導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)三年級語文下冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所以我特別指定了這學(xué)期三年級語文教學(xué)工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

以第三次全國教育工作會議精神，加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，以教育科研為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化課堂教學(xué)改革，推動實驗教材的實施，大力推進素質(zhì)教育。

二、學(xué)生情況分析

   

三年級共有學(xué)生43人，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生取得了一些進步，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面。但是還有個別同學(xué)在書寫、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度差，勢必會影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉(zhuǎn)化后進，提高先進，發(fā)展后進是本學(xué)期重點。

三、教材分析：

   

本冊教科書構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、教學(xué)措施：

  

1、加強與生活實際聯(lián)系，尋取生活的資源進行教學(xué)，使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活實際。

教學(xué)安排   

2、加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)、授課能力。

3、加強直觀教學(xué)，利用教具、學(xué)具，增強學(xué)生操作、觀察，調(diào)動多種感官進行學(xué)習(xí)。

4、加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的書寫，認真看書的習(xí)慣。同時注意學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

五、本學(xué)期教學(xué)工作的主要目標

 

1、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。

  

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

 

3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。 

4、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

  

5、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

   

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。

7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。

 

8、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。   

六、教材的重點和難點分析

   

本冊教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識字、寫字和課文的朗讀。從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。

這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是比較艱巨的，因為上學(xué)期三年級的語文考試成績不是很理想，雖然有個別學(xué)生的成績很優(yōu)秀，可是大部分學(xué)生的成績都沒有達到我期望的水平，所以在這個學(xué)期我還是會繼續(xù)努力的工作下去，實現(xiàn)教學(xué)成績的大提升。

篇2

記的上一年級時，有一段時間，我表現(xiàn)的很不好，上課老是低垂著頭，沒精打采。王老師很快就發(fā)覺了，可您并沒有在課堂上批評我，而語重心長的對我說：“你最近身體有沒有哪里不舒服，你是一個好學(xué)生，如果長此下去，就像滑滑梯一樣……”。聽了王老師的話，我的臉一下子紅到了脖子根，從這以后我努力學(xué)習(xí)，再也不敢放松。王老師謝謝你，是您用最簡單的方式教育了我，讓我知錯就改。您的恩情我一輩子不忘，我會用有意的成績來回報您的愛。

在小學(xué)三年級下冊時，那是一節(jié)語文課，突然烏龍龍生病了，王老師急急忙忙把烏龍龍送進了醫(yī)院，幫助并照顧烏龍龍治病，使烏龍龍很快回到班集體，通過這件事我感到王老師既是我們的老師，有是我們的媽媽。

去年冬天的兩個星期，王老師突然生病了，連嗓子都說不出話了，但您還是堅持著為我們上完每一節(jié)課，您為了我們，奉獻了您所有的精力，王老師啊！王老師??！千言萬語只化做一句，您是我心目中最好的老師。

篇3

關(guān)鍵詞 三年級 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0082-02

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見聞感受和想象寫出來?！被诖?，我在三年級的作文教學(xué)中一直教育學(xué)生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學(xué)中，努力做到以下幾個方面：

一、排難激趣

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學(xué)生提起作文就頭痛，感覺無從下手，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時跟人聊天一樣平常，只不過聊天時只是說，而寫作是把說的話寫下來，我還告訴學(xué)生寫作應(yīng)該取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

俗話說：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是絕不會提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首次教學(xué)肖像描寫時，我先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20米的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機問：“誰能再寫出這么好的片斷讓我畫出來呢？”堂下頓時舉起了好多雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動，讓學(xué)生親身體驗。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達活動中的真情實感了。

三、采用課堂動態(tài)教學(xué)

作文教學(xué)中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調(diào)動學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學(xué)校教書時，要寫一處景物?？稍谖覀冝r(nóng)村，年紀這么小的孩子，大多數(shù)都沒去過什么地方游覽，于是，我把學(xué)生帶到了離我們學(xué)校最近的阿未水庫，讓他們從看到說再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，教師可在上完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課時，可讓學(xué)生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來了嗎？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導(dǎo)后，學(xué)生便會浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

五、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積硅步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學(xué)生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級學(xué)生識字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵和督促學(xué)生，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會課、隊會課、活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動。除了讓學(xué)生多進行課外閱讀外，還應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動起來。

六、讓學(xué)生體會到成功的喜悅

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主探究 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上教師“話語霸權(quán)”，一問一答――“單純、一線”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標準》提出的四個基本理念之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。在教學(xué)實踐中運用“自主探究性”教學(xué)模式所取得的“真經(jīng)”，濃縮在小學(xué)三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學(xué)例子中，不吝擺出與大家探討。

一、“自主探究性”教學(xué)模式的理念認識

小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機會，是“自主探究性”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究性”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究性”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于表達自己的思想，是“自主探究性”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

二、如何構(gòu)建“自主探究性”教學(xué)模式

基于筆者對小學(xué)語文閱讀課“自主探究性”教學(xué)模式的概念及其特征的認識，精心設(shè)計《七顆鉆石》的各個教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們學(xué)習(xí)的自主性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首歌、一個故事、一個視頻、一個謎語、一幅畫等，都可以起到誘發(fā)興趣的效果。而在《七顆鉆石》一課中，筆者先給學(xué)生播放“大熊星座”的視頻片段――在神秘的夜空里，繁星點點，其中有七顆星星尤其大而又明亮，猶如一只大熊貓活在夜空。當(dāng)這一景象生動而又形象地出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，大家都“哇”地一聲驚叫起來，接著便不由自主、交頭接耳地議論紛紛――有的疑惑地說：“這幾顆是什么星啊？怎么這么大這么亮？”有的不敢肯定地說：“這七顆星星好像是北斗七星，我在夜晚看過?！边€有的神氣地說：“這不就是大熊星座嗎？”……這一幕充分地體現(xiàn)了視頻對學(xué)生具有強烈的視覺吸引力，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的激情。

2.目標驅(qū)動，吸引學(xué)生進入教學(xué)情境

無論采用怎樣的教學(xué)策略，課堂上每一個環(huán)節(jié)都必須要讓學(xué)生做到心中有明確的目標。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容沒有目的性，就算激情萬分，也勢必造成學(xué)習(xí)過程中的盲目性。因此，在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望后，筆者馬上請學(xué)生舉手說說對這七顆星星的認識。通過學(xué)生各抒己見，大家都知道這原來就是北斗七星――大熊星座?！巴瑢W(xué)們，關(guān)于大熊星座的由來有個神奇的傳說，你們想知道嗎？”筆者緊接著問學(xué)生，這時大部分學(xué)生異口同聲地答道：“想！”于是筆者當(dāng)機立斷提出：“這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)《七顆鉆石》，在這里我們一定能找到答案（板書：七課鉆石）?！睂W(xué)生聽到筆者這樣一說，“了解大熊星座的由來”這一問題正是他們躍躍欲試的有趣實踐活動，從而穩(wěn)住了他們激情的同時，也就充分地明確了筆者本身所要向大家提出的重要學(xué)習(xí)目標――通過自由閱讀《七顆鉆石》明白大熊星座的由來，為下一步進行“自主探究性”學(xué)習(xí)指明了方向。

3.提示“寶典”，為學(xué)生進行“自主探究性”學(xué)習(xí)帶來便利

“寶典”之一――學(xué)習(xí)工具書。筆者認為小學(xué)語文閱讀課堂上讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，《字典》、《詞典》等工具是必不可少的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對不懂的字詞通過自己或同桌相互查《字典》、《詞典》去進行自學(xué)，這樣充分地調(diào)動了學(xué)生動手、動腦，相互合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

“寶典”之二――同學(xué)。在進行“自主探究性”學(xué)習(xí)的過程中，我們不能忘了“人力資源”的運用――通過學(xué)生幫學(xué)生、協(xié)作性學(xué)習(xí)，不僅能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的團體協(xié)作精神和集體主義觀念。所以，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)提倡小組合作性的學(xué)習(xí)模式。

“寶典”之三――教師。在學(xué)生進行“自主探索性”學(xué)習(xí)的過程，教師不容忽視巡堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自學(xué)不會的問題問老師，并給以適當(dāng)引導(dǎo)，但不能讓學(xué)生養(yǎng)成過多的依賴性。

4.放手實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，“學(xué)生自主探究”過程中教師只是指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生是認知活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是主動而富有個性的。筆者認為如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望比作是“旅游觀光”的一種想法，那么教師為學(xué)生所提供的“寶典”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊”。具備了動機及實現(xiàn)動機所需要的條件，接下來筆者放手給學(xué)生，讓他們自由而又有目的性地“駕車”去“旅游觀光”，從而為學(xué)生的大膽實踐、勇于創(chuàng)新營造了一個民主的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。與此同時，筆者還巡堂輔導(dǎo)，循循善誘，對個別學(xué)生提出的問題耐心地指導(dǎo)和啟發(fā)。

篇5

【關(guān)鍵詞】提升；作文；水平；“四想”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文一直是語文教學(xué)的一個難題，語文教師感嘆作文不好教，學(xué)生對寫作文也不感興趣，總害怕寫作文，或者說是擔(dān)心寫不好作文。作文教學(xué)真的就那么難嗎？其實不然。仔細觀察目前的作文教學(xué)，很多教師在某種程度上拔高了學(xué)生的作文水平，既不給學(xué)生提供寫作素材，平時又不注意引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，造成了許多學(xué)生在寫作文時一來無話可說，二來沒有情感。那么，什么樣的作文教學(xué)才能提升學(xué)生作文水平呢？筆者經(jīng)過實踐，認為應(yīng)該做到“四想”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想聽

作文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會聽。學(xué)生只有會聽了，才能積累豐富的作文材料，才能在寫作時信手拈來。但是，小學(xué)生的自制力比較弱，學(xué)習(xí)在很大程度上依靠良好的心情，學(xué)習(xí)行為容易受情緒控制。學(xué)生想不想傾聽別人說的話關(guān)鍵是教師有沒有創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生想聽的情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去聽。所以，在作文教學(xué)時，要積極創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中認真聽，從而激發(fā)他們想寫好作文的欲望。

比如，人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的習(xí)作教學(xué)，這次習(xí)作的要求是讓學(xué)生介紹自己身邊熟悉的人，然后寫一寫這個熟悉的人曾經(jīng)做過的一件事。在作文教學(xué)一開始，我就對學(xué)生說：“我想向大家介紹我們班一位同學(xué)的事跡，大家聽一聽，看看能不能聽出我說的是哪一位同學(xué)?！睂W(xué)生一聽這一次的作文是讓他們猜同學(xué)，興趣一下子來了，紛紛對我說：“老師，你快說，我們一定能猜出來?！边@時，我就在班級學(xué)生中挑選一位進行介紹，先從外貌說起，然后說他的性格，他的品質(zhì)，并說了一件他曾經(jīng)做過的好事。因為是介紹本班的同學(xué)，所以學(xué)生也就非常樂意聽了。這個情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生想聽的動機。

二、捕捉機會，讓學(xué)生想說

2011年版《語文課程標準》也強調(diào)在寫作過程中“要求學(xué)生說真話 、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”俗話說：“言為心聲”。說話是學(xué)生思維與內(nèi)心想法的一種外化形式，學(xué)生心中怎么想的，他們才能怎么說。要想學(xué)生寫出好的作文來，就得讓學(xué)生先說出來。因此，在平時的作文教學(xué)時，教師要善于捕捉并創(chuàng)造讓學(xué)生說的機會，讓學(xué)生多說。這樣才能促進學(xué)生更好地發(fā)展表達能力，提升作文水平。

比如人教版小學(xué)三年級下冊第四單元的習(xí)作教學(xué)，這一次的習(xí)作要求是讓學(xué)生先說一說自己都會做些什么，然后讓學(xué)生回憶一下這些本領(lǐng)都是怎么學(xué)會的，在學(xué)的過程當(dāng)中，都有哪些趣事體會，然后寫出來。為了給學(xué)生的表達開一個好頭，我自己在課堂上用一張紙折一只青蛙，而且邊折邊介紹我學(xué)習(xí)折青蛙的過程，以此尋找讓學(xué)生說的機會。我的話才說了一半，就有一位學(xué)生站起來說：“老師，我也會折這個青蛙，當(dāng)時是我媽媽教我的。我在學(xué)折青蛙的時候，還發(fā)生一件非常有趣的事呢！”我一聽馬上話鋒一轉(zhuǎn)說：“真的嗎？你太了不起了，那就請你向大家介紹一下如何來折這只青蛙的，然后再向大家說一說你學(xué)折青蛙時發(fā)生了一件什么有趣的事吧?！边@位學(xué)生剛說完，就有很多學(xué)生舉起了小手，紛紛想向大家介紹自己會的本領(lǐng)有哪些。這樣，這一次習(xí)作就在學(xué)生說話的過程中順利完成了。

三、博覽群書，讓學(xué)生想讀

學(xué)生的作文水平不高，其主要原因就是學(xué)生腦海中沒有寫作素材，不知道自己寫什么，造成了學(xué)生的作文內(nèi)容千人一面的現(xiàn)象，甚至許多內(nèi)容都是瞎編亂造出來的。要想讓學(xué)生的作文寫得有血有肉，我們就要讓學(xué)生在平時想讀書，多讀書，或者說給學(xué)生的作文提供一個樣本讓他們閱讀。俗話說：“書中自有黃金屋”。學(xué)生只有多讀書，才能在寫作時有話可寫、有詞可用，并會仿照自己閱讀文章的體例來寫作文。所以，我們要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書目或文章，讓學(xué)生去閱讀。

比如，人教版小學(xué)三個級下冊第六單元的教學(xué)，習(xí)作要求是讓學(xué)生暢想一下未來人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車等等都是什么樣子的。然后讓學(xué)生選擇一件自己最感興趣的東西，展開想象，并寫出來。學(xué)生受自己知識水平與認知水平的限制，再加上他們以前也從來沒有聽說過、沒見過這些東西，所以寫起來就有一定的困難。在寫作之前，我先讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱一些科普類的書籍閱讀。并在教學(xué)前，我向?qū)W生推薦了幾篇描寫未來人們生活的作文，讓學(xué)生閱讀。這樣，學(xué)生對未來人類的生活有了一個感性的認識，從而調(diào)動了他們的思維力與想象力，較好地完成了這次的作文。

四、走進生活，讓學(xué)生想寫

生活是學(xué)生積累作文素材的重要源泉，也是提高學(xué)生作文水平的重要舞臺。讓學(xué)生用自己的筆寫自己身邊的事，才能激發(fā)學(xué)生的作文情感，才能讓學(xué)生想寫作文。2011年版的《語文課程標準》要求小學(xué)階段的寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。無論什么版本的小學(xué)語文教材，讓學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容基本上都來自于學(xué)生生活。所以，在作文教學(xué)時，我們要讓學(xué)生走進生活，抒寫生活。這樣，才能讓學(xué)生想寫作文，從而促進學(xué)生作文水平的提高。

學(xué)生作文水平的提升不是一朝一夕的事，它需要我們教師在平時的作文教學(xué)中要從聽、說、讀、寫等方面扎實有效地進行訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能得以有效提升。

參考文獻

[1]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版

社，2006（8）.

篇6

本學(xué)期我任教四（3）班和四（4）班。四（3）班現(xiàn)有43人，男女生比較平均，課堂紀律相對來說比較好。有十幾個學(xué)生上課非常積極，每一個都會搶著回答，有個別學(xué)生還能說出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯的。當(dāng)然也有幾個比較調(diào)皮的，特別陳越同學(xué)不僅上課不認真聽，而且很會搗亂，時不時地會突然發(fā)出一聲尖叫。打亂了課堂教學(xué)，我是苦笑不得。四（4）班現(xiàn)有42人，由于我擔(dān)任這個班的班主任，跟他們接觸的多，交流的也多，對每一個學(xué)生都很了解。這個班的學(xué)生也很給面子，上課都非常積極，動手操作能力，同學(xué)合作能力也相當(dāng)不錯。當(dāng)然也有不和諧的因素。希望通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠有所提高。

二、教學(xué)內(nèi)容及分析

這冊教材包括下面的內(nèi)容：四則運算；位置與方向；運算定律與簡便計算；小數(shù)的意義和性質(zhì)；三角形；小數(shù)的加法和減法；統(tǒng)計；數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運用活動等。

在數(shù)與計算方面，本教材安排了小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，有關(guān)小數(shù)概念的知識和小數(shù)四則運算能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本能力。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認識了簡單的小數(shù)，會計算一位小數(shù)的加減法，在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小的比較、小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化等，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的小數(shù)的加法和減法。使學(xué)生很好地理解小數(shù)的意義，能用小數(shù)來表達和交流信息，初步學(xué)習(xí)用小數(shù)知識解決問題。有關(guān)四則運算的順序和運算定律的知識也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的有關(guān)計算的基礎(chǔ)知識，并且在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)內(nèi)容，例如有關(guān)混合運算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次計算的混合運算式題，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合運算的運算順序，重點學(xué)習(xí)含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學(xué)習(xí)列出綜合算式解決問題打下基礎(chǔ)；運算定律則主要是在學(xué)生已有的直觀認識的基礎(chǔ)上對有關(guān)加法和乘法的運算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運用運算定律進行簡便運算。

在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學(xué)內(nèi)容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進一步認識三角形的特性，進一步了解確定位置的方法。使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據(jù)方向和距離確定物置的活動中進一步發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力，同時獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

在統(tǒng)計知識方面，本冊教材安排了折線統(tǒng)計圖。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計圖，學(xué)會看懂此種統(tǒng)計圖并學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合計算內(nèi)容，教學(xué)用所學(xué)的整數(shù)四則運算知識和小數(shù)加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹問題的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

三、教學(xué)目標

1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。

2、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數(shù)四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應(yīng)用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3、認識三角形的特性，會根據(jù)三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。

4、初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5、認識折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點，初步學(xué)會根據(jù)統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)變化趨勢的分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

6、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、養(yǎng)成認真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)的重、難點：

小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，運算定律與簡便計算，以及三角形是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。

1、小數(shù)乘法和小數(shù)除法混合運算和應(yīng)用題

重點：掌握混合運算的運算順序和三步計算文字敘述題的解答方法，理解連乘和連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會對應(yīng)用題的解答方法進行檢驗，會看簡單的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，理解平均數(shù)的含義，學(xué)會求平均數(shù)的方法。

難點：正確計算混合運算，能列綜合算式解答文字敘述題，掌握應(yīng)用題的解答方法，正確解答各類應(yīng)用題，掌握檢驗應(yīng)用題的方法，理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。[1]

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2、小數(shù)的意義和性質(zhì)。

重點：學(xué)會小數(shù)的意義、單位，會讀、寫小數(shù)，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)用以前學(xué)的方法求近似數(shù)。

難點：正確理解小數(shù)的意義，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，正確按要求近似數(shù)。

3、小數(shù)的乘、除法。

重點：掌握計數(shù)方法，知道小數(shù)乘、除法同樣可以用整數(shù)簡算的方法進行簡算。

難點：理解小數(shù)的意義，正確進行簡算。

4、三角形、平行四邊形和梯形。

重點：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。

難點：畫三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應(yīng)用。

五、課時安排

根據(jù)《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標準（征求意見稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時間一覽表”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)，我安排了60課時的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下：

一、四則運算（6課時）

二、位置與方向（4課時）

三、運算定律與簡便運算（10課時）

1．加法運算定律…………………………………………3課時左右

2．乘法運算定律…………………………………………3課時左右

3．簡便計算………………………………………………4課時左右

營養(yǎng)午餐 …………………………………………… 1課時

四、小數(shù)的意義與性質(zhì)（14課時）

1．小數(shù)的意義和讀寫法 …………………………………3課時左右

2．小數(shù)的性質(zhì)和大小比較……………………………… 3課時左右

3．生活中的小數(shù) ……………………………………… 3課時左右

4．求一個小數(shù)的近似數(shù) ………………………………4課時左右

5．整理和復(fù)習(xí) ………………………………………… 1課時

五、期中復(fù)習(xí)考試

六、三角形 （6課時）

1．三角形 …………………………………………………4課時左右

2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時左右

七、小數(shù)的加法和減法（6課時）

八、統(tǒng)計（4課時）

九、數(shù)學(xué)廣角（4課時）

管家 ………………………………………………………1課時

十、總復(fù)習(xí)（4課時）

六、教學(xué)進度表課時安排

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

課時

備注

1

2月9日—2月15日

四則運算

4

2

2月16日—2月22日

四則運算及單元復(fù)習(xí)測試

位置與方向

3

1

3

2月23日—3月1日

位置與方向

1

婚假3天

4

3月2日—3月8日

位置與方向及單元復(fù)習(xí)測試

乘法運算定律

3

1

5

3月9日—3月15日

乘法運算定律

簡便計算

2

2

6

3月16日—3月22日

簡便計算

營養(yǎng)午餐

3

1

7

3月23日—3月29日

第三單元復(fù)習(xí)及測試

小數(shù)的意義和讀寫法

1

3

8

3月30日—4月5日

小數(shù)的性質(zhì)和大小比較

3

清明節(jié)放假

9

4月6日—4月12日

生活中的小數(shù)

求一個小數(shù)的近似數(shù)

3

1

10

4月13日—4月19日

求一個小數(shù)的近似數(shù)

4

期中考試

11

4月20日—4月26日

第四單元整理和復(fù)習(xí)測試

3

12

4月27日—5月3日

三角形

4

五一放假1天

13

5月4日—5月10日

圖形的拼組

第五單元復(fù)習(xí)測試

2

2

14

5月11日—5月17日

小數(shù)的加法和減法

4

15

5月18日—5月24日

小數(shù)的加減法及單元復(fù)習(xí)測試

4

16

5月25日—5月31日

統(tǒng)計

4

端午節(jié)

17

6月1日—6月7日

數(shù)學(xué)廣角

4

六一

18

6月8日—6月14日

總復(fù)習(xí)

4

19

6月15日—6月21日

總復(fù)習(xí)

4

20

6月22日—6月28日

知識梳理

期末考試

七、針對學(xué)生提出的措施

切實加強紀律觀念和行為規(guī)范教育，與學(xué)生的行為規(guī)范文明學(xué)生評比相結(jié)合，要求學(xué)生能做到以下幾點：

1、繼續(xù)加強課堂教學(xué)改革，力求創(chuàng)設(shè)一個生動、活潑、有創(chuàng)意的課堂。

2、 與學(xué)生生活實際相結(jié)合， 與學(xué)生已有的知識背景相結(jié)合， 使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有用， 有趣， 易學(xué)， 富有成就感。

3、 課堂教學(xué)除上好新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課外， 適當(dāng)延伸。補充一些興趣課內(nèi)容， 嘗試上專題課

4、 注意學(xué)生動手操作， 凡是能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手。在統(tǒng)計等內(nèi)容里適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作一些初步的社會調(diào)查匯報 展示實踐結(jié)果。（嘗試教學(xué)與其他知識相結(jié)合，其他學(xué)科相結(jié)合， 突破學(xué)科界限， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。）

在課堂教學(xué)中落實這幾個“訓(xùn)練”

5、基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練。防止死記硬背， 盡量使學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟得出規(guī)律，然后進行強化規(guī)律。

6、 變式題的訓(xùn)練：在基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的前提下， 加強變式題的練習(xí)， 這樣才有利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

7、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到課堂中的每一個環(huán)節(jié)中， 力求每一課都有一至兩個訓(xùn)練點。

8、抓好質(zhì)量監(jiān)控，從平時起密切注視每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，力求做到以下幾個過關(guān)。

9、 當(dāng)堂課當(dāng)堂作業(yè)過關(guān)， 課堂作業(yè)量少精題，大部分力求在課堂內(nèi)完成，最遲不能遲于中午。

【2】

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篇7

一、研究緣起

生命教育產(chǎn)生于上個世紀60年代的美國，上個世紀中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學(xué)廣泛開設(shè)生命教育理念的課程學(xué)習(xí)，以期引導(dǎo)中小學(xué)生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發(fā)展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關(guān)系。當(dāng)前，由于社會環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內(nèi)心，生命教育逐漸走進大中小學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也是尊重和關(guān)愛學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。

近些年，生命教育理念備受教育學(xué)者和心理學(xué)者的關(guān)注，北京師范大學(xué)肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值?！?/p>

小學(xué)語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

已有的相關(guān)研究表明，語文學(xué)科豐富的人文底蘊使其成為開展學(xué)生生命教育的主陣地。語文教學(xué)幫助學(xué)生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導(dǎo)學(xué)生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究表明，生命教育理念運用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學(xué)”結(jié)合、注重學(xué)生的獨特體驗、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實施個性化教學(xué)評價來達到激發(fā)學(xué)生生命的潛能、讓學(xué)生感受生命的意義、讓學(xué)生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

1.引導(dǎo)學(xué)生對語文課本中的生命意識產(chǎn)生興趣

相關(guān)研究表明，蘇教版一至六年級小學(xué)語文用書中識字、課文、練習(xí)、習(xí)作這四個部分所蘊含的生命教育內(nèi)容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習(xí)65篇，習(xí)作13篇?？梢?，生命教育理念在語文教學(xué)中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學(xué)一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達了孩子對動物的愛護、對生命的尊重。蘇教版小學(xué)三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關(guān)系，文中的語言優(yōu)美，如“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發(fā)學(xué)生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學(xué)生生命意識的構(gòu)建

課堂是教師進行教育教學(xué)的主陣地。教師的課堂引導(dǎo)對學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于學(xué)生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學(xué)、課堂提問、課堂評價、課堂輔導(dǎo)，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學(xué)生。

3.課外閱讀和實踐中豐富學(xué)生的生命情感

閱讀不單純是語文學(xué)習(xí)中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發(fā)人的情感，激揚人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學(xué)生身心發(fā)展的特點，推薦符合學(xué)生心理特點和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學(xué)生對生命的理解和尊重。

語文學(xué)習(xí)還包括課堂之外的各種體驗式學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生情感體驗和情緒表達的機會，可以設(shè)計以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進學(xué)生的生命意識，鼓勵學(xué)生在團隊合作、人際互動中體驗生命的意義和美好，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學(xué)語文的教學(xué)實踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學(xué)中，首先應(yīng)該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實到教育教學(xué)中去，身體力行，關(guān)愛每一個學(xué)生。

其次，在不斷地提高業(yè)務(wù)水平的同時，也要不斷學(xué)習(xí)和積累教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，真正成為一名懂得學(xué)生內(nèi)心語言的語文教師。小學(xué)生的身心發(fā)展屬于童年期，這個時期學(xué)生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉(zhuǎn)變，抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學(xué)生身心發(fā)展的特點，要逐步幫助學(xué)生樹立正確的生命意識，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，使學(xué)生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 小學(xué)作文教學(xué)

隨著校園網(wǎng)的建成及多媒體進入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何將社會信息化的進程與語文課程的變革和發(fā)展有機結(jié)合起來，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進作文教學(xué)的改革，是當(dāng)前語文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點課題。以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、如何建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源

1．遵循語文學(xué)科的特點

小學(xué)語文學(xué)科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時期獲得的語文知識，應(yīng)對促進學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時，一定要根據(jù)語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)性進行精選和優(yōu)選，凸顯小學(xué)語文達成目標的基礎(chǔ)性知識，適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識。如小學(xué)四年級語文第三單元作文的主題是“我們與大自然”，習(xí)作內(nèi)容可以寫我們了解到的大自然對人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫自己從動植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時，通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語文的基礎(chǔ)性――體現(xiàn)思維、交流思想、傳達感情的語言特點，結(jié)果一個班學(xué)生寫的作文大同小異，缺乏個性化的精彩表達。如果我們在網(wǎng)絡(luò)資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動植物之間的故事，對學(xué)生多滲透一點語文人文性情感的熏陶，學(xué)生的作文表達可能就更多一點真情實感。以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，無疑建構(gòu)了一個更為開放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評價和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進學(xué)生寫作能力的提高。

2．要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過去相對要張揚了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個不以生理需求窘迫的時代，必然企圖心理精神上的價值體現(xiàn)。然而來自社會轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個體差異的社會人才價值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無疑是個體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

人民教育出版社（http：//.com　）開辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其級教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級下冊第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對小學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對話，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站――進入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站――登上作文魔法山”，把你學(xué)會的好方法和小竅門在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺得有一些不是很清楚的問題提出來，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站――探索作文藏寶洞”，比比誰的文采好，爭取榮登本次擂主寶座；然后來到“學(xué)習(xí)旅程第四站――走進作文快樂谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點；習(xí)得一般表達方法和最基本的章法。最后來到“學(xué)習(xí)旅程第五站――品味作文激情齋”，進行作文的自改、互改、師改，并針對武老師提供的“評價參考標準”進行自評、互評、師評，上傳作品，構(gòu)建多元化的評價平臺，外顯學(xué)生的寫作才智，盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

1．拓展學(xué)生寫作的思路

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛與周到細致的照顧，他們利他性和社交性的親社會行為的培養(yǎng)很不樂觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運用信息技術(shù)將展示的對象加工處理，通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學(xué)生寫作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。如小學(xué)三年級第一單元習(xí)作寫春天的景物，我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語、句段、范文、圖片、音樂等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導(dǎo)觀察，邊引領(lǐng)打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主題閱讀；高效課堂

實施新課改以來，新的教學(xué)理念正在逐步更新著我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，到底怎樣做我們的課堂才是最有效的呢？新語文主題閱讀“單元主題教學(xué)法”給我們的語文課堂教學(xué)帶來了生機。

一、開展主題鮮明的單元教學(xué)活動，提高教學(xué)效率

通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的單元教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。

1.教師圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，促使學(xué)生走進更加廣闊的語文天地，拓展學(xué)生的語文實踐，豐富學(xué)生的語文積累，擴大學(xué)生的語文視野。如，我在人教版小學(xué)五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的主題教學(xué)設(shè)計中，先讓學(xué)生在綜合性實踐活動中走進更加廣闊的語文天地，拓展學(xué)生的語文實踐，豐富學(xué)生的語文積累，擴大學(xué)生的語文視野。在“遨游漢字王國”的綜合性實踐活動結(jié)束后，教師再繼續(xù)充分利用漢語言文字的特點，通過知識競賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識以及漢字中的成語、諧音、歇后語等有趣的語言，讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學(xué)生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長的養(yǎng)料，也進一步激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和自豪感。同時，讓學(xué)生的競爭參與意識、團結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

2.通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受到同一主題不同文本的多角度闡釋主題內(nèi)涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣的感受。學(xué)生圍繞主題，進行大量的、有針對性的輸入法閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。如，我在人教版小學(xué)三年級下冊第八單元“民間傳說和神話故事”單元主題的教學(xué)設(shè)計中（本組教材選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補天》，略讀課文《夸父追日》），在學(xué)習(xí)《古詩兩首》――《乞巧》和《嫦娥》時，充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，問：“你學(xué)過的古詩中有關(guān)月亮的詩句有哪些？”以舊有的知識引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗和思考；在學(xué)習(xí)《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》時，又問：“你還知道哪些神話故事或民間傳說？”通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，逐步提升人文素養(yǎng)。在課外的時間，師生共同搜集相關(guān)的神話傳說和民間故事，開展故事會，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。量的積累，能讓學(xué)生逐漸達到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)輕松的課堂

新課改中提出，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)生是課堂的主人，而教師只是一個引導(dǎo)者?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”強調(diào)要重視語文教學(xué)的實踐性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力及合作探究能力。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。如何讓學(xué)生覺得每一節(jié)語文課都是在輕松地學(xué)語文？學(xué)生之所以能在課堂上井然有序地學(xué)習(xí)，這和教師循循善誘的教是密不可分的。因此，學(xué)習(xí)之初，就該讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，尤其要大力發(fā)揚那種積極主動地參與教學(xué)過程、進行學(xué)習(xí)認知和探究實踐的“自主”精神，以此感染、激發(fā)那些沉默、被動聽課的學(xué)生主動地進行質(zhì)疑、討論、探究。我們教師還要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，不要為了追求所謂活躍的課堂氣氛，不管什么知識、什么內(nèi)容就輕易讓學(xué)生進行合作，要讓學(xué)生帶著合作學(xué)習(xí)的任務(wù)“合作”，真正需要“合作”的時候“合作”，這樣才能避免“合作”學(xué)習(xí)成為一種“無效勞動”。教師必須融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生進行適時地引導(dǎo)和點撥，全面調(diào)控合作過程，提高合作質(zhì)量。其實，“合作探究”不僅體現(xiàn)在同學(xué)間的互相幫助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上，只有這樣，才能真正達到互幫互學(xué)、輕松學(xué)習(xí)的目的。

三、單元主題學(xué)法優(yōu)化，提高學(xué)生閱讀能力

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達到事倍功半的效果。隨著單元主題教學(xué)法的切入，在單元主題教學(xué)中，每個單元圍繞同一個主題進行大量的閱讀，隨之而來的是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的大膽變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)？加強學(xué)法指導(dǎo)顯得尤其重要。因此，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀中識字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達，這難道不是一種省時高效的教學(xué)法嗎？以讀代講，以讀悟情，少了教師的繁瑣分析，學(xué)生直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比教師的教學(xué)語言強得多。我們在教學(xué)中嘗試得最多的是讓學(xué)生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，讓學(xué)生自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點批注，還有讓學(xué)生悟其神的“情感式誦讀”，讓學(xué)生自己根據(jù)單元主題，去找尋合適的朗讀情感。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力也得到了提高。學(xué)生通過閱讀獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；智慧課堂；有效教學(xué)；智慧型；課堂分析

對于智慧型小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)來說，它不僅需要老師與學(xué)生對智慧型課堂的內(nèi)含有較為全面的了解，還需要老師通過多種技術(shù)來營造智慧型小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這是因為，在智慧型小學(xué)語文課堂的運行初期，部分老師對智慧型小學(xué)語文課堂存在一定的誤解，他們認為智慧型小學(xué)語文課堂就是讓學(xué)生獲取更多的知識，從而忽略了對學(xué)生其他“智慧”與能力的培養(yǎng)以及對智慧型課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實際上，這樣的智慧型小學(xué)語文課堂無疑是失敗的。因此，為了使得智慧型小學(xué)語文課堂真正的發(fā)揮其作用，老師應(yīng)該明確的是課堂的教學(xué)目的以及培養(yǎng)觀念，積極利用多種教學(xué)資源營造出“智慧課堂”的氛圍，并真正的將“智慧教育、智慧培養(yǎng)、智慧發(fā)展”的理念貫徹與小學(xué)語文課堂之中，從而使得智慧型小學(xué)語文課堂擁有“大智慧”。因此，本文從多個方面，對智慧型小學(xué)語文課堂進行分析與探索是非常有必要的。

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”[1]。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識（如生字、詞語等等）之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容[3]。當(dāng)然，許多老師認為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”[6]。而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的[4]。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解

對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，只有學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有較好的理解，才可能使得學(xué)生對知識有更加深刻的記憶，而只有學(xué)生能在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中對知識有更好的記憶，才更可能使得智慧型課堂的教學(xué)目的得以實現(xiàn)，當(dāng)然，在讓學(xué)生學(xué)會理解的過程中，老師同樣應(yīng)該注意對其的引導(dǎo)工作[5]。比如說在小學(xué)五年級下《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)中，老師不僅應(yīng)該讓學(xué)生更對始終所創(chuàng)設(shè)的情景有一定的了解，還需要幫助學(xué)生對古詩中使人想要表達的情感進行理解，從而實現(xiàn)對學(xué)生古詩詞文化素養(yǎng)的積累。當(dāng)然，在幫助學(xué)生理解詩中情感的過程中，因為在《楓橋夜泊》這首詩中表達了詩人泊舟楓橋之夜心緒不寧，倍感凄清寂寥之情，但是因為學(xué)生個人經(jīng)歷與生活環(huán)境的限制，學(xué)生往往不能對書中的情感有較好的體會，此時，如果老師對古詩中的情感進行平鋪直敘，那么學(xué)生必定會對知識理解不到位，而如果老師能夠利用多媒體等多種技術(shù)對學(xué)生進行理解的引導(dǎo)，那么往往可以取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。因此，老師應(yīng)該積極將智慧型課堂的理念運用到小學(xué)語文教學(xué)中來，使得學(xué)生能夠在智慧型小學(xué)語文課堂中有更大的收獲。

參考文獻：

[1]熊滔. 優(yōu)化教學(xué)目標，構(gòu)建智慧型課堂――基于初中語文《丑小鴨》的課例研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2014，No.26701：155-156.

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