導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專科升本科的學(xué)校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遼寧可以專升本的學(xué)校有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連外國語大學(xué)、沈陽大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽工程學(xué)院等。

擴(kuò)展資料

專升本一般指專升本考試。專升本考試是指?？?/a>層次學(xué)生進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的`選拔考試，是中國大陸教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

    首先,我們要明確,在小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)中,有哪些主要的要求?

    一、要有潤澤每一個生命的使命感

    馬克思恩格斯認(rèn)為:教育的最終目的是為了人的全面發(fā)展。全人類任何一個民族,全世界任何一個國家,所有的生命個體都是要經(jīng)過“教育”這個環(huán)節(jié)達(dá)到生命的成長的。所以,我們的教育應(yīng)立足以人為本,潤澤生命,開啟智慧。我們的教師從始至終都要有一種職業(yè)的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發(fā)展盡義務(wù)。只有有了這種承擔(dān),教師的責(zé)任心、愛心、奉獻(xiàn)精神及才會油然而生,教師才會以健康良好的心態(tài)去呵護(hù)和培育每一個小學(xué)生,維護(hù)孩子們“成長的權(quán)利”,幫孩子們打好學(xué)習(xí)的底子,精神的底子,身體的底子,讓孩子們享受“成長之美”,保證每一位學(xué)生終生身心健全發(fā)展。

    二、要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)

    在中小學(xué)的教育教學(xué)中,離開學(xué)科就談不到學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能,甚至于談不到教育教學(xué)本身。我們可以看到,越是名校,熱點(diǎn)學(xué)校,對教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求越高;越是大城市,孩子們接觸到的知識越是專業(yè),精化、細(xì)化。再者,從一個教師職業(yè)生涯的發(fā)展角度來看,凡名家名師都是立足本學(xué)科千淘萬漉,千錘百煉,扎扎實(shí)實(shí)干出來、鉆出來的。所以,扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

    專業(yè)學(xué)得更扎實(shí),也應(yīng)是本科師范生有別于?？茙煼渡娘@著特點(diǎn)。本科師范生應(yīng)有更深厚的學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、課程理論知識、教學(xué)情境知識、教學(xué)策略知識、關(guān)于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認(rèn)知的知識、教育教學(xué)和輔導(dǎo)的實(shí)踐的知識等。

    三、要有寬厚的綜合素養(yǎng)

    小學(xué)教師首要的和最突出的角色特點(diǎn)是“啟蒙者”,他要幫助尚處于“混沌”狀態(tài)的兒童全面打好基礎(chǔ),成為學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者;情感的熏陶者、塑造者;健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者;行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者。一個知識面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。所以,一個優(yōu)秀的小學(xué)教師要具備寬厚的人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。

    四、要有良好的教育教學(xué)能力

    具備完善的知識結(jié)構(gòu)、深厚的學(xué)科素養(yǎng),這只是成為一位合格教師的基本前提。一個優(yōu)秀的教師,除了具備專業(yè)知識,還必須有相應(yīng)的教學(xué)組織能力和方法。由知識素養(yǎng)到執(zhí)教能力,中間還必須經(jīng)由實(shí)踐的橋梁。就像游泳和駕車無法從書本學(xué)到一樣,教書育人的基本技能只能從扎實(shí)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中獲得。所謂“學(xué)者未必是良師”說的就是這方面的問題。教師的能力素養(yǎng)是進(jìn)行教育活動,完成教育任務(wù)的重要保證。

    基于上述要求,我們可以確定初等教育學(xué)院本科師范生培養(yǎng)的方向及策略。

    (一)夯實(shí)基礎(chǔ),專業(yè)過硬——精。

    專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程,旨在夯實(shí)師范生學(xué)科基礎(chǔ),拓寬專業(yè)知識面,實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與教育學(xué)科課程的對接與整合,使師范生具備適應(yīng)未來社會需求的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。對專業(yè)課程建議實(shí)行分流、分類、分級教學(xué),實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分科,使師范生對本專業(yè)的掌握達(dá)到精深精湛。如中文方向要有演說與口才、識字與閱讀、名著與經(jīng)典、中文語法研究、寫作技能等。

    要大力改變改變傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯展開為主的課程教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的良性互動機(jī)制,實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和案例分析、教材研習(xí)、專題探討與實(shí)踐交流的內(nèi)在聯(lián)系和雙向互動。提倡“做中學(xué)”的教學(xué)模式,采用相互交流、相互探討、相互演練、相互實(shí)踐的互動式學(xué)習(xí)方式,主動地、自主地感知教育教學(xué)問題、分析問題、解決問題,在親身體驗(yàn)之中理解和感受理論知識、掌握操作技能,從而形成職業(yè)能力。

    另外,應(yīng)增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用課程以及加強(qiáng)班主任教育課程。將教育學(xué)與心理學(xué)的基本理論滲透在對教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的剖析當(dāng)中。

    (二)一專多能,素質(zhì)全面——博。

    作為一名教師,他需要的知識并非拘囿于某一個方面,而是上下五千年縱橫數(shù)萬里幾乎無所不包的。一位教師完美的知識結(jié)構(gòu),應(yīng)該是三個同心圓:最里邊的小圓是自己所教學(xué)科的扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和通透的基本原理;第二個稍大的圓是相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的常識;最外邊的大圓是以哲學(xué)為主兼及美學(xué)歷史人文等方面的關(guān)于人類文化視野的背景性常識和修養(yǎng)。這樣,他便可以在讓孩子走上學(xué)習(xí)之路的過程中享受“學(xué)習(xí)的快樂”,感悟“生命的潤澤”,建立“精神的家園”。

    所以,我們要進(jìn)一步擴(kuò)大師范生的知識面,拓展多學(xué)科綜合視野,了解學(xué)術(shù)進(jìn)展和學(xué)科前沿,培養(yǎng)師范生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),提高師范生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。另外,要充實(shí)和加強(qiáng)教育實(shí)踐與技能類課程和學(xué)科教育類課程。

    (三)養(yǎng)成習(xí)慣,學(xué)無止境——新。

    教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,而其中最重要的習(xí)慣應(yīng)該是學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會讀書,愛好閱讀,是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處熞髮W(xué)生學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展,別忘了自己首先要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會變化、學(xué)會適應(yīng),成為與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型、研究型教師。即將從事教師職業(yè)的師范生在校應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有了這個習(xí)慣,才能不斷地加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),素養(yǎng)得到全面提升。

    建議學(xué)院研究選定本科師范生必讀的書目,在課程中增設(shè)閱讀課,開辟閱讀交流課,開展各種讀書活動,以校園文化和書香校園的大環(huán)境及課程設(shè)置幫助每一個師范生養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,使之終身受益。

    生命的意義在于不斷追求,不斷改造和完善自我。教師是一個能夠把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極致的永遠(yuǎn)沒有止境的事業(yè)?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,教師只有不斷學(xué)習(xí),加快自身的發(fā)展,才能跟上人類進(jìn)程的步伐,時代的步伐,課程改革的步伐,才能肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。

    (四)學(xué)會管理,調(diào)控課堂——靈。

    20世紀(jì)80年代以來,教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題,較有代表性的是美國霍布斯的《明天的教師》的報(bào)告和卡內(nèi)基教育促進(jìn)會發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告,都把“課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能”即課堂調(diào)控能力作為教師培養(yǎng)中的必備素質(zhì)。

    現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。它具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性,復(fù)雜性和不可預(yù)測性,它的豐富性、多變性、不確定性使得再好的預(yù)設(shè)也不能遇見課堂上出現(xiàn)的新信息、新情境。對于教師,面對復(fù)雜的課堂情境,是否具備良好的課堂教學(xué)調(diào)控能力顯得尤為重要。教師要能管理好課堂,在課堂這個核心區(qū)域積極組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,展開有效的對話、交流,較好地駕奴任教課程,運(yùn)用有效的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生愛學(xué)并學(xué)有所成。

    另外,教師心理調(diào)節(jié)能力的高低影響著師生關(guān)系的融洽,教師要能自我調(diào)控并善于調(diào)控學(xué)生心態(tài)。建立和諧的師生關(guān)系,這樣才能贏得學(xué)生的歡迎、信任、尊重。

    (五)精益求精,以愛育愛——巧。

篇3

摘要：評價(jià)體系與考核機(jī)制的更新、完善是新建本科院校面臨的重要問題。通過對新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課評價(jià)考核現(xiàn)狀的分析，指出存在的諸多不足。針對這些問題提出了實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)考核的基本要求與原則，為建立客觀、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)考核方式奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評價(jià)；考核中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0275-02 一、引言21世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，樹立知識、能力及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)牢、知識新、能力強(qiáng)、素質(zhì)高為教育目標(biāo)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地已成共識[2]。教學(xué)的評價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目的為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行判斷，它的目標(biāo)在于改善和提升教學(xué)質(zhì)量。其所涉及的內(nèi)容包括對教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等的評價(jià)[4]。二、新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核現(xiàn)狀近幾年來，諸如我校的新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式形成了重理論、輕實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果、輕過程，重考試成績、輕實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，以教師為實(shí)驗(yàn)主體、以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)客體的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)考核模式僅僅將實(shí)驗(yàn)課程作為理論課的一個附屬或是一個簡單的延伸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.實(shí)驗(yàn)考核方式單一，缺乏多樣性。實(shí)驗(yàn)考核形式較為單一，在進(jìn)行考核的過程中多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量和平時實(shí)驗(yàn)考勤情況等課堂表現(xiàn)來評定實(shí)驗(yàn)課的成績。單一的實(shí)驗(yàn)考核形式不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼鎸?shí)水平，也難以發(fā)揮注重學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生勇于探索的導(dǎo)向作用[5]。2.對實(shí)驗(yàn)考核不夠重視。與理論課相比，實(shí)驗(yàn)課地位相對較低，缺少嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)成績處于可有可無的地位，由于實(shí)驗(yàn)成績區(qū)分度不大，在一定程度上挫傷了部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，使學(xué)生認(rèn)為理論知識更為重要，出現(xiàn)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)以及在操作過程中漫不經(jīng)心、敷衍了事。3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師缺乏。我校首批本科專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，一門實(shí)驗(yàn)課程的教師同時教授三個本科班級的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生人數(shù)超過百人，按學(xué)校要求還必須開設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)教師不足，教師心有余而力不足，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行該門實(shí)驗(yàn)課程的考核評價(jià)，很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。4.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)較為緊張。新建本科院校往往基礎(chǔ)差、底子薄，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)不足，再加上物價(jià)上漲等原因，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生操作時的需求，這樣使得部分學(xué)生動手操作的機(jī)會減少，致使一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明晰、不標(biāo)準(zhǔn)、不真實(shí)，進(jìn)而影響到該門實(shí)驗(yàn)課的評價(jià)考核。鑒于此，除了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)外，科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)考核體系的建立也尤為重要。三、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)考核的基本要求與原則生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)的基本要求是科學(xué)建立實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系規(guī)范性原則[6]。它對于提升教學(xué)有效性、促使學(xué)生全方面發(fā)展以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。由此，教師在選取考核內(nèi)容方法時要遵循以下的基本要求與原則。1.評價(jià)考核的基本要求。（1）強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與考核。學(xué)生的動手操作能力、思維形成過程、理論與實(shí)踐聯(lián)系的培養(yǎng)都是在實(shí)驗(yàn)中完成的。（2）著眼于形成性評價(jià)與考核。實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)與考核的核心在于水平的測試，學(xué)生對知識的掌握、能力的提高是學(xué)習(xí)的根本性目的，也是考核內(nèi)容的核心[7]。2.評價(jià)的多元化原則。在實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求的不同，采用多元化的評價(jià)體系，保障評價(jià)體系的合理性和針對性[8]。需要考慮以下幾個方面：（1）評價(jià)的主體可采取多元化，并非僅以教師為評價(jià)主體，也可與多組同學(xué)互評，學(xué)生評價(jià)相結(jié)合。（2）評價(jià)方法多元化，采用考試、實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作評價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組答辯等方法評價(jià)。（3）評價(jià)階段多元化，從開始的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)課出勤等方面進(jìn)行。3.科學(xué)性、可操作性原則。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是多種因素構(gòu)建成的系統(tǒng)性工程，因此要因地制宜、因材施教，其評價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)和量化值的設(shè)定必須科學(xué)客觀，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)相一致，能夠反映出目標(biāo)要求，依據(jù)客觀現(xiàn)狀準(zhǔn)確制定標(biāo)準(zhǔn)，做到不空不大，既不沖突也不重復(fù)。4.評價(jià)目標(biāo)的開放性原則。針對不同實(shí)驗(yàn)課程及學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)的目標(biāo)應(yīng)采取基本要求和專業(yè)要求相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容不要局限于課本中的知識，還應(yīng)該涵蓋課程以外及實(shí)驗(yàn)的拓展性內(nèi)容，增加評價(jià)內(nèi)容的廣度，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。 四、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)考核的建立評價(jià)考核方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課以后，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試制度將提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視和參與度，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一個客觀合理性、科學(xué)可行性的考核制度勢在必行。1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，建立穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。要建立完善的評價(jià)考核體系并確保其長期穩(wěn)定的順利進(jìn)行，必須要有一批對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有深刻認(rèn)識，具有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和熟練操作技能的教學(xué)人員。首先，要建立一個由系領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)的管理體制，在實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的配置上給予積極支持，對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等事項(xiàng)要有明確的要求和檢查。其次，動員相關(guān)講授理論知識課程的教師與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師相互配合，共同參與到該體系的建立，包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的工作。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師一樣也是教學(xué)工作的主力軍，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的思想、工作培訓(xùn)，使他們的實(shí)驗(yàn)技能更加熟練，專業(yè)知識更加牢固。這樣有利于穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，有利于生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)考核體系的建立深入進(jìn)行。2.重視實(shí)驗(yàn)過程考察，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反省能力。實(shí)驗(yàn)過程考察是從實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在不同實(shí)驗(yàn)中要有不同的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能制定考核的量化指標(biāo)，學(xué)期末的實(shí)驗(yàn)課程考核成績就是平時的考試成績的平均值，這就會使學(xué)生注重平時的表現(xiàn)。一般實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理和衛(wèi)生打掃。3.考核方式多樣性。為了提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視和參與程度以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式較為單一，可采取多樣性的考核方式，如小組競比、小組互評、撰寫小論文、口試、自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。五、結(jié)語加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)考核是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。努力提高實(shí)驗(yàn)評價(jià)考核，能夠?qū)W(xué)生成績給出合理的區(qū)分度，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生；能夠盡可能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性；能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)綜合能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]陳洪淵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是造就創(chuàng)新人才的搖籃[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（8）：1-3.[2]張放平.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2007，43（17）：29-30.[3]李忠光，龔明.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，3（1）：42-44.[4]楊曉旭.基于科學(xué)教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的考核評價(jià)體系的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.[5]李喜貴，魏桂森，黎文峰，等.開放式自主型多元化實(shí)驗(yàn)課考核模式的構(gòu)建研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007，（5）：19-22.[6]任艷紅.高校教學(xué)評價(jià)制度的反思與垂構(gòu)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.[7]張曉松，劉紅梅，盧艷.論形成性評價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（01）：111-119.[8]陸鳳艷，周忠良，唐思賢，鄭曉蕙.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)展性學(xué)生評價(jià)初探[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，（07）：45-47.

篇4

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會生活息息相關(guān),故更適合這類院校開設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進(jìn)行培養(yǎng)時不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問題,特別是對男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見,使許多優(yōu)秀男生對該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認(rèn)識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時,應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長,具備較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時,學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂、書法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開闊、意志剛強(qiáng)的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開放的課程,適時增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動時,教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過程中要多進(jìn)行現(xiàn)場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務(wù)。這些活動可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。

其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動。鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見習(xí),參與幼兒園的班級管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會,教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動方向,是科學(xué)活動、美術(shù)教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫出教案或者講稿,進(jìn)行說課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評,促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。

再次,學(xué)校要開展廣泛的課外實(shí)踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認(rèn)識,科普知識競賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語系的專業(yè)課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗淼墓ぷ魇怯變航處?從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國民素質(zhì)教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會對孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們在學(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢,全身心投入專業(yè)知識學(xué)習(xí)、輕松面對挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開展應(yīng)用性研究活動,使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動,從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解運(yùn)用和對教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問題,提出研究問題,開展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]王萍.教學(xué)型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男生存在的問題與建議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(11):57.

[3]王佳媛,賈玉霞.高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的問題與對策[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2008,(05):10.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育英語專業(yè)本科生 教學(xué)理念 專業(yè)技能 文化素養(yǎng)

小學(xué)開設(shè)英語課是我國基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措之一，隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平。作為小學(xué)英語教育專業(yè)的在校大學(xué)生，他們必將成為未來小學(xué)英語教學(xué)的主力軍，因此，研究小學(xué)教育英語專業(yè)本科生應(yīng)具備的基本素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著小學(xué)英語教育的普及，提高小學(xué)英語教師素質(zhì)已成為改革的關(guān)鍵，在校大學(xué)生要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具備較高素質(zhì)，這樣才能為新課標(biāo)的全面實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。那么，在校小教英語專業(yè)本科生應(yīng)具備哪些素質(zhì)才能適應(yīng)未來的職業(yè)需求呢？

1.要具備準(zhǔn)確的發(fā)音和較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力

英語作為一門外語，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分語言輸入主要依靠英語課堂教學(xué)。在以課堂為主的外語教學(xué)環(huán)境下，語言輸入的主要來源和學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的主要對象都是英語教師。在課堂教學(xué)過程中，教師的英語口語是學(xué)生模仿的主要樣本，也是學(xué)生語言輸入的重要渠道，對學(xué)生的口語水平會產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童記憶力和模仿力都比較強(qiáng)，對事物的第一印象比較牢固。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，致使學(xué)生出現(xiàn)語音問題并導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象，那將需要幾倍的努力才能糾正過來，有的甚至終生難改。小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了不給中學(xué)和以后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，小教英語專業(yè)的學(xué)生一定要有過硬的語音基礎(chǔ)。

口語表達(dá)能力是語音知識的提高與升華?？谡Z表達(dá)能力不僅僅要有過硬的語音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的。當(dāng)今兒童的生活知識面越來越寬，他們信息來源廣，電視和電腦已成為他們生活的一部分，新鮮事物越來越多，那么作為未來小學(xué)英語教師的學(xué)生就要不斷擴(kuò)展知識面，豐富詞匯，提高口語表達(dá)能力。只有這樣他們將來在教學(xué)中才能做到得心應(yīng)手。教師自身英語水平?jīng)Q定了教學(xué)的有效性，因此，小學(xué)英語教師英語專業(yè)素質(zhì)尤為重要，特別是教師的語音、語調(diào)等語言素質(zhì)。

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識和基本技能，且英語教材也比較簡單，但如果小教英語專業(yè)的在校生沒有扎實(shí)系統(tǒng)的英語專業(yè)知識，他們將很難勝任未來小學(xué)英語教學(xué)工作。總之，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，外語水平是其實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

2.要具備現(xiàn)代英語教學(xué)理論，以及教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識

小學(xué)教育英語專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的教師，不但應(yīng)具備向?qū)W生傳授和培養(yǎng)知識和技能的能力，而且應(yīng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。他們作為未來的小學(xué)英語教師不僅要精通自己所教的學(xué)科，而且要經(jīng)常鉆研教育科學(xué)理論知識，懂得英語教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握教育學(xué)、英語教育心理學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)法的知識，了解英美國家的歷史、文化背景，將其用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。此外，小學(xué)教育英語本科學(xué)生還應(yīng)具有廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)和興趣愛好，以使將來自己的英語教學(xué)更加透徹、生動、精彩。小學(xué)生具有廣泛的興趣，求知欲強(qiáng)烈，現(xiàn)代信息載體擴(kuò)大了他們的生活視野，他們有可能提出各種問題。如果一個英語教師能在相鄰學(xué)科、文藝、勞動技能等方面有自己的見地或一技之長，將更有利于接近學(xué)生，給學(xué)生提供有益的啟示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣?！敖處熞o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。學(xué)生的知識離不開教師的傳授，作為未來的小學(xué)英語教師，其專業(yè)學(xué)科知識應(yīng)該是系統(tǒng)而全面的，而不是一知半解。

要適合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，小學(xué)英語教學(xué)就必須通過適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的氛圍中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有這一切都需要小教英語專業(yè)的大學(xué)生掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識,熟悉教學(xué)規(guī)律和原則，才能使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

3.要具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，一定的才藝，以及游戲和活動的組織能力

目前小學(xué)教育的主要問題并不在于教什么或是教多少，而是如何把知識傳授給接受能力尚低的小學(xué)生。這一切都對小教英語專業(yè)的學(xué)生未來教學(xué)水平和能力提出了較高的要求。如何根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，合理開發(fā)和利用各種教學(xué)輔助手段開展現(xiàn)代化教學(xué)，因材施教，是每一個小教英語專業(yè)學(xué)生必須面對的問題。同時，課堂上使用游戲只是一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，并不只是為了增強(qiáng)課堂趣味，因?yàn)橛螒蚴怯⒄Z教學(xué)的載體，如果沒有英語教學(xué)這個內(nèi)核，載體就沒有存在的價(jià)值。因此，在游戲中如何減少盲目性，使游戲教學(xué)具有明確的目的性、針對性和足夠的英語語言的含量，如何把游戲引入課堂，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力如何在課堂中具體實(shí)施，何種教學(xué)方式和方法才能讓學(xué)生更容易地接受，等等，這些都是在校小教英語專業(yè)學(xué)生在平日教法課、繪畫課、體育課上，以及現(xiàn)實(shí)生活中需要關(guān)注和解決的問題。

4.要具備較高的中英兩種文化素養(yǎng)

語言作為文化載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，因此，學(xué)習(xí)英語的過程也是了解其文化背景的過程。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力是英語課程的目標(biāo)之一，這就要求小教英語專業(yè)的大學(xué)生必須具備較高的文化素養(yǎng)，了解主要英語國家的歷史地理、生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等知識。同時，還要熟悉“本土”文化，并要具有較好的漢語表達(dá)能力。只有達(dá)到這樣的水平，在未來的從教中他們才能適應(yīng)新課程并不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

總之，小學(xué)教育英語專業(yè)的大學(xué)生要成為未來合格的人民教師，必須具備以上各方面的基本素質(zhì)，而這些素質(zhì)并不是孤立存在的，它們相互聯(lián)系從而構(gòu)成小學(xué)英語教師素質(zhì)的完整體系，這樣才能保證他們在未來的教學(xué)活動中從容應(yīng)對一切可能出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；就業(yè)

收稿日期：2007―04―15

作者簡介：趙婕（1976-），女，滿族，山東省淄博市人，濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系講師，碩士，主要從事會計(jì)、審計(jì)方面的研究工作。

隨著我國高校改革的不斷深入，大量的高校合并、重組。在這些高校中，新升格的本科院校特別值得我們關(guān)注，因?yàn)檫@類高校雖然級別提高了，但是其教學(xué)質(zhì)量、師資力量、招生、就業(yè)等方面都存在著大量的問題，為此，新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量必須加以重視，各項(xiàng)改革特別是教學(xué)改革勢在必行。

一、課程設(shè)置必須科學(xué)合理

（一）目前課程設(shè)置的不合理之處

1．必修課和選修課形同虛設(shè)

有的學(xué)院根據(jù)專業(yè)來設(shè)置必修課和選修課。對于必修課，學(xué)生沒有選擇的余地，而對于選修課，學(xué)生只有一定的選擇權(quán)，而且由于種種原因，學(xué)生往往只能被動地接受課程安排，沒有起到通過選修課來擴(kuò)展知識面的作用，難以充分挖掘?qū)W生的潛力。

2．課程種類不夠豐富

會計(jì)不僅要提供信息，還要參與管理。會計(jì)除了要把發(fā)生的相關(guān)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)按照會計(jì)準(zhǔn)則準(zhǔn)確及時地加以確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告外，還要對過去、現(xiàn)在和未來的相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)、考核和預(yù)測。隨著我國國際化程度的不斷深化，了解有關(guān)國際商法、國際結(jié)算、國際金融的知識很有必要。我們應(yīng)根據(jù)社會需要增設(shè)必要的課程，同時也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要手段。

3．課程學(xué)習(xí)時間不合理

有的學(xué)院某些課程學(xué)習(xí)時間不夠合理。比如點(diǎn)鈔課，只在課堂上演示一種最普通的點(diǎn)鈔方法，考試以速度作為評分標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有任何有關(guān)鈔票的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，卻安排上一學(xué)期，每周兩課時。很顯然，該課程的學(xué)習(xí)時間不夠合理，課程內(nèi)容有待改進(jìn)。

（二）課程設(shè)置的改革建議

1．靈活規(guī)定必修課和選修課

高校應(yīng)當(dāng)本著既有利于學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活，又有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的原則來設(shè)置必修課和選修課。因此，高校設(shè)置的必修課，只應(yīng)當(dāng)占學(xué)生應(yīng)修學(xué)分的1/3～1/2，剩下的學(xué)分應(yīng)當(dāng)由選修課來補(bǔ)足。課程可以分為四類，即：公共必修課；專業(yè)必修課；專業(yè)選修課；任意選修課。以會計(jì)學(xué)為例，可以把英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等設(shè)為公共必修課；把會計(jì)學(xué)的主干課程如會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等設(shè)為專業(yè)必修課；把高級財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法等設(shè)為專業(yè)選修課。任選課不必再強(qiáng)調(diào)是否與專業(yè)相關(guān)或相近，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，只要是學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生都可以選擇。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到聽不懂、學(xué)不會的時候，但迫于學(xué)分的壓力，他們會想方設(shè)法解決這些問題，其自學(xué)能力將會有明顯的提高，適應(yīng)性和目標(biāo)性也會增強(qiáng)，這正是我們的目的。

2．課程內(nèi)容的改革

不同的專業(yè)對同一門課的需求是不同的，在開設(shè)課程時應(yīng)當(dāng)對課程的詳略有所考慮，可以根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的需求不同，對于同一門課設(shè)置三種類型，即專業(yè)型、準(zhǔn)專業(yè)型和業(yè)余型。

（1）專業(yè)型課程

專業(yè)型課程，主要針對的是本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，應(yīng)盡量詳細(xì)、深入地介紹該課程的主要內(nèi)容，不僅要全面地講述該課程中涉及的主要理論，還要對這些理論的由來、發(fā)展、現(xiàn)狀以及前沿作必要的講解。在課時安排上，一般周課時相對較多一些，具體課時根據(jù)需要來定，時間跨度以一學(xué)期為主，這樣，既符合專業(yè)的要求，又向?qū)W生指出了某些重要問題的前因后果及來龍去脈，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的研究。

（2）準(zhǔn)專業(yè)型課程

準(zhǔn)專業(yè)型課程介于專業(yè)型與業(yè)余型之間，適用于那些相關(guān)或相近專業(yè)的學(xué)生。時間一般應(yīng)當(dāng)控制在10～14周，內(nèi)容要有所側(cè)重，既要包括業(yè)余型課程的主要內(nèi)容，又要對某些重要問題進(jìn)行詳細(xì)、全面地講述，要做到有詳有略、詳略得當(dāng)。

（3）業(yè)余型課程

業(yè)余型課程，主要針對非專業(yè)或者是非相關(guān)、相近專業(yè)對該課程有興趣的學(xué)生。授課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)精煉，不必細(xì)究某個問題的前因后果或來龍去脈，著重于講述結(jié)果和應(yīng)用，授課時間應(yīng)控制在6～10周，這樣不僅便于學(xué)生了解該專業(yè)的主要內(nèi)容，而且可以節(jié)省時間，一舉兩得。

同一門課程設(shè)置出了三種類型，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，這樣既可以滿足學(xué)生的不同需求，又可以節(jié)省學(xué)生的時間，提高學(xué)習(xí)興趣。但是對于任課教師則提出了更高的要求，教師們應(yīng)當(dāng)快速地轉(zhuǎn)變觀念，提高自身水平，適應(yīng)教學(xué)改革。

二、理論與實(shí)踐并重

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)并重。而目前的會計(jì)學(xué)教學(xué)往往重理論、輕實(shí)踐，高校普遍存在的以下現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)盡快得到改善。

1．忽視教師的實(shí)踐水平，影響教學(xué)效果

“取其上得乎其中，取其中得乎其下”，在理論和實(shí)踐兩個方面都具備高水平的教師才能使學(xué)生理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)。但目前高校招聘時往往是重理論、輕實(shí)踐，首選那些從高校到高校的博士、碩士，而把有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人作為次要的選擇對象，更有甚者，對后者根本就不考慮。這樣的擇師標(biāo)準(zhǔn)有悖于會計(jì)學(xué)的重要特點(diǎn)――實(shí)踐性。

2．教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進(jìn)

一方面，教材內(nèi)容陳舊。我們國家于2006年2月頒布了新的39項(xiàng)會計(jì)準(zhǔn)則，于2007年1月1日起在上市公司中執(zhí)行，新準(zhǔn)則在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同，致使現(xiàn)有的相關(guān)教材內(nèi)容基本都是過時的，亟須修改。另一方面，實(shí)踐課缺乏創(chuàng)新性。一般高校除了讓學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)外，主要是通過開設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)課來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是很多高校所開設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的發(fā)展。能力缺乏有超前性和創(chuàng)新性。

三、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

北京大學(xué)黨委書記閔維方在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)”校長論壇的演講中曾說：“我覺得，要增加畢業(yè)生的靈活性、適應(yīng)性。比如，我們和斯坦福大學(xué)的學(xué)生比，他們的學(xué)生沒有我們的學(xué)生學(xué)的深和扎實(shí)，但是知識面比較寬、比較靈活。在知識的更新和變化越來越快的今天，斯坦福要求學(xué)生有更好的靈活性和適應(yīng)性，這一點(diǎn)值得我們借鑒?！迸c國外著名大學(xué)的學(xué)生相比，知識學(xué)得比較深入和扎實(shí)，但又缺乏靈活性和適應(yīng)性，不僅是北京大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，而是我們國家大學(xué)生的一個普遍現(xiàn)象。我們在進(jìn)行教學(xué)改革時，往往強(qiáng)調(diào)知識的完整性、連貫性和系統(tǒng)性，卻忽略了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力特別是自學(xué)能力是很重要的，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

四、充分考慮就業(yè)問題，適當(dāng)增加有就業(yè)競爭力的專業(yè)或方向

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【關(guān)鍵詞】英語課堂焦慮；英語學(xué)習(xí)；負(fù)相關(guān)

0 前言

自20世紀(jì)60年代起，一批理論學(xué)家和心理學(xué)家就開始研究焦慮問題。Scovel（1978）對之前的語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果各式各樣，甚至相互矛盾。面對這一混亂局面，許多學(xué)者試圖找出問題的癥結(jié)所在。Gardner（1985）在研究態(tài)度和動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的影響時提出，要找出焦慮和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)所測試的焦慮必須是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中感受到的焦慮。Gardner的這一論斷成為外語焦慮研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自此之后，越來越多的焦慮研究開始放在外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

20世紀(jì)80年代，隨著語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，研究者們不再只注重對學(xué)習(xí)者理性的認(rèn)知功能的研究，而開始重視對學(xué)習(xí)者非理性情感因素如動機(jī)、態(tài)度、焦慮等的研究。近二三十年的研究發(fā)現(xiàn)，像動機(jī)、態(tài)度一樣，情感因素中的焦慮也是影響外語學(xué)習(xí)成績的一個重大因素。20世紀(jì)80年代國外學(xué)者針對焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，并取得了一定的成果，由此語言焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響得到重視。本研究通過對外語學(xué)習(xí)焦慮的探討，能夠引起教師們對外語學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素對外語學(xué)習(xí)成績影響的充分認(rèn)識，對外語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行有意義的探析和實(shí)證研究，以了解我國學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮狀況、引起焦慮的原因，找到降低和克服語言學(xué)習(xí)焦慮的有效方法和途徑，從而提高外語學(xué)習(xí)成績。

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)對象為上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)一年級非英語專業(yè)本科生，兩個文科班、三個理科班， 共計(jì)200 人。其中男生124 名， 女生76名。共發(fā)放200份問卷調(diào)查表格， 最后共回收了192 份有效問卷作統(tǒng)計(jì)處理。

1.2 研究工具

（1）四級模擬考試。參加測試學(xué)生的英語成績?nèi)∑鋬纱嗡募壞M考試的平均值。兩次測試均包括聽力、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空和寫作六項(xiàng)?？陀^題部分由機(jī)器閱卷， 寫作由各班英語老師按照四級考試評分標(biāo)準(zhǔn)評分。為詳細(xì)了解被測試者的焦慮狀況， 在對問卷調(diào)查結(jié)果及四級模擬考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，筆者將其歸納為英語課堂焦慮、交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼、考試焦慮、對英語課的焦慮。并列出了全體受測試者的英語課堂焦慮及其四個組成部分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。英語課堂焦慮平均為96.2。他們最大的焦慮是交際畏懼， 其次是對英語課的焦慮。如下圖所示：

（2）FLCAS 問卷。該問卷共列有33 條外語學(xué)習(xí)者在某種情形下的實(shí)際感受， 要求被試根據(jù)自己的實(shí)際感受在下列5個選項(xiàng)中選擇1 項(xiàng)：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反對， ④不同意， ⑤完全不同意。選1者計(jì)5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。其中題意相反的題， 其記分方法相反。所有33 題得分總數(shù)為英語課堂焦慮指數(shù)， 指數(shù)從33 分到165分。得分越高， 表示焦慮程度越高為找出焦慮對英語學(xué)習(xí)的影響， 筆者進(jìn)行了五次相關(guān)計(jì)算。結(jié)果如表2 所示。英語課堂焦慮和成績呈顯著負(fù)相關(guān)， 相關(guān)系數(shù)r =-.396， p =.000。為證實(shí)這一結(jié)果， 筆者根據(jù)FLCAS 得分高低將受試分成高中低焦慮三組。FLCAS 得分高于平均值一個標(biāo)準(zhǔn)差的屬于高焦慮組， 低于平均值一個標(biāo)準(zhǔn)差的屬于低焦慮組， 其余屬于中度焦慮組。然后用一維方差檢驗(yàn)三組之間英語成績是否存在顯著差異。結(jié)果表明不同焦慮組之間存在顯著差異：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦慮組的受試成績較低， 低焦慮組的成績較高， 中度焦慮組的成績在前兩者之間。這進(jìn)一步肯定了焦慮程度越高英語成績越低這一傾向。從表2還可知， 受試的成績還和英語課堂焦慮的三個組成元素呈顯著的負(fù)相關(guān)， 只有考試焦慮和成績的相關(guān)關(guān)系不顯著， 但仍然是負(fù)的。相關(guān)分析表明焦慮對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有妨礙性作用。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明非英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語時仍然感到焦慮， 交際畏懼是他們最大的焦慮。盡管經(jīng)過了至少十年的英語學(xué)習(xí)， 他們的焦慮沒有隨英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和水平的提高而降低。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。首先， 外語學(xué)習(xí)者用外語交流時， 他們不能完全表達(dá)自己。作為語言學(xué)習(xí)的真正自我和用目的語交流時受到限制的自我的差距容易誘發(fā)焦慮， 忸怩不安， 甚至是驚慌失措。第二， 中國人面子觀念特別強(qiáng)， 害怕丟臉和負(fù)評價(jià)也無疑增加了他們的焦慮感。研究表明接觸目的語人群和文化能降低焦慮程度。最后也可能與中國英語長期以來重讀寫認(rèn)輕聽說教學(xué)方法有關(guān)。課堂上師生雖有互動， 但要求學(xué)生語言產(chǎn)出的口語活動卻不多。以考試為中心的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生培養(yǎng)交際技能的機(jī)會。也難怪當(dāng)學(xué)生回答老師的問題或當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)言時會緊張， 甚至發(fā)抖。

3 結(jié)語

本文研究了非英語專業(yè)本科生的英語課堂焦慮及其對英語學(xué)習(xí)的影響， 發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)英語時會產(chǎn)生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒。建議英語教師要采取行之有效的策略降低焦慮，和學(xué)生開誠布公地討論焦慮， 讓學(xué)生了解焦慮， 讓他們明白不只有他們自己學(xué)習(xí)英語時會焦慮， 并鼓勵他們必要的時候?qū)で髱椭?。最重要的是?老師應(yīng)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)， 淡化考試， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 以便學(xué)生能充分享受已有的教育資源以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

篇8

摘 要： 本課題調(diào)查研究表明，普通本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運(yùn)用將能夠幫助學(xué)生提高課外自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；課外閱讀；閱讀策略；英語專業(yè)

自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺意識和反應(yīng)。因此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動、自覺的行為，其過程與自學(xué)有一定的差異。它并不單純指學(xué)習(xí)結(jié)果，更是指學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來，自主學(xué)習(xí)的研究在整個教育界影響頗大，據(jù)高吉利對國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況的分析綜述，自主學(xué)習(xí)文章中鮮有課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學(xué)習(xí)，但他并未提及學(xué)生對監(jiān)控、評估等與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)的元認(rèn)知策略的使用。

本文將通過調(diào)查研究，了解英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，并以此為依據(jù)，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過程

（一） 研究對象

調(diào)查對象為普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生，09級1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)查在2011年12月進(jìn)行。

（二） 研究工具與研究方法

調(diào)查研究工具是一份調(diào)查問卷， 調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分涉及調(diào)查對象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細(xì)化的調(diào)查問題，共有30題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調(diào)查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學(xué)生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，根據(jù)二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一） 英語閱讀水平的自我評價(jià)

大多數(shù)學(xué)生（ 79. 9% ）認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學(xué)生認(rèn)為是比較好，只有0.2%學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平很好， 這說明學(xué)生大體上對自己的閱讀水平評價(jià)不高，這是一種有待學(xué)生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時間和對課外閱讀作用的認(rèn)識

調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時間每周少于三個小時，達(dá)到七小時以上的學(xué)生只有 5.3% 這說明學(xué)生在課外閱讀的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時間關(guān)系密切，沒有一定量的時間保證難以確保足夠的閱讀量。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，學(xué)生對課外英語閱讀的作用抱著肯定的認(rèn)識，普遍認(rèn)為它對英語學(xué)習(xí)有很多方面的促進(jìn)作用， 其中最主要的是在三個方面：1.擴(kuò)大知識面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個也比較重要的作用是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認(rèn)識說明學(xué)生對課外閱讀作用的認(rèn)識還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點(diǎn)的學(xué)生占30.4% ，32. 3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生詞匯量不夠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏科學(xué)的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學(xué)生認(rèn)為是沒有興趣，這說明大部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對這些學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，介紹背景知識以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）、課外閱讀中存在的問題

統(tǒng)計(jì)分析表明，英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對自己的閱讀水平評價(jià)不高，對自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀時間沒有保障。（ 3） 限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。

（二）、解決方案

上述問題的存在影響了學(xué)生英語自主閱讀能力的提高。在實(shí)踐中可以通過如下方式解決：

1）擴(kuò)大詞匯量。閱讀課教學(xué)中始終要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。除了詞匯的附帶習(xí)得，還要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時，要求學(xué)生不要急于查詞典，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種線索分析詞義，包括構(gòu)詞法、上下文的邏輯關(guān)系、文章的主題、相關(guān)的常識、背景知識等。實(shí)踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。和查詞典相比，推測得到的詞義更加便于記憶。

2）擴(kuò)充文化背景知識。要讓學(xué)生意識到背景知識在閱讀理解中的重要性。在教學(xué)中，教師除了隨時注意文化背景知識的介紹，還要通過多種方式拓寬學(xué)生的知識面。 例如，培養(yǎng)學(xué)生對于國際時事，有關(guān)英語國家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)注意識，要求學(xué)生閱讀英、美報(bào)刊等。

3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關(guān)。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練開始之前，先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對性的策略訓(xùn)練方案。策略訓(xùn)練宜采用分散的方式，結(jié)合閱讀課的教學(xué)進(jìn)行。

4）課外閱讀指導(dǎo)

多項(xiàng)研究表明，第二語言習(xí)得的必要條件是語言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識是指學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，元認(rèn)知策略是指個體用于計(jì)劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評價(jià) （ e-valuating） 自己學(xué)習(xí)過程的一切策略。在計(jì)劃性方面，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)劃性差，沒什么計(jì)劃，大部分學(xué)生有時間就看或喜歡時就看而沒有有詳細(xì)的計(jì)劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導(dǎo)能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，提倡學(xué)生課外大量閱讀英美報(bào)刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學(xué)生的英語輸入，提高他們的英語運(yùn)用能力。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加他們對于英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的了解，提高學(xué)生的英語閱讀能力，并帶動其他英語技能的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，我們通過調(diào)查初步了解了普通高校英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的情況，明確了學(xué)生在課外閱讀方面存在的問題，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識； 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生對包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。應(yīng)用型本科院英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，研究、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設(shè)法提高學(xué)生的自主閱讀能力，包括擴(kuò)大詞匯量，增加背景知識和對學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀策略能力方面的訓(xùn)練。 （作者單位：滁州學(xué)院外國語學(xué)院）

“滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”項(xiàng)目編號201210377022

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[2] O’ Malley J M，Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in a Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

篇9

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實(shí)際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實(shí)踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實(shí)際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級的實(shí)踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計(jì)劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實(shí)踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項(xiàng)目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項(xiàng)工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實(shí)提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實(shí)效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計(jì)劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項(xiàng)目，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實(shí)踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實(shí)踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實(shí)踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實(shí)習(xí)支教活動中夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實(shí)踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價(jià)值觀。”教學(xué)實(shí)習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實(shí)習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實(shí)習(xí)支教與以往的常規(guī)實(shí)習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時間的延長，實(shí)習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項(xiàng)工作，已達(dá)到夯實(shí)師范生教師職業(yè)技能的目的。實(shí)習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實(shí)習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實(shí)習(xí)后階段，上教學(xué)匯報(bào)課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實(shí)習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。針對師范生在實(shí)習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對性地補(bǔ)充理論和實(shí)踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實(shí)習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅(jiān)持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，規(guī)范評價(jià)考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

篇10

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻(xiàn)身的高尚精神以及進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的強(qiáng)烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強(qiáng)的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運(yùn)用呼叫中心來進(jìn)行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我校考察該專業(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團(tuán)開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企I的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責(zé)任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認(rèn)可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價(jià)值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進(jìn)行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)

參考華唐教育集團(tuán)的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，圍繞中職教育的特點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進(jìn)行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實(shí)踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校客戶信息服務(wù)服專業(yè)校本教材進(jìn)行開發(fā)。（2）通過文獻(xiàn)法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點(diǎn)和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實(shí)用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，形成學(xué)校的品牌，能強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。