導語：如何才能寫好一篇課題研究調研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：天然氣；分析小屋；爆炸性

引言

當今，天然氣作為一次能源的重要組成部分，已成為不可或缺的經濟支柱，無論是作為工業(yè)“發(fā)動機”保障，還是關系到民生大計，其重要性都是無可厚非的。如今天然氣對于我國經濟發(fā)展來說更是顯得尤為重要，所以才出現(xiàn)了諸如“西氣東輸”工程以及中俄天然氣管道工程等建設與實現(xiàn)。而天然氣計量更是天然氣運輸行業(yè)的重中之重，因為它直接關系到天然氣的銷售，無論是對于上游產方、管道運輸方還是下游接收方，都是如此；如若存在計量問題，輕則產生計量貿易糾紛，重則產生國際貿易摩擦，所以它扮演著一個重要而敏感的角色。由于分析小屋內部的設施直接分析貿易計量天然氣組分，其分析結果參與貿易計量計算。因此，它的正常安全平穩(wěn)運行是天然氣貿易計量的順利成功的保障。然而當今無論是艾默生的丹尼爾（英文：DANIEL）、阿爾斯特（英文：ELSTER）還是ABB公司所以及其他廠商生產的天然氣分析系統(tǒng)設備都是安裝在分析小屋內，而該分析小屋屬于空間相對密閉性場所，且內部由眾多管件及重要設備連接，一旦出現(xiàn)泄漏，就存在著可燃性保證危險。

1 分析小屋可燃氣體爆炸性危害調查

1.1 分析小屋簡介

分析小屋內部設施有天然氣氣體分析儀、標氣容器裝置（如標氣瓶）及各種管件及附屬裝置，主要承擔著從運輸管道中采集被分析氣體并進行過濾、除濕等處理，然后通過閥門控制、管件輸送至氣體分析儀中進行分離分析組分，然后通過排氣裝置排除到大氣中。標氣容器裝置主要盛裝標準天然氣（注：已知氣體組分），參與分析計量天然氣的組分數(shù)值分析計算。

1.2 爆炸潛在性危害因素調查

分析小屋內部存在爆炸性危害因素主要有空間結構性因素、內部存在相關氣體物化性質因素以及內部存在的誘發(fā)因素，具體分析調查分析如下：

1.2.1 空間結果性因素方面

根據(jù)分析小屋的空間大小及內部設施布局，總結出它存在以下特點：一是空間有限且相對密閉；二是設備、管件眾多且密集；三是內部空間氣體與外界空氣流通交換不暢。

1.2.2 內部可能存在相關氣體物化性質

分析小屋內部可能存在的相關氣體主要有空氣和天然氣；其中，空氣是一種由大約78%VOL氮氣（N2）、21%VOL氧氣（O2）及1%的其他氣體組成的混合氣體，其中具有爆炸性潛在危險因素為空氣中的氧氣，具有助燃性，它是化學燃燒反應中的氧化助燃劑。而天然氣是一種由烷烴（主要是甲烷、乙烷）及其他氣體如氮氣（N2）等混合物，其具有易燃易爆性，爆炸范圍為5%-15%，是化學燃燒反應的燃燒劑。

1.2.3 內部存在的誘發(fā)因素

對于分析小屋而言，能誘發(fā)內部發(fā)生爆炸的因素有二：其一是天然氣和空氣形成混合物從而形成的外部環(huán)境條件；二是能發(fā)生燃燒爆炸的火源，根據(jù)其實際運行環(huán)境分析，存在的火源因素主要是由電氣火源，如分析小屋電氣設備、電氣線路短路或靜電引發(fā)的火花。

2 針對分析小屋潛在爆炸性危害防范措施及缺陷

2.1 防范措施調查

針對目前天然氣貿易計量系統(tǒng)分析小屋普遍存在可燃氣體潛在爆炸性危害，各個天然氣在線組分分析生產廠商也紛紛對其產品采取了較有針對性的措施，本文根據(jù)現(xiàn)場實際調查情況，普遍的情況是在分析小屋內安裝可燃氣體檢測儀（如深圳特安ESD200、無錫格林通IR200），通過可燃氣體檢測儀實時對分析小屋空間內的可燃氣體濃度進行檢測，并將濃度信號轉換成4-20mA的標準電流信號，輸入現(xiàn)場就地控制器（如F場小型PLC或其他控制器），通過邏輯判斷后一方面控制就地排風扇啟動，排除內部的氣體；另一方面則是輸出控制信號關閉采樣進氣電磁閥，待內部可燃氣體排除后再自動化控制排風風機和電磁閥的恢復，其控制系統(tǒng)結構圖具體如圖1。

2.2 防范措施缺陷

從2.1的介紹來看，目前各場站雖然針對性地采取了一些相關措施，但是從自動化系統(tǒng)高度來看，其存在重大的缺陷，其缺陷是分析小屋就是一個“自動化信息孤島”[1]，具體含義是分析小屋內的可燃氣體檢測系統(tǒng)是一個獨立的系統(tǒng)，沒有與整個SCADA系統(tǒng)（注：SCADA系統(tǒng)全稱是數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)）有任何信息交換，即運行監(jiān)控人員無法實時掌握內部的可燃氣體濃度信息，一旦這個獨立系統(tǒng)任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題（如系統(tǒng)故障等），無法知曉并采取任何人為措施。

3 解決分析小屋可燃氣體潛在爆炸性危害的合理性方案

3.1 方案合理性研究

針對2.2提出的對重大缺陷，經過對現(xiàn)場實際情況摸底調查，在此提出了更加合理性的解決方案，方案總體思想是通過線纜傳輸，將現(xiàn)場可燃氣體檢測儀檢測到的可燃氣體濃度轉換的電信號及整個系統(tǒng)運行狀態(tài)（如設備故障開關信號）傳輸至SCADA系統(tǒng)中，并在上位機HMI（注：HMI為人機交互界面）進行顯示，同時在上位機HMI界面可以進行人為遠程強制操作現(xiàn)場輸出設備（如排風扇、電磁閥），這樣分析小屋內的可燃氣體監(jiān)測系統(tǒng)不再是一個“自動化信息孤島”，而是納入到整個SCADA系統(tǒng)，這樣提高了分析小屋安全運行的可靠性，其方案的控制網絡拓撲結構如圖2。

3.2 具體方案實施

3.2.1 可燃氣體濃度信息獲取

通過對現(xiàn)場可燃氣體檢測儀進行功能和結構性分析，可以通過對可燃氣體檢測儀檢測轉換后的4-20mA信號，通過信號分配器一分為二，一路繼續(xù)作為現(xiàn)場控制設備的模擬量輸入（AI量），另一路去向SCADA系統(tǒng)的大型PLC設備，作為模擬量（AI）輸入，通過對PLC設備內部程序修改，通過邏輯判斷，獲取報警信號上傳至上位機的HMI界面顯示。

3.2.2 分析小屋可燃氣體檢測系統(tǒng)狀態(tài)信息獲取

通過現(xiàn)有設備（注：如果現(xiàn)有設備不滿足，則更換相應設備）的故障輔助觸點，通過儀表電纜接入SCADA系統(tǒng)的大型PLC系統(tǒng)，通過相關程序編寫判斷，并與上位機HMI界面形成對應。

3.2.3 上位機手動強制遠程控制輸出

增加上位機HMI界面操作點，通過遠程控制大型PLC相應程序，并通過輸出進一步分析小屋內的排風風機和電磁閥狀態(tài)控制。

4 結束語

根據(jù)文章提出的方案實施，經過現(xiàn)場實踐，該合理性解決方案具有重要的現(xiàn)實意義，并具有很好的可行性，能滿足要求。一方面，施工可行性具有操作性，因為分析小屋內的氣體分析儀與計量系統(tǒng)是一個整體，在前期施工時，一般都留有足夠的預留儀表電纜，且本文提出的方案所用的儀表電纜芯數(shù)也足夠少。另一方面，效果明顯，成功解決了分析小屋可燃氣體檢測系統(tǒng)“自動化信息孤島”缺陷，且在現(xiàn)實中消除了潛在的危害。對后期其他系統(tǒng)的改造具有一定的參考價值。

篇2

一、依托課題研究，引領區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領導在加快推進教育現(xiàn)代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點和難點問題設計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準的策略研究”“構建孩子想象的現(xiàn)代學校的實踐研究”“促進區(qū)域優(yōu)質均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區(qū)域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進義務教育高位均衡發(fā)展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調研

為提高科研工作的實效性，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區(qū)域義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學課改實驗學校的現(xiàn)狀調研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學教育科研工作現(xiàn)狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據(jù)。

4.積極培育學校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。

二、創(chuàng)新科研實踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動

1.組織開展學術節(jié)活動

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學術節(jié)圍繞“以生為本、以學定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節(jié)也已進入尾聲。每一屆學術節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學術節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質學校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規(guī)范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進行了梳理和統(tǒng)計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學公正”的評審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據(jù)評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區(qū)教師進修學校與中國知網簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。

2.開展“條塊結合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據(jù)自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。

3.進行“線上線下”成果推介

一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區(qū)中小學教師學習，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質資源共享；二是區(qū)域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結合”的科研評價

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。

四、加強科研指導，提升區(qū)域教育科研服務質量與水平

1.加強各級課題申報立項指導

一是制定課題申報目錄。根據(jù)前期調研結果，結合我區(qū)教育改革發(fā)展的實際，區(qū)教師進修學校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。

2.加強課題過程化指導

一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對課題成果提煉的指導

一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。

4.強化對科研室主任的業(yè)務指導

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。

篇3

【關鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結合自身“小課題研究”實踐經驗，提出關于“小課題研究”的“五個不等式”。

一、“小課題研究”≠“個體研究”

“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會是以學術思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學工作出現(xiàn)的問題的行動研究；是教師根植于教育教學實踐，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學即研究、經驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學中發(fā)生的問題―教學問題分析―確定研究主題―預設研究步驟―教學實踐研究―總結研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調研究的開放性、合作性。小課題研究者更應向專家學習、向同行學習、向同事學習、向書本學習、向報刊文獻學習、向實踐學習，在合作研究中吸取經驗，增長專業(yè)成長的智慧。

例如我校構建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓、教師小組合作研究、研究成果運用于教學實踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓”引導教師用培訓所學理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學問題開展小課題實踐研究。

圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結”

“小課題研究”就是“教育總結”嗎？非也。

“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學狀態(tài)、管理困惑，對常態(tài)教學下的關鍵問題的思考。但是“教育總結”重在對“做了什么”內容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結，而是通過“確定小課題研究的題目―設計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學的關鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。

圖2 中職校教學問題型“小課題研究”實施的操作流程

我的“小課題”《對當前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學論壇》2011/05）就是對職業(yè)學校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結論。它們都是我在職業(yè)教育教學工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮恼J知；是對職業(yè)教育理論、教學實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學方法、記錄教學中的失誤、記錄教學中的遺漏、記錄教學中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策――以機電技術應用專業(yè)為例》是我對當前中職校專業(yè)教學主要包括的日常專業(yè)教學（專業(yè)技能課程教學）、課外技能興趣小組輔導教學、各級技能大賽集訓教學、單招高考專業(yè)教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）―研究設計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結果（總結研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學過程有關事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續(xù)過程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中“當事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經過或調查的結果）、結果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學實踐中改進和應用）等研究內容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。?、研究過程（簡述）、研究結果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學教師培訓》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學工作調研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關于“職業(yè)教育質量提升”有關課題組調研的內容完整的陳述表達。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著。關鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調整―完善―實施”的過程：一是“成果應用型”。研究操作流程為：學習他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。三是“經驗總結型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結成功經驗―經驗的理論分析―研究成果反思總結。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規(guī)律、新關系的內涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結。

篇4

2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數(shù)學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報告。

一、課題研究理論和實踐價值

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發(fā)展。”因此，在數(shù)學課堂教學中實施素質教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內容，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經不適應學生的發(fā)展，素質教育旨在每個學生都得到發(fā)展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。

二、課題研究目標和內容

研究目標：1.數(shù)學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發(fā)展整體提高。

研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式。

三、課題研究方法

調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。

四、課題實施的具體過程及活動方法

第一階段：立項申請階段

本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數(shù)學課堂教學之中”作為我校數(shù)學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。

2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務是：根據(jù)研究計劃和實施方案，在實驗班開展數(shù)學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據(jù)具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據(jù)實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。

主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數(shù)學課堂教學結構現(xiàn)狀及學生學習方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調查結果，根據(jù)調查結果和學生的實際情況制定數(shù)學學科實驗方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據(jù)學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據(jù)特殊學校班級學生人數(shù)少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。

2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。

2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實驗研究計劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。

2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇дn題研究，專家聽了一節(jié)實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。

2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結果研討商定出聾校新型的數(shù)學素質教育課堂教學組織形式。

第五階段：總結階段

2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法

2.課題研究有效地促進了學生和教師的發(fā)展

學生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學成績全面提高，學習方法全面優(yōu)化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數(shù)學知識；培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發(fā)表獲省、市級獎勵，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實踐指導意義

（1）研究出的“數(shù)學素質教育教學模式”適合所有聾校的數(shù)學課堂教學，為聾校數(shù)學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數(shù)學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據(jù)，更科學的了解聾校教學中問題。

綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。

六、課題研究存在的問題

1.個別教師在數(shù)學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。

2.由于時間短，只在數(shù)學教學中重點試驗優(yōu)化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。

七、今后設想

篇5

一、主要工作

（一）積極參與備考，努力開展中考、高考備考工作

中考、高考的備考工作是本學期語文教研工作的重中之重，新年伊始本人便開始制作關于備考的文件，并2次帶領初三、高三教師到xx參加省級中考高考備考活動，我市xx中學吳xx老師還在高考備考會上做有關作文寫作的經驗介紹；回到市里，本人還親自請來省研培院的劉xx教研員和xx中學的王xx老師做有關中考高考的備考指導，讓一線的老師有了明確的備考方向。

每一次活動本人都制作簡報通報，中考備考現(xiàn)場有113位教師參加，高考有101人參加。

（二）關注教研博客，及時組織教師參加在線研討

網絡教研已成為教研的常態(tài)，本人一直關注xx省教育研究培訓院和xx省中學語文博客，每天都有兩次登錄博客的痕跡，及時了解最新教研動態(tài)，開展相關工作和在線研討，5月8日組織全市中學語文教師，參加xx省中學語文教研網組織的主題為《記敘文寫作指導的有效策略》的在線研討，參與人數(shù)135人，評論條數(shù)844條。有簡報通報和研討得失的小結。

（三）關注課題研究進展，及時向省研培院匯報進展情況

我市思源和第二思源實驗學校語文組承接《課內拓展閱讀課型構建與實施》省級課題研究，本人主動承擔課題研究的信息員，負責傳遞省里的信息并督促兩所學校及時開展各項研究工作，制作簡報，收集材料。組織相關教師到xx和xx學習課題研究方法，多次到兩所思源學校聽課題研究匯報課，深入了解課題研究的進展情況。

因為工作進展順利，研究課型特別，第二思源實驗學校課題研究小組還被省研培院課題研究組長劉xx老師推向全省做經驗介紹。

參與成員

（四）積極組織學生參加漢字聽寫大會，為xx贏得好成績

此次活動我們止步于全省前20名，但是我們的成績是突出的，我們的選手是優(yōu)秀的。

（五）積極組織教師參加xx省語言辦開展的問卷調研工作

根據(jù)xx省教育廳關于《xx省民族地區(qū)中小學教師普通話使用情況調研方案》的文件精神，我市共有54所學校457人被抽中參加調研工作，為了配合省調研組在我市的調研，我們于6月27日在鐵路中學開展現(xiàn)場問卷調查工作，共有53所學校418人參加調研。

我們的組織工作得到了省語言辦領導的肯定。

（六）積極參加常規(guī)檢查工作，認真梳理存在問題

本次常規(guī)檢查是覆蓋最大的一次檢查，本人擔任小組組長，負責檢查的學校有28所學校，人手少任務重，但是我們每一次都會很有條理完成檢查工作，每一次檢查結束我們都會認真梳理檢查過程中存在的問題，并一一記錄向校方反饋。

（七）為提高備考效率，積極開展送教下鄉(xiāng)活動

為縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們針對備考過程顯得比較薄弱的學校開展送教下鄉(xiāng)活動，5月22日我們邀請第二中學的趙xx老師到xx中學上了一節(jié)中考作文復習課，針對近幾年的作文走勢進行分析，指導學生寫作，起到很好示范作用。

（八）服從領導安排，努力完成上級交辦的各項任務

1、四次下到東河中心校指導國家基礎教育質量監(jiān)測工作，順利完成所有的監(jiān)測任務。

2、積極備課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員培訓過程中，本人主講的《網絡教研和如何曬課》獲得許多教研員的好評，此次講課也大大提升了自己的理論水平。

二、存在的問題和今后的努力方向

（一）存在問題

1、備考工作表面上活動展開得風風火火，但是實際上高一高二和初一初二的老師參加的不多，沒有達到預期的目的。

2、要想使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展單單靠送教下鄉(xiāng)的途徑是不可能解決實際的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的備考工作有待加強。

3、網絡教研未見常態(tài)化，最大的問題在于教師沒有接納，在于我們的資源不足于吸引教師，問題在于我們的不改變。

（二）努力方向

1、積極參加各種培訓，努力提高自身素質，提高教研工作能力。

2、開展每一次活動之前，多多做點活動前的準備工作，力爭讓與活動相關的人員了解活動的重要，從思想上提高教師的參與意識。

篇6

區(qū)教育科研室是本區(qū)域內教育科研管理的職能部門。

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作對推動課程改革及教師專業(yè)發(fā)展水平的起著重要的作用。作為區(qū)域科研管理部門，針對教師隊伍的現(xiàn)狀，如何運用科學的管理策略來促進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，是需要認真思考的課題。

本文以龍港區(qū)教育科研室管理工作為例，總結“十一五”的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考的范例。

關鍵詞：區(qū)域科研管理 策略

【正文】

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用已達成共識。但針對中小學教師科研素養(yǎng)的良莠不齊、參與課題研究的意識薄弱的現(xiàn)狀，作為區(qū)域科研管理部門，如何采用科學的管理策略來提高教師的科研素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展，是擺在我們面前的難題。

下面，我們總結 “十一五” 龍港區(qū)教育科管理的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考。

（一）健全機制，運行順暢

科研興教，科研興校已成為廣大領導和教師的共識。在這種理念下，各級領導對科研工作給予了高度的重視?！笆晃濉币潦迹覅^(qū)建立了“區(qū)進修科研室——學校科研室——課題主持人”三級管理及培訓網絡。區(qū)、校、課題組三個層面的工作機制非常完備。區(qū)科研室起草了《龍港區(qū)“十一五”教育科研規(guī)劃》，并制定了《龍港區(qū)教育科研管理與研究評價標準》。各?？蒲惺腋鶕?jù)區(qū)規(guī)劃和年度計劃，制定校年度工作計劃，開展好學校科研活動，并進行學期總結。課題主持人結合課題方案，負責帶領實驗教師制定年度研究計劃，開展課題研究及材料篩選、歸檔工作，并做好研究的階段總結工作。各級分工協(xié)作，運行順暢，各校科研管理與課題研究井然有序。

（二）優(yōu)化課題立項結構，壯大實驗教師隊伍

為了改變課題研究由少數(shù)人參與的 “紙上談研”的現(xiàn)狀，讓課題研究由 “望而生畏”變成廣大教師成長的需要，“十一五”伊始，針對國家、省、市課題立項難、研究的范圍大、參與實驗的人員定量少、研究成果不易提煉的特點，我區(qū)采取兩級立項方式，既各校在已經立項的省以上課題的大背景下，由實驗教師提出一些與教育教學結合比較緊密的子課題在區(qū)級立項，分別帶領更多的一線教師參與到研究中來。采取層層提煉的方式，來提高各級課題成果的檔次。

我們提出區(qū)級課題的選題要做到“四立足”：即立足于課堂教學提升，立足于研究學科本位，立足于教師和班級學生實際，立足于成果推廣應用。 我們對上報的100多個立項申請，經過賽選與反復指導修改，批準立項67項為區(qū)規(guī)劃課題。各校課題結構得到了有效優(yōu)化，例如：二小由2個省級課題分解成8個市課題，12個區(qū)課題，基本上做到人人有課題。區(qū)級課題的啟動，促使了我區(qū)科研隊伍的壯大，參與研究的比例由“十五”期間的56%增加到77.86%。

（三）強化培訓，細化指導

以往的區(qū)級培訓，只能解決課題研究存在的共性問題，不能涉及到具體的每一個課題，因此效果不是很明顯。為切實解決這一問題，區(qū)科研室結合我區(qū)的區(qū)域小及教師人數(shù)少的特點，我們采取了“跟進式培訓——學期跟蹤指導——定期成果推廣——年終量化考核評價”的工作思路，來強化培訓，細化指導。

（1）“跟進式”培訓，促課題研究腳踏實地。即區(qū)科研室根據(jù)課題進展的不同階段進行不同形式的微格培訓，有專題講座、實地指導、現(xiàn)場展示等等。“十一五”期間，區(qū)科研室對各校管理者或主持人進行10余次的培訓，包括課題的選題方法、如何進行課題論證、怎樣起草方案、如何進行課題開題、積累材料的方法、如何開展課題研究等等。針對各校課題研究的現(xiàn)狀，又開展了講座進校園的活動。此外，每學期進行了科研常規(guī)調研活動，與實驗教師交流研討，不讓一個課題擱淺，促進了我區(qū)各課題腳踏實地的開展研究。

（2）指導“細化量化”，促課題研究步入常態(tài)。為了嚴控過程管理，促課題研究腳踏實地，按“三級管理培訓網絡”責任到人，我們提出了校級教育科研工作的“四把關，三落實”?！八陌殃P”即①實驗方案要把關，看流程是否清晰、切入點是否準確、操作性是否強。②年度計劃要把關，看教師制訂的計劃研究目標是否準確、方法是否可行。③材料積累要把關，看過程資料是否真有價值。④學期總結要把關，看是否真實，是否結合研究提煉出具有一定價值的經驗成果。“三落實”：每學期4次的課題小組活動要落實；每學期一次的校級科研交流研討活動要落實；每學年一次的課題組計劃、總結會要落實。

“十一五”前期，我們要求各校市級以上課題的實施方案，必須通過區(qū)科研室把關后方可開題，開題會要至少有一次通過區(qū)科研室的驗收。

區(qū)科研室特別關注并強調教師參與的度。在年度參與教育局的質量評估中，側重對各校 “四把關 三落實”的落實情況的檢查；在“評優(yōu)”活動中，政策向實實在在開展研究的實驗教師傾斜，如省年度優(yōu)秀論文的評比，我們采取與研究掛鉤的方式，有效激發(fā)廣大教師參與研究的熱情，為我區(qū)高效開展課題研究搭建了一個平臺。

經過三年的研究實踐，我們各級課題做到了用實實在在的研究、實實在在的探索，去尋求實實在在的成果，真正實現(xiàn)“研究既工作、工作即研究”的理想狀態(tài)，有效提升教師的科研素養(yǎng)。

（四）成果推廣，典型引路

在與實驗教師共同研究、探索過程中，我們及時發(fā)現(xiàn)和解決了在課題研究中存在的困惑，對課題研究或管理中出現(xiàn)的閃光點，抓住時機，搭建平臺，以匯報研討的形式，進行典型引路及推廣。

如：2007年我們在區(qū)實驗小學開展了創(chuàng)新實驗課題研究成果匯報活動。2008年在實驗二小開展了科研管理經驗及課題研究交流活動，2009年市科研所在調研中，聽取了實驗二小的省級實驗課題《和諧校園建設的研究》的階段匯報，對劉校長以科研為導向在“和諧領導班子建設”、“和諧教師隊伍建設”和“和諧課堂教學”的一系列創(chuàng)新做法給予肯定，認為是對“研究即工作、工作即研究”的很好地詮釋，于是在實驗二小召開市科研現(xiàn)場會，主持人劉少勛校長親自向全市做經驗交流，引起了轟動。這項研究獲得了省優(yōu)秀科研成果獎。目前，我區(qū)各?？蒲谐晒茝V的形式更加豐富，其中網絡平臺最為活躍，大多數(shù)主持人和實驗教師都有自己的博客，把在實踐過程中總結的點滴體會及時公布，實現(xiàn)資源共享。

（五）現(xiàn)場驗收，嚴格把關

篇7

關鍵詞：高校圖書館；教學科研課題；跟蹤服務

中圖分類號：G251 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02

課題跟蹤服務使得高校圖書館能更好地融入學校教學、科研以及行政管理的各項活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強了高校面向社會、面向市場的競爭實力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發(fā)展前景的新型的信息服務模式。

一、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的意義

高校圖書館通過與教學科研人員密切聯(lián)系，根據(jù)教學、科研對專業(yè)文獻信息的需求，主動參與到教學科研中去，變輔助服務為綜合研究，有針對性地對教學科研課題所需文獻進行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務。這種服務拓寬了圖書館服務范圍，深化了圖書館服務層次，提高了圖書館服務品質，增強了圖書館信息資源利用率，加快了科學交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時準確全面地獲得最新文獻信息。高校圖書館開展教學科研課題跟蹤服務，從文獻信息服務和保障的角度，促進教學科研的發(fā)展，從而也推動了高校圖書館自身的建設和發(fā)展。

（一）高效、全面的文獻檢索、查新

作為科研人員，離不開文獻檢索，但是由于慣性，總是習慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進行查詢，所以常常使用的文獻源和某種檢索方式將會首選，不是因為它最好，而是因為它最早和習慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學。例如，習慣查找紙本資源文獻的人很少會主動嘗試數(shù)據(jù)庫的檢索，如果他經常到某個圖書館查找資料，那么他查找資料時就會首先使用這個圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學校圖書館進行查閱；如果學校圖書館沒有或網上數(shù)據(jù)庫也沒有的話，他會到較遠的圖書館或研究情報所進行查閱或網上付費進行文獻傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經熟悉并按照已有的方式進行活動，而不是按照科學的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強化。針對研究人員的這些行為特點，如何將更便捷的服務方式，如何將更有力、服務能力更強大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節(jié)約了時間成本和價格成本，也提供了多渠道創(chuàng)新點的挖掘。使用功能更為強大的路徑和方法，可以訪問高質量、全面、多學科的核心期刊信息；可以隨時了解所在領域里最新出版的文獻情況，發(fā)現(xiàn)同行或權威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點，反過來對自己的研究成果產生更重要的影響。甚至可以構建一個重要發(fā)明或者重大發(fā)現(xiàn)的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領域相關的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。

（二）深入課題，實行跟蹤對口服務

高校圖書館為學科帶頭人、學科建設、重點科研項目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務，是高校圖書館參與科研最具實效的工作。咨詢人員不僅要擔當起信息導航員的責任，負責某一學科領域網上資源的聯(lián)機檢索，而且應進一步承擔起該學科的部分研究工作，如根據(jù)科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進行課題的調研論證和課題技術查詢工作。圖書館員要在深入調查研究的基礎上，做好對口服務。要努力做到“三對口”，即查找文獻的內容范圍對口、文獻的起訖年限對口、文獻類型和文種對口。開展對口信息服務，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網絡檢索手段，為有關教師提供各種形式、各種載體的文獻資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強度，使信息服務成為教師開展教學、科研工作的有力助手，為學校的教學、科研工作提供有力的文獻信息保障，為學校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展做出圖書館人的貢獻。

二、高校圖書館為教學科研課題跟蹤服務的具體途徑

（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務

開展科研工作的第一個階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實際上就是對所擬選題進行可行性分析；探討論證申請本項目的依據(jù)；論證其有無理論意義、研究價值、實用價值和經濟效益；確定研究目標，擬解決的關鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項目的特色與創(chuàng)新之處；制訂年度研究計劃及預期研究結果；分析研究基礎與工作條件等一系列前期調研過程。

在此過程中，為了避免低水平重復研究，課題立項不但要有充足的理論根據(jù)，還必須以新穎翔實的文獻材料做依托；課題立項查新不僅要查新和咨詢，學科館員還要有科研意識，有目的地擴大檢索范圍，提供詳細的背景材料，把該研究課題過去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內外切題適用的最新科研動態(tài)、科技水平，科技方面的新工藝、新技術、新成果及市場動態(tài)等，從而確定所擬項目要達到的技術水平、市場目標、成本目標和質量目標，進而完成課題的論證工作。

（二）科研課題研究中的跟蹤服務

科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創(chuàng)造性勞動階段，遇到的具體問題、難點需要信息咨詢以借鑒他人經驗；另一方面，課題研究作為一個動態(tài)發(fā)展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續(xù)補充新知識，了解國內外相應的最新動態(tài)以完善課題，保證課題的創(chuàng)新性。此外，立題時即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設計方案還只能是個大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補其不足。

在課題研究階段，學科館員可以通過課題跟蹤服務，圍繞科研進展情況提供實驗方案、數(shù)據(jù)分析、國內外研究進展與動態(tài)。使研究者及時獲得攻克難關的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現(xiàn)課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時獲得攻克難關的資料，讓他們在論證自己的觀點或進行精辟的理論推導時資料豐富，數(shù)據(jù)翔實，引據(jù)充分。同時，學科館員必須用辯證的觀點、科學的態(tài)度和發(fā)展的眼光，不斷捕捉情報資料的新意，在量變中預測事物的發(fā)展趨向，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質，促使課題研究人員對已形成的研究成果進行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點，為下一階段的繼續(xù)研究尋找最佳方案。

（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務

課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是成果應用或推廣的起點，它是整個課題研究活動中的關鍵工作。在成果鑒定前，學科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴格審查、把關，確保歸檔的文件材料的質量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。

課題完成后準備進行成果鑒定時，要按照課題研究充實完善的高標準和嚴要求收集提供相關資料，包括反映互相對比的情報資料，以及反映客觀事物本質聯(lián)系和發(fā)展趨勢的情報信息。切實防止零碎的反映非本質屬性的情報資料攪亂我們的視線，以致出現(xiàn)課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發(fā)現(xiàn)課題研究中的薄弱環(huán)節(jié)，促成課題研究人員圍繞自己的創(chuàng)見加以發(fā)揮，加強結語部分作者觀點的深刻總結，以求得課題最終在理論研究和實踐研究上都有新的突破。同時，還需要搜集信息資料對已完成的課題進行自我評價，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進行成果查新，同時廣泛征求專家意見，最后形成一個有關該課題的總體的綜合評價。

三、高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務的實踐

（一）圖書館資源建設方面的合作

我校圖書館認識到教師們在館藏建設方面的價值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻采購和剔舊工作，并將其作為一條優(yōu)化館藏、節(jié)約經費的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。

（二）科研方面的合作

我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項目組成員，參加國家級星火項目《大豆精細高純磷脂系列產品研究與產業(yè)化》的科研課題跟蹤服務，即按上述方法為項目提供課題跟蹤服務――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務。該項目于2002年實現(xiàn)了產業(yè)化，并獲得黑龍江省科技進步三等獎、齊齊哈爾市科技進步一等獎。

（三）合作關系的維護

我校圖書館將與教師合作作為一項基礎業(yè)務加以維護，并總結了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯(lián)系館員必須積極地參與學校各項活動尤其是各教學單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個機會告訴教師們圖書館對學生學習的作用。同時，一些高校也在各專業(yè)中發(fā)展咨詢教授，依賴其專業(yè)技術進行更加深入具體的服務。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護制度和專項服務，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網頁、指導他們進行電子資源共享，并加強對教師滿意度信息的反饋。

（四）高校圖書館參與教學科研課題跟蹤服務

高校圖書館的主要職能是為高校的教學、科研服務。一名大學的講師或教授除講授、研究某一學科的知識，可以對圖書館學一竅不通，也可以對其它專業(yè)甚至其它學科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學習、研究圖書館科學以外，還必須學習研究其它專業(yè)的科學知識。不管是已有的學科還是新興的學科，凡是師生學習、研究的學科領域，圖書館員都應該進行研究。圖書館學是一門獨立的學科，圖書館工作是一項特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學術領域發(fā)表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進高校的教學和科研活動。因此，圖書館員的學術成果，不管涉及哪一個學科，只要確實達到一定的水平，都應該予以承認。

參考文獻：

[1] 晁蓉，龍敏.從高校科技創(chuàng)新談高校圖書館的服務功能[J].現(xiàn)代情報，2007，（7）.

[2] 楊琳.高校圖書館開展科研工作暨服務科研工作的雙重性[J].河南圖書館學刊，2007，（10）.

[3] 羅嵐.高校圖書館參與教學科研開展專業(yè)化服務的研究[J].現(xiàn)代情報，2006，（8）.

篇8

課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數(shù)學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學課堂教學出現(xiàn)“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學本質凸顯，嚴重弱化了數(shù)學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數(shù)學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學校29所，初中數(shù)學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學教學問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學教學資源整合工程和探索建構初中數(shù)學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數(shù)學教師積極建構人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學模式，從根本上消除了數(shù)學課堂教（學）設計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數(shù)學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數(shù)學素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數(shù)學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數(shù)學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學課堂教學有效策略，助推縣域初中數(shù)學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學素養(yǎng)質性提升。

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化?！罢n堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學內容和教學時數(shù)，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式?！坝行Р呗浴?，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數(shù)學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數(shù)學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學課堂教學優(yōu)質資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效

策略。4.研究構建初中數(shù)學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學資源運用與管理長效機制。

1.研究假設：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學設計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環(huán)境下初中數(shù)學課堂教學有效模式，促進師生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。

（1）構建“三部五環(huán)”課堂教學模式，對初中數(shù)學教學所涉及的六類課型教學設計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現(xiàn)“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數(shù)學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領和技術支撐。

本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數(shù)學課堂教學質量為核心，以助推初中數(shù)學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯(lián)）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數(shù)學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數(shù)學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：

1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調查問卷，對全縣初中數(shù)學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》。

（4）完成中期研究報告。

3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學學段的課堂教學資源庫（包括：章節(jié)教學設計、課件、導學案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學課堂教學基本現(xiàn)狀調查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學課

堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數(shù)學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）

③《太極探航——初中數(shù)學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓教研中心的統(tǒng)一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區(qū)數(shù)學教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

（1）課題研究工作領導小組

__

（2）課題研究工作實施組

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充分利用聯(lián)片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領；及時向上級專業(yè)網站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

篇9

課題研究是校本教研的一項重要內容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導教師挖掘、研究教學中的“真問題”，并將研究所得轉化為“真成果”，有效促進了教師間知識與經驗的共享互創(chuàng)，提升了教師的教學水平和科研能力。逸夫小學的教師課題研究常態(tài)化模式建構與實踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經驗。

一、問題的提出

教育主管部門和學校都在積極倡導教師進行課題研究，然而，現(xiàn)實中相當多的教師對課題研究既怕又煩。有的認為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認為平時工作已經很忙了，沒有時間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結果，研究報告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學實踐中得到充分應用。

教師進行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實踐中取得了一些成效。

二、教師課題研究常態(tài)化模式建構

（一）一個主張

教師進行課題研究，應以自身為研究主體，以自己教育教學真實情境中的問題為研究對象，以科學有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內容應立足校本、基于學生、指向課堂，尋找“學得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應該是集約式的，即科研、教研、教學相結合;研究的成果應該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學校內部知識，并轉化為“生產力”。

基于上述認識，我們在實踐中提出了教師課題研究的“一個主張”：教師的研究就是“尋招”的實踐?！皩ふ小本褪菍ふ摇罢袛?shù)”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實踐”就是研磨“招數(shù)”，驗證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。

（二）一個流程

流程既是對每一個環(huán)節(jié)具體任務的明確，又是對事物進行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問題，進行“招數(shù)”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進行“招數(shù)”的研磨實踐，結合課堂觀察，收集相關證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學化;最后，進行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內知識得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見圖1）。

（三）一套機制

1.“文件夾”機制：記錄教師日常教育教學中的困惑

教師在進行課題研究時，常?？鄲烙谘芯繂栴}“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機制”。每個備課組（教研組）指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內網的備課組“文件夾”中。新學年開學初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據(jù)“文件夾”中記錄的問題，進行選題討論，生成有意義的、與教學工作緊密結合的課題。

表1 我們的教育教學問題

問題發(fā)現(xiàn)者 時間

問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）

問題即時解決描述

問題解決的思考與構想

帶的為必填項目。

教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。如何達成共識呢？以數(shù)學組“估算教學”這個課題為例，研究問題的確立經過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學年“數(shù)學教研組教學問題匯總”文件夾，整理出23個問題，經討論，將“計算中的估算”作為研究方向;第二次是調查準備會，備課組通過問卷調研，深入了解學生和教師在估算學習和教學中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計算中的估算素材擷取及教學策略研究”作為學年研究課題。

2.“尋招”機制：多方學習，探究問題解決策略

確定了共同關注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責。分頭“尋招”主要通過三個途徑完成：一是查文獻，尋找別人的“招”;二是談經驗，梳理自己的“招”;三是議設想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進一步研磨的“招數(shù)”。

表2 課題研究現(xiàn)狀分析表

課題名稱

收集與評析人

招

數(shù)

一 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

二 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

三 簡單描述其做法及效果

資料來源 資料來源 資料來源

個人評析 個人評析 個人評析

3.“磨招”機制：一種指向行動改進的實踐研究路徑

“招數(shù)”研磨，是對經組內集體商議確定的“招數(shù)”進行課堂實踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項，使“招數(shù)”科學化，積累解決問題的經驗。在研磨的過程中，強調研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度?！罢袛?shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。

（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務是明確研磨“招數(shù)”、設計預案并進行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學內容和教學對象;集中備課，設計預案，重點設計在這個特定的教學內容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。

（2）二次研討：求改進。主要任務是對“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結合觀察評析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點和改進措施;組長小結，明確二次跟進的操作思路。

（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進后，收集相關研究數(shù)據(jù)，進行比較分析，小結“招數(shù)”研磨的成果。

在集體研磨的基礎上，我們還要求教師在自己的日常教學中進行“招數(shù)”的再實踐，收集證據(jù)，積累經驗。每位教師實踐“招數(shù)”后，填寫實踐記錄表（見表3），以供組內總結和他人借鑒。

表3 “招數(shù)”實踐記錄表

課題名稱

研究者姓名 實踐班級、學科 實踐時間

“招數(shù)”概述

實踐過程描述

實踐過程反思

“招數(shù)”的自我評價（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時的注意事項）

4.“傳招”機制：實踐跟進的交接班機制

“傳招”機制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產”，使學校內部知識轉化為教師共享的資源，乃至新研究的起點。學校每學期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報告會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。

努力使成果呈現(xiàn)與的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報告、教學手冊、主題報告、小組教學研究專場（課堂展示+主題報告）。其中“招數(shù)”研究報告和教學手冊是最主要的方式?！罢袛?shù)”研究報告（見表4）簡化了課題研究結題報告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導向。

表4 “招數(shù)”研究報告格式

一、研究問題

這部分要開宗明義地交代這個課題主要是為了解決什么問題，為什么這個問題是重要的。

二、“招數(shù)”的提出

這部分需要清晰地交代為了解決這個問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。

三、效果和證據(jù)

這部分主要任務就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實踐效果，以及相應的證據(jù)。

四、討論分析

對本研究及其研究結論進行相應的討論分析和反思，主要說明“招數(shù)”的優(yōu)缺點，使用注意事項，未解決的問題，繼續(xù)研究的方向及初步構想，以及推廣使用的可行性分析。

三、結語

從問題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個流程、一套機制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質提供了一種新思路，為構建學校內部知識共享提供了一套新機制。教師集體研修，將研究成果轉化為學校的組織知識，促進了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗到了專業(yè)成長的幸福感。在做的過程中，也出現(xiàn)了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。

1.組長的領導能力問題

在課題研究前期實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關注的教師也熱情高漲。但也有個別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因就是課題組長領導能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強對課題組長領導力的培養(yǎng)是十分重要的。

2.選題能力提升的問題

教師能否將優(yōu)質的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進行研究，直接關乎課題組的研究過程和結果。有價值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學理念，又要提升教師對教學現(xiàn)象的識讀能力，這需要我們進一步研究并建立機制加以推動。

3.年輕教師的培養(yǎng)問題

篇10

關鍵詞： 課程改革 計算機機房管理 課題研究

一、課題研究的背景、目的和意義

內蒙古教育廳在“十二五”期間實施“自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，重點建設一批辦學條件好、教學質量高、工學結合緊密的自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校。隨著高職高專教育人才培養(yǎng)方式逐步成熟，目標定位逐漸清晰，以“必需、夠用、適度”為原則的課程體系改革成為必然。

我院開設的《計算機機房管理》課程曾在專業(yè)人才培養(yǎng)中起到不可忽視的作用，任課教師們不斷積累經驗和探討并在日常教學環(huán)節(jié)中實踐、完善了教學，取得了一定成效。隨著教學模式和社會需求的發(fā)展，理論教學與實踐教學分離的問題日益突出，學生的實踐經歷相對于理論知識的掌握總是滯后，不利于學生掌握知識，更加妨礙了知識的融會貫通。

高職高專教育人才培養(yǎng)以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務、以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線。為了體現(xiàn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式的這一基本特征，實現(xiàn)“工學結合”，適應社會需求，課題組綜合分析前期大量調研結果，結合社會實際需求，經過審慎考慮，并報請學院同意，決定對《計算機機房管理》課程進行必要的調整并更名為《計算機硬件維護課程》。課題組積極向相關企業(yè)學習、討論此類崗位的職業(yè)能力需求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術領域的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革了課程體系和教學內容，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范了課程教學的基本要求。

二、課題研究工作的主要內容和方法

1.內蒙古地區(qū)高校學生計算機硬件維護類課程的開設情況調研

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質高級專門人才，是計算機專業(yè)改革與發(fā)展的關鍵。計算機專業(yè)硬件知識作為培養(yǎng)信息化人才的基礎，為各類高校所重視，近年來，高職高專院校計算機硬件課程的建設，無論從規(guī)模、師資隊伍，還是教學水平等各個方面，都有很大提高和進步。但不可忽視的是，計算機硬件維護類課程設置和教材的建設，與整體教育改革和社會需求之間還存在差距。本課題力求促進我院計算機硬件維護類課程建設，以切實提高我院計算機硬件維護類課程的質量。課題組對內蒙地區(qū)的一部分高校進行了計算機硬件維護方面的課程的開設情況做了調查比對（見表1），并吸取了各高職院校的教學經驗。

2.基于專業(yè)需求的計算機硬件維護類課程內容改革研討

針對校企深度融合、企業(yè)崗位需求、遵循行業(yè)技術標準、軟硬件對接、項目案例拓展、突出教材特色等方面提出意見和建議。一是特色教材的編寫要體現(xiàn)理實一體化教學思想；二是特色教材的編寫一定要對課程實踐教學起到積極指導作用。

3.高職院校計算機硬件維護類課程的教學模式和教學設計

以能力培養(yǎng)為核心，改革實踐環(huán)節(jié)，本課程是一門實踐性很強的課程，提高學生動手能力、分析問題和解決實際問題的能力是本課程教學的重要目標。我們對課程的實踐環(huán)節(jié)進行改革，探索出真正能提高學生能力的方式方法。

經過前期對相關資料的收集、整理、分析，結合我院招生情況及各專業(yè)性質，針對計算機硬件維護課程實踐性強的特點，采用“項目驅動型任務教學”方案。教師現(xiàn)場教學，學生當場實踐，教師教、學生動，此教學方案解決了理論教學與實踐操作不同步的問題，有助于提高學生的實踐操作能力，學生理解和掌握起來更加容易，能更好地滿足我們學院人才培養(yǎng)的需求。

三、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

高職高專類院校計算機硬件維護類課程改革是一個系統(tǒng)工程，它所涉及的教育理論和實際問題是方方面面的，本課題所研究的內容只是其冰山一角。課題組一致認為課題研究成果雖然對高職高專類院校計算機硬件類課程改革有一定的現(xiàn)實意義，但在該研究領域內還應該在下列理論與實際方面作進一步研究與探討。

1.理論問題

高職教育理論的探討，計算機輔助教育理論、現(xiàn)代教育技術理論在高職高專教育中的應用。