導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生職業(yè)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；目標(biāo)；可行性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问虑槎紤?yīng)當(dāng)有提前規(guī)劃的意識和自覺，這能夠讓人少走彎路，朝著目標(biāo)有條不紊地前行。大學(xué)是高等學(xué)府，本專業(yè)的學(xué)習(xí)基本上確定了將來職業(yè)的方向，然而學(xué)業(yè)的完成必須與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相連接，才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境下找到適合自己的生存之道，順利就業(yè)或賺足就業(yè)的資本。那么，何謂大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃呢？大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)主客觀因素對自我進(jìn)行評估、設(shè)定，繼而確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此做出行之有效的設(shè)想、規(guī)劃與準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實最早在高中時期已經(jīng)有了雛形，當(dāng)選擇什么大學(xué)、什么專業(yè)的時候就已經(jīng)開始了對未來職業(yè)的設(shè)想，但進(jìn)入高等學(xué)府后，專業(yè)確定下來，自我認(rèn)識也日趨明朗，看待問題也漸漸有了深度和廣度，這就為進(jìn)行真正意義上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。同時，因為現(xiàn)實就業(yè)的壓力和各企業(yè)對吸納的人才的知識與技能的高要求，對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃成為了解決大學(xué)生發(fā)展問題的重要途徑，這就為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了現(xiàn)實土壤。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要且可行的策略。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

大學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，有著重要的意義，這主要表現(xiàn)在三個方面：

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功機會

對于大多數(shù)大學(xué)生來說跨過高考這道坎進(jìn)入高等學(xué)府的這一天，人生翻開了嶄新的一頁。沒有定力或者對自我認(rèn)識不足、欠缺對未來職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃的人，就會出現(xiàn)盲從或手足無措的迷茫、失落狀態(tài)。但如果能夠結(jié)合主客觀因素提前為自己量身定做一個切實可行的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么就有了目標(biāo)性和計劃性，奮斗方向便得到了明確，然后有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，有計劃地安排進(jìn)度和時間，就可以一點點靠近理想，從容不迫地提升成功機會。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的完善，加強競爭實力

職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃對于每一個自覺制定它的人來說無疑就是一根鞭策自我的長鞭，成為其前進(jìn)的動力。社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，用人單位把學(xué)歷、工作經(jīng)驗和知識技能等當(dāng)成考量和錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)，因而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定實質(zhì)上就是讓學(xué)生看清自己，明確該朝著什么方向前進(jìn)，該如何提高自己以適應(yīng)社會的需求。于是，有意識地選課、提高專業(yè)知識技能，參與實踐、積累工作經(jīng)驗，加強與他人相處交流的本領(lǐng)，提升個人素質(zhì)等成為了大學(xué)期間積極完善的重要知識架構(gòu)，為人生目標(biāo)的實現(xiàn)和自身價值的體現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，也為自己在未來面對白熱化的職業(yè)競爭增強了實力。

3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃要想變成現(xiàn)實，必然要付諸于行動，對于大學(xué)生來說這份行動就是不斷地學(xué)習(xí)加歷練，增長知識和技能，最終畢業(yè)后找到機遇，厚積薄發(fā)。此外，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還具有一定的靈活性，可以根據(jù)外界環(huán)境和自身實力的狀況予以調(diào)整。但“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”，這些靈活決策的“調(diào)整”是扎根在深厚的知識能力基礎(chǔ)上的，歸根結(jié)底還是離不了之前的學(xué)習(xí)――為就業(yè)所做的準(zhǔn)備。所以說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，促使他們在潛移默化中養(yǎng)成始終學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以致受用終生，終身學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本內(nèi)容

大學(xué)生職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)出三大趨勢，一是經(jīng)過招考進(jìn)入國家或企業(yè)各部門，二是自主創(chuàng)業(yè)，三是選擇暫時避開鋒芒，繼續(xù)深造，增強競爭力的出國深造和考研。圍繞此特點，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃內(nèi)容基本包含了長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、階段目標(biāo)幾大要素。

四、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)的途徑和步驟

學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，每一步都要走得踏實，才能真正讓職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義得到彰顯，最終實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。具體說來，可以把這些途徑細(xì)化成各個步驟：

1.學(xué)校加強職業(yè)發(fā)展教育，提供氛圍

許多高校職業(yè)發(fā)展教育不開展或者流于形式，不分專業(yè)，不考慮學(xué)生個性，象征性地開幾堂講座或者教育課程，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)欠缺，這種態(tài)度自然也會傳染給學(xué)生，讓學(xué)生不重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所以學(xué)校務(wù)必得先重視起來，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，才能督促學(xué)生制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.分析主客觀因素，量體裁衣

當(dāng)有了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識后，在制定規(guī)劃前一定要分析主客觀因素，一方面觀察社會對人才的需求量和對人才能力的要求程度，另一方面強調(diào)大學(xué)生個人對自我進(jìn)行客觀公正的評價，分析自己的能力水平和發(fā)展空間，繼而擬定具有個人特色的、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.關(guān)注發(fā)展動態(tài)，完善規(guī)劃工作

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃其實是動態(tài)的，不拘泥于已經(jīng)制定好的目標(biāo)，綜合考慮個人知識能力的增長和社會環(huán)境對人才的需求可能變動等一系列因素，允許有適當(dāng)小范圍的調(diào)整，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃加以完善，最后找準(zhǔn)真正契合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生；首次就業(yè)選擇；職業(yè)發(fā)展

對于首次就業(yè)的高職畢業(yè)生，在自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)政策下，不能合理地選擇首次就業(yè)公司或崗位，將影響個人的職業(yè)發(fā)展；許多高職畢業(yè)生的長輩們或老師也不能很好地認(rèn)識到該如何指導(dǎo)，而且建議先就業(yè)再擇業(yè)，導(dǎo)致盲目就業(yè)，對首次就業(yè)不重視，使我們的高職畢業(yè)生對就業(yè)選擇很迷茫。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃是首次就業(yè)選擇的依據(jù)

職業(yè)生涯規(guī)劃是由我們自己做自己的經(jīng)紀(jì)人，個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，而預(yù)先進(jìn)行生涯系統(tǒng)安排的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計，籌劃未來，進(jìn)一步詳盡估量主、客條件和內(nèi)外環(huán)境優(yōu)勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設(shè)計出符合自己特點的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。高職生在畢業(yè)之前，能結(jié)合自身特點確定將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將有利于在職業(yè)發(fā)展過程中少走彎路，也可以減少被企業(yè)辭掉或個人辭職的機率。

例如：小王在大學(xué)就讀時，專業(yè)是模具設(shè)計與制造，在班里成績名列前茅，畢業(yè)后，他充滿信心要大干一番。畢業(yè)后小王到了一家專業(yè)對口的模具制造公司，被分到車間最基層的崗位，他感到自己被大材小用了，剛工作幾天就辭職了。辭職后，小王對就業(yè)選擇感到高就不成，低不想就，對自己的前途非常迷茫。

而高職畢業(yè)生小李，專業(yè)也是模具設(shè)計與制造，在班里學(xué)習(xí)占中上等，畢業(yè)前，他做了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有一個心理預(yù)期。畢業(yè)后，他到了上海某造船廠做維修工作，也屬于最基層的工作。企業(yè)規(guī)定周六、日實習(xí)生不用加班，但他從不休息。一個多月后，小李進(jìn)入技術(shù)管理崗位，使自己的工作崗位得到了升華，自我價值得到了提升。

在上面的兩個實例中，小王畢業(yè)時，沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃與心理準(zhǔn)備，沒有擺正個人的就業(yè)心態(tài)與定位；而小李卻做好了充分的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理預(yù)期，小李獲得了職業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃是圍繞我們一生的規(guī)劃而且是戰(zhàn)略規(guī)劃，為我們提供了一條走向成功的路徑。在首次就業(yè)選擇時，要以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，邁好我們職業(yè)發(fā)展的第一步。

二、正確認(rèn)識對就業(yè)的影響因素，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，做好首次就業(yè)選擇

1.重視首次就業(yè)選擇，不以公司大小論就業(yè)，使實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)路徑最短

以所學(xué)專業(yè)為依據(jù)，選擇就業(yè)公司，但很多高職畢業(yè)生受長輩或傳統(tǒng)觀念的影響都對大型企業(yè)心馳神往，非大企業(yè)不進(jìn)。但進(jìn)大企業(yè)的競爭力也是相當(dāng)大的，雖然大型企業(yè)對人才的渴望超過以往，但人員結(jié)構(gòu)配備還是相對穩(wěn)定，只是提高了對人才的要求。在我們多年來的高職生就業(yè)管理工作中，發(fā)現(xiàn)能進(jìn)大企業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量非常有限，另據(jù)幾所學(xué)校主管就業(yè)的老師介紹說“能進(jìn)大企業(yè)工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，每年只有那么幾個人”，就算是進(jìn)去了，由于大型企業(yè)里大學(xué)生比比皆是，而且還講究“資歷”，年輕人不會受到太多的重視，大多數(shù)人可能只是在一個崗位上工作好幾年，很難有發(fā)展的空間和機會。在首次就業(yè)是否選擇或等待大型企業(yè)，綜合個人條件、現(xiàn)實情況及是否適應(yīng)大型企業(yè)的管理等模式要進(jìn)行慎重考慮，不要失去其它的就業(yè)機會。

而另一面的中小型企業(yè)已經(jīng)意識到知識與技術(shù)的重要性，求賢若渴，所以進(jìn)入中小型企業(yè)，首先比較容易進(jìn)，而且中小型企業(yè)用人比較靈活，進(jìn)去之后比較受重視，中小型企業(yè)的經(jīng)理在招聘時，也經(jīng)常說，“我們不會打壓人才，只要你提出了合理化建議，不管是工作中還是生活上，在公司有能力的條件下，我們都會積極采納。對每一個高職畢業(yè)生都會向綜合化方向培養(yǎng)”。在這樣的企業(yè)里，技術(shù)力量比較薄弱，要靠你自己多學(xué)多問多鉆研，在各個方面，都要靠你做技術(shù)支撐，綜合能力會提高得很快。

再者第一次的就業(yè)選擇并不代表是終身選擇，我們應(yīng)該好好利用第一次就業(yè)的平臺，不怕受苦、受累，腳踏實地的從基礎(chǔ)崗位做起，在這其中找到自己的興趣，找準(zhǔn)自己的社會地位，積累自己真正的工作經(jīng)驗，為今后不斷的推銷自己，不斷的給自己定位，解決自己發(fā)展中的迷惑，使得跳槽真正成為規(guī)劃自己職業(yè)生涯的臺階。在掌握了自己的職業(yè)特質(zhì)后，在所在公司沒有發(fā)展空間的情況時，可以更換就業(yè)平臺，是在保證個人職業(yè)生涯繼續(xù)向上發(fā)展的一次跳躍，這一點在成功的求職過程中是必不可缺的。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)時容易忽視自己的專業(yè)和特長，盲目仰慕那些專業(yè)不對口的大型公司，感到這樣的工作很體面、很自豪，“看我們的公司是響當(dāng)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)”。隨著時間的推移，許多高職畢業(yè)生感到?jīng)]有職業(yè)發(fā)展的方向感并在工作過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，像迷了路，重新選擇。然而在高職畢業(yè)生換第二份工作時，用人單位會特別看重畢業(yè)生在第一份工作中的經(jīng)驗，如果高職畢業(yè)生不能在第一份工作中積累適合自我發(fā)展的資歷，即使遇到了心儀的工作，也沒有把握機會的能力，誤人誤己。所以，一定要重視首次就業(yè)選擇。另外，高職畢業(yè)生切勿把工作經(jīng)歷當(dāng)成了工作經(jīng)驗，誤認(rèn)為盲目的多進(jìn)幾家企業(yè)多做幾份工作，再找工作時就會增加獲得認(rèn)可的資本，能給企業(yè)留下工作經(jīng)驗很豐富的印象。實質(zhì)上，這樣不僅不會給企業(yè)留下好印象，反而會認(rèn)為求職者第一工作不安穩(wěn)，第二只有工作經(jīng)歷而非工作經(jīng)驗，第三沒有突出的專業(yè)技能，學(xué)到的只是表面的不實用的東西。

2.做好首次就業(yè)選擇，不以薪資高低論就業(yè)

一部分高職畢業(yè)生就業(yè)以薪資多少來論是否選擇就業(yè)，而不考慮是不是能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，只顧短期利益，沒有長遠(yuǎn)打算。有的高職畢業(yè)生說，“這家公司除了吃住，剩不下幾個錢了”，又有的高職畢業(yè)生說，“上班了還得給家要錢，太丟人了”?！罢l的起始工資高，誰的福利待遇好”等等，另有一些高職畢業(yè)生心儀哪些短期高薪的企業(yè)，不論專業(yè)是否對口，也不論是否與個人的職業(yè)發(fā)展相匹配，只是慕著掙錢，攀比心、虛榮心使高職畢業(yè)生無法對首次就業(yè)選擇得正確和合理。

某模具公司的經(jīng)理對模具專業(yè)的畢業(yè)生說，“想現(xiàn)在就掙高工資的同學(xué)，到那些不分專業(yè)、只是簡單手工操作的企業(yè)中去！想以后掙高工資的同學(xué)到我的企業(yè)來”。有的錢掙得多，相對少；有的錢掙得少，相對多，這里含概著一個人整體素質(zhì)提高的問題。

3.首次就業(yè)選擇“非終身”，不應(yīng)受地域、工作時間等“其它因素”的影響

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，首次就業(yè)的高職畢業(yè)生在選擇公司時，應(yīng)看該公司是否能為自己搭建一個職業(yè)發(fā)展的平臺。滿足你就業(yè)要求的就業(yè)資源不足，首次就業(yè)選擇“非終身”，所以不能過多地受“其它因素”的影響，如：就業(yè)城市的大小、離家遠(yuǎn)近、是否完全與自己的興趣愛好相一致、公司的工作時間是否適應(yīng)、不愿從事一線工作、公司食宿不舒適等等此類原因。

剛上崗的高職畢業(yè)生的專業(yè)理論與實踐還處于脫節(jié)狀態(tài)，要使二者溶為一體需要一個過程。當(dāng)你擁有成熟的綜合素質(zhì)時，不管到哪兒都能以你的能力說話而就職。

在回訪畢業(yè)生中，我們了解一個模具專業(yè)的女同學(xué)，她在滄州的黃驊模具城某家中小型公司工作了兩年后，已經(jīng)具有一定的專業(yè)工作能力，因想離家近些，回到家鄉(xiāng)的人才市場去應(yīng)聘，當(dāng)時公司讓她開口要薪水，并很爽快的錄用她到其公司發(fā)展。

還有許多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，在他們的職業(yè)發(fā)展過程中，通過他們的堅持和努力，已經(jīng)成長為一線的骨干或部門的經(jīng)理，他們實現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的飛躍。他們的成功得到了社會的認(rèn)可，還有不菲的薪資，這也是他們對家人及社會的回饋，是一個人一生中享用不完的財富。

總之，高職畢業(yè)生要重視首次就業(yè)選擇，不能盲目就業(yè)或被短期利益所迷惑，也不要過多受“其它因素”的影響，畢竟就業(yè)資源是有限的，而且首次就業(yè)“非終身”。應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高把握機遇的能力，為職業(yè)發(fā)展的每次飛躍做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 河北省高校職業(yè)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)資料［C］.石家莊：河北省大中專院校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出版，2009.

［2］ 喻昌學(xué).職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2007.

［3］ 王藝榮.求職與創(chuàng)業(yè)［M］.北京：機械工作出版社，2006.

［4］ 張澤玲.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)與訓(xùn)練［M］.北京：機械工業(yè)出社，2004.

篇3

1、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來針對大學(xué)生自主就業(yè)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。因此，對于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程來說，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實踐經(jīng)驗是非常重要的?，F(xiàn)在看來，很多高校針對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開辟了校外的實踐場所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐當(dāng)中，通過實踐的檢驗來幫助學(xué)生增長見識、增加能力。

一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課，一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)其他教職的老師兼職教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對于任何地方和任何情況的學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比較類似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng)中，學(xué)生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時，學(xué)生在接受實習(xí)實踐的機會的時候，也往往處于一個被動接受的地位，這是當(dāng)前高校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀。

2、實踐教學(xué)

這里所談到的實踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種教學(xué)形式。實踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐當(dāng)中通過實踐來檢驗和增長自己的專業(yè)能力，為今后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視野下的實踐教學(xué)，主要支持學(xué)生進(jìn)入到社會里的某個公司或者機構(gòu)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的實踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提供的實踐教學(xué)機會并不能完全以學(xué)生的實際需求和本身的專業(yè)需求相匹配，很多實踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參與實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，只是進(jìn)入到某些工廠，被當(dāng)做廉價勞動力來進(jìn)行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程當(dāng)中得到專業(yè)的實踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒有得到個人能力的更多增長

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1、實踐形式相對單一

隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程教學(xué)大綱和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一，當(dāng)今社會上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐任務(wù)的學(xué)校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實踐機會還是相對較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國家的相關(guān)要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會與簡單加工制造業(yè)的企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡單枯燥的體力勞動，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價的勞動力，更重要的是，學(xué)校在這個過程當(dāng)中也會因此獲利。

這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社會不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng)前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐形式相對單一的情況，這種實踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長創(chuàng)造機會，同時還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大學(xué)4年的時間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學(xué)生的時間顯然是一個巨大的浪費。

2、學(xué)生參與實踐的興趣不高

觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因為學(xué)生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成他們本身的任務(wù)，而在于社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實踐這件事情的認(rèn)同度就不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，學(xué)生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實踐教學(xué)。

學(xué)生參與實踐的興趣不高，會導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這個過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識和技能的提升，即使有些學(xué)校安排學(xué)生從事比較有意義的實踐工作，學(xué)生也會因為坊間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學(xué)生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會讓學(xué)校在整個的實踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生矛盾。

3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全

上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高校都沒有一個屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，沒有一個成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)的時候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理論并不能夠完全知道各個學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)，過程中很多的問題無法解決。

理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學(xué)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。理論作為實踐的先導(dǎo)，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一項事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時候，也往往會產(chǎn)生思想和行動上的懶惰現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來改變。

三、改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的對策

1、想方設(shè)法豐富實踐形式

由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使大學(xué)生和社會人士對高校的就業(yè)實踐工作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點和學(xué)生本身的現(xiàn)實情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實踐。

在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的比較高級的實踐工作，是因為學(xué)校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當(dāng)今社會上有很多公司是需要一些實習(xí)生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習(xí)生來從事公司內(nèi)部的運營等方面的助理和實習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng)中從事簡單體力勞動的情況。

所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入到公司當(dāng)中，從事實習(xí)的工作參與公司的運營，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn)行就業(yè)實踐。

2、設(shè)置獎勵條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)是不爭的事實，為了激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實踐工作設(shè)置一個可供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生，假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會為學(xué)生的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在獎勵條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅持客觀、公正、可操作這3個原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實踐崗位上更加努力的工作和充實自己，達(dá)到預(yù)期的效果。

3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范

理論是實踐的先導(dǎo)，各個高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的負(fù)責(zé)老師，應(yīng)該自覺肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的重要職責(zé)，因為當(dāng)前我國的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學(xué)校乃至于每一個院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進(jìn)行不同的理論完善和規(guī)范的制定，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐，能夠幫助學(xué)生更好的獲得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應(yīng)該自覺肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實的利益而就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進(jìn)行相關(guān)的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;職業(yè);就業(yè);課程建設(shè)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程,是以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的指導(dǎo)課程,對幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀,選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向,幫助學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)與課程,安排與職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的社會實踐活動,發(fā)展和完善大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)都起著重要的作用。

一、課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)我國職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國,職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快,特別是市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制需要而進(jìn)行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局,喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識,然而,由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導(dǎo),不少學(xué)生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從,職業(yè)定向帶有很大的盲目性。

(二)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容與方式不規(guī)范

越來越多的高校認(rèn)識到僅僅對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)不夠,就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從低年級抓起,甚至大學(xué)生一進(jìn)校就要開始,因此就業(yè)指導(dǎo)必須拓展為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo),求職擇業(yè)只應(yīng)該是其中的一部分。問題是以什么樣的教育載體把這些內(nèi)容傳播給學(xué)生呢?專題講座、課堂教學(xué)是人們首先想到的方式與途徑。以課程設(shè)置為例,不同的高校有不同的做法,2005年暑假教育部曾經(jīng)組織了10個有代表性的高校在內(nèi)蒙古呼魯貝爾進(jìn)行過一次研討,結(jié)果大抵有三派意見。

一是清華大學(xué)模式,主張開發(fā)課程模塊,模塊中包括若干門短、平、快的課程,課程就象一種工業(yè)產(chǎn)品,針對不同情況的大學(xué)生提供不同的產(chǎn)品,缺什么補什么。如有的學(xué)生反映面試中不會溝通就把他們組織起來上《溝通訓(xùn)練》,有的學(xué)生對自己缺乏全面認(rèn)識,就針對他們開設(shè)《自我探索》,有的學(xué)生想出國深造就給他們提供《留學(xué)指南》。整個模塊包括6-9門課,基本上按照職業(yè)生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題來設(shè)立課程,屬于問題式教學(xué),每門課程記1個學(xué)分。

二是復(fù)旦大學(xué)模式,主張開設(shè)一門課程,各年級學(xué)生均可以選修,課程名稱為《生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》,2個學(xué)分32個學(xué)時。課程主要內(nèi)容包括:生涯規(guī)劃的基本理論,包含人職匹配理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、決策理論等等;自我探索,包括認(rèn)識自我的維度與方法、自我探索的重要性、職業(yè)傾向探索等內(nèi)容;職業(yè)社會認(rèn)知,了解社會、認(rèn)識工作等;生涯決策,包括決策的類型分析、理性決策的有效方法和步驟、生涯決策阻力分析等;大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施,大學(xué)生涯規(guī)劃的主要原則和步驟、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的制訂、大學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃的實施與評價;職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展,雇主對職業(yè)素養(yǎng)的要求、大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展;素質(zhì)拓展訓(xùn)練,人際溝通團(tuán)體訓(xùn)練、決策能力團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)隊合作能力訓(xùn)練;就業(yè)形勢與政策,包括我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策的發(fā)展、就業(yè)形勢分析、就業(yè)動態(tài)詳解與趨勢分析、用人單位分析;如何進(jìn)入職場,包含畢業(yè)生擇業(yè)的程序及準(zhǔn)備、畢業(yè)生擇業(yè)途徑和方法、就業(yè)以外的流向以及辦理程序、就業(yè)規(guī)則和畢業(yè)生的權(quán)益和義務(wù)等等;就業(yè)中的心態(tài)管理。

三是武漢理工大學(xué)模式,主張開設(shè)兩門課,分別叫《大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》、《大學(xué)生求職技巧》,前者針對大一學(xué)生,記2個學(xué)分32個學(xué)時,后者針對大三下學(xué)期、大四上學(xué)期的學(xué)生,1個學(xué)分16個學(xué)時。條件成熟時再針對研究生開設(shè)《職業(yè)生涯管理與開發(fā)》。

關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展教育的實施方式,不同學(xué)校的意見也很不一致。大部分學(xué)校主張開設(shè)選修課,極少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計比賽、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、人力資源管理專家或成功校友作專題講座、在見習(xí)實習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念,等等。

(三)目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程建設(shè)處于起步階段,教師專業(yè)能力不強

就業(yè)指導(dǎo)教育的成員應(yīng)該從多個層面加強對就業(yè)問題的研究和具備相應(yīng)的工作素質(zhì),如對心理咨詢的研究,能夠快速了解學(xué)生的基本特點和興趣所在以及如何面對失敗和挫折;能夠掌握良好的咨詢技巧并提供心理咨詢和信息傳遞;如對人力資源的研究,及時向?qū)W生介紹社會人力資源配置情況,傳授求職技巧,提供政策指導(dǎo)。目前,我國高校對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、“兩課”教師、院(系)總支書記、副書記、輔導(dǎo)員(班主任)和少數(shù)專家、學(xué)者組成,兼職人員多、專職人員少,人員素質(zhì)參差不齊,顯然,就業(yè)指導(dǎo)教育的師資隊伍的水平還滿足不了就業(yè)指導(dǎo)的需要。

2.課程定位不準(zhǔn),重視程度不一

目前,盡管大多高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,但還沒有像國外高校那樣作為一門學(xué)科來研究。進(jìn)課程、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)教學(xué)計劃還只是少數(shù)高校。調(diào)查表明,多數(shù)高校只在畢業(yè)班中開設(shè)選修課,有的甚至安排為講座,對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)變成了事實上的“應(yīng)試指導(dǎo)”,也即是“應(yīng)付面試”的指導(dǎo)。少數(shù)開為必修課的,也只在畢業(yè)前一年進(jìn)行。不少學(xué)校甚至是在雙選會召開過后才搞“馬后炮”應(yīng)急。即使納入教學(xué)計劃的高校在教學(xué)時數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊。部分高校還只是將就業(yè)指導(dǎo)課狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策,提供就業(yè)信息,指導(dǎo)就業(yè)方法,在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。對設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課的意義認(rèn)識不足,重視度程度不夠,從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進(jìn)行課程建設(shè)的高度。

3.教材內(nèi)容老化,理論脫離實際

目前各高校在就業(yè)指導(dǎo)教材的選擇上呈現(xiàn)出“八仙過海”的狀態(tài),有的采用部編教材,有的采用省編教材,也有的根本沒有教材。有針對性地自編教材的高校很少。重點院校、普通高校甚至高職院校共用一本教材的現(xiàn)象也時有所見。在大綱制定、教學(xué)計劃實施等方面缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,隨意性較大。特別是教學(xué)內(nèi)容上理論脫離實際的情況十分嚴(yán)重。

4.教學(xué)形式單一,實際效果不佳

目前已開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的高校,在教學(xué)形式上大多還停留在灌輸式課堂教學(xué)的模式。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容往往是一個或幾個任課老師所包攬。從而形成了目前高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的“三多”和“三少”:支招多,解惑少;信息多,觀念少;擇業(yè)多,敬業(yè)少。有不少高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課均是合班授課,學(xué)生人數(shù)在100人以上的眾多,這樣給教學(xué)形式設(shè)置了很過障礙,由于人數(shù)眾多,就很難開展分組討論、現(xiàn)場模擬、成果分享等教學(xué)模式。從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)效果不佳。

5.師資隊伍緊缺,專業(yè)化程度低

一方面,近幾年各高校畢業(yè)生人數(shù)呈激增態(tài)勢,但就業(yè)專職人員并沒有隨之而增加,到目前為止許多高校的就業(yè)指導(dǎo)專職教師還沒有達(dá)到教育部提出的不低于畢業(yè)生500:1的要求配足,從而使就業(yè)指導(dǎo)教師長期處于忙于事務(wù)工作之中。

另一方面,就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)化程度普遍不高。雖然從1999年我國開始推

行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)咨詢師資格的還很少。從而難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的實際效果。

6.課程體系不全,全程指導(dǎo)弱化

目前,許多高校就業(yè)指導(dǎo)課程還只停留在開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》上,從學(xué)生剛進(jìn)校門就應(yīng)開始的分階段有重點的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)課為主,就業(yè)講座為輔,以及把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育、專業(yè)教育、“兩課”、專業(yè)課教學(xué)、職業(yè)測評等相結(jié)合,貫穿于整個教學(xué)活動中,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)的課程體系尚未形成,對大學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)弱化,呈現(xiàn)出就業(yè)指導(dǎo)明顯滯后。

7.學(xué)生較多,缺少個性化指導(dǎo)

面臨人生的多重選擇,初涉人世的畢業(yè)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適,這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個別咨詢輔導(dǎo)而非集體號脈會診。長久以來由于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位,導(dǎo)致大學(xué)生在人生選擇的最重要階段稀里糊涂、跟著感覺走。

二、目前課程存在的不足

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育中存在的不足

近年來,部分內(nèi)地高校大膽借鑒西方國家的一些經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,逐漸探索出一些適宜我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論、觀念與方法,如提出加強職業(yè)道德與職業(yè)思想教育、開展全員全程指導(dǎo)、建立發(fā)展生涯輔導(dǎo)模式、設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程等,取得了重要的成績。但是,調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實踐中,職業(yè)發(fā)展教育還存在幾個不足:

一是缺乏系統(tǒng)性。就業(yè)指導(dǎo)只局限于畢業(yè)生這個群體,只局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。

二是缺乏協(xié)調(diào)性。將學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)情況作為衡量其發(fā)展的一個重要指標(biāo),對就業(yè)指導(dǎo)如何反過來促進(jìn)學(xué)校和專業(yè)的發(fā)展,做得還很不夠;注重將大學(xué)生推向社會,對大學(xué)生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、服務(wù)社會、獲得成功缺乏指導(dǎo),沒有將學(xué)生個人的發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展和諧協(xié)調(diào)起來。

三是缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)實中的職業(yè)發(fā)展教育缺少科學(xué)理論指導(dǎo),很多人憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學(xué)生思想政治工作、就業(yè)信息收集與工作甚至行政工作的經(jīng)驗開展職業(yè)指導(dǎo)。另外,我國政府至今沒有出臺權(quán)威的定期更新的職業(yè)詞典,社會上究竟有哪些職業(yè),這些職業(yè)如何分類,等等,所有這些問題都需要科學(xué)系統(tǒng)的解決。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是教育和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求,樹立正確的擇業(yè)觀,正確評價自我,掌握求職的基本技能,提高在就業(yè)市場上的競爭力。然而,從一些學(xué)校的實施情況來看,卻存在著認(rèn)識和方法上的“誤區(qū)”。

1.教學(xué)安排上存在功利性導(dǎo)向

有的高校通常在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過填鴨式的教學(xué),想一朝之際解決所有問題。這種“快餐式”安排忽略了大學(xué)生的職業(yè)預(yù)備是一個漸進(jìn)而漫長的過程,等到臨近畢業(yè)才開始進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),學(xué)生面對社會已非常明確提供的就業(yè)機會,只能根據(jù)現(xiàn)有的條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無所適從。

2.教學(xué)內(nèi)容以擇業(yè)技巧為主

課程開設(shè)過于重視擇業(yè)技巧的指導(dǎo),在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少,滿足于教會學(xué)生如何獲得信息、掌握面試要領(lǐng),學(xué)會自我推銷等。這些技巧對學(xué)生擇業(yè)是必須的,但沒有觸及學(xué)生職業(yè)設(shè)計和發(fā)展的深層次問題。

3.課程定位不準(zhǔn)確

高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往靠行政推動,多數(shù)未列入教學(xué)計劃,教材陳舊,缺少高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)師資的問題十分突出。就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科屬性不明確,教學(xué)隨意性大,教學(xué)質(zhì)量難以保障。

4.授課時間不合理

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課程被作為選修課對待,上課時間往往安排在周末或者是周一至周五的晚上,這些時間是學(xué)生的課余休息時間,很多學(xué)生在這些時段上課極不情愿。因此不重視該課程、逃學(xué)、厭學(xué)、請假等現(xiàn)象不斷出現(xiàn),直接影響課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃益方.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)初探[J].教育與職業(yè),2006(4).

[2]張柏清.高校職業(yè)規(guī)劃教育初探[J].教育與職業(yè),2006(11).

[3]趙北平,雷五明.大學(xué)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2006.

篇5

近年來，我國酒店業(yè)發(fā)展速度極快，在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了巨大的變化。截止2009年末，全國共有星級飯店14237家，相比2000年增幅為236.14%，其中四、五星級酒店2490家，占酒店總數(shù)比例由2000年的7.78%上升到17.49%。數(shù)量巨大的各類酒店，為社會提供了數(shù)目龐大的就業(yè)崗位，隨著星級酒店數(shù)量的迅速增加，對高素質(zhì)員工的需求也更加迫切，高職酒店專業(yè)畢業(yè)生成為酒店合理的人才儲備。實際上，盡管很多高職院校和酒店行業(yè)都建立了對口培養(yǎng)體系，但其培養(yǎng)的產(chǎn)品——專業(yè)學(xué)生卻仍然無法很好的滿足企業(yè)需求。許多進(jìn)入酒店工作的大學(xué)生對酒店的工作特點和要求缺乏了解，或者在技能上有所欠缺，在職業(yè)發(fā)展上不盡人意。由于行業(yè)特點，酒店的工作要求涉及內(nèi)容繁雜。在與多家星級酒店溝通后，可以根據(jù)員工的發(fā)展階段將其細(xì)分為行業(yè)基本要求、晉升要求和深度發(fā)展要求三類。

一、行業(yè)發(fā)展要求

（一）行業(yè)基本要求

行業(yè)基本要求偏向于員工對工作的態(tài)度和實際的業(yè)務(wù)能力，是作為一名酒店普通員工所必備的條件。具體表現(xiàn)在：

1、踏實的工作態(tài)度

這里的工作態(tài)度，既包括長時間從事同一工作的耐性，也包括面對各種浮華是能否堅持自己的信念。一方面，大學(xué)生可選擇機會較多。因此在工作中容易表現(xiàn)出比較浮躁的心態(tài)，或者在遇到挫折時很容易出現(xiàn)跳槽。對于酒店而言，這意味著人力成本的極大浪費，沒有酒店愿意浪費資源去培養(yǎng)一名隨時可能失去的員工。另一方面，酒店業(yè)是服務(wù)業(yè)，在整體社會仍有模糊的服務(wù)業(yè)“低人一等”的意識時，大學(xué)生能否堅持自己信念穩(wěn)定工作時就顯得更為重要了。

2、良好職業(yè)道德

酒店業(yè)對員工的職業(yè)道德比其他行業(yè)更為重視。酒店是一個人員密集型和資金密集型行業(yè)，一方面，由于和形形的人打交道，員工可能會遇到各種突況和不如意的情況。相對于順境中的工作態(tài)度，酒店更看重員工在逆境中的工作表現(xiàn)。另一方面，酒店員工有大量的機會接觸到一些重要信息和貴重的財物，在這種情況下是否能堅持職業(yè)操守是判斷一個員工合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、熟練地操作技能

酒店希望每一位從業(yè)大學(xué)生都能夠在某個工作領(lǐng)域中表現(xiàn)出較強的操作能力。盡管操作技能是大學(xué)生的弱項，但酒店不會因為員工是大學(xué)生就降低工作標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在進(jìn)入酒店后，酒店方會安排很多的培訓(xùn)來提高其技能。對于操作技能強的大學(xué)生，酒店會予以充分的肯定。當(dāng)然，如果大學(xué)生在進(jìn)入酒店工作時就能熟練掌握一門技能，在短時間內(nèi)就可以得到酒店的認(rèn)可。

（二）晉升要求

專業(yè)大學(xué)生是酒店進(jìn)行基層管理人才提拔的重要考慮。但在酒店進(jìn)行提拔時，大學(xué)學(xué)歷不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更有以下的要求。

1、良好的溝通協(xié)調(diào)能力

從象牙塔中走出的大學(xué)生，溝通協(xié)調(diào)能力參差不齊。溝通協(xié)調(diào)能力良好的大學(xué)生得到提拔的機會遠(yuǎn)超過一般一般員工。作為酒店中低層管理人員的主管或領(lǐng)班等，其要求除了能夠以熟練的操作技能作為員工學(xué)習(xí)對象之外，就是良好的溝通協(xié)調(diào)能力。大學(xué)生在進(jìn)入酒店后，往往由于各種原因不愿與酒店員工溝通，尤其是一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于不善于與人溝通或者出于自身的矜持，在酒店中很容易處于一種孤立的狀態(tài)。作為勞動密集型行業(yè)，只有具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，大學(xué)生才具備成為基層管理者的基本條件。

2、持續(xù)的積極工作態(tài)度

積極的工作態(tài)度，就是要在完成本職工作的基礎(chǔ)上，主動去考慮、完成一些對酒店有益的項目。簡單的說，就是要學(xué)會思考并能付諸行動。這項能力應(yīng)該是大學(xué)生員工和普通員工的一項重要區(qū)別，也是大學(xué)生價值的重要體現(xiàn)。在主動積極參與酒店工作時，應(yīng)注意持續(xù)性。有些大學(xué)生在提出意見未被采納后，表現(xiàn)出極大的失望，進(jìn)而產(chǎn)生沮喪和推出心理。作為一名員工，大學(xué)生必須明白，由于客觀條件的限制，并非每一項有益的建議酒店都能馬上實施。但如果能持續(xù)的為酒店考慮并提出建議，將會被賦予更高的認(rèn)可。

3、熟練地口語交流能力

當(dāng)前，高職專業(yè)大學(xué)生的主要就業(yè)對象已轉(zhuǎn)向了高星級酒店。高星酒店的客源構(gòu)成中外國賓客比例較高。因此，員工的語言水平對其工作能力有很大的影響。酒店判斷員工語言水平的標(biāo)準(zhǔn)并非是是否過了四級或是六級，而是良好的語言交流能力。具備良好的口語能力的員工會被酒店認(rèn)為是具備較高培養(yǎng)價值的員工。即使大學(xué)生剛進(jìn)入酒店時語言交流能力有限，但大多數(shù)高星級酒店對員工都有英語培訓(xùn)，通過良好的語言環(huán)境鍛煉其水平也能很快得到提高。

4、深厚的專業(yè)知識儲備

對于酒店管理者而言，某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識是必不可少的。酒店業(yè)是一個涉及了多個領(lǐng)域的綜合行業(yè)，例如餐飲文化、茶文化、酒文化、服飾文化、審美能力、客源國情況、地域文化等，對這些知識的了解程度決定了作為一名酒店管理者的綜合素質(zhì)。大學(xué)生作為高學(xué)歷群體，酒店方在這方面有著更高的期望。

（三）深度發(fā)展要求

深度發(fā)展要求是大學(xué)生在成為基層管理者后，希望能繼續(xù)發(fā)展時應(yīng)具備的要求，這些要求往往難以確認(rèn)，但仍有一些可以事先準(zhǔn)備的方面。

1、良好的個人履歷

酒店業(yè)對于員工的個人履歷非?？粗?，尤其是那些曾經(jīng)在頂級酒店（例如喜來登、威斯汀、香格里拉等）有過良好工作經(jīng)歷的員工。對于大學(xué)生而言，如果希望能在酒店行業(yè)取得較大的發(fā)展，在就業(yè)時就應(yīng)該選擇這類酒店作為首選對象。品牌酒店履歷雖然能為后期發(fā)展提供幫助，在對員工的初期待遇上，往往并不比其他的酒店強，而其要求卻高了許多。因此如果沒有足夠的心理準(zhǔn)備，大學(xué)生往往會覺得付出大于回報。

2、持續(xù)學(xué)習(xí)能力

許多大學(xué)生在進(jìn)入酒店工作之后，由于工作壓力大，往往失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。近年來，我國酒店業(yè)發(fā)展迅猛，其知識體系更新速度也極快，從管理理念到經(jīng)營思路基本上每三四年就會有較大的改變。大學(xué)生如果不保持一種隨時學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就會很快的落后于行業(yè)的發(fā)展。

二、大學(xué)生酒店就業(yè)應(yīng)做好的各種準(zhǔn)備

（一）大學(xué)生在校期間應(yīng)做好的準(zhǔn)備

1、在校期間盡量加大理論知識的積淀

酒店業(yè)涉及的知識與生活息息相關(guān)，其知識體系都顯得頗為有趣。但正因為酒店工作涉及生活的方方面面，因此顯得異常浩繁。雖然其知識體系并不復(fù)雜，但門類繁多，許多同學(xué)在深入學(xué)習(xí)之后，往往對這樣大的知識量產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)習(xí)的動力一方面來源于興趣，更重要的是對自己的嚴(yán)格要求。每一位大學(xué)生都應(yīng)該把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和未來的工作能力甚至個人的發(fā)展直接掛鉤，以增強學(xué)習(xí)的動力。

篇6

>> 就業(yè)視野下“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程改革探討 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐探索 對新疆高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實踐教學(xué)改革的思考 當(dāng)前高?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課改革探索 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探索與實踐 高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實踐探索 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”教學(xué)改革的思考 論高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革 淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué) 試論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)體系建設(shè) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探索 普通高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探討 應(yīng)用型本科院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革探析 高職院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)實踐的幾點體會 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的問題與對策芻議 淺探《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)體系的改革 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革實踐與研究 體驗式大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課教學(xué)探究 新建民辦本科院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程探析 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 宋宗耘.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對策分析，中國成人教育，2012（12）51-53.

[3] 陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）15-17.

[4] 邱飛.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建過程中的問題解析[J].遼寧教育研究，2008（2）117-118.

【作者簡介】

篇7

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 職業(yè)規(guī)劃

近年來，本科生出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象，就目前大的就業(yè)環(huán)境來講，形成這個現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，既有客觀原因也有主觀原因，但其中一個主要原因是“職業(yè)規(guī)劃”的長期缺位?，F(xiàn)在的社會是不斷在發(fā)展進(jìn)步的，競爭日益激烈迫使用人單位不斷提升用人標(biāo)準(zhǔn)，雖然社會所提供的舞臺是十分寬廣，但是本科生如果沒有做好職業(yè)規(guī)劃也會在漫無目的的求職中被淘汰或者在行業(yè)發(fā)展中成績平平。因此，面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，本科生應(yīng)該懂得職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理的知識?，F(xiàn)就大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中存在的問題淺談如下。

1 職業(yè)規(guī)劃意識淡薄,對其認(rèn)識不足

當(dāng)前,在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生為數(shù)不多。問卷調(diào)查顯示:大學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”非常了解的僅為1.8%,基本了解的為27.93%,略知一二的為51.35%,完全不了解甚至沒有聽說過“職業(yè)生涯規(guī)劃”的卻是有18.9%［1］。學(xué)校沒有安排充足的時間讓學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃信息和相關(guān)知識,加上大學(xué)生自己也從不去想職業(yè)規(guī)劃。因此,有一部分大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃根本不了解,甚至極少數(shù)大學(xué)生根本沒有聽說“職業(yè)規(guī)劃”這個說法。對職業(yè)規(guī)劃有所了解的,卻不知道從何下手。想規(guī)劃,但不會規(guī)劃,使這部分大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃無以適從。缺乏對行業(yè)、職位詳細(xì)信息的了解等,體驗不到真實的職業(yè)環(huán)境,做出的職業(yè)規(guī)劃在文字上顯得理想化,具體行動計劃上又脫離實際,忽視目標(biāo)的堅定性和實施的靈活度。

2 高校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、職業(yè)規(guī)劃教育流于形式

有些高校即使給大學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),也不注重結(jié)合專業(yè),不注重結(jié)合大學(xué)生個性特點,為了省時方便只考慮面向整體學(xué)生而進(jìn)行泛泛的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。這是造成目前部分大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃流于形式的傾向比較嚴(yán)重的原因之一。高校領(lǐng)導(dǎo)往往將學(xué)科建設(shè),師資隊伍建設(shè),引進(jìn)人才作為工作的重中之重,對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

工作沒有足夠的支持和幫助，指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)隊伍缺乏，只是偶爾開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程或講座,沒有真正意義上的職業(yè)規(guī)劃教育,沒能提供完善的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。

3 職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃觀念的誤區(qū)

職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃這個在國外從娃娃就開始了解培養(yǎng)的常識,我們卻是在大學(xué)畢業(yè)的前夕才去考慮、關(guān)注和學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生都會誤以為大學(xué)是大學(xué),尤其是大一,大二是不用考慮就業(yè)/職業(yè)問題的,考慮就業(yè)/職業(yè)的理所當(dāng)然的時間為大四、大五。認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)是不相關(guān)的。職業(yè)規(guī)劃就是功利地為找工作做準(zhǔn)備。

4 學(xué)校對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃缺乏動態(tài)指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)從低年級就開始進(jìn)行,幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè),為每位學(xué)生建立一份生理特點、興趣、職業(yè)能力傾向,個人特征及家庭背景的個人資料檔案,并以此進(jìn)行動態(tài)輔導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一項長期性的基礎(chǔ)工作。而實際情況是不少高校只是在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)四年級后才進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo),把職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)當(dāng)成了大學(xué)生就業(yè)前的沖刺工作。

5 職業(yè)規(guī)劃的理想色彩較濃,沒有科學(xué)、實踐的認(rèn)識，不能正確地進(jìn)行自我評估

大部分大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識模糊,缺乏對其專業(yè)和將要從事的職業(yè)所處的社會環(huán)境、發(fā)展前景等方面的基本了解,簡單地把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,缺少理性思考與規(guī)劃,這反映了大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃問題上存在著感覺和認(rèn)知之間的矛盾,表明大學(xué)生們對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有真正的認(rèn)識,缺少實際的實施,這必將影響到他們自我評估錯位,不能準(zhǔn)確審視自己。自我評估是職業(yè)規(guī)劃過程中的一個起始環(huán)節(jié),客觀、全面的自我評估是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提,它對職業(yè)環(huán)境分析,職業(yè)目標(biāo)確立,生涯策略,生涯評估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過程的進(jìn)行具有非常重要的意義［2］。目前,很多大學(xué)生在自我評估方面是比較片面的,不現(xiàn)實的,不清楚自己是否真正了解自己,自己喜歡的工作是什么,自己的技能專長是什么,自身的優(yōu)勢弱點有哪些,機遇和挑戰(zhàn)有哪些等等。只有一個客觀,全面,深入的了解和認(rèn)識,才能知己之長,知己之短,知己所能,知己之所不能。目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻,部分大學(xué)生不能找到理想的職業(yè),不是沒有社會需求,而跟學(xué)生自我認(rèn)識較為缺乏,未能從全面的角度對自我進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評價,有著很大的關(guān)系。

6 擇業(yè)觀多元化,擇業(yè)意向不穩(wěn)定

改革開放30年來,特別是近年來,中國社會各個領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化,時代的變遷給當(dāng)代大學(xué)生思想道德帶來了深刻影響［3］。隨著經(jīng)濟(jì)的多元化,當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀的多元化格局已形成。但是由于他們對職業(yè)價值觀的認(rèn)知處于不穩(wěn)定和發(fā)展的時期,擇業(yè)觀矛盾、并與現(xiàn)實沖突,擇業(yè)意向模糊善變,表現(xiàn)出各種不適應(yīng):或過分看重經(jīng)濟(jì)效益任意選擇或放棄,或片面看待大城市，不肯屈就,或單以考研來逃避就業(yè)壓力;不少學(xué)生在擇業(yè)時不知如何決策,跟著感覺走,朝三暮四,擇業(yè)隨意和多變,也讓用人單位感到擔(dān)憂。

總之,職業(yè)規(guī)劃是為了找到適合自己的職業(yè),如果可以在大學(xué)階段最好最充分地為以后的職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備,那就可以相應(yīng)地加快個人的職業(yè)發(fā)展歷程,找到了適合自己的職業(yè)，就可以更好地發(fā)展自己的職業(yè)生涯,職業(yè)生涯的有利發(fā)展也會促進(jìn)個人生涯的發(fā)展［4］。也可以說,在大學(xué)階段規(guī)劃職業(yè)就是為個人人生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 孫明.天津市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及需求分析.中國輕工教育,2008,(4):9496.

［2］ 許曠宇.醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與對策探析.川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009,(3):310.

篇8

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)工作

[作者簡介]李紀(jì)賓（1966-），男，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（河南開封475000）

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2018）02-0096-04

在國外，職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)歷幾十年的發(fā)展，具備了較為完善的教育教學(xué)體系。相對來說，我國職業(yè)發(fā)展教育起步較晚，而且發(fā)展極不平衡，在課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面都有待進(jìn)一步開發(fā)和創(chuàng)新，亟須走出一條符合我國畢業(yè)生就業(yè)市場發(fā)展規(guī)律的本土化教育教學(xué)道路。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)困境

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高自身生涯發(fā)展意識、實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。經(jīng)過多年的實踐，很多高校已逐步構(gòu)建起基本的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)體系。但由于課程建設(shè)起步較晚、實踐教學(xué)經(jīng)驗不足等原因，致使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程在教學(xué)方面仍面臨諸多困境。

一是缺乏有力的專業(yè)理論支撐，課程教學(xué)停留在表面。職業(yè)發(fā)展教育屬于多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，融合了心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，沒有絕對對口的學(xué)科作為依托，在當(dāng)下崇尚“學(xué)術(shù)淵源”的教育生態(tài)圈里，給人一種“非正規(guī)軍”的印象。師資隊伍也多由輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、就業(yè)管理部門教師等非“科班”出身的教學(xué)人員兼任。他們雖然在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)，但是對于職業(yè)發(fā)展教育這一新領(lǐng)域的教學(xué)往往只能依靠自身經(jīng)驗或者課本進(jìn)行教學(xué)。一方面，他們對于自身經(jīng)驗是否適合于每一位學(xué)生，沒有把握；另一方面，他們對教科書中所闡述的理論沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在授課過程中對經(jīng)典理論的掌控也力不從心，只能照搬書本，無法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學(xué)只能停留在表面。

二是教學(xué)素材來源單一。大部分任課教師的工作經(jīng)歷局限在高校，難以幫助學(xué)生對其他就業(yè)單位的情況進(jìn)行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識到這一問題的存在，但鑒于自身職業(yè)的客觀原因，往往無法深入企業(yè)去全面了解就業(yè)情況。而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程本身又和現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境有著天然的聯(lián)系，不同于一般的專業(yè)課程，不能完全以學(xué)生期末卷面成績的好壞來判斷課程教學(xué)的效果。因此，這種根本性矛盾導(dǎo)致教師的課程教學(xué)素材來源比較單一，即從教科書和網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得的“碎片化”經(jīng)驗。至于現(xiàn)實情況是否如教科書中所說，教師也無從考證。在實際授課過程中，易形成一種“學(xué)生對課程內(nèi)容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。

三是教學(xué)內(nèi)容脫離市場需求。就業(yè)市場對不同類型的人才有著不同的要求，而每個任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書上的“大道理”講給學(xué)生聽，學(xué)生自然覺得難以把握就業(yè)市場對人才的要求，產(chǎn)生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無力感。那么，這一矛盾是否無法解決呢？當(dāng)然不是。政府和高?？赏ㄟ^整合各種資源來獲取就業(yè)市場對人才素質(zhì)的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學(xué)時使用。事實上，從2014年起，政府教育部門和高校每年都會畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，這就是對就業(yè)市場需求和畢業(yè)生現(xiàn)狀最直接、最及時的反饋。從反饋的數(shù)據(jù)中，任課教師可以提取最真實的教學(xué)數(shù)據(jù)，并與書本上的理論知識加以對照，從而保留符合現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容，擯棄過時的教學(xué)素材。

二、以畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋為導(dǎo)向創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的價值意蘊

1.充分利用反饋成果，滲透教學(xué)過程。畢業(yè)生是高校與社會之間聯(lián)系的紐帶，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足社會對人才的需要，用人單位的反饋意見無疑具有極大的價值。早在2013年，國務(wù)院辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業(yè)生需求預(yù)測和制度，完善就業(yè)狀況的反饋機制”，并要求從2014年起，高校要編制和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告。經(jīng)過幾年的探索，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的內(nèi)容體系得到逐步建立，主要包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點、發(fā)展趨勢以及對教育教學(xué)的反饋等方面。

畢業(yè)生的就業(yè)意向、擇業(yè)觀動向，勞動力市場對人才的要求，以及畢業(yè)生的薪酬水平等信息都可以通過畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控。目前，高校通過自行調(diào)查、政府統(tǒng)計、第三方介入調(diào)研等形式逐漸將畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的構(gòu)建推向成熟。然而，將這些數(shù)據(jù)以報告的形式呈現(xiàn)出來，不是就業(yè)反饋的最終目的，更關(guān)鍵的是要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和利用，否則將造成時間、人力、物力的浪費。高校應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋數(shù)據(jù)中最大程度地提取有關(guān)人才培養(yǎng)的有價值的信息，并將其反饋到教育教學(xué)中。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程致力于幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)發(fā)展意識，以及具備適應(yīng)職業(yè)世界種種挑戰(zhàn)的能力。通過科學(xué)合理地比對畢業(yè)生的表現(xiàn)與企業(yè)用人制度、評價標(biāo)準(zhǔn)之間的契合度，找出教育教學(xué)中的偏差，從而保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程對就業(yè)狀況反饋成果有著最直接的應(yīng)用訴求，應(yīng)最大程度地發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的價值。

2.大數(shù)據(jù)的及時性為課程創(chuàng)新不斷注入“新鮮血液”。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程可以大致分為兩部分：職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。這門課程不是讓學(xué)生交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書或填寫一張規(guī)范的簡歷就可以了，而是要在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作要求，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生之所以對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的實用性和現(xiàn)實性存疑，是因為教科書中的求職經(jīng)驗或技巧不可能一成不變或解決一切求職問題，并且他們對任課教師的經(jīng)驗也持有一種不信任感。因此，從課程教學(xué)的角度，要充實課程內(nèi)容就必須從實際出發(fā)，研究現(xiàn)實情況中優(yōu)秀職場新人的案例，尋找那些受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生身上的“閃光點”。通過引入案例，吸引學(xué)生進(jìn)入特定事件的場景。學(xué)生在課下充分思考，在課上集體討論，對案例中的具體問題認(rèn)真分析、切實感受，從而在運用理論知識指導(dǎo)實踐的同時，反過來又對所學(xué)的理論知識實現(xiàn)補充和升華。另外，勞動力市場對人才培養(yǎng)的要求隨時在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來的狀況來研判。

三、基于反饋機制的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)創(chuàng)新策略

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的特點和優(yōu)勢，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)和案例教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新。

1.提煉可應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的內(nèi)容和素材。畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋以高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告為書面載體予以呈現(xiàn)，主要模塊包括畢業(yè)生就業(yè)的基本情況、相關(guān)分析、主要特點、發(fā)展趨勢以及對教育教學(xué)的反饋五個方面。這些模塊有些是客觀數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有些是主觀對象調(diào)查。數(shù)據(jù)本身沒有意義，找出數(shù)據(jù)背后反映的問題才是核心。首先，根據(jù)對“畢業(yè)生就業(yè)的基本情況”的分析，如就業(yè)率、畢業(yè)生規(guī)模結(jié)構(gòu)、就業(yè)流向，我們可以比對不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)差異、不同簽約形式的占比、升學(xué)率、創(chuàng)業(yè)或出國情況等。這些真真切切的數(shù)據(jù)能有效地反映當(dāng)前的就業(yè)形勢和學(xué)生的就業(yè)意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說服力。其次，從“相關(guān)分析”和“主要特點”中，我們可以獲取的信息包括就業(yè)政策、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)市場狀況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)滿意度、專業(yè)相關(guān)度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生全面深入了解勞動力市場狀況、職業(yè)世界的變化無常提供了一個全新的窗口，更有利于他們認(rèn)識自己的專業(yè)，以及對未來職業(yè)有一個更現(xiàn)實、更合理的預(yù)估和期待。再次，從“發(fā)展趨勢”中，我們可以預(yù)測就業(yè)率的大致走向，對就業(yè)形勢進(jìn)行研判。最后，從“對教育教學(xué)的反饋”中，我們可以優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，同時也能獲取勞動力市場對人才培養(yǎng)的要求、企業(yè)對人才的要求。

2.充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節(jié)課內(nèi)容，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或教師提供的教學(xué)資源；課堂上，教師組織課堂內(nèi)容小組討論、現(xiàn)場答疑、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種把“學(xué)”與“教”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時，使教師的教學(xué)和指導(dǎo)更加有了針對性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程旨在激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，自覺提高自身就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點及畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制的應(yīng)用，在借鑒國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用案例后，提出了職業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如99頁圖所示）。

課前，實現(xiàn)知識的傳播過程。教師結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制設(shè)計教學(xué)模塊，包括興趣探索、性格探索、職業(yè)探索、行業(yè)發(fā)展趨勢、求職方法、面試技巧等內(nèi)容；通過QQ、百度云盤等上傳或發(fā)送學(xué)習(xí)資料或測評工具給學(xué)生；為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫《課前學(xué)習(xí)自測表》，明確學(xué)習(xí)中遇到的問題及對知識的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識的內(nèi)化過程。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)《課前學(xué)習(xí)自測表》提出問題；在組內(nèi)開展討論，學(xué)生共同探索知識的深度和廣度，對于討論后未解決的問題由教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)；問題解決后，小組內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)，所有小組成員分享自己的學(xué)習(xí)感悟；所有小組派出代表對課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言；教師進(jìn)行點評并總結(jié)，強調(diào)課程重點，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到職業(yè)生涯活動中，接受“實戰(zhàn)”檢驗，在學(xué)習(xí)、實踐中不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展?？傊@種教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析教學(xué)素材，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源，了解就業(yè)形勢、就業(yè)市場狀況，實現(xiàn)知識的傳播、內(nèi)化和應(yīng)用。

3.對任課教師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)。目前，很多任課教師之所以對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專業(yè)理論知識相對缺乏，急需進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二是無法及時獲得有關(guān)就業(yè)市場的信息，教學(xué)素材有限。因此，高校的職業(yè)發(fā)展教研室，一方面，要系統(tǒng)組織任課教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如有計劃地安排教師外出培訓(xùn)，并定期組織內(nèi)部學(xué)習(xí)討論，從而提高任課教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面，要幫助任課教師及時掌握當(dāng)下的就業(yè)市場狀況。目前，很多高校的畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制引入了第三方專業(yè)調(diào)研機構(gòu)的參與，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理。例如，研究畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)的相關(guān)度狀況，學(xué)生性格、興趣、價值觀、能力與所從事職業(yè)的關(guān)系，以及學(xué)生在校期間的成績、表現(xiàn)與求職成功的關(guān)系等。通過這些研究，幫助教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃和求職擇業(yè)。從畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制中可以獲得用人單位對人才培養(yǎng)的反饋及建議，為調(diào)整課程內(nèi)容提供可靠的依據(jù)。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)據(jù)都具有代表性，任課教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真加以考量和甄選。

總之，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制是一項涉及面廣泛、意義重大的工作。大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)反映出來的深層次問題來指導(dǎo)實際教學(xué)工作。

[參考文獻(xiàn)] 

[1]余明，曾璇，李國章.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題和對策[J].教育與職業(yè)，2014（29）. 

[2]李勝利.回應(yīng)社會關(guān)切 深化供給側(cè)改革 完善高校畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機制[J].河南教育：高教，2016（5）. 

[3]陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）. 

[4]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）. 

篇9

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內(nèi)高校都基本上開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經(jīng)驗和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院對北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對我校不同學(xué)院不同專業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。

1.學(xué)生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對大學(xué)生求職就業(yè)和個人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒有達(dá)到師生互動、理論與實踐結(jié)合、調(diào)動學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類院校，通過“大學(xué)生就業(yè)在線”問卷方式，對 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見反饋調(diào)查，有超過55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對“應(yīng)對技巧”類的內(nèi)容傳授，需要加強對學(xué)生五個方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動性和團(tuán)隊合作能力，四是道德品質(zhì)和實干精神，五是調(diào)研和實際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個方面去改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于此種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識、吃苦耐勞意識以及職業(yè)角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

篇10

關(guān)鍵詞：校園文化活動　《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》　課程教學(xué)

校園文化活動與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)性質(zhì)雖然不同，但指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的。本文在探析校園文化活動開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)影響的基礎(chǔ)上，對加強校園文化活動，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的策略進(jìn)行分析和探索。

一、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》分析

1.1《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程是大學(xué)生就業(yè)制度改革的產(chǎn)物，是一門思想政治教育課程，是一門充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀的課程。[1]是一門理論與經(jīng)驗相結(jié)合，重視實證性研究的課程。[2]教育部辦公廳[2007]7號文：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在大學(xué)生成長、成才、成人與就業(yè)過程中起著越來越重要的作用。

1.2《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程產(chǎn)生的背景

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程在西方國家開始并發(fā)展，上世紀(jì)20年代傳入我國，90年代《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》作為一門新課程在各高校日益發(fā)展并逐步完善起來。教育部辦公廳[2007]7號文又頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)要求，對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理與評估做了明確要求?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》學(xué)科建設(shè)已取得了一定成就。

1.3《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)存在的主要問題

教育部辦公廳[2007]7號文已明確了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》三個層面的目標(biāo)：“態(tài)度層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要社會發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。知識層面：通過本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點清晰地認(rèn)識自己、職業(yè)特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識及創(chuàng)業(yè)的基本知識。技能層面：通過本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問題解決、自我管理、人際交往技能等?！薄洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)力求實現(xiàn)既定目標(biāo)，但在實際教學(xué)中仍存在以下問題。

首先是教學(xué)內(nèi)容空泛刻板。目前高校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容存有大而空、偏理論、脫離學(xué)生實際的現(xiàn)象，學(xué)生未真正體會到《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重要性，沒有深入?yún)⑴c其中。

其次是教學(xué)形式單一死板。受不同因素影響，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法目前仍是高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》所主要運用的教學(xué)形式，未能采用以豐富學(xué)生直接經(jīng)驗、促進(jìn)學(xué)生行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)形式對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授而忽視了對其知識運用能力的鍛煉。

二、校園文化活動開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的影響

組織文化的知識對我們將要制定的教育和生涯決策的類型有很重要的影響。除了探索職業(yè)和工作描述，就業(yè)決策肯定受到我們對組織文化知覺的影響。[3]校園文化活動有效開展對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)有重要意義。

2.1豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是指個人為了實現(xiàn)生涯目標(biāo)而對自身的性格、興趣、能力、社會資源等進(jìn)行綜合分析，形成對自身客觀認(rèn)識和評價的行為過程。[4]未上《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》之前大多數(shù)學(xué)生缺乏對自己性格、興趣、技能、理想和價值觀等的認(rèn)知。課程教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會盡可能清晰、準(zhǔn)確、豐富地思考自身，系統(tǒng)地對自己的特點進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)真實自我。

2.2提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化活動多種多樣，能吸引學(xué)生積極參與，滿足學(xué)生不同的自我訴求。學(xué)生將學(xué)到得理論知識運用到校園文化活動中，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其職業(yè)素養(yǎng)。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生不僅需要專注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重鍛煉各方面的能力。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實施實踐教學(xué)既是課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，又是現(xiàn)實的需要。

2.3促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自覺行為

校園文化活動給學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、培養(yǎng)能力的實踐平臺，學(xué)生多參與活動能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論與實踐相結(jié)合，可以深入理解所學(xué)理論觀點、消除理論學(xué)習(xí)中遇到的困惑，進(jìn)而驗證教學(xué)闡述的觀點。校園文化活動使學(xué)生在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程中所學(xué)的理想化內(nèi)容逐步落到實處，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為自覺行為。

三、加強校園文化活動，促進(jìn)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的策略

3.1支持學(xué)生通過校園文化活動培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)與校園文化活動雖然性質(zhì)不同，但其指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)卻是一致的?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教師要減少理論性教學(xué)內(nèi)容的比例，訓(xùn)練學(xué)生實際動手能力，鼓勵學(xué)生多參與校園文化活動，充分調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性和能動性。

2.以專業(yè)為核心開展校園文化活動

把校園文化活動與專業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能拓展結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展前景及對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，通過體驗方式獲得職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)校園文化活動理念，使學(xué)生活動的開展與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐教學(xué)相配合

校園文化活動作為就業(yè)實踐平臺對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐教學(xué)的開展有著更為重要的作用。學(xué)生通過自身的體驗去消化、鞏固課堂教學(xué)中已掌握的就業(yè)理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，積累從事就業(yè)活動所需的就業(yè)知識、就業(yè)技能，增強對職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行能力，促進(jìn)就業(yè)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

校園文化活動與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)相結(jié)合，對《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的質(zhì)量、校園文化活動的效果都有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻宇.《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的建設(shè)研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報.2005(9)：111

[2]陸志榮，鄧云曉.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育學(xué)的發(fā)展構(gòu)想[J].理論縱橫中國成人教育.2009（12）：22