導語：如何才能寫好一篇英語文學碩士論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2）理論概述

3）研究方法

4）個案研究5）分析討論

6）結論

2、論文形式

1）語言

2）論文各部分的順序

3）引文形式

4）字數(shù)要求

5）定義

6）圖表

3、排版格式

1）封面

2）格式

三、附錄

附錄1-開題報告范例

附錄2-引文范例

附錄3-參考文獻范例

附錄4-封面范例

前言

我院歷屆研究生論文寫作和答辯過程中，都會遇到一些有關論文寫作規(guī)范的問題，近年來研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問題更顯突出。鑒于此，英語學院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過科學、嚴謹、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫作進一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學術主流的要求，提高研究生論文質量和研究生培養(yǎng)的整體水平。

本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學術論文的規(guī)范與要求，主要對論文格式予以規(guī)范，對于論文的內容結構略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點，在這方面不擬過細規(guī)定。這方面的知識在相關課程特別是論文寫作課程上應有詳細介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開題報告；二、論文。

一、開題報告

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。

1總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據等等。

2提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄（參考文獻的規(guī)范見附錄3）

4要求

開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下第3部分第2）項“格式”的規(guī)定。

5范例

（參見附錄1）

二、論文

1論文內容

論文的基本內容應包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個案研究；5）分析討論；6）結論；

1)引論

引論可以是開篇的一個獨立部分，也可以是論文的第一章，其中應對論文的論題、主旨、理論根據、研究目標、論文綱要等必要內容，做一個清楚明確的說明。

2)理論概述

這一部分是對論文所依據的理論進行的闡述，可涉及主要理論和相關理論，以及就論文所研究的問題，目前理論研究達到的程度。理論概述可以獨立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；

3)研究方法

和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說明研究方法之外，還應說明所采用的方法的適用性、必要性和科學性。

4)個案研究

這一部分應給出研究實例，實例應當是客觀的、適用的、按照科學的方法選擇的，并對選擇的方法加以說明。

5)分析討論

分析討論應當層次清晰，可以針對前述個案，也可在不需要具體實例的情況下，對所提出的問題進行分析討論。

6)結論

結論可以是論文的最后一章，應在結論中對分析討論及其結果作扼要的敘述，說明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或實踐意義、研究的局限、對進一步研究的建議等等。

如有必要，以上各項的順序可調整，也可把某兩項合并成一項，但是為清晰起見，章節(jié)不應過少。

2論文形式

1）語言

根據有關規(guī)定，英語學院的碩士論文一律用英語寫作，但應包含一個與英文提要相對應的中文提要。

2）論文各部分的順序：

(1)提要：中英文對應，中文在前，英文在后；提要文尾應列出論文關鍵詞，不少于三個；提要的篇幅不少于一頁。

(2)鳴謝：除向對論文有過具體指導幫助的人員致謝外，還應向論文所使用的各種文獻的作者表示感謝。

(3)目錄：目錄應詳細，可分多級標題；為便于查閱，各級標題都應包括在目錄內；目錄后還可列有圖表清單、縮略語清單等（如果有）。

(4)正文：包括以上第1部分“論文內容”所述的各項內容。

(5)注釋：可采用尾注，也可采用腳注，二者僅擇其一，不必重復。

(6)參考文獻：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過的文獻資料均應列于參考文獻，應分別列出英文文獻和中文文獻，英文文獻的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻的排列以作者姓氏漢語拼音首字母為序。各條順序為：姓氏、（英文姓氏后面應以逗號隔開）名字、文獻名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號注明。（參見附錄2）

3)引文形式

所有引述如果是原話，一律使用引號（引文自身帶有引號的，征引時原文引號用單引號），如果不是原話，可不使用引號，但一律在引述末尾加括號注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻頁碼，以便與論文末尾的“參考文獻”互為參照，明確出處。（參見附錄3）

4)字數(shù)要求：論文應不少于二萬英文詞，按本規(guī)范要求的字號行距排定后，總篇幅應在六十頁左右。

5)定義：如果使用術語和縮略語較多，并且在論文中使用這些詞語的某一規(guī)定性意義，可先將這些術語和縮略語定義或釋義。

6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個圖表以上須編號：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過大、過多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。

3排版格式

1)封面

封面上的字一律用黑體中文宋體字書寫，從上至下依次是：（1）對外經濟貿易大學碩士學位論文、（2）論文標題、（3）專業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導師、（7）寫作時間（指論文寫作的起止時間）、（8）對外經濟貿易大學英語學院。論文標題視字數(shù)多寡選擇字號，其余字號應不大于三號字（參見附錄4）。緊接封面的一頁應為封面的對應英文，在格式上除上述第（2）項以外，其余各項可不必完全對應。

2)格式

(1)標題：各級標題一律用黑體字。一級標題居中，二級以下各標題左對齊。

(2)正文：正文左右兩邊都對齊。

(3)頁碼：頁碼一律居中。

(4)字號字體：除封面外，論文應使用英文TimesNewRoman11號字體或其他正楷11號字，不可使用花體字；書名、文獻名等作品名稱應使用斜體字。注解用9號以下字體。

(5)行距：正文行距1.5倍。

(6)段落格式：

段落格式可分首行左對齊和首行縮進兩種：如果采用首行左對齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進格式。

凡本文未包括事項，請參照“MLA格式指南及學術出版準則”第 二版（上海外語教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫作慣例。

附錄1-開題報告范例(僅供參考)

ThesisProposal

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

By________________

Date:________________

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

1Introduction

TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.

Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).

DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.

ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.

Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.

2Outline

2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS

InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.

2.2Methodolgy

IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.

2.3DTSincontrasttoothertheories

AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.

2.4Casestudy

Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5Conclusion

BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)

000

附錄2-引文范例(僅供參考)

“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)

‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來啦？真夠嗆的！費芬斯小姐，您喝點茶大概沒關系吧！”’（張南峰，1990：59-60）

附錄3-參考文獻范例(僅供參考)

Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.

Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.

Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.

張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.

戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系，外語教學與研究，20__（5）.

附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）

對外經濟貿易大學碩士學位論文

論品牌名稱翻譯的特殊性

專業(yè)：

研究方向：

作者：

導師：

寫作時間：—

對外經濟貿易大學

英語學院

（英文）

SchoolofInternationalStudies

UniversityofInternationalBusineandEconomics

PragmaticStrategies

inAdvertising:Implicatures

WangYing

AthesissubmittedtoSchoolofInternationalStudiesof

UniversityofInternationalBusineandEconomics

篇2

關鍵詞： 層次分析法（AHP）；法學碩士學位論文；綜合評價；模糊理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0212-030引言

法學碩士學位論文是培養(yǎng)法學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和專業(yè)技術能力的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，法學碩士學位論文也是衡量法學專業(yè)院校教學質量、學生理論水平和學位資格認證的重要依據[1]。因此，科學、有效地評價方法，不僅關系到法學碩士學位論文質量的評價，而且關系到法學專業(yè)院校研究生教育的水平。目前，我國專業(yè)法學院校都制定了一套符合自身情況的學位論文評價體系，通過校內專家和校外專家的雙盲審制度，對答辯前的碩士學位論文進行評價。國務院學位辦和各省學位辦也通過抽檢的方法，加強對碩士學位論文質量的監(jiān)督。這種雙盲審加抽檢的方式，對保證法學碩士學位論文質量起到了很好的作用[2]。但是，法學碩士學位論文評價是一個復雜的評價和決策問題，整個評價過程伴隨著一定的隨機性、模糊性、不確定性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的論文評價方法在論文成績的評定和評價指標的確定方面存在著一些缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學位論文指導教師、盲審專家和答辯專家組采用平均法對學生的碩士學位論文給予評價打分，甚至于主要由答辯專家組和學位論文指導教師確定論文成績，這樣有時難免存在客觀性和真實性的問題。

在學位論文的評價體系中，影響論文成績的因素是多種多樣的，每種因素的重要性也存在著一定的差異性，這就造成了評價指標的模糊性。然而，在論文成績評定中，專家往往直接給出一個精確的分數(shù)，這種處理方式是片面的和不可靠的。

當對學生論文成績存在爭議時，缺乏一整套完整的法學碩士論文評價標準作為參考，常常是通過少數(shù)服從多數(shù)的原則舉手表決，對學生缺乏說服力。

同樣為法學專業(yè)，但不同學科之間碩士學位論文所涉及的內容差異較大，評審專家和指導教師很難采用學校制定的分類標準對學位論文進行評價。

根據上述問題，一般的簡單線性方法很難解決這一復雜的評價和決策問題。這就需要采用一套合理、有效和簡便的法學碩士學位論文評價方法，從系統(tǒng)工程角度處理這樣一類復雜的評價和決策問題。本文在傳統(tǒng)AHP模型的基礎上，結合法學碩士論文評價過程中的特點，提出了基于改進AHP的綜合評價方法，該方法將群組AHP模型和模糊AHP模型引入法學碩士學位論文評價中，根據評審專家的評價體系、評審專家的可變性、指標權重值、論文屬性值的差異，構建了法學碩士論文綜合評價方法。通過對法學碩士學位論文的評價，表明該方法具有簡便、客觀、公正和準確的特點，對法學碩士學位論文的評價具有很強的實用價值。

1AHP決策優(yōu)化模型

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，AHP）是美國著名運籌學家T.L.Satty等人提出的一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法。這一方法的特點是在對復雜決策問題的本質、影響因素以及內在關系等進行深入分析之后，構建一個層次結構模型，然后利用較少的定量信息，把決策思維過程數(shù)學化，從而為求解多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題，提供一種簡便的決策方法[3]。本文將評價的有關元素分解成目標層、準則層和指標層，用一定的標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，把專家的思維過程層次化、數(shù)量化，從而確定準則權重和指標權重，通過模糊算子的集結，得到法學碩士學位論文的總體評價結果。

1.1 指標權重值的確定AHP主要包含2方面的內容，一是各層次指標權重的確定，二是根據最低層次各指標的權重和各方案的屬性值對方案做出綜合評價[4]。如果同層次指標數(shù)大于7個，會造成判斷矩陣的不一致，所以需將指標分層歸類。鑒于AHP本身在求取各層次指標權重的有效性和合理性，本文采用群組AHP模型來綜合確定多位評審教師的意見。

在AHP的同層次確定單權重步驟中，可以采用對數(shù)最小二乘法[5]，求Z=∑■■∑■■lna■-lnω■/ω■■的最小值，得出ω=ω■，ω■，…ω■■，將其歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1，其中，aij表示第i個目標與第j個目標的相對重要程度，ω■/ω■表示Saaty標度[6]。當評審的專家數(shù)n?燮6時，假設評審專家的判斷較為理性，忽略判斷矩陣的一致性檢驗工作。在碩士論文評審時，一般都有多個專家參加評審，所以，判斷矩陣中表示不同專家或小組的意見的aij可能取多個值，通過擴展Z，可得有多位評審專家或評審小組的判斷矩陣Z=∑■■∑■■∑■■lna■-lnω■+lnω■■，其中b為評審專家或評審小組數(shù)目。

對擴展后的Z求ω■（p=1，2，…，n）的偏導數(shù)，令其等于0，由于lna■=ln1/a■，所以求偏導數(shù)后得：

nlnω■-∑■■lnω■=■∑■■∑■■lna■ （1）

簡化后得：

ω■=■■ω■■·■■a■■=t·■■a■■（2）

其中，t=■■ω■■，歸一化得w=w■，w■，…w■■，∑■■wp=1。故同層次之間指標權重值為：

wp=■■a■■∑■■■■a■■ （3）

本文利用群組AHP模型，不僅考慮了評審專家個人意見的模糊性，而且還充分考慮了專家群組的意見，對兩者進行了有效地綜合，解決了同層次之間指標權重值的獲取問題。

1.2 模糊算子的集結利用群組AHP模型得到了多層遞階中各層次指標的權重向量。為了能夠得到法學碩士論文進行綜合有效地評價結果，還需要將各層次方案屬性值與對應的指標權重值進行集結，將集結后的評價結果作為論文評價的依據。評判著眼于因素和評語構成的二元要素系統(tǒng)，而因素和評語一般都帶有一定的模糊性，很難用精確的數(shù)學語言進行描述，這就需要對其進行模糊化處理，利用模糊的AHP綜合評價法[7]對論文進行不受其他因素影響的評價。

設U=u■，u■，…，u■為刻畫法學碩士論文的m種因素（即評價指標）；V=v■，v■，…，v■為刻畫每一個因素所處狀態(tài)的n種決斷（即評價等級），m為評價因素的個數(shù)，n為評語的個數(shù)。

論文因素集U中的單因素ui（j=1，2，…，m）對抉擇等級vj（j=1，2，…，n）的隸屬度為rij，則m個因素的評價集，構成了總評價矩陣R，即每一個被評價對象確定了U到V的模糊關系R。

篇3

一、國內外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 課程設置現(xiàn)狀

早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，

詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達?。? 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現(xiàn)代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 課程設置與教學現(xiàn)狀研究

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現(xiàn) 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學習平臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學

的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現(xiàn)象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規(guī)定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2． 一線教師在選修課教學中的教學表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯(lián)系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該?，F(xiàn)實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現(xiàn)后，結合學生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。

訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數(shù)據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線 教師溝通交流的平臺。

篇4

關鍵詞：大學語文 教學改革 能力教育 素質教育

1978年，在時任華東師范大學教授的徐中玉先生和時任南京大學校長的匡亞明先生共同倡議下，中斷了30年的“大學語文”課程在高校得以重新開設。但大學語文既沒有政治思想課的權威性，又沒有四、六級英語考試的尚方寶劍，作為高?；A公共課的大學語文課程遭遇尷尬。本文在對大學語文課程現(xiàn)狀與教學對象需求的詳細分析基礎上，進一步明晰大學語文教學目標、教學內容、教學方法、考核辦法，試為大學語文的教學改革探索一條新路。

一.大學語文的契機與窘境

從中學到大學，沒有了高考的指揮棒，大學語文擁有許多發(fā)展的契機：一是大學語文作為母語教育和民族文化傳統(tǒng)教育，受到國家層面及專家越來越高的重視。2006年9月《國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體學生開設中國語文課”。此外，許多知名專家、學者也在不同場合強調大學語文教學的重要性。二是大學語文相比較于中學語文，無論教與學，都從應試教育轉向素質教育。中小學語文應試教育的弊端、痼疾是顯然的。受限于書本和考試，語文的教學和學習都變得枯燥無聊。過于重視成績，忽略傳統(tǒng)道德修養(yǎng)的應試教育，在人格的養(yǎng)成上也是有缺陷的。大學語文在豐富課堂，活躍思維，健全大學生的道德、人文修養(yǎng)上，無疑具有前所未有的發(fā)展空間。

與發(fā)展機遇相隨的，大學語文也面臨尷尬處境。窘境之一是從重視到忽視，從主要到次要。語文作為母語教育，從小學到中學，一直都是基礎學科和主要學科，無論中考還是高考，語文都是重要的一科。進入大學后，作為中學語文的延續(xù)，大學語文一般在大學一年級第一學期開設，課時比較少，一般就是一個學期（不到英語課的五分之一），主要是針對非中文專業(yè)的理工科學生而設，課程性質有的設為全校性公共基礎必修課，有的設為全校性公共選修課，一般是幾個小班的合班，在多則上百人的階梯教室里上課。大學語文雖然還會安排考試，高分雖不易，及格應該是沒問題的。從課時安排、課程性質、上課人數(shù)多上都能體現(xiàn)大學語文課的邊緣化。

窘境之二，大學語文教什么？課程名稱是對課程本質屬性的揭示，作為概念的課程名稱應有其相對確定的內涵和外延?！罢Z文”的直接語源是“語言文字”（“言 語文字”）?！罢Z文”之“語”指口頭語，“言”和“語”所指有異，所謂“自言為言，與人談論為語”，雖都屬口語，但涉及交流則多用“語”；“語文”之“文”則指文字，一般指書面語，但深究之，此“文”，包括作為書寫符號的文字以及“連綴成文”的文字，而“連綴成文”的文字通常指文字的一般運用（即“文章”），所謂“集諸句以記事物之狀況，表現(xiàn)其意思而使之成為篇段者，謂之文。[1]亦即：語文=口頭語言+（文字+文章）。但語文作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，一直沒有一個科學的學科定義。葉開先生曾一針見血地指出：“語文（實際上指母語）教育思想的最大問題是把豐富的語言、文學內涵抽空，干癟成一種粗糙語言文字工具。”[2]從“語文”成為我國母語課程名稱之日起，對這一課程爭議不斷的原因，就是由于其內涵和外延的不確定。這也是造成大學語文課程定位不明確的主要緣由。于是，大學語文的教材和教學內容五花八門：有的側重中國古典詩詞；有的側重西方文學；有的側重語言學；有的側重應用文寫作……什么都可以教，仿佛大學語文就是一個大雜燴，什么都可以往里裝。

窘境之三，大學語文教學改革雷聲大雨點小。為了推進大學語文教學的改革，不少大學紛紛行動，做出了有益的探索。武漢大學組建了國學班，東南大學中文系開設了網絡課程，湖南城市學院開發(fā)了中國大學語文教學網，設有“語文常談”、“實用寫作”、“教研基地”、“名作欣賞”、“在線作業(yè)”等欄目，形式多樣，內容豐富。對邊緣化的大學語文，教改研究亦積極踴躍。迄今有關大學語文教改的論文就有上百篇，碩士論文也有15部之多。如北京大學中文系主任溫儒敏教授2004年發(fā)表在《中華讀書報》的文章《“大學語文”教學困擾和改革嘗試》，提出大學語文應“兼顧工具課，突出理論知識性”，打破慣有的文選講解的模式（這種模式與中學語文大同小異），而采用分專題講授語文知識（包括文化史、文學史等方面知識），并引導閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式。[3]史燦方2007年《光明日報》發(fā)表的文章《大學語文改革的理念反思》，要求從大學語文課程開設目的、大學語文如何開、大學語文如何考上，理清大學語文改革思路。他認為大學語文開設目的重在解決語言文字的基本功和學生的語言知識（主要是運用語言的背景知識）修養(yǎng)。大學語文如何開上，教材方面，選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學篇目的重復；二要考慮經典性、思想性和時代性；三要考慮可讀性和效果性。教學方面，首先是基本功的訓練要加強；其次是思維能力要培養(yǎng)；再次是強化說和寫的訓練。大學語文如何考上，應該建立大學語文水平測試標準化的考核辦法?？己藘热莅ㄗ衷~句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內容知識、思維能力（創(chuàng)新思維和思辨能力）、一般演說能力等?？梢跃C合測試，也可以分模塊測試，如漢語基礎能力測試、閱讀與寫作能力測試、口語表達能力測試、語文知識修養(yǎng)測試，或者分書面測試和口語測試兩部分。[4]兩位專家的教改思路可謂周詳細致，雖有差異卻都十分注重大學語文的工具性和修養(yǎng)性。但對于理工科專業(yè)學生來說，這樣的教改思路，顯然承載太多，要在短短的一學期完成，可操作性不強。雖然國內對于大學語文教學改革的研究和實踐不乏熱烈，但至今大學語文的課程性質、教學目標、教學模式仍爭議不斷，教改效果收效甚微。

二.大學語文教學需求分析及改革嘗試

面對大學語文課及大學語文教學改革的契機與窘境，如何抓住契機，擺脫窘境，筆者以為，教學改革不能從教育方單方面出發(fā)來制訂計劃，而要更多兼顧受教育方的需求與接受。針對非中文專業(yè)的理工科學生而言，結合筆者大學語文教學實踐，他們對大學語文課程的需求主要集中為以下幾點：大學語文應該能夠培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維能力，大學語文課堂應是一個沒有標準答案，思維開放，百家爭鳴的課堂；大學語文不應脫離實際，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，愛與美的教育以及哲學教育都是他們感興趣并迫切需要的，鍛煉口頭表達能力和提高應用文寫作能力也是他們對大學語文課的內在需求；教學方法上，延續(xù)高中語文教學模式，強調字、詞、句、篇的常規(guī)教學方式是不受歡迎的，應從以教師為主型轉到學生為主型，學生由被動學習到主動學習。這幾點都鮮明反映了新一代大學生對剛剛過去的中學應試教育模式的厭惡，對未來大學學習的期待，充分體現(xiàn)了處于青春期大學生對獨立性、自主性、創(chuàng)新性的要求以及對中學教育空缺的情感教育人生教育的需求。

從大學生對大學語文課的需求看出，對語文人文性的需求遠大于對工具性的需求，與專家對工具性的強調形成強烈反差，可見學生對長期語文教育強調工具性的逆反心理，但我們并不能完全脫離語文的工具性這一基本特點。大學語文應是人文性與工具性并重的課程。教育部高等教育司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中對大學語文開設的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全能素質的高質量人才?！?/p>

依此思路，筆者以為，大學語文應進一步明晰教學目標、教學內容、教學方法和考核辦法。針對非中文專業(yè)理工科學生主體，大學語文的課程性質應列為全校性公共必修基礎課，教學目標是培養(yǎng)非中文專業(yè)人才的語文綜合能力素質與人文素養(yǎng)。在短短一個學期時間，目標不能訂得太高也不能太低。語文綜合能力素質簡單可概括為書面表達能力與口頭表達能力，包括抒情能力、描寫能力、敘事能力、論理能力和說明能力五種能力，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能在短期奏效，課堂教學主要是文學美學啟蒙，引發(fā)學生對文學、美學、哲學的興趣，學會善待自己善待他人，學會愛，學會思考人生。

在教學內容上，改變以往單純的語文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內容設計上，側重文學美學啟蒙及相應的五種語文表達能力的訓練。在文學寫作中存在五種表達方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說明，相對應的能力即表達感情、表達形象、表達事件、表達理論和表達知識的能力，相對應的人生教育就是情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育以及應用實踐。在理論講解上，通過情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學美學啟蒙，從而提高大學生人文素養(yǎng)；在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說明能力的訓練培養(yǎng)語文表達能力，在人際交往中實現(xiàn)正確和流暢的表達和溝通，在文學寫作及應用寫作上掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。在道與技、理論與實踐的緊密結合中實現(xiàn)知行合一，幫助大學生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時，訓練大學生的口頭表達與書面表達。

依此思路，教材內容可分為情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育和應用寫作實踐五大部分，每部分體例，大體上，除導入與結語外，主體部分可分為理論導引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實踐。內容涉及中國古代、現(xiàn)當代文學、外國文學、哲學、美學、文藝學。當然所有內容的講解都建立在文學篇目講解的基礎上，不會脫離語文的范圍，而混同于思想品德修養(yǎng)課或者是哲學課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個理論問題，對第一個理論問題，“愛是什么”引發(fā)的課堂討論，可以從金代詩人元好問《摸魚兒?雁丘詞》中的千古之問“問世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎上闡發(fā)。不同于政治或哲學課，理論部分的討論對每一個同學的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導，不設定標準答案。

在教學方法上，改變以往教師填鴨式教學，以討論式教學為主，將課堂交給學生，一次課設定一個主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學生為主、師生互動模式。以審美教育為例，從歌德《浮士德》中的一句“美呀，請為我停留”引申出“什么是美的”這一主題討論，并進而討論男性美與女性美的標準，在討論結束后再由教師對哲學史上對美的本質的探討作一簡單介紹，知識性與趣味性并重，自然會產生較好的教學效果。教學手段上，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結合。適當播放音樂、視頻對豐富課堂教學手段、激發(fā)學生興趣有著顯著作用。

考核辦法上，考核方式以終結性評價為主向形成性評價轉變。加大平時分權重，尤其是出勤、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)情況。可以總成績?yōu)槠綍r、期中、期末成績各占20%、30%、50%來計算。期末為開卷考試，主要為應用文寫作和文學寫作。相應于教學方法的轉變，尤其需要鼓勵學生平時多發(fā)言多參與，可要求學生至少發(fā)言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分平時分。出勤分滿勤為10分。另外，以課內考核為主向課內外結合考核轉變，鼓勵學生，尤其是課上不愿意發(fā)言的學生，參加各種人文類競賽或活動，如校園十佳歌手、主持人大賽、新聞攝影競賽、讀書周、話劇周活動等，無論參加還是拿獎都可以加平時分，但總分不超過5分，仍鼓勵課堂多發(fā)言。期中的考核以小組合作分工表演為主，演繹經典影視劇或話劇橋段，通過表演，加深同學之間互助合作，交流感情，也鍛煉口頭表達與肢體語言表達能力。

注 釋

[1]吳瀛中國國文方法.第一卷[M].北京：商務印書館，1930.1

[2]葉開.百年母語教育一直走在歧途上[N].東方教育時報，2013.10.29.

[3]溫儒敏.大學語文的教學困擾和改革嘗試[N].中華讀書報，2003.6.18.

篇5

關鍵詞：名詞偏誤原因　多維釋義

一、常見的名詞偏誤

名詞是漢語中的一個大類，是留學生學習漢語時必須學習的一個重要組成部分。在留學生學習名詞的過程中有一些比較常見的錯誤，有許多學者對于留學生學習名詞學習方面的偏誤進行了一定的研究。發(fā)現(xiàn)留學生在其學習名詞的過程中的偏誤常有以下幾個方面：

1　對名詞的單雙音節(jié)同義名詞的使用偏誤

如：(1)在我國家，我們沒有心臟病的治療。

(2)我們同學們卻不少：四十多從十一個國來的同學。

在以上兩個例句中。雙音節(jié)名詞“國家”和單音節(jié)名詞“國”的用法產生了偏誤

2　對漢語名詞中的時間詞的使用偏誤

如：(3)她每天學習四點。

(4)我們上午八小時上課。

這兩個例句中，對于“點”和“小時”的使用發(fā)生了偏誤。(3)句是說學習占用的時間，應該改為“小時”，而(4)句是要說在什么時間上課，應該改為“點”。留學生在對此類的時間名詞的使用上常常區(qū)分不清，容易發(fā)生偏誤。

3　對方位詞的使用偏誤

如：(5)現(xiàn)在我在北京里學習漢語。

(6)她把那張畫兒掛在屋子的墻里了。

(5)句對于方位詞“里”的具體使用不清楚，不知道在具體的地理名詞后面不能再用方位詞“里”。(6)句中對于“里”與“上”的區(qū)分也未能完全掌握。

4　對名詞與量詞的搭配使用的偏誤

如：(7)我來中國已經好幾月了。

(8)我會說兩個語言，英語和漢語。

(9)我的國家沒有四個季，只有夏季和秋季。

(10)我家除了我還有兩位人，爸爸和媽媽。

5　普通名詞誤用

如：(11)她今年二十年，我二十一年。

(12)結婚以后他們很恩情。

6　詞尾“們”使用不當

如：(13)三個女孩子們把鮮花送給代表了。

(14)我們的老師們是中國人。

留學生在學習名詞的過程中比較容易產生以上的各類偏誤。從偏誤產生的表象上我們可以分為以上幾類，但是從偏誤的性質來分，這些偏誤主要是集中在以下幾個方面：(1)語義辨析不清。(2)語用意義不清，即不能正確地掌握名詞的使用環(huán)境。(3)搭配用法不明。(4)語法結構不清晰。(5)訶法區(qū)分不清。(6)詞語的色彩區(qū)分不清。(7)語序把握不準。

二、偏誤產生原因分析

那么導致這些問題產生的內在原因是什么呢?首先，語際的遷移是主要的原因，學生在學習的過程中，其母語會對第二語言的習得產生干擾作用，在對具體詞匯的學習過程中，學習者本身所擁有的思維、文化和邏輯能力會使其在第二語言學習的過程中不由自主地按照母語的習慣進行推理和類比。這是偏誤產生的內在原因。除此之外，教材的編纂不夠精確，教師在教學過程中不能準確地解釋及沒給學生足夠的練習也是一方面的原因。另外，有的學者提出，沒有很好的工具書也是一個深層的原因。劉春梅(2006)在她分析《現(xiàn)代漢語單雙音同義名詞的主要差異》中曾提到：“做這一研究的過程中，我們翻閱了幾種比較權威的、常用的語文學習詞典。在《現(xiàn)漢》、《8000詞》和《新華詞典》中，單雙音同義名詞的釋義模式，常常是N單和N雙一者為另一者的釋語，或N單和N雙的釋語基本相同，詞條所舉用例有限或沒有，《8000詞》的英語翻譯與教材情況基本相同，N單和N雙常常使用相同的英語詞匯翻譯，像‘分鐘’、‘點鐘’這樣的常用詞，《現(xiàn)漢》中竟沒有收錄。在這樣的情況下，即使學生無數(shù)次翻閱這些工具書，也很難從有限的詞條用例中發(fā)現(xiàn)N單和N雙的差別?！?/p>

對于現(xiàn)有詞典的名詞的釋義方式。曾有學者做過探討。符淮青(1996)在他的《詞典學詞匯學語義學文集》中詳細探討了“名物詞的釋義”：“名物詞，指動物、植物、礦物、器械、日用器具、用品等等的名稱，以及其他眾多的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的名稱，它們是名詞。定義式的釋義(種=種差+類)是解釋這類詞的最主要的方式。由于釋義不同，表達上的變化，定義式釋義在運用中有各種變式。”許德楠(1984)在其《名詞特點與漢語辭書編纂》中談到：“一部漢語語詞詞典所收詞條中名詞或名詞性詞組是重要組成部分，但是，一般辭書對名詞多從語義上加以解釋，而較少談及它們的詞法的、句法的特點以及意義與形式的關系?！北本┱Z言大學的周道娟(2001)曾在其碩士論文《(現(xiàn)代漢語詞典>新舊版本動詞、名詞、形容詞同一義項釋義對比研究》中，詳細地考察分析了《現(xiàn)代漢語詞典》的名詞釋義模式的變化，提出了另外兩種名詞的釋義模式，即比喻式釋義和語詞式釋義。所謂比喻式釋義即在對名詞的定義式釋義的基礎上指出其比喻義，如“康莊大道：寬闊平坦的大路比喻光明美好的前途”。而所謂的語詞式釋義是只用同義詞或近義詞進行釋義，如“基點：中心，重點”。而符淮青(1996)在其《詞典學詞匯學語義學文集》中曾指出：“詞由比喻產生的表名物詞的意義，‘比喻’二字表示現(xiàn)義和原義的聯(lián)系，其余詞語仍可歸如上面分出的各種類型的釋義中的第三種釋義。”而其所謂的第三種釋義是“‘種差+類’組成偏正詞組的定義式釋義。這種方式有時添上列舉被釋詞表示的事物的個體或各個品種的內容”。所以，歸根結底，比喻式釋義仍然是定義式釋義的一種。因此，目前漢語詞典對名詞的釋義主要采用了定義式釋義和同義對釋兩種方式，這兩種方式是傳統(tǒng)詞典常用的兩種定義方式。目前詞典所用的這些釋義方式的明顯缺陷在于它們的“循環(huán)論證性”(王馥芳，2003)。除此之外，還有學者針對名詞中的具體問題曾做過探討，如邱立坤(2007)曾對《單音節(jié)名詞的釋義模式和三音節(jié)名詞的語義結構關系》作過探討。

三、名詞的多維釋義

目前的漢語詞典對名詞的釋義多采用傳統(tǒng)的詞典語義學，他們關注的是一個語詞與另一個語詞的區(qū)別性，詞典語義學多采用區(qū)別性釋義法，這些方式難以完成詞義的完整的描寫任務，不是多維的釋義方式，這些釋義方式局限于名詞的“指稱意義”。對于名詞的內涵意義、象征意義、情感意義等沒有涉及，不利于留學生對于名詞的把握。沒有吸納原型理論及其他有助于詞典釋義的語言學理論的精髓。20世紀70年代，認知語言學興起，傳統(tǒng)的語義學受到了認知語義學的沖擊，因此，基于傳統(tǒng)意義觀的詞典編纂也被迫從認知的角度重新思考詞典的編纂。原型理論被認為是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)詞典語義學的最好武器(王馥芳，2003)。如《麥克米倫詞典》已經在其詞典中運用了原型理論。在主義項之下又設立的次義項。