引力就大，高職教育品牌就硬。

3.產業(yè)結構升級決定高職教育服務化層次和規(guī)模

長三角地區(qū)第三產業(yè)比重已超過50%，許多發(fā)達國家大城市服務業(yè)的增加值在GDP中比重已達到85%以上。無論是紐約、東京等國際中心城市，還是香港、新加坡等區(qū)域經濟中心城市，第三產業(yè)均已在經濟總量中占據(jù)70%以上，香港已達到85%。保險業(yè)、咨詢業(yè)、廣告設計等服務業(yè)的附加價值高、聚集度高，知識技能要求高，專科層次的高職教育越來越經受不住知識密集型社會的考驗，亟待建立本科層次的高職教育。同時，辦學規(guī)模要適應產業(yè)升級，招生規(guī)模要與服務業(yè)就業(yè)容量匹配，低碳社會倡導學校建筑規(guī)模要合理，教學設施要環(huán)保。

4.產業(yè)結構升級決定高職教育師資服務化升級

現(xiàn)代服務業(yè)是勞動分工演進的結果，專業(yè)分工的發(fā)展，生產鏈條拉長，交易環(huán)節(jié)的增多，大量新知識技能需求因此應運而生。產業(yè)結構升級必然要求高職師資隊伍質量的提升和師資隊伍專業(yè)知識和技能的更新。第三產業(yè)所需的知識技能需通過高職教師傳教于學生?！督逃哭k公廳關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》指出：“教師隊伍的質量，是辦好職業(yè)教育的關鍵。當前，要以提高教師實踐技能水平和師德建設為重點，加快職業(yè)教育教師隊伍建設”。目前，我國高職師資人數(shù)不足，質量不高，學歷層次低，服務業(yè)專業(yè)的“雙師型”教師數(shù)量少，質量不高，欠缺市場信息，進修渠道不暢，導致他們知識結構陳舊，工作責任感較低，跟不上現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展，從而影響高職學生質量。

產業(yè)結構升級下高職教育必須走服務化道路

高職教育服務化道路有兩層含義。一是高職教育作為高等教育，要發(fā)揮其為社會服務的功能，在產業(yè)結構升級下應充分利用其技術研發(fā)和人力資源優(yōu)勢。二是在產業(yè)結構升級下，服務產業(yè)勢必將成為主導產業(yè)，高職教育應直接為社會培養(yǎng)大量的高層次服務業(yè)人才。具體來說，高職教育應遵循以下發(fā)展方向：

1.高職教育以服務勞動力市場和教育消費市場為辦學理念

1992年，《中國中央國務院關于加快發(fā)展第三產業(yè)的決定》指出，教育事業(yè)是對國民經濟發(fā)展具有全局性、先導性的行業(yè)，屬于第三產業(yè)。高職教育是連接教育與社會的先導性產業(yè)，要服務于兩個市場，即勞動力市場和教育消費市場。高職學生也有兩個身份：產業(yè)發(fā)展的潛在勞動力和高職教育服務的消費者?！督逃?guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！备呗毥逃环矫嬉鶕?jù)產業(yè)結構升級下行業(yè)和企業(yè)崗位人才需求，針對性培養(yǎng)潛在勞動力，這是高職教育成功的關鍵；另一方面要遵循教育規(guī)律，滿足高職教育對象的要求，因材施教，發(fā)揮他們的特長，提高學生就業(yè)競爭力。使高職教育做到“公益性”和“市場性”相結合。

2.高職教育要順應產業(yè)結構升級，更新學科專業(yè)設置

產業(yè)升級調整下，高職教育的專業(yè)也隨之變化。專業(yè)從“熱”變“冷”，或從“冷”變“熱”，新專業(yè)不斷產生，舊專業(yè)不斷被更新淘汰。高職院校應主動召集研究員根據(jù)市場發(fā)展做出學科發(fā)展規(guī)劃。隨著第三產業(yè)的崛起，高職專業(yè)設置應開設、更新服務業(yè)專業(yè)，從設置傳統(tǒng)服務業(yè)專業(yè)，如飲食服務、零售服務擴大到現(xiàn)代服務業(yè)，如信息咨詢服務和技術咨詢服務。服務型專業(yè)較于工業(yè)技術專業(yè)，既消耗較少的設備投資，與工業(yè)技術專業(yè)相比，又具有較強的適應性和遷移性，更適應于設計成“寬基礎，活模塊”的課程模式。隨著全球經濟結構的調整，制造業(yè)的利潤越來越少，微笑曲線兩端的產業(yè)附加值高，是中國經濟的轉型方向。對于職校生，理應在微笑曲線右端的產品設計和服務業(yè)有所發(fā)展。

3.高職院校要利用規(guī)模效益，優(yōu)化辦學模式

高職院校要利用關聯(lián)效益和聚集效應，發(fā)揮自身的規(guī)模效益。一方面，可通過建立聚合化的“職校集團”，集合不同層次和特色的職業(yè)院校，實現(xiàn)學分互認制度和彈性學制，擴大教育資源的社會效益，實現(xiàn)集團內部資源共享，制定與區(qū)域產業(yè)和產業(yè)集群相對應的專業(yè)，成為地方勞動資源的首要提供地；另一方面，高職院校要有自身的辦學特色，精細發(fā)展某一行業(yè)技能，做出品牌。如南京莫愁中等專業(yè)學校，該校小而精，其文物古籍修復專業(yè)辦出了行業(yè)特色，該專業(yè)畢業(yè)生在業(yè)內很搶手，該校不僅在國家教育部、文化部及全國各大圖書館中有口皆碑，在教育消費市場上也很有名氣。

4.擴大高職辦學自，增強社會服務功能

一是高職教育要爭取更大的辦學自。政府的無形之手應加強宏觀管理指導，簡政放權，使高職教育獲得更好的政策環(huán)境和發(fā)展空間。二是高職教育，要充分利用自身的技術研發(fā)和人力資源優(yōu)勢，推進產業(yè)結構升級，建立與產業(yè)結構相適應的多渠道籌資辦學機制，最終實現(xiàn)高職教育辦學主體多元化、社會化，提高高職教育社會服務水平。

篇10

在班集體建設過程中適時組織適當?shù)幕顒?，能夠增強班集體生活的吸引力，同時能夠為學生釋放過剩精力找到正當途徑，增強班集體的穩(wěn)定。活動能使學生看到自己的能力，得到集體的認可，找到自己的位置，使班集體顯得更有吸引力，班集體的榮譽和利益成為大家共同的追求，凝心聚力，增強了集體的歸屬感。而活動策略還能幫助班主任樹立能力威信和情感威信，增加教師的親和力。

二、實施活動策略的方式

1.組織競賽類活動，滿足學生的成就感。

學生對競賽類活動情有獨鐘，知識競賽、體育競賽、才藝競賽等都可以。競賽類活動有助于班集體積極向上的風氣的形成。筆者嘗試過“歇后語接龍”、“古詩擂臺賽”、“衛(wèi)生知識知多少”、“奧運知識搶答”等比賽，爭強好勝的天性使學生主動涉獵多方面的知識領域，比強調一百遍知識的重要性更有效。

2.組織節(jié)慶類活動，開發(fā)生活中的資源。

在每個節(jié)慶日到來的時候，開展相關的活動，是挖掘生活資源實施教育影響的可為之舉。比如：9月可以開展“名人和他的老師”故事會、“假如我是老師”演講、敬師卡制作比賽、“唱給老師的歌”演唱會等；10月可以開展“我愛祖國山河美”圖片展、我最喜歡的風景名勝手抄報展覽、共和國建設者的風采、家長講述自己的工作報告會等；中秋節(jié)前后，可以開展天文知識競賽、“月亮的傳說”故事會、家庭中秋聯(lián)歡會……這樣可以豐富學生的生活，愉悅其身心，陶冶其情操，提高其素質，促進學生樹立遠大的理想，增強歷史使命感，激發(fā)其愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

3.組織社會實踐類活動，引領學生在實踐中體驗。

可以面向社會、面向他人、面向家庭，尋找服務的項目與崗位，組織學生參加社會公益活動。筆者實踐過的活動有“校園文明督導隊”、“學當一天家”、“低碳生活宣傳員”等。我們還多次帶學生去福利院給孩子、老人表演節(jié)目，為他們募捐、做好事。這些活動培養(yǎng)了學生的勞動意識，學習了勞動技能，更有助于學生增進對社會生活的了解，增強交往溝通能力、團結協(xié)作能力，樹立為集體、為家鄉(xiāng)、為社會服務的意識。

4.重視開展主題系列活動。

圍繞學校中心工作、結合傳統(tǒng)教育、聯(lián)系心理健康教育等可以確定多樣的主題活動的選題。活動的形式很多，如故事式、展覽式、競賽式、表演式、演講式、辯論式、游戲式、參觀訪問式、調查式，還可融入小制作、小實驗、小發(fā)明……

三、實施活動策略的原則

1.適宜性原則，不盲目追求活動規(guī)模。

活動不在于規(guī)模的大小，并不是只有主題班隊活動才是活動。在班主任的字典里，活動無處不在?；顒又皇前嘀魅喂ぷ鞯囊环N形式和手段，而且是更受學生歡迎、活潑生動的形式和手段。

2.生本性原則，樹立正確的活動觀。

活動不是目的，不是成果，是過程，是手段，是契機。學生才是活動的主體，要讓學生在活動過程中占主要地位。剛開始嘗試活動育人的時候，我未免有些急功近利，希望活動搞得熱鬧、漂亮，有時不惜親自代勞，赤膊上陣，忽視了學生在活動中的主體性。我的第一次活動是“敬禮，五星紅旗”，是愛國主義教育專題。為此，我找故事、做幻燈片、編舞蹈、排詩朗誦、寫劇本，還帶領學生一遍又一遍地排練，學生教師都累得要死，最后，活動在全校觀摩，熱鬧、漂亮。表面看來，這次活動很成功，其實，這樣的活動和如今盛行的演課式的公開課作秀一樣，只是表演，對激發(fā)學生的愛國情懷作用不大。同專題的另一次活動就不同了，我把全班學生按照居住地分組，讓學生通過尋找老照片、尋找家里的老古董、走訪樓道各家的故事等途徑展開調查，然后指導每組制作一份手抄報，準備一個演講，集中匯報交流。這次活動學生參與面廣，活動空間大，教師只是指導協(xié)調，輕松多了，還達到了教育的目的。有一組同學找到的老照片上，有爺爺住過的泥墻草頂?shù)姆孔?，有爸爸結婚時的簡易平房，還有后來的套房，講述了祖國的發(fā)展，在活動中孩子鍛煉了能力，受到了教育，這樣活動才達到了目的。

3.無痕性原則，避免生硬的教育印記。

活動的教育意義要能巧妙自然地滲透在活動中。當受教育者在教育活動開始之前就明白地知道“我在受教育”，這樣的教育就已失去了一半成功的機會。為了讓學生學會合理地分配時間、做時間的主人，筆者做過一次模擬拍賣活動。給每個孩子發(fā)24張小紙條，每張紙條代表一個小時，到生命商店購買以活動命名的商品，如睡眠、游戲、勞動、學習、飲食等，買好后請學生介紹購買的結果以及這樣購買的原因，合理分配時間的教育就在游戲活動中完成了。