導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)的工商管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

民辦院校對工商管理類人才的培養(yǎng)手段也是以課堂教學(xué)為主，課堂教育則是以講授理論知識為主，傳遞知識的方法還是傳統(tǒng)的以口述的方式來講解相關(guān)知識，而且，民辦院校較普通本科院校的不足還在于師資力量的薄弱，民辦大學(xué)的學(xué)生由于資金的缺乏和教學(xué)資源的不足，相對于學(xué)生規(guī)模擴大的速度而言，專任教師的數(shù)量則明顯不足，這也影響了學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)程度。同時，學(xué)生的實踐能力也得不到相應(yīng)的鍛煉。民辦大學(xué)由于資金和現(xiàn)實的一些原因，其工商管理類專業(yè)教師在教學(xué)中存在：書本的講解內(nèi)容多，具體的方法少，具體的業(yè)務(wù)少，教授的知識實用性不強，與現(xiàn)在存在的實際問題結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動解決實際問題缺乏有效地途徑和手段。民辦大學(xué)的師資力量主要依托于公立大學(xué)，而公立大學(xué)能它提供的教師則大部分是閑置師資和退休教師，而隨著國家擴大大學(xué)教育的規(guī)模，公立大學(xué)的學(xué)生人數(shù)大幅度的增加，民辦大學(xué)更是面臨著巨大的師資聘用問題，缺乏穩(wěn)定的師資力量。

二、普通大學(xué)工商管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作去向

1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作情況是復(fù)雜多樣的，不僅是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)等需要眾多的工商管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)、信息業(yè)和金融業(yè)等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)之后就能應(yīng)聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠遠不夠勝任這些職位，所以大多數(shù)本專業(yè)的畢業(yè)生在大學(xué)期間不停地忙于考取各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)后所從事的工作也是五花八門的，多數(shù)做的是銷售和財務(wù)等方面的工作，或者備考國家公務(wù)員。

2.還有一部分大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造來彌補自身的不足，希望能在學(xué)術(shù)上得到更高的肯定，獲得更優(yōu)越的教育資源有些工商管理專業(yè)的學(xué)生認識到了國內(nèi)對于管理人才培養(yǎng)的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養(yǎng)出來的管理人才來說，大多數(shù)企業(yè)對于受過國外培養(yǎng)的管理人才還是從某種程度上給予認可的，這也取決于進修學(xué)生真正具備的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們在擁有了優(yōu)越的條件和優(yōu)勢后回到國內(nèi)來嶄露頭角，實現(xiàn)自我價值。

三、工商管理專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)及要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。

2.對畢業(yè)生的要求掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識，掌握本專業(yè)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力；熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力。

四、民辦大學(xué)工商管理專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)

針對我國工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問題,為了實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，我總結(jié)出一下幾種方法：

1.加速教育方式的改革，突破傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法要想能夠培養(yǎng)出全方面的工商管理類人才，學(xué)校必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供一些企業(yè)的實習(xí)機會，把實習(xí)項目也當(dāng)做必修課程，同時可以增加一些案例學(xué)習(xí)、角色扮演、企業(yè)家講座的學(xué)習(xí)的活動，讓同學(xué)們的創(chuàng)造性和實踐能力得到更大的進步。

2.調(diào)整好必修課和選修課的比例傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要是以必修課為主的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養(yǎng)，對于充當(dāng)著輔修作用的選修課卻不能實現(xiàn)同學(xué)們對所學(xué)的知識發(fā)揮補充輔助作用，我們的教學(xué)資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調(diào)整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學(xué)分制為基礎(chǔ),向選修課制逐漸過渡,即在學(xué)分基本不變的基礎(chǔ)之上,降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分。這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)達到更有效地學(xué)習(xí)效果。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊民辦學(xué)校的辦學(xué)條件有限,教師水平也參差不齊,教學(xué)氛圍不濃。因此應(yīng)逐步提升教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)影響力,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,是我們努力的方向。首先對于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數(shù)人沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷,因要采取多種形式來培養(yǎng)其雙師型素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；就業(yè)；競爭力分析

一、工商管理類專業(yè)概況

1.專業(yè)解釋

工商管理作為管理學(xué)科下的分支，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的分類，工商管理專業(yè)包括了工商管理、財務(wù)管理、國際商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、審計學(xué)、和資產(chǎn)評估物業(yè)管理等八個方向，工商管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)選擇較多，本文主要根據(jù)研究主體學(xué)校工商管理專業(yè)的實際情況，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)等，研究工商管理、財務(wù)管理、市場營銷、會計學(xué)和人力資源管理者五個專業(yè)方向的就業(yè)競爭力。

2.工商管理類學(xué)生就業(yè)競爭力概況

學(xué)生就業(yè)競爭力主要是根據(jù)學(xué)生在進行學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)、校園實踐、綜合素質(zhì)等的培訓(xùn)之后而提升得到的個人專業(yè)技能、社交技能、就業(yè)競爭技能等，并具備持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。本文主要針對工商管理類學(xué)生的就業(yè)競爭力進行分析，從工商管理類學(xué)生的專業(yè)知識能力，即工商管理專業(yè)核心知識、基礎(chǔ)知識、前沿知識、專業(yè)技能等；以及學(xué)生的就業(yè)基本素質(zhì)，包括就業(yè)態(tài)度、就業(yè)精神、就業(yè)能力、就業(yè)團隊意識等等。

二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競爭力調(diào)查與分析

1.問卷調(diào)查

本次針對工商管理類學(xué)生就業(yè)競爭力的調(diào)查主要采取的是問卷調(diào)查法，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西工程學(xué)院和湖南師范大學(xué)總共發(fā)放問卷420份，剔除無效問卷、不完整回答問卷等的情況，總共回收有效問卷382份，有效回收率達到90%。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)回收有效問卷120份，有效回收率31%，江西工程學(xué)院回收有效問卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學(xué)回收有效問卷共129份，有效回收率是34%。

2.就業(yè)競爭力分析

本次調(diào)查問卷主要針對工商管理類學(xué)生的就業(yè)競爭力進行調(diào)查評估，比如問卷中涉及到的工商管理類學(xué)生對自身就業(yè)能力的評價、對自身就業(yè)知識的評價、對學(xué)校教學(xué)的意見、對就業(yè)工作的要求以及學(xué)生的就業(yè)基本情況、就業(yè)質(zhì)量評估等等。根據(jù)問卷反饋出來的結(jié)果，大部分工商管理類學(xué)生對于工商管理學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心知識以及科學(xué)技術(shù)知識等，掌握較為牢固，自我評價較高。而在對一些專業(yè)前沿知識和專業(yè)技能知識的評價中，大部分學(xué)生認為掌握的程度一般，所以在這方面的就業(yè)競爭力相對不足，因為工商管理類的前沿知識和專業(yè)技能知識能夠促使學(xué)生提升自己的工商管理技能，進而實現(xiàn)更好的專業(yè)匹配。工商管理類學(xué)科的職業(yè)要求學(xué)生具有較良好的實操能力和專業(yè)技能，而大部分學(xué)生的專業(yè)技能掌握控制不足，容易削減他們的就業(yè)競爭力。此外，在對待就業(yè)的態(tài)度上，大部分工商管理類的學(xué)生對自己的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和實踐能力持較強的評價，較少學(xué)生會評價自己的職業(yè)能力在強的范圍內(nèi)，這體現(xiàn)工商管理學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)仍有提高的空間。不過，這也從側(cè)面反應(yīng)了工商管理類學(xué)生對于就業(yè)的信心和決心，對待未來職業(yè)持有相對的事業(yè)心、責(zé)任心，具備自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。而在對于工商管理類學(xué)生的就業(yè)情況調(diào)查時，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分工商管理類學(xué)生就業(yè)服務(wù)企業(yè)均以中小企業(yè)為主，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)等企業(yè)，就業(yè)地點集中于一二線城市，而且很多學(xué)生對自己的就業(yè)質(zhì)量持較為滿意態(tài)度，從事的職業(yè)內(nèi)容亦與自身的工商管理專業(yè)較為對口，評價所屬學(xué)校的本專業(yè)教育和管理，也基本處在較為滿意的范圍，當(dāng)然也有個別例外。

3.就業(yè)競爭力現(xiàn)狀分析

綜合三所院校的問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以從中總結(jié)出工商管理類學(xué)生在就業(yè)競爭力方面體現(xiàn)出來的一些問題。第一，工商管理類學(xué)生的工商管理前沿知識較為欠缺。在工商管理專業(yè)不斷發(fā)展的時代，工商管理更要結(jié)合時代技術(shù)的特征不斷補充自己的前沿領(lǐng)域知識，工商管理類專業(yè)生更加要掌握好專業(yè)前沿的相關(guān)更新知識和技能，避免被時代淘汰，提升自己的競爭力。第二，在專業(yè)技能的掌握和實操中，工商管理類學(xué)生仍需努力。工商管理類的專業(yè)技能非常重要，能夠?qū)€人的職業(yè)發(fā)展起到輔助作用，很多用人企業(yè)會反映工商管理類學(xué)生缺少理論聯(lián)系實際的能力，無法很好配合企業(yè)進行實操，匹配專業(yè)人才需求。第三，工商管理類學(xué)生的團隊合作能力仍需加強。調(diào)查中反饋出很多工商管理類學(xué)生的團隊意識較弱，而且對于團隊合作精神重視程度不夠。然而，團隊合作能力不僅僅是工商管理的大局意識、合作精神的體現(xiàn)，更加是現(xiàn)代很多管理型企業(yè)對于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經(jīng)驗、團結(jié)精神的工商管理類大學(xué)生，其就業(yè)競爭力會削弱。第四，工商管理類學(xué)生的企業(yè)組織管理能力不足。工商管理類的學(xué)生應(yīng)該有綜合能力進行企業(yè)組織和企業(yè)管理，然而在調(diào)查中很多大學(xué)生表示缺乏企業(yè)組織管理經(jīng)驗。組織管理能力如果運用得好，可以靈活協(xié)調(diào)個人能力與公司資源，進而鍛煉到自身的核心競爭力。第五個是工商管理知識的創(chuàng)新能力欠缺。不管是教育還是企業(yè)運營或者其他行業(yè)，都非常注重工商創(chuàng)新能力，學(xué)生只有革新自己的觀念，在企業(yè)運作中積極運用自己的專業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新思維，為企業(yè)貢獻出自己的獨特想法，才能體現(xiàn)自己的價值。而很多大學(xué)生卻表現(xiàn)出創(chuàng)新能力不足，因循守舊。最后，缺少動手實操能力。很多工商管理類學(xué)生因為在學(xué)校課程教學(xué)中偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了對動手操作能力的培訓(xùn)，無法靈活地把理論聯(lián)系實踐進行操作，會使學(xué)生的就業(yè)能力無法與企業(yè)生產(chǎn)匹配。

篇3

一、內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的民族地區(qū)特色模式

(一)基于少數(shù)民族地區(qū)特點的招生模式

MBA教育本身是國際化程度極高的一個泊來項目，是根植于經(jīng)濟發(fā)達、人員素質(zhì)高，人口相對密集的地區(qū)來開展。而內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的生源組織起步就面臨著地廣人稀、經(jīng)濟欠發(fā)達、思維觀念落后的特殊地域、人文環(huán)境的挑戰(zhàn)。以“內(nèi)蒙古自已的MBA”為宣傳起點，秉承民族文化的內(nèi)涵優(yōu)勢，以點連線，以線帶面，迅速拓展，在短時間內(nèi)讓內(nèi)蒙古了解、接受了內(nèi)蒙古大學(xué)的MBA，招生數(shù)量出現(xiàn)了高速遞增的強勁勢頭。

1.以西部開發(fā)為契機，以民族文化為背景的宣傳方式。以蒙古族傳統(tǒng)圖騰蒼狼、白鹿為基礎(chǔ)設(shè)計了Logo，并以蒙古英雄文化為主線來宣傳內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的品牌形象。

2.以“國際化視野，本土化情結(jié)”為目標(biāo)，少數(shù)民族管理人才迅速加盟。內(nèi)蒙古大學(xué)的MBA以培養(yǎng)少數(shù)民族管理人才為己任，弘揚蒙古民族優(yōu)秀文化，以國際化的視野、本土化的實戰(zhàn)能力為辦學(xué)優(yōu)勢，吸引了大量的優(yōu)秀少數(shù)民族管理人才加盟。

3.以優(yōu)良的口碑傳播為路徑，重點領(lǐng)域、行業(yè)的MBA生源形成接力效應(yīng)。卓越的管理素養(yǎng)、非凡的專業(yè)勝任能力顯示了內(nèi)蒙古大學(xué)MBA的獨特魅力，完善的管理與服務(wù)、高質(zhì)量的教學(xué)與實踐，現(xiàn)代化的設(shè)施與環(huán)境，產(chǎn)生了內(nèi)蒙古大學(xué)MBA優(yōu)良的品牌輻射效應(yīng)。

(二)基于民族地區(qū)特色優(yōu)勢來快速提升MBA教學(xué)質(zhì)量

1.課程設(shè)置：注重專業(yè)特色、民族特色與時代特色的有機結(jié)合，注重管理理論研究與少數(shù)民族企業(yè)實踐精髓的有機結(jié)合。“內(nèi)蒙古經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展”、“內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)與競爭分析”、“民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)”等特色課程的開設(shè)與教學(xué)，增添了MBA學(xué)員的英雄文化氣質(zhì)，濃厚了MBA學(xué)員的本土化情結(jié)。

2.教材與案例：本著國外經(jīng)典教材與少數(shù)民族地區(qū)本土化案例有機結(jié)合的原則，MBA中心組織主講教師和在讀學(xué)員，以MBA獨特的視角，編寫了“蒙?！薄ⅰ耙晾薄ⅰ罢拙?、“鄂爾多斯”、“小肥羊”、“稀土高科”等體現(xiàn)民族、地區(qū)優(yōu)勢特色的數(shù)十個經(jīng)典案例，將其應(yīng)用到MBA的教學(xué)與研究中，取得了顯著的教學(xué)效果。

3.主講教師：整合全自治區(qū)的師資資源為內(nèi)蒙古大學(xué)MBA授課，以充滿挑戰(zhàn)魅力的教學(xué)舞臺、以相對豐厚的授課薪酬公開選聘，挖掘了自治區(qū)工商管理學(xué)科的帶頭人、知名教授。同時，聘請國內(nèi)外名校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的MBA主講教師，講授了12門次的核心課程。

(三)面向少數(shù)民族地區(qū)實踐的MBA論文選題

經(jīng)統(tǒng)計，參加答辯的論文中，能夠立足本土、立足本職研究內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)改革與發(fā)展的畢業(yè)論文，占到全部學(xué)位論文的85%以上，為少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)改革提供了有價值、有意義的研究成果。跟蹤調(diào)研畢業(yè)論文成果，目前已轉(zhuǎn)化為“企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略方案”、“經(jīng)營管理實施制度”的占到了12%以上。例如：“蒙西公司水泥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“內(nèi)蒙古地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展的金融支持研究”、“內(nèi)蒙華電投資價值分析”、“內(nèi)蒙古中西部乳品產(chǎn)業(yè)集群研究”、“伊利集團和ERP方案設(shè)計”等。

(四)面向少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)本土型人才

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育定位就是面向少數(shù)民族地區(qū)，支持少數(shù)民族企業(yè)的發(fā)展，以培養(yǎng)少數(shù)民族職工管理人才和經(jīng)理人為目標(biāo)。超過90%的畢業(yè)學(xué)員留在了內(nèi)蒙古各重點行業(yè)與企業(yè)工作，他們正在成為內(nèi)蒙古企業(yè)管理界和政府的中堅力量。

二、內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的社會影響力與成效

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上、特色化的快速發(fā)展引起了業(yè)內(nèi)同仁和社會各界的廣泛關(guān)注。四年來已累計招收學(xué)員700余人，其中80%以上來自于少數(shù)民族地區(qū)，已為內(nèi)蒙古地區(qū)輸送125名MBA畢業(yè)生，其中的大部分學(xué)員已走上中高級管理崗位。內(nèi)蒙古大學(xué)MBA取得了廣泛的社會影響力和成效并成為少數(shù)民族地區(qū)MBA教育的典范。

(一)內(nèi)蒙古大學(xué)已經(jīng)成為少數(shù)民族地區(qū)MBA教育的排頭兵，并成為MBA教育思想在少數(shù)民族地區(qū)的重要傳播者

曾多次在相關(guān)會議上做典型發(fā)言和經(jīng)驗介紹。先后有新疆財經(jīng)大學(xué)、廣西大學(xué)、寧廈大學(xué)等少數(shù)民族地區(qū)MBA院校到內(nèi)蒙古大學(xué)參觀、學(xué)習(xí)。多家媒體對內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育項目給予宣傳報道。

(二)作為少數(shù)民族地區(qū)的代表，內(nèi)蒙古大學(xué)MBA獲得了社會的高度認可

2003年，由《財經(jīng)時報》、新浪財經(jīng)、世界經(jīng)理人資訊主辦的“中國最有影響力的MBA”調(diào)查活動中，內(nèi)蒙古大學(xué)位居29位并被評為國內(nèi)最具特色及潛力的四所商學(xué)院之一；同年的中國MBA人氣排行榜中，內(nèi)蒙古大學(xué)被稱為西部地區(qū)的一匹“黑馬”，人氣指數(shù)位于全國前列。

(三)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA項目已獲得廣大少數(shù)民族地區(qū)考生的關(guān)注，成為民族地區(qū)MBA的熱門報考學(xué)校

內(nèi)蒙古大學(xué)MBA教育的高速成長，吸引了一大批具有實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀考生紛紛前來報考。

(四)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA項目已經(jīng)構(gòu)建起一套適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)特點的辦學(xué)模式

基于特色課程、引入本土化案例教學(xué)和民族文化的吸收，同時結(jié)合民族地區(qū)特色經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)，注重思維方式培養(yǎng)、強化素質(zhì)教育手段，內(nèi)蒙古大學(xué)已整合形成完整的一套適合少數(shù)民族地區(qū)的成熟MBA教育模式。

(五)內(nèi)蒙古大學(xué)MBA培養(yǎng)的學(xué)員得到社會普遍的認可

篇4

同時，由于工商管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，這一學(xué)科的特點決定了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的可操作性。管理過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和管理對象的多樣性決定了管理所要借助的知識、方法和手段要多樣化。管理學(xué)又是一門軟科學(xué)。影響管理的因素很多，有的還是不可控和不確定因素。在管理學(xué)中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理學(xué)更是一門實踐性很強的學(xué)科。管理對象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)中我們知道，僅靠學(xué)校的理論學(xué)習(xí)是造就不出“合格”管理者的，因此必須在實踐中學(xué)會它。而資訊發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)正為現(xiàn)代的管理學(xué)提供了一個個性化的平臺。

網(wǎng)絡(luò)這種全新的學(xué)習(xí)形式具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性的特點,為我們的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)提供了許多便利條件。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源中，管理方面的資源極為豐富；收費、互助、免費應(yīng)有盡有；形式與內(nèi)容多種多樣。除了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源外，網(wǎng)上討論、網(wǎng)上視頻直播、VBI、IP課件、電視直播等方式，此外，還有錄音教材、CAI課件、直播課堂等等。

所有這些資源為我們的學(xué)習(xí)提供了有力的保障?？梢愿鶕?jù)自身的情況，靈活地選擇適合自己的資源進行學(xué)習(xí)。

如何有效利用這些資源，是我們必須重視的問題。不適當(dāng)?shù)倪x擇，會浪費精力，浪費時間。面對瀚如大海的學(xué)習(xí)資源，如何選擇呢？一定要根據(jù)自身實際情況，按照最需要原則進行選擇最為合適。

隨著信息交流技術(shù)日新月異的發(fā)展及在遠程教育中的廣泛運用，遠程教育形成了多層次、多維度的教育模式。遠程教育的含義遠遠超出了傳統(tǒng)的遠程教育的范圍，這種教育模式不僅為那些不能接受面授教育的人們，提供一種靈活的高質(zhì)量的教育機會，同時也為接受面授教育的學(xué)生，通過融入遠程教育的形式，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。目前，遠程教育已經(jīng)成為一個國家實現(xiàn)終身教育和教育全民化的重要模式。因此，面對飛速發(fā)展的時代，我們更有必要提高自身的綜合素質(zhì)。我在企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗，能夠成為學(xué)習(xí)工商管理系統(tǒng)知識的支點，同時能在學(xué)習(xí)中把理論與實踐結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容能與工作內(nèi)容結(jié)合起來，提高工作效率，促進對學(xué)習(xí)的熱情和保持學(xué)習(xí)的毅力。

兩年來，通過自己的實際學(xué)習(xí)得到了一些寶貴的經(jīng)驗，比如在學(xué)習(xí)《管理會計學(xué)》這門課程時，參照了洪恩在線《管理會計學(xué)》全真試題，在線課堂等內(nèi)容，對這門功課有了更深入的理解。而在財務(wù)管理與會計報表等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過登陸亞太管理網(wǎng)了解了一些普通財務(wù)知識，企業(yè)如何進行全面預(yù)算以及最新財務(wù)知識、財務(wù)分析方法等方面的介紹，感覺受益非淺。同時，在日常工作中，經(jīng)常登陸一些網(wǎng)站，瀏覽經(jīng)濟方面的新聞和最新動態(tài)，又如，東方會計網(wǎng)上的有關(guān)會計信息網(wǎng)絡(luò)化、中國財務(wù)軟件的發(fā)展趨勢、可擴展企業(yè)報告語言及其對會計的影響等方面的文章都特別留意，對于網(wǎng)上的經(jīng)濟論壇積極參與，多聽取別人的意見和建議。

當(dāng)然，不僅在網(wǎng)絡(luò)中，在日常學(xué)習(xí)中我們還需要做到：

（1）要心細、戒躁。拿《宏觀經(jīng)濟學(xué)》來說吧，它的基本知識其實并不難理解，只要大家好好理解這類課程，端正態(tài)度就可以了。

（2）要注重思維的邏輯性和嚴謹性。就像穿襪穿鞋誰先誰后那般，我們都會選擇先穿襪子后穿鞋，沒有人會先穿鞋子再穿襪。學(xué)習(xí)管理也同樣如此，它要求有很強的邏輯性和嚴謹性。如果不多加注意，就會出現(xiàn)一些麻煩。

（3）注重實踐。我們要把所學(xué)的知識進行實踐，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4）要對所學(xué)的課程感興趣，興趣是最好的老師。有些同學(xué)認為這些課程太枯燥，其實不然。學(xué)習(xí)的最大樂趣莫過于學(xué)以致用。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的

信息管理，將來更多的是要為經(jīng)濟管理作貢獻，所以對有關(guān)經(jīng)濟的信息管理課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。我們在學(xué)過之后，不僅要加深對知識的理解，還要提高自身的靈活運用能力。

（5）上課時注意聽講，不斷加深對內(nèi)容的理解。信息知識的學(xué)習(xí)原本就不易，加之相關(guān)的經(jīng)濟知識的學(xué)習(xí)更是困難。所以要注重理解，切忌死記硬背。死記的東西是別人的，只有深刻理解了而且可以靈活運用的才是自己的。由于此課程內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，所以僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。因此，我在原作息時間上每天抽出一定的時間來專門學(xué)習(xí)課程，這樣相當(dāng)于每天多上一節(jié)經(jīng)濟法自習(xí)課。練習(xí)題和案例分析，更進一步鞏固上課所學(xué)的內(nèi)容。平時上課時我把不能理解的概念和案例等都寫下來，回去利用空余時間去思考和分析，實在搞不懂就請教老師。我知道管理的范圍很廣，死記硬背解決不了問題，關(guān)鍵要在理解的基礎(chǔ)上將它靈活運用到實際案例當(dāng)中，并且應(yīng)用得恰到好處。這就是說不僅需要掌握基本理論知識，更需要培養(yǎng)自己運用理論知識對實際情況進行綜合分析的能力。

學(xué)習(xí)中主要還應(yīng)抓以下幾點：

一是理解并記住各種學(xué)科及相關(guān)的名詞解釋，并了解該學(xué)科應(yīng)在何種情況中應(yīng)用,務(wù)必弄清這兩者之間的對應(yīng)關(guān)系。

二是對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不但要知其然，而且還要知其所以然。為此我理出幾條基本線索，在理解基礎(chǔ)上按系統(tǒng)、按類別進行理解性記憶。

篇5

關(guān)鍵詞　工商管理　獨立學(xué)院　培養(yǎng)模式　改革

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

1　工商管理專業(yè)的基本狀況和前景

1.1　工商管理專業(yè)培養(yǎng)的定位

一般來說，工商管理這個專業(yè)的知識范圍較廣，學(xué)生所學(xué)涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程，主要課程包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機等，是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會科學(xué)的綜合叉科學(xué)。該專業(yè)主要培養(yǎng)能夠獨立從事各部門管理工作的管理人才。

我校作為獨立學(xué)院對工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)的定位是：充分發(fā)揮現(xiàn)有工商管理專業(yè)群的互補優(yōu)勢，實施與一本、二本院校專業(yè)教育錯位發(fā)展思路，面向中、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線，培養(yǎng)具備一定專業(yè)理論知識、較強實用技能、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型工商管理類人才。

1.2　全國高校工商管理專業(yè)開設(shè)狀況

目前國內(nèi)開辦工商管理專業(yè)的高等學(xué)?？梢苑殖伤念悾骸〉谝惶蓐牐喝珖I(lǐng)先的高校；二級梯隊：老牌專業(yè)，省內(nèi)領(lǐng)先的高校；　三級梯隊：特色出位，注重實踐的高校；四級梯隊就是獨立學(xué)院所開設(shè)的工商管理專業(yè)。

篇6

關(guān)鍵詞：工商管理;課程教學(xué);實踐;模式;構(gòu)建

一、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

從上世紀(jì)末開始，我國的工商管理專業(yè)課程建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，隨著工商管理專業(yè)的課程數(shù)量在高校的不斷增加，使得如何提高工商管理專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量成為了教育者需要思考的問題，尤其是對現(xiàn)有的高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式進行改革。工商管理專業(yè)具有極大的實踐性，因此，加強工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和獲取管理方面的經(jīng)驗技能是該專業(yè)教學(xué)的重點，同時為了能夠使得工商管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中迅速適應(yīng)崗位的要求，滿足社會市場對工商管理人才的需要，高校需要不斷加強對工商管理專業(yè)的教學(xué)進行完善，尤其是要重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，這應(yīng)該成為工商管理專業(yè)課程設(shè)計的關(guān)鍵所在。當(dāng)前工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：一是工商管理專業(yè)的教師對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠。高校工商管理專業(yè)的教育者對實踐教學(xué)持輕視的態(tài)度，在實際的教學(xué)過程中他們對實踐環(huán)節(jié)分配的課時極少，有些高校由于經(jīng)費的原因根本沒有設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或者很少體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)。這與高校的教學(xué)評估有關(guān)，很多高對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)缺少評估的體系和標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在開展教學(xué)實踐的過程中有很多的阻礙，甚至根本無法實施實踐教學(xué)。還有一部分教師認為學(xué)生在學(xué)校就是好好學(xué)習(xí)理論知識，打下堅實的理論基礎(chǔ)，實踐是畢業(yè)以后工作應(yīng)該去做的事情，因此，對教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)不予關(guān)注。總而言之，教師對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不夠重視是由于多方面的原因?qū)е碌?，但是，實踐教學(xué)的花費高、工作量大，效果不易顯現(xiàn)，因此很多教師不愿意投入時間和精力進行實踐教學(xué)。二是工商管理專業(yè)的教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗。國外工商管理專業(yè)的教師在從事高校的教學(xué)之余，還在兼職一些社會職務(wù)，比如做企業(yè)的顧問和咨詢等，因此，與工商管理專業(yè)的實際情況非常了解。但是，我國高校的工商管理專業(yè)的教師與社會存在嚴重的脫節(jié)問題，很多工商管理專業(yè)的教授埋頭于該專業(yè)領(lǐng)域的理論研究，而很少與社會現(xiàn)實進行聯(lián)系，解決實際的問題，也難以為學(xué)生牽線搭橋提供較多的實踐機會。三是工商管理專業(yè)的實踐課程缺乏完整的體系。這是由于當(dāng)前高校對工商管理專業(yè)學(xué)生的能力和要求不夠明確導(dǎo)致的，使得工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也沒有達到企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生的技能要求。主要體現(xiàn)在：工商管理專業(yè)缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，也沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段開發(fā)出適合不同學(xué)段的階梯式教學(xué)體系，因此，高校的工商管理實踐教學(xué)整體就呈現(xiàn)出缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)性等引發(fā)的一系列問題。四是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的方式單調(diào)，難以實現(xiàn)較好的實踐效果。目前的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)多是根據(jù)案例分析進行實踐教學(xué)的，雖然案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生開拓視野，但是它的局限性在于無法幫助學(xué)生掌握解決實際問題的能力，因此無法達到實踐教學(xué)的要求。很多高校已經(jīng)開始探索建立工商管理專業(yè)的實踐基地，但大多還處于初級階段，很多實驗的項目設(shè)計不盡理想，有些牽強附會，再加上有限的經(jīng)費和場地的限制，使得工商管理專業(yè)實踐教學(xué)難以進行良好的發(fā)展。

二、工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

第一，劃分出工商管理專業(yè)的教學(xué)板塊。對工商管理專業(yè)的教學(xué)進行分化，可以提高教學(xué)的針對性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)能力的教學(xué)板塊，這是為培養(yǎng)學(xué)生基本的管理知識而設(shè)置的包括基礎(chǔ)知識與基本理論的課程，能夠?qū)⒗碚撆c實際相聯(lián)系，解決企業(yè)運行中的實際問題。這一板塊的具體教學(xué)內(nèi)容涉及到了對工商管理專業(yè)各種基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如，團隊合作、管理的溝通技能、環(huán)境分析以及獎懲制度、競爭對手分析等，在實際的教學(xué)中，該板塊的訓(xùn)練方式可以用演示、市場調(diào)查與實例分析等方式進行。二是模擬工商管理情境的板塊。模擬真實的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得學(xué)生能夠在高校的環(huán)境中體驗到社會市場環(huán)境下的企業(yè)管理狀態(tài)。有效的模擬方式就是在高校建立工商管理情境的模擬實驗室，在實驗中完全引進現(xiàn)實經(jīng)營管理中的各種決策軟件，學(xué)生可以在實驗室體驗到現(xiàn)實經(jīng)營管理中的復(fù)雜情形，運用到已學(xué)的各種理論知識，體驗管理與組織的過程，熟悉企業(yè)管理中的各個環(huán)節(jié)，并且掌握一定的管理方法。三是管理的實踐教學(xué)板塊。實踐教學(xué)主要有三種情形：在校大學(xué)生利用寒暑假在企業(yè)進行實習(xí)；由工商管理教師推薦部分優(yōu)秀的學(xué)生專門去企業(yè)實習(xí)，在鍛煉學(xué)生實踐能力的同時提升學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；在大四為所有的工商管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)，重點在于讓學(xué)生深入市場進行調(diào)研和體驗，嘗試運用所學(xué)過的理論知識解決實際的問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生與教師一起進行科學(xué)研究，比如，組織學(xué)生參與競技比賽，參與企業(yè)管理競賽等，鍛煉學(xué)生的能力。第二，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和要求。實踐教學(xué)必須要有專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教學(xué)大綱和課程設(shè)置進行保障，對實踐教學(xué)的內(nèi)容與進度進行有效規(guī)劃，因此，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等都需要精心設(shè)計。但是，對工商管理實踐教學(xué)的設(shè)計需要密切結(jié)合社會與企業(yè)的實際要求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，使得工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加具有針對性和方向性。

三、構(gòu)建工商管理專業(yè)課程實踐教學(xué)模式的主要策略

第一，從認識上提高對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重視。高校工商管理專業(yè)要在教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)對實踐教學(xué)的要求，并且要對教師的教學(xué)進行評估，要設(shè)計評價方式來評價實踐教學(xué)的效果，并且給予教師一定的物質(zhì)支持。第二，完善工商管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)方案，通過詳細的實踐指導(dǎo)計劃來合理安排實踐課程的設(shè)置，根據(jù)實踐指導(dǎo)計劃來設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容以及進程等，同時對實踐教學(xué)的目的與原則、堅持等做出詳細的書面規(guī)定。第三，實行校企合作制度，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，定期聘請企業(yè)人士指導(dǎo)大學(xué)生，讓學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理的過程，了解企業(yè)的運行方式與實際的工作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生積極投入企業(yè)進行實習(xí)和診斷，提高學(xué)生解決實際問題的能力。第四，建立工商管理專業(yè)專門的實踐實驗室。社會的進步和發(fā)展使得工商管理中融入了現(xiàn)代科技，以信息技術(shù)為代表的高科技已經(jīng)融入到了工商管理中，當(dāng)前高校的工商管理實踐實驗室已經(jīng)逐步啟動了，因此，應(yīng)該不斷地完善實驗室的項目建設(shè)，為實驗室后續(xù)的運行、以及提高實驗室的功能提供保障。第五，建立高校工商管理專業(yè)實踐課程的考核制度?？己酥贫葢?yīng)該重點體現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的考察，政府部分應(yīng)該采取措施，為大學(xué)生進入社會和企業(yè)進行實踐提供便利，企業(yè)也應(yīng)該根據(jù)對專業(yè)人才的需求與高校實施校企合作制度，通過為學(xué)生提供實踐的機會為企業(yè)儲備人才，從而實現(xiàn)雙贏的局面。

作者:陳蕾 單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]蒲小彬.工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].價值工程.2014(15).

[2]范萬劍.民辦高校工商管理專業(yè)校企合作問題探討[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊).2014(06).

篇7

 

一、地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學(xué)研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點發(fā)展建設(shè)的學(xué)科門類比較齊全的大學(xué)。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學(xué)數(shù)量大大増加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求先后増設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟特點的新課程和更注重實踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學(xué)一南昌大學(xué)為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟管理)，在20年的辦學(xué)過程中，管理類專業(yè)擴大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。

 

但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學(xué)為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強

 

高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學(xué)歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實踐經(jīng)驗，反映在教學(xué)過程中，就是講普遍原則多、定量推導(dǎo)多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實際業(yè)務(wù)少，所授知識的實用性不強，即使有少量的案例教學(xué)，也與現(xiàn)實結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后

 

隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學(xué)卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務(wù)管理等課程的多媒體教學(xué)及模擬實驗室己經(jīng)建成，但教師充分利用實驗室功能進行計算機輔助教學(xué)的還不多。

 

(三)缺少與地方經(jīng)濟和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想

 

在計劃經(jīng)濟體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經(jīng)濟體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學(xué)生實踐，開放式辦學(xué)的路子多年來一直未能形成，造成學(xué)生從事專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)沒有穩(wěn)固的實習(xí)基地，只能憑指導(dǎo)教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長

 

目前，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學(xué)生缺乏管理工作的實際能力和實踐經(jīng)驗，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學(xué)生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險等課程相對較少。

 

以上是南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學(xué)的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學(xué)改革的方向

 

隨著我國計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學(xué)中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進行工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的方向所在。在計劃經(jīng)濟條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進行集團化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細、越來越精，對管理人才的實用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當(dāng)今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團隊合作的良好素質(zhì)，需要學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學(xué)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實際工作崗位的需要。正如一項調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學(xué)基本上都屬于新興高校，在生源、辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費、師資條件等方面與一流大學(xué)相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、辦學(xué)方針和辦學(xué)宗旨出發(fā)，地方綜合性大學(xué)工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導(dǎo)思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，在承認學(xué)生個性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

 

復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實用型工商管理類人才應(yīng)具備獨立工作能力、社交能力、表達能力、實際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識和不斷増強能力的情況下，通過教師的引導(dǎo)，將各種知識和能力進一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢?，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學(xué)生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。

 

三、地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。

 

(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革

 

工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則，課內(nèi)計劃總學(xué)時應(yīng)控制在2600學(xué)時左右，課內(nèi)周學(xué)時一、二年級控制在22學(xué)時以內(nèi)，三、四年級控制在18學(xué)時以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的60%左右，限選課占總學(xué)時的25%任選課占總學(xué)時的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學(xué)時的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。

 

在教學(xué)安排上，可以采取“521”模式，即前5個學(xué)期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學(xué)期以選修課為主，増加學(xué)生選課的自由度和靈活性，第8學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文完成期。

 

在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。

 

1.強化學(xué)科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學(xué)科群建設(shè)，在加強公共基礎(chǔ)課教學(xué)的前提下，工商管理類學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強化學(xué)生必需的寬廣而扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。

 

2.加強外語和計算機教學(xué)。在總學(xué)時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學(xué)期適當(dāng)増加，要求大部分學(xué)生達到國家六級英語水平。第6學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學(xué)，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學(xué)不斷線。計算機基礎(chǔ)課要増加學(xué)生課外上機實踐時間，特別強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)強化計算機軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

 

3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復(fù)雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計可以組合成三至四個模塊，每個學(xué)生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領(lǐng)域中有較強的業(yè)務(wù)專長與能力，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。

 

(二)教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)的改革

 

有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學(xué)生畢業(yè)后即可獨立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強教學(xué)實踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費不足、企業(yè)不歡迎學(xué)生、教師責(zé)任心不強、畢業(yè)論文課題軟化等，使實踐性環(huán)節(jié)的實際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學(xué)生實踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學(xué)實踐進行創(chuàng)新。

 

1.保證有足夠的實踐教學(xué)時間。管理類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括課程實驗和集中性實踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學(xué)期不少于2周的實踐時間，總學(xué)分維持在35學(xué)分以上。

 

2.對原來的專業(yè)實習(xí)進行改革。可將其分為兩部分:一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進行;另一部分改為認識實習(xí)與市場調(diào)研，促使學(xué)生在與社會接觸中鍛煉其實踐活動能力。

 

3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機會比較多。應(yīng)挑選一些能力較強又有興趣的學(xué)生加入到項目小組中，既可以分擔(dān)老師的任務(wù)，對學(xué)生又是極好的鍛煉機會。

 

(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革

 

1.教學(xué)手段的改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學(xué)手段的運用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，由于工商管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學(xué)校必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了對時空的超越，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

 

2.教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學(xué)重知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上運用單向“填鴨式”的強制灌輸，忽視調(diào)動學(xué)生積極性和運用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認識主體。因此，在教學(xué)方法的運用上，首先應(yīng)著手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學(xué)活動的重點放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)上，不斷加強對學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。

 

高校應(yīng)堅持教學(xué)方法的多樣性。例如，南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)推行了多種教學(xué)方法，有案例教學(xué)、項目教學(xué)、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實驗等。教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，使學(xué)校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西更貼近實際、更加有用，因而上課的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也非常好。

 

3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻綜述等方式進行。對工商管理類學(xué)生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學(xué)生帶兩張A4復(fù)印紙進入考場，這兩張紙由學(xué)生本人把認為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學(xué)生運用理論進行分析、總結(jié)的能力。學(xué)生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點。多樣化的考試方法，可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段。

 

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

 

工商管理類專業(yè)在教學(xué)實踐過程中，需要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機制等)以及制定科學(xué)的評價方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護良好的課堂育人環(huán)境，達到最佳的教學(xué)效果。

 

針對目前工商管理類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需求，地方綜合性大學(xué)在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。

 

1.學(xué)校渠道。從學(xué)校的角度看，應(yīng)建立和完善以學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學(xué)計劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學(xué)工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強對教學(xué)管理的規(guī)范。學(xué)校還可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)工作條例，督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外的學(xué)科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力。

 

2.學(xué)生渠道。學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進一步強化學(xué)生評估教學(xué)問卷的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該組織一批學(xué)生信息員，明確其職責(zé)和任務(wù)，讓他們隨時提出教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學(xué)院教學(xué)的評估，請畢業(yè)生就四年的學(xué)習(xí)情況，從整體上評價課程及教師教學(xué)對自身的影響和作用。

 

3.教師渠道。首先，教師要明確所授課程在該專業(yè)中的地位和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)。其次，教師要根據(jù)工商管理類專業(yè)的要求，嚴格執(zhí)行教學(xué)大綱。再次，教師應(yīng)根據(jù)《〈工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估方案》，對照自己的教學(xué)，找出差距，不斷改進。第四，教師之間應(yīng)開展互相聽課、評課、觀摩教學(xué)、教學(xué)討論等。

篇8

美國是一個市場經(jīng)濟發(fā)展較成熟的國家，商業(yè)誠信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)速度都比較快。以美國富樂敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學(xué)校商學(xué)院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點：

(1) 伴隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(2) 從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟管理的應(yīng)用性以及市場需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(3) 學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對學(xué)生進行職業(yè)傾向測試，進行一對一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟管理類院校工商管理本科

教育課程體系的設(shè)置看，特點如下：

(1) 計劃經(jīng)濟時期高等院校經(jīng)濟學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟或商業(yè)經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實企業(yè)類管理問題存在偏差。

(2) 我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調(diào)“中國特色”，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置“水土不服”而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

(3) 在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

從我們統(tǒng)計出的項目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的相同點與異同點，以及通過中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問題。

相同點是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和實踐與實習(xí)課(在商學(xué)院內(nèi)規(guī)定學(xué)生的實踐課必須達到10周以上，最后實習(xí)單位出證明);②專業(yè)選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而設(shè)置的。學(xué)生按學(xué)分制完成整個大學(xué)的學(xué)習(xí)。

異同點主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上。

1. 美國工商管理專業(yè)本科生不需要像我國的工商管理專業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項目。學(xué)校多鼓勵學(xué)生們利用業(yè)余時間，參加各類項目或各類自愿者活動，使學(xué)生積累公司、機構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗。另外對每門課程的學(xué)習(xí)都非常地注重平時的學(xué)習(xí)和考試，期末考試分占比10?30%左右，學(xué)校沒有硬性規(guī)定?；旧虾芏鄬W(xué)生在大學(xué)一二年級是沒有選定專業(yè)的，需要在大學(xué)三四年級才來選定專業(yè)。

2. 在學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國的學(xué)生畢業(yè)率高，可以達到90%以上。美國學(xué)生的畢業(yè)率以富樂敦大學(xué)為例：學(xué)生畢業(yè)率即按四年計算的，只有45%的學(xué)生能夠按時畢業(yè)。平時學(xué)生需要花大量的時間課后自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。許多作業(yè)的完成需要借助計算機來完成，學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)生和老師們提供的學(xué)與教的數(shù)據(jù)庫是很龐大的。

3. 小班授課，上課時間靈活，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個學(xué)生都能充分地思考和提出問題，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，提高分析判斷和解決問題的能力。所謂上課時間靈活是指學(xué)校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施資源，從上午8點到晚上9點包括中午的1?2點都安排有課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和各專業(yè)的特點網(wǎng)上選課上。美國富樂敦教學(xué)資源最大化還表現(xiàn)在學(xué)校圖書館的資源利用方面，學(xué)校圖書館完全實現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國際化，學(xué)生們?nèi)棵赓M上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書館還免費提供小組研討室和案例研究室。

4. 根據(jù)課程設(shè)置，幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國高校大學(xué)費用一直是很高的。大多數(shù)的美國家庭要負擔(dān)起(特別是私立和有名的公立學(xué)校）孩子上大學(xué)的所有費用花銷，還是感到很昂貴的。少部分美國家庭連孩子上公立大學(xué)的費用也難以應(yīng)付，因此，在校學(xué)生打工較普遍，但是要邊學(xué)習(xí)和邊打工是非常辛苦的。學(xué)生一進校都要要求了解要打工必須處理好上課學(xué)習(xí)與打工掙錢的關(guān)系，把握好打工的度，認識到打工和實踐零距離接觸的意義。對此，為幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學(xué)校要作必要的引導(dǎo)并會為學(xué)生提供很多打工的機會和相關(guān)信息。學(xué)校還有完整的獎學(xué)金制度，提供名目繁多的獎學(xué)金，以資助經(jīng)濟窘迫的學(xué)生完成學(xué)業(yè)和激勵優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 課程設(shè)置上更貼近市場，注重與工商企業(yè)的實證結(jié)合。美國本科工商管理專業(yè)課程設(shè)置更偏重現(xiàn)代商科類專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的各類動手能力。

三、工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置建議

通過上述比較分析特提出以下建議：

1. 注重國際化與本土化的結(jié)合，倡導(dǎo)行動學(xué)習(xí)，注重適合我國工商管理學(xué)科知識體系的理論研究。主要是從科學(xué)知識與工商管理實踐的角度研究工商管理學(xué)科的知識構(gòu)成、各種知識之間的關(guān)系、理論知識與技能知識分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。

2. 在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既注重當(dāng)下的和未來的應(yīng)用性創(chuàng)新，又注重國際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我國的國情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢而設(shè)置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識（學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。

3. 根據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專業(yè)定位，即從高級人才向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。

4. 改善成績評定方式，從課前準(zhǔn)備、案例分析報告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時間的把握對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力展開考核，并將此評定結(jié)果納入期末綜合成績評定。

篇9

隨著中國加入WTO以及經(jīng)濟全球化的加快,中國的經(jīng)濟與世界的經(jīng)濟互相融合的程度也不斷加深。據(jù)商務(wù)部的數(shù)據(jù)表明,2006年我國進出口貿(mào)易總額達17606.9億美元,越居世界第三,僅次于美國和德國,對外貿(mào)易的依存度幾近70%,其中進出口9690.8億美元,外資企業(yè)出口5638.3億美元,占總出口的58.2%,進口7916.1億美元,外資企業(yè)進口4726.2億美元,占總進口的59.7%[2]。從上述數(shù)據(jù)可以看出,不論是從我國對外貿(mào)易的總量及對外貿(mào)易的依存度,還是從外資企業(yè)在進出口中所占的比重,都表明“國際市場國內(nèi)化,國內(nèi)市場國際化”的程度不斷加深。在這樣的時代背景下,社會對于涉外人才的需求量迅速增加,高校人才的培養(yǎng)將步入與世界接軌的知識型社會,尤其是工商管理專業(yè)方面的人才,直接步入國際競爭與合作,國際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生迎接社會信息化與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)必須具備的能力之一,這對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提高了新的要求和嚴峻的挑戰(zhàn):如何滿足全社會對工商管理專業(yè)人才的外語需求?如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語人才?這些都是擺在全國各個高校,尤其是中西部地區(qū)的高校工商管理專業(yè)各位同仁面前亟待解決的問題。因此,培養(yǎng)學(xué)生以開放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化,熟悉國際交往的規(guī)則,掌握地道流利的外語,已經(jīng)成為全國各個高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。為此,教育部專門在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)和《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號)做出指示:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具,更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達到所開課程的5%至10%?！弊鳛閼?yīng)用型專業(yè),工商管理專業(yè)和市場經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密,社會上的用人單位,尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對該專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力起著非常重要的作用。在“國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化”日益加深的今天,為了迎接國內(nèi)、國際市場的挑戰(zhàn),培養(yǎng)能夠步入國際市場競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才,積極貫徹教育部精神,推進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的改革意義重大而深遠。

二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作,其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語教學(xué)的試驗。還有一些院校走得更遠一些,他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)模式,并將其建設(shè)為精品課程,其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達到國內(nèi)領(lǐng)先水平[3]。而在中西部地區(qū)高校當(dāng)中,由于受到地理區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)起步較晚,且大多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)尚處于試點階段,其中工商管理專業(yè)是試點的重要領(lǐng)域。以我校為例,在教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)出臺近2年之后,即2003年,才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強雙語教學(xué)的實施意見》,并于次年在全校范圍內(nèi)起動雙語教學(xué)的試點工作,同年成立國際交流學(xué)院并與英國的UCE(現(xiàn)在的伯明翰城市大學(xué))和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計算機技術(shù)等專業(yè)建立合作辦學(xué)的項目,并于2006年開始互派相關(guān)專業(yè)老師進行學(xué)術(shù)交流,目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式,但有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想,如筆者所帶的《InternationalMarketing》雙語教學(xué)中,由于事先沒有進行英語水平的篩選,學(xué)生的英文水平極度不平衡,英語水平較高的學(xué)生認為雙語教學(xué)效果好,應(yīng)該加大英語在教學(xué)中的使用比率,而英語水平較低的學(xué)生則恰恰相反,這對雙語教學(xué)的整體效果極為不利?？傮w上來說,盡管學(xué)校和院系為鼓勵雙語教學(xué),而制定了一系列激勵性的措施,但是因為各種客觀因素的影響,雙語教學(xué)規(guī)模和效果離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?。工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于探索階段,面臨的問題和困難比較多。

三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題

中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因,地方經(jīng)濟發(fā)展水平較低,交通條件較差,導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時,連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校給“引”走了?；谏鲜龇N種原因,中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在較多的問題。

(一)雙語教師相對緊張

雙語教學(xué)對教師的要求非常高,不僅要求專業(yè)精深,英語好,還要求用英語表述專業(yè)知識,解析專業(yè)詞匯,充分理解和運用原版教材。因此,師資隊伍條件是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限,且絕大多數(shù)沒有出國學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語能力并不全面,表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強,但口語、聽力、寫作能力欠缺;而外語水平較高的基礎(chǔ)英語教師則因缺乏必要的專業(yè)知識而無法勝任雙語教學(xué)工作。目前,雙語教學(xué)的師資力量嚴重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。

(二)學(xué)生水平參差不齊

雙語教學(xué)不僅對教師的英語技能擁有較高的要求,同時也對學(xué)生的英語水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因為學(xué)生英語水平差距較大而制約了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),同時英語應(yīng)用能力又沒有得到提高,在這種情況下,雙語教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響,我國高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”,而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪,有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年,但相當(dāng)部分的學(xué)生英語技能水平仍然相當(dāng)?shù)?難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另外,由于教學(xué)評估的需要,各學(xué)校盲目攀比雙語課程開設(shè)的數(shù)量,而忽視了對雙語教學(xué)的規(guī)劃性,缺乏對雙語教學(xué)對象的選擇性,嚴重地制約了雙語教學(xué)的效果,使其出現(xiàn)了明顯的形式主義,為雙語教學(xué)而進行雙語教學(xué)。

(三)雙語教材相對短缺

教材是實施教學(xué)不可或缺的要素,雙語教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來講,雙語教學(xué)的教材多選用外文的出版教材,這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個較好的外語使用環(huán)境,教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評估體系[4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進的經(jīng)營方式和不斷更新的經(jīng)營理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境特點,其基本理論部分能夠滿足雙語教學(xué)的需要,但具體涉及到我國特定的內(nèi)容時,則仍顯不足。如筆者主講的InternationalMarketing,采用的是菲利普•R•凱特奧拉的教材,當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時,學(xué)生就非常困難。而目前國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段,其內(nèi)容的適用性有待驗證。

四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議

(一)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)管理機制

開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)工作,必須全期全面的計劃,體現(xiàn)在教學(xué)中就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃進行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO和國際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際意識、能夠步入國際交流與合作的專業(yè)性管理人才;在專業(yè)教學(xué)計劃的制定上,要采用與國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計劃,從工商管理專業(yè)整體的角度,基于其課程體系和知識結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃,克服單門雙語課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認識特點和知識需求進行統(tǒng)籌安排。同時,為了確保雙語教學(xué)實施的效果,必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進行長期有效地監(jiān)控,包括對雙語課程主講教師資格與水平的審查,對雙語教學(xué)的過程和效果進行監(jiān)督和評估、加強對教師和學(xué)生的反饋意見及時做出調(diào)整。只有這樣,才能保證雙語教學(xué)的正確實施,而不是流于形式。

(二)建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)、激勵機制

在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進行雙語教學(xué)還是一個新生事物,具備精深的專業(yè)知識和外語知識的師資隊伍是推動工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。因此,為滿足不同層次、不同類別的雙語教學(xué)對師資的要求,應(yīng)盡建立雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、激勵機制。對于急需的雙語教學(xué)師資,可以優(yōu)惠的待遇引進海歸人員,加強向社會公開招聘力度。同時加強對現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進行英語培訓(xùn),鼓勵和支持這些教師去國外進修或開展學(xué)術(shù)交流,以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個途徑就是對現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語教師進行課程的培訓(xùn)。除此之外,還需要提高雙語教學(xué)的課酬,加大激勵力度,最大限度的激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。

(三)建立基于外語水平的學(xué)生分流機制

據(jù)筆者在課堂上的隨機調(diào)查,相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語水平跟不上雙語教學(xué)的進度,從而畏懼雙語課程,缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性?；谶@一情況,課前對學(xué)生進行分流,實施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對學(xué)生的實際情況,采用外語出題測驗相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識或依據(jù)其英語四、六級的成績,從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語課程的學(xué)生,以使學(xué)生的外語水平達到雙語教學(xué)的基本要求,從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況,防止其在放棄外語學(xué)習(xí)的同時放棄專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進的方法,慢慢提高英語授課的比例,最終達到進行雙語教學(xué)的目的。

(四)建立雙語課程教材建設(shè)的資助機制

教材,作為實施教學(xué)活動的一個關(guān)鍵,在教學(xué)中具有特殊的位置,在雙語教學(xué)中則更是如此。目前國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書,由于地域文化的原因(如前文所述),并不能完全滿足我國雙語教學(xué)的需求。因此,加強雙語課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機制就很有必要。一個行之有效的方法就是資助對原版的英文教材基于其利弊進行改編。這樣一方面可以掌握國外先進理論和管理理念,以達到工商管理專業(yè)實施雙語教學(xué)的目的;同時對涉及到本國的特定內(nèi)容時進行改編,使之符合本土雙語教學(xué)的實際情況以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而,改編教材既能保證語言上的原汁原味,又能按照我國的教學(xué)大綱進行量體裁衣。

篇10

    工商管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè),本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業(yè),在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學(xué)得泛而不精,缺乏良好的學(xué)術(shù)本領(lǐng)和扎實的技能技巧。工商管理專業(yè)的學(xué)生也普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行探究和反思,思考這個傳統(tǒng)學(xué)科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、對該專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并走上工作崗位的同學(xué)和相關(guān)老師進行訪問調(diào)查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,并進一步思考我國高等教育中實踐教學(xué)模式的弊端和優(yōu)勢,針對突出性問題提出了相關(guān)對策。此次調(diào)查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財經(jīng)政法大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北中醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢理工大學(xué)等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學(xué)。

    筆者從每個學(xué)校抽取30人作為樣本,發(fā)放了問卷。此次問卷發(fā)放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調(diào)查涉及大一到大四年級的工商管理專業(yè)學(xué)生,其中大二、大三學(xué)生作為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的參加主體,在調(diào)查問卷中所占比例為75.4%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認知實習(xí)、綜合實驗、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現(xiàn)實案例供同學(xué)分析,學(xué)生運用所學(xué)知識積極參與思考、討論,從而達到掌握課本知識的目的;認知實習(xí)指專業(yè)老師帶領(lǐng)同學(xué)進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過實地考察和詢問的方式學(xué)習(xí)知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創(chuàng)業(yè)大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目,社會實踐主要指同學(xué)們在寒暑假進行的兼職或?qū)嵙?xí)等社會性的活動。由于畢業(yè)實習(xí)涉及的主要是即將進入工作崗位的同學(xué),不是本次調(diào)研的重點,此文不著重敘述。從調(diào)查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)上的實踐教學(xué)中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認知實習(xí)的比例為58.8%,參加過社會實踐的達到43%,而參加過對工商管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升較為重要的綜合實驗的學(xué)生比例僅為14%。

    從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:武漢市高校的實踐教學(xué)依然沒有突破以老師主動教,學(xué)生被動聽為主的模式,由于工商管理專業(yè)學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)范而廣,因而社會實踐,綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上述兩種方式學(xué)生參與率較低,這直接導(dǎo)致了工商管理專業(yè)學(xué)生被社會普遍認為學(xué)習(xí)的知識廣而不精,在畢業(yè)時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習(xí)的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學(xué)資源在學(xué)校內(nèi)部相對集中,而校外的實踐平臺相對缺乏。根據(jù)同學(xué)們的反饋意見,對實踐教學(xué)比較關(guān)注的同學(xué)比例高達81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)關(guān)注度非常高。但是同時可以看到高校學(xué)生對于實踐教學(xué)滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度最低,有60%的學(xué)生對實踐教學(xué)都知之甚少。假設(shè)對實踐教學(xué)的關(guān)注度和滿意度成線性相關(guān)關(guān)系,通過相關(guān)性分析,得出相關(guān)系數(shù)ρ=0.0045,看出學(xué)生關(guān)注度與學(xué)生滿意度沒有直接關(guān)系。學(xué)生非常關(guān)注,想通過實踐提升自己各方面的能力,但是學(xué)校在實踐教學(xué)中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

    2實踐教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的提高

    實踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位非常重要和重要的學(xué)生比例高達93%。那么在實踐之后,學(xué)生什么方面的素質(zhì)得到了提高?什么方面的素質(zhì)亟待提高?通過認真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學(xué)生實踐教學(xué)所需的基本素質(zhì):商務(wù)禮儀技能、商務(wù)談判能力、投資決策能力、統(tǒng)籌能力、社會責(zé)任意識、組織能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應(yīng)變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質(zhì)的量表,把對能力的提升進行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出,工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)后認為對自己的能力很有幫助的同學(xué)比率,同時調(diào)研了實踐教學(xué)對學(xué)生總體而言的幫助程度,認為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學(xué)認為實踐教學(xué)對自己的能力沒有幫助。通過數(shù)據(jù)的分析可以得到以下結(jié)論,學(xué)生普遍認為實踐教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高舉足輕重。但是當(dāng)前的實踐教學(xué)對學(xué)生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業(yè)學(xué)生的期望。

    3實踐教學(xué)過程中存在的主要問題

    3.1學(xué)校重視程度不夠,師資力量缺乏

    像華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)這樣的211學(xué)校,同學(xué)們對其實踐教學(xué)滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實踐教學(xué)的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實踐教學(xué)的關(guān)注程度都處于較低水平。學(xué)校對于實踐教學(xué)的重視不夠自然導(dǎo)致了學(xué)生們普遍對于實踐的不關(guān)注,大一同學(xué)中有多達60%的同學(xué)不了解實踐教學(xué)的方式和意義,甚至連大四的同學(xué)中也有40%不了解實踐教學(xué)。調(diào)研中同時發(fā)現(xiàn),同學(xué)們中認為學(xué)校重視程度不夠?qū)W(xué)生影響非常大和較大的比例高達82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學(xué)中最為突出的障礙。一方面,學(xué)校為實踐教學(xué)配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學(xué)任務(wù),再抽出時間來指導(dǎo)學(xué)生實踐就比較繁忙。同時在指導(dǎo)同學(xué)實踐的教師中,又有一些老師只注重教學(xué)和科研,實踐方面的能力不是很強,導(dǎo)致了指導(dǎo)實踐的效果上有一定的差距。

    3.2測評體系不完善

    通過走訪相關(guān)老師和同學(xué),了解到測評體系不完善是阻止實踐教學(xué)有效發(fā)揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學(xué)方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關(guān)機制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵,因此導(dǎo)致了個別教師的動力不足。學(xué)生方面則認為參加實踐活動,特別是大型的綜合性實踐活動,如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費了參賽同學(xué)大量時間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力,不但影響了學(xué)習(xí)成績,甚至不能被老師、同學(xué)理解,也得不到相應(yīng)的鼓勵。也有71.9%的同學(xué)認為設(shè)備對實踐教學(xué)有著較大的影響。

    3.3改革創(chuàng)新意識不強

    對于工商管理的學(xué)生來說,要想能掌握并運用好所學(xué)知識,除了實踐別無他法。然而對于每個學(xué)校大量的工商管理學(xué)生來說,僅有的幾種實踐教學(xué)方式開展的次數(shù)不能滿足同學(xué)們的需求,導(dǎo)致每次參加競賽型實踐活動的同學(xué)數(shù)量十分有限,調(diào)研中就有84.2%的同學(xué)認為改革創(chuàng)新意識不強對自己的影響較大。部分同學(xué)感覺部分課程學(xué)完后,理論知識無法通過實踐進行檢驗和應(yīng)用,尤其是在綜合利用管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計等專業(yè)的時候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的機會更少。一方面,部分學(xué)生是沒有相關(guān)的知識和能力去參加,另一方面是很多學(xué)生沒有辦法了解與比賽相關(guān)的資料和信息。另外,不管是學(xué)校還是相關(guān)人士對于實踐教學(xué)改革創(chuàng)新意識不強,傳統(tǒng)幾種實踐活動已持續(xù)了許多年,同學(xué)們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應(yīng)培養(yǎng)各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。

    3.4學(xué)生不重視

    學(xué)生是實踐教學(xué)的主體,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題,很多學(xué)生自身就對實踐教學(xué)不是非常重視。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能主要是因為學(xué)生實踐的意識不強,沒有從思想上提高對實踐教學(xué)的認識。大家雖然說實踐教學(xué)對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實踐活動中懶懶散散,導(dǎo)致了實踐教學(xué)的效果和預(yù)期有一定的差距。

    3.5企業(yè)接受能力有限,學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實踐

    企業(yè)接受能力有限,實踐教學(xué)的環(huán)境差也是一個突出因素。多數(shù)學(xué)生反應(yīng),學(xué)校對于文科性質(zhì)的專業(yè)普遍沒有設(shè)置專門的實驗室和實踐點。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研基地也主要是為理工科學(xué)生設(shè)置,即使是在校外進行的企業(yè)認知實習(xí),也因為企業(yè)的容納能力有限和實習(xí)成果不顯著而備受爭議。學(xué)生缺乏了企業(yè)這個作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學(xué)的知識形成一個完整體系。同時學(xué)生在實踐教學(xué)中應(yīng)該形成一個完整的系統(tǒng),比如戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、財務(wù)管理、等課程的實踐應(yīng)該有序、有機的結(jié)合起來,系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維方式與實際的能力。

    4關(guān)于實踐教學(xué)的提升性對策