導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì)。

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1、從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如：在常見的數(shù)量關(guān)系工作時(shí)間×工作效率=工作總量中的工作效率，學(xué)生不易理解。為此，此時(shí)我在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

又如，小括號(hào)的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示8+6×5與6×5+8兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：

工人老師傅上午工作3小時(shí)，下午工作4小時(shí)，每小時(shí)做12個(gè)零件，他一天共做幾個(gè)零件？（要求列綜合算式）

學(xué)生列式計(jì)算如下：

12×3+4=12×7=84（個(gè)），

教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對(duì)吧？揭示新舊知識(shí)之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時(shí)，適時(shí)引出小括號(hào)。這樣，通過問題的設(shè)計(jì)，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途，懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

2、從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步步地引出概念

例如，面積單位可以這樣教學(xué)：先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，此時(shí)讓學(xué)生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小，學(xué)生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數(shù)的多少來比較面積的大??；最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論，方格數(shù)相等為什么面積不相等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出，方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出面積單位，已是水到渠成了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

1、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，此時(shí)用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如，學(xué)了按比例分配的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了利息的知識(shí)后，算一算自己在新星小銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學(xué)了百分比的知識(shí)后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1~6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動(dòng)，坐莊者使的就是這種騙術(shù)，不要輕易上當(dāng)受騙。

3、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

篇2

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言，難度并不是特別大，在主動(dòng)接受知識(shí)的情況下，會(huì)有著比較良好的效果，如何讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)去，能夠主動(dòng)地學(xué)，這就是我們教師要花費(fèi)心思的地方。我們采用一些適當(dāng)并且有效的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的思維和精神狀態(tài)保證在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)，這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力就能有比較高的效率，教學(xué)質(zhì)量自然而然的能夠提高。就如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以這樣做。

1.合理的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

在對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前，我們完全可以根據(jù)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一些相關(guān)的問題，對(duì)于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說好奇心都是比較強(qiáng)烈的，這些問題的存在就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，在課堂上他們就會(huì)對(duì)于這一部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣通過學(xué)習(xí)以后就能解決存在的疑問，教學(xué)質(zhì)量在無形之中就有所提高了。倘若能夠長(zhǎng)期的將這種理念運(yùn)用下去，每節(jié)數(shù)學(xué)課學(xué)生的思維狀態(tài)一直保持著活躍，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然而然就能夠提高，同時(shí)也會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠在課堂上積極主動(dòng)地回答問題，從而保證數(shù)學(xué)的成績(jī)。通過學(xué)生積極地參與課堂的問題的回答，課堂的良好氛圍也能夠得到保持，學(xué)生們就更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有所保證。

2.多媒體技術(shù)運(yùn)用。

多媒體技術(shù)毫無疑問可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，保證課堂的氛圍。很多比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不習(xí)慣于使用多媒體，但是多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法替代的。比如在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形旋轉(zhuǎn)以及投影三視圖這部分知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)中只是使用板書和教師的講解，對(duì)于部分學(xué)生還是比較難以理解的，因?yàn)樗麄兊娜S空間的思維模式還沒有完全建立，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然難以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作為教師的我們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們完全可以使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以使用動(dòng)畫效果更加清晰地展現(xiàn)出三維的空間構(gòu)造，這就可以更加直觀地展示給學(xué)生看，學(xué)生們這樣就能夠理解得更加透徹，教學(xué)質(zhì)量就有所保證。同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生來說也是比較新穎好奇的，他們?cè)谡n堂上會(huì)對(duì)多媒體投入更多的注意力，會(huì)使課堂保持良好的氛圍。

3.教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們的語言是否能夠引起學(xué)生的興趣，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的成績(jī)。試想一下，如果一個(gè)教師只是單純地對(duì)課本知識(shí)讀一遍，這樣的課堂必定是毫無生氣的，學(xué)生們也會(huì)感覺到單調(diào)乏味，難以保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量注定也是比較差的。如果我們教師在課堂上適時(shí)采取一些幽默的語言，甚至于開一個(gè)小玩笑，讓學(xué)生能夠笑出來，這樣課堂的氛圍就能夠有所保證。此外，在讓學(xué)生進(jìn)行回答問題的時(shí)候，如果回答的比較正確，我們應(yīng)該贊揚(yáng)一下學(xué)生，即使回答的錯(cuò)誤也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們好好聽課，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就拉近了很多，學(xué)生也能夠從心理上開始欣賞教師，進(jìn)一步喜歡我們所教授的課程，從而能夠更加樂意與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地進(jìn)行下去，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)則會(huì)得到相應(yīng)的提高。對(duì)于教師而言，教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效提高。

二、教學(xué)模式改變

對(duì)于教學(xué)模式來說，新的課程改革正在進(jìn)行中，新的教學(xué)理念我們也應(yīng)該運(yùn)用到新的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)來說存在著一定弊端，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的主體地位，所以我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新。作為教師，我們可以這樣來做。

1.改觀傳統(tǒng)模式，實(shí)施分組探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中多是教師單純地進(jìn)行講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，我們教師完全可以進(jìn)行一些改變，讓教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展。在學(xué)習(xí)模式上可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組探究，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生在一塊發(fā)現(xiàn)問題，有些問題在學(xué)生之間就能夠得到解決，這樣對(duì)于學(xué)生來說，印象也能夠比較深刻。學(xué)生之間主動(dòng)地學(xué)習(xí)的興趣也能夠被激發(fā)，探究學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。在教學(xué)規(guī)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，幾個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)進(jìn)行講授，各個(gè)小組的模式還可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的效果，積極主動(dòng)性也能夠提高，在學(xué)生進(jìn)行講授完畢后，我們教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生教學(xué)生的模式在一定的程度上能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，講授者和學(xué)習(xí)者的印象也會(huì)更加的深刻，能夠得到不錯(cuò)的效果。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，精心布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)效果如果想要得到長(zhǎng)期的保證，那么強(qiáng)化職業(yè)環(huán)節(jié)是必不可少的，所以作為教師的我們應(yīng)該及時(shí)地將作業(yè)布置下去。作業(yè)的設(shè)置不一定只是追求一定的數(shù)量，尤其是對(duì)于需要理性思考的數(shù)學(xué)科目來說，作業(yè)的布置一定要精，每個(gè)課后作業(yè)題最好能夠找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)該題目的聯(lián)系，能夠?qū)?duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行一輪的復(fù)習(xí)，這樣作業(yè)設(shè)置的最根本的目的才能夠?qū)崿F(xiàn)。作業(yè)不能單單為了讓學(xué)生做了就好，還應(yīng)該在學(xué)生完成后，及時(shí)地將學(xué)生不懂的地方和出錯(cuò)的地方，進(jìn)行講解，趁新的課時(shí)還沒開始的時(shí)候，及時(shí)地解決上節(jié)課遺留的問題，只有這樣才能夠真正保證課堂質(zhì)量的提高。

三、靈活地將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合

篇3

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。  

  值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。  

  《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說一說計(jì)算過程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  （三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷〔如（＋）＋＝＋（＋），先把和加在一起再同相加，與先把和加在一起再同相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如＋＋）中去并能說出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。  []

三 設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用  

篇4

1.1聾校學(xué)生的概況推理能力不足

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，他們?nèi)菀淄ㄟ^食物的表面現(xiàn)象來推理，很容易產(chǎn)生主觀臆斷的傾向。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題都是用抽象的文字來表達(dá)的，在他們?nèi)鄙賹?shí)物支持的情況下，憑借他們自身的能力很難構(gòu)建題目的現(xiàn)實(shí)情境，很難摸清題目中暗含的數(shù)量關(guān)系，缺乏系統(tǒng)的推理過程，這樣就不利于數(shù)學(xué)問題的解決。

1.2聾校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏

總所周知，數(shù)學(xué)的很多題目都是來源于日常生活，和日常生活有著密不可分的聯(lián)系，只有具備良好的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地去理解題目。對(duì)于聾校學(xué)生而言，他們?nèi)狈εc正常孩子的游戲、玩耍等交流，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在認(rèn)識(shí)數(shù)以及進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算過程中，由于缺乏生動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的支持，許多題目對(duì)于他們來說都是陌生的，他們就很難對(duì)這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)知。

1.3聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

對(duì)于聾校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開始就非常困難。俗話說：好的開始是成功的一半。一開始的困難，久而久之就造成了聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂上，我就發(fā)現(xiàn)很多他們能夠解決的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決，沒有積極主動(dòng)去應(yīng)對(duì)。不少學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時(shí)礙于給老師面子，很多學(xué)生選擇隨大流，隨聲附和，不獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1利用聾校學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)方法的有效性

聾生的視覺捕捉能力非常強(qiáng)，他們往往就是通過視覺信息來認(rèn)識(shí)世界，因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好的視覺情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高他們的積極性和主動(dòng)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多媒體、實(shí)物展示、模型展示、圖片呈現(xiàn)等多種形式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，充分利用他們的直觀思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生盡可能的參與實(shí)踐操作活動(dòng)，豐富聾校小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.2注重課堂練習(xí)和提問的有效性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，課堂練習(xí)是提高學(xué)習(xí)水平、鞏固教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于聾校學(xué)生而言，一定要注意有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)生活性和層次性的特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的抽象思維。在課堂練習(xí)中，要堅(jiān)持從易到難的順序，循序漸進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)聾校學(xué)生的個(gè)體差異性，老師還應(yīng)該因人而異的提高課堂提問的有效性。對(duì)于一些優(yōu)等生，要提問一些相對(duì)有深度的問題，對(duì)于一些差等生，要提問一些簡(jiǎn)易的問題，并且要加強(qiáng)對(duì)差等生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣就能夠提高不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高聾校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)老師在課堂提問中，一定要注意問題的趣味性，盡可能把生活常識(shí)和抽象的理論問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們更容易去把握問題。

2.3注重聾校學(xué)生的有效參與

學(xué)生參與是課堂目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要因素，學(xué)生的積極參與則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在聾校數(shù)學(xué)有效性教學(xué)過程中，必須采取積極措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，讓老師真正在學(xué)生主動(dòng)參與的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第一，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師組織多種形式的學(xué)習(xí)，比如探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，能夠非常明確不同個(gè)體的具體任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)參與的個(gè)體都能夠在團(tuán)隊(duì)的管理下實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)，同時(shí)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)；第二，讓學(xué)生確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于聾校學(xué)生而言，確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生充分根據(jù)自身特點(diǎn)，確定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們能夠獲得良好的個(gè)人體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功后的結(jié)果也能夠給予教師良好的反饋，讓教師能夠體驗(yàn)教學(xué)的成功感，從而使得師生雙方都能夠受益，保證課堂教學(xué)有效性的良好達(dá)成。

3結(jié)語

篇5

摘 要：隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；作業(yè)

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師區(qū)別對(duì)待,采取多樣化的、適合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平的差異，基本符合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？

一、教學(xué)分層

孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說，對(duì)于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會(huì)做大學(xué)生的題目一樣，在同一個(gè)教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級(jí)中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導(dǎo)不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應(yīng)，有的學(xué)生無法適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上停滯不前。

針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時(shí)進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級(jí)中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調(diào)整教學(xué)方式時(shí)，于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。

教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在成績(jī)測(cè)試時(shí)，優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上，中等生需要達(dá)到80分以上，落后生需要達(dá)到70分以上等，不能過于強(qiáng)硬，統(tǒng)一硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。

二、提問分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對(duì)性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對(duì)教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費(fèi)時(shí)間，同樣對(duì)優(yōu)等生提問最為基本的知識(shí)點(diǎn)或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費(fèi)時(shí)間。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識(shí)檢驗(yàn)。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問的問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對(duì)等起來，使提問的問題對(duì)需要回答的學(xué)生來說，既包含所學(xué)的基本知識(shí)，又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高，比如，提問優(yōu)等生時(shí)，對(duì)問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟，并能準(zhǔn)確提出涉及的知識(shí)點(diǎn)，若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好；提問落后生時(shí)，要求就可以略低一點(diǎn)，在思路正確的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。

三、作業(yè)分層

通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個(gè)課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個(gè)新的課程前，提前對(duì)所需了解的新知識(shí)劃定范圍，用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，以減小課堂新知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。

篇6

拓寬學(xué)生的思維空間。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠激發(fā)每位學(xué)生的積極性，并且還能夠促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，有效情境的創(chuàng)設(shè)還能使學(xué)生在疑惑中去探索相關(guān)的知識(shí)，在探索中學(xué)會(huì)思考，在思考中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在設(shè)置情境教學(xué)中，還要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來，他們的思維也會(huì)不斷地迸發(fā)出智慧的火花，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的心態(tài)被完全調(diào)動(dòng)起來了，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也將能夠收到事半功倍的課堂教學(xué)效果來。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也是對(duì)生活現(xiàn)象的科學(xué)總結(jié)，同樣對(duì)于生活也有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師如果能夠重視生活中的一些素材，并且將這些素材有效地引入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來，這樣也能不斷地豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且還能不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。生活是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，從最簡(jiǎn)單的物體個(gè)數(shù)到基本的運(yùn)算，再到方位的學(xué)習(xí)等，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升都有著重要的積極意義。因此，在教授知識(shí)的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者之間的關(guān)系，并且還能夠更好地指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)。這樣一來，通過生活元素的不斷引入，能夠有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也有很好的指導(dǎo)意義。

1.合理地使用數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要源泉，教材同樣也是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要包括基本的運(yùn)算、基礎(chǔ)幾何和簡(jiǎn)單的方程式的運(yùn)算等。因此，教學(xué)中，教師要能夠充分地結(jié)合教學(xué)的大綱要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能夠從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對(duì)教材進(jìn)行有效的重組和整理等，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有效地結(jié)合起來，以此來提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的一些問題

篇7

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而對(duì)教學(xué)來說，同樣如此。教師只有以學(xué)生為本，深入解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的接受和對(duì)知識(shí)的消化理解狀況，才能有的放矢，針對(duì)學(xué)生的欠缺和不足進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學(xué)生個(gè)性，及時(shí)給學(xué)生一些鼓勵(lì)和刺激，比如在教學(xué)中進(jìn)行的一些小測(cè)試比賽和競(jìng)爭(zhēng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣了學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還要注意了解認(rèn)識(shí)學(xué)生們現(xiàn)有的認(rèn)知情況。在課程講授當(dāng)中，注意以舊有的知識(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學(xué)的知識(shí)含量，也可以消除課堂上的無效空間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)課堂成效，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實(shí)際問題出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去觀察提煉數(shù)學(xué)問題，并多加思考，用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去探索解決。

二、以生為主，引導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不應(yīng)一昧地主導(dǎo)講解課程內(nèi)容，而是要基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探尋和解決。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究性學(xué)習(xí)”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學(xué)生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和思考探索中主動(dòng)的去獲取有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)三角型特性一課時(shí)，可以讓學(xué)生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和參與性，使他們共同學(xué)習(xí)、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)，只有這樣才是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和根本。

三、科技結(jié)合，媒體運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)成效

現(xiàn)代科技多媒體的教學(xué)應(yīng)用不僅使課堂增添了生動(dòng)形象的教學(xué)手段，還有效提升著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加吸引他們的注意力，強(qiáng)化知識(shí)的理解力和記憶力，使學(xué)生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動(dòng)靜皆宜、生動(dòng)形象的多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無疑給數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師要將其充分利用起來，有效發(fā)揮其作用，變靜止為動(dòng)態(tài)、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，使課堂教學(xué)變得更加富于表現(xiàn)力和感染力，將那些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得可愛起來。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生們對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理感到特別的難以理解。這時(shí)可以充分利用多媒體來進(jìn)行演示：先將一個(gè)圓等分為兩個(gè)半圓，現(xiàn)分別用兩種不同的顏色來表示兩個(gè)半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個(gè)半圓再分為8個(gè)相等的小扇形，這時(shí)將小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“拿出來”（畫面中此時(shí)只留下一個(gè)虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形來進(jìn)行閃爍顯示，而后再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，使學(xué)生通過對(duì)比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數(shù)越多，就越接近長(zhǎng)方形。并由此移動(dòng)演繹，使學(xué)生建立圓的半徑、圓的周長(zhǎng)的一半和所組成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的聯(lián)系，繼而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過這樣形象生動(dòng)的直觀顯示，和化靜為動(dòng)的步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，使學(xué)生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉(zhuǎn)變，使教學(xué)起到事半功倍、潤(rùn)物無聲的良好效果。

篇8

興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索新知的動(dòng)力。興趣帶有情感色彩，它是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的主要因素。小學(xué)生具有好奇的天性，對(duì)新事物總是充滿遐想，總是樂于接受感興趣的新知識(shí)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身較抽象、單調(diào)，不如其他學(xué)科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學(xué)中，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不管不問，久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地厭倦數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生學(xué)得更好，作為教師的我們應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)放在第一位，抓住小學(xué)生“好奇”的特性，設(shè)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極搞好課堂引入，在課程開始時(shí)就用學(xué)生感興趣的事物把學(xué)生引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有興趣保障的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)各種各樣生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如問題情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了1/2、1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師可以問學(xué)生：“你覺得還可能有哪些分?jǐn)?shù)呢？誰來大膽地猜一猜?！睂W(xué)生稍加思考后，就會(huì)立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時(shí)，教師可以問：“同學(xué)們，的確有這些分?jǐn)?shù)，你能借助課前準(zhǔn)備好的材料把1/4表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的方法多？”問題一經(jīng)提出，學(xué)生就積極思考并操作起來。之后，大家積極展示、爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。有的學(xué)生說：“我把一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折再對(duì)折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的學(xué)生說：“我把一個(gè)圓形對(duì)折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4?！苯處熗ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生興趣濃厚，而且也使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，借助舊知遷移使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)。

三、注重練習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力快速提高

（一）多方面練習(xí)

小學(xué)生好奇心比較重，在課堂上好動(dòng)，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續(xù)注意力較差。他們對(duì)具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中多方面進(jìn)行練習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念，應(yīng)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的公式、定律去解決新的問題，通過溫故知新促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）練習(xí)要有針對(duì)性，使學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)律

多練雖然是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習(xí)數(shù)量，有時(shí)會(huì)損傷學(xué)生的積極性，因此，練習(xí)也要有針對(duì)性。教師要讓學(xué)生針對(duì)那些易錯(cuò)、易混的題目進(jìn)行練習(xí)，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)題型，也可以選擇大多數(shù)學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤題型，還可以用不同題型設(shè)計(jì)計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。通過不同題型的練習(xí)，學(xué)生既能提高計(jì)算能力，也能靈活掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生掌握了一些計(jì)算題的規(guī)律，既能夠提高計(jì)算準(zhǔn)確率、節(jié)省計(jì)算時(shí)間，又能培養(yǎng)邏輯思維能力。

四、重視動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

主要是以教師上面講解、學(xué)生下面記背的方式為主，純粹是通過教師的講授使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)知識(shí)的形成有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也有助于良好學(xué)習(xí)方法、思維方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。通過這一類的活動(dòng)，學(xué)生既能體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的樂趣，又能從中學(xué)到解決問題的方法，有效地培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可以利用分一分、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的4分之1有大有小，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)思考，體會(huì)什么是單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)解決生活中的問題后，就會(huì)增強(qiáng)自信心、提高探究能力。

篇9

蘇格拉底開展教育活動(dòng)時(shí)，沒有固定的教材和課堂，他從不直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生回答，最后得出正確的結(jié)論，我們把這種方法稱為“蘇格拉底方法”。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師生互動(dòng)既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教學(xué)的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師來評(píng)價(jià)，來修正，僅僅教給學(xué)生各種檢驗(yàn)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不符合教學(xué)目的，還需學(xué)生通過積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的思辨能力。如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式”時(shí)，先讓學(xué)生將兩個(gè)無安全一樣的三角形拼一拼。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要是兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，所以學(xué)生就有這樣的認(rèn)識(shí)，就是一個(gè)平行四邊形可以拼成兩個(gè)面積相等的三角形。我們也說這句話是正確的。但在一道判斷題里，是將這句話倒著過來說的，就是兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生不假思索地打了對(duì)號(hào)。針對(duì)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師給學(xué)生分發(fā)面積相等但形狀不同的兩個(gè)三角形，動(dòng)手拼一拼。問學(xué)生：能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？讓學(xué)生在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)里找出正確的答案，及讓學(xué)生明白問題所在，又加深了對(duì)平行四邊形與三角形關(guān)系的理解，使抽象知識(shí)具體化。

二、自己糾錯(cuò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

不同層次的學(xué)生在知識(shí)的接受和應(yīng)用過程中都會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。教學(xué)過程包括分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程。如在教學(xué)“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”時(shí)，有這樣一道題：75-30，有部分學(xué)生得出72這樣的答案。我并沒有去批評(píng)他們，而是問：“30里面有幾個(gè)什么？”“3個(gè)十?！睂W(xué)生馬上知道了應(yīng)該從十位上去減。應(yīng)該是45。我又出了56-3的題目，他們也很快地完成了。在了解學(xué)生的“錯(cuò)理”后，就可以因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間自主糾錯(cuò)，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教。讓理解學(xué)生的錯(cuò)誤成為教師理解學(xué)生、寬容學(xué)生的起點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡數(shù)學(xué)！

三、保存錯(cuò)誤，體會(huì)成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。為了使日常課堂教與學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤發(fā)揮出它最大的作用，師生可以建立糾錯(cuò)本。教師建立糾錯(cuò)本為的是盡可能提高以后的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或者獨(dú)立建立糾錯(cuò)本，學(xué)生的糾錯(cuò)本記載的不僅是自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，記載的更是自己的思維過程。學(xué)生經(jīng)常翻看自己的糾錯(cuò)本，不僅能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從中也能體會(huì)到對(duì)某知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的成功感和愉，更能提高自己的解決問題的能力，有利于以后的學(xué)習(xí)。

篇10

例如，在《多位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的多位數(shù)司空見慣，但很少會(huì)注意到這些多位數(shù)的使用。在課前，可以借助《問題生成單》，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、手機(jī)查詢、報(bào)刊雜志等多種媒體，收集整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，課堂中學(xué)生交流匯報(bào)：有的是今年全國(guó)十一黃金周的旅游統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有的是甘肅省的土地面積大小和人口多少，利用這些生活中的多位數(shù)來教學(xué)讀法和寫法。同時(shí)，這些生動(dòng)的、富有教育意義、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料，也讓學(xué)生了解了國(guó)情、省情、市情，潛移默化中受到了思想教育。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式

我們現(xiàn)在大多還沿用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)形式，教師限制較大，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，則可變革班級(jí)授課制的教學(xué)形式。例如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，讓學(xué)生了解日常生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)手段，收集整理有關(guān)涉及百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過信息技術(shù)手段，收集整理反映我市政治、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些百分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理、分析，繪制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表。課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好收集一些數(shù)據(jù)，選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)作為家庭作業(yè)來完成。有的學(xué)生選擇近年來全市人口的增減變化、城鎮(zhèn)居民純收入的變化；有的選擇寬帶用戶、手機(jī)用戶數(shù)據(jù)等；有的選擇各縣區(qū)的高考錄取率、中考升學(xué)率等數(shù)據(jù)，作業(yè)形式靈活設(shè)計(jì)為科技小論文、統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)科教學(xué)方法長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一直是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少合作學(xué)習(xí)，更缺少自主探索，教學(xué)中也很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)方法呈現(xiàn)信息化、學(xué)習(xí)開放化、學(xué)習(xí)過程交互化。

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

例如，教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握面積公式，而難點(diǎn)在于面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是對(duì)于如何把平行四邊形割補(bǔ)成長(zhǎng)方形，學(xué)生很難理解。但我們用多媒體演示就形象多了，動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)平形四邊形沿一個(gè)高割成一個(gè)梯形和一個(gè)直角三角形，分別用不同顏色表示；然后，再把直角三角形旋轉(zhuǎn)后平移到梯形的一邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，三角形用顏色閃爍，加以重強(qiáng)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看到平行四邊形變成了一個(gè)長(zhǎng)方形，原來的平行四邊形和拼成的長(zhǎng)方形的面積不變。在明確面積不變的基礎(chǔ)上，再通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察后得知原平行四邊形的底和高與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的是對(duì)應(yīng)相等的，從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，化靜為動(dòng)，把學(xué)生的難點(diǎn)輕松解決，實(shí)現(xiàn)了由感知到抽象的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)得輕松自如。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

我們?cè)诮虒W(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以選擇在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教室的電子舉手功能向老師提問，或者利用網(wǎng)絡(luò)教室或聊天室學(xué)習(xí)，這樣就做到了因材施教，避免學(xué)生“齊步走”的現(xiàn)象，讓不同層次學(xué)生的能力都得到充分發(fā)展，這樣讓學(xué)生打破了空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更有樂趣，優(yōu)化了課堂練習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)

例如，我們可以利用智樂園教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在登錄軟件平臺(tái)后，自行瀏覽教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)中有困難的時(shí)候，可以在線向老師、學(xué)生請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)生生交流或師生交流，可以得到不同老師和同學(xué)的幫助，還可以在線討論、發(fā)表帖子。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)之后，選擇軟件中難易程度不同的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)運(yùn)用人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)，就滿足了不同學(xué)生的需要。在本節(jié)教學(xué)結(jié)束或單元教學(xué)結(jié)束后，還可以選擇測(cè)試題檢查自己學(xué)生本課或本單元的知識(shí)掌握情況，進(jìn)行自我檢測(cè)，學(xué)生在線答題、提交后，及時(shí)查看成績(jī)，可以知道哪些題做錯(cuò)了。測(cè)試可以設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)游戲的方式，也可以是過關(guān)的方式，還可以根據(jù)難度設(shè)計(jì)為星級(jí)測(cè)試方式等，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，使其感受到了快樂。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)