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[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學教育

[中圖分類號]G521

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄督逃?guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機，我們一方面要廣泛進行職業(yè)教育的推廣，進一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學生的身心發(fā)展問題。筆者認為，高職學生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學生身心發(fā)展狀況出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實狀況的分析，來談?wù)勎覈行W教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、目前我國高職教育的發(fā)展狀況

當前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關(guān)鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認識到當下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。

(一)高職學生的知識結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化

中小學著眼于文化課學習的教育觀念使得學生形成了一種慣性的理論學習思維，學生對理論課的學習逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學生懶于動手，喪失了探究性實踐學習的興趣。這種情況也會隨著學生的升學出現(xiàn)在高職階段的學習中。高職學生的學習自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學生的理論知識儲備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴重地影響了教學進程和效果。這種教學模式使高職學生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學生的學習興趣，改善高職學生的知識結(jié)構(gòu)，也就成為當下高職教育面臨的一個重要問題。

(二)高職學生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃

在全面推進職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當前高職院校也很重視學生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導工作缺乏整體的連續(xù)性。各學校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，而忽視對學生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導。校方的就業(yè)指導目的太過功利，只是為了提高學校就業(yè)率，并沒有把加強學生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學生就業(yè)一項，而忽視了學生職場道路的指導工作。這也是高職院校就業(yè)指導工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導的目的僅僅是為了幫助學生找到工作，以達到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導工作則主要側(cè)重于指導學生如何設(shè)定職業(yè)目標和實現(xiàn)職業(yè)目標，以使學生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場生活，對學生的個人發(fā)展更有利。

(三)高職院校學生管理工作形式化嚴重，影響學生素質(zhì)和擇業(yè)競爭力的提升

從學生管理角度來看，我國各階段學校教育都特別重視對學生的思想教育工作，但這恰好又是學校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學校思想教育的理論化、形式化成分嚴重，容易使學生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學生具體學習和生活中，學生接受程度低，使實際管理工作達不到預期的效果。

二、高職教育問題與中小學教育機制落后的相關(guān)性

高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔負著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點的中小學教育密不可分的。由于二者在教學內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學教育機制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

(一)以考試和升學為導向的“應(yīng)試教育”嚴重影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前我國中小學教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學校教育教學的中心工作都是圍繞考試和升學等方面的指標來進行的，并沒有將學生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學生的好壞似乎都與分數(shù)及升學率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。

(二)文化課程負擔過重且缺乏實踐訓練

在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學的課程表排滿了語文、數(shù)學、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術(shù)等課程被嚴重擠壓，致使學生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進入高職院校的學生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進入高職院校的學生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進入高職院校深造，這些學生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學習興趣，更

會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學課程的合理分配，將實踐課程的教學規(guī)范化，使高職學生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。

(三)缺乏對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

為完成應(yīng)有的教學任務(wù)，高職教師和中小學教師都出現(xiàn)了一定程度的強制性任務(wù)攤派心理，缺乏對學生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識，加強了對學生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中仍然存在著重文化輕實踐的現(xiàn)象，教學過程仍顯死板，一味地為升學而教學，忽視了學生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學方式的變革，陳舊的教學方式壓制了學生的操作能力，開放式的教學方式又缺乏社會的廣泛認同，導致中小學生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學生喪失了職業(yè)啟蒙的機會。這必然會對進入高職院校的學生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。

三、以思想解放為突破口，推進中小學教育不斷深化改革

近年來，在沿海發(fā)達城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學思想日益深化，規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學經(jīng)驗，在當前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗很值得借鑒與推廣。中小學只有積極順應(yīng)高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進高職教育改革目標的最終實現(xiàn)。

(一)著力改革教學內(nèi)容和教育方式，提高學生綜合素質(zhì)

從當前中小學生知識儲備來看，單一的文化課教學使課堂缺乏活力，灌輸式教學方式也忽視了學生自主學習的能力，影響了學生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學內(nèi)容和方式上進行改革。

第一，以全面發(fā)展為導向，充分體現(xiàn)每一門學科的價值。當前教育改革目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因而要嚴格杜絕中小學教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學生在實踐過程中找到解決問題的辦法。

第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學，以美國為代表的歐美發(fā)達國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學生表演，以充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，建立一種有差異的、更加人性化的學生管理機制。中小學教育要更多考慮學生的年齡特征，有針對性地開展教育教學活動。如向?qū)W生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學生的各類興趣傾向，做到因材施教。學生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強制干預反而會造成學生的逆反心理。

(二)加強中小學生的職業(yè)啟蒙教育

盡管中小學教育還沒有涉及到學生的就業(yè)指導工作，但是鑒于當前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學教育理應(yīng)在實際的課程安排中適當?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強其團隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻。

第一，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對職業(yè)意識的認識與態(tài)度，決定了高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導輕全程職業(yè)意識培養(yǎng)的誤區(qū)，強化高職學生職業(yè)意識培養(yǎng)。而對于中小學教育來說，首先要使中小學生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學 體育教育 問題 對策

隨著我國對素質(zhì)教育的推廣，在新課標的實施下，體育教學方法也發(fā)生了一些變化，學校體育教育作為推進全民素質(zhì)教育的重要突破口，承擔著增進人類健康及科教興國的重要使命，占有全國大部分的農(nóng)村中小學校體育教育改革是教育改革的關(guān)鍵和難點，直接關(guān)系到我國素質(zhì)教育的成敗。因此，加強中小學體育教育的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學體育教育存在的主要問題

1、體育教育理念匱乏、落后。體育教學理論研究滯后，不能為改革實踐提供應(yīng)有的支持和指導。體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，尤其是在我國農(nóng)村，體育課程設(shè)置無法達到其他課程的標準，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內(nèi)在情感和學習動機并沒有真正被激活。體育教師的素質(zhì)水平直接決定體育教學改革的成敗。其根本原因，就是許多中小學體育教師教學觀念沒有根本轉(zhuǎn)變，這種觀念嚴重影響了中小學體育教育的發(fā)展，小學體育教育的發(fā)展陷入了原地踏步的境地，頗有被擱置忽視的態(tài)勢。

2、體育教師隊伍綜合素質(zhì)較弱。有調(diào)查顯示，影響體育教學改革的各種因素中，排在第一位的是教師。由此可見，作為課程教學具體執(zhí)行者和組織者的體育教師，是推進體育課程改革最具決定性作用的因素。在我國農(nóng)村中小學體育課程一直都沒有受到足夠的重視，體育課程只是一堂玩耍的課程，在中小學體育課當中，農(nóng)村教育師資力量遠遠達不到現(xiàn)實的需要，大部分體育教師都是有體育教師之名，無體育教師之實，大量的體育教師都是非專業(yè)型的教師，一些體育課程都是由班主任或者其他的任課老師兼任的。

3、學校場地不足，體育器材短缺。體育課程不同于其他的課程，是需要在一定的場地中才能夠進行教學活動的。但是從目前的情況來看，由于農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，學校沒有充足的資金用于器材的購買，加之學生活動空間場地的不足，嚴重的限制了學生的體育活動種類和范圍，如有的學校限制踢足球，有的學校被迫在馬路上做間操和上體育課。即便一部分有場地的學校，也是坑洼不平，年久失修，僅有的幾件體育器材破損嚴重，使教師無法正常開展體育教學。

4、體育教學方法創(chuàng)新不足。體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，但是這并不等于體育教學與增強學生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運動教學就是體育教學。在農(nóng)村中小學體育教育方法上，過分的把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學，不能做到從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學生的“主體”地位；不能做到從教師單純“灌輸”為主的方法體系轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生“學為主”的學法設(shè)計；不能做到由簡單的“一刀切”方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，從而盡可能地為學生學習和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進每個學生的個性需求。

二、改進我國農(nóng)村中小學體育教育現(xiàn)狀的對策

1、轉(zhuǎn)變體育教育理念。要從思想上改變學校及教師以應(yīng)試教育為本，思想上忽視體育教育的現(xiàn)狀，必須嚴格宣傳和落實國家制定的全民健身計劃，使得學校和教師將體育課程教育真正重視起來，做到開滿體育課，上足體育鍛煉課，充分利用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉的數(shù)量和質(zhì)量。只有學校和教師的思想改變了，才能從根本上解決中小學體育課程教育中存在的問題。

2、加大資金投入，改善體育教學條件。體育課程教育資金不足是影響我國農(nóng)村中小學體育教育質(zhì)量的一個重要原因。這就要求有關(guān)教育部門要加大對農(nóng)村中小學體育課程教育的資金投入，彌補農(nóng)村中小學體育場地簡陋狹小和體育設(shè)施器材嚴重缺乏的不足。只有在資金投入上加大力度，才能使廣大農(nóng)村中小學校有經(jīng)濟能力去建設(shè)體育場地和購買體育器材。

3、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學體育教師資源。體育教師的好壞能夠直接影響教學水平的高低，那么，進一步加強對農(nóng)村中小學體育教師的培養(yǎng)有著非常重要的意義。改善學校體育的條件，應(yīng)以加強師資隊伍建設(shè)為重點，而師資隊伍建設(shè)又應(yīng)以解決師資短缺為重點。一方面應(yīng)增加對體育師資培養(yǎng)的投入，擴大體育師范院校的招生規(guī)模；另一方面應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師兼教體育的實際，在一般師范院校中提倡選修、兼修體育。同時，在已實行兼教體育的地區(qū)和學校應(yīng)加強管理，對教師做好培訓和資格認證工作。

4、優(yōu)化中小學體育教學方法。改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發(fā)。體育教學要由過去學生“跟著練”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”，做到以學生為主，讓學生從“要我學”到“我要學”，完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。同時注意教學方法和手段的多樣性，充分調(diào)動學生的積極性，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，確保學生在已有的水平上都有提高。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人，才可能使學生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學生獲得主動的發(fā)展。因此，教師選用教學方法時應(yīng)重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗運動樂趣，成功的滿足，引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。

參考文獻：

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一、農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導還是學校領(lǐng)導，或者是教師和學生對于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學生對信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認識落伍，不能跟上社會的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導者的觀念會直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導者重視，那這個地區(qū)或者這個學校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認識信息技術(shù)的價值，那么這個學校的其他教師對于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會很認真。由于經(jīng)濟條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學學校領(lǐng)導甚至是教育局領(lǐng)導對于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學率，對信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓，對于信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性認識不夠。由于學校領(lǐng)導對信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復印、排版，維護學校的網(wǎng)站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時經(jīng)常被占用。其他教師認為信息技術(shù)教師就是一個雜工，對信息技術(shù)教師不尊重。學生對于信息技術(shù)課程的認識也不同：有學生認為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認真學習；也有學生認為信息技術(shù)很重要，但和升學比起來，信息技術(shù)可以以后再學；還有的學生認為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農(nóng)村教育，經(jīng)費問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達的西部農(nóng)村中小學。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進行教學。因為，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進行設(shè)備維護，軟硬件的升級，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費的課程。有的中小學還沒有開始信息技術(shù)課程教學，每學期只是將課本發(fā)給學生；有的學校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學生自己看；有的學校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學校計算機數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學校就只能“照本宣科”，有少部分學校不開展，讓學生自學?？梢钥闯觯r(nóng)村教育的經(jīng)費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，地理條件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學招聘教師一直很難。城市中小學信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學也可能會有專門負責信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學教育技術(shù)專業(yè)或者計算機相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔任語文或者其它科目的教學，又擔任信息技術(shù)課程的教學。他們只是憑借自學或者是在職培訓時所學到的一點信息技術(shù)方面的知識就開始給學生傳授知識，信息技術(shù)教育的理論知識、設(shè)備維護、教學資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學教師仍然憑借以前在學校所學的知識已遠遠不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學教師培訓迫在眉睫。

4.教學資源匱乏

我國農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計算機相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學校沒有計算機，或者有少數(shù)計算機卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經(jīng)學過相關(guān)知識的學生?，F(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學就開始操作計算機，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學就開始學習信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學習信息技術(shù)知識。我國信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點 設(shè)置，這使得很多孩子認為學習信息技術(shù)沒意思，那些課程都學過，特別是高年級的學生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學過程中只重視操作和使用，教學模式單一，很少做到教學目標所規(guī)定的三維目標同時發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學過程中強調(diào)操作和使用，比如：動畫制作，讓學生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導致所教的學生也是依葫蘆畫瓢，機械學習，很難培養(yǎng)學生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學生學習信息技術(shù)的積極性和主動性，降低了學生學習的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導者、教師和學生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導者和教師，我們應(yīng)組織培訓，提升他們的思想觀念，讓他們認識到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學校參觀和學習，使他們充分認識到在當今社會信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會的根本需要，讓他們充分認識到信息技術(shù)教育的價值。改變他們唯分數(shù)就是一切的觀念，當今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標準。信息社會應(yīng)該讓學生學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。對于學生，我們在教學過程中不僅應(yīng)該傳授知識與技能，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費不足造成農(nóng)村學校在購買設(shè)備、教師培訓等方面遠遠不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)的學校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓工作

由于教師這個職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時還肩負著教書育人、促進學生發(fā)展的重要責任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學校的信息技術(shù)教育水平，在學科教學中有效地利用信息技術(shù)開展教學，調(diào)動學生的學習積極性，有效地指導學生利用信息技術(shù)更好地進行學習，所以，提高農(nóng)村中小學教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強信息技術(shù)教師的培訓，提高教師信息化教學水平。當前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進時就必須招聘計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓，且培訓的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓教師的實際情況而定。在培訓前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓計劃，并根據(jù)培訓過程中出現(xiàn)的問題而改進培訓計劃，培訓過后總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，為以后培訓健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學習資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學生學習活動的組織者、指導者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學習資源的利用。為了避免教師勞動的重復性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個地區(qū)的教師共同開發(fā)教學資源，對于開發(fā)出來的勞動成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫中，這樣，這個地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復勞動?；蛘咭部梢詭讉€或者幾十個學校共同開發(fā)一個教育資源庫，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個或幾十個學校的資源有機地結(jié)合起來，供這些學校共享。畢竟讓農(nóng)村每個學校做一個教育資源庫是不現(xiàn)實的，這樣以地區(qū)或者以學校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫，可以包含各種教學和學習資源。當教師在備課時，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學效果更好；學生也可以根據(jù)自己的學習情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續(xù)學習。

5.利用有限的課堂時間，使教學達到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學因為經(jīng)濟因素和地理條件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時間，使教學達到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學生已經(jīng)學習過信息技術(shù)課程，但是有的學生沒有學習過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學過程中必須注意到這一點，怎么教學才能照顧到所有的學生。另外，教師在教學過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實踐性比較強的學科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習，從而忽視理論知識的學習。

農(nóng)村由于經(jīng)濟條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學開設(shè)信息技術(shù)教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標。

？眼參考文獻？演

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1．創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是學生進行學習行為的源動力，因此要加強體育教育必須要先從學生的學習興趣上入手，使學生真正喜歡上體育課，才能促進其他體育教育過程的進行。這就要求中職體育教師首先在教學中要努力創(chuàng)造一個和諧、融洽的課堂氣氛。在民主的環(huán)境下，學生才會盡情的展示自己的能力。由傳統(tǒng)的強制體育轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)發(fā)的體育學習。傳統(tǒng)的體育教育模式總是教師先進行示范，然后學生進行練習，這就使得學生的體育潛力得不到好的發(fā)掘。體育教師應(yīng)當走到學生中去，與學生多交流來活躍體育課堂的氣氛，和學生們共同學習、練習，促進學生更好地學習和進步。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，合理設(shè)置體育教學目標和內(nèi)容

教育的改革要求教學要以學生為本，學生為學習的主體，教師的任務(wù)重在引導。中職體育教育的改革和創(chuàng)新，必須以學生為主體，使學生學會運動才是體育教育的最終目的，首先，在體育教育觀念上，要樹立好健康第一觀、全面體育觀、終身體育觀和主體體育觀的體育觀。其次，在體育教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)置上，要充分考慮學生的專業(yè)發(fā)展需求，尋求貼近學生學習生活的體育教育內(nèi)容。做好基礎(chǔ)體育教學和專項體育教學的結(jié)合，體育學科很容易和其他學科進行整合，如德育教育，中職學生今后的職業(yè)發(fā)展需要學生具備完善的職業(yè)道德修養(yǎng)，在體育教學中滲透恰當?shù)牡掠逃?，可以激發(fā)中職學生參與體育活動的興趣。

3．充分利用教學資源，提高體育教育效果

要進行體育教育，需要一定的體育教育資源，中職體育教師就要注重對學校各種資源的利用，首先，教師要善于利用課堂教學來對學生進行體育教育，在體育課堂上，教師不僅要對學生進行基礎(chǔ)體育知識的教學，還可以把體育知識和其他相關(guān)學科的知識遷移到課堂中，豐富學生的認知，提高學生的綜合能力。其次，體育教師也可以利用學校的各種文化載體傳遞體育信息。這也要求學校注重對學校體育文化環(huán)境的建設(shè)，可以通過學校的校刊，廣播，標語等進行體育運動的宣傳，在無形中加強中職學生的體育意識。此外，體育活動是體育教育的直接途徑，中職學校和體育教師要積極舉辦各種體育活動來帶動全體學生參與到體育運動中，如“校運會”“籃球賽”“體育知識競賽”等活動，使學生在活動真正體驗到體育的樂趣、運動的意義。

4．建立完善的體育教學評價機制

體育教育評價包括兩大方面的內(nèi)容，一是教師對學生的體育學習情況的評價，良好的體育評價機制可以激發(fā)學生們參加體育活動的興趣。因此，體育教師在對學生進行評價時要分階段性，注重鼓勵性評價。同時要把學生平時的體育參與態(tài)度作為考核評價的一項重要內(nèi)容。促使學生全身心投入到體育課程中。二是對于體育教師的評價，中職學校要注重對體育教師的培養(yǎng)和評測，加強學校體育師資的建設(shè)，體育教師也應(yīng)該具備較高的覺悟和反思能力，在教學過程中不斷進行教學反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。同時，體育教師也要具有創(chuàng)新意識，及時更新教育思想觀念，促進體育教育的改革和創(chuàng)新。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 語言教育 現(xiàn)狀 作用 發(fā)展策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進行著。小學數(shù)學是培養(yǎng)小學生思維邏輯的主要學科，對小學生思維能力的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。數(shù)學教師教學語言的生動性、合理性數(shù)學教育的整體效果發(fā)揮著重大影響。新課改對小學數(shù)學教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學數(shù)學教育中語言教育的現(xiàn)狀入手，揭示語言教學在小學數(shù)學教學中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。

一、小學教育語言教學的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏語言教學意識

缺乏語言教學意識，難以用巧妙地語言講解數(shù)學知識，容易導致數(shù)學教學過程中頻繁出現(xiàn)問題。數(shù)學是一門抽象性較高的學科，小學生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復雜的數(shù)學知識。而在具體教學環(huán)節(jié)，教師習慣于沿著傳統(tǒng)理論式的教學方式，一味向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學概念、定理，導致理解能力較差的小學生根本沒有完全弄懂這些數(shù)學知識，這樣的教學方式難以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，甚至會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）在課堂教學過程中缺乏藝術(shù)性和靈活性

缺乏藝術(shù)性、靈活性的課堂教學容易導致教學模式的單一，數(shù)學對于邏輯思維的要求較高，數(shù)學教師如果無法運用靈活的語言向小學生傳遞數(shù)學概念，對數(shù)學概念缺乏分析和研究，就難以使小學生領(lǐng)會概念的來源以及推導出的過程。學生在沒有完全理解概念的導出過程的情況下進行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術(shù)性和靈活性的語言教學方式有利于幫助小學生理解數(shù)學概念，幫助他們更好地學習數(shù)學。

二、語言教育在小學數(shù)學教學中的重要意義

（一）有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

良好的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，在小學數(shù)學教學過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風趣的語言創(chuàng)設(shè)學生感興趣的教學情境，就很難達到預期的教學效果，學生的學習效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養(yǎng)有利于創(chuàng)設(shè)學生容易理解接受的教學情境，調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）有利于強化小學生的理解

小學階段的數(shù)學知識往往與語文知識是緊密聯(lián)系的，數(shù)學問題的表達方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學在小學數(shù)學教育中的重要意義。語文教育的目的是發(fā)展學生的語言情感，提高學生對知識的理解能力，在數(shù)學教育中發(fā)揮語文語言教育的優(yōu)勢，由于強化學生對數(shù)學知識的理解。小學數(shù)學中的很多定理對于邏輯思維能力較差的小學生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識點時適當?shù)霓D(zhuǎn)換語言方式，幫助小學生更好地理解相關(guān)數(shù)學定義和定理。

三、小學數(shù)學教育中發(fā)展語言教育的策略

（一）規(guī)范地使用教學語言

學高為師，身正為范，教師的行為舉止對學生學習情況會產(chǎn)生深刻的影響，如果教師在教學過程中使用的教學語言不夠規(guī)范，就會無形中增加學生理解知識的難度?，F(xiàn)實生活中，許多小學數(shù)學教師的不夠規(guī)范、精簡，通常對數(shù)學知識點的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學重點，有些數(shù)學教師甚至在沒有準確理解和把握教材內(nèi)容的情況下步入課堂，致使課堂教學語言混亂，這些都會使課堂教學效率大打折扣。因此，首先，教師在進行課堂教學之前，應(yīng)該認真研讀教材的內(nèi)容，準確把握教學要求和目的，組織好簡潔易懂的語言為課堂教學做準備；其次，在講解數(shù)學知識點時，要采用靈活多變的教學方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導小學生的課堂學習。

（二）采用幽默委婉的批評語言進行教育

由于小學生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會做出一些違反課堂紀律的事情，此時，教師如果采用謾罵、訓斥的教育方式，會嚴重挫傷小學生的自尊心，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的厭煩和抵觸心理。面對小學生課堂上的一些違紀行為，教師要采用幽默委婉的批評方式，使學生認識到自己的錯誤，不能在課堂上當眾批評學生，盡量在課下采取單獨談話的方式進行教育。例如，當發(fā)現(xiàn)課堂上有學生四處張望時，教師這樣提醒：某某同學在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學生意識到自己的失誤，使思想開小差的學生認真聽講，還可以活躍課堂氣氛。

（三）靈活運用多種教學方式

教W方式的單一容易導致學生的學習疲勞，尤其是學習數(shù)學的疲勞，因為數(shù)學知識的抽象性和復雜性，小學生本來就理解困難，如果數(shù)學教學方式一成不變，小學生很難形成對學習數(shù)學長久的興趣。反之，如果數(shù)學教師采用靈活多變的教學方式，在講授不同知識點的時候采用學生容易理解并感興趣的教學語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學生理解數(shù)學知識，還有利于提高小學生學習數(shù)學的興趣。例如，將具體的算術(shù)過程轉(zhuǎn)化為圖片展示過程，有利于吸引小學生的注意力，使小學生在圖片的幫助下掌握具體的計算方法；在具體講解數(shù)學概念時，恰當?shù)剡\用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學生更好地理解這些概念。

四、結(jié)語

數(shù)學教學是小學教育教學的重要組成部分之一，是開發(fā)和培養(yǎng)小學生思維能力的關(guān)鍵學科。由于數(shù)學本身抽象性的特點，學生比較難以理解和接受，這個時候就需要數(shù)學教師運用適當?shù)恼Z言教育，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，使小學生易于理解復雜的數(shù)學概念。因此，小學數(shù)學教師在重視提高自身教學能力的同時，還應(yīng)該加強語言教學能力的培養(yǎng)，在具體教學過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：

[1]陳艷華.淺析小學數(shù)學教學方法的策略轉(zhuǎn)變[J].小學教學研究，2013，（26）.

[2]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.

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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；提問策略

課堂提問是一門學問，有很多技巧，在小學語文課堂教學中，教師采取什么樣的提問方式要根據(jù)實際情況而定，有效提問才能成為課堂教學中教師和學生之間的最佳互動橋梁。

一、如何提問

1.提問點。

筆者認為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達五六十個，而且許多題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”。基于課文的整體思路來提問，行之有效的“提問點”通常是：可以根據(jù)課文題目、字詞（抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設(shè)計全文教學）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點）、篇章（文章的主要思路）、表達等來進行提問。

2.提問后待答處理。

提問以后，若是學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而是可以提供相關(guān)材料，讓學生自主建構(gòu)，或讓學生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實涉及到一個新課改理念下教學（學習）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學生，還是由學生自主或合作建構(gòu)。

二、提問的基本要求

1.循序漸進，有層次性。

提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。教學過程中從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓練也是在理解課文內(nèi)容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

2.把握時機，有啟發(fā)性。

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題。

傳統(tǒng)教學中，教師要求學生馬上說出問題的答案，沒有留給學生充足的思考時間。如果學生不能對答如流，教師要么重復問題，要么加以解釋，把自己的思維強加給學生，或者干脆找其他學生解答。實踐證明，只要教師給學生留出思考時間，引導學生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學生也能感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學，要根據(jù)學生的年齡特點和已有水平提出問題，并且由淺入深促進學生發(fā)展。

5.突破難點，有指向性。

問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點、難點。重點內(nèi)容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

6.善于營造問題的氛圍。

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關(guān)鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智

近年來隨著“科研強?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學教育科研的獨特性，關(guān)涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關(guān)于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學教學研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？

一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業(yè)研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應(yīng)該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學術(shù)爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]

3.在提出研究假設(shè)方面

專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

4.在研究方法方面

專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進而認識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發(fā)展的實際，解決學校現(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學教育科研。所以關(guān)于中小學教育科研與中小學教學研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現(xiàn)為某學科的教學研究工作?！皩W校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關(guān)注學生的學業(yè)成績，以保證教學質(zhì)量。教師的教學研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕保菍υ捠浇萄?，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養(yǎng)來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領(lǐng)域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學業(yè)績，具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調(diào)查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數(shù)學，它由于不依賴于任何其他預設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學實踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。

3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學管理情境，靈活機智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業(yè)研究者為標準，以學術(shù)論文為最重要的標準，而撰寫學術(shù)論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進一步提高中小學教育的專業(yè)化水平。

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參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：語文教學；學生效率；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-170-01

心理學的理論表明，人們情趣的被調(diào)動或喚醒，會把積淀在潛意識中的記憶、經(jīng)驗等表現(xiàn)出來，從而投向到感興趣的事物之中。在語文教學中若能充分運用這種心理機制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學生，可激起學生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對教材的開掘和感情上，從而提高語文教學效率，而這情緒的調(diào)動就需要教師創(chuàng)設(shè)情境。

一、用詩化、情化的語言創(chuàng)設(shè)情境

作為一個語文教師，語言的精妙奇特是必備的要素。蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”在教學中，教師通過它叩擊學生的心弦，可誘發(fā)學生心理情緒和記憶經(jīng)驗，從而展開情感性的聯(lián)想。這里引用于漪老師在教學《茶花賦》時的一段導語：

“這篇課文，是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸懷，奔騰欲出。我們偉大的祖國有五千年古老文明，有960萬平方公里的遼闊土地，許多令人神往的名川大山，還有著稱于世的勤勞勇敢的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……自古以來，多少人寫作詩文謳歌她，多少畫家潑墨描繪她。對于這樣一個重大主題，怎樣才能表達得具體形象，而且能夠?qū)懗鲂乱饽兀織钏芡镜摹恫杌ㄙx》在這方面可給我們很大的啟發(fā)。”

這樣情緒投向，這樣對教材的深層把握，無疑扣住了學生的心弦。學生不能不進入情境，不能不深入地去理解課文。

二、運用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情境

贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借此豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的表達情感?！睂W生對親身經(jīng)歷的體驗，親自觀察到的自然景象、社會生活，都能產(chǎn)生強烈的情感。學生在課余談?wù)撘徊侩娨晞?，一部動畫片時都是繪聲繪色，足以說明這一點。教師在教學中就要有意創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學生激感。如講《草原》一課時：教學一開始，教師利用多媒體，一邊顯示草原的風景圖，一邊用解說員的語調(diào)，隨著畫面的變化朗讀全文，把大家融入一種美的境界。在學完課文后，讓學生當回解說員，看著畫面給其他同學解說一遍。在這種情境中，學生通過教師動聽的介紹，通過親自解說，就會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而提高教學效果。

三、給學生創(chuàng)設(shè)親自動手實驗質(zhì)疑的情境

在語文教學中讓學生自己動手，演示實物。不僅使學生勤于動手、動腦，還易于理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，效果十分明顯。如教學《撈鐵牛》一課，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上自己動手演示整個撈鐵牛的過程，此時不用過多的講解，學生就已經(jīng)了解懷丙在撈鐵牛之前，為什么要做好四項準備工作，而且還懂得每一項準備工作都是缺一不可的。起到了事半功倍的作用。因此，教學有關(guān)常識、科普類的課文，當學生難以理解一些抽象的文字時都可以進行實物演示，質(zhì)疑解難，這樣抽象的文字就變得生動、直觀了，學生當然易于接受。

四、創(chuàng)設(shè)表演課本劇，再現(xiàn)生活的情境

篇9

關(guān)鍵詞 語文教育 教育方法 體驗式教育

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0087-02

語文學科是一個內(nèi)涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。曾有一個比喻，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關(guān)在學校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領(lǐng)悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{天。

一、讓生活的點點滴滴逐步走進課堂

語文來源于生活，服務(wù)于生活。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們?nèi)荒吧娜嘶蚴?，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結(jié)合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領(lǐng)悟生活，讓生活成為學生的大教材。

我旁聽過這樣的教學例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時，就搜集了關(guān)于《三國》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽的老師都感受到了當年劉備請諸葛亮的那份堅持的決心――不達目的，誓不罷休?？粗切┥鷦拥恼掌?，閉上眼仿佛耳畔回響著三國那段經(jīng)典的歷史偉人的對話，加上老師的講解和對歷史故事的描述，誰不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動的語文課時之中。

二、讓語文教育教學過程走出課堂，走進學生的生活

生活體驗式教育最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據(jù)學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。

如在教學一年級孩子《春天來了》這篇文章時，我通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個個興奮得不得了?；氐浇淌液?，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，他們有的說：“春天來了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我?！庇械恼f：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢?！边€有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快

樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，春游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。

三、在語文教學中再現(xiàn)生活的多姿多彩

篇10

關(guān)鍵詞:小學語文;古詩詞教學;審美教育

中圖分類號:H09 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)002(C)-0040-01

古詩詞是我們中華民族的文化瑰寶,它以極簡練、形象的語言,生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)造出優(yōu)美、深邃的意境,表達出詩人詞人深摯的情感。優(yōu)美的詩詞、流傳的佳句、精湛的語言,是我們實施美育取之不盡、用之不竭的寶藏。在小學語文教學中,教師應(yīng)當充分發(fā)掘古詩詞內(nèi)在蘊藏的美,打開學生的心扉,激發(fā)心靈的共鳴,使學生理解古詩詞優(yōu)美的意境,品味精練形象的語言,陶冶學生的道德情操,提高他們的審美水平和寫作能力,才能在小學語文詩詞教學中真正實現(xiàn)美育的目的。

一、小學語文古詩詞教學中進行美育的前提。(一)小學生審美教育的重要性。什么是美育?“審美教育,通稱美育。指自覺的和非自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能,以及社會、學校或家庭有意識地利用審美的特點對人進行塑造的種種教育活動”。美育是一種獨立的教育形態(tài)或類型,它有自己獨特的性質(zhì)、特征、功能、規(guī)律和方法,有自己獨立的目的,這個目的就是培養(yǎng)完善的人。而要培養(yǎng)完善的人,就應(yīng)當從人的童年時代開始。西方哲學家柏拉圖認為必須從童年時起就對人實施嚴格的教育,這是因為,“一個兒童從小受了好的教育,節(jié)奏與和諧浸入了他的靈魂深處,在那里牢牢地生了根,他就會變得溫文有禮;如果受了壞的教育,結(jié)果就會相反。再者,一個受過適當教育的兒童,對于人工作品或自然物的缺點也最敏感,因而對丑惡的東西會非常反感,對優(yōu)美的東西會非常贊賞,感受其鼓舞,并從中吸取營養(yǎng),使自己的心靈成長得既美且善?！本褪钦f,小學時期正是人的性格形成的開始階段,任何印象都很容易在小學生純潔的心靈上留下深刻的烙印,因而對小學生教育的好壞將直接影響到他一生的發(fā)展。俄蘇教育家蘇霍姆林斯基也主張審美教育從兒童抓起,他說:“兒童的思維是藝術(shù)的,形象的,飽含情感的思維,兒童思想的本性要求有詩的創(chuàng)作,美和活躍的思想猶如陽光和花朵那樣有機地聯(lián)系著?！彼貏e重視美育在兒童教育中的作用,因為在他看來,兒童時代美育的缺失所造成的損失可能是一生都無法彌補的,7―11歲孩子的審美感知以及同審美感受范圍有關(guān)的積極活動,將會在人的情感記憶里留下終生難忘的印象。由此可見,一個人美感和情感的發(fā)展在很大程度上取決于小學時期對審美能力的培養(yǎng)。(二)小學語文古詩詞中體現(xiàn)了美育。古詩詞是文學作品中色彩鮮艷,香氣濃郁的花朵,是詩人用激情澆灌而成。那些膾灸人口的佳句意境深遠,無不寓含著詩人心靈深處的情感。古詩詞中的自然美開拓學生視野。古詩詞中,無論是天象,山水,還是動物,植物,都能以其感性形態(tài)直接引起人們的美感。古詩詞是美的海洋,蘊藏著千姿百態(tài)的美。美育在古詩詞教學中有著巨大的感人的作用,讓學生徜徉在詩人創(chuàng)造的氛圍中,感知美,鑒賞美,從而提高創(chuàng)造美的能力,這既有利于陶冶學生的心性,又有利于調(diào)動學生學習的積極性,提高教學質(zhì)量。因此,必須重視古詩詞的美育價值,讓古詩詞美育之花在語文教學的園圃里結(jié)出豐碩的成果。

二、教師在小學語文古詩詞教學中美育與智育的失衡。目前的小學古詩詞教學中,教師只是注重對學生的智育的培養(yǎng),而忽略了美育的培養(yǎng),其結(jié)果將會造成教學過程中審美情趣與創(chuàng)造熱情的泯滅,不利于“造就全面發(fā)展的人”。我們要對小學階段的古詩詞作品進行有創(chuàng)造性的解讀,感受到“言有盡而意無窮”的審美意境,就離不開審美教育。但不少小學教師滿足于學生按照“合乎邏輯”的書本結(jié)論去回答問題,對背離既定結(jié)論的觀點加以否定,斥之為荒誕。(一)教學方法欠新意,教學程式化。許多小學語文教師在古詩詞教學中,教法單一,多以串講或背誦法為主,教學過程程式化。許多老師把古詩詞鑒賞課幾乎上成了文言串講課,只注重詩詞句義的靜態(tài)闡釋,忽視了審美情感在課堂中的流動,忽視了學生形象思維能力的培養(yǎng),未免就“小學而大遺”了。這樣,就導致以語言、分析為主的邏輯思維得到了片面得發(fā)展,而以非語言、非邏輯為主的直覺思維卻沒有得到相應(yīng)得發(fā)展,使得學生的思維結(jié)構(gòu)失衡,不利于把學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的人,古詩詞的美育作用也得不到有效發(fā)揮。(二)理性分析代替感性領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的小學教學參考書、復習資料把語文教材中的課文按中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、寫作特色、修辭手法、精妙語句、詞語使用等分門別類的進行歸納,一些教師以這些參考書為依據(jù),向?qū)W生灌輸標準答案式的結(jié)論,以教師的獨斷專行代替了學生的多元理解,學生自己的理解空間極小,感性的領(lǐng)悟更無從談起。

三、小學語文古詩詞教學中進行美育的實踐。(一)選擇語言美感的古詩詞,引導學生感受美。文學是語言的藝術(shù),古詩詞則是用最精粹的語言寫成的。因此,在小學語文古詩詞教學中引導學生品味語言美,對于理解古詩詞的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)以及提高學生運用語言文字的能力,具有十分重要的意義。古詩詞的語言美,首先在于語言的音樂美?！霸姟薄霸~”與“文”的形式差別就是“詩”“詞”強調(diào)音樂美,沒有音樂美無以成詩詞。由于古詩詞在形成時是用來吟唱的,所以與音樂的關(guān)系特別密切,它對偶工整、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、抑揚頓挫,讀起來朗朗上口,鏗鏘有力,聽起來悅耳動聽,扣人心弦。(二)選擇畫意美感的古詩詞,引導學生欣賞美。畫家用線條、顏色表示形體,詩人詞人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使詩情畫意融為一體。我國古代詩人詞人就常用自己的一雙“繪畫的眼睛”,從色彩、線條、構(gòu)圖等繪畫性的角度去觀察景物,使他的詩歌具有濃郁的繪畫美。(三)選擇哲理美感的古詩詞,引導學生理解美。所謂哲理,就是關(guān)于自然、社會、人生的道理。古詩詞中的哲理,真、善、美貫穿其間,引導小學生把握古詩中的哲理,實質(zhì)上就是感悟自然的美、社會的真、人生的善。

作者單位:天津師范大學初等教育學院

參考文獻: