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篇1

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528041）

摘 要：本文通過分析目前我國大學(xué)生就業(yè)狀況和高效就業(yè)指導(dǎo)工作的狀況，從職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、方法、目標(biāo)為切入點(diǎn)，闡述職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高職業(yè)就業(yè)的重要性和作用，論證職業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生就業(yè)、推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)指導(dǎo)；高質(zhì)量就業(yè)；重要性；作用

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0179-02

收稿日期：2015-02-04

作者簡介：盧鳳儀（1983-），女，廣東東莞人，文學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：英語教育。

從1999年至今，我國大學(xué)的招生規(guī)模呈現(xiàn)直線上升的趨勢，使高等教育由“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，但隨之而來的是畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2010年全國高校畢業(yè)生630萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，2013年將達(dá)到699萬人，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴(yán)峻。在此形勢下，“就業(yè)難”卻突出表現(xiàn)為“求職者找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才”。究其原因，一方面是學(xué)校教學(xué)與社會需求脫節(jié)，另一方面是高校對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng)不到位。畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性低影響了企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的信心。切實(shí)落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,不僅是促進(jìn)畢業(yè)生順利成功就業(yè)的迫切需要,更是幫助學(xué)生提高職業(yè)技能和素質(zhì)，穩(wěn)定就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，成為一名符合社會要求職業(yè)人的重要措施。但目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和存在問題反映職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)中未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和重要性。

一、職業(yè)指導(dǎo)在推動就業(yè)中的現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是國際通行的解決大中學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)問題的學(xué)說和方法體系，是對將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作的過程[1]是高水平，高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)。目前我國高校真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)工作尚處在起步和摸索階段，指導(dǎo)的成效與目標(biāo)存在一定的距離。在實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)工作過程中存在的一些問題影響了職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的地位和重要性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)如下：

（一）高校重就業(yè)率，輕就業(yè)質(zhì)量，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有的作用。

目前，畢業(yè)生就業(yè)率是影響學(xué)生和家長選擇高校的因素之一，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展、聲望與信譽(yù)，為此部分高校對職業(yè)指導(dǎo)理念和目標(biāo)認(rèn)知不正確，更看重就業(yè)率數(shù)值的提高，忽視了對就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注。在高校的實(shí)際就業(yè)工作中，尤其在注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的高職院校里，“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念成為就業(yè)指導(dǎo)的主導(dǎo)思想。相當(dāng)一部分負(fù)責(zé)就業(yè)的老師會催促畢業(yè)生在規(guī)定的期限內(nèi)找到工作，以應(yīng)對上級主管單位的就業(yè)統(tǒng)計(jì)核查，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。這樣的指導(dǎo)思想錯誤引導(dǎo)畢業(yè)生把第一份工作當(dāng)成是從學(xué)校到社會的跳板和積累社會經(jīng)驗(yàn)的場所，使部分學(xué)生沒能端正工作心態(tài)，跳槽現(xiàn)象頻現(xiàn)，就業(yè)穩(wěn)定性下降，不利于畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和定位。作者所在的高職院校在2013年聘請了麥可思對學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)，從多方面調(diào)查畢業(yè)生的發(fā)展與就業(yè)質(zhì)量。以商務(wù)英語專業(yè)為例，在畢業(yè)半年后，畢業(yè)生的對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度只有62%；職業(yè)吻合度50%；半年內(nèi)的離職率58%；離職的原因主要是“發(fā)展空間不夠、收入低、工作條件不好”[2]。從以上數(shù)據(jù)可以初步看出我校對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位，學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上繞了許多的彎路。頻繁的離職并不利于畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的形式單一，缺乏針對性，未發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中應(yīng)有作用。

職業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科，但在實(shí)際工作中，由于經(jīng)驗(yàn)、資源等因素的制約，職業(yè)指導(dǎo)人員多數(shù)采取課堂講授、團(tuán)體講座和統(tǒng)一活動為主的模式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，填鴨式地向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識，欠缺考慮學(xué)生個體差異，如自身素質(zhì)條件、就業(yè)觀念、職業(yè)追求等方面的因素，使學(xué)生失去對職業(yè)指導(dǎo)的興趣和重視，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)敷衍對待職業(yè)指導(dǎo)。筆者對所在院校2011屆、2012屆、2013屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查，每屆均發(fā)出問卷100份，有效收回100份。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三年的調(diào)查中均超過45%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)形式單一，并且每屆超過50%的學(xué)生希望學(xué)校能提供更多樣、更有針對性的職業(yè)指導(dǎo)。

二、職業(yè)指導(dǎo)在推動大學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐做法

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、社會性、時代性、政策性、操作性、實(shí)效性很強(qiáng)的工作[3]。只有深刻學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、功能及目標(biāo)，切實(shí)圍繞著職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，在實(shí)踐工作中把職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

（一）建立全程化、全員化、專業(yè)化、多元化的指導(dǎo)服務(wù)體系，充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性

1.構(gòu)建完整、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提升是一個連續(xù)而漸進(jìn)的過程，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，高校必須先擴(kuò)大職業(yè)指導(dǎo)的對象范圍，使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)面向全體在校學(xué)生和畢業(yè)后的學(xué)生，切實(shí)形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)。其次，要加強(qiáng)各教學(xué)部門的溝通，共同探討制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課最終目的是幫助學(xué)生弄清專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與事業(yè)之間的種種關(guān)系，幫助他們加強(qiáng)對工作環(huán)境、職場交際、人才要求的了解，培養(yǎng)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，強(qiáng)化他們在求職擇業(yè)中的主體意識，從而在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位，最終達(dá)到人職匹配，實(shí)現(xiàn)工作向職業(yè)、向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變[4]。由此看出職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容涉及學(xué)生思想道德和觀念、專業(yè)知識、職業(yè)與行業(yè)背景和發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等方面的培養(yǎng)。故在課程設(shè)計(jì)時應(yīng)做到科學(xué)、合理，把學(xué)生的思想道德教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合，形成一個完整的教學(xué)體系。

2.構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，形成全員化指導(dǎo)服務(wù)體系。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門交叉性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及眾多學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，除了要求老師能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識外，還要求老師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景和需求、就業(yè)形勢等方面有所了解。要達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的最終目的，高校必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍[5]。以就業(yè)指導(dǎo)中心的專職指導(dǎo)人員為領(lǐng)軍人物，負(fù)責(zé)制定學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)的工作計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌畢業(yè)生就業(yè)咨詢等相關(guān)就業(yè)工作，定時組織教研活動帶領(lǐng)兼職職業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行案例分析，共同探討完善指導(dǎo)的內(nèi)容和改進(jìn)指導(dǎo)的方法；對全體專任老師和負(fù)責(zé)就業(yè)輔導(dǎo)員等兼職職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對特殊群體學(xué)生及時開展指導(dǎo)。而作為兼職職業(yè)指導(dǎo)人員的專任教師，主要的任務(wù)是基于專業(yè)背景，在課堂中穿插本專業(yè)的職業(yè)前景和發(fā)展方向，企業(yè)對人才能力與素質(zhì)的要求，介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，從專業(yè)角度幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃和合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一職業(yè)指導(dǎo)兼職人員的輔導(dǎo)員，主要是承擔(dān)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和良好的思想品德，針對不同學(xué)生的需要進(jìn)行個性化的職業(yè)指導(dǎo)。

3.以校園文化活動為載體，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)形式多樣化、多元化建設(shè)。要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性，改變當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)途徑單一的缺點(diǎn)顯得尤為緊迫。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包含了理論知識的傳授、操作技能的培養(yǎng)、認(rèn)知和觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)務(wù)為一體的綜合課程[6]。因此通過單一的課堂講授或講座來達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)的目的，顯然是行不通的。要充分利用第二課堂的作用把課堂教學(xué)與多種形式的課外活動相結(jié)合，吸引學(xué)生主動參與職業(yè)指導(dǎo)活動。課堂教學(xué)中可采取講授、角色扮演、典型案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。而第二課堂的活動內(nèi)容和形式是可以多樣的，動靜結(jié)合，其隱性滲透的優(yōu)勢加強(qiáng)了職業(yè)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性傳。不僅提高學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的興趣，也有效提高職業(yè)指導(dǎo)的效果。

（二）關(guān)注學(xué)生的個性特征，開展個性化指導(dǎo)。

針對學(xué)生的思想和專業(yè)特征，進(jìn)行分層、分類職業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生在大學(xué)期間的不同成長階段，不同專業(yè)對職業(yè)素質(zhì)要求的不同，學(xué)生自身素質(zhì)條件等因素，對職業(yè)指導(dǎo)有著不同的需求，因此分層、分類地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)能使指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)的推動作用。以高職院校學(xué)生為例，針對一年級的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識、自我評估、了解自己的職業(yè)潛能、職業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合興趣愛好、性格特征，探索自己的職業(yè)取向，并初步認(rèn)識專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)的關(guān)系和制訂大學(xué)生涯規(guī)劃；對二年級的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生思考、制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，及時修改大學(xué)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展能力和素質(zhì)；針對三年級的畢業(yè)生，則應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生尋找符合自身職業(yè)發(fā)展的理想職業(yè)崗位，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)政策、相關(guān)法規(guī)、求職技巧等共性指導(dǎo)。

（三）注重畢業(yè)生的畢業(yè)后跟蹤與服務(wù)，深化職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)對勞動者一方的工作目標(biāo)有三點(diǎn)：幫助勞動者實(shí)現(xiàn)就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)生涯的發(fā)展。在高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作中，往往只重實(shí)現(xiàn)就業(yè)這第一個目標(biāo)，容易忽視第二和第三個更深層次的目標(biāo)[7]。目前，部分老師錯誤地認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)了，當(dāng)屆的就業(yè)指導(dǎo)工作也就結(jié)束了。其實(shí)不然，學(xué)生離校后，仍會出現(xiàn)工作初期的就業(yè)不適應(yīng)、就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定、抗壓能力弱的情況，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)，還有少數(shù)同學(xué)因多種原因仍未找到合適工作，這時需要我們通過各種手段對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、指導(dǎo)和服務(wù)。只有落實(shí)畢業(yè)生畢業(yè)后的跟蹤與指導(dǎo)服務(wù)，才可更確切掌握畢業(yè)生在具體工作中的實(shí)際反映，才可以及時了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度，真實(shí)反映學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的效果。而且，通過對往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況的追蹤調(diào)查，可為學(xué)校補(bǔ)充新的企業(yè)信息，為之后的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)生就業(yè)做好資源儲備。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)穩(wěn)定目標(biāo)，才更能體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。

職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長期的工程，是維系高校生存與發(fā)展的重要生命線。雖然它在我國高校還處于起步階段，但其推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性日益顯現(xiàn)。只有正確認(rèn)識職業(yè)指導(dǎo)的理念、功能、目標(biāo)和作用，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，在實(shí)際工作中做到把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，才能充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在推動實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性。只有把推動更高質(zhì)量就業(yè)作為職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，才能更有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、游戲現(xiàn)狀、高質(zhì)量游戲、主動性

游戲作為幼兒園最重要的活動形式，其地位和價(jià)值是不言而喻的，尤其是在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的全面普及實(shí)施的社會背景下，人們已然意識到了游戲的重要性。在這樣一個大環(huán)境中，幼兒園游戲從理論到實(shí)踐都取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步。然而良好的發(fā)展勢頭并不能掩蓋日益凸顯的弊端，那就是適合兒童的游戲并不多，很多游戲呆板守舊，甚至兒童游戲中的游戲精神正在衰落，觀念上的重視沒能很好的落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。理想的游戲通常認(rèn)為：游戲能促進(jìn)兒童運(yùn)動能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，對兒童社會性和情感的發(fā)展具有重大意義，游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合。[1]教師必須充分理解游戲的價(jià)值，努力尋找和提供一些引導(dǎo)性的材料和空間，用教育的社會文化價(jià)值為指引，有意識的開發(fā)兒童的游戲本能，并在教學(xué)活動中盡力使用游戲策略，以便兒童能較為積極愉快地掌握經(jīng)驗(yàn)和技能。然而大量實(shí)踐卻表明，雖然我們多年來大力倡導(dǎo)重視兒童游戲的理論，但是在實(shí)踐中，多數(shù)兒童游戲是被教師直接安排控制的，幼兒無法自主選擇游戲內(nèi)容和形式，更沒有充分自由的游戲時間和空間。人們在對于游戲基本價(jià)值理念的理解上尚有爭論，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）游戲無益論仍然存在。雖然“游戲無益論”早就被教育者們駁斥得體無完膚，但是，這并不能代表傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)銷聲匿跡，反之，還有相當(dāng)多的教師正在踐行“嚴(yán)師出高徒“的教育模式。教師們由于過分憂慮幼兒的所謂的前途，很多幼兒的幼兒園生活就是對小學(xué)生活的預(yù)演。殊不知，孩子們在游戲中得到的成長遠(yuǎn)比單純的知識灌輸影響深遠(yuǎn)的多。幼兒的游戲就是在不斷地探索世界、發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而豐富、改造與升華其原有的經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)習(xí)只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入，忘我地卷入，兒童也才會把自己的學(xué)習(xí)過程、工作過程變成一種游戲的過程。”[2]

（二）早期教育越來越功利化。很多家長和教師把早期教育理解為為小學(xué)做準(zhǔn)備，即盡可能的開發(fā)兒童智力，家長普遍希望自己的孩子學(xué)知識越早越好，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活。這樣的觀點(diǎn)在無形中加大了幼兒教師們的負(fù)擔(dān)，他們?yōu)榱擞霞议L們的胃口，不得不改變教育方式，縮減幼兒的游戲時間，在課程中加大傳統(tǒng)知識教學(xué)的比重，以達(dá)到家長們的要求。

（三）教師的兒童觀存在偏差。盡管主流觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)該維護(hù)兒童在游戲中的自主性，保證兒童選擇的權(quán)利，但受傳統(tǒng)兒童觀的影響，教師大多沒有很好地落實(shí)這種思想，教師在幼兒園游戲中不自覺地代替兒童作出選擇，并制定規(guī)則，所以才會有兒童唯師命是從這種情況出現(xiàn)。

（四）游戲與教學(xué)之間的關(guān)系難以處理。從尊重和滿足兒童需要出發(fā)，游戲被視為幼兒園的基本活動，而作為教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)又是幼兒園不能回避的任務(wù)。所以，教師們難以協(xié)調(diào)好幼兒園生活中，游戲和教學(xué)的比重。很多教師無形中已經(jīng)將游戲和教學(xué)對立起來，認(rèn)為教育活動除了游戲便是教學(xué)。其實(shí)，游戲本身就是一種教學(xué)，而教學(xué)也正需要以游戲的方式來進(jìn)行。二者的關(guān)系不是此消彼長，而是相輔相成。

（五）游戲內(nèi)容沒有結(jié)合兒童的實(shí)際需要。誠然，很多幼兒園的確將游戲作為幼兒一日生活的重要部分，但是，游戲要么就是單調(diào)重復(fù)同一內(nèi)容和形式，要么就是教師放手讓幼兒隨便玩。游戲內(nèi)容的設(shè)置也只從教學(xué)需要出發(fā)，缺少隨機(jī)性和愉悅性。在孩子們看來，有些做游戲反而更像是在上課。相當(dāng)一部分人始終沒有真正接受幼兒教學(xué)游戲化這一理念。教育工作者應(yīng)該深入到幼兒園的實(shí)踐中，形成更全面和更適宜的兒童游戲觀，以更有效的方式指導(dǎo)兒童的游戲。

雖然對于游戲的基本精神存在很多爭論，但不可否認(rèn)的是教育者們還是在不斷努力探索教學(xué)的。越來越多的教育工作者開始注重開發(fā)高質(zhì)量游戲，并在不斷拓寬幼教視角，把目光投向了鄉(xiāng)村教育和民間游戲。高質(zhì)量的游戲強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和發(fā)展性，重視幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)開發(fā)有益于幼兒身心發(fā)展，能促進(jìn)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)有效融合的游戲，同時，幼兒在游戲過程中能獲得自由探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，體驗(yàn)到成就感、幸福感和滿足感。對幼兒來說，高質(zhì)量游戲的價(jià)值及意義是很大的。要在幼兒園開展高質(zhì)量游戲，需要適當(dāng)?shù)臅r空條件、高質(zhì)量的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和適度的指導(dǎo)。無論游戲怎樣發(fā)展，最終走向的還是對于兒童和對于個性的追求與關(guān)注。這種殊途同歸啟示我們，幼教實(shí)踐應(yīng)始終堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，縱觀歷史并從自身文化特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行理論與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

強(qiáng)調(diào)個性、崇尚自由的理念正是人文主義的基本理念，在學(xué)前教育中踐行游戲化教學(xué)也可以說成是人文主義價(jià)值在現(xiàn)代教育中的體現(xiàn)。在學(xué)前教育方面，人文主義精神的實(shí)現(xiàn)就是以游戲?yàn)檩d體的。在整個教育領(lǐng)域，人文主義正是現(xiàn)代教育所追求的價(jià)值取向，也是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的主要標(biāo)志。但是新舊教育模式的矛盾存在已久，兩種觀點(diǎn)仍處于激烈碰撞中，人們所能做的就是緩解爭論、改善教育環(huán)境，盡可能的利用有限資源來踐行人文主義精神。當(dāng)然，幼兒主動性的發(fā)揮應(yīng)該是在一定的可控范圍內(nèi)的，畢竟學(xué)齡前兒童尚不能獨(dú)立承擔(dān)個性發(fā)展的任務(wù)，教師必須作為支持者和引導(dǎo)者在兒童的游戲中提供幫助，幫助孩子們進(jìn)行自我約束和規(guī)范，以便更好地增進(jìn)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互敬互愛。不過，崇尚自由、追求個性解放是人的本性，這與游戲精神中倡導(dǎo)的主動性、體驗(yàn)性是相符的，學(xué)前教育游戲化路途曲折，前景卻是無比光明的。

參考文獻(xiàn)：

[1]“游戲”離“游戲”有多遠(yuǎn)――從理想的游戲到兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲.鄢超云.學(xué)前教育研究，2008（09）

[2]王春燕.以游戲精神實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的融合.教育理論與實(shí)踐，2002，（12）

篇3

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理；ICU；患者家屬滿意度

①基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量體現(xiàn)了助理護(hù)士職業(yè)責(zé)任心，助理護(hù)士的職業(yè)責(zé)任是在護(hù)士長和護(hù)士的指導(dǎo)下工作，同時應(yīng)本著愛心、耐心、同情心、責(zé)任心。在業(yè)余時間虛心好學(xué)、刻苦專研，積極參加繼續(xù)教育，重視“三基”和四新學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論知識，提高業(yè)務(wù)技能，提供高質(zhì)量護(hù)理，更好為患者服務(wù)。因此高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理是對助理護(hù)士道德水平的檢驗(yàn)，是對護(hù)士履行職業(yè)責(zé)任的客觀評價(jià)。

②監(jiān)護(hù)室的患者，絕大多數(shù)無生活自理能力，助理護(hù)士需要協(xié)助患者進(jìn)食、定時翻身、拍背、按摩四肢以及受壓部位、協(xié)助病人排痰。做各項(xiàng)口腔護(hù)理、尿道口護(hù)理、霧化治療、生命體征的監(jiān)測、保持床單位的清潔、保持病人的三短六潔等等，這些都是護(hù)理病人的根本，生活無自理能力的患者基本需求。在ICU內(nèi)家屬無法親自陪護(hù)，心中存在著諸多疑慮，當(dāng)助理護(hù)士為患者做各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理的過程中，增加了交流的機(jī)會，增加了護(hù)患之間的信任度。家屬永遠(yuǎn)都相信自己親眼所看見的東西?；A(chǔ)護(hù)理完成質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著護(hù)士在家屬心目中的形象同時也減少了責(zé)任護(hù)士大量的工作量。樹立起白衣天使的良好形象。因此高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理是對助理護(hù)士良好形象的重要體現(xiàn)。

③基礎(chǔ)護(hù)理涵蓋著豐富的科學(xué)內(nèi)涵，包括生活護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、病情以及生命體征觀察、心理護(hù)理、康復(fù)健康教育、臨終關(guān)懷等工作，基礎(chǔ)護(hù)理完成質(zhì)量的好壞直接影響著患者的康復(fù)率和死亡率。在臨床護(hù)理工作中，不論職稱、能力、學(xué)歷的高低，基礎(chǔ)護(hù)理操作都是必不可少的基本功。

④在ICU患者病情危重隨時有生命危險(xiǎn)，病人的具體情況和需求千差萬別，不確定因素和突發(fā)事件時有發(fā)生，患者及家屬易出現(xiàn)緊張、焦慮、急躁、易怒、不知所措。高質(zhì)量基礎(chǔ)護(hù)理不僅使患者身體清潔舒適，心情放松，對護(hù)理工作人員充滿信賴，更有利于增進(jìn)護(hù)士與患者家屬的情感交流，為護(hù)理工作更好的開展提供了便利的條件，為患者創(chuàng)造了更加良好的醫(yī)療氛圍。

⑤護(hù)理工作是治療的根本，基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理工作根本的根本?；A(chǔ)護(hù)理需要護(hù)理人員具備敏銳的感受能力、溝通能力，能夠深入病人的內(nèi)心，體驗(yàn)其喜怒哀樂。[3]護(hù)理既是科學(xué)又是藝術(shù)，是精細(xì)的藝術(shù)中之最精細(xì)者。加強(qiáng)護(hù)理人員情感的培養(yǎng)，讓其學(xué)會換位思考，無論醫(yī)學(xué)科技如何高速發(fā)展，患者的低層次需求都永遠(yuǎn)存在的，基礎(chǔ)護(hù)理工作是不間斷的，持續(xù)的，需要護(hù)理人員來幫助完成的。[2]

監(jiān)護(hù)室護(hù)理工作沉重、繁忙，因此絕大多數(shù)的與患者家屬的溝通與交流工作都是助理護(hù)士來完成的，基礎(chǔ)護(hù)理工作又是由助理護(hù)士來完成的，高質(zhì)量的基礎(chǔ)護(hù)理直接決定著護(hù)士與患者能否進(jìn)行有效溝通、取得患者家屬的信任。只有持續(xù)的做好基礎(chǔ)護(hù)理，建立起護(hù)士與患者之間溝通的最好橋梁，才能最終使護(hù)理工作更加順利的進(jìn)行。做到患者滿意、家屬滿意、領(lǐng)導(dǎo)滿意。

參考文獻(xiàn)

[1]喬暉，王欣然.ICU基礎(chǔ)護(hù)理重要性的研究進(jìn)展.現(xiàn)代護(hù)理，2005，11（17）：1397-1398.

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；弱勢群體；公平

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0022-04

公平是建立和諧社會的重要內(nèi)核，教育公平則是社會公平的主要構(gòu)成部分。目前，我國各地區(qū)之間、同一地區(qū)內(nèi)部都存在學(xué)前教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，這是教育不公平的一種表現(xiàn)。本文通過對某城市幼兒園家長的問卷調(diào)查，多維度分析公有學(xué)前教育資源占有者的構(gòu)成，以便為推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)提供合理化建議。

一、調(diào)查結(jié)果

本研究采用問卷調(diào)查法，在我國華東某大城市的12個區(qū)隨機(jī)抽樣13所公辦幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，其中示范幼兒園4所，一級幼兒園5所，二級幼兒園4所。每所幼兒園發(fā)放問卷50份，共發(fā)放問卷650份，回收問卷590份，回收率為90.7%。其中公辦一級幼兒園和二級幼兒園的回收率較高，分別為95.6%和92%。示范幼兒園的回收率明顯偏低，僅為75％。在問卷中，幼兒園的級別由高到低依次是示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園；家庭月收入2000元以下記為1分，2001~6000元記為2分，6001~10000元記為3分，10000元以上記為4分；受教育程度為小學(xué)及以下記為1分,初中記為2分,高中或中專記為3分,大?；虮究朴洖?分,碩士及以上記為5分；當(dāng)前戶口為本地城鎮(zhèn)戶口記為1分,外地戶口記為2分。

本文采用Microsoft SPSS 11.0英文版電腦統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行資料處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

二、分析與討論

1.從家庭月收入情況進(jìn)行分析

示范幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為3.248，一級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為2.252，二級幼兒園幼兒家庭月收入平均得分為1.897，這意味著從示范幼兒園到一級幼兒園再到二級幼兒園，幼兒家庭的平均月收入呈遞減趨勢。

從下表可以看出，示范幼兒園幼兒家庭月收入在6000元以上的占示范幼兒園幼兒家庭總數(shù)的58.7％，其中月收入在1萬元以上的占35.3％；二級幼兒園幼兒家庭月收入低于6000元的占總數(shù)的87%，其中月收入低于2000元的家庭占27.2%；家庭月收入低于2000元的家庭在該城市中基本屬于經(jīng)濟(jì)弱勢群體。

一般來說，家庭收入較高的家庭在社會上占有的可支配資源較多，除了物質(zhì)資源外，還擁有人脈關(guān)系等軟性資源，這為送幼兒進(jìn)入高質(zhì)量幼兒園就讀創(chuàng)造了良好條件。而收入相對較低的家庭擁有的資源比較少，社會資源相對缺乏，很難在競爭激烈的示范幼兒園招生中獲得優(yōu)勢。另外，經(jīng)濟(jì)原因也決定了收入相對較低的家庭在選擇高質(zhì)量幼兒園時會受到限制，因?yàn)楦哔|(zhì)量幼兒園通常意味著高價(jià)格。

值得注意的是，在示范幼兒園幼兒中，有6%的幼兒家庭月收入低于2000元。這些收入相對較低的家庭之所以愿意花高昂的費(fèi)用讓孩子就讀收費(fèi)不菲的示范幼兒園，是因?yàn)檫@些家長迫切希望通過接受高質(zhì)量教育來改變孩子的命運(yùn)。這些家長普遍認(rèn)為，沒有接受好的教育，就沒有辦法擁有好的生活，所以他們即使窮其所有也要讓自己的孩子接受良好的教育。

由此可以看出，幼兒園在劃分級別的同時也對招收幼兒的家庭作了區(qū)分，盡管這不是有意識的，卻導(dǎo)致高質(zhì)量幼兒園的幼兒家庭收入相對較高，而低級別幼兒園的幼兒家庭收入也比較低。屬于社會強(qiáng)勢群體的家長能為孩子選擇好的幼兒園，讓孩子接受好的教育，弱勢群體則只能選擇比較差的幼兒園。不同教育水平帶來的差別又將在下一代的人生發(fā)展中得到延續(xù)，而且差距會越來越大。

2.從受教育程度進(jìn)行分析

從受教育程度看，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園幼兒家長的平均得分分別為4.076、3.266和3.103。示范幼兒園幼兒家長得分最高，這意味著這類幼兒園的幼兒家長受教育程度最高。一級幼兒園和二級幼兒園的差距不是很大，但是與示范幼兒園的差距比較明顯。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，在受教育程度上，示范幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園分別為0.57、0.864和0.844，這說明示范幼兒園幼兒家長的受教育程度差別最小，而一級幼兒園和二級幼兒園中幼兒家長的受教育程度存在較大差異。受教育程度與家庭月收入之間存在正相關(guān)，這也從一個側(cè)面驗(yàn)證了為什么有6%的家長即使家庭月收入低于2000元，也要為自己的孩子提供高質(zhì)量、高價(jià)格的受教育機(jī)會。

接受過良好教育的人一般更懂得教育的重要性，因?yàn)樗麄兪墙逃闹苯邮芤嬲撸詴又匾曌约鹤优慕逃?。相反，沒有接受過良好教育的人不易切實(shí)體會到教育的重要性。因此，除了客觀的經(jīng)濟(jì)條件限制外，這些家長主觀上也沒有特別重視教育，他們普遍認(rèn)為學(xué)前教育并不重要，不必費(fèi)心選擇幼兒園。

3.從戶口情況進(jìn)行分析

在戶口分值統(tǒng)計(jì)方面，示范幼兒園的平均得分是1.069，一級幼兒園和二級幼兒園分別是1.269和1.348，示范幼兒園的得分最低，這意味著在示范幼兒園就讀的幼兒擁有本地城鎮(zhèn)戶口的較多，而在一級幼兒園和二級幼兒園中就讀的外地戶籍幼兒明顯增多。從戶口分值統(tǒng)計(jì)看，教育資源的地域壟斷性依然較強(qiáng)。盡管國家已出臺相關(guān)措施幫助外地戶籍幼兒享有入園權(quán)利，但現(xiàn)實(shí)情況是外地幼兒基本無法進(jìn)入高層次和高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育公有資源的分配存在不公平現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)教育資源基本被社會強(qiáng)勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質(zhì)量學(xué)前教育資源；而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。公有學(xué)前教育資源分配不公平會導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即好者愈好，差者愈差，社會階層的差距越來越大，并會在下一代中延續(xù)?！案F人由于長期生活在貧困之中，結(jié)果便形成了一套特定的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，諸如屈從意識、不愿意規(guī)劃未來、沒有實(shí)現(xiàn)理想的能力等。此種類型的文化一旦形成，便會對周圍的人，特別是窮人的后代產(chǎn)生影響，從而代代相傳，貧困本身也就得以在此種文化的制約與保護(hù)下不斷延續(xù)?！薄?〕

三、對推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)的建議

要消除學(xué)前教育中的“馬太效應(yīng)”，最好的辦法是借助政府的宏觀調(diào)控，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，逐漸取消幼兒園評級制度，建立弱勢群體保障制度，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務(wù)，改善弱勢群體的弱勢地位，推進(jìn)學(xué)前教育公平建設(shè)。

1.減少對優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化

“方方面面的差異使得重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校形成了‘兩個迥然不同的集團(tuán)，兩種迥然不同的文化’，‘示范性’的預(yù)想在兩種文化的分野中成了一種自欺欺人的童話?！?〔2〕政府不應(yīng)該再人為地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和一般教育資源的投入差距，如果聽任這種差距日益擴(kuò)大，教育資源分配的不公平會使無數(shù)幼兒不能享有必要的教育，以致喪失發(fā)展機(jī)會，導(dǎo)致社會成員發(fā)展?jié)撃艿恼w開發(fā)處于較低水平?！?〕“形式的正義，應(yīng)是管理平等地（即以同樣的方式）適用于那些由他們規(guī)定的階層的人們?！薄?〕政府減少對優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資，將學(xué)前教育投資公開化、公平化，加大對弱勢群體的教育投入，有利于消除“馬太效應(yīng)”。

2.借鑒國際通用的準(zhǔn)入制度，逐步取消幼兒園評級制度

國際通用的準(zhǔn)入制度是指凡是符合條件的申辦人都可以申辦幼兒園，這種準(zhǔn)入制度可以避免幼兒園之間的硬件攀比，有利于節(jié)約原本數(shù)量有限的學(xué)前教育資源。準(zhǔn)入制度的實(shí)施能夠?yàn)楦嘤變簞?chuàng)造接受高質(zhì)量學(xué)前教育的機(jī)會?！皩逃|(zhì)量的追求絕不能以犧牲教育公平為代價(jià)，犧牲教育公平為代價(jià)換來的教育質(zhì)量是得不償失的，也不可能有真正的教育質(zhì)量?！?〔5〕

3.建立相應(yīng)的制度，保障弱勢群體接受學(xué)前教育服務(wù)的權(quán)利

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓?費(fèi)里德曼認(rèn)為，教育具有“正鄰近影響”，即“兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。兒童受到的教育由于能促進(jìn)一個穩(wěn)定和民主的社會而有助于福利的保障”?！?〕為弱勢群體接受學(xué)前教育提供制度保障，有助于和諧社會的建立。如果社會不和諧，“窮人會用公開的暴力手段使富人的財(cái)產(chǎn)減少到與自己相當(dāng)，會在需求和惡意的驅(qū)使下去侵犯他人的財(cái)產(chǎn)”。〔7〕就兒童的受教育權(quán)利來說，一部分兒童，特別是弱勢人群的孩子，他們受教育的基本條件如果不能得到保障，這將是社會公共權(quán)力的濫用，將會危害社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

4.建立中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢群體提供教育投資咨詢服務(wù)

學(xué)前教育產(chǎn)品具有特殊性和專業(yè)性，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。幼兒家長，尤其是處于弱勢地位的家長如果能了解更多的教育信息，掌握更先進(jìn)的教育理念，就會進(jìn)行更為理性的教育投資，讓孩子接受更好的教育。目前，家庭教育服務(wù)市場還不成熟，市場上缺少相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)。政府可以采用購買服務(wù)的方法，吸引民間教育資源投資教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，為弱勢群體提供正確的教育方法、教育理念指導(dǎo)，引導(dǎo)弱勢群體進(jìn)行理性教育投資。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕萬俊人.道德之維:現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)倫理導(dǎo)論〔M〕.廣州:廣東人民出版社，2000:356.

〔4〕袁振國.論中國教育政策的轉(zhuǎn)變:對我國重點(diǎn)中學(xué)平等與效益的個案研究〔M〕.廣州:廣東教育出版社，1999.

〔5〕朱家雄,張婕.教育公平:一個不容回避的學(xué)前教育問題〔EB/OL〕. 〔2006-06-02〕.省略.

篇5

當(dāng)下，全社會都在關(guān)注教育，關(guān)注著教育質(zhì)量。而提到教育質(zhì)量，往往又離不開考試的分?jǐn)?shù)，似乎分?jǐn)?shù)就代表了教育質(zhì)量，代表了學(xué)校的辦學(xué)水平。很少有人從學(xué)生自身發(fā)展來思考教育，衡量教育的質(zhì)量。作為教育工作者，樹立什么樣的教育質(zhì)量觀尤其重要，因?yàn)槲覀円伎嫉氖?，要為社會的發(fā)展培養(yǎng)什么人的問題。有這樣兩句話大家耳熟能詳，一句是“為了學(xué)生的一切”，還有一句就是“360行行行出狀元”。前一句是說學(xué)校要以學(xué)生為本，從為學(xué)生發(fā)展來研究教育工作，而后一句是說每個行業(yè)都有發(fā)展前途。

為了學(xué)生的一切，就是要為學(xué)生發(fā)展奠基，為學(xué)生發(fā)展助力，就是要把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。但學(xué)生作為一個特殊的群體，存在著巨大的差異，讓每個學(xué)生都在文化課上考100分是不大可能的。在教育過程中，學(xué)校、老師盡了最大的努力，但學(xué)生們的成績?nèi)詤⒉畈积R，這免不了招來家長的熱議和對教師的指責(zé)。好像高分就意味著成功，高分就代表著高質(zhì)量?？稍诮逃^程中有多少人在關(guān)注著孩子的身心發(fā)展，有多少人在思考著孩子的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養(yǎng)，又有誰關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)是否快樂、幸福。都沒有！除了關(guān)注分?jǐn)?shù)，很少有人對學(xué)生的非智力因素進(jìn)行思考。而恰恰是這些因素對學(xué)生一生的成長起著巨大的推動作用。但是，如今我們的社會，甚至有些老師都走入一個教育的誤區(qū)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就代表質(zhì)量，從而不遺余力去追求。不可否認(rèn)，分?jǐn)?shù)是衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一。如果學(xué)校讓學(xué)生起早貪黑，甚至不上體音美課，才考取了高分，博得高質(zhì)量的美名，這個高分是以犧牲學(xué)生健康、剝奪學(xué)生的快樂為代價(jià)的，那這個高質(zhì)量是要大打折扣的。錢學(xué)森著名的“世紀(jì)之問”也警示我們重視考試成績、忽視對學(xué)生人格的塑造及能力的培養(yǎng)會遺害無窮。因此，我們的教育就要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注他們健康成長。讓他們在民主、平等的氛圍中自由成長，就要充分發(fā)揮教師的職能作用，對學(xué)生的興趣、情感、意志和性格進(jìn)行正確的培養(yǎng)及引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們競爭意識和團(tuán)隊(duì)精神，從而使他們將來能融入社會，而不被社會所淘汰：就要讓學(xué)生體驗(yàn)到他們應(yīng)該體驗(yàn)到的一切，有成功有失敗，有歡笑有淚水，這些都是他們成長中的寶貴財(cái)富。所有這些都是我們教育的內(nèi)容，這些非智力因素的培養(yǎng)發(fā)展程度都應(yīng)該是質(zhì)量。某種程度上說，這種質(zhì)量還要高于中考、高考的質(zhì)量。

高分不代表高能，也不代表高質(zhì)。同樣，分?jǐn)?shù)低也不代表無能，因?yàn)槿说陌l(fā)展是多元的，社會也需要多元發(fā)展的人才。有這樣一個例子：河南高考落榜生馮山峰，憑借打工學(xué)徒練就的面點(diǎn)手藝，受到美國國務(wù)卿賴斯的青睞，一碗拉面賣到1000美元的天價(jià)，并得到賴斯10000美元的個人小費(fèi)。在人們的眼里做拉面能有多大出息，可是只要有心，小小手藝也能成大器，一碗拉面也能賣到1000美元，人生還有什么不能實(shí)現(xiàn)的。因此說，分?jǐn)?shù)只能證明學(xué)生試卷答得好，應(yīng)試能力強(qiáng)，但不完全代表你具備走向社會獨(dú)立生存的能力。

當(dāng)今社會分工越來越細(xì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今社會共有1838種行業(yè)，而且還在不斷增加，試問從事這些行業(yè)有多少需要考100分？1838種行業(yè)構(gòu)成我們紛雜的社會，也代表了1838種技能，這些技能又有多少人是因考100分才具備的呢？這些技能多是源于他們的興趣愛好，加上后天的培養(yǎng)訓(xùn)練。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)文化知識的重要性，但學(xué)校除了給學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會知識的同時，是否也應(yīng)關(guān)注他們非智力因素的培養(yǎng)。在強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理的同時，我在花園、龍小兩個學(xué)校，分別成立了十多個學(xué)生社團(tuán)活動小組，吸引很多學(xué)生參加社團(tuán)活動。我看到學(xué)生在社團(tuán)里參加活動是那樣的快樂，他們?nèi)绨V如醉的學(xué)習(xí)器樂、繪畫、武術(shù)等，不用老師太多的督促，樂在其中，甚至下課了還久久不愿離去。當(dāng)他們能獨(dú)立或與他人合作彈奏出一首優(yōu)美的曲子，畫出一幅美麗的圖畫，是那樣的驕傲和自豪，又有誰能說這不是質(zhì)量呢？既然社會需要1838種行業(yè)，我們的學(xué)校，特別是小學(xué)，更應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，塑造健全的品格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我們?nèi)绻馨汛龠M(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)融合在常規(guī)教學(xué)之中，相信每一名學(xué)生都會成為對社會有用的人，而不是走向社會被社會邊緣化的人。只要他有存在價(jià)值，他對社會就是有用的，只要我們培養(yǎng)出這樣的人，就是我們的成績，就是成功的教育，就是我們的教育質(zhì)量。

篇6

但是，全市高中教育發(fā)展還很不平衡，薄弱學(xué)校亟待改造和加強(qiáng)；教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，校舍、師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源嚴(yán)重不足；教育質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提高；全市普及高中階段教育的任務(wù)還十分繁重。為了促進(jìn)高中教育的健康發(fā)展，不斷提高全市基礎(chǔ)教育水平，現(xiàn)就進(jìn)一步加強(qiáng)我市高中教育工作提出以下意見：

一、統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識積極發(fā)展高中教育的重要性和緊迫性

普通高中教育是義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者接班人的重要基地，是聯(lián)系義務(wù)教育和高等教育的紐帶，是高中階段教育的重要組織部分，辦好普通高中，不僅有利于進(jìn)一步改善普通高校的生源，提高高等教育質(zhì)量，而且也是一個國家和地區(qū)形成雄厚人才資源的重要標(biāo)志。職業(yè)教育是全面提高勞動者素質(zhì)，滿足人民群眾多樣化教育需求，促進(jìn)勞動就業(yè)和再就業(yè)、落實(shí)科教興市、人才強(qiáng)市戰(zhàn)略的重要教育板塊，辦好職業(yè)教育，能有效地加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)教育發(fā)展和社會進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)“三市目標(biāo)”，建設(shè)小康*做貢獻(xiàn)。

加快高中教育發(fā)展，不僅是基本“普九”后教育發(fā)展的必然要求，而且是落實(shí)“三個代表”重要思想的具體行動?！捌站拧焙鬄槭芙逃咛峁┙邮芨鄬哟巍⒏哔|(zhì)量的高中階段教育，是廣大人民群眾的迫切要求和強(qiáng)烈的愿望。黨的十六大明確提出，到2010年“人民享有接受良好教育的機(jī)會，基礎(chǔ)普及高中階段教育，消除文盲”，為發(fā)展高中教育提出了具體的奮斗目標(biāo)。各級黨委、政府要充分認(rèn)識發(fā)展高中教育工作的極端重要性的緊迫性，將發(fā)展高中教育列入重要的議事日程，不斷提高工作水平，努力實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的宏偉目標(biāo)。

二、明確高中階段教育工作的奮斗目標(biāo)，努力將*建成盆周山區(qū)教育強(qiáng)市

(一)教育規(guī)模：到“十五”末，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校比例達(dá)到全省平均水平，高中階段學(xué)校在校學(xué)生數(shù)達(dá)到8.5萬人，其中，普通高中學(xué)生數(shù)達(dá)到5萬人，公辦職業(yè)高中學(xué)生數(shù)達(dá)到2萬人，民辦職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)達(dá)到1.5萬人。“十五”期間，要按照普及高中的要求進(jìn)一步擴(kuò)大高中階段教育的規(guī)劃。

(二)優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)：五年時間內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上再爭創(chuàng)1所國家級示范性普通高中，3所省級示范性普通高中，1所國家級重點(diǎn)職中，1所省級重點(diǎn)職中，所有公辦普職高學(xué)校均應(yīng)建成合格學(xué)校。

(三)教師隊(duì)伍建設(shè)：建立規(guī)范的高中教師招聘管用制度，加強(qiáng)對專任教師的在職培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，高中專任教師合格學(xué)歷比例達(dá)到95%以上

(四)教育教學(xué)質(zhì)量：普通高中畢業(yè)生重本上線率達(dá)到全省前十位，本科上線率有較大提高，繼續(xù)搞好中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校以及普通教育滲透職業(yè)教育工作，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生安置率達(dá)到100%，組織短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)每年5萬人次。

三、落實(shí)加強(qiáng)高中教育工作措施，為高中教育發(fā)展提供可靠保證

(一)調(diào)整布局，制訂規(guī)劃，擴(kuò)大高中教育規(guī)模。切實(shí)落實(shí)“以縣為主”的管理體制，各區(qū)、縣要制定發(fā)展高中教育的總體規(guī)劃，千方百計(jì)利用現(xiàn)有閑置的教育資源，充分發(fā)揮使用效益，合理設(shè)置高中校點(diǎn)，積極支持，正確引導(dǎo)，規(guī)范管理民辦高中，致力擴(kuò)大高中教育規(guī)模。

(二)花大力氣辦好農(nóng)村高中。農(nóng)村高中在擔(dān)負(fù)本地義務(wù)教育的同時，要切實(shí)擔(dān)負(fù)高中教育發(fā)展的任務(wù)。高中在校生規(guī)模在2000人以上的農(nóng)村高中，80萬人以下縣規(guī)劃辦好5所，80萬至100萬人口的縣規(guī)劃辦好6所，100萬以上的縣規(guī)劃辦好8所。要加大對農(nóng)村高中建設(shè)的投入，在招生方面給予農(nóng)村高中一定的自，要保持農(nóng)村高中教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。

(三)鞏固提高“普九”成果，為高中教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高高中教育質(zhì)量必須從初中抓起，要有高質(zhì)量的高中教育，必須奠定高質(zhì)量初中教育基礎(chǔ)。在校點(diǎn)設(shè)置、學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)等方面統(tǒng)籌管理，努力管理初中的辦學(xué)水平。

篇7

關(guān)鍵詞:教師質(zhì)量；學(xué)生成就；教學(xué)實(shí)踐；專業(yè)發(fā)展

美國自頒布《不讓一個孩子掉隊(duì)法》后，出現(xiàn)了大量研究教師質(zhì)量與學(xué)生成就的關(guān)系的文獻(xiàn)。許多學(xué)者調(diào)研了影響學(xué)生成就的各種因素，發(fā)現(xiàn)教師是決定學(xué)生成就的核心因素，學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差距能夠直接歸因于教師質(zhì)量。教師質(zhì)量由許多因素構(gòu)成，哪些是最重要的呢？考察這一問題不僅有助于教育者和決策者反思當(dāng)前的教育教學(xué)改革，還能夠?yàn)榻處熃逃约敖處煂I(yè)發(fā)展指明方向。

一、教師對學(xué)生成就的影響模式考察

根據(jù)已有的大量研究，教師對于學(xué)生成就的作用主要由四個方面綜合而成：教師培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、和專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。教師的作用模式如圖1所示：

教師培訓(xùn)：學(xué)歷――執(zhí)照等級――教育學(xué)知識――內(nèi)容知識

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教齡

教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)范式――教學(xué)動機(jī)――教學(xué)方法――評價(jià)方法

專業(yè)發(fā)展：內(nèi)容――目的――類型――頻率

對學(xué)生成就的影響主要通過學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來考察。

（一）教師培訓(xùn)

美國的《中小學(xué)教育法》和《不讓一個孩子掉隊(duì)法》要求，到2006年為止，每個教室中都要有一位高質(zhì)量的教師?！恫蛔屢粋€孩子掉隊(duì)法》對“高質(zhì)量的教師”是這樣界定的：在任一科目中取得學(xué)士學(xué)位、教師執(zhí)照或者資格證書、成功地通過內(nèi)容知識測驗(yàn)或者完成科目內(nèi)容專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這一界定存在著含混性，許多州將“高質(zhì)量”與教師執(zhí)照等同起來，認(rèn)為獲得教師執(zhí)照的教師就是高質(zhì)量的教師。這顯然沒有抓住“高質(zhì)量教師”的本質(zhì)。

教師培訓(xùn)不能只為了獲得一個文憑或者教師資格證。更重要的是對教育學(xué)知識和科目內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和掌握，這兩種知識相輔相成，對于教師日后的專業(yè)發(fā)展非常重要，極大地影響了他們的教學(xué)有效性的提升。

教師對科目知識的掌握與學(xué)生的表現(xiàn)存在正相關(guān)關(guān)系。而教師培養(yǎng)計(jì)劃，尤其是小學(xué)中低年級的教師培養(yǎng)計(jì)劃忽視了教師科目知識的重要性。在教師培訓(xùn)中，對科目內(nèi)容知識的重視程度要遜色于教育學(xué)知識。許多教師在小學(xué)教育培訓(xùn)中主要接受教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，對于科目內(nèi)容方面的知識，只接受了一般性的訓(xùn)練，因而他們的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識較為欠缺。

教師培訓(xùn)的另一個方面是教師獲得的執(zhí)照的等級。研究指出，教師資格證書的等級與學(xué)生的數(shù)學(xué)成就存在正相關(guān)關(guān)系。依據(jù)執(zhí)照的等級，教師執(zhí)照可分為三類：第一級是教師完成四年的大學(xué)教育，并獲得數(shù)學(xué)教育的初級執(zhí)照。第二級是教師獲得高級的（或者碩士）數(shù)學(xué)教育資格證書，并取得了碩士學(xué)位。第三類執(zhí)照是教師獲得額外的資格認(rèn)證，這是國家根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)頒發(fā)給他們的。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

第二種影響學(xué)生成就的變量是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生成就的影響趨于正相關(guān)。研究表明，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極的影響，然而，這種關(guān)系并非總是呈線性增長關(guān)系，隨著教齡的增長，增長趨于穩(wěn)定。這通常是教師在職業(yè)生涯結(jié)束時，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，停止進(jìn)步的結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教育方面，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其會影響學(xué)生成就，

但是影響的程度是不確定的。盡管學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位其成就也存在影響，但菲特（Felter )發(fā)現(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的數(shù)學(xué)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教師教學(xué)實(shí)踐是影響學(xué)生成就的重要因素。教師在課堂中的教學(xué)實(shí)踐受其教學(xué)范式的影響。教師的教學(xué)信念體現(xiàn)在他們的教學(xué)方法中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法建立在行為主義思想基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被看做是累積性的，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性知識和技能的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師的指導(dǎo)。相反，皮亞杰主張的建構(gòu)主義教育學(xué)，將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動投身于真實(shí)世界，并在與以前的知識進(jìn)行比較和聯(lián)系的基礎(chǔ)上所建構(gòu)的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)推動著學(xué)生提問、質(zhì)疑、并解決問題。

教師的教學(xué)實(shí)踐分為行為主義和建構(gòu)主義兩類。蓋爾斯和燕（Gales and Yan )所做的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，當(dāng)教師只給出一種正確答案或者解題方法，并讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，教師的行為主義教學(xué)法與學(xué)生成就之間呈顯著負(fù)相關(guān)。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界相關(guān)，正確答案不唯一，學(xué)生在合作性的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師的建構(gòu)主義教學(xué)法對學(xué)生成就的影響是積極的。

（四）專業(yè)發(fā)展

許多新教師沒有做好準(zhǔn)備應(yīng)對課堂的現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)和教學(xué)難題。通過學(xué)區(qū)和學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展，新教師學(xué)習(xí)如何應(yīng)對教學(xué)的復(fù)雜性。已有研究證明，學(xué)區(qū)采取措施支持新教師的發(fā)展是提高教師保持率最有效的措施之一。

學(xué)區(qū)不僅注重支持新教師發(fā)展，還不斷推動老教師提升自己的專業(yè)水平。老教師通過優(yōu)質(zhì)的、全面的專業(yè)發(fā)展來加強(qiáng)科目內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)踐，以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。NCLB也認(rèn)識到繼續(xù)專業(yè)化對于提升教師質(zhì)量的價(jià)值，將“高質(zhì)量”界定為“持續(xù)、強(qiáng)化、以課堂為中心”。

持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師質(zhì)量的有力保證。然而，盡管各州意識到了教師專業(yè)發(fā)展重要性，但是基于資金的問題，學(xué)校不斷的減少教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。同時，大多數(shù)教師都是依賴于教齡的增長，而不是專業(yè)發(fā)展來提供學(xué)生成就的。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程效果較差，因而，對花在專業(yè)培訓(xùn)上的時間抱有怨言。學(xué)校對教師的評價(jià)不是參考其課堂表現(xiàn)，而是考察他們是否參加了專業(yè)培訓(xùn)課，這種評價(jià)方式存在一定的有限性，并不能有效地督促教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生成就。

二、 個案研究

2006年，“北卡羅來納州提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)成就聯(lián)合組”，在國家科學(xué)基礎(chǔ)和教育部的資助下，做了一項(xiàng)為期五年的研究，旨在通過教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、家長計(jì)劃提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)成就。研究內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)成績上。研究數(shù)據(jù)取自北卡羅來納州東部一個縣，調(diào)查了46名小學(xué)的骨干教師與933名學(xué)生的年級末數(shù)學(xué)考試成績之間的關(guān)系。下面分別闡述教師的四個方面對學(xué)生數(shù)學(xué)成就的影響。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)包括五個變量：學(xué)歷程度、執(zhí)照類型、執(zhí)照等級、教育學(xué)知識、科目內(nèi)容知識。除了執(zhí)照的類型，其他變量對學(xué)生成就的影響沒有重大差別。執(zhí)照類型分為小學(xué)教育、中學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育或者其他的知識領(lǐng)域的資格證。有43名小學(xué)骨干教師在該州獲得資格認(rèn)證，他們中的大部分人獲得的是小學(xué)教育的執(zhí)照；有兩名獲得的是中學(xué)教育的認(rèn)證；有四名在小學(xué)教學(xué)的教師獲得的是高中教育執(zhí)照，但不是數(shù)學(xué)方面的資格證；還有四名在小學(xué)工作的教師取得的是高中數(shù)學(xué)教育的資格證。

研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師執(zhí)照在科目內(nèi)容知識儲備上有很大差別。中學(xué)教師執(zhí)照要求教師在科目內(nèi)容培訓(xùn)更為嚴(yán)格。對科目內(nèi)容知識準(zhǔn)備的越充分，越能夠?qū)W(xué)生成就產(chǎn)生積極影響。該發(fā)現(xiàn)與以前的教師的知識與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識要求主要教數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理、計(jì)算和應(yīng)用方面的知識；因此，對于小學(xué)教育而言，提高性的數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練不很重要，重點(diǎn)在于提高小學(xué)教師對基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用。

學(xué)歷層次不是重要的影響因素。所有教師都通過傳統(tǒng)方案的認(rèn)證，并且教師執(zhí)照就是他們學(xué)歷中的組成部分。碩士學(xué)歷在提升教師作用方面沒什么影響，這引起人們對高學(xué)歷的質(zhì)疑。這與以前的研究是一致的――已有研究表明碩士學(xué)歷不是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成就的關(guān)鍵因素。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是決定學(xué)生成就的最重要的一個因素。研究顯示，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在正相關(guān)關(guān)系。教師的教學(xué)年限越長，他們越有機(jī)會增加知識內(nèi)容儲備、改進(jìn)教學(xué)方法、重新界定他們對學(xué)生品質(zhì)和認(rèn)知能力。因而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于提高學(xué)生成就。這一發(fā)現(xiàn)與以前的研究成果是一致的。

（三）教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐非常復(fù)雜，它由許多變量綜合而成。首先，教師的教學(xué)受其教學(xué)范式的影響。教學(xué)范式主要包括傳統(tǒng)教育學(xué)和建構(gòu)主義教育學(xué)兩種。教師所持的教學(xué)理念大多介于二者之間。對教師的教學(xué)范式的考察通過兩個方面來進(jìn)行：教學(xué)方法和評價(jià)方式。研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)或建構(gòu)主義教學(xué)方法對學(xué)生成就的影響沒有明顯差別。這表明，不存在一種最好的教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)綜合應(yīng)用這兩種策略。在評價(jià)方面，傳統(tǒng)的評價(jià)方法表現(xiàn)為客觀測試題，只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案；而建構(gòu)主義的評價(jià)方法傾向于拓展性的考察，如讓學(xué)生做項(xiàng)目、課堂展示和示范等，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核。兩種評估策略沒有顯著差別，二者結(jié)合使用是最適當(dāng)?shù)摹?/p>

教師的動機(jī)和教學(xué)目的影響到教師教什么和怎么教，它由五個要素構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化測試、教材、個性化課程以及教育學(xué)培訓(xùn)。教材和教育學(xué)培訓(xùn)在塑造教師教學(xué)決策方面不是重要的變量。對學(xué)生影響有重大的差異的因素是以下三項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化測試以及個性化課程，這些因素左右了教師的動機(jī)和教學(xué)目的。外部的壓力對課程具有決定性影響，比如《不讓一個孩子掉隊(duì)法》或者州的責(zé)任系統(tǒng)，極大地影響了教師教育決策制定。教師在課程上所做的決策圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而展開。由于對學(xué)生的評價(jià)主要以內(nèi)容知識和技能為主，因此，課程和評價(jià)緊密結(jié)合起來。這反映出美國近年來以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革對教師責(zé)任感的影響，標(biāo)準(zhǔn)化的課程和測試成為教師教學(xué)的指揮棒。

教學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要資源，它有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解；因此，要評價(jià)教師對計(jì)算機(jī)、電腦以及其他教學(xué)工具的使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的重大差別是由骨干教師對教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的。較頻繁和廣泛的使用教學(xué)工具對學(xué)生成就具有積極的影響。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要集中在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識和采用教學(xué)工具的技能上。鑒于教學(xué)技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，學(xué)校需要支持教師發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)綜合技術(shù)，這一發(fā)現(xiàn)為以前的內(nèi)同研究提供了支持。

（四）專業(yè)發(fā)展

第四方面考察了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、教師參加專業(yè)發(fā)展的目的以及參加的頻率。教師有效性極大地受到他們在教育學(xué)和科目知識培訓(xùn)中的成長經(jīng)歷的影響。研究結(jié)果顯示，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和教師參與專業(yè)發(fā)展的動機(jī)對學(xué)生成就的影響甚微，最重要的是參加專業(yè)發(fā)展活動的頻率。學(xué)生成就隨著教師專業(yè)發(fā)展活動的增多而得到提高。這說明教師參加的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，越有利于他們加深對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。孤立性和斷裂性的教師專業(yè)培訓(xùn)不利于提高教師的水平，《不讓一個孩子掉隊(duì)法》已經(jīng)意識到了這點(diǎn)，必須建立持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展制度。

三、啟示與借鑒

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)教師質(zhì)量，突顯美國以學(xué)生成就為中心的教學(xué)改革方針。教師作用模式便于我們從各個側(cè)面理解教師對于學(xué)生所起的作用，從而指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（一）人們通常易于忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的科目知識的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，提高教師有效性需要教師深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、改進(jìn)教學(xué)策略。至于碩士學(xué)歷在我國是否無益于教學(xué)質(zhì)量的提高需要做更多的實(shí)證研究。

（二）教師教齡的增長確實(shí)為他們改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會，留住經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對學(xué)校而言意義重大。但這里有一個不可忽視的前提：即這必須是建立在老教師不斷反思自己的教學(xué)，并積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

（三）在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)主義教育學(xué)近年來沖擊很大，我國各地積極提倡建構(gòu)主義的教學(xué)方法。同時，教師教學(xué)也遇到傳統(tǒng)教學(xué)理念和建構(gòu)主義教學(xué)理念的沖突。其實(shí)“教無定法”，教師采取何種教學(xué)策略應(yīng)因材施教。如果一味追求西方新的教學(xué)范式，并不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，就容易導(dǎo)致教師的倦怠感和失落感。此外，教師的責(zé)任感仍是我們提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的驅(qū)動因素，因而培養(yǎng)并保護(hù)教師的責(zé)任意識至關(guān)重要。

（四）我國對教師專業(yè)發(fā)展的重要性已達(dá)成共識，在改善專業(yè)發(fā)展時，不僅要注重教師參加專業(yè)發(fā)展的頻率，還要兼顧專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

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篇8

中等職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)中等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的弊端就逐漸地暴露了出來，在充分認(rèn)識了這些不足之處后，采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑右越鉀Q是滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

1.1實(shí)行全方位教學(xué)

全方位教學(xué)是順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的表現(xiàn)，是滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高水平、高質(zhì)量人才需求的必然選擇。技術(shù)型人才不僅要學(xué)習(xí)技能方面的知識，更得加強(qiáng)對基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，全方面的學(xué)習(xí)是成為高素質(zhì)人才之前的必經(jīng)階段。教師應(yīng)該在科學(xué)發(fā)展觀的正確引導(dǎo)下，明確學(xué)生是教育活動的主體，以培養(yǎng)全面性人才為教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育理念作為整個教學(xué)過程的指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生多接觸課外知識，全方位地了解社會發(fā)展動態(tài)，這樣做對中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)是有很大幫助的。

1.2及時更新教學(xué)理念

教學(xué)理念更新滯后是很多從事中等職業(yè)教育者的通病，教師的教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重大作用。因此，更新教師的教學(xué)觀念已近迫在眉睫。作為職業(yè)教育教學(xué)的老師，最重要的就是能夠及時地將市場需求反映到教學(xué)中。這就要求教師們要走出校園，利用國際化的視角來審時度勢，及時、高效地填補(bǔ)自身認(rèn)知的空白，在全面掌握社會發(fā)展新動態(tài)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們采取因材施教的辦法，以此來培養(yǎng)社會急需的、新型的高素質(zhì)人才，使學(xué)生們在學(xué)業(yè)完成之后能夠迅速地尋求到適合自己的就業(yè)崗位。

1.3使用靈活的教學(xué)方法

縱觀世界各國的教育，只有在教學(xué)方法改革不斷的前提下，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展不斷。所以，要想提高中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視教學(xué)方法的改革，并且把它作為整個教學(xué)改革中的重中之重。在對教學(xué)方法進(jìn)行改革時，應(yīng)以就業(yè)化為主體發(fā)展目標(biāo)。同時，把市場的形勢、學(xué)校自身的教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方式多樣性、靈活性改革，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高同學(xué)們的整體素養(yǎng)。

1.4改革教學(xué)體制

教學(xué)體制決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，在倡導(dǎo)高質(zhì)量教學(xué)的背景下，教學(xué)體制改革就成為了中等教育教學(xué)改革中的必要成分。我國現(xiàn)行的教學(xué)體制是比較落后的，相比之下，國外很多國家的做法就比較好，所以，我國對教學(xué)體制進(jìn)行改革時，既要立足于中國國情，又要借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)有中國特色的教學(xué)體制，促進(jìn)中等職業(yè)教育更好、更快的發(fā)展。

2結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué) 審美教育 促進(jìn)作用

1舞蹈的美學(xué)特征

1.1舞蹈的第一個美學(xué)特征：形態(tài)美

顯而易見，形態(tài)美是舞蹈最為直接和最令人欣賞的美學(xué)特征之一。在舞蹈的動作、姿勢、造型中，都直接展現(xiàn)出舞蹈的形態(tài)美。而配合音樂的節(jié)奏和聲音大小而變化的舞動節(jié)奏，舞蹈動作的變化能夠給觀賞者帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而將觀賞者帶入情境。無論觀賞者的文化程度如何，都能直接感受到這種美的震撼。所以舞蹈教學(xué)中對動作、姿態(tài)的形態(tài)美教學(xué)是最基礎(chǔ)的。

1.2舞蹈的第二個美學(xué)特征：力量美

除了形態(tài)美之外，舞蹈的第二個美學(xué)特征就是力量美，舞蹈中表現(xiàn)出的力量是柔性的。在舞蹈動作中，有許多動作是要用非常大的力量才能完成的，而這些動作在被完成的同時，也將展示出舞者心靈的力量。要完成這些舞蹈動作，往往需要長期的訓(xùn)練?，F(xiàn)代舞蹈觀賞中，往往認(rèn)為缺乏力量的動作是空洞的；相反，當(dāng)一個舞者的動作充滿力量，哪怕是再柔美的姿態(tài)也能展示出力量之美。因此，一個舞蹈是否充滿力量美，是衡量舞蹈是否美的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.3舞蹈的第三個美學(xué)特征：神韻美

將舞蹈的神韻充分表現(xiàn)出現(xiàn)，對舞者來說是非常困難的，同樣的，理解和欣賞神韻美對觀眾也有一定的要求。想要做到神韻美，需要舞者在熟練掌握舞蹈動作的基礎(chǔ)上，充分了解舞蹈想要表達(dá)的情感，并深刻的融入到舞蹈的角色中去，才能展現(xiàn)出舞蹈的精神。欣賞舞蹈的神韻美需要觀賞者摒棄外界的影響，集中精神在舞蹈中，去體會舞蹈展現(xiàn)的、舞者傳遞出的精神。欣賞舞蹈的神韻美不只需要眼睛，還需要頭腦和精神去思考和理解。舞蹈的神韻美是整個舞蹈最核心、最深層的內(nèi)涵，展現(xiàn)舞蹈的神韻，就是展現(xiàn)舞蹈的靈魂。只有理解了舞蹈的神韻，才能完全了解舞蹈想要表達(dá)的東西。

2如何在舞蹈教學(xué)中落實(shí)審美教育

考慮到舞蹈自身存在以上幾個方面的美學(xué)特征，為了強(qiáng)化舞蹈學(xué)習(xí)中的審美教育，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾步著手：

首先，要對學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生提出審美觀學(xué)習(xí)的重要性和意義。教導(dǎo)者要在日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美認(rèn)知，即哪些動作是美的，哪些是不美的，為了達(dá)到美的標(biāo)準(zhǔn)需要做到哪些標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行舞蹈動作的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在日常鍛煉和生活中自行糾正自己的不足，同時也會潛移默化的幫助正確審美觀的形成。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生正確的事物的欣賞方向，也就是審美理念。之所以在舞蹈中注入審美教育的元素，是因?yàn)橹挥袑W(xué)生了解了什么是真正美的，才能往美的方向發(fā)展。在開展審美教育的過程中，最重要的就是正確審美能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以引入舞蹈的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到某一支舞蹈的美感，進(jìn)而引申到更多的舞蹈動作的美中。學(xué)生一定要充分明白審美的重要性，才能自覺的去訓(xùn)練如何正確的欣賞美。

再次，舞蹈的審美教育不能和藝術(shù)教育分離。舞蹈中的審美教育雖然重要，但舞蹈本身仍然是一項(xiàng)具有很強(qiáng)藝術(shù)性的運(yùn)動。只有將審美教育和藝術(shù)教育緊密的聯(lián)系起來，共同發(fā)展，才能保證舞蹈教學(xué)中的審美教育能夠高效的落實(shí)。

最后，創(chuàng)新意識在舞蹈教學(xué)中是很重要的。創(chuàng)新是舞蹈的生命力源泉之一，再美的舞蹈跳一千次也會讓人失去欣賞的興趣。在舞蹈中對美的欣賞是離不開創(chuàng)新的。從舞蹈的發(fā)展歷史來看，在不同地域、不同文化、不同人群所發(fā)展出的舞蹈，都在其發(fā)展過程中不斷融入外界環(huán)節(jié)中的新因素，達(dá)到了不斷的創(chuàng)新。在舞蹈外的環(huán)境中，人們對美麗事物的欣賞方向和情趣在不斷改變。舞蹈只有做到不斷創(chuàng)新，才能跟上人們的欣賞方向。

3舞蹈教學(xué)與審美教育的關(guān)系

要發(fā)展舞蹈，就必然要發(fā)展審美，這也是為什么要在舞蹈教學(xué)中加入審美教育。所以最重要的是將舞蹈教學(xué)和審美教育二者之間的關(guān)系弄清楚，促進(jìn)二者的共同發(fā)展，二者的主要關(guān)系歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1做好審美教育，才能高效發(fā)展舞蹈

要發(fā)展舞蹈藝術(shù)，就必須要求舞者和欣賞者都能夠充分的欣賞舞蹈的美學(xué)內(nèi)涵，而要做到這一點(diǎn)，就必須要保證跳舞和看舞的雙方都接受過足夠的審美教育。為了高質(zhì)量的完成舞蹈的教學(xué)任務(wù)，就必須要在其中加入審美教育，用舞蹈的日常教學(xué)作為審美教育的聯(lián)系對象，同時提升舞蹈教學(xué)和審美教育的質(zhì)量和能力。

3.2高質(zhì)量的審美教育將指引舞蹈教學(xué)的藝術(shù)發(fā)展方向

高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)中必然不能缺少審美教育。這是因?yàn)橹挥芯哂姓_的審美觀，才能保證舞者和觀眾能夠正確了解舞蹈中想要表達(dá)的內(nèi)涵，達(dá)到更高層次的欣賞。另外，審美教育還為舞蹈教學(xué)提供了藝術(shù)指導(dǎo)，使舞蹈教學(xué)中能夠產(chǎn)生更多的美的因素，從而保證了舞蹈中的美學(xué)因素。

3.3舞蹈教學(xué)與審美教育是互相促進(jìn)、共同發(fā)展的

只有深刻的認(rèn)識到舞蹈教學(xué)和審美教育之間是共同發(fā)展的，才能讓二者彼此貫穿。在舞蹈教學(xué)中，提高審美教育能夠使學(xué)生更容易、更深層次的欣賞舞蹈中的美的因素，從而更好的將舞蹈的內(nèi)涵表達(dá)出來；而提高了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，就提高了對審美的需求，也就給審美教育的發(fā)展帶來積極的影響。二者的提高是同時發(fā)生的。

4審美教育對舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用

高效開展審美教育，能夠促進(jìn)舞蹈教學(xué)的水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，審美教育提供了以下幾方面的幫助：

4.1審美教育促進(jìn)了舞蹈教學(xué)美學(xué)的發(fā)展

實(shí)踐證明，當(dāng)舞者接受了審美教育、具備了正確的審美觀之后，能夠在舞蹈中加入更多的美學(xué)元素。這對舞蹈的整個領(lǐng)域都有非常重要的幫助。它使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效率提升，學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會舞蹈的內(nèi)涵，還能夠有足夠的素質(zhì)去進(jìn)行創(chuàng)新，讓舞蹈不斷跟進(jìn)時代的腳步，去傳播舞蹈的美學(xué)。由此可見，審美教育促進(jìn)了舞蹈教學(xué)的美學(xué)增長。

4.2審美教育促進(jìn)了舞蹈教學(xué)審美觀的建立

審美教育在舞蹈教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。通過建立正確的審美認(rèn)知，學(xué)生能夠領(lǐng)會到舞蹈要傳遞的健康思想，并自發(fā)的在舞蹈創(chuàng)新中發(fā)展健康的、正確的內(nèi)涵。在這個過程中，正確的審美觀會逐漸建立并完善，并延展到其他方面。所以，我們要正確理解審美教育對舞蹈教學(xué)審美觀的促進(jìn)作用。

4.3審美教育促進(jìn)了舞蹈教學(xué)的整體發(fā)展

有人欣賞舞蹈，才能發(fā)展舞蹈。審美教育給予學(xué)生正確的角度和方法去欣賞舞蹈中的美學(xué)，這樣才能充分領(lǐng)悟舞蹈傳遞的精神。這樣才能保證舞蹈的不斷發(fā)展，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的提升。如果審美教育不到位，就無法正確領(lǐng)會和發(fā)現(xiàn)舞蹈的美，久而久之就沒有人欣賞舞蹈，更不用提舞蹈教學(xué)。因此，審美教育對舞蹈教學(xué)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在促進(jìn)了舞蹈教學(xué)的整體發(fā)展。

篇10

(一)會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)制度并行在大多數(shù)實(shí)行會計(jì)準(zhǔn)則的國家，會計(jì)準(zhǔn)則由有關(guān)部門制定并，公司在實(shí)際工作中，為了核算方便，可以根據(jù)具體情況，自行制定會計(jì)科目體系。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等多種原因，我國目前會計(jì)制度由企業(yè)自行制定的情況很難達(dá)到，所以在相當(dāng)長的一段時間，還是由國家統(tǒng)一制定企業(yè)會計(jì)制度。但我國會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)制度并行的做法，從長遠(yuǎn)利益來看，不利于我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化的推進(jìn)。

(二)我國會計(jì)準(zhǔn)則主要由政府制定，影響了我國會計(jì)準(zhǔn)則的代表性在我國，會計(jì)準(zhǔn)則是由作為政府部門的財(cái)政部制定并頒布實(shí)施的?？v觀世界各國的會計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)，概括來說有三種類型:一是由民間組織或機(jī)構(gòu);二是會計(jì)職業(yè)團(tuán)體制定，并由官方機(jī)構(gòu)批準(zhǔn);三是由政府機(jī)構(gòu)制定、會計(jì)準(zhǔn)則或制度。美國財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則的制定者是具有民間組織性質(zhì)的美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會。但我國，職業(yè)界在會計(jì)準(zhǔn)則制定過程中的作用有限，這就影響了我國會計(jì)準(zhǔn)則的代表性。

二、關(guān)于會計(jì)準(zhǔn)則國際化的建議

(一)會計(jì)教育國際化目前我國會計(jì)人員的專業(yè)水平和素質(zhì)參差不齊，推進(jìn)我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化，需要各個行業(yè)的會計(jì)人才的共同努力，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)專業(yè)人員，對加快我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化的進(jìn)程十分重要。而這必須從根本上改革會計(jì)教育、提高會計(jì)教育水平。加強(qiáng)會計(jì)教育的國際化導(dǎo)向，使會計(jì)教材、教育組織形式與國際接軌。

(二)推進(jìn)我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化的同時完善我國的證券市場證券市場的發(fā)展為會計(jì)準(zhǔn)則的制定與修改提供了的強(qiáng)大動力，會計(jì)準(zhǔn)則是隨著證券市場的發(fā)展而逐漸成熟起來的。美國是世界上會計(jì)準(zhǔn)則建立最完善的國家，其公認(rèn)會計(jì)準(zhǔn)則就是為了適應(yīng)證券市場發(fā)展需要才建立的，是為服務(wù)證券市場而發(fā)展起來的。伴隨著我國證券市場的發(fā)展，會計(jì)信息使用者和用途發(fā)生了變化，這就要求區(qū)分會計(jì)準(zhǔn)則本身目標(biāo)與政府的政策目標(biāo)之間的區(qū)別，明確會計(jì)準(zhǔn)則制定的出發(fā)點(diǎn)，即真實(shí)反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，為資本市場服務(wù)，為投資者和債權(quán)人服務(wù)。一個證券市場的成功與否是與會計(jì)信息披露制度的水平緊密聯(lián)系的。前美國證券交易委員會(SEC)總會計(jì)師邁克爾·薩頓曾說過“美國資本市場的成功，很大程度上應(yīng)歸功于美國上市公司高質(zhì)量的會計(jì)信息披露準(zhǔn)則”。高質(zhì)量的會計(jì)準(zhǔn)則有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的會計(jì)信息披露，由此可見會計(jì)準(zhǔn)則對于證券市場的重要性。加入WTO，加快了我國證券市場與國際證券市場的接軌，會計(jì)準(zhǔn)則國際化是證券市場國際化的必然要求。

(三)加強(qiáng)國際交流與合作，密切關(guān)注會計(jì)國際化趨勢國際貿(mào)易的迅猛發(fā)展，使得各國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加密切，同時也對會計(jì)行業(yè)和秩序提出了更高的要求。因此我國應(yīng)當(dāng)積極走出去與世界經(jīng)濟(jì)連為一體，與各國進(jìn)行廣泛的交流與合作，提高國內(nèi)會計(jì)人員的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德水平。我國應(yīng)當(dāng)積極開展與各國政府和會計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)的雙邊和多邊洽談，加強(qiáng)國際貿(mào)易交往的力度，增進(jìn)相互之間的溝通，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，爭取各國政府或組織對我國新準(zhǔn)則的認(rèn)可。此外，我國應(yīng)積極關(guān)注IASB和美國財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則委員會等機(jī)構(gòu)的最新動態(tài)，認(rèn)真分析IASB的項(xiàng)目計(jì)劃和討論稿、征求意見稿對我國會計(jì)準(zhǔn)則的影響，從而積極應(yīng)對會計(jì)國際化趨勢，并加快我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化的步伐。

(四)從我國實(shí)際出發(fā)，完善會計(jì)準(zhǔn)則的制定我國會計(jì)準(zhǔn)則在改革的過程中，需要吸取各國有用的經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著我國的要全部照搬別國的會計(jì)準(zhǔn)則，而對我國原有的會計(jì)準(zhǔn)則全盤拋棄。我們真正要做的是在充分認(rèn)清國情之后，對我國現(xiàn)有的會計(jì)準(zhǔn)則體系作出全面的認(rèn)識與調(diào)整。因此，我們可以從以下方面入手:

首先，加快發(fā)展制定高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則的支撐市場;

其次，借鑒國際會計(jì)慣例，加快推進(jìn)我國會計(jì)準(zhǔn)則國際化的進(jìn)程;

再次，健全會計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)和制定程序;

最后，以原則為導(dǎo)向，完善我國的基本會計(jì)準(zhǔn)則并實(shí)現(xiàn)會計(jì)準(zhǔn)則國際化。

加快會計(jì)準(zhǔn)則的國際化進(jìn)程這一命題并非否認(rèn)我國的國家特色，我國的基本國情決定了我國會計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)在加快國際化進(jìn)程的同時，體現(xiàn)國家化特色:

其一，我國是社會主義國家，其基本經(jīng)濟(jì)制度決定了會計(jì)制度的制定應(yīng)當(dāng)能體現(xiàn)會計(jì)主體利益與國家利益相協(xié)調(diào)的要求，特別是在目前我國還是發(fā)展中國家的情況下，更要首先考慮所執(zhí)行的會計(jì)制度對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;