導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于贊美老師的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、園丁，崇高的稱號(hào)，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

2、一生何求？桃李遍天下。短信傳情，師恩永在我心。 一生何求？桃李遍天下。

3、一切過去了的都會(huì)變成親切的懷念，我懷念著您帶我們走過的分分秒秒！老師，祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！ 一路上有您的教導(dǎo)，才不會(huì)迷失方向；一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢…老師，謝謝您！

4、一粒種子怎能發(fā)芽，一棵小苗緣何挺拔，因?yàn)橛心?，老師的消耗做為代價(jià)！一刻關(guān)懷永在心，長(zhǎng)成棟梁報(bào)答您。

5、一個(gè)個(gè)日子升起又降落，一屆屆學(xué)生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。祝福您，親愛的老師！ 一個(gè)迸射火花的身軀，肩挑著一個(gè)傳誦至今的壯舉，明天因你而美麗！

6、一旦天下無智，唯有您來破天機(jī)，因?yàn)槟侨祟愳`魂工程師。也許有一天，老師在您再也站不起來的時(shí)候，我們都站起來了，在您的微笑中我們站成了一排排蒼翠的大樹。

7、無盡的恩情，永遠(yuǎn)銘記心中。每個(gè)成長(zhǎng)的日子里，我都要祝福你，我的老師。 我尊敬的老師，我的成功是您給予的支持，千言萬語(yǔ)一聲“謝謝”！您是我永遠(yuǎn)的老師，永遠(yuǎn)的朋友！

8、我只對(duì)您說一句話：老師，您辛苦了！ 我愿是一塊輕柔的紗巾，為您擦去汗水和灰塵；我愿是一束夜來香，和星星一起陪伴在您身旁。

9、我愿是一塊輕柔的紗巾，為您擦去汗水和灰塵：我愿是一束夜來香，和星星一起陪伴在您身旁，我永遠(yuǎn)把你牢記在心上。

10、我雖然不是你最好的學(xué)生，但你是我最好的老師。我雖然不是你最好的學(xué)生，但你是我最好的老師，祝您事事順意，每天都有一份好的心情。

篇2

認(rèn)真聽老師讀短文，聽讀兩遍后，回答下面的問題：

1.小果樹都請(qǐng)誰做客?

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2.你認(rèn)為小果樹還可能請(qǐng)誰做客?

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二、積累運(yùn)用(70分)

(一)我會(huì)拼，還會(huì)把字寫好看。(11分)

yǐ jīnɡ

1. 我_________ 釣到了一條大魚。

yǒu mínɡ zuò jiā

2.蕭伯納是世界上_________ 的_________ 。

qiú yè liànɡ yuán

3.中_________的_________晚，月_________真_________啊!

bǎ zuò wèi rànɡ lǎo yé ye

4.在汽車上，我_________給了_________

xiānɡ yuè yè wài ān

5. 村的_________，格_________靜。

(二)加偏旁組成新字，再組詞(12分)

例：元：玩( 玩耍 )

兆：( )( ) 也：( )( )

欠：( )( ) 寸：( )( )

果：( )( ) ?。? )( )

白：( )( ) 青：( )( )

(三)在正確的音節(jié)下面打勾。(6分)

市長(zhǎng)(chánɡ zhǎnɡ ) 彎曲(qū qǔ) 各種各樣(zhǒɡn zhònɡ)長(zhǎng)滿(zhǎnɡ chánɡ ) 當(dāng)成(dànɡ dānɡ) 樹干(ɡàn ɡān)

(四)連一連：(8分)

星星 嘩啦啦 晴朗的 孩子

小河 綠油油 天真的 夜空

小鳥 亮閃閃 無邊的 鮮花

小草 叫喳喳 盛開的 森林

(五)排列句子，并加標(biāo)點(diǎn)(10分)

1.高高興興地 我 小明 去 和 踢球

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2.中國(guó) 在 出現(xiàn) 足球 最早

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3.能 借給 這本書 看看 我 嗎

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4.每天 在家 功課 都 復(fù)習(xí) 小紅

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5.真熱 今天 啊 的 天氣

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(六)在括號(hào)里寫出和帶點(diǎn)詞意思相反的詞。(4分)

1.小紅坐在我的左邊，小民坐在我的(　)。

2.我家離學(xué)校遠(yuǎn)，小剛家離學(xué)校()。

3.西瓜的()面是綠色的，里面卻是紅色的。

4.我的玩具是黑的，可小明的玩具卻是( )的。

(七)選字填空(9分)

工 公

( )園里的( )人正在花兒澆水。

情 晴

這是個(gè)( )朗的天，我的心( )也非常得好。

清 請(qǐng) 青 蜻 睛

草色( )翠 河水( )澈 ( )蜓點(diǎn)水

( )坐好 目不轉(zhuǎn)( )

(八)根據(jù)課文內(nèi)容填空(10分)

1.( )是搖籃( )是娃，我愛( )我愛( )。

2.一( )之計(jì)在于春，一( )之計(jì)在于晨。一( )之計(jì)在于和，一( )之計(jì)在于勤。

3.夜來( )聲，花落知( )。

三、口語(yǔ)交際：(5分)

晚上，晶晶寫完了作業(yè)，想讓媽媽給檢查一下。如果你是晶晶，

你怎么和媽媽說呢?請(qǐng)把你要和媽媽說的話寫在下面的橫線上。

______________________________________________________。

四、讀寫天地(15分)

(一)

太陽(yáng)和虹

剛下過雨，太陽(yáng)出來了，天上出現(xiàn)一道七色彩虹，人們都贊美

虹。虹聽見了，就驕傲起來，說自己比太陽(yáng)還美麗。

太陽(yáng)對(duì)虹說：“你美麗，這是真的。不過，要是沒有我，也沒

有你。”虹不相信，反而更加驕傲了。太陽(yáng)搖搖頭，躲進(jìn)云里，虹

立刻不見了。

1.短文共有( )自然段，第一自然段有( )句話。(2分)

2.“太陽(yáng)搖搖頭，躲進(jìn)云里，虹立刻不見了。”句子中的“不見”

可以換成( )。(1分)

3.“你美麗，這是真的。不過，要是沒有我，也沒有你?！边@句話

中的“你”指的是( )?！拔摇敝傅氖? )。(2分)

4、虹不見了，是因?yàn)椋? )(1分)

⑴ 虹太驕傲了。

⑵ 人們都贊美虹。

⑶ 太陽(yáng)躲進(jìn)云里了。

(二)

我停住了。我在草帽下微笑著。我等待著它落在我尖尖的草帽上。

1.照樣子，寫一寫。(2分)

例：尖尖的草帽

尖尖的___________________________ 尖尖的___________________________

2.“它”是指_________ 。(2分)

3.“我”在等待時(shí)會(huì)想寫什么呢?請(qǐng)把“我”想到的寫在下面的橫線上。(5分)

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附：聽力材料

小果樹請(qǐng)客

田田在院子里種下了一顆種子，種子長(zhǎng)成了一棵小樹苗。

小果樹請(qǐng)小雨點(diǎn)做客，小雨點(diǎn)很高興，讓小果樹喝飽了水。

小果樹的綠葉越長(zhǎng)越長(zhǎng)，它請(qǐng)小鳥做客。小鳥高興地答應(yīng)了，幫小果樹捉蟲子。

篇3

低年段學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，看圖寫話，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫話是練習(xí)寫作的一個(gè)有效方法。根據(jù)我校低年段學(xué)生說話寫話能力欠佳，寫話語(yǔ)句不通順，寫話內(nèi)容少等情況，我校對(duì)低年段提出了“如何培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力”這一課題的校本研修。

語(yǔ)文教材圖文并茂，無論是“說話寫話”訓(xùn)練中的圖片還是課文中的插圖都是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣及注意力，是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的好材料。新課改提倡識(shí)大量的字，提早閱讀，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生擁有較強(qiáng)的識(shí)字能力，擁有一定的詞匯積累，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的需求。但是大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生的寫話狀況令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)句子的概念認(rèn)識(shí)不夠，寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)缺少句子成分的現(xiàn)象，而缺少主語(yǔ)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫完整句的習(xí)慣。

2、邏輯思維能力還有待發(fā)展，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，寫話時(shí)往往不能合理安排句子成分或句子的順序，讀起來不通順，意思表達(dá)不清楚，甚至出現(xiàn)表達(dá)的意思與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到語(yǔ)句通順、條理清晰。

3、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，積累的詞匯不能經(jīng)常運(yùn)用，對(duì)各種詞語(yǔ)的搭配不能準(zhǔn)確把握，在用詞的準(zhǔn)確度上還有待提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言要素，準(zhǔn)確用詞，恰當(dāng)運(yùn)用合適的表現(xiàn)手法寫自己想說話的話，寫想象中的事物。

一、情境描述

片段：《識(shí)字5》教學(xué) 在生活經(jīng)驗(yàn)中“敢想敢說”

1、師：北風(fēng)呼呼地吹著，許多植物在寒冷的冬天都低下了頭，但有些植物就不怕，請(qǐng)小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了哪些植物仍在頑強(qiáng)的生長(zhǎng)著？

生（迫不及待）：我發(fā)現(xiàn)了蠟梅，張老師，我發(fā)現(xiàn)蠟梅跟我們家蠟燭的顏色有點(diǎn)像。

師：你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點(diǎn)嗎？

生討論交流。

2、師：蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，（學(xué)生對(duì)蠟可能不是很了解，此時(shí)可以出示一些蜂蠟等的圖片給學(xué)生加深印象）非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

3、師：除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰？

生（迫不及待）：老師，我還發(fā)現(xiàn)了翠竹。

師：它是什么顏色的？

生齊答：綠色。

師：大家知道它為什么叫“翠竹”呢？

生（胸有成竹）：因?yàn)橹褡右荒晁募径际蔷G色的。

師：所以這里的“翠”是什么顏色？

生（迫不及待）：綠色！

師：誰愿意讀好這個(gè)詞？

生讀。

4、師：你還發(fā)現(xiàn)了誰？

生（興高采烈）：我發(fā)現(xiàn)了松樹。

師：這些松樹也有一個(gè)好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

師：蒼松是什么顏色的？

生（面帶微笑）：綠色！

師：蒼松長(zhǎng)得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們像翠竹一樣勇敢！

師：誰來讀好這個(gè)詞。

學(xué)生（爭(zhēng)先恐后）：蒼松！

師：我覺得他剛才把松樹讀得很綠了，誰再來讀得更綠些？

學(xué)生把握住了“蒼”的重讀。

生齊讀。

5、師：除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

A生（興高采烈）：我知道印度的橡膠樹。

B生（迫不及待）：我爸爸告訴我蘇鐵樹在冬天也是綠色的。

C生（爭(zhēng)先恐后）：我們家盆栽的鵝掌木在冬天綠油油的。

……

師（出示）：填空 （ ）的蠟梅（ ）的松樹 （ ）的竹子

生（七嘴八舌）：美麗的蠟梅、頑強(qiáng)的蠟梅、綠油油的的松樹、蒼勁的松樹、翠綠的竹子、筆直的竹子……

師：能用筆把它們寫下來嗎？

生（斬釘截鐵）：能！（動(dòng)筆填空）

二、反思與討論

（一）調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、感覺拉近“說”與“寫”的距離

《識(shí)字5》教學(xué)開始我通過播放北風(fēng)呼呼吹的聲音來調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺器官；課件出示有關(guān)冬天的卡通畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官；再提示關(guān)于冬天給人感覺的問題誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在識(shí)字過程中幫助學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。

（二）用贊美的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的“說話”潛能

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！泵總€(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，特別對(duì)于孩子來說更是如此。《識(shí)字5》這堂課上，贊美聲一直貫穿整個(gè)課堂。教學(xué)“翠竹”時(shí)，我問“你 讀得真棒！誰能夠把翠竹讀得再翠些？”這樣孩子們迫不及待地想表現(xiàn)自己的閱讀理解能力，高高舉起了小手，于是一個(gè)比一個(gè)讀得棒，一個(gè)比一個(gè)讀得翠！在教學(xué)“蠟梅”時(shí)，有的學(xué)生自然而然聯(lián)想到了“蠟燭”，于是我便鼓勵(lì)問他“你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點(diǎn)嗎？”這樣孩子們就更加有興趣去思考討論，很容易就得出了答案。不失時(shí)機(jī)地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學(xué)習(xí)，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的啟迪，令其學(xué)習(xí)和效仿，從而促成整個(gè)班級(jí)和諧、濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學(xué)生更加地自信，被我鼓勵(lì)的學(xué)生在說話寫話方面一直表現(xiàn)地主動(dòng)積極。

（三）展開合理想象，培養(yǎng)想象力

低年級(jí)的看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作。有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動(dòng)。但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”

（四）利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來寫話

因?yàn)槭切“嗷虒W(xué)，所以整節(jié)課的設(shè)計(jì)我比較注重小組合作交流討論，在《識(shí)字5》教學(xué)片段中，第一、二組詞串的時(shí)候我用時(shí)比較多，主要是通過教學(xué)這兩組來教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)此類的詞串，第三組的詞串我稍加引導(dǎo)再讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而第四組詞串我已經(jīng)完全放手讓學(xué)生們按照前面的方式自學(xué)，并且事實(shí)證明這組詞串孩子們的學(xué)習(xí)用時(shí)最少，證明他們此時(shí)已經(jīng)完全掌握了自學(xué)的方法并得到了驗(yàn)證。

篇4

我的比喻句一：生活像是一條小溪不停地流淌，緩緩地仿佛不動(dòng)聲息，其實(shí)轉(zhuǎn)身細(xì)視，它已穿越千里。

例句分析：作者將自己的生活比作小溪，不像河水那么渾濁，也不是水溝那么陰暗，只是恰當(dāng)?shù)乇茸飨屓寺?lián)想到山腳下那蜿蜒曲折的清澈地倒映著美好的景物的一彎綠水，生動(dòng)形象地表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛與贊美，認(rèn)為生活正應(yīng)如溪水一般澄澈、明朗。而隨后，作者描寫了它的安靜，不與世俗一樣功利、紛爭(zhēng)，只靜聽自然地“緩緩地”流淌，有一種典雅的意境，清新芬芳，生活也是這樣平凡而并不庸俗，一直伴人身邊，“仿佛不動(dòng)聲息”。繼而作者雖仍以平靜的筆觸抒情，但筆鋒已轉(zhuǎn)，在人們不經(jīng)意間，溪水已奔向了遠(yuǎn)方。而眼前幾乎相同的清澈見底已不是之前所見。算算時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)時(shí)間已逝，生活未變，作者運(yùn)用了巧妙的語(yǔ)言，含蓄地發(fā)出了光陰似箭、幸福短暫的感慨。

我的比喻句二：也許只是一瞬，我感到自己仿佛是一個(gè)鐘擺，一生的事業(yè)也只是隨著時(shí)間的飛走而不停搖擺。

例句分析：鐘擺是時(shí)間的象征，在作者意識(shí)到了時(shí)間是在“飛走”時(shí)，回過頭來看自己，將自己比成鐘擺，這是一種創(chuàng)新的寫法。而在這里，鐘擺的來回?fù)u動(dòng)并不僅僅是它本身的工作，而是它存在這世上的唯一意義。它之所以還有生命，正是因?yàn)樗凇安煌！钡剡\(yùn)動(dòng)，以證明它還有呼吸，還有心跳。但它是不幸的，它始終被時(shí)間操縱。作者自己也為鐘擺，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、時(shí)間少，為了今后不被社會(huì)淘汰，作者不得不爭(zhēng)分奪秒地忙碌著，隨著時(shí)間的前行，她從小學(xué)到初中、高中、到大學(xué)、找工作，過去、現(xiàn)在、將來她都被時(shí)間逼迫，都服從了并服從著社會(huì)的要求，仿佛這是她一生的使命，正如鐘擺“一生的事業(yè)”也不過“不停地?fù)u擺”。作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象地表達(dá)了對(duì)時(shí)間的無奈與對(duì)自身命運(yùn)的悲哀。

我的比喻句三：這成績(jī)的排行榜如同一把鋒利無比的閃射著寒光的尖刀，被磨得锃亮，越是坐在頂端，就越接近危險(xiǎn)。

例句分析：在作者創(chuàng)作出這句話時(shí)，她如鐘擺般的使命無疑就是學(xué)習(xí)。而在競(jìng)爭(zhēng)中，若要出人頭地，若要證明你認(rèn)真地完成著使命，就必須要檢驗(yàn)考試后的名次，也就是作者所說的“成績(jī)的排行榜”。這原本很普通，但作者卻把它比作“鋒利無比”的“尖刀”，而且還“閃射寒光”。說明排名扼殺了學(xué)生一切的夢(mèng)想，那寒光不僅冰冷得能穿透人心，還讓人為它驚得悚然、打顫，不得不順著光滑的、“被磨得锃亮”的刀刃向上爬，而這又是何等艱難，但當(dāng)作者爬到峰頂，她感到的并非榮耀的第一名，而是高處不勝寒，高處的空氣稀薄，巨大的壓力壓得肩膀都麻木，但她必須頂住，因?yàn)樘幵诘都?，本就是坐立難安，只要稍一松懈，沒有順著刀刃向下滑的機(jī)會(huì)，而是直接被按在刀尖上，忍受穿腸破肚的疼痛。作者巧用比喻，生動(dòng)形象地表達(dá)出凄涼、無奈、慘淡的心情。

總評(píng)：三個(gè)比喻句，從美好寧?kù)o到殘酷悲涼，僅僅幾十字，便完成了自然的過渡與巨大的轉(zhuǎn)變。比喻十分恰當(dāng)，聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容貫通，抒發(fā)真情實(shí)感，且立意深刻，反映了現(xiàn)實(shí)問題。

篇5

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教育心理學(xué)上說，“外因通過內(nèi)因起作用。”心想事成，思想決定行動(dòng)。從三方面闡述：

1.真正用心走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生先喜歡教英語(yǔ)的人，從而喜歡上英語(yǔ)課。課后多了解孩子的生活環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)。例如，學(xué)生A不能專心聽課，我了解到他家庭情況較特殊。從此對(duì)他多一分關(guān)注，多找機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，還讓他協(xié)助管理多媒體課桌鑰匙。慢慢地孩子在課堂上表現(xiàn)得很配合，能一絲不茍地做作業(yè)。用耐心和愛心建立起與孩子們之間純真的友誼。七年級(jí)孩子還很單純，向師性強(qiáng)，可塑性也大。

2.設(shè)身處地理解孩子學(xué)習(xí)上的困難，想方設(shè)法幫助學(xué)生。多鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生，也許就是多爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)生愛學(xué)英語(yǔ)。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，身邊的榜樣更有影響力。真正站在孩子角度，鼓勵(lì)和正視學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，不遺余力地幫助學(xué)生解決困惑。正如孔子所說：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把解決學(xué)生的困惑放在首位，在解惑中傳道授業(yè)。在解惑時(shí)，學(xué)生茅塞頓開，因而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生B在違反課堂紀(jì)律后說，“我本來就不想學(xué)，是我爸媽硬逼我來學(xué)校的?！碑?dāng)務(wù)之急是先讓他擺正心態(tài)，明了學(xué)習(xí)是快樂的源泉。對(duì)于他的特長(zhǎng)，先加以贊揚(yáng)。再趁熱打鐵，讓他展望學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處：將來開飛機(jī)遨游藍(lán)天、周游世界、當(dāng)海關(guān)官員、與外國(guó)友人商談等都用得著英語(yǔ)。學(xué)生C較叛逆，從不肯安靜，好動(dòng)得很，對(duì)待批評(píng)態(tài)度又不好。課下與之談心，“老師知道你不是惡意要搗亂，只是沒能很好地控制自己，是吧？其實(shí)你有很多優(yōu)點(diǎn)，老師看在眼里呢！”面對(duì)我的理解，D學(xué)生與我談心，并決心改正錯(cuò)誤。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的品質(zhì)。七年級(jí)學(xué)生正處于青春期初期，更樂于表達(dá)。體現(xiàn)在課堂上，就是不能專注聽課。而學(xué)科特點(diǎn)又是：寫字母，背單詞，學(xué)句子，記語(yǔ)法。兩相矛盾之下，先玩再說?；诖嗣?，課堂上應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情景。聽，說，讀，寫多形式變換教學(xué)形式，最大程度地吸引學(xué)生的注意力。傾聽是學(xué)生語(yǔ)言信息輸入的保障。

二、在端正學(xué)習(xí)態(tài)度后，就要進(jìn)一步幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)規(guī)范，嚴(yán)格要求從細(xì)節(jié)做起

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)范化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有規(guī)可循，習(xí)慣成自然。1.朗讀習(xí)慣。讀能幫助理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)?；貧w語(yǔ)言學(xué)科本質(zhì)，避免“金口難開”現(xiàn)象。隨時(shí)隨地讀，形成良性循環(huán)。2.書寫規(guī)范。寫一手規(guī)范漂亮的英文字，贏得老師贊許，同學(xué)羨慕，自身也開心，因而興趣大增。學(xué)生D學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，某日我在班上特意展示他的作業(yè)書寫。從那以后他變得積極主動(dòng)交作業(yè)了，無需催促。3.聽力技巧規(guī)范。先認(rèn)真聽教科書上的材料，夯實(shí)基本功的同時(shí)，也從另一角度復(fù)習(xí)了課本知識(shí)。每日?qǐng)?jiān)持，能力自然提升。4.作業(yè)規(guī)范。作業(yè)規(guī)范最具挑戰(zhàn)性。課堂上先口頭回答一遍并加以提示，確認(rèn)正確答案后，再要求當(dāng)堂做成書面作業(yè)。既降低了難度，又避免學(xué)生課后抄襲、應(yīng)付等不良行為。教師還可從學(xué)生提問中及時(shí)獲得反饋，了解典型錯(cuò)誤，及時(shí)加以糾正。盡量讓學(xué)生在課堂上開心地完成作業(yè)，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，因而更有成效地迎接第二天的挑戰(zhàn)。這也符合素質(zhì)教育關(guān)于減負(fù)的精神。筆者真切希望在每日課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹素質(zhì)教育，為推進(jìn)素質(zhì)教育盡綿薄之力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，還需關(guān)注如下三方面

1.大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)倡導(dǎo)“兵帶兵”做法。設(shè)計(jì)行之有效的問題，由淺入深。小組討論，得出結(jié)論，課堂氣氛好，內(nèi)聚力強(qiáng)。

2.課后善于利用業(yè)余零星時(shí)間進(jìn)行閱讀。推薦適宜的閱讀材料，增強(qiáng)閱讀意識(shí)。讓學(xué)生在閱讀中開闊眼界，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、地理、社會(huì)習(xí)俗。學(xué)生E告訴我說自從養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，就更熱愛讀書。享受到成功喜悅的孩子，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性之大猶如火山噴發(fā)，學(xué)習(xí)能力提高之快不言而喻。正所謂學(xué)以致用，一舉多得。

3.作業(yè)布置、批改有技巧。作業(yè)不僅能讓學(xué)生充分把所學(xué)知識(shí)前后相連，形成整體框架，而且能使所學(xué)知識(shí)縱橫向遷移。把重要考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與考題掛鉤，不致于發(fā)生讀書與解題脫節(jié)的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，及時(shí)反饋并予以輔導(dǎo)。

篇6

摘要：興趣對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)有很大的幫助，它是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要討論了如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，分為以下四部分：提高教師自身素質(zhì)；建立和諧師生關(guān)系；有效組織課堂；設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)。只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣才能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓英語(yǔ)課堂生動(dòng)、深刻和輕松。

關(guān)鍵詞：興趣 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 提高

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這意味著興趣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)很重要的角色。作為老師，做出努力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是值得的，它能讓學(xué)生把精力集中在他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，而且能使得學(xué)生積極思考。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不同于其他課程的學(xué)習(xí)，它是一種外國(guó)語(yǔ)言，我們沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的環(huán)境給學(xué)生們。相對(duì)來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很枯燥，尤其是學(xué)習(xí)這么多生詞更是一件棘手的事情，很多學(xué)生都害怕它。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的職責(zé)，教師應(yīng)該不遺余力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是每個(gè)英語(yǔ)教師共同探討的話題，在此，筆者就英語(yǔ)教學(xué)中如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)方面談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、提高教師自身素質(zhì)

素質(zhì)教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在教育中起著重要的作用。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都是不同的。如果教學(xué)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣，學(xué)習(xí)很靈活，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更好；教學(xué)中僅僅是要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺無聊，甚至疲倦，導(dǎo)致厭學(xué)。教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以符合教育改革時(shí)代的要求。英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師們著力于在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。我們必須從英語(yǔ)里的每一節(jié)課開始，從簡(jiǎn)單的課堂語(yǔ)言，然后逐漸增加句子的數(shù)量。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生基本上適應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)媒介，增強(qiáng)了信心，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)不是很難聽到，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生思維空間具有很大的局限性，我們?cè)鯓硬拍軒椭鷮W(xué)生更好地理解英語(yǔ)、聽說英語(yǔ)、這就要求教師教學(xué)的行動(dòng)方向要一致，教師的微笑、解釋的每一個(gè)動(dòng)作，都應(yīng)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)談?wù)揋AMES時(shí)，會(huì)介紹一些新單詞，比如SHOOTING，當(dāng)我用手指做動(dòng)作簡(jiǎn)短解釋，學(xué)生們立刻就明白了什么樣的運(yùn)動(dòng)——射擊。這不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還增加了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的密度，而且取得了更大的好處，因此，要求教師要不斷提高自身素質(zhì)。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

中國(guó)有一句古訓(xùn)：“親其師，信其道?！睋Q句話說，當(dāng)學(xué)生喜歡并且依賴某位老師，那么他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的科目。

因此，想要教學(xué)和學(xué)習(xí)得到順利實(shí)施，教師要和學(xué)生建立一種和諧關(guān)系。建立和諧的師生關(guān)系，教師要做到以下幾點(diǎn)：

首先要關(guān)愛學(xué)生，從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生，點(diǎn)亮他們心中的希望，使其勇敢、自信地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生制定克服困難的具體策略并實(shí)施，實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生；要用心觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，做一個(gè)對(duì)班級(jí)有用的人，使其樹立學(xué)英語(yǔ)的信心。

其次要建立師生平等關(guān)系，平等對(duì)待每位學(xué)生，營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)來體現(xiàn)平等關(guān)系。所有的學(xué)生都是平等的，他們有同樣的權(quán)利接受教育，因此教師應(yīng)同等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要使學(xué)困生感到，他們?cè)诶蠋煹难劬锔渌膶W(xué)生一樣重要。

另外還要理解、同情、寬容學(xué)生。理解學(xué)生就是要理解他們成長(zhǎng)道路上的諸多困惑，理解他們積極向善的初衷，理解他們面對(duì)任務(wù)時(shí)迷茫的心態(tài)。愛學(xué)生應(yīng)同情學(xué)生的境遇，懷寬容之心，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生建立自信。此外，給學(xué)生更多的贊美比批評(píng)會(huì)贏得更多驚喜的收獲，要發(fā)揚(yáng)“大聲贊揚(yáng)，小聲批評(píng)”的方式來對(duì)待學(xué)生，因?yàn)橘澝罆?huì)使學(xué)生充滿信心。學(xué)生一旦對(duì)某一門學(xué)科建立了信心，他們就會(huì)有興趣。老師應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)與贊美，而不是只把嚴(yán)厲和冷酷的話用在他們身上。當(dāng)他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，高度贊揚(yáng)的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學(xué)生們就會(huì)獲得成就感并做出更大的努力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、有效組織課堂

在學(xué)校里，絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是給學(xué)生上課，因?yàn)閷W(xué)生在年紀(jì)小的時(shí)候自學(xué)能力差，他們比較依賴于老師帶領(lǐng)他們到英語(yǔ)的世界里，因此，有效組織課堂是教師的責(zé)任。教師需要基于學(xué)生英語(yǔ)的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性格、興趣愛好和理解能力做些設(shè)計(jì)，用來組織有效的英語(yǔ)課堂。教師必須在上課以前做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備需要立足于教材以及學(xué)生，一定要學(xué)會(huì)徹底地理解教材和學(xué)生。此外，必須在心里牢記明確的教學(xué)程序，這意味著教師們需要熟悉課程的流程，確保課程一步一步地進(jìn)行。一堂好課不僅意味著學(xué)生知識(shí)的掌握，而且要求以簡(jiǎn)單、生動(dòng)的方式傳授知識(shí)。設(shè)計(jì)美妙的課程要求教師創(chuàng)造出一些有效的方法來呈現(xiàn)知識(shí)，而且以有用的方法來鞏固它。

四、設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，它能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)家庭作業(yè)是很合理的，然而，所有的學(xué)生都不是很愿意做作業(yè)，他們中的一些人會(huì)找這個(gè)或那個(gè)借口來逃避做作業(yè)。我相信，每一位老師都曾經(jīng)碰到過有些學(xué)生不交作業(yè)。我們中幾乎沒有人能找到一些聰明的手段使學(xué)生完全愿意完成作業(yè)。所以我們需要想辦法設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)讓學(xué)生去做，比如說在作業(yè)中加入一些游戲、新的元素來吸引學(xué)生的好奇心，促進(jìn)興趣的培養(yǎng)。

總的說來，興趣是一個(gè)偉大的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助，它是非常值得注意的一個(gè)問題。本文只說了些粗淺的想法，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一些合適的教學(xué)程序、氣氛、條件，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這樣學(xué)生的興趣可以得到刺激。所有這些工作都是為了提高英語(yǔ)教學(xué)的工作效率和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.第十一章，關(guān)于“教學(xué)原則”，江蘇教育出版社.

[2]丁麗云 《關(guān)于課改若干問題的思考》.

篇7

1.寫詞語(yǔ)。

課堂上，筆者十分注意在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓他們記錄下自己印象深刻的或感興趣的關(guān)鍵詞。如教學(xué)《鳥語(yǔ)》，由鳥語(yǔ)到鳥語(yǔ)花香，進(jìn)而去想一想關(guān)于鳥的成語(yǔ)，如：烏鳥私情、鳥盡弓藏……并把它們記在課題周圍。教學(xué)《天鵝的故事》，可以讓學(xué)生在圖的四周寫一寫在他們心中的天鵝是什么樣的，并嘗試著用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來贊美天鵝。

2.寫句子。

對(duì)于課文的段落大意、主要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)說，還要在一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向概括的同時(shí)，讓他們寫下來，這樣既不需要很多時(shí)間，又能讓人人都有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的概括、表達(dá)能力。如教學(xué)《天鵝的故事》，學(xué)生一開始說課文講了天鵝破冰的故事，這不準(zhǔn)確，可讓他們仔細(xì)讀課文，動(dòng)筆寫一句完整的話。

3.寫批注。

這是一種寫隨感的方法，非常便捷，也很實(shí)用。如教學(xué)《印度洋上生死夜》時(shí)，一上來，就請(qǐng)大家默讀課文，在最讓你感動(dòng)的地方加上批注，給學(xué)生四、五分鐘時(shí)間，他們邊讀邊寫，有感而發(fā)，教師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥，做到心中有數(shù)。絕大部分學(xué)生都在描寫皮埃爾內(nèi)心活動(dòng)的地方寫下了最真摯的體會(huì)。

4.仿照寫。

學(xué)完一個(gè)很有特點(diǎn)且有代表性的句段后，讓學(xué)生動(dòng)筆模仿著寫，省時(shí)又省力。如教學(xué)《鳥語(yǔ)》，學(xué)完這樣一組排比句：從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……立刻請(qǐng)學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)、句式寫一寫其他有特點(diǎn)的動(dòng)物。

5.轉(zhuǎn)述寫。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生用另一種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，可以一箭雙雕，既可練筆，又可鞏固課文內(nèi)容。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》后，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一兩句環(huán)保標(biāo)語(yǔ)并寫下來。學(xué)完《第一次抱母親》對(duì)媽媽寫上一兩句話，可以用文中的語(yǔ)言。但這種設(shè)計(jì)一定要小而精，恰到好處方能行。如有人讓學(xué)生寫一封信，有人讓寫倡議書，有人讓續(xù)編故事……由于課堂時(shí)間有限，所以這些不宜在課堂上實(shí)施。

篇8

關(guān)鍵詞：激發(fā) 語(yǔ)感

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，在高中語(yǔ)文課本中占有非常重要的地位。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。隨著新課程改革的深入,文言文教學(xué)普遍地引起了重視。但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)晦澀難懂的文言文的興趣并不高，理解能力也不強(qiáng)。甚至感到無所適從。

我覺得在具體的文言文教學(xué)中應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、明確文言學(xué)習(xí)的必要性與重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

部分“新潮時(shí)尚”的高中生覺得文言文太古板、太遙遠(yuǎn)、太無趣了，與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無用。要改變這種局面，首先明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文是非常必要且重要的。文言文是古代思想、文化、藝術(shù)、科學(xué)、歷史等的載體，中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，具有很大的現(xiàn)實(shí)借鑒和利用的意義。學(xué)好文言文，能更好地“知古”?！爸拧辈拍芨玫匕盐宅F(xiàn)實(shí)，科學(xué)地預(yù)見未來。同時(shí)，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。文言的言簡(jiǎn)意豐，遣詞造句的考究，深刻的思想性，出色的論辯藝術(shù)，結(jié)構(gòu)特色等都是我們學(xué)習(xí)的典范。給學(xué)生講清楚文言文的學(xué)習(xí)重要性，讓學(xué)生在心理上有足夠的重視，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和閱讀能力起到催化劑的作用。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。“興趣是最好的老師”。文言文內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學(xué)聯(lián)系起來，在備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關(guān)材料，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如教《勾踐滅吳》時(shí)，導(dǎo)入課文時(shí)可以讓學(xué)生講述耳熟能詳?shù)臍v史故事――“臥薪嘗膽”，從而提起學(xué)生的興趣，使他們有了解課文的欲望；還可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對(duì)聯(lián)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們?cè)谒枷肷系玫絾⒌?，在情感上得到鼓舞。?jīng)常把有趣的故事貫穿起來，或者讓學(xué)生表演課本劇，這樣，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)文言文并不是一件苦差事，而是充滿樂趣的。從而心情愉悅而又意猶未盡地將原本“望而生畏”的文言文進(jìn)行到底。

2、積極指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

讀，是開啟文言大門的鑰匙。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。誦讀是文言文教學(xué)過程中最基本而又必不可少的環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)語(yǔ)感、理解文意中具有十分重要的作用。誦讀時(shí)不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情，這種誦讀不是死讀，而是學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微之處都弄清楚之后的誦讀。而教師則必須對(duì)文言的誦讀進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。要明確停頓、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等。教師可作示范朗讀，適當(dāng)點(diǎn)撥。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌與妻、妾、客的對(duì)話意思大同小異，但語(yǔ)氣卻不同，差異中顯示出不同的身份、地位以及與主人的關(guān)系。其妻子的回答是感嘆在前，反問在后，語(yǔ)氣十分強(qiáng)烈。妻子深愛自己的丈夫，她在說著真實(shí)的謊言，是由衷的贊美。妾的回答只是一個(gè)反問句，語(yǔ)氣就弱多了。小妾不僅要顧及丈夫，而且要顧及丈夫的妻子，盡管她也許認(rèn)為丈夫不如徐公美，但是也只能說一句勉強(qiáng)的贊美之詞?？偷幕卮馂橐话汴愂鼍?，是曲意逢迎、奉承巴結(jié)的語(yǔ)氣，缺乏真心的贊美，因?yàn)榭褪恰坝星蟆毙旃?。在誦讀時(shí)如果不對(duì)三人的身份、心理研究揣摩，是不可能讀出三人的感情語(yǔ)氣的。同時(shí)，誦讀方式可以靈活多樣，可單讀、齊讀、分角色讀、分組讀、還可分男女讀，總之，應(yīng)不拘一格。而且誦讀幾遍后，再對(duì)照注釋來看課文，必能加深對(duì)課文的理解。如此循環(huán)反復(fù)，以誦讀來增進(jìn)理解，又以理解來促進(jìn)誦讀，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重預(yù)習(xí)，自主合作，適當(dāng)點(diǎn)撥

在文言文教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。多給時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，取得事半功倍的效果。讓學(xué)生結(jié)合資料的解說，借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙，逐字逐句弄懂語(yǔ)句，勾畫出不能理解的詞和句，強(qiáng)調(diào)在自主的基礎(chǔ)上的合作。由于課文離現(xiàn)代很遠(yuǎn)，今天的中學(xué)生對(duì)其中的部分字詞、語(yǔ)法習(xí)慣、運(yùn)用典故等都相當(dāng)陌生，可采取小組討論的方法，讓學(xué)生互相交流，互相解決問題，然后提出疑難點(diǎn)，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，老師加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。例如我在教《燭之武退秦師》時(shí)，先要學(xué)生結(jié)合課文注釋，借助工具書，以小組為單位進(jìn)行討論，初步理解課文，對(duì)于文中自己能理解和翻譯的實(shí)詞、虛詞及特殊句式做上記號(hào)，對(duì)不能理解的也要做上記號(hào)。這一步既可以使學(xué)生鞏固過去學(xué)過的文言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)一些新的文言知識(shí)。對(duì)難理解的句子，如：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。我要學(xué)生注意“東道主”、“行李”的古今異義，“共”的通假字，以及句中省略的成分，通過點(diǎn)撥與學(xué)生的討論，很快就解決了這個(gè)問題。運(yùn)用這種討論加點(diǎn)撥的方法去翻譯全文，由于很多地方是學(xué)生自己翻譯的，比起教師全文翻譯，學(xué)生記得更為深刻持久。

4、注重方法的講解和規(guī)律的總結(jié)

在文言文教學(xué)中應(yīng)注重方法的引導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。方法的介紹不只由教師來歸納，要大膽地讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如教給學(xué)生文言文翻譯的三條標(biāo)準(zhǔn)――“信、達(dá)、雅”。在翻譯過程中，必須遵循“直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。通過講解，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)關(guān)于文言文翻譯的理論知識(shí)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。同時(shí)在總結(jié)歸納的過程中，要給學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律性的東西。如：名詞的詞類活用：能愿動(dòng)詞后面的名詞活用為動(dòng)詞；名詞與名詞連用，如果二者不是并列、偏正、判斷等關(guān)系，而是主謂關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系或動(dòng)補(bǔ)關(guān)系，那么其中必有一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞；副詞特別是否定副詞后面的名詞活用為動(dòng)詞。把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)去解決閱讀中遇到的問題。

總之，新課標(biāo)下的高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題，我認(rèn)為,不管采用何種方法來展開文言文教學(xué),老師都要從實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際、教學(xué)大綱要求的實(shí)際以及文言文文學(xué)性的實(shí)際。我想，只要我們努力探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，文言教學(xué)的課堂也會(huì)多姿多彩。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；質(zhì)疑；課題；語(yǔ)言；矛盾

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0129-01

我國(guó)最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有關(guān)于提問法的論述：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！边@種方法有著古老的歷史，也是現(xiàn)代教學(xué)中一種具有重要價(jià)值的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對(duì)話或討論，使學(xué)生理解所有學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。那么，應(yīng)該怎樣提出問題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂提問的藝術(shù)性。

一 從醒目的課題處質(zhì)疑

醒目的課文題目，首先能引起學(xué)生的閱讀興趣，一開始就能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，吸引學(xué)生去思考，去閱讀課文找答案。如在教學(xué)《老王》這一課時(shí)，一開始就讓學(xué)生讀題目，提出疑問，學(xué)生琢磨起題目來，有的問：“老王是一個(gè)什么樣的人呢？”有的問：“老王的年齡是多大？”有的問：“老王是干什么的？”還有的問：“老王的生活經(jīng)歷是什么？”等等，一連串的問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，“老王”這個(gè)人物在不同學(xué)生的腦海中會(huì)出現(xiàn)不同的形象，于是吸引學(xué)生迫不及待地去讀課文，自然在學(xué)生讀課文的過程中就認(rèn)真了許多，許多學(xué)生邊讀邊拿起筆圈圈畫畫，可見從題目質(zhì)疑對(duì)學(xué)生理解課了一個(gè)很好的鋪墊。

二 從重點(diǎn)字、詞、句處質(zhì)疑

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來形容就是：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這方面在文言文中體現(xiàn)的最為明顯，如在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)，老師先范讀課文，再讓學(xué)生自讀課文，在自讀中對(duì)學(xué)生提出要求：（一）把不認(rèn)識(shí)的字、詞畫出來；（二）自己在閱讀中理解了哪些實(shí)詞、虛詞；（三）會(huì)翻譯哪些句子。這一環(huán)節(jié)給足學(xué)生時(shí)間，學(xué)生借助課下注釋及工具書自主發(fā)現(xiàn)了許多問題，也自主解決了許多問題，既節(jié)省了許多時(shí)間又加深了對(duì)課文的記憶。

三 從思想內(nèi)容方面質(zhì)疑

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡(jiǎn)單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。如教授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，首先我讓學(xué)生瀏覽課文，學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)“從……到…….”的句式，理清了文章的脈絡(luò)，很順利很正確的把課文劃分為兩部分，然后學(xué)生再讀課文，通過對(duì)百草園和三味書屋的描寫學(xué)生認(rèn)識(shí)到百草園是大自然恩賜的樂土也是作者的溫馨樂園，三味書屋卻是枯燥無味的，借機(jī)老師設(shè)疑，在三味書屋有沒有作者的樂趣呢，這時(shí)學(xué)生的情緒一度高漲起來，很快從課文中找到了答案。接著老師引導(dǎo)學(xué)生再做總結(jié)：百草園的樂趣是充滿生機(jī)與活力，是無憂無慮的，三味書屋的樂趣是凝重的，是對(duì)知識(shí)與快樂的追求，是忙中偷閑的片刻逍遙。到此同學(xué)們對(duì)文章的思想內(nèi)容一下子清晰起來了。

四 從品味語(yǔ)言方面質(zhì)疑

書讀百遍，其義自現(xiàn)。散文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，教學(xué)散文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析品味語(yǔ)言，如以《夏感》為例：教學(xué)這篇文章時(shí)，可先讓同學(xué)們朗讀課文，并提出朗讀要求：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢(shì)”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語(yǔ)調(diào)，讀出梁衡散文語(yǔ)言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。讀完之后我便問：“喜歡梁衡的這篇散文嗎”同學(xué)們激昂地說喜歡，接著，同學(xué)們七嘴八舌地說起了喜歡的理由，其中幾個(gè)同學(xué)說到了這篇課文的語(yǔ)言非常美，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，同學(xué)們很快從課文中找到了一些比喻句、排比句、富有節(jié)奏感的描寫句。接著我讓同學(xué)們以“我認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)（句子、段落）很美，是因?yàn)椤钡木涫絹砥肺?。并用事例加以引?dǎo)，例如：我認(rèn)為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，很美，是因?yàn)榫哂幸曈X效果，迎合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。本來這些特點(diǎn)是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。結(jié)果同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo)并結(jié)合例子，從修辭手法的作用并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境對(duì)句子進(jìn)行賞析說的非常到位。這篇文章的語(yǔ)言賞析是一個(gè)重點(diǎn)，通過老師一個(gè)個(gè)問題，同學(xué)們一個(gè)個(gè)解疑，這個(gè)重點(diǎn)就水到渠成的解決了。

五 從設(shè)立矛盾處質(zhì)疑

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，讓學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如教授《愚公移山》一文時(shí)，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的'愚公'嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！眴栴}提出后，學(xué)生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎(chǔ)上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他的堅(jiān)定信念，歌頌了他宏偉的抱負(fù)和堅(jiān)持不懈的毅力。

篇10

關(guān)鍵詞：對(duì)話 小學(xué)語(yǔ)文； 閱讀教學(xué)； 探究

閱讀是閱讀主體和文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)則涵蓋了教師和文本、學(xué)生和文本、師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，正確處理閱讀教學(xué)中的對(duì)話關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到文本閱讀過程中，擺脫接受式的閱讀，真正融入到課文中，在讀中獲得感知，在對(duì)話中獲得體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、提倡自主，構(gòu)建學(xué)生和文本對(duì)話關(guān)系

閱讀過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生和文本之間要建構(gòu)起互動(dòng)關(guān)系，否則，在閱讀中以講授的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能接受的只是來自“咀嚼”過的東西，體驗(yàn)自然難以生成，故而小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確指出，閱讀要珍視學(xué)生的體驗(yàn)。在高段閱讀教學(xué)中提倡自主閱讀，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，了解文章背景、解決生字詞、初步了解內(nèi)容，這樣才能在閱讀中更好地引導(dǎo)學(xué)生展開探究，獲得對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

以《鄭和遠(yuǎn)航》的自主閱讀為例，自主閱讀的任務(wù)要求為：1.通過查找資料而了解鄭和及其遠(yuǎn)航的故事；2.認(rèn)讀生字詞，借助工具書了解其基本意思。如“炫”“鬢”的字的讀音和寫法，“扶老攜幼”中“攜帶”、“驚嘆不已”中“已”的意思；3.初步閱讀課文，了解課文所寫事件，嘗試用自己的話概括。如此，在任務(wù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀，初步了解課文，構(gòu)建起學(xué)生和文本之間的對(duì)話關(guān)系，課堂中再組織探究，效果會(huì)更好。農(nóng)村小學(xué)生的自主性要差一些，在自主閱讀中，要注重以小組形式完成，加強(qiáng)檢查反饋和評(píng)價(jià)，這樣才利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

如《埃及的金字塔》中需要學(xué)生掌握“巍然屹立”“傲對(duì)碧空”“精巧”等詞匯的意思，教學(xué)中先講這些詞匯的意思，然后讓學(xué)生抄寫，抄寫后聽寫，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)用自己的方法識(shí)記、理解，大多教師不會(huì)關(guān)注，這樣的教學(xué)其實(shí)效果并不是很好，在教學(xué)中若通過任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師再給予一定的檢查、評(píng)價(jià)和反饋，更利于學(xué)生掌握。

二、做好預(yù)設(shè)，建構(gòu)教師和文本對(duì)話關(guān)系

要上好語(yǔ)文閱讀課，處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系是尤為重要的。在以往的講授式教學(xué)中，大多教師更多關(guān)注的是“我”的預(yù)設(shè)，而對(duì)課堂中的生成卻較為忽視，即只重“我要教給學(xué)生什么”，而輕“要讓學(xué)生學(xué)到什么”。從教學(xué)預(yù)設(shè)來看，教師和文本之間存在對(duì)話關(guān)系，在預(yù)設(shè)中，教師要盡可能的全面解讀文本，再?gòu)膶W(xué)生角度思考而做好充分的預(yù)設(shè)。如《天游峰的掃路人》，作為教師，在讀的過程中對(duì)老人的形象是很容易理解的，但學(xué)生在閱讀中是否能結(jié)合對(duì)老人的描寫而感悟老人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)的生活態(tài)度，如果不能，教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生展開探究，這就需要在預(yù)設(shè)中做好問題的設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥方法的規(guī)劃。

在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，一是教師和文本之間在進(jìn)行對(duì)話，即教師要在“我”的角度去解讀文本，獲得自我理解，然后才通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去理解；二是要考慮學(xué)生的實(shí)際，如對(duì)句子的理解，學(xué)生會(huì)有哪些理解，針對(duì)學(xué)生的理解應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)涵中。當(dāng)然，預(yù)設(shè)只是提前準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)中更多要做的是如何讓學(xué)生在閱讀中生成體驗(yàn)。如《鞋匠的兒子》中對(duì)“永遠(yuǎn)無法像父親做鞋那樣做得那么好”的預(yù)設(shè)，學(xué)可能會(huì)認(rèn)為這句話是林肯說自己沒有父親做的那么好，而實(shí)質(zhì)上，這是林肯對(duì)父親的贊美，在指導(dǎo)學(xué)生理解該句話時(shí)，就可先引導(dǎo)學(xué)生交流自己的閱讀感受，再給予點(diǎn)撥。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，構(gòu)建師生、生生對(duì)話關(guān)系

對(duì)話式教學(xué)追去的是互動(dòng)，即要通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。就師生間的互動(dòng)而言，并不是教師向?qū)W生單方面的信息傳遞，而是相互的信息交流過程，在這個(gè)過程中，要注重以問題、活動(dòng)等而引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。以《船長(zhǎng)》中“指揮部分”的的師生互動(dòng)為例，教學(xué)中圍繞“為什么要指揮？”“怎樣指揮？”和“指揮的結(jié)果怎樣？”三個(gè)問題展開。如“怎么指揮”，在分析了慌亂、急迫的情勢(shì)后追問“哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮的？”引導(dǎo)學(xué)生找出4處指揮的語(yǔ)言（教師幻燈顯示），指導(dǎo)學(xué)生讀并問“你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥，引出“鎮(zhèn)定果斷”和“臨危不亂”，精講船長(zhǎng)的忘我精神。

以《莫高窟》第二課時(shí)第二自然段為例，預(yù)設(shè)中是想通過引導(dǎo)學(xué)生讀而抓住本段的“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”來體會(huì)，而在學(xué)生讀的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不知道課文是圍繞這句話進(jìn)行的，于是，后面的探究也就無法再進(jìn)行。此時(shí)，可做調(diào)整，先問“本段在寫什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生找到“彩塑”這個(gè)關(guān)鍵詞，追問“課文中用了哪些詞語(yǔ)來形容彩塑？”由此引導(dǎo)學(xué)生找到“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”，再追問“本段主要是圍繞那一句話進(jìn)行的？”如此，學(xué)生也才能把握住該段的內(nèi)容。

如《記雙華雙龍洞》中對(duì)雙龍洞的途中所見的景物的分析，先問“文中哪些是寫路上的？”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生讀的過程中，要求學(xué)生畫出寫路上的句子，自己動(dòng)腦想想這些句子有什么好處。學(xué)生閱讀并找出句子，教師幻燈顯示并問“這句話寫作順序怎樣？”學(xué)生交流，教師指出“明艷”一次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其含義，并點(diǎn)明這是金華一帶山區(qū)景色的特點(diǎn)。然后再過渡到對(duì)溪水的探究。這樣，在文章的閱讀中，學(xué)生不是聽老師反復(fù)講，而是在問題啟發(fā)下思考，在老師的點(diǎn)撥中理解。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感知，在預(yù)設(shè)中做好計(jì)劃，課堂中借助問題、活動(dòng)等而引導(dǎo)學(xué)生探究，在師生互動(dòng)和生生活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，定要加強(qiáng)自主閱讀引導(dǎo)，構(gòu)建起學(xué)生和文本之間的對(duì)話關(guān)系，再輔以課堂中的探究，這樣才可讓閱讀教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寧琪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（10）.