導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及實(shí)施建議

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的有機(jī)整合

教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑:反思

試論“一條龍外語(yǔ)教育”模式

英語(yǔ)閱讀文本的分析方法和案例

語(yǔ)篇分析:閱讀文本解讀之本

抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙

“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)中如何做學(xué)情分析

高考英語(yǔ)的命題特點(diǎn)與備考策略

小學(xué)英語(yǔ)課程資源有效開(kāi)發(fā)的探索

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中詞匯處理的策略探究

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》(教師版)訂購(gòu)方式

英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高中英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》(教師版)訂購(gòu)方式

英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用

例談初中英語(yǔ)閱讀課活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)故事教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),打好小學(xué)生英語(yǔ)課程基礎(chǔ)

通過(guò)教材文本重構(gòu),降低學(xué)生寫(xiě)作難度

高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試命題特點(diǎn)與備考建議

尊重學(xué)生差異,實(shí)施分層教學(xué)與多樣化教學(xué)

強(qiáng)化聽(tīng)時(shí)環(huán)節(jié)記筆記的聽(tīng)力教學(xué)探索

教育信息化和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合問(wèn)答

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略

區(qū)域教研中推進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)自主高效課堂模式探究

課堂閱讀教學(xué)對(duì)課外自主閱讀的有效促進(jìn)

課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中學(xué)英語(yǔ)影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要素分析

小學(xué)英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂實(shí)踐調(diào)查與建議

分層走班模式下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例探析

以閱讀為中心,培養(yǎng)初中學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

通過(guò)持續(xù)默讀提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析與規(guī)范化建議

交互式教學(xué):高中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)過(guò)程解讀

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中邏輯思維能力的實(shí)踐探索

在高中階段開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)辯論”校本課程的開(kāi)發(fā)研究

三·三制:一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐與探索

合理使用學(xué)案,培養(yǎng)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

例談運(yùn)用“集中攻略”創(chuàng)新培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀微技能

例談高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的體裁規(guī)范與交際得體

運(yùn)用BackwardDesign設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的課例研究

高中英語(yǔ)課堂中板書(shū)與PPT課件使用現(xiàn)狀分析與建議

通過(guò)改變教師話語(yǔ)提高學(xué)生課堂參與度的行動(dòng)研究

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感 實(shí)踐 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.087

學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言，如耳聽(tīng)、口說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常有必須的，亦是非常重要的。

1 先說(shuō)語(yǔ)言的習(xí)慣

通常我們?cè)跐h語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)楸旧砭椭蒙碛跐h語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，通常意識(shí)不到它是一種習(xí)慣。如果我們有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就會(huì)感覺(jué)到對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更加靈活。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種習(xí)慣的培養(yǎng)就有著舉足輕重的作用。他不但要排除我們的主流語(yǔ)言――漢語(yǔ)的干擾，還必須要有大量的實(shí)踐。英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)專家帕爾默（H.E.Palmer）寫(xiě)過(guò)一本書(shū)《語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理》（The Principles of Language ）。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，他的觀點(diǎn)非常明確。

比如說(shuō)，我們聽(tīng)到一句外語(yǔ)時(shí)，如果這句話的語(yǔ)速適當(dāng)，我們一聽(tīng)就非常明白，沒(méi)有感覺(jué)到我聽(tīng)到是外語(yǔ)，這么說(shuō)，這句話就是我們的，符合我們自己的語(yǔ)言習(xí)慣，我們對(duì)這句外語(yǔ)的理解是“自動(dòng)的”。相反地，如果剛一聽(tīng)到這句外語(yǔ)時(shí)，不理解、沒(méi)聽(tīng)明白，還需要講話者再說(shuō)一遍，或者沒(méi)有立刻明白，還需要一段時(shí)間進(jìn)行消化和理解，那么這句話就不是我們自己的，也就是說(shuō)我們對(duì)這句話的了解不是“自動(dòng)的”。

綜上所述，語(yǔ)言的表達(dá)和理解都要養(yǎng)成“自動(dòng)”的習(xí)慣。我們應(yīng)該表達(dá)、理解、運(yùn)用漢語(yǔ)一樣來(lái)對(duì)待英語(yǔ)。實(shí)際上，只有很少一部分人對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)能完全達(dá)到那種程度。

所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，跟學(xué)習(xí)任何技能一樣，是一種習(xí)慣的培養(yǎng)。大家都會(huì)寫(xiě)字。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在某種意義上，也跟學(xué)習(xí)寫(xiě)字一樣。開(kāi)始時(shí)，我們學(xué)習(xí)寫(xiě)字，要老師手把手教，握手的姿勢(shì)也不正確。后來(lái)，漸漸好了，會(huì)寫(xiě)了，但是下筆和收筆還需指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，可以握姿正確，下筆順暢，收筆自如。再進(jìn)一步，可以選字體，楷體、行書(shū)、隸書(shū)，進(jìn)而形成了自己的書(shū)寫(xiě)體。我們看書(shū)畫(huà)大家的書(shū)法，真是得心應(yīng)手，神乎其技！學(xué)習(xí)英語(yǔ)在某種意義上，也跟學(xué)習(xí)寫(xiě)字一樣。每個(gè)人都會(huì)寫(xiě)字，同理，每個(gè)人都可能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。當(dāng)然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)須經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的過(guò)程，需要更多的努力。但其中的道理是一樣的，那就是從機(jī)械的模仿到自然的運(yùn)用。

2 語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是一般這點(diǎn)往往被我們所忽視。其實(shí)，學(xué)習(xí)者并不是不想養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，只是把分析和思考太重視，輕視了模仿。思考與分析固然重要，靈活、有趣是它的特點(diǎn)。但是，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，尤其是初學(xué)者，如果單純地進(jìn)行分析與理解，在運(yùn)用時(shí)，可能會(huì)有些勉強(qiáng)。

3 語(yǔ)言的訓(xùn)練

所謂良好的習(xí)慣，就是處處求正確、事事求正確的習(xí)慣。這“正確”可分幾層講。第一，是發(fā)音的正確。英語(yǔ)里48個(gè)基本音，都應(yīng)按其發(fā)音的部位，弄得清清楚楚。凡是與中國(guó)的方言語(yǔ)音容易混淆的，就應(yīng)當(dāng)特別注意，加以明確的區(qū)別。一般學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音之所以不正確，多是因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)貪了一點(diǎn)小便宜，沒(méi)有把基本的語(yǔ)音訓(xùn)練成熟；所以，一開(kāi)口就顯出方言的腔調(diào)。譬如l和n相混；light與night分不清，native讀成lative。r與l相混；fresh與flesh，right與light都分不清楚。th與s相混，thing與sing，think與sink分不清。s與sh相混；see與she， seen與 sheen分不清。這些，多少是受了地方音的影響。

其次，是用詞的正確。一個(gè)詞有它的意義與精神，與別的詞是混淆不得的。我們學(xué)一個(gè)詞，要不但能“識(shí)”，而且能“用”；不但能“用”，而且還能“用得不錯(cuò)”。

有些詞要能用得正確，必須掌握英語(yǔ)的規(guī)律和習(xí)慣。例如說(shuō)：“你看了今天的報(bào)紙嗎？”在英語(yǔ)中一定要用：“Have you read today’s newspaper？”因?yàn)?，漢語(yǔ)中的“看報(bào)”，英語(yǔ)習(xí)慣用read newspaper 來(lái)表示，如果這里用“Have you seen today’s newspaper？”那就意味著說(shuō)話的人在尋找今天的報(bào)紙。

最后是語(yǔ)法的正確。一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，不能按著別的語(yǔ)言去拼湊。良好的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是：用英文想，用英文寫(xiě)。我們要知道：學(xué)英語(yǔ)，不僅是學(xué)一個(gè)一個(gè)的英語(yǔ)單詞，而且也是而學(xué)這個(gè)詞與那個(gè)詞是如何搭配起來(lái)的。

4 語(yǔ)言的感覺(jué)

語(yǔ)言的感覺(jué)，簡(jiǎn)稱語(yǔ)感。這個(gè)詞可以有兩種意思：我們可以說(shuō)“語(yǔ)言的感覺(jué)”（feeling of speech），也可以說(shuō)“對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)” （feeling for speech）。這就是一種非常直觀且非常自然的一種語(yǔ)言感覺(jué)。這種感覺(jué)一旦產(chǎn)生，我們就會(huì)自然而然的體會(huì)到語(yǔ)言的精神所在，這感覺(jué)是從習(xí)慣中得來(lái)的，語(yǔ)感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比關(guān)系的，習(xí)慣與感覺(jué)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，不能拆分開(kāi)來(lái)看待。

我們都聽(tīng)到過(guò)外國(guó)人講中國(guó)話。有的外國(guó)人，在中國(guó)住了二三十年，能講地道的北京話、上海話或廣州話等方言。有的來(lái)了不久，也能講一些普通話。但你仔細(xì)一聽(tīng)，會(huì)覺(jué)得他們的語(yǔ)調(diào)有些特別。你能分辨他們的程度，說(shuō)某某人講得純粹，某某人還帶著外國(guó)腔調(diào)。是什么緣故？因?yàn)槟銓?duì)于漢語(yǔ)或某種方言有敏銳的感覺(jué)。

語(yǔ)感與不同的民族習(xí)慣有關(guān)系。例如英國(guó)人比較嚴(yán)肅、含蓄，法國(guó)人則熱情奔放。當(dāng)一個(gè)法國(guó)人表示贊許時(shí)，常常說(shuō)：“Elle est Charment！”意思說(shuō)：“好極了！”而英國(guó)人則習(xí)慣說(shuō)：“That isn’t half bad.”意思是：“還不錯(cuò)?！?/p>

從以上例子可以看出，語(yǔ)感是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)階段或境界，是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律熟悉掌握的一種表現(xiàn)，一種自然的反應(yīng)。但是，這種感覺(jué)不是一朝一夕可以得到的，而是經(jīng)過(guò)多少年在不知不覺(jué)中養(yǎng)成的。譬如茶客，對(duì)于茶有敏銳的感覺(jué)，他不僅能辨別碧螺春、普洱、紅茶的不同以及茶的特性，而且對(duì)茶的等級(jí)也能分辨出來(lái)。其他如抽煙、吃菜等，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，都會(huì)有一種感覺(jué)。學(xué)英語(yǔ)亦然，學(xué)習(xí)到了相當(dāng)?shù)某潭?，自然?huì)有審美的感覺(jué)，能體會(huì)到語(yǔ)言的精髓。

我們要培養(yǎng)語(yǔ)言的感覺(jué)，就要用心去多體會(huì)，下一些功夫。一個(gè)詞有一個(gè)詞的精神，一句話有一句話的滋味，一段文章有一段文章的氣勢(shì)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但要學(xué)它的格調(diào)和語(yǔ)法，還得體會(huì)它的神韻與氣味。

參考文獻(xiàn)：

[1]范存忠.范存忠英語(yǔ)學(xué)習(xí)十二講[M].譯林出版社.

[2]范誼.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指津[M].上海外語(yǔ)教育出版社.

篇3

樹(shù)立自信許多中國(guó)學(xué)生從初中到大學(xué)學(xué)了多年英語(yǔ)，但是由于對(duì)自己沒(méi)有信心，根本不敢開(kāi)口講英語(yǔ)。據(jù)BBC報(bào)道，一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一生的常用詞匯大約1000個(gè)，但是他日常生活中所要表達(dá)的內(nèi)容和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人并沒(méi)有什么不同。VOA（Voice of America）的“Special English”這個(gè)欄目的一大特點(diǎn)就是它用1500個(gè)基本詞匯，準(zhǔn)確而及時(shí)地來(lái)表達(dá)國(guó)際舞臺(tái)上所發(fā)生的每一件事情。而一個(gè)普通中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè) 的時(shí)候，詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1800個(gè)左右，只要充滿自信，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想應(yīng)該不成問(wèn)題。

課文背誦英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而要努力把這一切搞好，背誦是一個(gè)必不可少的基本功，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須做好背的心理準(zhǔn)備，中國(guó)古話“學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)偷”，這句話用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼切。如果不會(huì)背，寫(xiě)作文時(shí)的基本句型和單詞都寫(xiě)不出來(lái)，語(yǔ)感的培養(yǎng)更是一句空話，完形填空的邏輯能力和閱讀能力更無(wú)從談起，單項(xiàng)選擇的固定句型也無(wú)法掌握，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須背誦。

文化沖擊 許多人認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)就是要學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯。事實(shí)上，即使詞匯量非常大，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 、語(yǔ)法都沒(méi)有問(wèn)題，也并不能表明英語(yǔ)水平高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)還要加上一個(gè)重要因素――文化。由于文化背景存在的差異，那些在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀的同學(xué)在實(shí)際和外國(guó)人交流的時(shí)候也會(huì)感到不知所措，甚至搞出許多誤會(huì)和笑話。例如，你是一家公司的翻譯，陪同老板去機(jī)場(chǎng)迎接一位美國(guó)客戶，你的老板對(duì)客人說(shuō)：您一路上辛苦了！作為一個(gè)合格的翻譯，你就應(yīng)該說(shuō)：Did you have a good time？或Did you have a good fight？這樣，中文與英文從文化概念上來(lái)講才是對(duì)等的。如果你說(shuō)You must be very tired?。阋欢ê芾郯桑。┗験ou must be exhausted!(你肯定已經(jīng)筋疲力盡啦！)客人就一定會(huì)誤會(huì)你的意思，進(jìn)而影響到雙方的相互合作。這種文化上的錯(cuò)誤比語(yǔ)言本身的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，因?yàn)檎Z(yǔ)言上的錯(cuò)誤只要不影響表達(dá)，是可以接受的，但是文化是一種“載體”，是一種“情感”，文化上的錯(cuò)誤不僅會(huì)給對(duì)方造成傷害，而且也會(huì)給說(shuō)話人帶來(lái)莫大的損失。

思維差異 所謂“思維差異”，是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人與中國(guó)人在思維方式上所存在的差異。許多同學(xué)在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）和《21世紀(jì)報(bào)》（The 21st Century）的時(shí)候感覺(jué)很輕松，而在看英美報(bào)刊的時(shí)候，即使是關(guān)于同一件事的報(bào)道，讀起來(lái)都會(huì)覺(jué)得吃力，這便是思維差異所造成的結(jié)果。中國(guó)人的思維習(xí)慣是由淺入深，最后談及重點(diǎn)，是一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的思維方式。而西方人，尤其是美國(guó)人，他們的思維方式比較直接，他們習(xí)慣于將重點(diǎn)直于最開(kāi)始，而后再談具體細(xì)節(jié)。這就是中國(guó)學(xué)生在讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和《21世紀(jì)報(bào)》時(shí)感到輕松的原因：盡管它們也是用英文寫(xiě)的，但是閱讀時(shí)經(jīng)常能讓人感覺(jué)到思維方式是中國(guó)式的，用林語(yǔ)堂先生的話來(lái)說(shuō)，就是“血和肉是英語(yǔ)，但是骨架子是中文”。這種“思維差異”需要在平時(shí)的閱讀中不斷地感受和體會(huì)，通過(guò)不斷積累英語(yǔ)中對(duì)各類事件的描繪和闡述方式，逐漸克服它在自己表達(dá)中的障礙。

篇4

         金湖縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校    薛安琪

 

[摘要]：本文分析了自信對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性所在，提出了在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)他們的自信

[關(guān)鍵詞]：自信，增強(qiáng)

     英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多的因素，但我想一個(gè)學(xué)生自信心的樹(shù)立對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評(píng)價(jià)低， -學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，長(zhǎng)此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。因此作為素質(zhì)教育一部分的外語(yǔ)教學(xué)，該怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)自信應(yīng)是我們共同探索的一個(gè)問(wèn)題。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)音模式;策略

英語(yǔ)是非常重要的一門(mén)學(xué)科，是國(guó)際通用的語(yǔ)言，更是我國(guó)教育重要的組成科目。學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的是進(jìn)行語(yǔ)言交流，因此學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)，這些在英語(yǔ)日常授課中占非常多的比重。小學(xué)英語(yǔ)教師要注重語(yǔ)音模式教學(xué)發(fā)揮出的作用，展開(kāi)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)能力，逐步累積，形成正確的發(fā)音習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性

語(yǔ)言的基礎(chǔ)即是語(yǔ)音，基礎(chǔ)是否牢固直接影響到下階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)詞匯的積累、閱讀理解的能力會(huì)影響英語(yǔ)音形義之間的聯(lián)系。[1]所以，語(yǔ)音模式日常教學(xué)會(huì)影響到小學(xué)生是否會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。流利的英語(yǔ)表達(dá)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，不要求小學(xué)生有很高的表達(dá)水準(zhǔn)，只要對(duì)英語(yǔ)敢讀、愛(ài)說(shuō)，有一定的學(xué)習(xí)興趣即可，以便為日后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。此外，經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際溝通越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為溝通國(guó)際的語(yǔ)言紐帶，學(xué)好英語(yǔ)是非常必要的。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音模式存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音模式教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)也是最關(guān)鍵的時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)語(yǔ)音的日常授課對(duì)小學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有非常重要的幫助，此階段教學(xué)目的是提升小學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)的能力，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是，目前的英語(yǔ)日常授課中，教學(xué)的目標(biāo)大多是為了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有準(zhǔn)確的對(duì)語(yǔ)音模式進(jìn)行定位，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。

（二）英語(yǔ)授課內(nèi)容不完善

小學(xué)英語(yǔ)在課本的編排上有些分散，所以教師在日常授課中，可能沒(méi)有結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中沒(méi)有得到運(yùn)用。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)模式在日常授課中被安排的課時(shí)比較少，學(xué)生對(duì)聽(tīng)讀寫(xiě)的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些都阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的步伐。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音模式策略分析

（一）抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是喜歡交流、喜歡展示自己，教師要把握好這一特征進(jìn)行日常授課。例如：在小學(xué)英語(yǔ)《My family》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生充分的進(jìn)行自我展示，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的英文詞匯，father、mother、grandfather、grandmother、brother、sister等，可以與實(shí)際生活相結(jié)合，在日常生活中有所運(yùn)用。小學(xué)生通常喜歡將當(dāng)天學(xué)習(xí)到的課程展示給家長(zhǎng)，希望得到家長(zhǎng)的夸贊，所以學(xué)生在學(xué)到日常能用到的英文單詞后一定會(huì)在家長(zhǎng)面前及時(shí)展現(xiàn)。學(xué)生從語(yǔ)音模式的教學(xué)中學(xué)到了標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，會(huì)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要作用，隨之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也更加重視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

（二）教師可以利用多媒體工具進(jìn)行日常授課

教師在語(yǔ)音授課的過(guò)程中，如果僅僅是單一的進(jìn)行常規(guī)模式教學(xué)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用好現(xiàn)代的多媒體技術(shù)。[2]英語(yǔ)語(yǔ)音授課會(huì)區(qū)別于其它學(xué)科的授課模式，很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)之前，基礎(chǔ)比較弱，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)已經(jīng)有簡(jiǎn)單的知識(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難性與枯燥性，為了使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以利用多媒體播放英文動(dòng)畫(huà)、卡通圖片等。例如：《We love animals》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)學(xué)到很多的動(dòng)物單詞，為了將英語(yǔ)音標(biāo)更加生動(dòng)形象的體現(xiàn)出來(lái)，教師可以用flash制作動(dòng)畫(huà)，讓每個(gè)小動(dòng)物說(shuō)出自己的英文名字，學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后進(jìn)行正確的跟讀，最后練習(xí)寫(xiě)單詞。@種語(yǔ)音教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)對(duì)比使學(xué)生掌握更多的知識(shí)

對(duì)比英語(yǔ)單詞與音標(biāo)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式，將倆個(gè)英文單詞進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)對(duì)兩個(gè)單詞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握。例如：M字母的發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)一組相近單詞的發(fā)音，money、many、meet、meat、miss、mean等。讓學(xué)生體會(huì)元音字母在開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)中的各種發(fā)音，并寫(xiě)進(jìn)行跟讀練習(xí)，鍛煉好正確的發(fā)音，最后進(jìn)行寫(xiě)單詞的練習(xí)。利用對(duì)比的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以牢固的掌握語(yǔ)音規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）利用音標(biāo)詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)

小學(xué)生在進(jìn)入比較高年級(jí)的階段，已經(jīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力。這時(shí)英語(yǔ)教師可以在日常授課中安排關(guān)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的任務(wù)，例如：觀看國(guó)外名著，聽(tīng)正確的發(fā)音并且跟讀，自己利用音標(biāo)詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握正確的讀音等。另外，教師還可以組織拼讀英文單詞、閱讀等比賽，來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金階段，語(yǔ)音教學(xué)身為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)。因此，教師要在日常授課中探究出合理的語(yǔ)音教學(xué)模式，真正的將英語(yǔ)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不在只是針對(duì)考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷的將英語(yǔ)教學(xué)效果提升，使小學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、環(huán)境因素

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的因素是語(yǔ)言環(huán)境，環(huán)境又分學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，以及個(gè)人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，這里重點(diǎn)說(shuō)一下學(xué)校環(huán)境：

1.教師和學(xué)生可以利用目前的條件創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境來(lái)。例如在英語(yǔ)課堂上結(jié)合課文的內(nèi)容用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且讓學(xué)生得到一種真實(shí)的感覺(jué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高了聽(tīng)說(shuō)的能力，又使學(xué)生提高了參加交際活動(dòng)的膽量和能力，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。雖然沒(méi)有英語(yǔ)交際的真實(shí)環(huán)境，但師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間盡量運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)交際用語(yǔ)，努力創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境。其余的學(xué)生也親身體驗(yàn)了這一對(duì)話情景。

2.對(duì)學(xué)生要熱情，真誠(chéng)地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)方法還要適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。對(duì)初中生要多采用直觀教具，配合聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注意生動(dòng)形象；教學(xué)環(huán)節(jié)安排要緊湊而有節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合。例如，可多采用如對(duì)話、看圖說(shuō)話、表演等方式讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生機(jī)械性模仿記憶的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)句型訓(xùn)練，培養(yǎng)他們整句學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，我們就有可能解除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的害怕心理，排除他們的心理障礙，去掉或克服那些消極的因素。

二、學(xué)生的自身因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

1．英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于對(duì)所學(xué)科目的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深化又有助于激發(fā)興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，當(dāng)然也喪失學(xué)習(xí)的恒心和毅力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)言語(yǔ)技能，這種技能的培養(yǎng)需要課內(nèi)外持續(xù)不斷的大量的實(shí)踐活動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這項(xiàng)任務(wù)是難以完成的。所以教學(xué)的關(guān)鍵之一是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生持續(xù)不斷地處于積極的心理狀態(tài)，讓教學(xué)能獲得最佳的效果。

2.努力學(xué)習(xí)的程度

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，而努力學(xué)習(xí)的程度是動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化行為的具體表現(xiàn)，也就是說(shuō)花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多少。努力學(xué)習(xí)的程度直接影響學(xué)習(xí)方法的選擇。例如，愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)花時(shí)間的學(xué)生通常喜歡采用一些較費(fèi)時(shí)的方法，如背誦單詞（甚至做一些卡片）、背課文、句型、背語(yǔ)法條文等，每次的作業(yè)都非常認(rèn)真地去完成。而那些不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生是不愿意花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們只希望用最少的時(shí)間去應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，甚至作業(yè)也不去完成。從邏輯上說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力越大的人，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間就越多。但實(shí)際上這兩者有時(shí)候是有差距的。主要的原因是學(xué)生的毅力不夠，屬于學(xué)生的情感因素。下面是影響努力學(xué)習(xí)程度的因素關(guān)系：教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難；同時(shí)重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正刻苦地堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

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高考分?jǐn)?shù)：英語(yǔ)單科140分

錄取學(xué)校：中山大學(xué)

一、記單詞，先記例句

乍看起來(lái)這一點(diǎn)似乎很矛盾。但是進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不單純是記記單詞寫(xiě)寫(xiě)句子那么簡(jiǎn)單了，而是需要對(duì)這種語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用。單詞是語(yǔ)言軀體的材料，所以記單詞就成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，如果我們只關(guān)注單詞本身，我們往往會(huì)忽略更重要的一部分——詞語(yǔ)的語(yǔ)域，也就是單詞使用的語(yǔ)境。一個(gè)單詞往往有多種解釋，相近的意思又會(huì)有N個(gè)單詞可供選擇，所以要確定一個(gè)單詞是否符合文意，必須聯(lián)系上下文。這時(shí)候，語(yǔ)域就能幫助我們正確地理解單詞、從容地使用單詞。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：It is a great _________ to live while your companion has passed away during the war. A. pain B. suffering。兩個(gè)單詞的中文意思都是“痛苦”，就意思來(lái)說(shuō)似乎兩者均可，很難作出選擇。但如果你學(xué)習(xí)這兩個(gè)單詞時(shí)，記下了以下例句，也許就容易選出答案了。

He has a pai in his stomach.他的胃很痛。

His harsh words caused her much pain.他刻薄的話使她很不舒服。

The Japanese people’s sufferings after war were terrible.戰(zhàn)后，日本人民的苦難極大。

通過(guò)以上例句，我們就可以較好地把握單詞的語(yǔ)域了。pain指身體的“疼痛”或精神上的“痛苦”。而suffering指“苦難；痛苦（serious pain）”。因此，上面的那道題選suffering就更符合語(yǔ)境了。

雖然“記單詞，先記例句”的方法好處多多，但是記句子聽(tīng)起來(lái)要比記單詞難。其實(shí)并非如此。我們要記住句子，就得先理解句子的意思。而理解記憶比機(jī)械記憶更牢固。我們常常在復(fù)述完別人的話之后加一句：“他原話不是這樣，但是意思是一樣的?！笨梢?jiàn)，我們對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意思是能夠快速把握的。記句子的過(guò)程中，我們理解句子意思，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注著我們想記住的那個(gè)單詞，那不就等于在用上那個(gè)單詞的前提下復(fù)述別人的話而已了嗎？這樣通過(guò)整個(gè)句子的意思，就容易聯(lián)想起要記住的單詞的意思和用法了。

二、用積累培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，有很多時(shí)候僅僅用邏輯是說(shuō)不通的，所以語(yǔ)感是非常重要的。語(yǔ)感是什么呢？舉個(gè)例子：當(dāng)我們看到“Look！He is wearing a skirt！ What’s wrong with him！” I think he’s__________.” 我們會(huì)很容易聯(lián)想到He’s crazy一類的意思。更通俗地說(shuō)，語(yǔ)感就是“說(shuō)人話”。語(yǔ)感聽(tīng)上去很“浮夸”，但是語(yǔ)感的形成主要是靠積累的。在我們看英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)，讀英語(yǔ)的不斷積累中，我們會(huì)自然而然地感悟到說(shuō)英語(yǔ)的人是怎么用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法的，他們說(shuō)話的大概邏輯是什么。這個(gè)感悟的過(guò)程我們很難真切地感受到，但是感悟的成果是顯而易見(jiàn)的。

那我們應(yīng)該怎樣通過(guò)積累培養(yǎng)語(yǔ)感呢？首先當(dāng)然是“記單詞先記例句”了。其次，是涉獵面要廣且涉獵得多。我平時(shí)積累選擇英語(yǔ)文本的標(biāo)準(zhǔn)是：大意看得懂，字句高質(zhì)量，貼近生活，讀起來(lái)不能太順暢（太順暢證明太簡(jiǎn)單了）。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)國(guó)家面向大眾群體的雜志是不錯(cuò)的選擇。

三、對(duì)語(yǔ)法保持平常心

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)力一直被認(rèn)為是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了獲取英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。它是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)力，求知的欲望。本文將從以下幾個(gè)方面論述動(dòng)力這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素：

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

真正的需要產(chǎn)生真正的動(dòng)力，這種需要可以是生活的、現(xiàn)實(shí)的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生要掌握英語(yǔ)，在外企上班的人員必須掌握英語(yǔ)，有了這些需要，就會(huì)擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就可以掌握英語(yǔ)?？梢钥朔缀跏菬o(wú)法克服的困難和絕境走完了路，這是因?yàn)檎嬲男枰?，是生存的需要，使他們成就了這個(gè)流傳千古的奇跡。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要有較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每次你坐下來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論在家里還是在語(yǔ)言中心，都需要短期動(dòng)力集中精力讀和聽(tīng)，但更需要長(zhǎng)期動(dòng)力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，過(guò)一段時(shí)間很快就放棄了——我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一個(gè)持續(xù)的提高過(guò)程，而是通過(guò)一系列的突然提高以及間隔著似乎沒(méi)有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。

總之學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且這種動(dòng)力必須非常迫切，時(shí)刻提醒你學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種動(dòng)力也必須非常強(qiáng)烈，才能驅(qū)動(dòng)你克服學(xué)習(xí)道路上的任何困難。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)力的種類

許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成主要有兩種根源：一種來(lái)自學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)（targetlanguage）本身的興趣，即融入型動(dòng)力（integrativemotivation）。所謂融入，是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。另一種是工具型動(dòng)力（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過(guò)一次考試，獲得獎(jiǎng)學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。

Gardner和Lambert兩人也就學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動(dòng)力（integrativemotivation）產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者期望與所學(xué)語(yǔ)言的文化同化這一愿望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦為職業(yè)性的，即表現(xiàn)為工具型動(dòng)力（instrumentalmotivation）”。Ellis也評(píng)論說(shuō)：“在某些情況下，結(jié)合型或許更能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)成?！彼€說(shuō)人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅出于其中一種動(dòng)力的情況是極少見(jiàn)的，許多人的學(xué)習(xí)成就或許都與這兩種動(dòng)力密切相關(guān)。

我國(guó)學(xué)者文秋芳將英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力分類為表層動(dòng)力（surfacemotive）和深層動(dòng)力（deepmotive），并指出表層動(dòng)力通常與個(gè)人前途直接相關(guān)，動(dòng)力來(lái)自外部；深層動(dòng)力一般不與學(xué)習(xí)者的個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣。

三、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素

影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素主要來(lái)自兩個(gè)方面：學(xué)生本身和外界環(huán)境。有些語(yǔ)言學(xué)家，如Ellis對(duì)此使用了“內(nèi)在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。內(nèi)在因素主要指那些和學(xué)習(xí)者個(gè)性有關(guān)的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當(dāng)然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生屬于內(nèi)向型性格。在與人交往中，特別是與外國(guó)人交往中，往往呈現(xiàn)緊張不安之狀。有時(shí)，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發(fā)生口誤。一旦發(fā)覺(jué)自己說(shuō)錯(cuò)了話，他們就會(huì)因?yàn)椤皝G面子”而懊悔。Stevick稱這種人為“防御型學(xué)習(xí)者”（defensivelearners）。這些內(nèi)因無(wú)疑是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須克服的障礙。

與內(nèi)因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環(huán)境影響、課時(shí)安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環(huán)境太差，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的情緒，還會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力。教材和課時(shí)安排的不合理，學(xué)習(xí)效果肯定不好，學(xué)習(xí)者也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師的教學(xué)方法單一呆板，缺少靈活性，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，那么他們的

聽(tīng)、說(shuō)等英語(yǔ)基本技能也無(wú)法得到很好的提高。

四、激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法

首先，想學(xué)好英語(yǔ)，首先要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，它是克服困難、推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的；反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂(lè)的事情，而是一個(gè)沉重的包袱，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，興趣是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達(dá)到事半功倍的效果。

其次，要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種需要只是一種潛在的狀態(tài)，還不能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。為了幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師最好在一節(jié)課下課前，提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，以促使學(xué)習(xí)者急于弄清問(wèn)題，從而激發(fā)他們的求知欲。

對(duì)于那些在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)教師要有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想交流的活動(dòng)。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果是學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。反之，學(xué)生對(duì)某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛞瓘U食，討厭這門(mén)課。可見(jiàn)情感是成功教學(xué)的第一要素，情感是打開(kāi)學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

總而言之，擁有穩(wěn)定而持久的興趣愛(ài)好，明確而適宜的目標(biāo)，輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，幫助學(xué)習(xí)者解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王初明．《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要》，《外語(yǔ)界》，1991(4)．

[3]楊國(guó)?。墩撚⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)化策略》，《外語(yǔ)界》，2002(3)．

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)； 現(xiàn)狀； 建議

一、現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異大

城市的學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上差距較大，特別是在聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩方面。例如，在高考的聽(tīng)力成績(jī)中，15分的聽(tīng)力，城市學(xué)生最差的都可以拿到七、八分，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻只是比較好的學(xué)生才能拿到那個(gè)分?jǐn)?shù)。而在說(shuō)的方面，也存在很多的問(wèn)題。城市的老師在上英語(yǔ)課的時(shí)候幾乎都會(huì)使用口語(yǔ)，與此相反，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，老師只有在講解某個(gè)單詞時(shí)才會(huì)用英語(yǔ)，平時(shí)上課一般是講普通話或者方言。連老師也很少在課堂說(shuō)英語(yǔ)，那更不用說(shuō)帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)了。學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)氛圍的壞境下根本就不會(huì)養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，這也造成了學(xué)生“不會(huì)說(shuō)”。

除了“不會(huì)說(shuō)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生還存在著“說(shuō)不準(zhǔn)”，也就是發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)確的狀況，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生甚至在上大學(xué)后也還不會(huì)讀音標(biāo)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)施不健全，福利待遇差，對(duì)老師的要求低，教師的資質(zhì)良莠不齊。有些老師自身的英語(yǔ)發(fā)音本來(lái)就不標(biāo)準(zhǔn)，很少會(huì)教學(xué)生讀音標(biāo)，即使教，也只是一讀帶過(guò)，沒(méi)有仔細(xì)的講解和糾正，學(xué)生只能根據(jù)那模糊的記憶和自己的理解來(lái)讀英語(yǔ)?；蛘咴诶蠋煄ёx的時(shí)候，為了記住該如何讀單詞，很多學(xué)生會(huì)用跟英文同音的中文在單詞旁做標(biāo)記。因?yàn)槭菍W(xué)生根據(jù)老師的讀音和自己的理解來(lái)做標(biāo)記的，所以各跟各的讀音都有所不同，造成“一詞多音”的狀況。例如單詞“l(fā)ive”，有些學(xué)生寫(xiě)中文發(fā)音“麗芙”，有些寫(xiě)成“里服”等等，各種各樣情況都有，每一個(gè)單詞都有好幾種發(fā)音。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生跟城市的學(xué)生相對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音是多么不標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生“不敢說(shuō)”的原因之一。從“說(shuō)不準(zhǔn)”到“不敢說(shuō)”再到“不會(huì)說(shuō)”，這其實(shí)是一種惡性循環(huán)。城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異如此大，很重要的一個(gè)因素是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度不同。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)水平落后，教學(xué)設(shè)備差，教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，很多老師都只是因教而教，缺乏責(zé)任心和耐心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師認(rèn)為在高考中，聽(tīng)力所占的分值不大，不需太注重聽(tīng)力部分，只要求學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀上拿到分就足夠了，所以與城市的學(xué)生相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀能力不比城市學(xué)生差，但在聽(tīng)說(shuō)方面就差遠(yuǎn)了。大部分時(shí)候鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生只能從學(xué)校的廣播進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，或者是根本就沒(méi)有做過(guò)聽(tīng)力練習(xí)?；蛟S在校園中這并無(wú)大礙，但等到上大學(xué)或出到社會(huì)上，這種差異就會(huì)很明顯地表現(xiàn)出來(lái)。

2.過(guò)分依賴現(xiàn)代科技

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)利用越來(lái)越廣泛，而學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是在查閱翻譯英語(yǔ)方面。曾有調(diào)研者對(duì)學(xué)生翻譯英語(yǔ)的使用工具情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示70%的學(xué)生都在使用電子和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，這些工具包括電子詞典、網(wǎng)絡(luò)在線翻譯和網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件的使用等。如今學(xué)生使用電子詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具已經(jīng)是非常普遍的事情了，很多學(xué)生很少有紙質(zhì)詞典了，甚至即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不一定會(huì)備有，就算有可能也很少翻閱。原因主要是紙質(zhì)詞典太過(guò)厚重，攜帶不方便，尤其對(duì)于一些不是很經(jīng)常翻字典的學(xué)生來(lái)說(shuō)，查找的速度太慢了，所以很多學(xué)生已經(jīng)把紙質(zhì)詞典不知遺忘在哪個(gè)角落了。

然而，電子或網(wǎng)絡(luò)雖然是比紙質(zhì)詞典好用，但是也有很多不好的地方。首先學(xué)生會(huì)養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，因?yàn)橛泻芏嗟姆g工具，學(xué)生可以直接把所需要翻譯的部分復(fù)制上去就可以得出較滿意的答案了，而不需要花太多的精力去一個(gè)一個(gè)單詞地翻譯了。這就導(dǎo)致了學(xué)生越來(lái)越懶，不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以很明顯地提高學(xué)習(xí)者的速度，特別是在翻譯方面。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只能提供高速度，質(zhì)量沒(méi)有保證，因?yàn)殡娮釉~典能給我們提供的信息量不大，單詞解釋不夠深入，仔細(xì)，而紙質(zhì)字典卻包含較多的信息內(nèi)容，同時(shí)能加深我們對(duì)單詞的記憶。例如單詞“act”在電子詞典---有道詞典中的釋義只有及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞和名詞三種詞性，而在華語(yǔ)教學(xué)出版社的《學(xué)生實(shí)用漢語(yǔ)大詞典》中，除了那3種詞性，還列舉了與“act”有關(guān)的短語(yǔ)以及它不同詞性的一系列用法。由此可見(jiàn)，紙質(zhì)詞典的功能比電子詞典的功能要強(qiáng)大，而也只有在不斷的使用過(guò)程中，我們才能體會(huì)到紙質(zhì)字典給我們的很多知識(shí)是電子字典或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無(wú)法給予的。

3.中式英語(yǔ)問(wèn)題突出

中式英語(yǔ)這個(gè)現(xiàn)象無(wú)論是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市都是比較明顯的。縱觀近幾年的調(diào)查，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中頻繁出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。中式英語(yǔ)又稱中國(guó)式英語(yǔ)，是一種畸形的、混合的、既不符合英語(yǔ)語(yǔ)法又不符合英語(yǔ)慣用法的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，是一種既非英語(yǔ)又非漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字，中式英語(yǔ)也可稱為“具有漢語(yǔ)特色的英語(yǔ)”。使用中式英語(yǔ)會(huì)影響表達(dá)與交流，而且會(huì)形成望文生義的壞習(xí)慣。

例如，“Don’t be polite”，在中國(guó)每當(dāng)有客人來(lái)探訪時(shí)，這是我們經(jīng)常說(shuō)的“不必客氣”，言下之意就是讓對(duì)方“不必講禮貌”。然而，按英語(yǔ)習(xí)慣應(yīng)該這樣表達(dá)“make yourself at home”，意思是“不必拘束，像在家一樣”?，F(xiàn)在還很流行一些中式英語(yǔ)的笑話，如“we two who and who？”咱倆誰(shuí)跟誰(shuí)阿；“I give you face you don't want face， you lose you face ，I turn my face.”意思是給你臉不要臉，你丟臉，我翻臉。這些笑話或許是故意為了逗大家一樂(lè)，但是也反應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)中式英語(yǔ)問(wèn)題突出。這主要是因?yàn)橹形鞣皆诘赜?、歷史、宗教等方面均存在很大的不同，在價(jià)值觀，人生觀，和思維價(jià)值取向上也存在極大的差異，因此，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，對(duì)英語(yǔ)所承載的文化知識(shí)匱乏，就會(huì)導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)。不了解文化的差異，用中國(guó)的價(jià)值觀，世界觀，思維方式和行為模式進(jìn)行跨文化交流，就會(huì)形成誤解，鬧出笑話。

二、建議

政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育設(shè)備的投入，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育。提高教師待遇，以調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性，留住教學(xué)人才；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的再教育培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍；加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；初中生

一、記好單詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是長(zhǎng)篇的閱讀理解，還是比較長(zhǎng)的句子，還是一個(gè)一個(gè)短語(yǔ)，都是由單詞組成的。所以，單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要，甚至起著關(guān)鍵性的作用。而從課堂教學(xué)中所反映出來(lái)的問(wèn)題，我們又可以看出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)最困難的卻恰恰是對(duì)單詞的記憶和把握。所以，提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力，是每位初中英語(yǔ)教師都要學(xué)會(huì)的教學(xué)方法。以下，就筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾文軌蚋咝实赜洃泦卧~。

（一）充分利用記憶規(guī)律

我們都知道記憶可以分為瞬間記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間的時(shí)間短，其次為短時(shí)記憶，然而這兩者經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和訓(xùn)練，就有可能轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。而遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。所以，英語(yǔ)教師要利用這些規(guī)律來(lái)讓學(xué)生明確自己的記憶目標(biāo)――將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶有諸多方法，比如“趁熱打鐵”，教師可以聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的單詞，教師說(shuō)中文，學(xué)生寫(xiě)英文，或者教師說(shuō)英文，學(xué)生說(shuō)中文。這樣“趁熱打鐵”，學(xué)生也會(huì)熱情高漲而信心滿滿，因?yàn)槿说乃查g記憶效果都非常好，即使后進(jìn)生也能夠?qū)ψ约嚎梢杂涀卧~充滿自信，從而在學(xué)習(xí)單詞時(shí)認(rèn)真朗讀并背誦，達(dá)到記住單詞的效果。

（二）多種方式感知單詞

英語(yǔ)教師的教學(xué)方式也不是固定的，不是一成不變的，而是需要靈活多變，且能夠利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源。用多種方式讓學(xué)生感知單詞，記憶單詞，就像一個(gè)人見(jiàn)一面沒(méi)記住，見(jiàn)兩面可能有印象，多見(jiàn)上幾面就會(huì)記住且印象深刻。所以，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生對(duì)所要記住的單詞形成深刻的印象。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦單詞的時(shí)候，可以在語(yǔ)音上進(jìn)行一些控制――輕重，同化、連讀和尾音以及破擦音等。為了便于學(xué)生將比較難記的生詞記住，可以用彩色的粉筆將其寫(xiě)在黑板上，或者將要寫(xiě)的單詞寫(xiě)得大一些，與其他的形成對(duì)比，區(qū)別開(kāi)來(lái)。遇到一些容易混淆的單詞時(shí)，如教師可在黑板上寫(xiě)上“quite”和“quilt”，將其對(duì)比。通過(guò)明顯對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)兩者進(jìn)行比較和選擇，教師也能夠指出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加理解和進(jìn)行區(qū)別，加深感知，加強(qiáng)記憶力。

此外，教師可以通過(guò)歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，讓新單詞與舊單詞之間發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)全面的了解，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。這樣，能夠避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

二、做好完形填空

在英語(yǔ)教學(xué)中，完形填空是非常重要的，所以教師也不能忽視完形填空。那么，如何讓學(xué)生能夠把握完形填空，做好完形填空。同樣，需要初中英語(yǔ)教師悉心指導(dǎo)學(xué)生。

首先我們要了解完形填空考查的意義以及所考查的范圍和難度。完形填空題以其內(nèi)容廣泛和知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合而備受命題者的青睞，它也是各類英語(yǔ)測(cè)試和競(jìng)賽中的重點(diǎn)題。且多數(shù)同學(xué)認(rèn)為完形填空題是較難的題型之一。說(shuō)它難，一是它所測(cè)試的內(nèi)容幾乎是無(wú)所不包：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法、句式、習(xí)慣用法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都可通過(guò)此題進(jìn)行測(cè)試；二是它可以把知識(shí)和能力緊密結(jié)合，而且是以測(cè)試能力為主，基礎(chǔ)知識(shí)為輔。通過(guò)完形填空，可測(cè)試出學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯、句式、習(xí)慣用法等閱讀理解能力，及分析、判斷、推理能力。

完形填空有四種，包括“四選一”、“首字母填空”、“選詞填空”和“根據(jù)上下文填空”等形式。然而，無(wú)論是怎樣的完形填空，都需要學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯非常熟悉，尤其是那些比較常用的詞非常熟悉，學(xué)生需明確各種句子的類型，結(jié)構(gòu)以及常用句型的詞語(yǔ)搭配習(xí)慣；還有物主代詞、反身代詞的各種形式；數(shù)詞有基數(shù)、序數(shù)形式；形容詞、副詞有比較級(jí)和最高級(jí)形式；以及哪些詞語(yǔ)可以放在句子的前面，那些句子能夠用于句子末尾或者句子中間。

學(xué)生在做完形填空的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找出上下文之間的聯(lián)系。要學(xué)會(huì)看所需要空的單詞與前、后詞的關(guān)系，所空單詞的句子與上、下句的關(guān)系，以及同全文的聯(lián)系等。將空處填后可以看看意思是否連貫、通順，首字母是否對(duì)應(yīng)，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，大、小寫(xiě)是否有誤等。另外，在做完形的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)心。在做題的時(shí)候要留心留意，爭(zhēng)取拿到高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也要提高做題的速度，這樣能夠保證做得又快。

三、加強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則和了英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。因此教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。

在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。在口語(yǔ)練習(xí)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。

綜上所述，我們廣大一線英語(yǔ)教師在具體的英語(yǔ)教學(xué)中需要認(rèn)真鉆研英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，并積極運(yùn)用上述方法，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)學(xué)科的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)之調(diào)查與分析》；陳小梅；華東師范大學(xué)；2006.04.01