導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)選修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果把所有高校開(kāi)設(shè)的成百上千門選修課集中起來(lái)，你肯定能淘到一些“奇葩”課程。這些課程每一門都能用奇怪的內(nèi)容顛覆你的認(rèn)知，讓你驚訝感嘆：“選修課，居然講這些？！”今天，就讓我們來(lái)一次“奇幻漂流”，一起尋覓那些“囧囧有神”的大學(xué)選修課程吧！

魔幻派：當(dāng)哈利·波特“邂逅”遺傳學(xué)

《哈利·波特與遺傳學(xué)》被譽(yù)為中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“神級(jí)選修課”。它究竟“神”在哪里呢？選課系統(tǒng)顯示，這門課程的“容量”是“100名血色漢納根”（指共招收100名學(xué)生），并要求選課學(xué)生“對(duì)哈利·波特的小說(shuō)或電影感興趣”。

開(kāi)課的陳老師表示，這門課會(huì)以《哈利·波特》中的情節(jié)為例，用輕松調(diào)侃的方式講解嚴(yán)肅的遺傳學(xué)。比如遺傳學(xué)里經(jīng)常強(qiáng)調(diào)母親妊娠期間的心態(tài)和所處環(huán)境會(huì)對(duì)孩子今后的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，這在《哈利·波特》中也不難找到例子。哈利與伏地魔都是斯萊特林的后裔，生活環(huán)境也很相似，為什么兩人的性格截然相反呢？因?yàn)楣窃谀笎?ài)中出生的，而伏地魔的母親在懷孕期間卻心中充滿仇恨。

面對(duì)如此富有魔幻色彩的遺傳學(xué)課，你一定會(huì)感興趣吧？

藝術(shù)派：畫(huà)蘑菇，拿高分

在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，每年有幾萬(wàn)名學(xué)子擠破了頭搶報(bào)一門名叫《森林大型真菌》的選修課，力爭(zhēng)成為150名“幸運(yùn)聽(tīng)眾”中的一員。這門課“外表”很嚴(yán)肅，“內(nèi)在”很歡樂(lè)，因?yàn)橥瑢W(xué)們只需畫(huà)蘑菇就能拿到學(xué)分，所以它又被戲稱為“蘑菇課”。

不過(guò)，這可不是一門美術(shù)課，而是實(shí)實(shí)在在的科普課。它主要介紹靈芝、香菇、木耳等常見(jiàn)食用菌的特點(diǎn)與功能，并教授一些辨別毒蘑菇的技巧。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們有三次機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室觀察菌類標(biāo)本，并動(dòng)手畫(huà)出蘑菇。畫(huà)得美丑沒(méi)關(guān)系，只要能畫(huà)出蘑菇的特征，一般都能拿到90分。

美劇派：別對(duì)我說(shuō)謊

《lie to me》（《別對(duì)我說(shuō)謊》）是一部紅極一時(shí)的美劇，主人公萊特曼能根據(jù)人受到刺激時(shí)的面部表情及身體反應(yīng)，判斷其是否在說(shuō)謊。正當(dāng)粉絲們紛紛議論世間是否真有如此神奇的“讀臉術(shù)”時(shí)，中國(guó)政法大學(xué)就應(yīng)景地開(kāi)設(shè)了選修課《心理應(yīng)激微反應(yīng)》。

授課老師姜振宇被同學(xué)們稱為“人肉測(cè)謊儀”，他是中國(guó)政法大學(xué)的明星教師，也是在江蘇衛(wèi)視《非常了得》欄目中走紅的微表情專家。在課堂上，姜老師會(huì)分析、講解視頻案例，并和同學(xué)們一起討論眨眼、視線飄忽、嘴角上揚(yáng)等微反應(yīng)背后的細(xì)微情緒。

運(yùn)動(dòng)派：走嘍，爬樹(shù)去！

大學(xué)校園里林立著參天大樹(shù)，同學(xué)們?nèi)缤蝗褐┲雮b，自由地穿梭在樹(shù)與樹(shù)之間——你能想象這個(gè)場(chǎng)景嗎？這就是廈門大學(xué)在2012年度全力打造、傾情巨獻(xiàn)的選修課——《攀樹(shù)運(yùn)動(dòng)課》。

這里的“攀樹(shù)”有點(diǎn)類似攀巖運(yùn)動(dòng)，和我們平常所說(shuō)的“爬樹(shù)”不太一樣。同學(xué)們需要佩戴頭盔、腰帶、護(hù)目鏡等保護(hù)裝置，借助繩子、各種扣子等一整套專業(yè)工具，完成上升、下移、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作，最終可以“爬上任何樹(shù)，在上面自由移動(dòng)，甚至在樹(shù)木之間靈活穿梭”。

對(duì)此，網(wǎng)友們“幸災(zāi)樂(lè)禍”地調(diào)侃說(shuō)：“廈大里的木瓜、芒果、蓮霧和龍眼們，趕緊逃生吧！”

舌尖派：一節(jié)課“消滅”16瓶洋酒

在中國(guó)計(jì)量學(xué)院，有一門叫《酒文化入門》的選修課大受追捧。據(jù)說(shuō)上這門課，可以跟著老師去酒吧參觀花式調(diào)酒；據(jù)說(shuō)上這門課，可以去超市現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判酒的好壞；據(jù)說(shuō)上這門課，可以在酒莊里邊品酒邊考試；據(jù)說(shuō)上這門課，一節(jié)課能“消滅”掉16瓶洋酒……

授課老師楊勇從本科到博士學(xué)的都是“酒”，是個(gè)名副其實(shí)的“酒博士”。在課堂上，楊老師會(huì)講解世界著名的啤酒、葡萄酒和白酒的起源、分類、釀造、選購(gòu)技巧、飲酒禮儀、品嘗藝術(shù)、保健功能等內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，比如聚會(huì)時(shí)該如何點(diǎn)酒、什么菜配什么酒、送禮該選什么酒、什么酒適合投資等，楊老師也會(huì)一一給予解答。

哲理派：從生與死中認(rèn)識(shí)人生

“死亡”一直是人們比較忌諱的話題，廣州大學(xué)卻相當(dāng)有膽色地開(kāi)設(shè)了一門《生死課》，而且至今已經(jīng)開(kāi)設(shè)了12年。在課堂上，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生直面死亡、思考人生。

授課老師胡宜安說(shuō)，這門課會(huì)講解生死的意義、瀕死體驗(yàn)、疾病、臨終關(guān)懷、腦死亡、喪葬禮儀等內(nèi)容，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，正確應(yīng)對(duì)生死問(wèn)題，樹(shù)立更正確、更健康的人生觀?！爸v死是為了更好地生，更強(qiáng)調(diào)對(duì)周圍人的關(guān)懷、愛(ài)與和諧的相處?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育，大學(xué)英語(yǔ)，選修課，課程建設(shè)

文化作為一個(gè)民族的靈魂，必須得到健康快速的發(fā)展，而高素質(zhì)人才是建設(shè)一個(gè)文明強(qiáng)國(guó)不可缺少的中堅(jiān)力量。面對(duì)國(guó)家和全社會(huì)對(duì)高素質(zhì)文化人才的迫切需求，高層次文化培養(yǎng)的搖籃——高等院校理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，作為高等教育中十分重要的課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)又該如何轉(zhuǎn)型以適應(yīng)通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總趨勢(shì)？

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育已越來(lái)越重視將專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)也應(yīng)該以社會(huì)需求為前提，為通識(shí)教育為背景，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。然而，令人遺憾的是在以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革中，絕大多數(shù)教師都把目光放在了大學(xué)英語(yǔ)必修課上，而把選修課作為一種可以讓學(xué)生湊學(xué)分的無(wú)關(guān)緊要的課程，這在很大程度上違背了通識(shí)教育的宗旨和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求。因?yàn)椋ㄗR(shí)教育不僅注重學(xué)科知識(shí)的全面性與綜合性，更注重培養(yǎng)積極參與社會(huì)活動(dòng)的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的人，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。而教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中也明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，要“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的價(jià)值是通識(shí)教育的目標(biāo)是一致的，都是要培養(yǎng)國(guó)家需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

我們知道，語(yǔ)言是媒介，是文化傳播的載體，因此大學(xué)英語(yǔ)是通識(shí)教育中最具優(yōu)勢(shì)的課程。但是，由于作為必修課，它在課程的設(shè)計(jì)、教材的選用、課時(shí)的安排以及教學(xué)人員的配備等方面都存在局限性，缺乏選修課的靈活性和可變通性。事實(shí)上，當(dāng)前絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的選修課卻依然在過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言符號(hào)最基本的交際功能，即便有些文化類的選修課，也都是臨時(shí)拼湊而成的東西，并沒(méi)有很好的利用選修課的優(yōu)勢(shì)將大量的有關(guān)系方的人文、歷史、地理、科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等素材作為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，并豐富通識(shí)教育的內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性。[2]由此可見(jiàn)，目前的大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮其在高校通識(shí)教育中應(yīng)有的作用，必須從根本上加以改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)選修課的改革的依據(jù)

近幾十年來(lái)，國(guó)外非常重視通識(shí)教育。哈佛大學(xué)1945年就出版了題為《自由社會(huì)的通識(shí)教育》的報(bào)告，指出通識(shí)教育的目的就是要培養(yǎng)“完整的人”。上個(gè)世紀(jì)五十至八十年代，哈佛大學(xué)的課程里就包含了許多通識(shí)教育的內(nèi)容。如今，該校涉及外國(guó)文化、文學(xué)與藝術(shù)、外語(yǔ)、歷史、科學(xué)等一百多門課。歐洲國(guó)家的英國(guó)大學(xué)、德國(guó)大學(xué)等也都采用多專業(yè)相結(jié)合的模式以體現(xiàn)通識(shí)教育的特點(diǎn)（沙紅芳，2010）。我國(guó)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定，“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化, 考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生, 既要照顧起點(diǎn)低的學(xué)生, 又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)展空間, 既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí), 以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求?！薄墩n程要求》同時(shí)對(duì)選修課提出了指導(dǎo)性的建議: 將選修課分為三類, 即語(yǔ)言技能類課程、語(yǔ)言文化類課程和專業(yè)英語(yǔ)類課程[3]。大學(xué)英語(yǔ)選修課大學(xué)英語(yǔ)選修課的基本特征就是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)就是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget:1966）首先提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者；教材知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而非教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，而非僅僅只是幫助教師傳授知識(shí)的手段?！盵4]由此可見(jiàn)，選修課的改革有其理論依據(jù)。不僅如此，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)《課程要求》都向我們說(shuō)明一點(diǎn)，那就是在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入通識(shí)教育的思想和理念非常重要。要想讓學(xué)生跳出課程的狹小范圍，就要對(duì)當(dāng)前選修課進(jìn)行改革，將內(nèi)容豐富的選修課呈現(xiàn)給學(xué)生，以擴(kuò)大他們的學(xué)科視野和知識(shí)面，提高他們各方面的素質(zhì)和能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課的改革與建設(shè)

“通識(shí)教育是大學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)變遷、因地而變，不變的是它對(duì)教育本身價(jià)值的追求，這個(gè)價(jià)值就是人的全面發(fā)展?！睆倪@一點(diǎn)上講通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)選修課的改革必須體現(xiàn)“以人為本”的原則，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)和廣闊的國(guó)際視野。因此，大學(xué)英語(yǔ)選修課的改革必須是全方位的、系統(tǒng)的和徹底的。首先，課程設(shè)置上必須全面更新。根據(jù)學(xué)生的需求，將選修課分為以下四大類：1、綜合英語(yǔ)類四、六級(jí)輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo) 2、實(shí)用技能類——英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀與翻譯 3、文化藝術(shù)類——西方小說(shuō)、散文選讀、詩(shī)歌、藝術(shù)、音樂(lè)、電影欣賞 4、知識(shí)常識(shí)類——西方美術(shù)、藝術(shù)史介紹、中西方文化對(duì)比介紹、宗教、禮儀、民俗介紹等。其次，選修課教材的選用與編寫(xiě)要緊緊跟上。選修課不同于必修課，教材的選用往往比較隨意，這在某種程度上不利于保證選修課的質(zhì)量。因此，有必要進(jìn)行選修課教材和資料庫(kù)的建設(shè)。當(dāng)前，需要組織教師統(tǒng)一編寫(xiě)適合通識(shí)教育的、符合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》的、能夠滿足學(xué)生需要的并且具有新穎性、多樣性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性的教材。加大虛擬語(yǔ)境下的“立體化”教材的研發(fā)和創(chuàng)新的力度。教材內(nèi)容要體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重本土文化與優(yōu)秀異國(guó)文化的結(jié)合、理論資源與有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合以及單一文化與多元文化的結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立現(xiàn)代、快捷、方便的資料庫(kù)以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行更新以適應(yīng)和滿足教學(xué)的需要和學(xué)生的需求。采取“以學(xué)生為主，教師為輔，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段” 的多樣化教學(xué)模式的理念，采用建構(gòu)主義教學(xué)法，做到虛實(shí)結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段。第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平提高。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高, 有賴于一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。要把形成一支業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均合理的教師隊(duì)伍, 作為課程建設(shè)的重中之重[5]。有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，完善教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課、深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究。第五，為了保證大學(xué)英語(yǔ)選修課的多樣化教學(xué)的質(zhì)量，課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須充分考慮學(xué)校因素、教師因素、教學(xué)方法因素和學(xué)生因素，以確保輔助教學(xué)的良性循環(huán)[6]。第六，采取科學(xué)合理的課程考核與評(píng)估辦法。檢查各門選修課的教學(xué)質(zhì)量的好壞，采用單一的評(píng)估方法不能起到較好的驗(yàn)收效果，因此，有必要將形成性評(píng)估、啟發(fā)性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的辦法。而選修課的考核應(yīng)著重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。方式有開(kāi)卷、閉卷、口試、讀書(shū)報(bào)告、小論文等以全面考核學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)在高等教育中的作用已越來(lái)越重要以至于光靠必修課已無(wú)法滿足學(xué)生和全社會(huì)對(duì)全才型、國(guó)際型人才的需求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)在通識(shí)教育中的作用，就勢(shì)必要將選修課從原來(lái)以語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向拓寬學(xué)生學(xué)科視野、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上來(lái)。只有從各個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課進(jìn)行改革和建設(shè)，才能讓學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曼麗.——通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M]北京.清華大學(xué)出版社，1999

[2] 李艷華.高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課的必要性研究 [J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,（7）

[3] 馮新華.論大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設(shè)計(jì)[J].黑龍江高教研究，2008,（11）

[4] 南紅艷 李超.大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式初探[J]. 中國(guó)成人教育2007,(1)

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；選修課程；管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0011-03

為“確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[1]，各所高校都相繼開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)選修課程（有些學(xué)校也稱“開(kāi)拓課程”）。這種做法無(wú)疑是有益的，許多專家學(xué)者對(duì)此有不少論說(shuō)，本文不再贅述，而是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的管理做一點(diǎn)嘗試性的探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)選修課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)選修課程編制的權(quán)力主體是學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)教育工作者，依據(jù)的是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。因此，大學(xué)英語(yǔ)選修課程是具有本校自身特點(diǎn)的、為本校學(xué)生專門量身定制的課程，其相應(yīng)的課程決策程序和流程也就需要做一個(gè)特殊且科學(xué)合理的安排。

1.大學(xué)英語(yǔ)選修課程的編制決策應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的專業(yè)性、多樣性和復(fù)雜性，決定了大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)由教務(wù)部門、人事部門、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門、各專業(yè)教學(xué)院（系）、教育專家、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生，有時(shí)還包括社會(huì)相關(guān)部門等人士廣泛參與的工作。它涉及學(xué)校教育的各個(gè)方面。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門是課程編制的主體，但大學(xué)英語(yǔ)選修課程的建設(shè)并不只局限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門[2]。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的多樣性決定了大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)僅封閉于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門內(nèi)部是行不通的。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的決策者，不但要設(shè)法調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門的力量，還要能獲得相關(guān)教學(xué)部門的支持，甚至利用社會(huì)各方面的力量，否則大學(xué)英語(yǔ)選修課程的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.大學(xué)英語(yǔ)選修課程應(yīng)該照顧到學(xué)生的差異性。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置的主要目標(biāo)之一就是要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。這也就需要教師在教學(xué)上有獨(dú)創(chuàng)性。教師具有獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)性化教學(xué)才能使大學(xué)英語(yǔ)選修課的各門課程特色鮮明、形式豐富、內(nèi)容更有針對(duì)性，讓學(xué)生有充分選擇與發(fā)揮的空間。

3.充分挖掘一切可利用的資源。每一個(gè)學(xué)校有每一個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)，其師資條件、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)、歷史底蘊(yùn)、生源情況、社會(huì)關(guān)系、所在地方的經(jīng)濟(jì)情況和社會(huì)環(huán)境等等都不盡相同。大學(xué)英語(yǔ)選修課程編制的決策者要善于從積極的角度看待問(wèn)題，從差異中看到優(yōu)勢(shì)，看到特色，看到方向，看到希望。

4.指導(dǎo)下放權(quán)。大學(xué)英語(yǔ)選修課與必修課的不同在于，必修課難以照顧到學(xué)校的實(shí)際，也不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而選修課可以彌補(bǔ)必修課的不足。大學(xué)英語(yǔ)教育的管理者應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，把課程組織的權(quán)利交給教師，把學(xué)習(xí)選擇的權(quán)利交給學(xué)生，而不要給予過(guò)多的干涉和限制。只有這樣，教師才有可能突破傳統(tǒng)教學(xué)形成的思維定式，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課程管理者的素質(zhì)要求

大學(xué)英語(yǔ)選修課程對(duì)管理者的要求主要在思想與組織兩個(gè)方面，包括：

1.明確而獨(dú)特的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著明確的要求，但這些都是最基本的、原則性的規(guī)定。一所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否獲得成功，取決于在達(dá)到最基本的、原則性的規(guī)定之外要有自己的科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的特色。也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)共性的同時(shí)要張揚(yáng)出自己的個(gè)性。這就需要管理者了解本校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)宗旨、教育思想、師生特點(diǎn)及各種教育資源，并在此基礎(chǔ)上確立具有本校特點(diǎn)適合本校師生發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。

2.較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置不但需要調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的熱情，還需要讓一些其他專業(yè)的教師參與進(jìn)來(lái)，需要?jiǎng)佑玫饺８鞣矫娴慕逃Y源，甚至需要得到社會(huì)力量的支持。沒(méi)有較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，這些都是難以完成的。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思想。大學(xué)英語(yǔ)選修課程建設(shè)是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)之上教育觀念和教育思想發(fā)展的產(chǎn)物。它適合我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，無(wú)論在教學(xué)性質(zhì)與目標(biāo)，還是在教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等方面都有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的做法。因此，管理者需接受新的思想，順應(yīng)新的要求，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，否則再好的選修課程也是無(wú)源之水，很難發(fā)揮它們應(yīng)有的作用[3]。

4.創(chuàng)造良好的人際關(guān)系的能力。任何改革都會(huì)受到來(lái)自舊的習(xí)慣勢(shì)力的壓力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也不例外。如何取得學(xué)校各方面的理解和支持，如何在課程的實(shí)施中協(xié)調(diào)教師、專家、學(xué)生和各個(gè)教學(xué)部門和管理部門的意見(jiàn)，化解各種矛盾和沖突，這不僅需要較強(qiáng)的溝通與協(xié)調(diào)能力，更需要有創(chuàng)造良好人際關(guān)系的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課程實(shí)施過(guò)程的管理

大學(xué)英語(yǔ)選修課程一旦確定設(shè)置之后，就進(jìn)入付諸實(shí)踐進(jìn)入課堂的過(guò)程，這個(gè)課程同樣非常重要，決定了設(shè)置者的理念能否得到實(shí)現(xiàn)。為保證過(guò)程的有效性，至少需要做到以下幾點(diǎn)：

1.分工明確，各司其職。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)全校性的教學(xué)改革工程，應(yīng)該由一名校領(lǐng)導(dǎo)牽頭分管，教務(wù)處、外語(yǔ)學(xué)院（系）、大學(xué)外語(yǔ)部和相關(guān)院（系）都要明確專門的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，還要與學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員一起形成一個(gè)組織網(wǎng)絡(luò)，有條有塊，使教學(xué)工作能夠得到貫徹落實(shí)，教學(xué)中搜集到的意見(jiàn)能夠很快得到反饋。

2.宏觀指導(dǎo)，形式靈活。校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的宏觀指導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程實(shí)施的宏觀指導(dǎo)，外語(yǔ)學(xué)院（系）負(fù)責(zé)對(duì)老師執(zhí)行教學(xué)大綱的情況進(jìn)行宏觀控制，但是具體的教學(xué)方法與手段、教學(xué)形式與進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與研究，則由大學(xué)外語(yǔ)部組織相關(guān)老師靈活機(jī)動(dòng)地落實(shí)，以鼓勵(lì)各門選修課程的特色與個(gè)性。

3.改善師資，輪流進(jìn)修。大學(xué)英語(yǔ)選修課程門類繁多，對(duì)師資有很強(qiáng)的個(gè)性要求。因此，管理者一方面要重新組合師資，分配力量，挖掘每一位教師的特長(zhǎng)、興趣與潛力；另一方面，要有計(jì)劃、有目的地安排教師分批進(jìn)修，發(fā)展針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生為本，主動(dòng)參與。大學(xué)英語(yǔ)選修課程是為學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展服務(wù)的，是以發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力為目的的，因此在大學(xué)英語(yǔ)選修課的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，讓他們主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，只有提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)才是教師不變的追求[4]。

5.規(guī)范管理，保證質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)選修課程雖然不像必修課那樣有統(tǒng)一的教材、計(jì)劃、進(jìn)步，但是教學(xué)常規(guī)所要求的一些規(guī)范還是不可缺少的。也就是說(shuō)，教材可以自編，備課也可以形式多樣化，但計(jì)劃、進(jìn)度、備課、考核、小結(jié)、教研活動(dòng)等規(guī)范要求一個(gè)也不能少，只有這樣才能保障教學(xué)的基本質(zhì)量。

四、大學(xué)英語(yǔ)選修課程實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.管理角色的改變。按照傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路，往往是教學(xué)行政部門預(yù)先設(shè)置好課程，再由教學(xué)部門組織教師實(shí)施。而大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置不只是教學(xué)行政部門的事情，更主要的是要廣大教師自主確定課程。這種角色上的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門和教師都缺乏足夠的思想準(zhǔn)備，這就需要他們?cè)诮逃龑＜业闹笇?dǎo)下改變角色，積極參與課程的設(shè)置，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由等待接受檢查變?yōu)橹鲗?dǎo)課程設(shè)置，由憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)從事教學(xué)變成教學(xué)目標(biāo)明確的策劃人。

2.建立教學(xué)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制。大學(xué)英語(yǔ)選修課程雖然鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡個(gè)性，但如果失控也會(huì)走向反面。一個(gè)人可以同時(shí)集演員、導(dǎo)演和制片人三種身價(jià)于一身，但一個(gè)人不可以同時(shí)既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，運(yùn)動(dòng)員可以對(duì)自己的行為有自己的判斷，但最終還應(yīng)該以裁判員的判斷為權(quán)威的判斷。同理，教學(xué)活動(dòng)缺少了權(quán)威的裁判員――教學(xué)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制，教學(xué)活動(dòng)也有可能會(huì)走向混亂。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理、多方參與的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制是保證教學(xué)質(zhì)量的可靠依據(jù)。

3.建立課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)面向全校各專業(yè)學(xué)生，與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程不是大學(xué)英語(yǔ)老師能夠勝任的。除了前面所說(shuō)的，要挖掘大學(xué)英語(yǔ)老師的潛力和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師定期培訓(xùn)以發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)選修課所需師資之外，還應(yīng)該建立課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)或借助社會(huì)上已有的課程中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置能夠得到落實(shí)。

4.粗獷式管理。大學(xué)英語(yǔ)選修課程的特點(diǎn)是多樣化、個(gè)性化和專業(yè)化。管理者應(yīng)該鼓勵(lì)不同個(gè)性和特長(zhǎng)的教師脫穎而出，而不是束縛其手腳，因此管理者的任務(wù)以宏觀調(diào)節(jié)和課程評(píng)價(jià)為主，不要過(guò)多地介入細(xì)節(jié)，否則大學(xué)英語(yǔ)選修課程難以得到真正的落實(shí)。

正如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所言，大學(xué)英語(yǔ)是“集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”[1]，與其相對(duì)應(yīng)的管理也就涉及到方方面面，既有教學(xué)文件和教學(xué)管理文件的建設(shè)，也有學(xué)分制體系的改革和多樣化教學(xué)模式的探索，還有教師培訓(xùn)體制的改進(jìn)和發(fā)展。總之，管理只是手段，目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生“有今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，“以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：1-9.

[2]鄧笛.高等院校大學(xué)外語(yǔ)部的地位和作用――鹽城工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部個(gè)案研究[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（2）：83-86.

[3]吳斌，鄧笛.語(yǔ)言測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：150-153.

[4]王奇，鄧笛.文化視域下的“寫(xiě)長(zhǎng)法”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)[J].外語(yǔ)界，2012，（5）：17-23.

篇4

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類選修課的主要內(nèi)容及課程設(shè)置

語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容既豐富又復(fù)雜,英國(guó)的一位語(yǔ)言文化學(xué)者威爾?瓊斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)言文化是由多個(gè)部門組成的復(fù)合體,因此在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類的選修課教學(xué)上應(yīng)著眼于多個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn),將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)的詞匯文化、交際文化及語(yǔ)言文化背景上,這樣才可幫助大學(xué)生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學(xué)習(xí)能力。

1.1加強(qiáng)詞匯文化的教育詞匯是組成一門語(yǔ)言最基本的成分也是語(yǔ)言與文化之間的重要紐帶,不同國(guó)家在同一個(gè)詞匯之間的含義是不一樣的,比如說(shuō)在英語(yǔ)中“宣傳”(propaganda)是一個(gè)貶義詞然而在漢語(yǔ)里“宣傳”是一個(gè)帶有積極色彩的詞匯,再比如形容顏色的詞匯在不同的國(guó)家也有著不同的聯(lián)想意義,在英語(yǔ)中藍(lán)色多表示高貴優(yōu)雅或者憂郁的心情而在漢語(yǔ)中藍(lán)色多表示安寧、祥和等,以上這兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了詞匯文化在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的重要性,大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化選修課的教師需要幫助學(xué)生著重了解英語(yǔ)詞匯文化蘊(yùn)藏的意義。

1.2增加英語(yǔ)交際文化的教學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際應(yīng)用,英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣能夠在日常的交際或談話中體現(xiàn)豐富的文化現(xiàn)象,正確理解并應(yīng)用英語(yǔ)中的問(wèn)候語(yǔ)、介紹用語(yǔ)、應(yīng)答語(yǔ)及致謝語(yǔ)或電話用語(yǔ)等等是熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文化的關(guān)鍵,英語(yǔ)的問(wèn)候交際文化既體現(xiàn)在言語(yǔ)交際上也體現(xiàn)在非言語(yǔ)交際上,非言語(yǔ)交際包括肢體或面部語(yǔ)言或聲音、音量、語(yǔ)調(diào)等其他方面,言語(yǔ)交際能夠直白的表達(dá)人們所想的內(nèi)容,而非言語(yǔ)交際則是渲染潤(rùn)色言語(yǔ)交際的核心,大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)應(yīng)將英語(yǔ)交際文化列入重點(diǎn)教學(xué)范疇以幫助學(xué)生更好的在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)。

1.3增加英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的教學(xué)使用英語(yǔ)的國(guó)家有著各自獨(dú)特的文化內(nèi)涵,這些文化內(nèi)涵的范圍廣泛,大到地理歷史小到社會(huì)生活,了解并體驗(yàn)這些文化對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高是非常有幫助的,高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況或外國(guó)文學(xué)賞析及外國(guó)電影賞析等課程,這些關(guān)于英語(yǔ)文化背景的選修課能夠讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)英語(yǔ)的魅力,也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內(nèi)涵,同時(shí)在這些英語(yǔ)文化背景后也蘊(yùn)藏著他們的民族精神,比如使用英語(yǔ)的國(guó)家大多都崇尚個(gè)人主義并且有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神,他們也十分尊重個(gè)人隱私,這就解釋了西方國(guó)家并不喜歡被人問(wèn)到收入、家庭及年齡等問(wèn)題,也能解釋他們?yōu)槭裁春⒆訌膵雰簳r(shí)期起就擁有自己獨(dú)立的房間等,這些能夠體現(xiàn)英語(yǔ)文化的精神與體現(xiàn)漢語(yǔ)文化的精神存在很大的差異,掌握好這些蘊(yùn)藏在背后的文化才能掌握英語(yǔ)文化。

二、增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的方法途徑

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)方法是否恰當(dāng)決定了學(xué)生能夠吸收多少教師所教授的內(nèi)容,因此大學(xué)英語(yǔ)教師需要在教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面提高教學(xué)質(zhì)量以充分發(fā)揮教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠潛移默化的將自己置身于學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的環(huán)境中。

2.1教學(xué)方法以任務(wù)型為主英語(yǔ)課堂中的任務(wù)教學(xué)曾經(jīng)被人歸納為六大要素,其中包括設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)的信息輸入、增加教學(xué)的活動(dòng)形式、加強(qiáng)授課教師的引導(dǎo)作用、幫助學(xué)生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍,這些要素的共同特點(diǎn)是以任務(wù)的形式作為英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力,同時(shí)能夠幫助大學(xué)生在課堂的時(shí)間活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能,這種將學(xué)生定位主體教師作為主導(dǎo)的教學(xué)核心能夠最大程度的增加大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教學(xué)效果,此外,教師還可以要求學(xué)生在每節(jié)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)以明確本堂課的教學(xué)任務(wù),在課堂中組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位討論相關(guān)話題,最后教師和學(xué)生一起對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié),在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的跨文化思維,通過(guò)案例分析討論和設(shè)置問(wèn)答的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解能力,安排合理的教學(xué)環(huán)境循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生從淺至深的學(xué)好這門課程。

2.2充分應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和第二課堂選修課與必修課相比有著一定的課程限制,因此需要教師和學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的自主學(xué)習(xí),同時(shí)教師可以幫助學(xué)生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學(xué)生更全面的了解英語(yǔ)文化,條件允許的情況下還可聘請(qǐng)外國(guó)教師以更加直觀的感受語(yǔ)言的文化和魅力,除此之外還可以推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文化資料并組織學(xué)生定期開(kāi)展一些趣味的英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽和英文演講等活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參加這些活動(dòng)增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的能力。

2.3提升教育工作者的專業(yè)水平學(xué)生對(duì)于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平,一位優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教師能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生心理,用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學(xué)生不斷提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力,因此,高校應(yīng)該投入部分精力在提升英語(yǔ)教師的專業(yè)水平上,請(qǐng)外國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或派他們出國(guó)學(xué)習(xí)一段時(shí)間,這些都能夠幫助英語(yǔ)教師更好的提高自身英語(yǔ)水平,只有教授大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教師的水平提高了才能讓大學(xué)生更好掌握這門充滿樂(lè)趣的選修課。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】選修課；日語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）03-0006-1.5

大學(xué)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課是大學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合通用型高級(jí)人才的需要。東北師范大學(xué)自2005年開(kāi)始開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課，幾年來(lái)教育效果一直很好，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為各專業(yè)學(xué)生查閱資料、出國(guó)深造、就業(yè)等拓展更多的途徑。日語(yǔ)選修課具有時(shí)期長(zhǎng)課時(shí)少的特點(diǎn)，所以，要求教師追加課后輔助教學(xué)，針對(duì)各類學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為此我們針對(duì)選修本課程的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為東北師范大學(xué)大一、大二、大三的學(xué)生。一共發(fā)出問(wèn)卷253份，回收242份，回收率96%，其中有效問(wèn)卷235份，問(wèn)卷有效率97%。其中，調(diào)查對(duì)象包括經(jīng)濟(jì)學(xué)院、政法學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、物理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、教育學(xué)院、歷史學(xué)院等大部分學(xué)院的選修日語(yǔ)課的同學(xué)。從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈

其中，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)和自然科學(xué)類專業(yè)的大部分學(xué)科，主體為大二和大三的學(xué)生。其中針對(duì)“選修日語(yǔ)課的原因”，有49%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)日語(yǔ)很有興趣”，主觀能動(dòng)性很強(qiáng)，43%的學(xué)生認(rèn)為“是專業(yè)需要或就業(yè)的需要”。在被問(wèn)及“通過(guò)何種方式學(xué)習(xí)日語(yǔ)”時(shí)，有61%的學(xué)生是“通過(guò)學(xué)校日語(yǔ)選修課程學(xué)習(xí)日語(yǔ)”，有31%的學(xué)生是“通過(guò)校外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)日語(yǔ)”，并同時(shí)選修日語(yǔ)課的同學(xué)占了大多數(shù)，有42%的學(xué)生是“通過(guò)選修日語(yǔ)課打下日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，然后通過(guò)自學(xué)提高日語(yǔ)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)期望的調(diào)查中，有35%的學(xué)生“希望通過(guò)日語(yǔ)選修課來(lái)提高自己的日語(yǔ)口語(yǔ)水平”，達(dá)到應(yīng)用和與人交流的水平。還有接近28%的學(xué)生想“通過(guò)選修日語(yǔ)課提高日語(yǔ)水平，能看懂日本的影視節(jié)目，豐富知識(shí)和開(kāi)闊眼界”。有22%的同學(xué)希望“通過(guò)選修日語(yǔ)課，能夠?yàn)楸緦I(yè)服務(wù)，閱讀新聞、書(shū)籍和本專業(yè)的文獻(xiàn)”等。有13%的學(xué)生是通過(guò)“選修日語(yǔ)課，為日語(yǔ)水平打下基礎(chǔ)，為今后赴日留學(xué)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)”。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同

在日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，對(duì)于學(xué)生的調(diào)查主要?dú)w結(jié)為三類。首先，有接近31%的學(xué)生希望通過(guò)日語(yǔ)通識(shí)選修課提高基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)，包括常用詞匯、基本語(yǔ)法和句型，以便今后為考級(jí)做準(zhǔn)備。其次，有大約42%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)掌握實(shí)用日語(yǔ)知識(shí)和技能，包括寒喧語(yǔ)、日常社交用語(yǔ)等技巧。并且，有28%的學(xué)生認(rèn)為在日語(yǔ)課堂上應(yīng)該增加日本文化知識(shí)，包括風(fēng)俗、風(fēng)情、禮儀以及現(xiàn)代日本生活常識(shí)。而對(duì)于課堂教學(xué)效果的調(diào)查中選擇“外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)太難，學(xué)起來(lái)比較吃力”的占28%，選擇“老師上課太枯燥，學(xué)習(xí)沒(méi)意思”的占31%。這就給教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果提出了新的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上要精講多練，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持情景教學(xué)、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠具備課后自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

三、課外信息來(lái)源廣泛

調(diào)查中，在對(duì)“是否有階段性學(xué)習(xí)日語(yǔ)的計(jì)劃”的回答中，有72%的學(xué)生回答“制定了計(jì)劃但沒(méi)有完全實(shí)施”。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)強(qiáng)烈，但是由于沒(méi)有系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)施起來(lái)有很大的難度?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)日語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)多是課文、單詞、語(yǔ)法、練習(xí)，幾乎沒(méi)有或很少涉及交際日語(yǔ)和日本文化方面的知識(shí)，偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用，理論與實(shí)際脫節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)等直觀的、生動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)日本的生活及文化，從而更好地學(xué)習(xí)日語(yǔ)、解讀日語(yǔ)、掌握日語(yǔ)。在被問(wèn)及“如何通過(guò)課外學(xué)習(xí)日語(yǔ)。”有57%的同學(xué)選擇了“看日劇、動(dòng)畫(huà)片，并注冊(cè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)?！庇?1%的學(xué)生選擇“通過(guò)和日本人交流來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)”說(shuō)明學(xué)生接觸日語(yǔ)的渠道很豐富，這樣就要求日語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及應(yīng)用能力。采取一些符合學(xué)生們年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)的教學(xué)方法，盡可能把枯燥的日語(yǔ)知識(shí)化為形象的、容易接受的東西。

綜合近年來(lái)的教學(xué)情況以及社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。改變教學(xué)模式，追加輔助教學(xué)，針對(duì)各類學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法是亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)本課程受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，認(rèn)為開(kāi)設(shè)此門課程非常重要。面對(duì)課時(shí)少，教學(xué)量大的矛盾，我們充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，把日語(yǔ)和本專業(yè)內(nèi)容結(jié)合，相互促進(jìn)相互提高。引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容的同時(shí)，利用圖書(shū)資料、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源等課外信息資源，提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度。在課堂教學(xué)中實(shí)行課堂講，課后練。充分利用課堂時(shí)間，加大授課量，提高學(xué)生的聽(tīng)課能力。并且給學(xué)生布置課后練習(xí)，使學(xué)生充分的消化理解課堂內(nèi)容。

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篇6

[關(guān)鍵詞]選修課；大學(xué)生；調(diào)查問(wèn)卷

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0020-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.009

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著名企業(yè)家李開(kāi)復(fù)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“從心選擇，尊重自我的內(nèi)心，在大學(xué)的生活當(dāng)中要追隨自己的激情和興趣，選擇自己感興趣的課程，不要去困擾別人怎么說(shuō)或怎么想”。這也是企業(yè)家對(duì)于大學(xué)生如何看待選修課的一種態(tài)度。選修課和必修課二者結(jié)合一起組成了高效的課程體系，并且選修課補(bǔ)充了必修課無(wú)法涉及的一些其他知識(shí)層次。因此選修課具有擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能夠幫助學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中了解其他的課外知識(shí)，補(bǔ)全自身專業(yè)的漏洞知識(shí)；然而選修課在要求學(xué)生上課的時(shí)候給予學(xué)生在選課的過(guò)程中出現(xiàn)了很大的余地，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的n程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自我的主觀能動(dòng)性。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

在此次研究過(guò)程中，本次的研究對(duì)象主要是在商洛學(xué)院的隨機(jī)200名在校大學(xué)生。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料、結(jié)合大學(xué)生上選修課現(xiàn)狀，擬定了相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷共200份，回收有效問(wèn)卷為186份，有效回收率為93%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）選修課并非因興趣而選。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生因?yàn)楦信d趣而去選擇相關(guān)的課程，相反，大多數(shù)的同學(xué)根本就不是根據(jù)自我的興趣去選擇選修課程。為了學(xué)分去選擇課程的學(xué)生所占比例高達(dá)65%，這說(shuō)明學(xué)分在學(xué)生的思想中占有極高的地位。將對(duì)老師喜愛(ài)和考勤率作為重點(diǎn)的學(xué)生占16%，考慮到能夠提升自我是素質(zhì)的學(xué)生而去選擇選修課的占9%。

（二）選修系統(tǒng)不規(guī)范。商洛學(xué)院的選修課系統(tǒng)一直是將選修系統(tǒng)開(kāi)放后，讓學(xué)生自由選擇，造成了學(xué)生拼網(wǎng)速，瘋搶的現(xiàn)狀，所以一到進(jìn)行選修時(shí)學(xué)校的選修系統(tǒng)總是處于癱瘓狀態(tài)。然而，某些學(xué)生雖然登上了選課系統(tǒng)，但是自己心儀的課程已被選走，只能去選擇其他不感興趣的學(xué)科。這種現(xiàn)象在商洛學(xué)院是普遍存在的，所以學(xué)校應(yīng)該去完善自身的選課系統(tǒng)。

（三）選課的出勤率統(tǒng)計(jì)。45%的學(xué)生會(huì)選擇經(jīng)常去上選修課，而每次選修課都出勤的學(xué)生僅有15%，還有20%的學(xué)生很少去上。在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中顯示已選人數(shù)，通常情況下并不是實(shí)際聽(tīng)課學(xué)生的人數(shù)。許多同學(xué)學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)自己興趣去選擇，所以在選修課上出勤率不高，也是屬于正?，F(xiàn)象。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，商洛學(xué)院的學(xué)生對(duì)于選修課的出勤率態(tài)度還是很認(rèn)真的。

（四）重學(xué)分偏好熱門課程。如今選修課的成績(jī)與學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)密切相關(guān)。許多學(xué)校提出，只有不掛科才能夠進(jìn)行評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選，甚至包括選修課，許多學(xué)生由于受到評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)學(xué)金的影響，會(huì)選擇容易通過(guò)，分?jǐn)?shù)高，老師要求不嚴(yán)格的選修課進(jìn)行選擇。通過(guò)調(diào)查報(bào)告顯示，大部分學(xué)生心目中的好老師是那些，容易過(guò)，給高分，老師對(duì)出勤率要求不嚴(yán)的。許多學(xué)生的選修目的有所不同，有的希望拓展自我的認(rèn)識(shí)，有的希望獲得較高的成績(jī)，有的為了確保能夠更好地畢業(yè)。因此對(duì)于選修課的標(biāo)準(zhǔn)和聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)是完全不同的，現(xiàn)在大部分學(xué)生僅是因?yàn)槭艿焦挠绊懚ミx擇選修課，而且商洛學(xué)院的學(xué)生，更愿意去選擇文科類科目，而放棄去選擇一些理工科的科目，造成許多科目由于選課人較少而停止教學(xué)。

（五）公共選修課營(yíng)養(yǎng)不良。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于選修課的種類和感興趣程度是越來(lái)越高，因此學(xué)生對(duì)于選修課也需要有自主的選擇權(quán)。然而對(duì)于商洛學(xué)院的傳統(tǒng)的選修課模式已經(jīng)無(wú)法跟上學(xué)生的“口味”，選修課的種類較少已經(jīng)成為降低大學(xué)生對(duì)于選修課滿意程度的因素之一。針對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于選修公共課程的整體規(guī)劃還有待提高，并沒(méi)有站到學(xué)生角度去考慮學(xué)生到底需要什么樣的課程，是造成學(xué)生對(duì)選修課滿意度下降的主要原因。

三、提高大學(xué)生選修課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

商洛學(xué)院自開(kāi)展選修課以來(lái)一直受到廣大師生的熱愛(ài)與喜愛(ài)，這并不能夠說(shuō)明商洛學(xué)院的選修課教育系統(tǒng)是非常的完美，還有許多的學(xué)生并不能夠適應(yīng)該學(xué)院的教學(xué)理念，例如選修課的資源短缺、選修課的時(shí)間過(guò)少等問(wèn)題，因此這就需要學(xué)校去改善和完善，選修課教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的總結(jié)和咨詢相關(guān)師生的意見(jiàn)，總結(jié)了一些措施和對(duì)策。

（一）滿足學(xué)生需求，完成自主選課。在此次的調(diào)查結(jié)果中能夠發(fā)現(xiàn)，實(shí)用性強(qiáng)和文科類科目深受同學(xué)們的喜愛(ài)。學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的喜好，制定相應(yīng)的課程，例如計(jì)算機(jī)游戲、中國(guó)傳統(tǒng)文化等深受學(xué)生的喜愛(ài)，許多學(xué)生爭(zhēng)相選擇。還有一些體育課程，例如籃球、羽毛球、足球等。以上的選修課都是學(xué)生們喜愛(ài)的，愿意選擇的。而有些科目卻變得無(wú)人問(wèn)津，造成由于人少而無(wú)法開(kāi)課的尷尬局面。所以學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)厝チ私鈱W(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的課程可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大招收數(shù)量，以此滿足學(xué)生的需求，充分的利用學(xué)生的自我選擇權(quán)和自由權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的感到快樂(lè)。

（二）自由選擇課程和教師。學(xué)校在位學(xué)生提供選修課的過(guò)程中，可以將選修課的授予內(nèi)容和相關(guān)簡(jiǎn)介提前發(fā)給學(xué)生以供參考，以免學(xué)生造成盲目的選修。在選修的過(guò)程當(dāng)中，盡量不要限定選修人說(shuō)，應(yīng)該完全開(kāi)放選修課的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)選修的人數(shù)來(lái)分配班級(jí)，而不是根據(jù)班級(jí)數(shù)而確定選修人數(shù)，這樣的限定名額的分配選修課，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)ァ把础边x修課，完全打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們不僅能夠自主選擇課程，還能夠自主選擇授課老師。

（三）上課時(shí)間自由化，避免時(shí)間沖突。商洛學(xué)院的選修課通常安排在下午或者周末，這對(duì)學(xué)校而言，難于管理和監(jiān)控教學(xué)情況，而且這些時(shí)間段對(duì)于師生而言，嚴(yán)格地限制了他們自由活動(dòng)的時(shí)間，在選修課上往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)精打采，疲憊不堪的精神狀態(tài)。而許多其他的院校而是在大一的階段將選修課和必修課放在一起去學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是這樣的做法各有利弊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得非常慢，沒(méi)有空閑時(shí)間去放松。還有許多學(xué)生由于忙于兼職、實(shí)習(xí)，不得不放棄選修課的學(xué)習(xí)。所以作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)合理的上課時(shí)間，避免和學(xué)生的娛樂(lè)休閑時(shí)間發(fā)生沖突，還可以將上課的可是縮短，盡量將選修課的課程一次性全部授予完成，給予學(xué)生更多的自由支配時(shí)間的機(jī)會(huì)。

（四）取消學(xué)分制。在校的學(xué)生往往最關(guān)注的就是在課堂是是否會(huì)被點(diǎn)名，能夠通過(guò)考試，這樣的選課標(biāo)準(zhǔn)，總會(huì)隱藏著功利性質(zhì)，易得分、容易過(guò)的學(xué)科往往成為了學(xué)生選擇的對(duì)象，這樣嚴(yán)重的違背的選修課設(shè)立的初衷。所以作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生選課問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的知道。首先，學(xué)校要加大力度去宣傳還是得選修課，對(duì)每一門選修課都有詳細(xì)的介紹，包括開(kāi)課目的、授予內(nèi)容。教材、參考書(shū)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，讓學(xué)生在選課的過(guò)程中做到心中有數(shù)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)取消選修課的學(xué)分制，尊重學(xué)生的自我選擇，讓學(xué)生根據(jù)自我的興趣去選課，但是對(duì)于逃課或者曠課過(guò)多的學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)重懲罰。

（五）構(gòu)建合理的公共選修課體系。在大學(xué)里開(kāi)展的公共選修課需要站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，要以學(xué)生作為根本，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際狀況，堅(jiān)持文理互相滲透、學(xué)科之間做到相互補(bǔ)充，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)于選修的資金投入，對(duì)多數(shù)的選修課應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而打造精品選修課堂，吸引更多的學(xué)生來(lái)聽(tīng)課。對(duì)于教師學(xué)校要積極動(dòng)員教師，讓教師想盡辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還可以聘請(qǐng)名師開(kāi)課講座，以此能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的n余生活。

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Research on the College Students'Satisfaction Toward Optional Courses at Present

LU Xiao-li，ZHANG Kai-ying

（Shangluo College， Shangluo Shaanxi 726000，China）

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>> 關(guān)于開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)能力選修課的思考 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)選修課的幾點(diǎn)思考 關(guān)于師范學(xué)校開(kāi)設(shè)生物校本選修課的幾點(diǎn)思考 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的思考 大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)《英美電影》選修課的實(shí)踐與思考 大學(xué)數(shù)學(xué)公共選修課程的幾點(diǎn)思考 關(guān)于高校公共選修課的幾點(diǎn)思考 關(guān)于上好公共網(wǎng)球選修課的幾點(diǎn)思考 關(guān)于大學(xué)專業(yè)選修課課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 關(guān)于大學(xué)全校性選修課開(kāi)設(shè)方法淺析 關(guān)于大學(xué)公共選修課的教學(xué)思考 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的思考 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)選修課課程建設(shè)的思考 對(duì)獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)公共選修課的幾點(diǎn)思考 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)選修課的必要性 大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)《跨文化交際》選修課的嘗試 關(guān)于開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)發(fā)展史選修課的思考 關(guān)于開(kāi)設(shè)任意選修課《勞動(dòng)合同法》的思考 開(kāi)設(shè)選修課的實(shí)踐與思考 高校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)類公共選修課的思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2] 夏紀(jì)梅.解讀大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)：試行[J].外國(guó)語(yǔ)，2005，（2）：12-14.

[3] 周可榮，龔麗英.個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)――大學(xué)英語(yǔ)選修課的探索與實(shí)踐[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，（1）：46-51.

篇8

關(guān)鍵詞：通識(shí)選修課；影響因素；綜合性大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0151-02

高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)后的工作適應(yīng)能力。盡管如今通識(shí)教育的理念越來(lái)越受到重視，包括武大在內(nèi)的幾乎所有高校都會(huì)規(guī)定學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的通識(shí)選修課才能畢業(yè)，但是通識(shí)選修課的實(shí)際效果與促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展常常有一定差距。武漢大學(xué)學(xué)科門類齊全、綜合性強(qiáng)，涵蓋了哲、經(jīng)、法、教育、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等11個(gè)學(xué)科門類，常年在4個(gè)校區(qū)開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課程近400門。本次調(diào)查主要是關(guān)注在校學(xué)生選課狀況和需求、已開(kāi)設(shè)課程的滿足程度、學(xué)生對(duì)老師授課和校方開(kāi)課的評(píng)價(jià)等，其結(jié)果希望能為學(xué)校教務(wù)部門調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源提供進(jìn)一步的參考，為選修課授課教師提供學(xué)生相對(duì)真實(shí)的想法來(lái)調(diào)整授課、考評(píng)的方式，達(dá)到更好的上課效果，以期最終學(xué)生能更好更直接地選到自己滿意喜愛(ài)并受益匪淺的選修課程，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、開(kāi)課領(lǐng)域和可選課人次情況

本次調(diào)查時(shí)間為2012年3月至6月，本學(xué)期全校開(kāi)設(shè)選修課共357門課程，分別屬于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、中華文明與外國(guó)文化和跨學(xué)科5個(gè)領(lǐng)域，具體各領(lǐng)域開(kāi)課門數(shù)和可選課人次數(shù)見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)選修課課程門數(shù)和可選課人次均最多，緊隨其后為跨學(xué)科領(lǐng)域；人文科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和中外文明與外國(guó)文化領(lǐng)域所占比例均在10%左右。同時(shí)調(diào)查顯示在四個(gè)校區(qū)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)目很懸殊，一校區(qū)最多，有200門課程開(kāi)設(shè)；而四校區(qū)僅有12門開(kāi)設(shè)。

二、學(xué)生選課及相關(guān)影響因素

1.調(diào)查學(xué)生基本情況。本次調(diào)查采取分層整群抽樣方法確定調(diào)查對(duì)象，共調(diào)查學(xué)生973人。在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上以完善調(diào)查表內(nèi)容，以面對(duì)面的調(diào)查方式督促保證調(diào)查問(wèn)卷的完整性和實(shí)效性。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象的男女性別比為1：1，符合武大學(xué)生整體性別比例。所調(diào)查的973名學(xué)生中大一、大二、大三及以上學(xué)生比例分別為27%、35%和38%。按大類專業(yè)比例為工科30.1%、理學(xué)和信息26.1%、人文社科24.8%、醫(yī)學(xué)類19%。

2.選課信息和希望選課領(lǐng)域。在5個(gè)課程領(lǐng)域中，40.4%的同學(xué)最希望選擇人文科學(xué)領(lǐng)域方面的課程，緊隨其后的是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和中華文明與外國(guó)文化領(lǐng)域，分別達(dá)26%和25.1%，而數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域只達(dá)到了14.2%。結(jié)合表1的數(shù)據(jù)，開(kāi)課數(shù)量最多是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域，超過(guò)40%。這些數(shù)據(jù)反映同學(xué)們的選課意愿與開(kāi)課領(lǐng)域課程數(shù)量分布不均衡，而根據(jù)學(xué)校要求，每個(gè)領(lǐng)域至少選上2個(gè)學(xué)分的規(guī)則，導(dǎo)致了某些課程或是某個(gè)領(lǐng)域的熱門和選不上。學(xué)校在開(kāi)設(shè)選修課程的過(guò)程中，可能會(huì)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生比例、老師擅長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)校傾向引導(dǎo)等方面設(shè)置課程，我們認(rèn)為，相關(guān)部門也應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，畢竟選修課程針對(duì)的人群就是學(xué)生本體，要更多考慮學(xué)生們的需求。在選課前對(duì)選修課程信息比較了解的僅占13.9%，57.3%同學(xué)很想了解但認(rèn)為信息來(lái)源少，21.2%的同學(xué)選課是“望文生義”。反映出大部分同學(xué)都想了解一些關(guān)于選修課程的資料，但是由于在設(shè)立和管理選修課程的時(shí)候，學(xué)校忽視了這部分的信息，以致不少同學(xué)在選課上存在盲目和隨機(jī)性。在選課過(guò)程中78.2%的調(diào)查學(xué)生是根據(jù)興趣愛(ài)好選課，比如喜歡音樂(lè)，就可能會(huì)選擇一些建筑與音樂(lè)等課程。但由于信息不對(duì)稱，學(xué)生認(rèn)為很多課程的內(nèi)容并不符合他們對(duì)課程名稱的理解，比如公務(wù)管理寫(xiě)作，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為該課程偏向分析如何寫(xiě)作和欣賞各類作文，然而實(shí)際課程內(nèi)容是介紹公務(wù)管理寫(xiě)作的分類和定義。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)選修課失望從而失去興趣，造成上課不聽(tīng)甚至不到課的局面。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生們了解選修課程的渠道多是通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的介紹或是他人推薦等途徑，說(shuō)白了就是道聽(tīng)途說(shuō)，其真實(shí)性有待考察。調(diào)查中65%的同學(xué)希望加強(qiáng)教務(wù)部官網(wǎng)對(duì)課程內(nèi)容的詳細(xì)介紹，同時(shí)也希望學(xué)院老師和班主任能宣傳和介紹相關(guān)選修課程，以方便同學(xué)們慎重選擇自己感興趣的課程，避免出現(xiàn)選擇之后又失望不感興趣的現(xiàn)象。

3.影響選課的老師因素。在影響選課最主要的老師因素方面，授課方式以微弱的優(yōu)勢(shì)成為首選因素，緊隨其后的是職稱和知名度、給分松緊度。傳統(tǒng)意義上的授課方式已經(jīng)落后，71%的同學(xué)希望上課老師幽默風(fēng)趣，在借助PPT課件講授的同時(shí)穿插課程有關(guān)的錄像，并希望能安排實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生們認(rèn)為在教務(wù)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)選修課程的老師大多是不熟悉的低調(diào)的院系老師，雖然有開(kāi)課老師姓名、開(kāi)課地點(diǎn)和開(kāi)課形式，但課程信息十分有限，他們?cè)谶x課過(guò)程中很難根據(jù)理想中的老師風(fēng)格進(jìn)行選課，有時(shí)根據(jù)老師姓名還因受到其他同學(xué)的這樣或那樣對(duì)老師看法的建議而更改最初的想法，錯(cuò)過(guò)想選的課程。這是需要亟待改進(jìn)的方面。

4.出勤和聽(tīng)課積極性。近65%的同學(xué)通識(shí)課出勤率在75%以上。不能堅(jiān)持聽(tīng)課的主要原因中，有將近一半的同學(xué)認(rèn)為是老師講課乏味，無(wú)吸引力；另一半的同學(xué)則主要是與個(gè)人時(shí)間安排沖突。由于選修課程大多數(shù)安排在晚上，與大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間沖突是不少同學(xué)翹課的原因。因綜合性大學(xué)各校區(qū)距離遠(yuǎn)而不能堅(jiān)持上選修課也是原因一。有43%的同學(xué)認(rèn)為其所在校區(qū)課程容納人數(shù)與選課人數(shù)比過(guò)低，以致存在多數(shù)同學(xué)選不到在自己所在校區(qū)開(kāi)設(shè)的課程，需要遠(yuǎn)距離跨校區(qū)上課。46%的同學(xué)比較重視選修課課程，但在課堂認(rèn)真聽(tīng)課的僅38%，有48.5%的同學(xué)會(huì)做其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，比如在選修課上寫(xiě)其他課程的作業(yè)、整理筆記、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)專業(yè)課等。也許是同學(xué)們對(duì)選修課程的期望過(guò)高，又或者是與自己的想象不符，僅有11%的同學(xué)認(rèn)為所選課程達(dá)到了預(yù)期效果。可見(jiàn)這一數(shù)字不太符合學(xué)校開(kāi)展選修課程的初衷和期望。

三、建議

1.選課時(shí)段。針對(duì)同學(xué)普遍認(rèn)為目前的選修課系統(tǒng)在隨機(jī)分配人員名額的不合理性問(wèn)題，課題小組思考了幾個(gè)可以技術(shù)上操作，并且有一定可行性的方案。最終49%的同學(xué)建議安排為：第一周高年級(jí)選課；第二周低年級(jí)選課；三四兩周統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)課換課。這樣既可以很好地滿足高年級(jí)的選課修滿學(xué)分的需求，也很好地避免了在人員分配時(shí)，系統(tǒng)偏向高年級(jí)的設(shè)置，使得選課更加隨機(jī)、公正。

2.進(jìn)一步完善選修課課程管理。調(diào)查中近70%的同學(xué)希望加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和選課指導(dǎo)。在當(dāng)今的素質(zhì)教育背景下，選修課是大學(xué)生課程內(nèi)容中一個(gè)很重要的部分，學(xué)校和學(xué)生都給予了充分關(guān)注。學(xué)校應(yīng)在持續(xù)并加強(qiáng)對(duì)選修課重視的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行的選修課管理制度和具體內(nèi)容加以完善，使之發(fā)揮其應(yīng)有的功能，達(dá)到其應(yīng)起的效果。

基金項(xiàng)目：（1）大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目；（2）武漢大學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)選修課；語(yǔ)言磨蝕；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0183-03

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)課程大多由基礎(chǔ)英語(yǔ)必修課和英語(yǔ)選修課兩部分組成。作為大學(xué)英語(yǔ)課程主體的基礎(chǔ)必修課，它一直是外語(yǔ)教研人員眼中的重點(diǎn)，并在理論和實(shí)踐上都得到了充分的研究和論證。相比之下，英語(yǔ)選修課的相關(guān)研究較少，實(shí)際教學(xué)效果也有待提高。

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)實(shí)要求和理論依據(jù)

1.現(xiàn)實(shí)要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）明確規(guī)定：各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在三四年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而切實(shí)保證大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》規(guī)定：“各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?！痹撜n程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程，更應(yīng)注重開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程也是應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。從近幾年的《教學(xué)大綱》和《教學(xué)要求》中，不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教育不能僅限于一二年級(jí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，三四年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生仍然需要繼續(xù)提高英語(yǔ)能力的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為滿足不同的學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)多種多樣的英語(yǔ)選修課成為必然。

2.語(yǔ)言磨蝕理論。作為一線大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者常常聽(tīng)到學(xué)生們抱怨自己的英語(yǔ)水平在“后四、六級(jí)時(shí)期”明顯下降。通常，學(xué)生們?cè)谝欢昙?jí)的時(shí)候參加英語(yǔ)基礎(chǔ)課的規(guī)律學(xué)習(xí)，保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)水平得以保持和提高。四、六級(jí)考試過(guò)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)課結(jié)束，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)投入不能保證，以至于英語(yǔ)水平直線下降。其實(shí)，這一普遍現(xiàn)象的發(fā)生是有理論依據(jù)的。語(yǔ)言磨蝕（language attrition），即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退（Kopke）。外語(yǔ)磨蝕研究表明，可能導(dǎo)致語(yǔ)言能力磨蝕的因素包括：磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、讀寫(xiě)能力、動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及社會(huì)情感因素等。在這里，我們暫且只關(guān)注影響語(yǔ)言磨蝕的受蝕時(shí)間。受蝕時(shí)間是外語(yǔ)磨蝕的決定性因素。Bahrick對(duì)773名以西班牙語(yǔ)為外語(yǔ)的被試進(jìn)行了受蝕時(shí)間跨度為50年的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在停止使用外語(yǔ)的前期磨蝕非常嚴(yán)重，中期不明顯或無(wú)磨蝕，后期磨蝕又加快。Bahrick后來(lái)的研究表明，大量的外語(yǔ)磨蝕發(fā)生在培訓(xùn)結(jié)束后的頭幾年里。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，如果外語(yǔ)使用減少或者停止，那么，其外語(yǔ)水平將被磨損。因此，為了防止英語(yǔ)水平的磨蝕，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該做到四年不間斷。四、六級(jí)考試不是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的，更不能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。為了保持學(xué)生們的英語(yǔ)水平，達(dá)到進(jìn)一步提高的目標(biāo)，科學(xué)的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課成為可行的解決方案。

二、大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)選修課，作為大學(xué)英語(yǔ)課程必不可少的組成部分，越來(lái)越受到重視。但是，和大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課相比，選修課仍然處于補(bǔ)充的地位，實(shí)踐現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.選修課課程設(shè)置的隨意性大，結(jié)構(gòu)粗糙，開(kāi)設(shè)課程與學(xué)生需求存在很大差距，難以滿足學(xué)生們的多樣化需求。

2.受師資不足的限制，提高型選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)高水平、高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

3.教材內(nèi)容陳舊，不適合實(shí)際教學(xué)。

4.教學(xué)手段單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。受到這些因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)選修課很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)意圖和教學(xué)目標(biāo)。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)有效性是當(dāng)務(wù)之急。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)有效性

1.有效性教學(xué)。對(duì)于有效性教學(xué)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外教育研究人員進(jìn)行了許多的研究，形成了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。他們對(duì)有效教學(xué)的界定，主要有以下幾種：①教學(xué)有效性，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。②有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。③凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。④從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)；從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維；從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧平衡的教學(xué)生態(tài)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，重視方法和習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)中的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和后續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.策略分析。大學(xué)英語(yǔ)選修課只有通過(guò)有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)英語(yǔ)選修課有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的尷尬現(xiàn)狀，各高校英語(yǔ)教研人員至少應(yīng)該從以下四方面入手，深入研究和實(shí)踐，提高大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)有效性。

3.課程設(shè)置。從現(xiàn)行已開(kāi)設(shè)的高校英語(yǔ)選修課來(lái)看，課程設(shè)置種類單一，學(xué)生的選擇余地有限。學(xué)生很難選出符合自己需求的課程。另一方面，開(kāi)課數(shù)量少，造成有意愿選修的學(xué)生選不上目標(biāo)選修課。所以，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)意義，必須盡可能地?cái)U(kuò)大選修課的授課機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，形成大學(xué)英語(yǔ)選修課的立體化課程設(shè)置，體現(xiàn)出層次化和多樣化。課程設(shè)置的層次化，是指開(kāi)設(shè)適合不同語(yǔ)言水平和能力的課程，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能選修適合自身水平的課程。課程設(shè)置的多樣化，則指開(kāi)設(shè)一些不同類型的課程，有強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的課程，有社會(huì)需要方面的應(yīng)用性英語(yǔ)課程，有個(gè)性培養(yǎng)方面的個(gè)性化課程，還有素質(zhì)培養(yǎng)方面的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)提高課程，例如語(yǔ)言技能類課程（如高級(jí)讀寫(xiě)、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)、翻譯實(shí)踐）、語(yǔ)言文化類課程（如英美文化、歐美文學(xué)欣賞、英語(yǔ)報(bào)刊選讀等）和專業(yè)英語(yǔ)類課程（如商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等）。通過(guò)多層次和多樣化的課程建設(shè)，學(xué)生既能獲得更多知識(shí)，又能提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨文化交際能力。

4.教材建設(shè)。教材缺乏和教材落伍是大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置的難題之一。長(zhǎng)期處于英語(yǔ)課程的輔助地位，選修課程受到的重視和關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于相應(yīng)的研究投入嚴(yán)重不足，高質(zhì)量的教材鮮有問(wèn)世。面對(duì)這樣的困境，筆者認(rèn)為，高校英語(yǔ)教育教學(xué)從業(yè)者責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，潛心研究符合各自課堂的教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，編著適應(yīng)本教學(xué)需要的教材。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該提倡校際交流，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展；還有，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材，為我所用。最為重要的是，建立科學(xué)合理的教材評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)選修課教材建設(shè)。

5.教學(xué)方法。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了明顯的成果，其中教學(xué)方法受到相當(dāng)大的影響。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際意識(shí)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)等都是現(xiàn)代備受推崇的英語(yǔ)教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)選修課，在吸納以上教學(xué)理念的同時(shí)，也應(yīng)該發(fā)展出選修課獨(dú)有的教學(xué)方法。英語(yǔ)選修課程的開(kāi)課對(duì)象，多為大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，該群體已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)的訓(xùn)練，具有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)。而且，學(xué)生選修本來(lái)就帶著明確的學(xué)習(xí)意愿和一定的學(xué)習(xí)熱情。選修課可以嘗試更加自主的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的參與感和自主性，比如任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是我國(guó)外語(yǔ)界所倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是：學(xué)生在真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用。在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力還有實(shí)際解決問(wèn)題的能力統(tǒng)統(tǒng)得以展示。語(yǔ)言成為一種可以通向目標(biāo)的方法和媒介。教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮活有趣的素材。

6.師資培養(yǎng)。和基礎(chǔ)英語(yǔ)課相比，大學(xué)英語(yǔ)選修課顯然對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求。首先，飽滿的教學(xué)熱情是一切教學(xué)活動(dòng)成功的前提。其次，高校英語(yǔ)教師不但要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，還需要不斷更新和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，更需要有關(guān)歷史文化、風(fēng)土人情以及科技發(fā)展等多方面的知識(shí)背景。只有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，加上全面的綜合素質(zhì)，才有可能為學(xué)生呈現(xiàn)出蘊(yùn)含豐富知識(shí)內(nèi)容的英語(yǔ)選修課。此外，英語(yǔ)教師要關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理念，了解前沿的教學(xué)理論和方法，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)水平。最后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作精神，加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)，以課程類別為單位成立科研組，資源共享，以此實(shí)現(xiàn)最大程度地完善課程內(nèi)容，完成同一門課程的多位師資儲(chǔ)備，讓廣泛開(kāi)設(shè)選修課成為可能。

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué) 學(xué)習(xí)自主性 個(gè)性化教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的加快,改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)翻譯提出了更高的要求,社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大批翻譯人才。只靠規(guī)模有限的英語(yǔ)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)翻譯人才,顯然無(wú)法滿足國(guó)家在這方面的迫切需求。翻譯課已經(jīng)不再是專業(yè)外語(yǔ)的專利。新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)翻譯交際能力的需求再也不是少數(shù)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠滿足得了的。它要求一大批有著這種應(yīng)用能力的人才。事實(shí)上,目前從事翻譯工作的許多人都是非英語(yǔ)專業(yè)的。通過(guò)實(shí)踐的磨煉,他們逐步勝任了工作需要。另外,最近幾年來(lái),大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大,積極提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是英語(yǔ)綜合素質(zhì)也是一種有效的應(yīng)對(duì)之策。本文主要針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題,分析了旨在尊重學(xué)生的專業(yè)差異和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的前提下開(kāi)展翻譯個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù),并提出了開(kāi)展個(gè)性化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的途徑:多媒體輔助翻譯理論與技巧教學(xué)、英語(yǔ)翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學(xué)方式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式,旨在為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生打下一個(gè)良好的翻譯基礎(chǔ),提高其綜合素質(zhì),以便其能更快、更好地適應(yīng)今后工作的需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)翻譯課現(xiàn)狀,概括起來(lái)講就是“四不”,即考試不考、教材不編、教師不講、學(xué)生不練。以目前發(fā)行量較大的《新編大學(xué)英語(yǔ)》和《全新版大學(xué)英語(yǔ)》為例,雖然在每單元各編有一些漢譯英或英譯漢的練習(xí),但實(shí)際上這無(wú)非就是一種變形的造句而已,目的是促使學(xué)生掌握課文中所學(xué)的詞匯與句型,至于有關(guān)的翻譯知識(shí)、翻譯技巧只字未提,如何使用,由教師全權(quán)處理。此外,四、六級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的檢測(cè)不夠,雖然四、六級(jí)新題型中把翻譯納為固定的題型,但是比重僅占5%,和其他幾種語(yǔ)言技能相比,還存在很大的不足,這在某種程度上助長(zhǎng)了應(yīng)試教育的風(fēng)氣,使得一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上,客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。所以有相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)了四、六級(jí)后連一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明書(shū)都翻譯不了。因?yàn)榭荚嚥豢?、教材不?這自然而然地導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中“不講”,忽視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力,學(xué)生本身也不重視翻譯教學(xué)的現(xiàn)象。一句話,翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于相當(dāng)不受重視的地位。

21世紀(jì)正是一個(gè)快速多變、改革創(chuàng)新的時(shí)代,經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化正成為新的時(shí)代特征。為了適應(yīng)這種變化和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,世界上許多國(guó)家都開(kāi)始采取措施,加強(qiáng)外語(yǔ)教育,特別是英語(yǔ)教學(xué),其目的很明顯,就是要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。遺憾的是,目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)、四不像英語(yǔ)”現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高,這種現(xiàn)狀也引起了國(guó)家教育部的高度重視。鑒于此,2003年3月教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議討論通過(guò)啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路,2004年1月教育部正式頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》),作為高校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。《課程要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇⒄Z(yǔ)綜合能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面,翻譯是有效進(jìn)行口頭和書(shū)面交流信息的重要技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了使用英語(yǔ),而翻譯能力是英語(yǔ)使用能力的一個(gè)重要組成部分?？梢哉f(shuō),《課程要求》理清了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯的關(guān)系,為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的健康發(fā)展指明了方向。然而在教學(xué)實(shí)踐中翻譯教學(xué)還存在不少的問(wèn)題,這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。故大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的開(kāi)設(shè)及翻譯教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課教學(xué)改革的目標(biāo)

個(gè)性化教學(xué)符合當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育的潮流,體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育改革的方向,國(guó)家教育部高教司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育理念,如個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。它明確規(guī)定:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,改革以往的單一的翻譯教學(xué)模式,提高學(xué)生的翻譯興趣,培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才,全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。故個(gè)性化教學(xué)模式可謂是大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課改革的一條有效途徑。

四、大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課個(gè)性化教學(xué)的理論依據(jù)

皮亞杰(Jean Piaget)的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論是建立在對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展研究的基礎(chǔ)上的。皮亞杰是用同化和順化來(lái)解釋主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和環(huán)境刺激之間的關(guān)系的。同化就是個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式)處理所面對(duì)的問(wèn)題,即個(gè)體把外部環(huán)境中的引信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順化是指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情景的過(guò)程。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí),個(gè)體為了符合環(huán)境的要求而主動(dòng)修改、重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順化和同化是相伴而行的。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1978)也談到了認(rèn)知的思想,提出了“鄰近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)的概念。學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,它需要主體的積極參與,學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個(gè)體和環(huán)境的交互作用,真正有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上的。在個(gè)性化的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平給予不同的刺激,讓他們能把它同化到他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。否則,通過(guò)練習(xí)獲得的知識(shí)很容易被遺忘。

五、大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課個(gè)性化教學(xué)一些建議與思考

通過(guò)多媒體輔助翻譯理論與技巧教學(xué),英語(yǔ)翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學(xué)方式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,同時(shí)結(jié)合他們自身專業(yè)特征進(jìn)行翻譯訓(xùn)練,增加他們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)與提高其實(shí)踐熱情。這也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教育改革的方向。

1.多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)提供了很大的便利。在傳統(tǒng)的課堂上,教師一個(gè)人無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都作出反應(yīng),照顧到每個(gè)學(xué)生的需要,這樣進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)。故建議可以借助多媒體的手段將豐富多樣的翻譯教學(xué)活動(dòng)滲透到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如,可以讓一些學(xué)生制作一些課件進(jìn)行某些翻譯技巧的講授,也可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行口語(yǔ)翻譯訓(xùn)練。

2.“英語(yǔ)超市”

“英語(yǔ)超市”可以說(shuō)是課程選修的同義詞。學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生英語(yǔ)水平和專業(yè)的差異,開(kāi)設(shè)不同層次的選修課程。具體到翻譯教學(xué),即是在基礎(chǔ)的翻譯理論講授的前提下,參考學(xué)生的專業(yè)特征對(duì)他們進(jìn)行比較明確的相應(yīng)的翻譯方法講授?？紤]到有相當(dāng)一部分學(xué)生將來(lái)要從事與科技有關(guān)的工作,因此科技英語(yǔ)與科技翻譯將會(huì)是他們工作中不可或缺的工具。

3.多樣化的教學(xué)方式

目前班級(jí)教學(xué)或者說(shuō)班級(jí)授課制仍然是主要的教學(xué)組織形式。這種形式的特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的劃一性、教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一性、授課教師的權(quán)威性等。這種模式的弊端是教師過(guò)于關(guān)注班級(jí)整體,以致于忽視學(xué)生的個(gè)性。因此,如何在班級(jí)教學(xué)中關(guān)注個(gè)性問(wèn)題,教師可以采用多樣化的教學(xué)手段和策略。按照以上方案,拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的單一性、劃一性,采取分專業(yè)教學(xué)的方式,結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)特征進(jìn)行相應(yīng)的翻譯技巧的培養(yǎng)及翻譯實(shí)踐的安排,因材施教。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)滿足不同學(xué)生的需要,教師要對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生影響的各方面的因素,如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知類型、性格、作深入的了解,要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的監(jiān)控下合理有序地完成的,教師為學(xué)生適時(shí)地提供科學(xué)的指導(dǎo)。

六、結(jié)語(yǔ)

翻譯能力作為語(yǔ)言綜合運(yùn)用的基本技能,對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尤為重要。因?yàn)樗麄兘窈髲氖碌墓ぷ魃婕暗礁鱾€(gè)專業(yè)領(lǐng)域,要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外各學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,或是向世界推介我國(guó)各領(lǐng)域的最新成就,都離不開(kāi)翻譯工作。尤其是在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天,提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力更是拓展其就業(yè)的一個(gè)有效途徑。

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的有機(jī)組成部分,應(yīng)予以充分的重視,使其與其他四項(xiàng)基本技能同時(shí)發(fā)展,相得益彰,使學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平達(dá)到一個(gè)更高的層次。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革勢(shì)在必行,這不僅使翻譯教學(xué)與研究具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義,而且具有適應(yīng)當(dāng)今改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的時(shí)代意義,應(yīng)當(dāng)受到教育界和翻譯界的高度重視和關(guān)心。為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上新臺(tái)階,迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn),使教學(xué)更好地為社會(huì)服務(wù),我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,走出誤區(qū),積極探索大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的改革模式,而大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)行將會(huì)是一個(gè)良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn):

[1]朱月娥.論大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)與跨學(xué)科教育的結(jié)合[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(13).