導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本研修的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高位統(tǒng)籌，有效推進

為了將此項工作落到實處，雙陽區(qū)教育局先后制定并下發(fā)了《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修實施方案》《雙陽區(qū)區(qū)域校本研修督導(dǎo)制度》《雙陽區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動（提升）（拓展）計劃》等指導(dǎo)性文件，多次召開專題會議，進行工作部署。采用“五三”一體化的工作策略，即行政領(lǐng)導(dǎo)、政府督學(xué)督導(dǎo)、進修指導(dǎo)“三導(dǎo)合一”；教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”；主體下移、主陣地下移、主要工作下移“三主下移”；統(tǒng)一課表、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一檢查“三統(tǒng)一”；關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、關(guān)注教師合作的有效性、關(guān)注互培的有效性的“三有效”。同時要求每個學(xué)校教學(xué)副校長專門負(fù)責(zé)此項工作。每學(xué)年初，學(xué)校把方案、計劃和校本研修活動日程表上交進修學(xué)校，進修學(xué)校按日程表參與研修活動，隨時指導(dǎo)檢查，最終形成了“教育局決策、進修學(xué)校牽頭、教研員全程參與指導(dǎo)、基層學(xué)校全員參加，教育科研引領(lǐng)”的工作格局，確保了區(qū)域校本研修工作扎實有效運行。

二、研培共行，有效實施

為確保區(qū)域校本研修深度前行，雙陽區(qū)采取“分層分崗，走出去請進來，送培到基層”的模式開展卓有成效的校本研修活動。全區(qū)先后派出領(lǐng)導(dǎo)、教研員、骨干教師100余人次到杜郎口、洋思中學(xué)等地進行實地考察，多次組織領(lǐng)導(dǎo)、教師參觀省內(nèi)、市內(nèi)名校，獲得了許多寶貴經(jīng)驗和有益啟示；每年聘請省內(nèi)教育專家為全區(qū)教師進行教材解讀和教學(xué)實踐引領(lǐng)。市教研室小學(xué)部全體教研員每學(xué)期至少兩次來我區(qū)做校本研修、教材解讀、教育理論輔導(dǎo)或訂單式送課送培，專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)為區(qū)域校本研修提供了專業(yè)支撐；每學(xué)期初各學(xué)科教研員、科研員至少為廣大教師做一次學(xué)科理論、學(xué)科課標(biāo)、板塊教學(xué)解析及研究問題的篩選、研究方法等專題培訓(xùn)，定期或不定期地到基層學(xué)校為教師析疑解惑；校長或教學(xué)校長每學(xué)期對教師進行一次基于問題解決的專題培訓(xùn)，為區(qū)域校本研修提供智力支持；加強了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動教學(xué)等方面的應(yīng)用，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展聚焦主題的研修活動等。

三、建構(gòu)模式，推廣成果

幾年來，經(jīng)過各學(xué)區(qū)、各聯(lián)合體的大膽探索與實踐，構(gòu)建了區(qū)域校本研修模式20余個，如153中學(xué)的“實施自主教育，促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”研修模式；一實驗的“兒童化課堂教學(xué)模式的探究”等，提升了全區(qū)整體課堂教學(xué)水平。為了推廣研修成果，小學(xué)以太平學(xué)區(qū)和山河學(xué)區(qū)為模板，初中以153中學(xué)、希望中學(xué)、152中學(xué)的校際合作為范例，分別召開區(qū)域校本研修現(xiàn)場會，推廣成熟做法。2013年，應(yīng)省小學(xué)教研培訓(xùn)部邀請，區(qū)教師進修學(xué)校副校長聶國權(quán)分別為“國培”項目省級品生品社學(xué)科骨干班、省教學(xué)新秀班做了“農(nóng)村小學(xué)區(qū)域校本研修”專題講座，又在全省學(xué)科優(yōu)秀教研組表彰大會上，做了題為“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射村小開展校本研修”的經(jīng)驗介紹。

篇2

1.抓好關(guān)鍵因素

校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。對學(xué)校而言，校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校，是學(xué)校開展校本教師研修的關(guān)鍵因素。作為關(guān)鍵因素的校長對校本研修的進程及結(jié)果起著至關(guān)重要的作用，因此校長應(yīng)不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實提高自身整體素質(zhì)。

首先校長要注重對校本研修最新理論的學(xué)習(xí)與研討，領(lǐng)會其深刻的思想內(nèi)涵，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的理論素養(yǎng)，以身作則、率先垂范，為順利實施校本教師研修營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次校長要親自參與制定校本研修計劃的研究工作。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，校長要在校內(nèi)進行調(diào)研，結(jié)合生情、學(xué)情、師情、教情入手，制定符合本校校情的五年規(guī)劃，分年度制定校本研修實施方案及校長校本研修個人成長五年規(guī)劃，并指導(dǎo)各科教研組、科任教師制定有關(guān)規(guī)劃及成長計劃，用規(guī)劃指引校本研修有序前行。再次校長要“拜師帶徒”?！鞍輲煛敝感ｉL要不定期“走出去”，“走出去”不單指參與省、市、國家級培訓(xùn)，而是將考察重點放在不同地區(qū)、同級同類辦學(xué)優(yōu)秀的學(xué)校上，這樣可以“拿來”而不是“借鑒”。在“走出去”時，一定要“拜師”，專家引領(lǐng)校本研修，會為學(xué)校的發(fā)展起到事半功倍的效果。在校內(nèi)，校長要“帶徒”，“帶徒”要三注重：一是注重職業(yè)倦怠性教師，以自己的成功經(jīng)驗去鼓勵、感悟，提高其教學(xué)教情。二是注重教學(xué)能力薄弱性教師，以自己豐富教學(xué)經(jīng)驗去指導(dǎo)，提升其教學(xué)水平。三是注重管理能力強的教師，使其在自己的帶領(lǐng)下脫穎而出，既能解決自己“走出去”的后顧之憂，也能為學(xué)校的后期發(fā)展儲備力量。

2.從小課題入手

校本研訓(xùn)是“在學(xué)?！?、“以學(xué)?！焙汀盀閷W(xué)校”的研修。但在實際操作中，易陷入“領(lǐng)導(dǎo)很熱情，教師不領(lǐng)情”的尷尬境地，究其原因是陷入了“理念高懸”的困境。要走出困境，就需要重新回到“為什么搞校本研修”，再思考“在學(xué)?！?、“以學(xué)?！焙汀盀閷W(xué)校”上來，因為只有對這個問題有了清晰的理解，才能發(fā)現(xiàn)缺陷、走出誤區(qū)，才能真正認(rèn)清校本研訓(xùn)的本質(zhì)。校本研修的目的是通過對教師的專業(yè)發(fā)展達到實效課堂，從而推動學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是校本研修的核心點，也是開展校本研訓(xùn)的著眼點和著力點。教師的專業(yè)發(fā)展要提升，除了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課題研究還至關(guān)重要。但在課題研究上，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級學(xué)校，一定要“重質(zhì)輕形”，避免課題研究出現(xiàn)“海市蜃樓”而導(dǎo)致的虛假繁榮現(xiàn)象。因此在校本研修中要從小課題入手。

小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。它具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點。小課題的研究具有以下三個優(yōu)點：一是小課題的研究，以校級課題為主，可以避免層層上報、審核、立項等繁雜手續(xù)。它的出發(fā)點和歸屬點是促進學(xué)校發(fā)展，具有很強的校本性。二是學(xué)校的教育科研著重解決的是學(xué)校發(fā)展中的問題，它必須與教師的實際工作相結(jié)合，必須與教學(xué)研究相結(jié)合，具有較強的實踐性。小課題的研究，可以解決個體教師或部分教師教學(xué)實際問題，問題針對性強。三是進行小課題研究，理論突破“高（目標(biāo)）、大（課題）、全（方位）”課題研究模式，消除教師對課題研究的神秘感。易解決問題，易在校內(nèi)或片內(nèi)推廣，增強教師的成就感，使教師從為做課題、寫文章、為立項、為評獎、為評職稱而研究的目標(biāo)上解放出來，回歸到它關(guān)注教育實際問題解決的樸素追求，提高教學(xué)水平，推動了教師參與教育研究的熱情，為教師進行主題性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的大課題研究奠定基礎(chǔ)。

3.組建專家團隊

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校本研修的含義

校本研修和校本培訓(xùn)兩者之間關(guān)系非常密切，校本培訓(xùn)是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓(xùn)的發(fā)展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。校本研修是由學(xué)校組織管理、在學(xué)校進行研修、最終是為了教師和學(xué)校的發(fā)展。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主要陣地，主要采取專家輔導(dǎo)等形式，已達到幫助教師提升教育教學(xué)理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓(xùn)之間也存在著一些差異。

校本研修與校本培訓(xùn)的主體不同。校本培訓(xùn)的主體是培訓(xùn)者。在校本培訓(xùn)開始之前培訓(xùn)內(nèi)容是由培訓(xùn)者選定，培訓(xùn)的形式是由培訓(xùn)者策劃。而本應(yīng)在培訓(xùn)中處于主體地位的受訓(xùn)者（即參訓(xùn)教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓(xùn)的實效性。校本研修則更加強調(diào)參訓(xùn)教師的主體地位，研修的內(nèi)容由參訓(xùn)教師共同商議選定，研修的形式也更加體現(xiàn)出自主、合作、探究的特點。參訓(xùn)教師成為研修過程的主體，有利于充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。

校本研修與校本培訓(xùn)的形式不同。校本培訓(xùn)通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓(xùn)者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓(xùn)就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓(xùn)就會變得單一化和模式化，缺乏啟發(fā)性和操作性。校本研修提倡教師的協(xié)作、交流和共同探究，其內(nèi)容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學(xué)一線聯(lián)系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發(fā)揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業(yè)發(fā)展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學(xué)專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導(dǎo)者和提煉者。

校本研修的特點

校本研修是以教師為研修的主體，研修的內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業(yè)化水平的提高最終達到促進學(xué)生的發(fā)展。校本研修前期更像是一種制度建設(shè)，而隨著制度的不斷發(fā)展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。作為發(fā)展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：

一是強制性。校本研修是以學(xué)校為基本單位，每個學(xué)校都制定了校本研修的相關(guān)制度以保障教師參與校本研修的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規(guī)定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現(xiàn)在學(xué)校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續(xù)教育的重要指標(biāo)。

二是全面性。學(xué)校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內(nèi)容豐富，有直接提升教師教學(xué)技能的實踐性知識，也有最新的教育教學(xué)理論，還有提高教師師德修養(yǎng)的知識；校本培訓(xùn)伴隨教師整個職業(yè)發(fā)展歷程，對教師的職業(yè)發(fā)展影響也更為全面和持續(xù)。

三是封閉性。校本研修的主陣地是在學(xué)校，每個學(xué)校在開展校本研修上都有很大的自。學(xué)校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環(huán)境中。學(xué)校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內(nèi)容是由本校教師結(jié)合教學(xué)實際共同商議而定。這樣就缺乏學(xué)校之間的交流和借鑒，校本研修就體現(xiàn)出強烈的個性和封閉性。教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校因為擁有教學(xué)能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量差一點的學(xué)校因其教師教學(xué)能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質(zhì)量和水平。

教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。近年來，在推動義務(wù)教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2005年，教育部專門印發(fā)《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》，明確要求把義務(wù)教育工作重心轉(zhuǎn)到均衡發(fā)展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》將均衡發(fā)展納入法制化軌道，強調(diào)各級政府的法定義務(wù)?！秶医逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》也提出用10年左右的時間實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡的目標(biāo)和一系列具體政策措施。

促進義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學(xué)的組織者，是教育教學(xué)最為重要的軟件資源，教師專業(yè)發(fā)展的均衡在很大程度決定了教育發(fā)展的均衡。校本研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。校本研修主要由學(xué)校開展實施，學(xué)校與學(xué)校之間教師專業(yè)發(fā)展的差距就會客觀存在，進而通過學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展水平等表現(xiàn)出來。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，教師的專業(yè)發(fā)展就會顯得不均衡和不協(xié)調(diào)。

篇4

在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。

一、 完善制度保障，促進校本研修一體化

為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負(fù)責(zé)的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標(biāo)責(zé)任和工作職責(zé)，形成了校本研修工作長效機制。

為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔(dān)各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學(xué)中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費中撥出專項資金對課題研究進行獎勵：經(jīng)組織單位批準(zhǔn)立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經(jīng)費，經(jīng)專家項目組驗收通過結(jié)題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經(jīng)費同等金額的獎勵。平均每學(xué)年用于課題獎勵的經(jīng)費高達四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。

二、搭建多元培訓(xùn)平臺，開展校本研修活動

為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強科研能力”的高素質(zhì)教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。

1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。

三、所取得的成效

1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團體獎。

2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究》課題被列為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標(biāo)等老師研究的《語文讀與寫教學(xué)策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學(xué)校的每一位教師都至少一個有校級小課題。

3.2012年以來，教師共寫教學(xué)反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。

4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。

5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。

當(dāng)然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。

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一、建立校本研修機制，推動教師專業(yè)成長

為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等一系列規(guī)章制度。提出了“由經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師和專家型教師的目標(biāo)邁進”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，成立以校長為組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長主抓落實，教導(dǎo)處、培訓(xùn)處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網(wǎng)絡(luò)，建立教師校本研修檔案，明確各級領(lǐng)導(dǎo)校本研修管理的目標(biāo)、任務(wù)與責(zé)任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

二、拓寬校本培訓(xùn)渠道，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1.師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓(xùn)中，我們在關(guān)注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更為關(guān)注教師師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任書，開展師德演講等師德教育活動，教育引導(dǎo)教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的師德形象。

2.自主研修與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需求制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵教師積極參加學(xué)歷進修和崗位培訓(xùn)。規(guī)定每位教師每年自主研修學(xué)習(xí)的具體要求，包括教師每年閱讀教育論著、寫讀書筆記、聽課評課、上公開課、撰寫論文等，學(xué)校每學(xué)期定期檢查、督促、考核和獎勵。

3.全員培訓(xùn)與個體培訓(xùn)相結(jié)合。抓住“陽光師訓(xùn)”“名師大篷車”“國培計劃”“網(wǎng)絡(luò)研修”等機遇，組織教師全員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的實際需求開展系列專題培訓(xùn)，包括課題研究方法、課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用、微課制作、教學(xué)反思等，這些專題培訓(xùn)活動立足于校本，根植于課堂，促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的提高。

4.校本培訓(xùn)與專家引領(lǐng)相結(jié)合。我們充分認(rèn)識到專業(yè)引領(lǐng)的重要作用，定期邀請專家名師以及教研室、基教科領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)教研活動的開展，探討班級管理以及高效課堂建設(shè)的熱點難點問題。學(xué)校先后聘請西安文理學(xué)院教授宋德明、西航三校名師王冰冰、吳蘭，寶雞市高新一小校長楊冬梅等專家到校講學(xué)，使廣大教師在與專家名師的對話交流中學(xué)習(xí)新理念，接受新思想。

三、豐富校本研修內(nèi)容，促進教師專業(yè)成長

1.自我反思。教師的“個人反思”是根本和基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。教師成長之路是經(jīng)驗加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對課堂教學(xué)進行診斷與評價。在每次聽課交流中及時進行反思，寫好反思日記，以此為載體，記錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口，有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。

2.同伴互助。在教師自我反思的基礎(chǔ)上，開展廣泛的交流學(xué)習(xí)活動。實行集體辯課、磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，然后進行個性化教學(xué)。

3.專業(yè)引領(lǐng)。要進一步提高教學(xué)研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，必須積極尋求專業(yè)引領(lǐng)的支持。 一是發(fā)揮省內(nèi)外知名專家的引領(lǐng)作用。我們采取請省內(nèi)外專家作專題講座、教學(xué)指導(dǎo)等，有效地使研訓(xùn)工作逐步走向深入。二是重視教W能手、學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領(lǐng)作用。開展專題講座、名師示范課、師徒結(jié)對活動。

4.高效課堂。學(xué)校以“同課異構(gòu)，高效課堂”系列活動為載體，開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動?；顒幼⒅仉A段性、層次性，以點帶面，全面提升。（1）同課異構(gòu)上好組內(nèi)公開課。（2）名師示范上好校內(nèi)引領(lǐng)課。（3）專題研討上好主題教研課。

篇6

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結(jié)出項目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕?，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團隊的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團隊構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊

（2）省級研修活動組織策劃團隊

（3）省級本土專家團隊

（4）省級研修活動技術(shù)支持團隊

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動＼&1.團隊構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團隊培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團隊構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實施亮點

亮點一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務(wù)團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學(xué)習(xí)與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓(xùn)項目學(xué)校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實際情況與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計劃寫成了教學(xué)計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。

亮點三：充分調(diào)動縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠(yuǎn)程項目培訓(xùn)中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實驗小學(xué)8個學(xué)科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強調(diào)會用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進后期研修學(xué)習(xí)更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團隊對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實驗中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個延伸應(yīng)用。這種方式促進了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價體系，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

篇7

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級學(xué)科備課組——校學(xué)科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學(xué)科教研組——區(qū)域（縣域）年級學(xué)科教研中心組——區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡(luò)研修組織。

校學(xué)科教研組是各學(xué)科教師進行教學(xué)研究和學(xué)科管理的基本組織，是校長直接指揮教學(xué)、教科室（或教務(wù)處）具體管理教學(xué)的主要渠道，是深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強學(xué)科教研組建設(shè)是深化學(xué)科教學(xué)改革所亟需完成的一大任務(wù)。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務(wù)過硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺，讓他們在實踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級研修組織的職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利，進一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實處，調(diào)動各方面的積極因素，確保研修活動有序、有效開展。其三，要加強理論學(xué)習(xí)。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強教學(xué)理論、學(xué)科理念等方面的學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時期的步伐。最后，要加強業(yè)務(wù)建設(shè)。針對各科新思想、新實踐、新經(jīng)驗、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學(xué)問題著力研究。在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。

區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組是開展網(wǎng)絡(luò)研修的核心，成員由來自各校的學(xué)科骨干教師組成。要將學(xué)校中想干事、能干事、會干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭取核心組成員所在學(xué)校的支持，為他們參與各種研修活動提供時間、經(jīng)費等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學(xué)任務(wù)和研修活動之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時間，做到兩項工作互相促進。

二、 以課例研修為依托，推動校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動。換句話說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學(xué)，針對在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個教學(xué)問題，在自己的教學(xué)過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)問題的發(fā)源地，以課堂教學(xué)案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的成熟過程，有目的、有計劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學(xué)研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。同時，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進教學(xué)水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。校本教研的內(nèi)容來源于課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需求及教師教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的新問題。網(wǎng)絡(luò)研修要選擇真正對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價值的共性問題，特別是薄弱學(xué)校急需解決的問題作為每次活動的研討主題，所有活動盡可能圍繞這個主題開展，增強研討活動的目的性，促進區(qū)域教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠(yuǎn)的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學(xué)約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學(xué)校之間發(fā)展極不平衡，辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，學(xué)科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡(luò)研修為切入口，扎實推進校際之間的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)的均衡發(fā)展。

篇8

一、更新校本研修理念是基礎(chǔ)

理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會指導(dǎo)什么樣的教育教學(xué)實踐活動。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是教師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的教師隊伍去實現(xiàn)，一流的教師靠不斷磨練去成長。我認(rèn)為優(yōu)秀教師的成長需要經(jīng)歷三個不同階段，即從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累，再到專業(yè)成熟。校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，通過校本研修，引領(lǐng)教師走出從角色適應(yīng)到經(jīng)驗積累階段，實現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)能力，促進課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升教師的教育教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展即可，教師可按照安排外出參加校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參加學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題研究、自主研修讀書等活動，在研修活動中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法研究，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見解和觀點，在學(xué)科教學(xué)中形成一定影響。成為教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成績突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長喜愛的優(yōu)秀教師。

二、促進課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵

校本研修要以提高教師的教學(xué)能力與水平為主，教師的教學(xué)能力和水平主要靠課堂效率來體現(xiàn)。因此，校本研修教師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性。教師要積極參加講研討課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動，促進課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

（一）要加強課前管理。教師課前要做好充分準(zhǔn)備，做到“四個研究”，即研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法。

（二）要加強課堂研究。課堂教學(xué)教師要以“精講精練、章節(jié)過關(guān)、主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，采取“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。“五環(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)——匯報學(xué)習(xí)情況。第四環(huán)節(jié)——問題研討。第五環(huán)節(jié)——合作完善。

（三）要加強作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實關(guān)，實行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。教師要對學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)及時檢查、家庭作業(yè)隨時抽查，并對檢查的錯誤及時糾錯，針對存在的問題限期改正，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到有效的鞏固和提高。

三、豐富校本研修內(nèi)涵是保障

篇9

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》和市“十二五”師（干）訓(xùn)規(guī)劃，圍繞加強與創(chuàng)新教育管理，以“注重內(nèi)涵發(fā)展，提高工作質(zhì)量”為目標(biāo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提升校（園）長管理能力為著力點，進一步健全培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)資源，強化信息化管理，努力打造培訓(xùn)品牌，凝練培訓(xùn)特色，為全面推進教育現(xiàn)代化提供有力的隊伍支撐。

二、工作原則

1.需求至上、優(yōu)質(zhì)高效的原則

加強對校（園）長和教師隊伍現(xiàn)狀及參訓(xùn)需求的調(diào)研，為培訓(xùn)項目設(shè)計提供依據(jù)。以滿足校（園）長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為出發(fā)點，根據(jù)培訓(xùn)課程體系設(shè)置的總體要求，科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)項目和方案，優(yōu)質(zhì)高效地實施培訓(xùn)活動。

2.以人為本、和諧發(fā)展的原則

培訓(xùn)工作不僅關(guān)注教師作為職業(yè)人的工具性存在，更關(guān)注教師作為社會人的主體性存在。培訓(xùn)項目的設(shè)計與組織，既關(guān)注教師職業(yè)素質(zhì)的要求，也關(guān)注教師工作過程中的心理感受和職業(yè)生涯中的成就感、幸福感，關(guān)注教師的生理與心理健康。

三、工作任務(wù)

（一）注重培訓(xùn)調(diào)研

教師進修學(xué)校通過調(diào)查問卷、個別訪談和課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)校（園）長和教師所面臨的疑難困惑，及時了解他們的迫切愿望。通過對調(diào)研所獲信息的梳理歸納和綜合分析，科學(xué)合理地研發(fā)培訓(xùn)項目，開設(shè)貼近課程改革、貼近課堂教學(xué)、貼近教師需求的培訓(xùn)課程。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.凸顯管理干部培訓(xùn)

小學(xué)校長提高培訓(xùn)。加強校長科學(xué)治校能力和內(nèi)涵品質(zhì)的提升，加強校長職業(yè)精神、專業(yè)水準(zhǔn)和個性品質(zhì)的凝煉，立足本區(qū)，將專題學(xué)習(xí)與教育熱點問題研討相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與管理實踐相結(jié)合，課題研究與特色創(chuàng)建相結(jié)合，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高開拓創(chuàng)新能力，以造就研究型、創(chuàng)新型、專家型的校長隊伍。

校本研修管理者培訓(xùn)。注重校本研修管理者理念的提升、視野的擴大，通過專題講座、互動對話、經(jīng)驗介紹、實地考察等方式，了解校本研修的內(nèi)涵與模式，掌握校本研修的過程管理與方法，分享校本研修的做法與經(jīng)驗，有效進行校本研修資源的開發(fā)與利用，以促進校本研修工作的可持續(xù)發(fā)展。

局管后備干部培訓(xùn)。遵循中小學(xué)（幼兒園）后備干部成長規(guī)律，以樹立現(xiàn)代教育思想、提高科學(xué)管理能力為重點，通過專家引領(lǐng)、案例剖析、名校考察、易校蹲點和實踐反思，對后備干部進行思想政治素質(zhì)、現(xiàn)代辦學(xué)理念、學(xué)校管理技能和科學(xué)思維方式的培訓(xùn)，以加深對教育管理內(nèi)涵的理解，促進專業(yè)自主發(fā)展，為各級各類學(xué)校儲備領(lǐng)導(dǎo)新生力量。

中層干部培訓(xùn)。為推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，強化中層干部的學(xué)習(xí)意識和研究意識，分別開展中小學(xué)教科室主任、教務(wù)主任培訓(xùn)。根據(jù)不同對象和要求，制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，以掌握履行崗位職責(zé)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目標(biāo)，突出重點，體現(xiàn)特點，以提高學(xué)校中層干部的專業(yè)能力和履行崗位職責(zé)能力。

民辦幼兒園園長培訓(xùn)。促使幼兒園園長樹立正確的教育觀、兒童觀，掌握履行幼兒園管理職責(zé)所必備的管理知識和技能，具有實施學(xué)前教育課程的專業(yè)能力和科研水平，具備不斷更新和拓展的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一支職業(yè)道德素養(yǎng)好、管理能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的園長隊伍。

2.開展名優(yōu)教師高端培訓(xùn)

采用“按需施培、突出重點、評價導(dǎo)向、滾動推進”的工作策略，通過結(jié)對掛靠、導(dǎo)師帶教、任務(wù)驅(qū)動、著書立說、成果展示，加速名優(yōu)教師專業(yè)成長進程，提高名優(yōu)教師課程執(zhí)行力和影響力，形成個性化的教育教學(xué)風(fēng)格。

3.著力90學(xué)時集中培訓(xùn)

綜合分析中小學(xué)（幼兒園）實際教育教學(xué)狀況，全面了解教師培訓(xùn)期望，以“找準(zhǔn)定位、體現(xiàn)理念、注重特色和保證質(zhì)量”為宗旨，積極開發(fā)與申報特色鮮明、優(yōu)勢凸顯和富有成效的培訓(xùn)項目。高度重視培訓(xùn)活動的前期策劃和后期延伸，不斷豐富培訓(xùn)形式，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，讓教師帶著問題而來，帶著滿意而歸。

4.抓實其他各類培訓(xùn)

全方位、多層次地開展各類培訓(xùn)活動，扎實做好青年骨干教師培訓(xùn)、班主任提高培訓(xùn)、各學(xué)科“以生為本，打造‘三有課堂’”專題培訓(xùn)、試用期新教師培訓(xùn)和外來務(wù)工人員子女學(xué)校教師培訓(xùn)，將理論提升與實踐探索、專家引領(lǐng)與自我研修、滿足培訓(xùn)需求與提高教育教學(xué)能力有機融合，聚焦課堂教學(xué)，不斷提升執(zhí)教能力。

（三）豐富培訓(xùn)載體

1.加強基地建設(shè)

建立并完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實踐基地，強化參訓(xùn)教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為的有效對接。實踐基地學(xué)校把承擔(dān)參訓(xùn)教師教學(xué)實踐指導(dǎo)工作，當(dāng)做教學(xué)業(yè)務(wù)推進、拓展校際交流的良好契機，實現(xiàn)“輸出”與“吸收”的雙贏共進。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

開設(shè)“教師培訓(xùn)”專題網(wǎng)頁，通過“名師課堂、名師博客、資源頻道、教學(xué)園地”欄目，開展網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)資源共享，使之成為教師交流思想、切磋技藝、增進感情的重要平臺。積極參與全市聯(lián)網(wǎng)的“中小學(xué)教師培訓(xùn)電子檔案系統(tǒng)”建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)層次。

3.開展教學(xué)論壇

圍繞“科學(xué)管理，提升質(zhì)量”這一主題，開展義務(wù)教育段校長論壇活動，促使校長及時梳理管理經(jīng)驗，提升辦學(xué)理念，觸發(fā)新的生長點，推進內(nèi)涵發(fā)展。

（四）盤活名師資源

1.發(fā)揮名師工作室作用

以“在課堂實踐中成長、在深度研修中發(fā)展、在交流訪談中提升”為宗旨，在名師工作室導(dǎo)師引領(lǐng)下，開展工作室成員集中培訓(xùn)活動、課堂調(diào)研活動、教學(xué)論壇活動和主題研討活動，為名師提供施展才華的舞臺，為學(xué)科骨干教師搭建歷練成長的平臺。

2.組織名優(yōu)教師送教活動

定期組織名優(yōu)教師送教活動，活動做到有計劃、有組織、有效果，通過教學(xué)展示、設(shè)計意圖介紹、現(xiàn)場互動評課和專題講座，促使農(nóng)村教師掌握和運用具有實用價值的學(xué)科教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變。

3.開展名優(yōu)教師蹲點工作

以“理念引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、品牌推動、催生特色”為出發(fā)點，根據(jù)蹲點學(xué)校實際和青年教師需求，針對性地制訂指導(dǎo)計劃，并分步實施。通過課堂教學(xué)觀察、教科研指導(dǎo)、主題研討活動、教學(xué)質(zhì)量分析，實現(xiàn)對農(nóng)村學(xué)校的長效支持。

（五）強化校本培訓(xùn)

1.精選培訓(xùn)內(nèi)容

緊密聯(lián)系中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作實際確定培訓(xùn)內(nèi)容，有選擇地開展本體性課程、條件性課程、實踐性課程、發(fā)展型課程和研究性課程的培訓(xùn)，主題明確。校本培訓(xùn)分指定內(nèi)容和自選內(nèi)容兩大部分。其中指定內(nèi)容培訓(xùn)以8學(xué)時為宜，本年度具體內(nèi)容為：普通中小學(xué)教師以學(xué)習(xí)教育部新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)、《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》和《市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施細(xì)則》為重點；中職教師以學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》和中職教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)為重點；幼兒園教師以學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育促進條例》和“市學(xué)前教育三年提升行動計劃”為重點。下半年，市師訓(xùn)中心將通過組織統(tǒng)一考查等形式，對指定內(nèi)容的培訓(xùn)效果進行檢查。自選性內(nèi)容培訓(xùn)以16學(xué)時為宜，有選擇地開展本體性、條件性、實踐性、發(fā)展性和研究性課程培訓(xùn)，突出主題，注重過程，體現(xiàn)系列，切合實際。

2.豐富培訓(xùn)形式

依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，注重吸納校外優(yōu)質(zhì)資源，將專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與自主學(xué)習(xí)反思相結(jié)合，多渠道、多形式、多層次地開展校本培訓(xùn)，努力營造“合作、共享、創(chuàng)新和有效”的培訓(xùn)氛圍。

3.改革培訓(xùn)機制

為進一步提高校本培訓(xùn)質(zhì)效，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，實行校本培訓(xùn)項目制，培訓(xùn)項目需經(jīng)審核認(rèn)定方可實施，切實做好項目開發(fā)、審核、實施、考核評價和學(xué)時認(rèn)定各項工作。

4.注重典型引路

根據(jù)“十二五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要求，修訂與完善《區(qū)校本培訓(xùn)示范學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》，以評選示范學(xué)校為切口，通過師（干）訓(xùn)專題會議、校本培訓(xùn)現(xiàn)場展示會、校本培訓(xùn)案例匯編，培育先進典型，推廣先進經(jīng)驗，促進校本培訓(xùn)的區(qū)域均衡發(fā)展。

（六）加強培訓(xùn)管理

1.合理使用經(jīng)費

教育行政部門按教職工工資總額3%的比例安排專項經(jīng)費，并將其中70%部分核撥到校；中小學(xué)（幼兒園）按照不少于年度日常公用經(jīng)費總額10％的比例，提取教師培訓(xùn)經(jīng)費。嚴(yán)格按規(guī)定管理和使用培訓(xùn)經(jīng)費，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作順利推進。

2.統(tǒng)籌安排選課

中小學(xué)（幼兒園）根據(jù)教學(xué)安排需要，以及培訓(xùn)經(jīng)費情況、教師培訓(xùn)申請，統(tǒng)籌安排教師參加培訓(xùn)。確保每年有22%的教師參加90及以上學(xué)時的集中培訓(xùn)。教師年人均完成培訓(xùn)學(xué)時在76學(xué)時及以上，且在省教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺上自主選擇培訓(xùn)學(xué)時在38學(xué)時及以上（不含校本培訓(xùn)和指令性培訓(xùn)學(xué)時）。

3.確保參訓(xùn)人數(shù)

教師自主選課后實際參訓(xùn)率（教師實際參訓(xùn)人數(shù)與選課后應(yīng)參訓(xùn)人數(shù)之比）需達到95%及以上。已報名成功的參訓(xùn)學(xué)員如無法如期參加培訓(xùn)，需在省教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺提出請假或換人申請，經(jīng)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)審核通過后，方為有效。

4.及時進行評價

教師進修學(xué)校需在培訓(xùn)結(jié)束后5天內(nèi)，對每位參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進行評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成、到課率等。參訓(xùn)學(xué)員需在培訓(xùn)結(jié)束后10天內(nèi)，對培訓(xùn)項目質(zhì)量總體的滿意度進行評價，包括培訓(xùn)形式、授課教師、培訓(xùn)管理等。參訓(xùn)學(xué)員只有對培訓(xùn)項目進行評價后，才能查看該培訓(xùn)項目的學(xué)時和評價信息；只有對本學(xué)年、本學(xué)期培訓(xùn)項目進行評價后，才能進行下一學(xué)期選課。

篇10

一、理念更新夯實構(gòu)建“校本―學(xué)區(qū)”的研修文化基礎(chǔ)

深化學(xué)區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學(xué)區(qū)內(nèi)“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間的交流，促進雙方在辦學(xué)理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊伍素質(zhì)為主線，開展師德教育專題活動和有效課堂教學(xué)研究的專題活動；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑，提高信息資源共享的實時性和有效性；以強化學(xué)校特色教育為手段，促進學(xué)區(qū)特色文化的建設(shè)；以理順協(xié)作機制、整合內(nèi)部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)均衡、和諧共進的教育現(xiàn)代化學(xué)區(qū)作出貢獻。有鑒于此，我校各個部門都自覺地把學(xué)區(qū)模式的業(yè)務(wù)研修看成是提高自身素質(zhì)、促進學(xué)校發(fā)展的有利時機，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務(wù)實創(chuàng)新。

二、三級聯(lián)動構(gòu)建立體互動的研修體系

1. 一個核心構(gòu)思三個層級聯(lián)動

核心構(gòu)思：大力推進學(xué)區(qū)文化建設(shè)活動，依托學(xué)區(qū)自身的優(yōu)勢，科學(xué)地開發(fā)和利用學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)勢，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學(xué)校、學(xué)區(qū)研修品位。

整合資源層級建體

第一層級：校本研訓(xùn)活化資源

我們以各種各樣的研修活動作為研訓(xùn)載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校的專題講座、有效教學(xué)的沙龍討論，還有集體備課、研討課評比、案例分析、研究成果（報告、論文、微課）交流評比等。大量的研修活動除有效提高教師個人素養(yǎng)外，還為學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)開展交流、展示活動儲備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學(xué)校的資源儲備。

第二層級：校際互動實化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實實地加強學(xué)校內(nèi)部、學(xué)區(qū)學(xué)校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動，我校曾經(jīng)牽頭舉辦美術(shù)科、語文科、數(shù)學(xué)科、英語科等的聯(lián)校教研活動，美術(shù)的跨校集備活動，語文科、數(shù)學(xué)科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實效，促進研修體系的有機聯(lián)動。

第三層級：學(xué)區(qū)引領(lǐng)優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動兩個層級互動的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)從專業(yè)引領(lǐng)這更高的角度所有資源進行優(yōu)化組合，整合出學(xué)區(qū)名校、名師的優(yōu)質(zhì)資源，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，有力促進了學(xué)區(qū)建設(shè)工作質(zhì)的飛躍。

策略一：依托教育知識分享平臺 放大學(xué)區(qū)名優(yōu)資源的效應(yīng)

為推進教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設(shè)了越秀教育知識分享平臺，為區(qū)屬學(xué)校教師提供一個存儲和分享各類教育教學(xué)知識文檔的空間。我校以此平臺為依托，以優(yōu)質(zhì)資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點播和微課廣場等）的理念為引領(lǐng)、導(dǎo)向的同時，也在此平臺上展示我校教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，突破了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)區(qū)交流的時空限制，使學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)得到最大化，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動了學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色 實現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源互補

根據(jù)學(xué)區(qū)各學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)區(qū)實行優(yōu)勢互補，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢，牽頭組織學(xué)區(qū)學(xué)科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉(zhuǎn)型創(chuàng)建內(nèi)涵發(fā)展式的研修文化

1. 實現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動態(tài)參與者的轉(zhuǎn)型

如今在學(xué)區(qū)靈活的管理模式之下，學(xué)區(qū)研修的目的性更明確了，針對性更強了，給予各學(xué)校參與的機會更多了。我校眾多的骨干教師都在學(xué)區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔(dān)當(dāng)了活動的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個人素質(zhì)得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動態(tài)的參與者轉(zhuǎn)型。