導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教育輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.研究對象

采用方便取樣在貴陽市某中學(xué)八年級選取兩個平行班。一個班為感恩團體輔導(dǎo)組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個班為常規(guī)教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。

2.研究工具

采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據(jù)最近的實際感受進行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強；GQ-6的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標(biāo)均達(dá)到了測量學(xué)可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，從而能收集到更加真實有效的數(shù)據(jù)。自編團體活動滿意度評價表。主要調(diào)查成員對團體活動的滿意程度，團體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團體心理輔導(dǎo)活動的感受。

3.研究方法

本次團體輔導(dǎo)是發(fā)展性的團體心理輔導(dǎo)，目的是培養(yǎng)良好的感恩意識、促進感恩行為。此次團體輔導(dǎo)結(jié)合感恩三維結(jié)構(gòu)理論，圍繞感恩認(rèn)知、感恩情感體驗及感恩行動設(shè)計團體輔導(dǎo)方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團體輔導(dǎo)教師具有國家心理咨詢師資格，團體輔導(dǎo)過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結(jié)束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調(diào)整團體輔導(dǎo)活動。常規(guī)教育組不進行任何團體心理輔導(dǎo)，也不告知其為常規(guī)教育組成員。整個團體輔導(dǎo)活動分為三個階段：第一階段：導(dǎo)入階段。加強成員之間的認(rèn)識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團體環(huán)境。第二階段：展開階段。創(chuàng)設(shè)感恩情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感受到的恩惠，產(chǎn)生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導(dǎo)學(xué)生進行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結(jié)束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結(jié)束團體輔導(dǎo)。

4.效果評估

干預(yù)前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團體輔導(dǎo)組在活動結(jié)束后填寫團體活動滿意度評價表，進一步評價團體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果。

5.統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件，對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

二、結(jié)果

1.干預(yù)前后兩組的感恩傾向評分比較

團體輔導(dǎo)前，感恩團體輔導(dǎo)組和常規(guī)教育組感恩傾向得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義；團體輔導(dǎo)結(jié)束后，感恩團體輔導(dǎo)組感恩傾向得分顯著高于常規(guī)教育組。感恩團體輔導(dǎo)組后測得分顯著高于前測得分；常規(guī)教育組前后測得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.干預(yù)前后兩組的感恩傾向量表差值比較

感恩團體輔導(dǎo)組感恩傾向得分的差值顯著高于常規(guī)教育組。3.團體活動滿意度調(diào)查感恩團體輔導(dǎo)組在7個調(diào)查項目上持“同意”和“完全同意”態(tài)度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。

三、討論與建議

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關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 團體輔導(dǎo)

由于當(dāng)下社會競爭日益激烈，越來越多的職業(yè)院校開始擴大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴大招生，在一定程度上降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質(zhì)水平。尤其是進入中職院校的學(xué)生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應(yīng)對情況的轉(zhuǎn)變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學(xué)發(fā)展進行研究。

中職生剛剛結(jié)束九年義務(wù)教育，就要接受職業(yè)教育，這是一種轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生還未成年就得面臨就業(yè)的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現(xiàn)陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質(zhì)教育，也因此中職院校設(shè)立了一些心理健康咨詢室以及相應(yīng)的心理課程或是安排一些心理輔導(dǎo)員進行指導(dǎo)。其中最典型的指導(dǎo)方法就是團體輔導(dǎo)，可以有效地解決學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽影響

在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業(yè)壓力

進入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數(shù)未成年，卻因為進入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。

二、團體輔導(dǎo)介紹

團體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團體對學(xué)生進行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個體在團體的協(xié)作中認(rèn)識自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。

團體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生盡快融入團體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團體交流中，學(xué)生就會意識到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動中學(xué)會調(diào)節(jié)心理。

團體輔導(dǎo)另外一特點是團體性。團體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時，需要注意的是團體協(xié)作，利用團體的參與影響一些學(xué)生，來實現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團體活動，有利于心理健教育的進行。

三、團體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.建設(shè)優(yōu)良團體，規(guī)范團體行為

團體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團體，規(guī)范團體行為。良好的團體有利于進行團體活動，加大師生間的互動，規(guī)范團體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。

一個優(yōu)良的團體可以憑借團體動力實現(xiàn)團體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強中職生心理建設(shè)。例如在進行團體活動時，可以將團體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團體動力。

規(guī)范團體行為是建立團體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團員放不開自己，始終不參與團體的任何活動或是話題。這種行為不利于團員的自身發(fā)展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團體內(nèi)容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。

在內(nèi)容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內(nèi)容也會不同。剛進入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團體。

同時，也為了團體的作用更加明顯，建議團體進行公告，讓團員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?。這將有利于團體氛圍的融洽，更重要的是團體成員的心理健康。當(dāng)然，在進行團體輔導(dǎo)時，要根據(jù)實際的情況進行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.團體輔導(dǎo)分階段進行

在進行團體輔導(dǎo)時，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。

準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動學(xué)生的積極性，為以后的團體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進入團體，借助團體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。

發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時的團體具備了良好的團員基礎(chǔ)以及互動能力，也就意味著進入團體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學(xué)生進行了解，最后確定應(yīng)對方案，以解決學(xué)生的心理問題。

結(jié)束階段。進入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團體輔導(dǎo)。

團體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進一步努力，盡最大可能發(fā)揮團體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭清.團體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建論壇（社科教育版），2009（9）.

[2]趙雅麗.中職學(xué)生心理健康教育心理劇的作用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 個別輔導(dǎo) 發(fā)揮特長 提高效率

著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不a是簡單重復(fù)前人做過的事情?！盵1]學(xué)校教育是實現(xiàn)這一目的的必要場所，老師是承載這一任務(wù)的必要執(zhí)行者。要有所創(chuàng)新，不做簡單的重復(fù)，就要求每一個受教育者在接受教育的過程中體現(xiàn)各自的特色，發(fā)揮各自的特長。

課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本素養(yǎng)，個別輔導(dǎo)能培養(yǎng)各具特色、各有特長的學(xué)生。語文老師可以在教學(xué)中積極有效地開展個別輔導(dǎo)，不僅使學(xué)生具有基本語文素養(yǎng)，更挖掘每個學(xué)生的潛能，成為各具特色的中學(xué)生。

下面以語文教學(xué)中的個別輔導(dǎo)為例，談?wù)剛€別輔導(dǎo)對語文“教”與“學(xué)”的幫助。

一、個別輔導(dǎo)有利于老師更好地開展“教學(xué)”工作

（一）個別輔導(dǎo)讓老師更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題并及時幫助學(xué)生解決問題。

語文在江蘇高考中所占的比例加大已經(jīng)迫在眉睫，語文試卷模式與分值的改變加大了語文教學(xué)的難度，加快了語文教學(xué)的節(jié)奏。

蘇教版高二一學(xué)年課程，需要完成《必修五》、《唐詩宋詞選》、《史記》選讀、課外讀本名家名篇的教學(xué)任務(wù)，乍一看只是四本書，可是摞在一起就不是那么回事。老師教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致課堂培養(yǎng)出來的是流水線上的成品，在課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

以《史記》選讀為例，大多數(shù)學(xué)生手頭都有文言文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書，課堂提問、課后練習(xí)需要解答的問題在教輔書上都有提示，僅從作業(yè)質(zhì)量上看，好像學(xué)生的掌握程度很理想，這樣老師就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。如果考試，學(xué)生脫離教輔書就問題多多。試想如果老師在日常教學(xué)活動中，采取個別輔導(dǎo)、個別交流、個別檢測，那么學(xué)生的問題就會暴露無遺，如果老師能更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到合適的解決方法，讓學(xué)生扔掉賴以前行的拐杖，那么學(xué)生將會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一個長效的過程，這樣有益的方式何樂不為？

（二）個別輔導(dǎo)激發(fā)老師主動尋求更好的方法推行自己的“教學(xué)”理念。

所謂“教學(xué)理念”是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有極其重要的指導(dǎo)意義。

對于語文課堂教學(xué)，樸素的教學(xué)理念是如何切實可行地落實到教學(xué)活動中，并且讓學(xué)生有所掌握和反饋？

江蘇高考作文70分，是每個學(xué)生語文的命門所在。下面就以作文寫作為例談?wù)剛€別輔導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)意義上講議論文寫作，就是提出問題、解決問題、分析問題，但學(xué)生并非所有的都能真正理解并付諸實踐，老師如果及時采取個別輔導(dǎo)，將這些問題具體化，采取個別輔導(dǎo)的方式細(xì)化教學(xué)，就能讓學(xué)生更清楚文章的結(jié)構(gòu)思路。有些學(xué)生不理解大道理，老師可以采取小角度具體輔導(dǎo)，比如可以采用個別談話的方式，選用一則生活中的負(fù)面新聞類，從“擺現(xiàn)象、析危害、挖根源、指辦法”的角度解讀“提出問題、解決問題、分析問題”的寫作思路，輔導(dǎo)的方式新穎了，輔導(dǎo)的氛圍輕松了。同樣的內(nèi)容，采取個別輔導(dǎo)也許效果就會“事倍功半”。

二、個別輔導(dǎo)有利于學(xué)生在“學(xué)”的過程中提升自我

（一）個別輔導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化“個性”為“特長”。

個別輔導(dǎo)與課堂學(xué)的目標(biāo)是一致的，只是會更耗時而已。在日常課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是課堂教學(xué)的整體性，往往會忽視個別學(xué)生的特點，如果有了個別輔導(dǎo)，學(xué)生的個性在老師的指導(dǎo)下就會變成特長。

比如作文，老師往往采用課堂統(tǒng)一評講的方式，大多數(shù)學(xué)生只是無意識的作為旁聽者，不一定能聯(lián)想到自己的作文，看到自己作文中的問題癥結(jié)，個別輔導(dǎo)恰好可以有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性特點，讓自己的作文更有針對性和目的性，至少讓學(xué)生明白自己的擅長點。

其實有的學(xué)生情感豐富、細(xì)膩，擅長寫記敘文，只是在基本技巧上沒有弄懂弄透，這時如果采取個別輔導(dǎo)，合理激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生找到情感的突破口，就會帶給學(xué)生“柳暗花明又一村”的欣喜；有的學(xué)生邏輯思維縝密，平時說話就是“以理服人”，這樣的學(xué)生適合寫議論文，適合并不代表一定寫得好，因為在論點的提出方面總會存在不貼切材料、選擇論據(jù)時沒有掌握好合適的處理方法，導(dǎo)致文章論證不得力，那么這時個別輔導(dǎo)就可以幫助明白個性，變優(yōu)勢為勝勢，變“個性”為“特長”。

個別輔導(dǎo)是老師的法寶，也是學(xué)生的救命稻草。

（二）個別輔導(dǎo)能拉近師生距離，促進學(xué)生自我反省。

“相信人人都有才，才會正確對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳四艹刹?，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑”。其實每一個學(xué)生都是一個人才，都有自己擅長的地方，但同時每個學(xué)生也會各有弱項、薄弱的知識點，如果老師拉學(xué)生一把，推學(xué)生一下，為學(xué)生指明方向，促使學(xué)生及時自我反省，那么將對學(xué)生的學(xué)有幫助。

下面以課后作業(yè)為切入點談?wù)務(wù)J識。

課后作業(yè)是每個老師用來檢測自己的教學(xué)成果最常見的平臺，也是每個學(xué)生用來發(fā)現(xiàn)自己知識漏洞或盲點的平臺。作業(yè)質(zhì)量是最能有效反映體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生知識掌握的情況。在作業(yè)處理中，學(xué)生會暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，但是高中生卻礙于面子，過去那種上課舉手提問、下課主動跑辦公室的現(xiàn)象幾乎絕跡，但是個別輔導(dǎo)確實是一種很好的解決方法。

如果老師只是一味地采取課堂評講、集體糾正，那么肯定會造成有些學(xué)生渾水摸魚，有些學(xué)生心存疑惑的局面。因為需要面對面，學(xué)生非常珍惜老師對自己的關(guān)愛，盡管有些知識不理解，學(xué)生也會做到盡力而為，至少讓老師看到自己的努力，明確要解決什么問題。利用課后作業(yè)作為平臺老師和學(xué)生多了交流的機會，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤存在的原因，還可以激發(fā)學(xué)生反思的興趣；不僅可以更清楚地傳達(dá)教學(xué)理念，還可以為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心的機會。

或許有些人認(rèn)為現(xiàn)行教育教學(xué)存在學(xué)生差異無法彌補的情況，但是美國教育家“布魯姆”認(rèn)為：遺傳基因、家庭氛圍及教育不同所致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當(dāng)，每個人就都能掌握知識[2]。老師不應(yīng)該抱怨學(xué)生，抱怨教育，及時有效地解決問題，個別輔導(dǎo)就是最佳的方式。學(xué)生不能逃避存在的問題，不要指責(zé)現(xiàn)行的教育弊端，個性輔導(dǎo)就是提升自我的有效途徑。

課堂教學(xué)是大眾教學(xué)，個別輔導(dǎo)是個體教學(xué)，針對性和靈活性更強。站在老師的角度，老師要在有效時間內(nèi)盡可能覆蓋更多知識點，對更多的學(xué)生進行有目的的輔導(dǎo)。站在學(xué)生的角度，使學(xué)生坦誠地直面老師，了解自己的問題，達(dá)到查漏補缺的效果。個別輔導(dǎo)，于教師、于學(xué)生都大有裨益，所以其在日常教學(xué)活動中是必不可少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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高中學(xué)生已經(jīng)有初中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于英語基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生自身積累的英語學(xué)習(xí)方法的不同，高中班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學(xué)習(xí)中的后進生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，因此在高中英語教學(xué)中對于后進生英語學(xué)習(xí)存在的困難的原因以及針對后進生的輔導(dǎo)策略都是教師以及教育研究者應(yīng)該探究的問題，為英語教師在實踐教學(xué)中提高后進生的英語水平提供可以借鑒的輔導(dǎo)策略。

1.對后進生英語學(xué)習(xí)障礙的原因分析

1.1后進生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)科的后進生對于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進生的重要原因，英語后進生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對于英語學(xué)科感興趣的同學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語后進生對于英語的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學(xué)，對于英語教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語教學(xué)中也不會積極配合教師的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)。后進生對于英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動力，以及自身的英語基礎(chǔ)是較為薄弱的，長期對于英語學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，英語教師不進行及時矯正與引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會成為英語學(xué)習(xí)的后進生。

1.2后進生在學(xué)習(xí)英語中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

很多的英語后進生無法獲得較好的英語學(xué)習(xí)效果，相對英語學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語后進生不是因為智力水平較低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.3教師沒有重視對于后進生的培養(yǎng)，因材施教

由于英語后進生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績反饋上較差，后進生在英語教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對于這樣的后進生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進生進行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對于后進生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語后進生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導(dǎo)策略進行針對性輔導(dǎo)，這樣英語后進生也很難在英語學(xué)習(xí)上獲得進步與提高。

2.在高中英語教學(xué)中提高后進生的英語學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略

2.1英語教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)的過程中教師為了激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進生積極聽講并且參與到英語教師的教學(xué)活動中，后進生只有參與到英語課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力，通過多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學(xué)中也可以多給予后進生回答問題的機會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學(xué)方法來激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2教師在英語教學(xué)中注重對于后進生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法適合會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對于后進生，英語教師在英語教學(xué)中要注重對其英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語方法的引導(dǎo)要有針對性。教師需要對后進生多方面的學(xué)習(xí)信息進行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時進行矯正，將后進生引導(dǎo)到一個正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對于很多的后進生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對死記硬背的后進生教師可以在教學(xué)中教會學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進生有方法地進行英語單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習(xí)中英語寫作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫作中的使用。英語教師對于后進生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點是讓后進生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進生的學(xué)習(xí)成績才有質(zhì)的提高。

2.3英語教師對于后進生的輔導(dǎo)要因材施教，進行分層次輔導(dǎo)

每一個生命的個體在其學(xué)習(xí)中都會存在自身特別的學(xué)習(xí)上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學(xué)中需要因材施教進行分層次輔導(dǎo)，尤其是對英語后進生的輔導(dǎo)策略上更應(yīng)該進行分層次輔導(dǎo)。對于缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣的后進生，英語教師應(yīng)該采取策略來激發(fā)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣；對于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的后進生，英語教師應(yīng)該在輔導(dǎo)策略上積極引導(dǎo)后進生學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法；對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙的后進生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進生，教師需要在課堂上給予更多的發(fā)言機會；對于高中英語聽力存在學(xué)習(xí)障礙的后進生，英語教師要教會學(xué)生正確聽取英語材料并得出答案的學(xué)習(xí)方法；對于閱讀能力較差的后進生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習(xí)題的學(xué)習(xí)方法；對于英語寫作能力較差的后進生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達(dá)方式。英語教師對待后進生不要一棒子打死，要有耐心有后進生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業(yè)等信息反饋中發(fā)現(xiàn)每一位后進生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體障礙點，針對每一個學(xué)習(xí)障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進生進行因材施教的輔導(dǎo)方法可以獲得較好的教學(xué)效果，后進生也能獲得較快的進步，彌補后進生學(xué)習(xí)的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進生”的稱號，提高后進生英語學(xué)習(xí)的能力。

篇5

摘要：新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，大學(xué)新生可塑性強，他們對高校心懷好奇與美好憧憬，新生教育的成功與否，將直接影響到他們對大學(xué)的認(rèn)識，作為輔導(dǎo)員，成功的教育將提高新生對大學(xué)生活的適應(yīng)性，為他們的大學(xué)生活指明方向。

關(guān)鍵詞：新生；入學(xué)教育；輔導(dǎo)員

高校新生入學(xué)教育是一項常規(guī)性的沒有什么變化的工作，也是一個非常重要的工作。新生入學(xué)教育的目的，簡而言之就是需要指引、然后逐步幫助其能夠正確認(rèn)知到大學(xué)教育和大學(xué)生生活的特色，對他們所學(xué)的專業(yè)有所認(rèn)識，看到及其預(yù)測其發(fā)展的前景。我們需要從大學(xué)生的個人發(fā)展的需要出發(fā)，從我們現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)思想和教育理念出發(fā)，從而正確的開展入學(xué)教育，爭取讓廣大大學(xué)生進行適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，讓我們的大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大學(xué)生養(yǎng)成的健康心理和行為，培養(yǎng)大學(xué)生的潛能，加強高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。以下將結(jié)合輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷來闡述高校新生入學(xué)教育的幾點建議。

一、大學(xué)新生入學(xué)教育的必要性面對新的環(huán)境,經(jīng)歷過新生都將長出強烈的感覺,好奇心,與此同時,也會產(chǎn)生強烈的奇異的事情。近年來,報紙,電視和互聯(lián)網(wǎng)媒體報道了新生的時間里持續(xù)一段時間的學(xué)習(xí),從學(xué)校新聞。離開了學(xué)校,許多原因,包括失學(xué)兒童未完成的學(xué)好大學(xué)的變遷,心理不能適應(yīng)新的生活,產(chǎn)生心理障礙,學(xué)習(xí),不能適應(yīng)新的教學(xué)方法；還有就是對專業(yè)的不滿意、對就業(yè)前景的不了解等等。大學(xué)新生入學(xué)教育可以使他們在正式全面接觸這些新環(huán)境之前，對之有一個感性的認(rèn)識，從而有助于他們盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

二、新生入學(xué)教育中輔導(dǎo)員角色高中生離開了生活十幾年的熟悉環(huán)境，告別了親人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來到一個全新的環(huán)境和新的集體，見到的是一張張陌生的面孔。既有一種高興、喜悅之情，又有一種陌生、神秘之感，既渴望打破神秘感，但又不知道怎么辦，喜悅與陌生、渴望與神秘等交織在一起，表現(xiàn)出一種想做又不知道怎么做的矛盾心態(tài)．這是新生的共同特點。新生這時也渴望見到和得到輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)和關(guān)懷，這種心態(tài)給輔導(dǎo)員開展教育工作提供了契機。滿足學(xué)生的揭望，是輔導(dǎo)員的職員，是輔導(dǎo)員開展工作的太好時機?！皼]有規(guī)則方圓”,說明這里的規(guī)范和養(yǎng)成教育對人才培養(yǎng)的作用。但標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)必須建立在啟發(fā)學(xué)生自尊、自愛、反思的自我意識及以上。因此,對新生的標(biāo)準(zhǔn)教育,首先要樹立在要求,服務(wù)護理管理工作的想法,對新生的關(guān)注的首位,為新服務(wù)工作要做在前面的人。第二,作為教師,想說給新生色譜學(xué)校規(guī)章制度,組織學(xué)生討論,進行必要的評價,幫助新生盡快掌握相關(guān)的管理規(guī)定的內(nèi)容。第三,要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,規(guī)范指導(dǎo)和大學(xué)生已簽署的協(xié)議,自律和建立新的檔次的“三自”網(wǎng)絡(luò)緊密在一起。在教育字符,教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位,加強與新生雙向的、在通信了解學(xué)生的思想,完全,缺乏,乞討,在交流中,建立相互信任的基礎(chǔ),關(guān)注換位思考,提高學(xué)校教育、管理、服務(wù),更好地為新服務(wù),更能給新生憐憫、更好地體現(xiàn)管理教育和服務(wù)育人”的宗旨。

三、新生入學(xué)教育策略做好高校新生入學(xué)教育，輔導(dǎo)員要作好以下幾方面的工作：

(一)經(jīng)常深入學(xué)生之中 輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，問寒問暖，關(guān)心學(xué)生，及時解答學(xué)生提出的問題，與學(xué)生家長交談，宣傳學(xué)校對學(xué)生的管理及辦學(xué)等方面的知識信息，安慰學(xué)生．安撫家長。在深入學(xué)生宿舍與學(xué)生、學(xué)生家長接觸的過程中，要和藹可親，不居高、不唬人，實事求是，如實介紹學(xué)校(院)、系、專業(yè)的情況。這時，你的宣傳、解釋工作愈扎實，學(xué)生就會更加堅定專業(yè)思想，就會更快地進入新生活。這是對學(xué)生及家長進行思想宣傳、教育的好機會。因為剛剛進校的新生，輔導(dǎo)員對他們來說，是接觸最直接的老師。無論從哪個方面來說，輔導(dǎo)員對學(xué)校(院)、系、專業(yè)的情況最了解，這時，學(xué)生最信賴輔導(dǎo)員老師，或者說輔導(dǎo)員這時的一舉一動、一言一行都會給大學(xué)生以巨大的鼓舞和激勵。千萬別以為怕麻煩而不見或不去深入學(xué)生宿舍之中，這都是錯誤的思想和認(rèn)識。因為大學(xué)生思想政治教育活動不僅是一個開放的系統(tǒng)，更是一個從小事做起，在小事中開始施教的一項工作。

(二)組織召開新生座談會 在座談會上，讓新集體的每個成員，登臺亮相，做演講式的自我介紹，相互介紹各自的情況，增進了解，打破陌生感。這是引導(dǎo)新生走進新集體、開始新生活的第一步。學(xué)生的登臺亮相本身就是對于從前只知埋頭讀書的新學(xué)生，進入新環(huán)境、新集體以后的第一次心理素質(zhì)的考驗，也是新生整體素質(zhì)的檢閱。輔導(dǎo)員要注意觀察、做好記錄，掌握每個學(xué)生的情況。同時，輔導(dǎo)員要把握好座談會的節(jié)奏、氣氛以及要做好總結(jié)發(fā)言，用重筆描述班集體的特點，使新生對新集體初步形成一個大致的輪廓，為思想、情感的融合、行動的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

(三)建立學(xué)生干部隊伍在相互介紹、互通情況的基礎(chǔ)上，通過民主的方式選舉產(chǎn)生學(xué)生斑團干部，形成新集體的骨干力量，這是輔導(dǎo)員引導(dǎo)新生適應(yīng)新生活的又一步驟。在班團干部的產(chǎn)生過程中，要引入競爭機制，通過演講、發(fā)表自己的看法等形式，然后進行民主選舉。就是說，從大學(xué)生班、團干部的產(chǎn)生就引入競爭機制，讓學(xué)生積極參與，使大學(xué)生從一開始就樹立起大學(xué)就是不同于高中．是另一番天地。用事實教育、啟發(fā)他們?nèi)テ床?、去競爭，使他們樹立自覺干一切事情的理念。這樣，從個體到群體達(dá)到了解，增進了友誼，新集體的組織也就在學(xué)生的頭腦中正式誕生了。結(jié)論由于大學(xué)是科學(xué)的殿堂，在這里可以學(xué)到新的科學(xué)文化知識。大學(xué)里有真才實學(xué)的大師，大學(xué)生可以向他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。在中學(xué)時代，同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，學(xué)習(xí)語文和外語，留下了數(shù)不清的問號末得其解。上大學(xué)就是為了明白天地之間，這一個個玄妙的問號而來的。大學(xué)給予他們的將是關(guān)于天地世界的知識，它包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，通過對這些知識的學(xué)習(xí)、思考、實踐，從而獲得認(rèn)識和改造世界的武器。而在學(xué)習(xí)之前，入學(xué)教育是非常重要的，輔導(dǎo)員的角色非常重要，需要根據(jù)大學(xué)生的實際特色，有針對的調(diào)整和設(shè)置新的教育方法以及教育內(nèi)容等等，為大學(xué)生能夠順利度過大學(xué)生活奠定良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：自主選擇、可持續(xù)發(fā)展、人文關(guān)懷。

新的課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要。情緒是以人的需要和主觀態(tài)度為中介的心理活動。能夠滿足人的需要的事物就會引起肯定的態(tài)度和體驗，如快樂、滿意、愛等；違反人的需要和意向的事物就會引起否定的態(tài)度和體驗，如憤怒、哀怨、憎恨等。因此那些與人的需要有關(guān)的事物才會引起人的情緒，并依其是否得到滿足而使情緒具有肯定或否定的性質(zhì)。因此體育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的正常心理需要，使學(xué)生在活動中有積極的情緒體驗。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生體驗活動的快樂。

興趣是一種先天性情緒。兒童的興趣能引起并支配著他的感覺和

活動，支配著感覺和運動之間的協(xié)調(diào)和運動技能的發(fā)展?？鞓纷鳛橐环N基本情緒具有生物學(xué)的發(fā)生基礎(chǔ)，讓兒童參加游戲和學(xué)習(xí)以引起兒童的快樂，這對兒童的身心健康是有益的?？鞓泛团d趣的互相補充是智力活動的最優(yōu)情緒背景。

1、創(chuàng)設(shè)情境，師生在“教學(xué)相長”，共生共榮的環(huán)境中，縮短心里距離，形成最佳情緒狀態(tài)。

情境教學(xué)可以縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、語教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使其以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動的發(fā)展。

美國心理學(xué)家林格倫說過：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！眲?chuàng)設(shè)親和友善的人際情境，拉近學(xué)生與教師之間的距離。用期待的目光看待每個孩子的成長，讓每個學(xué)生都能從自己身上感受到一種期待，一種力量，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的動力。我經(jīng)常在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動，傾聽他們的談話，一起探討解決問題的方法和途徑，使學(xué)生們在學(xué)與玩中和我建立起深厚的感情。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美有趣的教學(xué)情境，縮短教材與學(xué)生間的距離。通過角色效應(yīng)，強化主體意識。我在教學(xué)障礙跑內(nèi)容時就設(shè)制了這樣一個情境：每位學(xué)生都是野外集訓(xùn)隊的一名隊員，我們要跨過“小河”，繞過“小樹林”，跳過“攔路石”繞過折返標(biāo)志再返回，看看我們這些小隊員是不是能克服困難、勝利返回。同學(xué)們興趣很高，紛紛表示要勝利完成任務(wù)。其實，“小河”只是一塊橫放的小墊子，“小樹林”是幾個實心球擺的，“攔路石”是一塊折疊立起的小墊子。訓(xùn)練結(jié)束了我們要舉行慶祝活動，運來了“西瓜”需要隊員們幫助搬運，比賽哪隊運得又快又穩(wěn)，其實我們進行的是搬運的實心球比賽。慶?；顒娱_始了，在“篝火晚會”上隊員們結(jié)交了新的朋友，這個放松游戲就是找朋友。在整節(jié)課上學(xué)生都保持著相當(dāng)高的積極性，他們沉浸在自己所扮演的角色中，體驗合作、成功、交友的樂趣，持久地、主動地投入到教學(xué)活動中。

2、利用多種教學(xué)技巧吸引學(xué)生注意，使學(xué)生樂學(xué)。

注意是心理活動的一種特征，它貫穿于心理活動的整個過程，可使心理活動更富于組織性、清晰性和深刻性是情緒的“調(diào)控劑”。體育教學(xué)多是室外進行，干擾因素多，學(xué)生的注意易分散。研究表明，不同年齡的學(xué)生在注意方面會表現(xiàn)出不同的特征。因此，教師在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的注意特點，利用引起和保持注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意。

注意主要分為有意注意和無意注意。有意注意的特點是主體能夠主動控制，它是主體意識傾向的反映。引起無意注意的因素主要是客觀環(huán)境的刺激特征和個體的需要、興趣。改變環(huán)境和適當(dāng)滿足學(xué)生的需要、興趣，是利用無意注意的原則。

有意注意是學(xué)生能夠主動控制的注意，但消耗的能量大，易造成學(xué)生精神疲勞，尤其低年級同學(xué)有意注意的時間較短；而無意注意則可在不疲勞的情況下保持較長的時間。體育教學(xué)應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的有意注意為先導(dǎo)使學(xué)生的注意指向于教學(xué)的任務(wù)，同時也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征采用靈活的教學(xué)方法，變換練習(xí)的環(huán)境和條件，滿足學(xué)生的興趣，誘發(fā)他們的無意注意，彌補有意注意時間有限的不足，調(diào)動他們的精神，延長學(xué)生的注意時間。在一年級體育教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生有意注意時間較短的特征，非常注意場地器材的布置運用。因為他們對許多體育器材不認(rèn)識、不了解，課中多運用一些器材會吸引他們的注意產(chǎn)生興趣，并使用顏色鮮艷的器材引起學(xué)生的無意注意。學(xué)生的注意不僅被各種顏色吸引，各種各樣的圖形也會吸引學(xué)生的注意，在上各種形式地走內(nèi)容時，我在操場上畫了許多圖形也吸引了學(xué)生的注意，情緒高漲。因此，在教學(xué)活動時一定要考慮到教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響，采用多種教學(xué)策略，把教學(xué)活動組織的新穎和富有吸引力。

[NextPage]

3、自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的成就感得到滿足，體會快樂情緒。

按照成就動機理論，中等難度的任務(wù)對個體具有最大的誘因價值。任務(wù)太難經(jīng)過努力也無法達(dá)到，太簡單不用努力就可達(dá)到，都不利于激發(fā)學(xué)生個體的成就動機。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分成不同的等級和層次，建立一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力，不同程度的學(xué)生都能在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的，可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個學(xué)生的成就動機都有機會獲得滿足，這樣，通過循序漸進，學(xué)生便于逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。另外，讓學(xué)生自己去選擇目標(biāo)比教師為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動機。

4、用全面的、發(fā)展變化的評價激勵學(xué)生，使學(xué)生有積極向上的情緒體驗。

素質(zhì)教育不是選拔教育，是以面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高，充分發(fā)展學(xué)生個性為特征的教育。體育評價是以學(xué)生發(fā)展為本，以尊重學(xué)生人格為前提的評價，注重的應(yīng)是學(xué)生的全面發(fā)展。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！蔽业慕虒W(xué)中常運用評價作為激勵學(xué)生的一種手段，既評價學(xué)生運動知識和技能的情況，又評價他們在體育活動中的具體表現(xiàn)；既評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，又評價學(xué)習(xí)的行為，既評價學(xué)習(xí)中的能力因素，又評價其情感因素。這樣不僅能促進學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生運動技能水平，而且還能完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。我們應(yīng)從一切事物都是“可持續(xù)發(fā)展”的觀點出發(fā)，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，用普遍?lián)系的觀點來評價和激勵學(xué)生，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極向上，煥發(fā)活力。

二、預(yù)防學(xué)生的情緒障礙及時進行調(diào)控

情緒是依其需要是否得到滿足來決定其是否具有肯定或否定的性質(zhì)。當(dāng)需要得不到滿足時就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。在體育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒進行調(diào)控，促進其身心全面發(fā)展。

在兒童階段，學(xué)生的情緒情感具有明顯外露，不穩(wěn)定，易變化的特點，情緒產(chǎn)生的誘因多是事物或活動的外部特征，且常與他們的需要和喜好相聯(lián)系。

1利用情境，提高學(xué)生的挫折忍受力。

挫折忍受力是指個體遇到挫折情境時，能擺脫其困擾而避免心理與行為失常的能力。體育教育應(yīng)利用本身的教育特點，人為地設(shè)置一些障礙，利用挫折情境，從小就讓學(xué)生碰些“釘子”，以此來鍛煉他們的意志。要經(jīng)常向?qū)W生講明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折，隨時做好經(jīng)受挫折的準(zhǔn)備，養(yǎng)成與困難拚搏的習(xí)慣，設(shè)法提高挫折忍受力，教學(xué)中還要有意設(shè)置挫折情境，如“冬練三九”，“夏練三伏”，在氣溫較高的陽光下，在氣溫較低的風(fēng)雪里，堅持在室外上課，身體練習(xí)時，不躲太陽，不避風(fēng)雪，利用自然條件進行鍛煉等。

2、善用激勵手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極認(rèn)識，培養(yǎng)自信心。

要使學(xué)生進一步明確體育學(xué)習(xí)的目的意義，樹立正確的體育觀，克服體育學(xué)習(xí)無用的觀念，糾正對體育學(xué)習(xí)厭煩，輕視的態(tài)度，調(diào)整好學(xué)生體育參與的心態(tài)，防止動力不足和厭倦焦慮的出現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生于自尊心受到威脅時，一旦學(xué)生感到自己的價值受到別人懷疑或受到貶低，其自尊就會受到挫傷，焦慮也就產(chǎn)生了。對自尊心較為有效的保護方法就是提高自信心，積極的暗示可以產(chǎn)生積極的思維，消除或減輕焦慮。

教育的意義不在“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑，”更重要的是“激勵”和“喚醒”。我在教學(xué)中很重視運用積極的暗示來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。每當(dāng)學(xué)生有焦慮體驗時總是要尋求幫助，他們第一個想到的就是老師，我總是給他們一個鼓勵的眼神、一句鼓勵的話語或進行有效的保護幫助，讓每個學(xué)生體驗到成功。成功——肯定期望——自信提高——成功，這種周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)，對提高學(xué)生的自信心很有作用。

3、以智慧的人文關(guān)懷消除膽怯、恐懼的消極情緒體驗。

篇7

關(guān)鍵詞：入學(xué)教育 團體心理健康輔導(dǎo) 新生

部分大學(xué)生入學(xué)后，出現(xiàn)對新的學(xué)習(xí)生活方式的不適應(yīng)，出現(xiàn)對新的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等一些系列的“不適應(yīng)”問題，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)心理問題，個別新生甚至因為不適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)，直接影響到他們的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量和心理健康。新生入學(xué)教育是他們的第一堂課，除了了解學(xué)校、專業(yè)外；更重要的是讓他們認(rèn)知大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。這就要求，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學(xué)教育中。面對入學(xué)教育時間短、面廣、“不適應(yīng)”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導(dǎo)成為入學(xué)教育開展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學(xué)新生入校后出現(xiàn) “不適應(yīng)” 的心理情況

通過對新生入學(xué)的了解和觀察，新生主要表現(xiàn)在如下幾個方面的不適應(yīng)：

1、生活不適應(yīng)。由于環(huán)境陌生，遠(yuǎn)離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導(dǎo)下，新生容易產(chǎn)生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應(yīng)。由于高中生角色向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的不及時，高考的落差和同學(xué)間的差異，導(dǎo)致部分大學(xué)新生出現(xiàn)失落感、失寵感、自卑感，出現(xiàn)焦慮、責(zé)任等心理不適的情況。

3、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差異性較大，教學(xué)方法和模式與高中不同，對專業(yè)的認(rèn)識偏差和喜好不同，現(xiàn)實與自己的理想狀態(tài)有較大出入等，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、懼學(xué)等學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理障礙。

二、團體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)涵

新生 “不適應(yīng)” 的心理問題對入學(xué)教育提出了新的問題。如何在入學(xué)后較短時間內(nèi)開展心理健康教育是入學(xué)教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發(fā)揮好團體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中具有重要意義。

團體心理健康輔導(dǎo)是一種在團體情景下，在教師的引導(dǎo)下，通過共同商討、活動、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題 ，促進學(xué)生的自我思考，幫助學(xué)生完善各種心理品質(zhì)的教學(xué)活動。

三、團體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中的重要性

團體心理輔導(dǎo)強調(diào)“知、情、意”，注重讓學(xué)生情感共鳴，積極體驗，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點，能有效地解決新生出現(xiàn)的“不適應(yīng)”的心理問題，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)防的目的，使其快樂的成長，是入學(xué)教育中開展心理健康教育必不可少的環(huán)節(jié)。

1、團體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求

由于新生入學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導(dǎo)通過針對新生的群體性特征，以班級、專業(yè)或者相同問題的新生通過設(shè)立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認(rèn)識和判斷，從而實現(xiàn)引導(dǎo)，使其積極主動的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，團體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求，是解決新生“不適應(yīng)”心理問題的主要形式。

2、團體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育寓教于樂，易于學(xué)生喜歡和接受

團體心理健康輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學(xué)生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在情感體驗中獲得對大學(xué)生活學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知，從而快速的適應(yīng)大學(xué)，健康成才。

3、團體心理輔導(dǎo)節(jié)約了入學(xué)教育時間，效果良好

針對新生出現(xiàn)對大學(xué)生活的不適應(yīng)具有普片性，如何短時內(nèi)做好引導(dǎo)，是一個關(guān)鍵問題。在短時間內(nèi)通過一對一的輔導(dǎo)教育實現(xiàn)入學(xué)教育是不太現(xiàn)實的。針對新生在學(xué)校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導(dǎo)，有針對性開展專題團體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的雙重身份作用，讓學(xué)生在團體輔導(dǎo)中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內(nèi)產(chǎn)生心理與行為的改變，達(dá)到解決大學(xué)生活“不適應(yīng)”的心理問題。

4、團體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的體驗性增強

團體心理輔導(dǎo)是針對某一問題，設(shè)計情景和活動，讓學(xué)生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導(dǎo)，讓新生認(rèn)識和了解在學(xué)校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應(yīng)。將傳統(tǒng)的入學(xué)教育課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粓龅厥芗s束的體驗式的教學(xué)，讓學(xué)生通過活動，積極參與，達(dá)到情感共鳴，實現(xiàn)對入校后可能出現(xiàn)的問題和不適應(yīng)有所認(rèn)識和了解，掌握其自我調(diào)節(jié)的辦法，從而達(dá)到快速的適應(yīng)大學(xué)生生活。

5、團體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的預(yù)防性突顯

新生入學(xué)后，對校園生活、人際關(guān)系、飲食起居等一些列新的生活學(xué)習(xí)開始了認(rèn)識和適應(yīng)。在認(rèn)識和適應(yīng)過程中，由于新生自我經(jīng)歷和性格等因素，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為問題，導(dǎo)致大學(xué)生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。通過在高校新生入學(xué)教育中開展團體心理健康輔導(dǎo)活動，通過團體活動設(shè)計，針對可能會出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和行為問題，讓學(xué)生在活動中感悟和體驗，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識和形成正確的認(rèn)知，并重點在于新生出現(xiàn)心理問題的預(yù)防，從而讓新生的“不適應(yīng)”自我解決在萌芽狀態(tài)。同時，通過團體心理健康輔導(dǎo)，可以對已經(jīng)出現(xiàn)不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)心理問題和心理障礙的同學(xué)及時發(fā)現(xiàn)和矯治，并對后期的心理咨詢做好準(zhǔn)備。

綜上所述，團體心理輔導(dǎo)在高校新生入學(xué)教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學(xué)生較為普遍的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預(yù)防和發(fā)展，并重點在于預(yù)防和發(fā)展，有利于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，幫助新生自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產(chǎn)生，讓他們健康的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鑫.提高大學(xué)新生入學(xué)教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.

篇8

社會主義核心價值體系教育是學(xué)校德育的核心，其主要實施途徑有課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會實踐和主題網(wǎng)站等方式，這些方式具有明顯優(yōu)點：易操作、好管理、能量化，在提高學(xué)生意識覺悟的同時帶動學(xué)生個人能力提高和社會效益的“額外效果”。但是，當(dāng)中存在的突出問題也是不容忽視的：一是教育內(nèi)容空洞。課堂講授的價值體系教育容易變形為單純的政治理論課，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，難以引起學(xué)生深刻共鳴。二是教育方式刻板。上述幾種方式基本路徑都是重灌輸、輕啟發(fā)的指標(biāo)性教育，教育過程中缺乏必要的師生互動，極易導(dǎo)致教師應(yīng)付差事、學(xué)生消極被動的狀況。時代在改變、學(xué)生在改變、教育者的思想與方式也要發(fā)生變化。學(xué)生學(xué)習(xí)不只是從外界獲取間接知識的過程，更應(yīng)是在互動中受到激發(fā)而思考，升華體驗并形成觀念的過程。社會主義核心價值體系教育，最終目的是影響學(xué)生思想觀念、規(guī)范學(xué)生言行舉止、塑造社會可用人才。

幾年來，為追求社會主義核心價值體系教育的“接地氣”，我們在中學(xué)生團體輔導(dǎo)方面進行著腳踏實地的嘗試。以學(xué)生自身為成長動力，創(chuàng)設(shè)體驗情景，觸動心靈感動，變“我要你成長”為“我陪你成長”。我們堅信，成長是青少年生命進程的不竭動力，任何教育的原點都是生命生機的展現(xiàn)，教育者的功能是將原點的動能不斷放大、延展、鞏固，使這種力量成為穩(wěn)固的人生狀態(tài)。

二、搭建團體輔導(dǎo)與價值體系教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

團體輔導(dǎo)是以每個成員的成長和發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)通過情景互動促進成員自我體驗、自我思考、自我成長，以提高成員社會化水平的一種教育模式。

團體輔導(dǎo)注重社會主義核心價值體系的傳遞與影響，幫助青少年將價值體系內(nèi)化為自身行為規(guī)范，這種內(nèi)化是非強迫性的、由里及外的。通過“關(guān)懷”了解和走進青少年，通過“陪伴”感化和影響青少年。團體輔導(dǎo)以青少年需求為落腳點，尋找價值體系教育與青少年需要的契合點，將價值體系教育的抽象主題融入青少年成長的具體需求。如指導(dǎo)思想的教育，我們結(jié)合個人成長與社會發(fā)展的辯證關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生客觀、辯證地看待自己的能力，積極處理個人需要與團隊合作的辯證關(guān)系，既要積極展示自己，又要肯于與人合作，更要有甘為人梯的胸懷與能力。又如在中國特色社會主義共同理想教育中，通過視頻、心理習(xí)作幫助學(xué)生理解社會進程、國家文化、民族背景，在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中既要定位高遠(yuǎn)，又要腳踏實地。再如以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育中，我們設(shè)計了大量活動與習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華民族面臨的機遇與挑戰(zhàn)，改革開放的成就與困惑，培養(yǎng)學(xué)生開放自我、尊重差異、多元思考、突破慣性的思維模式。在團體輔導(dǎo)的框架下，教師首先分解社會主義核心價值體系的關(guān)鍵主題，并根據(jù)學(xué)生的實際需求和接受能力選擇匹配的教育內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、實施路徑與操作流程。將學(xué)生以小組方式組合，8―10人最為適宜。由小組老師通過有目的的小組活動和組員間的互動，幫助小組成員體驗各類活動；制造教育契機，將組員置身于處理人與人之間、人與環(huán)境之間的現(xiàn)實沖突；推動小組成員通過團隊互動處理沖突、商討方案、選擇策略、付諸行為，以此開發(fā)個人潛能，促進個人成長。

三、價值體系教育中團體輔導(dǎo)模式的實施策略

2011年8月我們在北京一所學(xué)校進行了為期三天的團體輔導(dǎo)活動，其中一個主題是“珍惜身邊所有（親情、友情）”，主題心理習(xí)作是“海上遇險”。情境設(shè)置為全體學(xué)生都在一條去往度假勝地的船上，途中船體因故障即將沉沒，45人中只有5人有機會可以登上救生艇，這5個名額是根據(jù)學(xué)生自己的意愿和全體成員的選擇最終確定的?；顒邮业臒艄馊肯纾嗝襟w循環(huán)播放著驚濤巨浪的聲音，所有人依次向大家表白決定生存還是死亡。當(dāng)時的情境仿佛真的噩耗傳來一般，所有同學(xué)在表達(dá)意愿的時候都是泣不成聲。 A同學(xué)表示愿意接受死亡，將生的機會留給別人，因為他們年邁的父母需要照顧。導(dǎo)師追問他：“你不覺得你的父母也需要你的照顧嗎？”A同學(xué)：“他們會因為我的舍己為人而驕傲?！睂?dǎo)師：“但失去你，他們真的會驕傲嗎？”A同學(xué)：“……”B同學(xué)表示希望大家把存活的機會留給自己，導(dǎo)師：“你是男生，船上的老弱婦孺你都可以置之不理么？”B：“我出過車禍，我媽媽差點兒就失去我，她接受不了我的離去，我不能讓她傷心?！睂?dǎo)師：“別人也有父母啊，別人的父母就不會傷心么？”B同學(xué)：“……”活動之后有同學(xué)立刻就給自己的母親打電話，為兩天前的吵架道歉，當(dāng)母親聽到孩子哭泣著認(rèn)錯，誠懇地說“媽媽我愛你”時不禁潸然淚下。場景的營造、導(dǎo)師的引導(dǎo)與追問無疑將學(xué)生推到一個逼真的、現(xiàn)實的情境，在自我與他人的機會面前，在生與死的抉擇面前，在小愛與大愛的兩難面前，學(xué)生所經(jīng)歷的情感、意識、價值體系思考是沉甸甸的、刻骨銘心的，喚醒的必將是學(xué)生對生命的鄭重思考。

結(jié)合上述案例，我們主張社會主義核心價值體系教育中的團體輔導(dǎo)必須堅持以下策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。體驗式學(xué)習(xí)以學(xué)生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動是體驗的載體，不同的活動方式和活動內(nèi)容，會帶給學(xué)生不同的心理體驗。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)情境性，通過一定的情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)動力，促進思考。創(chuàng)設(shè)情境要緊密貼近學(xué)生的心理特點，情境可以是真實的，也可以是模擬的，目的在于引領(lǐng)學(xué)生置身其中，以其親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的體驗，深化和升華理性知識，同時結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，情境要靈活多變，富有感染力，推動學(xué)生通過觀察、反思、抽象、概括，把體驗和經(jīng)驗運用到新的情境中解決問題。

第二，學(xué)生中心。如果體驗不是建立在自主認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就只能停留在知識教育或技能模仿的表面，難以內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)識與價值體系。只有學(xué)生能動地、自主地體驗，認(rèn)識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起內(nèi)在情感，以真實的自我參與，才能成為對自己負(fù)責(zé)、為人生探索的學(xué)習(xí)的主體。社會主義核心價值體系教育的根本不是知識的記憶與復(fù)述，而是知識、情感與行為的有機整合，將社會主義核心價值體系教育的思想、觀念、理論、規(guī)范通過情感激發(fā)的化學(xué)作用，融入青少年人生探索的生命進程，生成為完整的人格與品德，定格為自覺自立的人生狀態(tài)，才是其最終指向。

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關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；高職學(xué)生；思想政治教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0012-02

教高[2006]16號文要求：“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程?！币浴?0后”為主的高職學(xué)生群體，有著自身的意識和行為特點。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報告指出“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，體現(xiàn)了心理健康教育在大學(xué)生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團體心理輔導(dǎo)是一種重要的理論和技術(shù)，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質(zhì)，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于思想政治教育中已成為當(dāng)前高校工作者探討的一項重要課題。

一、團體心理輔導(dǎo)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)性

1.對象相同。團體心理輔導(dǎo)通過組織活動、創(chuàng)造特定情境來間接地改變?nèi)说乃枷肱c行為。在心理輔導(dǎo)過程中人是主體，人發(fā)揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養(yǎng)人格，解決人的思想、觀點和立場的轉(zhuǎn)變等問題，主體是人，客體是人，出發(fā)點和歸宿點也是人。由此可見，團體心理輔導(dǎo)和思想政治教育都以人為對象，所有工作都是建立在“人”的基礎(chǔ)上。

2.目標(biāo)相交。團體心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是增進心理健康，促進人的成長，達(dá)成自我實現(xiàn)。而思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要堅持全面發(fā)展觀，促進人的自由全面發(fā)展。其實思想政治教育總體目標(biāo)內(nèi)容還包含對人才的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的要求。思想政治教育就是通過提高人的思想政治覺悟和綜合素質(zhì)來促進全面發(fā)展。由此可見，兩者在實現(xiàn)的目標(biāo)上是相交的。

3.功能相似。團體心理輔導(dǎo)具有育人功能，通過團體成員間的互動，促使個體在交流中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的自我增長過程。而中央16號文要求：思想政治教育既要育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。學(xué)校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見，兩者在培育人的過程具有相似性。

二、團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于高職學(xué)生思想政治教育中的現(xiàn)實意義

近年來，思想政治工作通過吸收心理學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等其他學(xué)科的成果和經(jīng)驗，其理論進一步系統(tǒng)化和知識化，尤其是心理學(xué)知識在思想政治工作中的廣泛應(yīng)用，更增強了新形勢下思想政治工作的實效性，而團體輔導(dǎo)作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優(yōu)越性，把團體輔導(dǎo)的思想和方法引入思想政治工作，具有現(xiàn)實意義。

1.引入團體心理輔導(dǎo)有助于提高思想政治工作效率。現(xiàn)今“90后”高職學(xué)生個性明顯，對他們采取完全共性的形式來進行思想政治教育，效果會有所欠缺。以團體心理輔導(dǎo)的形式進行思想政治教育，通過團體內(nèi)各成員的互動，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導(dǎo)豐富了傳統(tǒng)的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團體成員在活動過程中學(xué)到新的行為方式，并學(xué)會遷移到日常生活中去，從而得到成長和發(fā)展，使思想政治教育更具針對性和實效性。

2.引入團體心理輔導(dǎo)為思想政治教育提供了新資源和新視覺。高職學(xué)生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時期，對知識有強烈的求知欲和質(zhì)疑精神，在團體輔導(dǎo)中一個問題的提出往往會引出各種觀點，成員在交流信息、解決問題、探索個人價值等過程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經(jīng)驗的學(xué)生組織在一起容易激發(fā)出思想火花，多種價值觀、人生觀的沖擊和交織為每個參與者提供了多角度的分析，使其產(chǎn)生新視覺，彼此啟發(fā)。

三、團體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生思想政治教育中的實際應(yīng)用

與高職院校學(xué)生相比，本科院校學(xué)生更加活躍，積極主動，并且注重實踐能力，因此，在高職學(xué)生思想政治教育中引入團體心理輔導(dǎo)，育人效果將更顯著，主要運用在以下幾個方面。

1.團體心理輔導(dǎo)與思想政治理論課的有機融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育的主要渠道，對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)具有重要的意義。團體心理輔導(dǎo)具有較高的參與性、互動性、生動性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學(xué)模式單一、理念陳舊等問題，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為主的課堂，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極主動地參與到課堂教育中，從而增強課堂教學(xué)的針對性、實踐性與實效性。

2.團體心理輔導(dǎo)在不同學(xué)生群體中的運用。在整個大學(xué)生涯中，學(xué)生都是以不同的群體形式來學(xué)習(xí)和生活，采用團體心理輔導(dǎo)中的技術(shù)開展針對性的思想政治教育，讓學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)知更加深刻，體驗也更加強烈。首先，運用在班集體上。在日常班級管理中，可以嘗試把班集體作為一個團體，有意識、有計劃、有步驟地開展團體心理輔導(dǎo)，例如，大一新生對新環(huán)境的適應(yīng)問題，大二學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力的問題，畢業(yè)生的就業(yè)壓力問題等，針對不同階段的需求，結(jié)合思想政治教育的工作實際，開展相應(yīng)的團體輔導(dǎo)。首先，以活動增強班級凝聚力，以活動塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關(guān)注“三困生”（指家庭經(jīng)濟困難生、學(xué)習(xí)困難生、心理困難生），針對這些特殊群體不定時地展開團體輔導(dǎo)，例如，以促進學(xué)生相識并且彼此接納、信任為目的的團體活動，或以消除學(xué)生在陌生環(huán)境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團體活動。通過團體心理輔導(dǎo)逐步引導(dǎo)他們在現(xiàn)實日常生活中自助，互助，共同進步。

3.團體心理輔導(dǎo)在新型思想政治教育工作隊伍建設(shè)中的運用。中央16號文指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的組織保證?！泵鎸π滦蝿?，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強對新知識的學(xué)習(xí)，擴大自身的知識面，學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識。真正了解學(xué)生的實際心理需要，才能與教育對象進行更好的雙向互動。實現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的有效結(jié)合，人員是關(guān)鍵。要通過工作人員的配合，普及心理知識，掌握團體心理輔導(dǎo)技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊伍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周長春.新形勢下大學(xué)生思想政治教育探索[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；心理輔導(dǎo)；身心健康

面對21世紀(jì)的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學(xué)知識技術(shù)和能力，更重要的是要有強健的體魄、健全的人格及健康的心理。學(xué)校體育教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展青少年時期身心健康的重要途徑，它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，因此，學(xué)校體育應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，要重視對學(xué)生的心理健康教育，只有把心理輔導(dǎo)融于體育教育中，才更符合新課程改革的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要。

一、體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的因素

在當(dāng)前大力推進素質(zhì)教育的形勢下，怎樣在體育教學(xué)中開展心理健康教育，合理進行有效、積極的健康心理輔導(dǎo)，真正促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展，是擺在體育工作者面前的一項新課題。

在體育教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改變、學(xué)生完成練習(xí)的成敗、師生交流的沖突等原因，會導(dǎo)致課堂氣氛會生變化，學(xué)生可能產(chǎn)生影響心理健康的各種不良問題，如畏難、恐懼、自卑、逆反、焦慮、孤獨及異性心理等，這對學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)有消極影響，更會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大影響。究其原因，主要有外部和學(xué)生內(nèi)部因素，但關(guān)鍵還是由學(xué)生個人的生理體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)成績、體育技能水平、個性心理、心理判斷能力等內(nèi)在因素決定的。青春期的學(xué)生心理承受能力明顯比成人低，心理極易受到外界的影響。教師只有了解了青春期學(xué)生的心理特點和體育教學(xué)中可能導(dǎo)致影響學(xué)生心理健康的各種不良因素，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同的個性，因勢利導(dǎo)地采取不同的方式、方法加以引導(dǎo)，使其揚長避短，才能真正發(fā)展學(xué)生的健康個性和心理。

二、體育教學(xué)中進行心理輔導(dǎo)的作用

學(xué)生正處于世界觀和價值觀發(fā)展不成熟的階段，外界的微小變化都可能導(dǎo)致學(xué)生心理的巨大變化，這時就需要進行有效的心理調(diào)整。在體育教學(xué)中進行心理輔導(dǎo)，能有效地促進學(xué)生的心理健康。教師通過對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，能提高其調(diào)節(jié)情緒的能力，使之形成良好的生活態(tài)度、意志品質(zhì)及自我心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)集體觀念等。

1.渲泄情緒，緩解壓力?，F(xiàn)在的學(xué)生所承受的負(fù)擔(dān)過重，社會和家庭對其的期望過高，升學(xué)及就業(yè)競爭壓力的增大等給大多數(shù)學(xué)生帶來了極大的生理和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生極易產(chǎn)生一系列消極心理，如果長期下去將會對學(xué)生的身心成長造成極大的危害。實踐證明，體育運動具有使人宣泄情緒、緩解精神壓力的作用，國家積極提倡全民體育健身，也正是看到了體育對人們心理健康的積極作用。體育教學(xué)是學(xué)生參與和學(xué)習(xí)體育的重要途徑，由于青少年學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點，他們在進行體育鍛煉時必須要有教師的指導(dǎo)，才能既鍛煉身心又避免受到身心傷害。

2.發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。體育教學(xué)的突出特點就是實踐性，學(xué)生只有通過自身的努力學(xué)習(xí)、練習(xí)，才能將運動知識和技能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和技能。在這個過程中，學(xué)生會經(jīng)過一系列的生理和心理上的變化過程、自我意識的發(fā)展過程及個性的成長過程。教學(xué)中，教師可以利用新穎、豐富的教學(xué)內(nèi)容，運用多變的教學(xué)方法，借用各種心理輔導(dǎo)手段，對不同學(xué)生因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，在學(xué)習(xí)和鍛煉中引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的個性，使之逐步形成良好的心理品質(zhì)。

三、體育教學(xué)中心理輔導(dǎo)的方法

1.激趣表揚法。教師要善于運用教材中的快樂因素，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在體育教學(xué)中的興趣和所獲得的愉悅情感體驗是增強教學(xué)效果和增強學(xué)生身心健康的重要因素。只有在學(xué)生感興趣的、能夠獲得成功和肯定的教學(xué)中，學(xué)生才能獲得良好的情感體驗。因此，教師要運用各種生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的教學(xué)手段，提出的教學(xué)目標(biāo)和要求要充分考慮個體的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之消除不良情緒、正確對待自身的不足，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗到成功的快樂，真正愛上體育課。

2.誘導(dǎo)法。學(xué)生的個人情況不同，取得的學(xué)習(xí)效果也會不同。教師要針對學(xué)生個體上的差異，循循善誘、循序漸進地給學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生在不斷獲得成功體驗的同時，能正確看待自己，消除消極心理，建立起正確的進取心和自信心，充分發(fā)掘自己的潛能，實現(xiàn)身心健康成長。

3.競賽法。人在面對適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)時，會產(chǎn)生愉悅感和強烈的行為動機，反之則會產(chǎn)生焦慮、壓抑、受挫等不良心理。因此，教師在教學(xué)中既要積極使用競賽法來激勵學(xué)生，又要注意調(diào)整活動的形式、組織方法等，讓不同運動水平的學(xué)生得到成功的體驗。

總之，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求每位教師不能只是簡單地教授知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。合理有效地運用心理輔導(dǎo)展開體育教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)和學(xué)生的成長需要服務(wù)，是每個體育教師應(yīng)關(guān)心的問題和努力奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)：