導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九月英文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]《臥虎藏龍》電影音樂(lè)音樂(lè)研究

2000年由李安執(zhí)導(dǎo)的電影《臥虎藏龍》是一部非常成功的具有中國(guó)古典韻味的武俠電影，在第73屆奧斯卡金像獎(jiǎng)獲十項(xiàng)提名，其中包括“最佳原創(chuàng)音樂(lè)”及“最佳主題曲”獎(jiǎng)。它的音樂(lè)將東方音樂(lè)的藝術(shù)美感與西方音樂(lè)有機(jī)地融合在了一起，堪稱(chēng)是中、西方音樂(lè)結(jié)合的典范。

《臥虎藏龍》講述了一段復(fù)雜的江湖恩怨。導(dǎo)演李安以東方情調(diào)的江南風(fēng)物濃縮了中國(guó)傳統(tǒng)文化的特征，沿襲了武俠片的成功要素，使之具有東方電影的唯美品質(zhì)?！杜P虎藏龍》里最華麗的是武打。最深遠(yuǎn)的是對(duì)白，最感人的是音樂(lè)。

下面筆者將從影片的配樂(lè)和歌曲兩部分來(lái)剖析本片的音樂(lè)：

一、影片配樂(lè)

影片中的配樂(lè)常分為主題音樂(lè)、背景音樂(lè)和場(chǎng)景音樂(lè)三部分。

1、主題音樂(lè)

主題音樂(lè)就是創(chuàng)作電影同時(shí)創(chuàng)作的一個(gè)主旋律音樂(lè)，它將貫穿于整個(gè)電影中，其形式與特點(diǎn)不拘一格。主題音樂(lè)對(duì)于電影主題的表達(dá)至關(guān)重要。成功的主題音樂(lè)設(shè)計(jì)能夠?qū)⒂^眾帶入電影的情景之中，與電影主人公的命運(yùn)休戚與共。主題音樂(lè)的風(fēng)格要與電影的背景相互襯托，時(shí)刻為表達(dá)電影主題服務(wù)。本片主題音樂(lè)由旅美作曲家譚盾譜寫(xiě)的三段式主題音樂(lè)，配以清新的吉他和弦及提琴協(xié)奏，筑起了一個(gè)與刀光血影與世隔絕、與大漠的自然風(fēng)光和永恒的愛(ài)情主題相輝映的純凈音樂(lè)世界。影片開(kāi)始于華裔大提琴演奏家馬友友用大提琴演奏的低沉緩慢、憂(yōu)傷深沉的主題音樂(lè)，并貫穿整部影片。他的大提琴是整部音樂(lè)中最重要的組成部分。音色微微的發(fā)顫，仿佛一幅淡彩水墨長(zhǎng)卷緩緩展開(kāi)——畫(huà)面的介入亦如水墨畫(huà)勾勒出寧?kù)o美麗的水鄉(xiāng)。然而，雖然風(fēng)景如畫(huà)。萬(wàn)般詩(shī)意。我們卻聽(tīng)得琴聲里殺機(jī)一現(xiàn)，帶著觀眾步入龍虎爭(zhēng)斗的復(fù)雜江湖。音樂(lè)聲漸遠(yuǎn)，李慕白表示要退出江湖，托俞秀連帶去一柄青冥劍。進(jìn)京的時(shí)候音樂(lè)頗有些緊張，但是緊中有緩，仿佛在提示著好戲即將開(kāi)始。當(dāng)聲音豁然開(kāi)朗的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的北京城盡收眼底。寶劍的故事真正開(kāi)始于這座九門(mén)圍護(hù)的城池之中。影片在優(yōu)美的大自然中表現(xiàn)人物錯(cuò)綜復(fù)雜的恩怨情仇，既有纏綿的愛(ài)情，也有武林的快意恩仇。音樂(lè)蕩氣回腸、催人淚下，主旋律中一聲聲的呼喚，是超越任何人間界限的對(duì)愛(ài)人的呼喚，有力的詮釋了影片中男女主人公對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著。

2、背景音樂(lè)

影片《臥虎藏龍》的背景音樂(lè)主要在李慕白和俞秀蓮、玉蛟龍和羅小虎之間的感情場(chǎng)面時(shí)出現(xiàn)，以愛(ài)情為主要表現(xiàn)元素。該影片的背景音樂(lè)唯美動(dòng)人，從低沉的二胡聲開(kāi)始。然后弦樂(lè)和管樂(lè)跟進(jìn)。在背景音樂(lè)演奏到一半的時(shí)候，有一個(gè)二胡的二度滑音，類(lèi)似揚(yáng)琴推弦。一下子將柔情凄婉的氣氛烘托出來(lái)。一直到結(jié)束，這段音樂(lè)的節(jié)奏都是由大鼓和鍤來(lái)固定。定音鼓作為一個(gè)情緒色彩的點(diǎn)綴來(lái)使用。中間使用的樂(lè)器除了管弦，失真吉他，并佐以女聲柔聲風(fēng)格的吟唱來(lái)強(qiáng)化音樂(lè)的畫(huà)面感。更重要的一點(diǎn)：主奏樂(lè)器是一種電子合成音色，有一點(diǎn)像吹笛子的氣流聲，但是很有質(zhì)感，是一種前所未有的音色。3、場(chǎng)景音樂(lè)

電影音樂(lè)中的場(chǎng)景音樂(lè)是必不可少的，不同的場(chǎng)景需要不同的場(chǎng)景音樂(lè)來(lái)烘托，而場(chǎng)景音樂(lè)需要專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。場(chǎng)景音樂(lè)與背景音樂(lè)有所不同，背景音樂(lè)的曲風(fēng)、基調(diào)等是一致的，要與電影的主題內(nèi)容、主要的情感基調(diào)保持一直，而場(chǎng)景音樂(lè)則可以有較大的變化，是根據(jù)電影情節(jié)內(nèi)容的設(shè)置和氣氛、情感的表現(xiàn)為準(zhǔn)則的。在該片中，大部分場(chǎng)景音樂(lè)旋律單純樸素，和聲簡(jiǎn)單明了，配器清淡和諧。承擔(dān)主要旋律演奏并多次出現(xiàn)的樂(lè)器是大提琴。然而，在影片中，我們聽(tīng)不到大提琴帶來(lái)的西洋風(fēng)味，而聽(tīng)到了一種酷似北方大草原馬頭琴和二胡，帶有滑音的蒼涼而悠長(zhǎng)濃郁的東方色彩的音調(diào)，加上大提琴演奏家馬友友的華裔身份，使我們?cè)谑煜さ拇筇崆僖羯?，感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之氣。除了大提琴以外?！杜P虎藏龍》的場(chǎng)景音樂(lè)中也選用了多種中國(guó)民族樂(lè)器進(jìn)行補(bǔ)充。使整部影片的配樂(lè)統(tǒng)一而富有變化。《絲綢之路》中云南民族樂(lè)器葫蘆絲的使用，描繪出異邦沙漠的幻象。

因此可以說(shuō)，影片的場(chǎng)景音樂(lè)為整部電影情節(jié)的設(shè)計(jì)、氣氛的烘托、內(nèi)容的彰顯、主題的表達(dá)都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主題曲

電影的魅力不僅僅取決于電影本身所帶來(lái)的美學(xué)與藝術(shù)魅力，同時(shí)主題曲帶給觀眾的美妙視聽(tīng)享受也是電影成功的必要元素。一部電影只能有一首主題曲，主題曲的表現(xiàn)形式、編法、曲調(diào)風(fēng)格、主要的演奏樂(lè)器，甚至演唱者的音色、唱腔、基調(diào)等都需要嚴(yán)格設(shè)計(jì)挑選，以達(dá)到與電影主題表達(dá)的完美一致，而觀眾通常印象最深地也是主題曲的旋律。因此，主題曲的創(chuàng)作需要與電影的精髓相結(jié)合。

本片的主題曲《Alovebeforetime》(中文名《月光愛(ài)人》)是一首溫柔婉約的古典式情歌，大提琴家馬友友擔(dān)任主奏，兼容東西方流行文化的歌手李玟負(fù)責(zé)以中、英文演唱，搭配相當(dāng)新鮮。另外東方的二胡與西方的管樂(lè)相結(jié)合，以復(fù)古的曲風(fēng)、配以現(xiàn)代的大提琴，充分展現(xiàn)了東方音樂(lè)文化的魅力。馬友友的演奏風(fēng)格幽韻。哀而不傷。配合片中含蓄的愛(ài)情表達(dá)，可謂相得益彰。李玟婉約式的唱腔將影片中兩對(duì)情侶被無(wú)情拆散的悲慘命運(yùn)的惆悵，烘托表達(dá)的淋漓盡致。

2、插曲

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；課外閱讀

小學(xué)教育是孩子養(yǎng)成良好品格，初步認(rèn)識(shí)世界，以及完善自主意識(shí)等行為中不可或缺的一個(gè)階段，作為其中重要的一環(huán)，語(yǔ)文作文的寫(xiě)作不容忽視。良好的表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)大有益處。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，并非所有的教師都能得到正比于其教授工作的授課成果。究其原因，小學(xué)生的滯澀思維，流水賬般的表達(dá)方式，以及淺薄的閱讀量無(wú)疑會(huì)很大程度干擾孩子寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)。從教育層面到學(xué)生個(gè)人，課外閱讀的重要性不言而喻。

一、提升閱讀能力，開(kāi)拓學(xué)生視野

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家曾經(jīng)提出：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”事實(shí)證明也是如此，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣有助于幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，提升閱歷。在人生品格尚未定型的小學(xué)階段，優(yōu)秀的文學(xué)讀物對(duì)于孩子的成長(zhǎng)大有裨益，并形成良好的是非觀與道德觀。閱讀量的增長(zhǎng)，將使孩子完成從對(duì)壞事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的轉(zhuǎn)變。

二、改變填鴨教育，作文言之有物

余秋雨先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我這輩子最感恩的是我的小學(xué)語(yǔ)文老師，雖然她只有小學(xué)學(xué)歷，但她用獨(dú)特的教育方式激起了我的閱讀興趣，并為我養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教育背景下，作為素質(zhì)教育的第一大關(guān)，小學(xué)教育不容忽視。而在嚴(yán)絲合縫的教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作又成為小學(xué)教育的一大難題：學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不愿寫(xiě)，下筆空洞，言之無(wú)物，寫(xiě)出來(lái)的作文如同嚼蠟，無(wú)疑是讓教育工作者們頭疼的難題。不斷推諉，抓耳撓腮，“布置與應(yīng)付”成了老師與學(xué)生之間相互“對(duì)抗”的“法寶”。究其原因，在傳統(tǒng)教育的發(fā)展進(jìn)程中，老師扮演的一直應(yīng)該是引路人的角色，而不是粗暴的填鴨人。可受陷于傳統(tǒng)的教育方法，對(duì)于學(xué)生無(wú)法接受的知識(shí)面反復(fù)講解，不斷灌輸，已成為老師們不愿接受卻又不得服從的教育方式，最終只能得到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的惡感。而課外閱讀的引進(jìn)，很大程度上緩解了這一現(xiàn)狀———學(xué)生獲得了更廣泛的獲取知識(shí)的渠道，以前的授業(yè)解惑只能跟隨老師，現(xiàn)在則取決于自我的學(xué)習(xí)能力。良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始滋潤(rùn)學(xué)生的大腦，教會(huì)他們思考，感慨，向往。不經(jīng)意間瀏覽的文字，在腦海中慢慢的扎下根去，終于在日常的寫(xiě)作任務(wù)中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始不經(jīng)意的文筆修飾，涂抹辭藻，形成老師所希望見(jiàn)到的風(fēng)格迥異的文風(fēng)。課外閱讀，終于讓寫(xiě)作文時(shí)抓耳撓腮的學(xué)生笑出聲來(lái)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師可以適當(dāng)布置讀書(shū)筆記的寫(xiě)作任務(wù)，將課外閱讀帶動(dòng)到課堂深處，由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生的理解與寫(xiě)作能力。

三、拉近師生距離，增加寫(xiě)作樂(lè)趣

錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。對(duì)于老師，小學(xué)生們的認(rèn)知依舊停留在“布置作業(yè)的那個(gè)人”的層面。品格尚未定型的孩童們，并不能理解老師的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因?yàn)槭谡n者的某些行為產(chǎn)生對(duì)老師的恐懼，對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡，刻意的回避行為導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，教育者成了面目可怖的門(mén)神，孩子們想要表達(dá)的也只有對(duì)老師的怕，心中所想，筆下所寫(xiě)，也只能是應(yīng)付了事的字詞。課外閱讀的出現(xiàn)，則能夠很好地幫助教育工作者擺脫這一困境———學(xué)生們找到了不與老師直接打交道的方式，他們求助于書(shū)籍，并在閱讀習(xí)慣中形成對(duì)教育工作者的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)的恐懼逐漸緩解，而在其后的教育工作中，老師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生解答疑難，交換想法。課外閱讀將知識(shí)面與引導(dǎo)者有機(jī)結(jié)合，讓教育工作者更好的融入學(xué)生群體，并了解學(xué)生們的短板。這一過(guò)程消除老師與學(xué)生之間的隔膜，對(duì)于老師不再抵觸，而是真正的亦師亦友，學(xué)生能夠從生活中看見(jiàn)更多的顏色，寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì)更有趣。

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，著眼于課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合

精心細(xì)致地、逐字逐句地鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式叫作精讀。略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式則是略讀。對(duì)于課堂教學(xué)本身而言，為了深入理解語(yǔ)文教材中的字、詞、句，常以精讀作主體，略讀為補(bǔ)充；但就教學(xué)效果而言，課堂上的精讀恰恰是為培養(yǎng)語(yǔ)文能力所做的必要準(zhǔn)備，略讀的效果才是課堂教學(xué)水平的深入體現(xiàn)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！闭n內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，也有助于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。

二、提高學(xué)生閱讀的興趣和能力，注重在實(shí)踐中做到閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)主要體現(xiàn)為語(yǔ)言文字的教學(xué)。語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”均具體地體現(xiàn)并落實(shí)在語(yǔ)言文字上，這是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。在閱讀中學(xué)生積累了大量的感性知識(shí)，懂得了字詞的使用，知道了句法的構(gòu)成，并且能深入到課文內(nèi)部，揣摩“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”，這是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。這樣在寫(xiě)作中學(xué)生就能夠在表情達(dá)意時(shí)斟詞酌句，構(gòu)思立意時(shí)獨(dú)具匠心，處理材料時(shí)慎之又慎。這就是語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的必然結(jié)果。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生從閱讀中習(xí)得的知識(shí)得以充分體現(xiàn)。杜甫云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币宰x帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)，使語(yǔ)文學(xué)科的作用發(fā)揮到極致。

三、體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)在閱讀中的重要地位

“學(xué)起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生思維積極主動(dòng)、敏捷靈活的自我創(chuàng)造過(guò)程。于疑處學(xué)生糾結(jié)、悱憤、恍悟，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與文本之間的交流與對(duì)話(huà)，并在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程當(dāng)中完成了學(xué)習(xí)主體對(duì)文本感知的升華。提問(wèn)的作用顯而易見(jiàn)：學(xué)生在閱讀中向自己提問(wèn)題，學(xué)生的理解性質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)；大膽地對(duì)文本提出懷疑和補(bǔ)充，學(xué)生的懷疑性質(zhì)疑能力得到提高；學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作對(duì)閱讀材料再做思考，學(xué)生的實(shí)踐性質(zhì)疑能力得以提高。

四、重視學(xué)生直接體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓展學(xué)生主動(dòng)思考的空間

篇4

關(guān)鍵詞：文本閱讀 詞匯教學(xué) 原則 策略 堅(jiān)持

為解決閱讀教學(xué)中的詞匯問(wèn)題，我以新教材Go For It 8年級(jí)下 Unit 9 Self Check Reading Have you ever been to Singapore？為載體開(kāi)展了實(shí)踐研究。希望通過(guò)三次課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)，探尋英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略，使學(xué)生既正確理解文章內(nèi)容與思想，同時(shí)又?jǐn)U大詞匯量及詞匯知識(shí)，從而幫助學(xué)生全面提高理解與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、第一次研究課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過(guò)展示一些世界旅游景點(diǎn)的圖片，在師生的語(yǔ)言互動(dòng)中導(dǎo)入新加坡旅游這一主題，然后緊緊圍繞閱讀文本對(duì)新加坡的地理位置、氣候、飲食、語(yǔ)言、景點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了介紹，使學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)把本節(jié)課的35個(gè)詞匯和短語(yǔ)一一呈現(xiàn)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能正確朗讀這些詞匯并能理解在文本中的含義，在最后環(huán)節(jié)能對(duì)部分詞匯進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐。

（一）觀察與發(fā)現(xiàn)

課堂上師生互動(dòng)貧乏，教師是課堂的主宰，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，學(xué)生詞匯掌握不盡人意，新的課程資源生成幾乎為零，教學(xué)時(shí)間也嚴(yán)重分配不均。

（二）分析與診斷

1.在生詞呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，目標(biāo)詞匯與重點(diǎn)詞匯平均用力，重難點(diǎn)不夠突出， 導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間分配不均和學(xué)生重點(diǎn)詞匯掌握情況不理想； 2.部分抽象詞匯如brave，fear，simply等：沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的情景，學(xué)生理解難度很大； 3.詞匯教學(xué)尚處在識(shí)記階段，對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用訓(xùn)練不足； 4.整堂課教師的提問(wèn)方式單一，學(xué)生完全處在被動(dòng)的地位，喪失了拓展思維的空間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)把新授的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，新的課堂資源生成很少。

二、第二次研究課的改進(jìn)與效果

第二次研究課主要是針對(duì)第一次研究課上師生互動(dòng)貧乏、學(xué)生詞匯掌握不盡人意和沒(méi)有生成新的課堂資源等問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。

（一）觀察與發(fā)現(xiàn)

教師在單詞呈現(xiàn)時(shí)突出了重點(diǎn)詞匯，并設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)加強(qiáng)詞匯的鞏固和運(yùn)用，如：詞匯朗讀、英英連線(xiàn)、選詞填空。通過(guò)一系列的詞匯練習(xí)，學(xué)生的詞匯掌握情況比上一堂課有了明顯的進(jìn)步。但是從課堂觀察來(lái)看，課堂氣氛還是比較沉悶，學(xué)生的課堂參與度并不高。

（二）分析與診斷

教學(xué)片斷1

T： Let’s look at the map of Singapore.We can see Singapore is not a land， it is an island， it is an island country， yes or no？

S： Yes.

T： Singapore is very small， it is the third smallest island in Asia. Do you know it？

S： （No response）

T： Look at this line， what does it mean？

S： （No response）

T： It means equator.Do you understand it？

S： Yes，赤道。

T： Yes， you are right.It is equator. Read after me！

S： （Ss repeat）

T： So we can see Singapore is near the equator. Also we can say Singapore is close to the equator. Yes or NO？

S： Yes！

整堂課的前20分鐘教師忙于一一呈現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯，教學(xué)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，既教師講學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。

在長(zhǎng)達(dá)2分鐘的對(duì)話(huà)中，教師的表述占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的作YES 或NO的簡(jiǎn)單回答。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)于閱讀課的興趣必定大減，對(duì)詞匯教學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡的情緒，不利與閱讀的長(zhǎng)期教學(xué)。

鞏固環(huán)節(jié)中，英英連線(xiàn)和選詞填空學(xué)生完成情況較好，但形式過(guò)與單一，且學(xué)生的思維完全在老師的牽制之下，沒(méi)有主動(dòng)積極的參與，所以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與度不高，課堂生成依舊很少。

（三）改進(jìn)的建議

1、師生互動(dòng)要貫穿情景呈現(xiàn)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，而不是被老師牽著鼻子走

2、問(wèn)題設(shè)置重在激活學(xué)生思維。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而不是老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)；

3、語(yǔ)言輸入與輸出要兼顧。教師在大量的語(yǔ)言輸入之后，應(yīng)該設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)輸出，可以是口頭形式的，也可以是書(shū)面形式的，目的是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂語(yǔ)言生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文：英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷與實(shí)踐改進(jìn)（中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)[中學(xué)篇] 胡慶芳 2008年第3期.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) Go For It ！ 人民教育出版社，2003.

篇5

一、借助神話(huà)、寓言等小故事。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生由于受到年齡、識(shí)字能力的限制，他們不能向成年人一樣自由的閱讀，所以，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)閱讀根本不感興趣。但實(shí)際上他們并不是對(duì)閱讀不感興趣，他們的年齡，他們所處的生長(zhǎng)時(shí)期，決定了他們喜歡聽(tīng)一些故事，喜歡看一些漫畫(huà)，可是他們只是通過(guò)插圖來(lái)了解故事的內(nèi)容或是家長(zhǎng)在晚上抽空給他們進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解。諸多的因素，致使他們沒(méi)有了自己的閱讀空間。所以，教師在講課的過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，借助一些有趣的神話(huà)故事、寓言故事和童話(huà)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白閱讀文本中還包含著更多更有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生可主動(dòng)、自主地去閱讀，利用各種輔助工具來(lái)幫助自己完成閱讀。

如：我在進(jìn)行閱讀課時(shí)，經(jīng)常借助一些小故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。而且由于神話(huà)本身的虛幻性和神秘性正符合小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，他們經(jīng)常把自己假設(shè)為戰(zhàn)神拯救地球。還有的小朋友受動(dòng)畫(huà)片的影響。把自己假設(shè)成超人、奧特曼等，他們夢(mèng)想著自己有超能力，可能在他們內(nèi)心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界，也許僅僅是保護(hù)自己、保護(hù)家人等一些小小的欲望而已，然而這些卻是打開(kāi)學(xué)生閱讀大門(mén)的鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀文本中的知識(shí)充滿(mǎn)好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生更容易理解文本大意

作為小學(xué)教師，要注意對(duì)學(xué)生喜歡的文本進(jìn)行情景上的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，使學(xué)生更容易理解文本所要表達(dá)的意思，而且這樣既可以彌補(bǔ)小學(xué)生識(shí)字能力的缺陷，又可以使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣。所以，教師要注意對(duì)文本內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行情景式教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)情景產(chǎn)生好奇的同時(shí)，也使學(xué)生明白文中所要闡述的道理。使小學(xué)生們更容易理解文本中的大意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在我進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生分角色朗讀，并且?guī)в懈胁实倪M(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文中各角色的理解來(lái)演繹出各自的特點(diǎn)。在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)、沒(méi)有好與壞，有的只是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。而且教師要正確的理解學(xué)生之間的差異，要知道不同的個(gè)體會(huì)對(duì)不同的角色特點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解。這就是所謂的一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)角色，不同的人來(lái)演繹就會(huì)有不同的特點(diǎn)，就會(huì)有千姿百態(tài)的形象塑造。但是我可以做的只是讓學(xué)生心目中的形象更加生動(dòng)，更加符合他們心中理想的狀態(tài)。更重要的是，我需給他們搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)將想象變成現(xiàn)實(shí)。加上現(xiàn)階段的他們?cè)谡Z(yǔ)言上是匱乏的，在表達(dá)上是欠缺的，所以教師要給他們建立一個(gè)良好的展示平臺(tái)。

三、深入文本，讓學(xué)生了解文本所包含的道理

不論是選入教材中的閱讀內(nèi)容還是教師課上指導(dǎo)學(xué)生的課外讀物，他都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選對(duì)學(xué)生有幫助的素材，能夠讓學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀，指導(dǎo)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)的文本。所以，作為教師要充分發(fā)掘文本中所涵蓋的道理，讓學(xué)生明白“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中車(chē)馬多如簇，書(shū)中自有顏如玉”。因此，教師要學(xué)會(huì)挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，汲取更多的養(yǎng)料。

首先，教師要學(xué)會(huì)挖掘教材中有用的知識(shí)，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)教材大綱中所要求的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)一些基本的技能，還要讓學(xué)生在體會(huì)到文本中所包含的道理。

其次，教師還要學(xué)會(huì)在課外文本中挖掘深層知識(shí)，讓學(xué)生感到閱讀的重要性，要讓學(xué)生明白閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)養(yǎng)料，要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。如：讓學(xué)生閱讀《烏鴉喝水》的故事時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的生詞，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)凡事要學(xué)會(huì)變通，不能死板固執(zhí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活多變。要讓學(xué)生知道這則小故事并不是讓學(xué)生只是欣賞故事，而是要讓學(xué)生知道其中蘊(yùn)含的道理，要讓學(xué)生真正的運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提高。

另外，作為語(yǔ)文教師，還可通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)造有效的課堂等方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣、拓寬學(xué)生的閱讀面、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

篇6

“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言”，閱讀文學(xué)作品，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言精華的體會(huì)，使其更好的掌握語(yǔ)言和提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)在高中階段占據(jù)著重要地位。因此，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)積極閱讀文學(xué)作品，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、文學(xué)作品閱讀的重要性

（一）閱讀文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)和保持高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其詞匯量

通過(guò)閱讀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，詞匯記憶、閱讀練習(xí)和完形填空占據(jù)了學(xué)生的多半時(shí)間，文學(xué)作品占據(jù)的時(shí)間及其可憐，甚至沒(méi)有。大量的記單詞、做習(xí)題，一定程度能夠提高的學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，但是這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩、畏懼等不良情緒，導(dǎo)致“越學(xué)越累、越學(xué)越差”的怪象。

文學(xué)作品具有一定的語(yǔ)言環(huán)境和故事情節(jié)，語(yǔ)言較形象生動(dòng)，更貼近于生活，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，文學(xué)作品具有大量的、出現(xiàn)率高、更貼近實(shí)際生活的詞匯，學(xué)生更容易記憶。因此，閱讀文學(xué)作品能夠?qū)崿F(xiàn)高中生“閱讀中記憶、記憶中閱讀”的雙贏。

（二）閱讀文學(xué)作品，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀技能，提高閱讀速度

在閱讀文學(xué)作品時(shí)，對(duì)于次要的或興趣度不高的情節(jié)，采取搜尋情節(jié)中的銜接性段落與詞句的尋讀方式，能夠使學(xué)生繼續(xù)了解情節(jié)的發(fā)展；對(duì)于一些精彩之處，采用反復(fù)閱讀、認(rèn)真揣摩的研讀方式，能夠使學(xué)生更好的掌握作者意圖和作品思想；對(duì)于生詞量較少、難度較低而又迫切想知道故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展，采用略讀的方式，能夠使學(xué)生快速了解大意，縮短時(shí)間。因此，根據(jù)自身需要，學(xué)生可采取不同的閱讀技能來(lái)達(dá)成閱讀目的。相比于為了閱讀而閱讀，這種自發(fā)性、主動(dòng)性的閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀技能，達(dá)到很好的閱讀效果。

（三）閱讀文學(xué)作品，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)習(xí)視野

一些經(jīng)典的文學(xué)作品具有非常高的審美價(jià)值，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、巧妙的結(jié)構(gòu)安排、真實(shí)優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)、形象逼真的人物形象刻畫(huà)，使學(xué)生在閱讀中享受文學(xué)之美；文學(xué)作品中多帶有濃厚的文化色彩，作品中時(shí)代、背景、自然風(fēng)貌、人物、風(fēng)俗習(xí)慣及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等的展示，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其知識(shí)層面。此外，為了了解作品文化，會(huì)促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)查閱英文資料，了解中英文化的差異。相比“教師推一步、學(xué)生挪一步”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，文學(xué)閱讀過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中階段如何開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀

文學(xué)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，要想學(xué)好英語(yǔ)，高中生應(yīng)積極閱讀文學(xué)作品，從而真正掌握，使其為我所用。

（一）精心選擇文學(xué)名著

一本好的閱讀材料與一本差的閱讀材料，所產(chǎn)生的閱讀效果是截然不同的，因此要選擇恰當(dāng)適宜的閱讀教材。當(dāng)前市面上的英文原版小說(shuō)難度過(guò)高、詞匯量過(guò)大，要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平，顯然不適合多數(shù)高中生。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平，圍繞教學(xué)大綱和新課標(biāo)要求，精心選擇文學(xué)名著，從簡(jiǎn)易的文學(xué)作品出發(fā)，逐步開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)閱讀。英文讀物的挑選應(yīng)堅(jiān)持難易適中、趣味性強(qiáng)、原汁原味等原則，常見(jiàn)的高中閱讀材料有《Jane Eyre》簡(jiǎn)愛(ài)、《Dracula》吸血鬼、《Princess Diana》戴安娜王妃和《The Count of Monte Cristo》基督山伯爵等。

（二）加強(qiáng)時(shí)文閱讀

盡管“素質(zhì)教育”的大旗高高掛起，但高中生的首要任務(wù)仍然是高考。分析歷年高考英語(yǔ)試卷，不難發(fā)現(xiàn)高考閱讀材料多來(lái)自于最新的英文期刊、雜質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)文章，題材多樣，內(nèi)容新穎，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。基于高考閱讀材料的特點(diǎn)，僅僅閱讀文學(xué)名著是不夠，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，采取網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊多種途徑（《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《CHINA DAILY》等），選擇一些精彩的時(shí)新文章供學(xué)生閱讀。學(xué)生也可通過(guò)閱讀中來(lái)自英美國(guó)家原汁原味的閱讀材料，平時(shí)不定期地接觸一些網(wǎng)絡(luò)上地道的閱讀材料，在豐富閱讀背景知識(shí)的同時(shí)，而且可以培養(yǎng)原汁原味的語(yǔ)感和積累一些地道的語(yǔ)言表達(dá)。

（三）開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的持續(xù)和高效開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生布置閱讀任務(wù)（每?jī)芍荛喿x完一本小說(shuō)）；在課時(shí)安排上進(jìn)行了調(diào)整，每周多加一節(jié)小說(shuō)閱讀指導(dǎo)課。在指導(dǎo)課上，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，逐步完成從流利朗讀小說(shuō)片段到流利復(fù)述故事情節(jié)的良好過(guò)渡。同時(shí)，開(kāi)展名著交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生就名著內(nèi)容發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，結(jié)合生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，促使學(xué)生積極發(fā)言，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，有效提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，還采取小說(shuō)話(huà)劇表演、觀看英文名著電影等多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣和積極主動(dòng)性。

篇7

一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓兒童年齡的小學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以采用形式多樣的方式，比方說(shuō)，故事、兒歌、童話(huà)等，這些都是深受學(xué)生喜愛(ài)的體裁。除此之外，老師在講解的過(guò)程中要富有激情，以此來(lái)感染學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。比方說(shuō)，在教學(xué)《四季》一文時(shí)，語(yǔ)文老師可以安排學(xué)生邊表演邊背誦課文的方式，這樣既可以讓他們了解四季的特點(diǎn)，同時(shí)還可以深入理解文章的內(nèi)容。

二、采取行之有效的初讀和精讀

篇8

你好！

我在電視上認(rèn)識(shí)了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其來(lái)的地震你被壓在了廢墟之下，你心里默默哼唱著《柴可夫斯基的曲子》，悠揚(yáng)的歌聲飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)……

那天，你終于被獲救了，即使你美麗的臉龐沾滿(mǎn)了鮮血和灰塵，但在我眼中你是那么美麗、高貴。災(zāi)難奪走了你的左腿，卻沒(méi)有奪走你的信念。

開(kāi)幕式上，身著一襲芭蕾裙裝像個(gè)小公主一樣的你，坐在輪椅上，穿著粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，輕點(diǎn)節(jié)奏、曼妙而舞。當(dāng)“芭蕾王子”呂萌將你從輪椅上托起，舉過(guò)肩頭時(shí)，你仰望夜空，蹬直了右腳。我知道，你是為自己的夢(mèng)想而舞，為北川的父老鄉(xiāng)親而舞，為自己罹難的同學(xué)而舞，為在那片滿(mǎn)目瘡痍的土地高昂著不屈的頭顱的人們而舞……

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0055－01

一 閱讀能力的性質(zhì)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內(nèi)在能力之一，無(wú)法直接測(cè)量。對(duì)閱讀能力測(cè)試是一種間接測(cè)試，必須建立于對(duì)閱讀結(jié)果的分析之上。

對(duì)閱讀能力的研究開(kāi)始于母語(yǔ)閱讀能力研究，二十世紀(jì)七八十年代，外語(yǔ)閱讀能力在母語(yǔ)閱讀能力研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，但由于二語(yǔ)閱讀是一種比母語(yǔ)閱讀更為復(fù)雜的閱讀過(guò)程，對(duì)于二語(yǔ)閱讀能力，學(xué)者仍無(wú)定論。

對(duì)于閱讀能力的構(gòu)成，現(xiàn)階段主要有三種觀點(diǎn)。閱讀能力整體觀認(rèn)為，閱讀能力的構(gòu)成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認(rèn)為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認(rèn)為，閱讀能力由3～8個(gè)不同的能力組成。

每種觀點(diǎn)都有一些學(xué)者和相應(yīng)的理論和實(shí)證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對(duì)象、閱讀材料各不相同，對(duì)于閱讀能力至今尚沒(méi)有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這一情況只有到人類(lèi)對(duì)于大腦和大腦的語(yǔ)言功能有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)之后，才能得到解決。近年來(lái)閱讀能力多分觀得到了越來(lái)越多的支持，主要在于其對(duì)于閱讀教學(xué)和測(cè)試有著更積極和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

《課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本要求學(xué)生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體材料。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對(duì)于文章重要細(xì)節(jié)的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領(lǐng)會(huì)作者態(tài)度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。測(cè)試的內(nèi)容也應(yīng)圍繞這四個(gè)方面的能力。

二 課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方法

1．課堂提問(wèn)的內(nèi)容

第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語(yǔ)中一詞多義、詞性活用現(xiàn)象比較常見(jiàn)，通過(guò)詞匯的考查，可以了解學(xué)生是否能夠識(shí)別和理解單詞在文中的意義。

第二，代詞的理解（Pronouns）。英語(yǔ)中代詞的使用頻率較高，通過(guò)代詞指代內(nèi)容的考查，可以了解學(xué)生是否理解了文章中詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英語(yǔ)文章中經(jīng)常出現(xiàn)較長(zhǎng)的句子，主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)從句的使用讓英語(yǔ)的句子變得復(fù)雜，通過(guò)句子概括的考查，可以了解學(xué)生對(duì)句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事實(shí)性信息的理解（Factual Information）。事實(shí)性信息是支撐文章主要觀點(diǎn)的重要細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)事實(shí)性細(xì)節(jié)的考查，可以了解學(xué)生是否能區(qū)分文章重要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)。

第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的重要細(xì)節(jié)、內(nèi)容，通過(guò)作者的用詞、舉例來(lái)理解作者的寫(xiě)作目的、態(tài)度和意圖。

第六，邏輯關(guān)系的理解（Logic Relationship）。對(duì)文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學(xué)生對(duì)文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解。

2．課堂提問(wèn)的題型

第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)教師的表述進(jìn)行判斷。是非題型考查內(nèi)容可以是原文的信息點(diǎn)，也可以是對(duì)原文信息的歸納和總結(jié)。它考點(diǎn)單一，測(cè)試目標(biāo)明確，可以為教師的教提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，便于教師動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。

第二，簡(jiǎn)短回答和完成句子。簡(jiǎn)短回答以特殊疑問(wèn)句的形式考查學(xué)生對(duì)課文的理解，相當(dāng)于畫(huà)線(xiàn)提問(wèn)。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字?jǐn)?shù)，注重語(yǔ)法優(yōu)先原則。簡(jiǎn)短回答和完成句子側(cè)重細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。

第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內(nèi)容改寫(xiě)或縮寫(xiě)而成，空白處可以是原文的重要細(xì)節(jié)，作者的態(tài)度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點(diǎn)。這類(lèi)題型主要為書(shū)面測(cè)試形式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向?qū)W生展示，由學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。

第四，小標(biāo)題題型。小標(biāo)題題型考查的內(nèi)容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對(duì)于主題句概括就成為段落小標(biāo)題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點(diǎn)。該題型主要考查學(xué)生對(duì)文章大意的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)、檢查和反饋?zhàn)饔?，閱讀課堂教學(xué)中的測(cè)試同樣如此。準(zhǔn)確定位測(cè)試內(nèi)容，運(yùn)用正確的測(cè)試方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生是否具備了規(guī)定的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提高其閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0074-01

一 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題匯總

早在1994年，北京師范大學(xué)的賈元科老師在其《淺談大學(xué)公外英語(yǔ)的閱讀教學(xué)》中指出，“大學(xué)公外英語(yǔ)教學(xué)是中高級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位”，并提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)積累并重、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練并重和量中求質(zhì)三個(gè)閱讀教學(xué)原則。然而，20年過(guò)去了，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻一直存在著種種問(wèn)題。下面將我國(guó)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題稍作歸類(lèi)：

第一，課堂教學(xué)的模式和方法單一，主要由教師來(lái)講授，以教師為中心，缺乏課堂互動(dòng)。如胡偉指出，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)基本上采用教師講、學(xué)生練、學(xué)生用（PPP）的傳統(tǒng)模式。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，重精讀教學(xué)、輕泛讀教學(xué)，過(guò)分重視詞匯語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽視語(yǔ)篇分析，忽視材料背景知識(shí)和語(yǔ)言文化背景知識(shí)的介紹。如張文生通過(guò)對(duì)其學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得出，教師授課常常對(duì)詞匯知識(shí)和句子分析投入大量精力，較少介紹閱讀技巧和策略，很少介紹閱讀材料的人文知識(shí)。

第三，在教學(xué)策略上，忽視學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如丁一潔在其碩士論文中提到，如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂基本上都是大班授課，教師很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，就難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更難以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

第四，現(xiàn)有的閱讀教材也有問(wèn)題。張文生、康杰等人認(rèn)為現(xiàn)有閱讀教材選材內(nèi)容、形式過(guò)于陳舊，與現(xiàn)代化的信息脫軌。黃蓮蓮認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材普遍缺乏真實(shí)性。主要表現(xiàn)在：（1）有些材料是由中文翻譯來(lái)的或中國(guó)人自己寫(xiě)的；（2）對(duì)原有材料作過(guò)多地刪減，甚至改變了原文結(jié)構(gòu)和意思；（3）對(duì)教材缺乏真實(shí)應(yīng)用，過(guò)多注重應(yīng)試分析。

第五，許多學(xué)者在分別從教師和學(xué)生兩種角度來(lái)闡述英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有彼此指責(zé)的現(xiàn)象。如王英、李卉、胡偉、滕春燕、張文生、康杰等學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重詞匯語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而任慧芳、敖村村等人卻認(rèn)為學(xué)生自身的詞匯語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備不足，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了困難。

二 解決對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，研究者從不同的角度提出自己的建議來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，如轉(zhuǎn)變教師觀念和角色，加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，注重學(xué)生閱讀策略、技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生興趣和積極性等。還有學(xué)者指出單純的課堂學(xué)習(xí)閱讀量太少。如秦云認(rèn)為學(xué)生缺乏課外閱讀，應(yīng)動(dòng)員學(xué)校、教師和學(xué)生團(tuán)體，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，深入開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，提高自主閱讀能力和興趣。任慧芳等人也持開(kāi)設(shè)第二課堂這樣一種觀點(diǎn)。也有學(xué)者從改變閱讀材料的角度入手。張文生等人提出，要改革教材增強(qiáng)其時(shí)代性；黃蓮蓮強(qiáng)調(diào)教材的真實(shí)性；黃淑梅則提出運(yùn)用多媒體課件的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。彭佩蘭等從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度，比較深入和系統(tǒng)地介紹了如何對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析，包括語(yǔ)類(lèi)分析、語(yǔ)篇銜接分析、小句的主謂結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)分析以及材料的情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境分析等。

三 總結(jié)與探討

筆者認(rèn)為，已有的研究目光只停留在課堂教學(xué)活動(dòng)之上，沒(méi)有深入挖掘造成大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的深層原因，如果只以眼前看到的表面問(wèn)題入手尋找對(duì)策，必然導(dǎo)致治標(biāo)不治本的尷尬局面。具體而言，有以下幾個(gè)方面尚待挖掘：

第一，忽視對(duì)師生主體情感和心理特征的研究。作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生，首先是作為人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格傾向，這些都極具個(gè)性化，可復(fù)制性極低，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到直接影響的因素。誠(chéng)然，這種難以把握的不可控變量往往是教育研究中最令人頭痛的問(wèn)題，但并不能因?yàn)殡y以把握就置之不理。

第二，視野局限于課堂內(nèi)部，忽視環(huán)境因素的影響。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，孤立地考察課堂教學(xué)而忽視學(xué)校系統(tǒng)其他成分及其相互關(guān)系，會(huì)盲目地將表面現(xiàn)象作為研究對(duì)象，無(wú)法深入分析問(wèn)題本質(zhì)。

第三，缺乏課程方面的研究。課程的設(shè)置是課堂教學(xué)的根本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的合理性直接影響教學(xué)效果的好壞。目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的研究相對(duì)較少，且集中于對(duì)課程的解釋和應(yīng)用研究，尚無(wú)對(duì)課程本身的研究。

四 結(jié)束語(yǔ)

筆者總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀，認(rèn)為現(xiàn)有研究從課堂教學(xué)的角度已對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了較全面和細(xì)致的分析，并提出了諸多提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策，但仍存在一些不足，尤其是在師生情感、校園環(huán)境、課程設(shè)置幾個(gè)方面需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)