導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境

所謂創(chuàng)新能力，就是發(fā)現(xiàn)并解決新問題的能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)：“教育的首要目的在于培養(yǎng)有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)明的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)做過(guò)的事?！苯逃俏磥?lái)的事業(yè)，如何實(shí)施“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。它只是把知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)作為教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，把掌握知識(shí)的本身作為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，既忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，更談不上學(xué)生智力和能力的發(fā)展，即使有創(chuàng)新精神的教師也難以發(fā)揮自己的才智，又如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是直接放手讓學(xué)生去討論、去觀察、去交流歸納總結(jié)。在探索中，有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每個(gè)面都測(cè)量出它的長(zhǎng)和寬，再算出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生是把長(zhǎng)方體的每一個(gè)面都剪下來(lái)，逐一算出每個(gè)面的面積，再求出長(zhǎng)方體的表面積；有的學(xué)生采用小組合作的方式，算出長(zhǎng)方體的表面積。每一個(gè)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思考角度，思維異常活躍。就這樣，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，很快找出了求長(zhǎng)方體表面積的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的主人。

二、營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與學(xué)生的創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維，大膽想象，主動(dòng)參與。作為教師，首先要放下架子，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數(shù)與每人開始分得的一樣多。這包糖原來(lái)有多少塊？

講解這道題前，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去解。有的學(xué)生用方程解，有的學(xué)生用數(shù)去試，正當(dāng)大家茫然不知所措時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學(xué)卻捧著一包糖回來(lái)了。在課上就和其他同學(xué)分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀(jì)律，那還了得！可是現(xiàn)在，我卻假裝沒看見，因?yàn)槲抑?，一種新的數(shù)學(xué)方法已經(jīng)裝進(jìn)了這個(gè)學(xué)生的腦海。

三、立足認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和應(yīng)用。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分是認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了無(wú)形的動(dòng)力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學(xué)用具中尋求創(chuàng)新

利用直觀教具，看得見，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過(guò)直觀教學(xué)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)中某些抽象的邏輯關(guān)系變成學(xué)生易于接受的形式。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)節(jié)其多種感官協(xié)同活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.引導(dǎo)求變，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;興趣;創(chuàng)新意識(shí)

一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)座位編號(hào)的方式，利用學(xué)生的座位編號(hào)并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí)，學(xué)生在相互認(rèn)識(shí)的互動(dòng)中對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，這樣能夠有效提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識(shí)，因?yàn)閺木唧w形象的事中才能強(qiáng)化人們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知和記憶。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)觀念

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自主、開放的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在積極思維的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師在課堂上要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問。在教學(xué)實(shí)踐中，本人在完成“了解”、“掌握”、“熟練”這些教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還力求學(xué)生在突破教材、突破自我方面有所表現(xiàn)。即鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇妙越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越仔細(xì)越好。例如，本人創(chuàng)了一個(gè)開放的情境，給學(xué)生50元，讓他們?nèi)ド虉?chǎng)購(gòu)物，不限制商品的數(shù)量和價(jià)錢，但是要花完50元。買多少？買什么？怎樣買？這種開放性的題目，可以讓學(xué)生有更多的思路來(lái)解決問題，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問題是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，是淺顯還是深刻，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”，課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是“引”要奇異，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題感到好奇，產(chǎn)生探究的愿望，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。二是“引”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是“引”要貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生容易受到啟發(fā)。四是“引”的深度、廣度、強(qiáng)度要適宜，讓學(xué)生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

三、加強(qiáng)手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)操作練習(xí)，能促進(jìn)左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生更容易從形象思維過(guò)渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師手捏兩根系著紅、白小球且長(zhǎng)短不同的粗線，甩成兩個(gè)大小不同的同心圓，問學(xué)生哪個(gè)圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)？為什么外圓長(zhǎng)？圓的周長(zhǎng)和半徑、直徑的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題動(dòng)手操作學(xué)具圓，量圓的直徑、周長(zhǎng)，并進(jìn)行比較、計(jì)算。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是該圓直徑的3倍多一點(diǎn)，從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)=直徑×圓周率。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生的思維被激活，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在“會(huì)學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，則可以通過(guò)練習(xí)得到保證。因此，本人在教學(xué)中十分注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，具體做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的鞏固題，又要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣，即練習(xí)題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思。三是練習(xí)題的條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)果不能唾手可得，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)實(shí)踐才能解決問題。四是多運(yùn)用一題多解等方法，從小培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

四、教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

教育游戲也給未成年人提供了一個(gè)健康的、“綠色環(huán)?！钡膴蕵菲脚_(tái)，做到知識(shí)性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網(wǎng)絡(luò)游戲中打殺、暴力、欺騙等負(fù)面作用的影響。筆者從理論支持、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)方面來(lái)理解教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。下面結(jié)合教育游戲的特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)分析一下教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育游戲具有趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有的競(jìng)爭(zhēng)性及激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以與自己進(jìn)行比賽，也可以與其他游戲者進(jìn)行比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲過(guò)程中，學(xué)生也可以自愿組成小組，與其他小組進(jìn)行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競(jìng)爭(zhēng)與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)還是合作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高的水平。在游戲過(guò)程中學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來(lái)的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上。

（二）能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中普遍存在，讓每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。教育游戲通常將教學(xué)任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級(jí)，適合從低到高不同的學(xué)習(xí)水平，以盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要。比如教學(xué)游戲《探索星空》，要求學(xué)生計(jì)算觀測(cè)到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)游戲提供了所要計(jì)算圖形的面積計(jì)算公式，初學(xué)者不會(huì)感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生熟悉公式后便可進(jìn)入第二等級(jí)，此時(shí)游戲不再提示面積公式，游戲難度相對(duì)增加。游戲的第一等級(jí)適合于初學(xué)者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級(jí)太難使他們無(wú)從下手。游戲的第二等級(jí)是適合能夠記住計(jì)算公式的學(xué)生，因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、“有疑”是起點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題搭建支架，給學(xué)生機(jī)會(huì)、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生空間。讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過(guò)程中逐步養(yǎng)成問題意識(shí)，逐步形成善于發(fā)現(xiàn)、勇于提問、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不少教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)不強(qiáng)，不能給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)按照教師的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行，少留或者不留時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)于符合預(yù)設(shè)思路的問題大加贊賞，對(duì)于“節(jié)外生枝”的帶有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)痕跡、意向的問題，缺乏敏銳的意識(shí)，要么不予理睬，要么敷衍了事，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對(duì)此頑疾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要進(jìn)一步更新觀念，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的觀念，在課堂教學(xué)中大力開展培養(yǎng)問題意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)要重視敢于提問的意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的提問要不斷給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生形成自覺的問題“直覺”；中年級(jí)要重視善于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，要通過(guò)適度有選擇的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)有信息中如何發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生形成敏銳的問題“嗅覺”；高年級(jí)要重視學(xué)生問題的質(zhì)量意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生慢慢懂得發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的角度不同、深度不同，問題的研究?jī)r(jià)值會(huì)有很大區(qū)別，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勇于提問的良好品質(zhì)。比如，同樣的四個(gè)數(shù)：1、3、5、7，對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的問題，可以是：他們都是什么數(shù)？用這四個(gè)數(shù)你能寫出幾個(gè)等式？對(duì)中年級(jí)學(xué)生提問，就應(yīng)該更深入一個(gè)層次：接在7后面的一個(gè)或幾個(gè)數(shù)是什么？它們能組成幾個(gè)分?jǐn)?shù)或者一位小數(shù)？對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該有更深的問題：1與其他數(shù)有什么不同……只要不斷培養(yǎng)，學(xué)生的問題素養(yǎng)就能不斷提高。

二、“善思”是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出，獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心。這個(gè)指導(dǎo)性建議指出了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的核心是“思考”?！蔼?dú)立思考”的要求直接指向“山寨”泛濫成災(zāi)的現(xiàn)實(shí)，希望從兒童抓起，使其學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，突破成風(fēng)的陋習(xí)；“學(xué)會(huì)思考”的要求則標(biāo)明方法：創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)，需要指導(dǎo)，需要實(shí)踐。

反觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“反創(chuàng)新”的偽科學(xué)要求層出不窮。問題被一兩個(gè)反應(yīng)快的學(xué)生思考過(guò)回答過(guò)了，就等于全體學(xué)生思考過(guò)回答過(guò)了，這種以個(gè)別學(xué)生獨(dú)立思考代替全體學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)象非常普遍，危害很大。一是經(jīng)常以個(gè)別代替全體，久而久之會(huì)讓很多學(xué)生不愿去思考，他們獨(dú)立思考的精神被慢慢蠶食；二是率先發(fā)言學(xué)生的意見，許多時(shí)候并不是自己獨(dú)立思考的結(jié)果，而是家長(zhǎng)或家教老師提前滲透的結(jié)果，此種情況下，獨(dú)立思考的結(jié)果就更顯得彌足珍貴。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師首先要從國(guó)家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從“中國(guó)創(chuàng)造”的未來(lái)著眼，在課堂上給足時(shí)間，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，才能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。其次要從方法論的角度，教給學(xué)生思考的方法。比如，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生完成1、3、5、7、（ ）、（ ）的填空，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)所需答案，但是，教師換個(gè)題目：5、7、9、（ ）、（ ），看似幾乎完全一樣，不少學(xué)生就不會(huì)解答了，再加大難度變?yōu)?、5、8、（ ）、（ ），傻眼的學(xué)生則更多。其實(shí)，學(xué)生完成1、3、5、7、（ ）、（ ）時(shí)，應(yīng)該問問他們是怎么想的，學(xué)生會(huì)告訴你他的思考方法“我是從1開始跳著數(shù)的”， “我發(fā)現(xiàn)都是單數(shù)”……這是大多數(shù)學(xué)生的思考方法，在解決第一個(gè)問題時(shí)是對(duì)的。但是，這些方法對(duì)于解決等差數(shù)列的問題并不都適用。對(duì)于第二個(gè)問題5、7、9、（ ）、（ ），“從1開始跳著數(shù)”的方法不對(duì)了，對(duì)于第三個(gè)問題，兩個(gè)方法都不對(duì)了。其實(shí)，教師一開始應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察思考1、3、5、7、（ ）、（ ）這一列數(shù)字，發(fā)現(xiàn)其從前往后逐漸變大的趨勢(shì)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要使數(shù)變大，應(yīng)該用加法，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這一列數(shù)中，每次都是前面的數(shù)增加2得到后面的數(shù)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考，找到解決這一類問題的共同方法。

三、“驗(yàn)證”是途徑

篇5

1采用脫離開教材的課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)采取的是依托于教材進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往不自覺地形成一種思維慣性，教材所提供的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，以教材所給出的知識(shí)作為學(xué)習(xí)與記憶的方向，而陷入這種思維慣性當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)過(guò)度依靠對(duì)教材的死記硬背而不去主動(dòng)思考數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)概念的含義，而要打破這種思維慣性，需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，具有脫離開教材設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練的能力，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)出脫離教材的課堂訓(xùn)練讓學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)問題的解答，這樣學(xué)生沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考而只能運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行思考和探索，這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生具備深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法認(rèn)知數(shù)學(xué)問題，解答不同數(shù)學(xué)問題的能力。

2構(gòu)建自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師單方面自上而下地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而不具備質(zhì)疑教師和與教師平等對(duì)話的權(quán)力，而這樣一種教學(xué)模式久而久之會(huì)造成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的禁錮，使得學(xué)生養(yǎng)成任何問題都聽老師的，自己不會(huì)獨(dú)立思考，不主動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上探索求知的不良習(xí)慣。而這樣一種不良習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分不利的。而要避免數(shù)學(xué)教學(xué)上的這種弊端，首先教師要努力構(gòu)建自由民主的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由地發(fā)表自己的看法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)的求知與探索方面，只有掌握正確的方法是最佳的學(xué)習(xí)方式，而非服從與某個(gè)權(quán)威。要能夠通過(guò)掌握正確的方法以后活學(xué)活用，舉一反三，就算老師在數(shù)學(xué)問題上也有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生面對(duì)老師出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要大膽指出而不應(yīng)該盲從。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生可以自由地探索與思考，也可以不按照老師教的方法而用別的方式創(chuàng)造性地去解答數(shù)學(xué)問題。

3結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于一門高度抽象化的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)階段的少年兒童來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)就是一大堆抽象而難以理解的符號(hào)，對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)異于硬把自己不愿意接受也不容易理解的知識(shí)硬往腦袋里塞，這一年齡段少年兒童在邏輯思維方面能力尚未完善，對(duì)于抽象概念的認(rèn)知能力十分欠缺，而數(shù)學(xué)當(dāng)中大量的定義公式都非常抽象，很難吸引這一年齡段少年兒童的興趣與注意力，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很容易產(chǎn)生抵觸情緒與畏難心理。教師如果無(wú)法從數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解方面改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得良好的效果。而要解決小學(xué)學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，難以理解數(shù)學(xué)概念的問題，應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，使其變得直觀而且容易理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念進(jìn)行課前深入的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容可以與小學(xué)生熟悉的日常生活聯(lián)系起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀可感的現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)講解來(lái)讓學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)。例如在小學(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些日常生活中常見的帶有百分?jǐn)?shù)的物品如：飯店的打折廣告、飲料瓶子上的成分說(shuō)明、一份帶有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的報(bào)紙等等，教師先進(jìn)行百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生在教師提供的不同日常物品上找出哪些數(shù)字屬于百分?jǐn)?shù)，哪些不屬于百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)有什么特征。

4在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0133-02

前言

創(chuàng)新意識(shí)是一種朦朧意識(shí)，將其納入到教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有一定的難度。但學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作具有十分重要的意義，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。尤其是新課改不斷深入的大環(huán)境下，要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和想象能力等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，偉大的學(xué)者盧梭曾說(shuō)“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法”，充分說(shuō)明了對(duì)某件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)完成某個(gè)行為或?qū)崿F(xiàn)成功的重要作用。

現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師提問“生活中常見的小數(shù)有哪些？”要求學(xué)生在課后通過(guò)觀察，回答問題，讓學(xué)生在生活中通過(guò)觀察解決問題，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容從課本走向生活，激發(fā)出了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生通過(guò)對(duì)觀察生活得出結(jié)論：“天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)等”學(xué)生得出的結(jié)論與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與課堂學(xué)習(xí)不同的方式有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀察生活，解決實(shí)際問題的過(guò)程中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，對(duì)理論知識(shí)的用法進(jìn)行了創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，就可以逐步增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、直觀操作，引導(dǎo)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解難度比較大，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較薄弱，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度就更加大，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)直觀的操作，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)，在操作過(guò)程中思考解決問題，促進(jìn)思維的發(fā)展，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成充分的保障。隨著多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生直觀操作演示提供了條件，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象、直觀的展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促使小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

例如在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)的時(shí)候，由于小學(xué)生思維尚不健全，無(wú)法將長(zhǎng)方體和正方體在腦海中形成具體的表象，為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題形成了一定的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師利用長(zhǎng)方體和正方體教具幫助學(xué)生思考，利用教具給學(xué)生直觀的感受和認(rèn)識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，就可以正確解決數(shù)學(xué)問題。對(duì)于一些教具無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師利用多媒體構(gòu)建表象，幫助學(xué)生分析問題，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，便于學(xué)生理解，就可以逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮輔助教具和多媒體的重要作用，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)和操作中思考，促進(jìn)思維的發(fā)展，就可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供充分的保障。

三、獨(dú)立探索，合作研討，拓展思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)問題分析不到位，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)直接給出學(xué)生正確解題思路和答案，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中缺少了獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成了不利影響。而且學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就需要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，從而促創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以設(shè)置數(shù)學(xué)問題，由學(xué)生獨(dú)立探索，探究出正確的解題思路，或者進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流討論形成思維的碰撞，解答出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展小學(xué)生的思維，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要目標(biāo)。

結(jié)論

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，就必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)納入教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔毅.“頭腦奧林匹克競(jìng)賽”（OM）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的有效建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)?上旬，2014，（8）：84-84.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)研究

對(duì)于創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)民族進(jìn)步與發(fā)展的重要階梯，同時(shí)也是國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要做好小學(xué)教育工作。尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是小學(xué)教學(xué)中的重要課程之一。主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有著一定的抽象性與邏輯性，加之?dāng)?shù)學(xué)在實(shí)際生活中有著較為廣泛的運(yùn)用空間，所以教師就要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，在思想的引導(dǎo)下，才能真正的付出行動(dòng)。所以也可以說(shuō)，教學(xué)觀念直接影響著教師自身的教學(xué)行為。尤其是在科舉制度的不斷影響下，教師已經(jīng)形成了屬于自身的教學(xué)觀念與行為。在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，也比較注重知識(shí)的傳授，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，這樣也就降低了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求了。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。所以教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，同時(shí)還要保證自身教學(xué)方法準(zhǔn)確性，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

二、組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，做好思維能力的訓(xùn)練有著極為重要的意義，不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。且對(duì)于思維活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，雖然學(xué)生在平時(shí)用語(yǔ)言不能表達(dá)出來(lái)，但是卻可以爆發(fā)出無(wú)可限量的能力。

教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合課堂訓(xùn)練的教學(xué)方法來(lái)選擇有針對(duì)性的問題，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生借助不同的方法來(lái)進(jìn)行解題，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)教師還可以給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以此來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)的參與到問題的思考中去，實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展。其次，從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，借助不同的解題方法可以有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編題，以此來(lái)運(yùn)用好自身的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維訓(xùn)練可以有效培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生不僅要具備一定的解題能力，通過(guò)編題還可以培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)言組織與邏輯思維能力，這樣也就強(qiáng)化好了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

三、在問題互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要避免注重知識(shí)上的講述，而是要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而獲取好知識(shí)。在引入課堂知識(shí)以前，教師還可以先讓學(xué)生掌握好所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解好這一知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。并在課本中標(biāo)注出來(lái)。針對(duì)理解性的問題來(lái)說(shuō)，還可以在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶與理解，對(duì)于不懂的問題則可以在課下來(lái)進(jìn)行提問。

在課堂中的講述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極為重要的意義。在課堂教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是要將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)提煉出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解好這一知識(shí)。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)個(gè)人的講解必然會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生在這種氛圍的影響下，也難以集中注意力參與到學(xué)習(xí)中去，降低了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中就可以采取課堂提問的方法，以此來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出引導(dǎo)性的問題，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)通過(guò)不斷的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生正確的理解好問題，這樣也就可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐不僅可以鞏固好課堂中的知識(shí)，同時(shí)也可以加深自身的記憶，而這一方法也是幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方法。教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，如果學(xué)生沒有完全理解或是掌握，教師也沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正，那么也就會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤的理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在問題的環(huán)節(jié)，這樣才能真正掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)或是課堂互動(dòng)等。教師可以讓學(xué)生借助教具在黑板上演示出角的準(zhǔn)確畫法，同時(shí)還要標(biāo)注出其所屬的角。或是在上課一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字猜謎的游戲。在進(jìn)行課外實(shí)踐中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用道具來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量等，通過(guò)讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生深化好這一知識(shí)。開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的就是要激發(fā)出學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)上入手，啟發(fā)好學(xué)生的想象力，并運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。在這種想象力的影響下，可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，隨著新課改的不斷影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始發(fā)生了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，這樣才能真正凸顯出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余玲霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（04）.

[2]唐敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（05）.

[3]周丹梅.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011，（03）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

一、教師備課要?jiǎng)?chuàng)新

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教學(xué)的理念，所備的課要與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的生活實(shí)際相適應(yīng)，要從提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。備課時(shí)一般做到：

（1）教學(xué)目的要?jiǎng)?chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。

（2）教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)可不循舊規(guī)，對(duì)如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。可以采用提問法、發(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

（4）教學(xué)程序要突出創(chuàng)新。

（5）師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)。

（6）課堂提問要有實(shí)踐創(chuàng)新性等。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試

在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說(shuō)“ ”，有的說(shuō)“ ”……，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空?qǐng)A術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的結(jié)論。接著我又問：誰(shuí)能說(shuō)出具體理由來(lái)？有的小組代表說(shuō)：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空?qǐng)A術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的。有的小組代表說(shuō)：我是將滿圓術(shù)水往空?qǐng)A錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過(guò)小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、教師要激勵(lì)學(xué)生成功，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

四、教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

創(chuàng)新意識(shí)，確切地說(shuō)不是在“學(xué)會(huì)”中形成的，而是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會(huì)”是“會(huì)學(xué)”的前提，“會(huì)學(xué)”是“學(xué)會(huì)”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

五、評(píng)價(jià)體制要?jiǎng)?chuàng)新

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 好奇心 創(chuàng)造性

一、鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。教材的教育價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的把握。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)、鉆研教材，以學(xué)生發(fā)展為本，充分挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素和樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對(duì)教材的動(dòng)態(tài)分析。學(xué)生獲取知識(shí)不但有探索、有假設(shè)、有推想、有判斷、有想象、有結(jié)論，還有評(píng)價(jià)、有矯正、有檢驗(yàn)，因此是一個(gè)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程。老師在鉆研教材時(shí)，要在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師教育觀、人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有學(xué)生、人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造檠習(xí)方式的新型教學(xué)模式，著重對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神。

由于受家庭、社會(huì)的溺愛感化，兒童的信賴意識(shí)比較強(qiáng)，在家靠父母，在?？坷蠋?，再加上傳統(tǒng)教育的影響，致使學(xué)生迷信老師的意識(shí)比較嚴(yán)重。這種現(xiàn)象制約學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)與能力。解決這一問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴心理。因此，①在生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展、有潛力的人，熱愛和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不能喜優(yōu)厭差。教學(xué)過(guò)程中教師把知識(shí)和智慧的陽(yáng)光均勻地撒向他們，在他們心中樹立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己、對(duì)老師充滿信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情；②教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，無(wú)論學(xué)生的意見對(duì)與否，只要他們能發(fā)表見解，就要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有獨(dú)到見解的學(xué)生，引導(dǎo)扶正錯(cuò)誤的意見，補(bǔ)充不完善的意見；③在評(píng)價(jià)學(xué)生答問時(shí)，教師要用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，滿腔熱情、語(yǔ)言自然，激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造平等、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想創(chuàng)新。

好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。小學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問。如為什么老師一下子就能判斷隨意一個(gè)數(shù)能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢……學(xué)生的這種好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)求知欲望。無(wú)論兒童提出的問題正確與否，老師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。因此，必須借助外在動(dòng)作技能，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生從小具有強(qiáng)烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有在觀察基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。陶行知說(shuō)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！笔趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，操作、實(shí)踐找出規(guī)律，提煉方法，勇于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)看到自己的創(chuàng)造成果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生多向思維，促進(jìn)創(chuàng)造能力的形成。教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生因受定式思維的影響，不能靈活遷移的情形，如果教師能適時(shí)點(diǎn)撥，根據(jù)題目有多種解法的情況，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)思考，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，這樣在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)目的向崇高境界邁進(jìn)。

五、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新意識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生入門數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)來(lái)源于人們的日常生活。不斷的創(chuàng)新能使一個(gè)國(guó)家得到不竭的動(dòng)力，是時(shí)代的要求。教育的發(fā)展需要知識(shí)的不斷創(chuàng)新。教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的積極性

每上一堂課，教師的引導(dǎo)作用為重要。數(shù)學(xué)知識(shí)是單調(diào)枯燥的，這就需要教師在課堂上設(shè)置一些有趣的情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力。雖然數(shù)學(xué)枯燥單調(diào)，但也蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用有利因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極地去思考。例如在“長(zhǎng)方形、正方形面積公式應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，我先出示一道題：“小紅最近學(xué)習(xí)了面積這一單元，她家有一個(gè)房間長(zhǎng)6米，寬3米，現(xiàn)在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米。爸爸讓他計(jì)算一下一共需要多少這樣的方磚。你能幫助她嗎？”學(xué)生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動(dòng)腦筋。這時(shí)教師在配合圖形加以引導(dǎo)，以喚起學(xué)生思維表象，多鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽回答問題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問題。讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

二、激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的注意力比較容易分散注意力，注意力集中的時(shí)間不夠長(zhǎng)，這時(shí)候教師的教學(xué)內(nèi)容可以從學(xué)生感興趣的事物著手。俗話說(shuō)興趣是最好的教師。這是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，甚至不學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)差。在對(duì)待小學(xué)生時(shí)，我們教師更多的是需要鼓勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生他們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)

”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本。

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容里，學(xué)到“元、角、分”時(shí)，我會(huì)問：“同學(xué)們，你們?nèi)バ≠u部買東西，要帶什么去呀？“同學(xué)們大聲說(shuō)：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學(xué)就從口袋中拿出錢來(lái)。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學(xué)們興趣都起來(lái)了，我說(shuō)，光有錢，認(rèn)識(shí)錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會(huì)買東西時(shí)不出錯(cuò)錢。同學(xué)們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

三、鼓勵(lì)產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覀冎篮闷媸莾和奶煨?。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深人思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并自己尋找答案，這樣學(xué)生既能學(xué)到的知識(shí)，又能鞏固以前的知識(shí)。

產(chǎn)生疑問是打開思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常用設(shè)置疑問的方法，引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)識(shí)矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)“年、月、日”知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出類似的問題?！皶现v的數(shù)拳法能不能倒過(guò)來(lái)數(shù)呢”？“為什么要規(guī)定4年一閏”？“2月為什么只有28天或29天”？教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評(píng)或挑剔，而要通過(guò)評(píng)比“最佳一問”等形式使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。小學(xué)生的思維是奇異獨(dú)特，這就需要教師給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這將有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、重視數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

在課堂上要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，做練習(xí)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)與否的一種有效形式。發(fā)散性思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知推導(dǎo)未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的有效的方式。培養(yǎng)發(fā)散性思維，主要是培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。思維的發(fā)散點(diǎn)越多，思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的概率也越大。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解、一題多變、一題多問等是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。如：一瓶果汁，連瓶一共重800克。吃去一半的果汁，連瓶一起稱，還剩550克?？掌恐囟嗌倏?？引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，畫出線段圖，得到如下幾種解法：

解法一：

因?yàn)榘肫抗涂掌抗仓?50克，所以從550克里減去半瓶果汁重，就是空瓶重量。

算式是：550-（800-550）=300（克）

解法二：

先求半瓶果汁重：800-550=250（克）

再求一瓶果汁重：250×2=500（克）

最后求空瓶重：800-500=300（克）

讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，思維變得異常活躍，此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，借助線段圖，讓學(xué)生思考800÷2是什么？從而引出第三種解法。

解法三：

先求半瓶果汁和半個(gè)空瓶重量：800÷2=400（克）

再求半瓶果汁和一個(gè)空瓶重量減去半瓶和半個(gè)空瓶重量，再乘以2，便得一個(gè)空瓶重量，算式是：（550-400）×2=300（克）

學(xué)生受到解法三的啟發(fā)，很快又得到更為巧妙、簡(jiǎn)捷的解法。

解法四：先求一瓶油和兩個(gè)空瓶的重量：550×2=1100（克），再減去一瓶果汁和一個(gè)空瓶的重量，即為一個(gè)空瓶的重量：1100-800=300（克）

從上面的解題過(guò)程可以看出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把抽象的數(shù)和形象的圖結(jié)合起來(lái)，較好的激發(fā)了學(xué)生的再造想象，使學(xué)生靈活善思，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、多種合作形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展各種合作形式，如：小組合作，團(tuán)體合作，這些合作形式是一種很好的教學(xué)形式，能讓學(xué)生互助合作，對(duì)問題展開討論，這樣人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論問題，分析問題從而達(dá)到解決問題。例如：某工程需要挖一條2400米的水渠，前4天挖了全長(zhǎng)的40%，還要幾天才能完成？一般的解法是：2400÷（2400×40%÷4）-4=6（天），解答后，老師問，如果工作總量變了，你會(huì)解嗎？如果具體的工作總量沒有告訴我們，題目能解答嗎？學(xué)生通過(guò)討論思維的閘門紛紛打開，相繼列出幾種算式：（1）4×〔（1-40%）÷40%〕； （2）4÷〔40%÷（1-40%）〕； （3）1÷（40%÷4）-4 （3）4÷40%-4等。

每一種合作方式不是所有的內(nèi)容都適宜的，各個(gè)教學(xué)形式必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮最大的作用。教師要根據(jù)各個(gè)不同類型的題目來(lái)選著適宜的合作形式。如：（1）當(dāng)解題的答案不是唯一時(shí)；（2）當(dāng)題目過(guò)深，學(xué)生思考容易出現(xiàn)困難時(shí)；（3）當(dāng)問題的涉及的面大，學(xué)生回答不全面時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)。學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)理，讓問題越辯越明。