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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)信息化教學(xué) 個(gè)性化 信息化教學(xué)模式

一、引言

隨著社會(huì)的信息化，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式也受到很大沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)對(duì)人才的要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對(duì)待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，從而甄別出成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不良的學(xué)生。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”（尹子武，2011）這個(gè)要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

本文立足英語(yǔ)教學(xué)教法的改革，結(jié)合信息技術(shù)的新成果，探討信息化教學(xué)手段與英語(yǔ)課堂模式的結(jié)合，研究圍繞如何更好地實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)綜合課程教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，細(xì)化為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

二、英語(yǔ)信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.研究現(xiàn)狀回顧

英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展。如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教與學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的目的，是當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)探討的最緊迫的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都已提出將信息技術(shù)內(nèi)容整合到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，探討信息技術(shù)背景下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，如：何克抗（2012）；曹進(jìn)、王灝（2007）；談言玲，嚴(yán)華（2007）等。這些研究大多局限于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，或較淺顯地介紹了個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，或側(cè)重于個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的某一方面，至今尚未有論著用實(shí)證將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從信息技術(shù)的新模式背景下徹底而深入地探討英語(yǔ)綜合課程教學(xué)個(gè)性化的具體實(shí)施辦法及策略。通過(guò)分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.研究中存在的問(wèn)題分析

目前高院校英語(yǔ)教學(xué)突出的問(wèn)題是學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而多數(shù)高校的英語(yǔ)教學(xué)還采用以教材和語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)模式，弊端是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力很難發(fā)展。在信息技術(shù)的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用個(gè)性化英語(yǔ)綜合課程教學(xué)的理論依據(jù)、必要性和具體操作辦法及策略，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和檢驗(yàn)，如：提出開(kāi)展個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)的途徑，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式等，這些是需要明確的改革內(nèi)容。

英語(yǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的新發(fā)展。探索如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討如何將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教與學(xué)的效率和增強(qiáng)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問(wèn)題。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)模式，因材施教，可以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展。探討究竟如何因材施教，如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是本研究要解決的重要問(wèn)題。

此外，引入多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，以多種形式創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面保證了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和發(fā)展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會(huì)有一定的消極影響，例如可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發(fā)展。因此，如何消除信息化手段的負(fù)面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)模式探索

本文將從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段三個(gè)方面探討英語(yǔ)信息化教學(xué)模式，建構(gòu)英語(yǔ)信息化教學(xué)的基本框架。

1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的個(gè)性化

教學(xué)準(zhǔn)備是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，主要包括備教師、備學(xué)生、備教材，以及教學(xué)目標(biāo)的制定。

（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。個(gè)性化教學(xué)觀念的核心是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。

（2）對(duì)不同層次的學(xué)生采用多元教學(xué)模式，個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（集中講授與分層教學(xué)）。

①學(xué)生分層。大學(xué)生不僅存在語(yǔ)言潛能的差異，而且其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好不盡相同。

②講授分層（分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）。大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。

2.課堂教學(xué)實(shí)施階段的個(gè)性化

課堂教學(xué)實(shí)施階段的個(gè)性化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)性化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建或模擬英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（2）課堂教學(xué)方法的個(gè)性化，運(yùn)用多媒體實(shí)行個(gè)性化教學(xué)?？梢岳们榫敖虒W(xué)原則、任務(wù)型教學(xué)原則，運(yùn)用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、水平，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)形式。

（4）利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，課堂授課與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

（5）樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。“個(gè)性化”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)性地計(jì)劃學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，如英美國(guó)家文化背景介紹、英文影片等。

（6）適應(yīng)新的師生交往方式。由于交往媒介發(fā)生了變化，教學(xué)由傳統(tǒng)的班級(jí)授課制走向個(gè)別化教學(xué)，而不再受時(shí)間及空間的限制，交往方式由單向轉(zhuǎn)為交互，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)階段的個(gè)性化

運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)分層。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評(píng)價(jià)的方式方面，也不能只注重書(shū)面考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

本文嘗試將信息技術(shù)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探討英語(yǔ)綜合課程教學(xué)的具體實(shí)施辦法及策略，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的綜合運(yùn)用技能和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 旅游英語(yǔ) 存在問(wèn)題 有效策略

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0101-01

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，教育水平的不斷提高，已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變?yōu)楝F(xiàn)今的素質(zhì)教育，因此對(duì)旅游英語(yǔ)教學(xué)提出的更高的要求。我國(guó)信息時(shí)化時(shí)代的到來(lái)，為旅游英語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展路徑，因此只有將信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用于旅游英語(yǔ)中，才能順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，從而為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)良好的信息環(huán)境。

一、旅游英語(yǔ)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）旅游英語(yǔ)模式落后

現(xiàn)階段，很多高等院校單純把旅游英語(yǔ)教學(xué)模式等同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，因此旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)效果極差，大學(xué)生普遍存在口語(yǔ)能力、寫作能力、翻譯能力較低的情況，還有一些大學(xué)生思維比較跳躍、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，教師盲目的認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，一味的將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)的地位，邊學(xué)邊忘，嚴(yán)重制約了大旅游英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)分離，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

旅游英語(yǔ)教師主要是依靠于有限的教學(xué)課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使其掌握英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，因此學(xué)生的課后實(shí)踐能力較差、很多學(xué)生課后沉浸在游戲娛樂(lè)中無(wú)法自拔，因此學(xué)生的英語(yǔ)能力較低。教師的英語(yǔ)教學(xué)方法不得當(dāng)，很多英語(yǔ)教師單純?nèi)〉昧私處熧Y格證書(shū)和英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，自身能力和專業(yè)化素養(yǎng)較低，很多英語(yǔ)教師不是專門的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，沒(méi)有取得國(guó)家頒布的專業(yè)英語(yǔ)證書(shū)，因此無(wú)法熟練運(yùn)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些較為困難和復(fù)雜的問(wèn)題，也無(wú)法解決[1]。

（三）外部環(huán)境不和諧

很多英語(yǔ)教師只是注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此導(dǎo)致整個(gè)旅游英語(yǔ)課堂內(nèi)部和外部教學(xué)不協(xié)調(diào)，由于東西方語(yǔ)言文化存在較大的差異，無(wú)論是生活習(xí)俗、表達(dá)習(xí)慣、思維方式等多方面都存在很大的差異，這種外部環(huán)境的不和諧也在一定程度上影響了旅游英語(yǔ)教學(xué)效果。

（四）內(nèi)部體系不完善

大旅游英語(yǔ)內(nèi)部教學(xué)體系作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮了十分重要的作用，但是很多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到旅游英語(yǔ)堂的重要性，缺乏一整套科學(xué)、合理的內(nèi)部系統(tǒng)教學(xué)體系和日?？己梭w系。學(xué)生只能通過(guò)教師才能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，在課下缺乏教師的情況下，學(xué)生很難進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和理解，沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較低。

二、信息化教學(xué)在旅游英語(yǔ)中應(yīng)用的有效策略

（一）利用信息化教學(xué)創(chuàng)新旅游英語(yǔ)模式

將信息化教學(xué)與旅游英語(yǔ)教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，利用信息化實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

（二）提高旅游英語(yǔ)教師自身素質(zhì)

英語(yǔ)教師作為傳到授業(yè)解惑的作用，在整個(gè)教學(xué)課堂活動(dòng)中發(fā)揮了十分重要的作用，因此要不斷提高英語(yǔ)教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將信息化教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于旅游英語(yǔ)教學(xué)模式中，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理想觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)發(fā)生學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，并且給予解決和幫助，從而提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化英語(yǔ)水平。

（三）優(yōu)化旅游英語(yǔ)內(nèi)外部教學(xué)效果

影響旅游英語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素包括內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面，尤其是在信息化環(huán)境下，已經(jīng)成為旅游英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，制定一整套科學(xué)合理的符合教學(xué)實(shí)際的信息化教學(xué)視頻，并且將其制作成PPT教學(xué)課件，應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，在信息化教學(xué)的指導(dǎo)下將旅游英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能在信息化環(huán)境下優(yōu)化旅游英語(yǔ)內(nèi)外部的教學(xué)環(huán)境和效果。

綜上所述，近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的影響下，各國(guó)的語(yǔ)言和文化不斷進(jìn)行交流和傳播，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中必不可少的第二語(yǔ)言，同時(shí)它也是高等院校教學(xué)的重要組成部分，因此將信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用在旅游英語(yǔ)中能夠優(yōu)化旅游英語(yǔ)教學(xué)效果，從而提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化人才！

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語(yǔ)；信息化；設(shè)計(jì)

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國(guó)內(nèi)不少高校均在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究對(duì)象較泛，針對(duì)性不強(qiáng)，研究范圍也多局限于教學(xué)模式的研究上，較少有高職院校針對(duì)某一特色專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、高職酒店英語(yǔ)信息化教學(xué)的必要性

科技進(jìn)步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語(yǔ)這一對(duì)外交流工具，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是擺在高職英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語(yǔ)教學(xué)，注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，但總不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，酒店專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學(xué)生進(jìn)入涉外酒店管理階層的就是運(yùn)用英語(yǔ)處理相關(guān)業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。如：用英語(yǔ)進(jìn)行訂房、接待、解釋客房服務(wù)、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務(wù)、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項(xiàng)語(yǔ)言運(yùn)用技能。酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務(wù)流程外，真實(shí)崗位中經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語(yǔ)處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的講授式教學(xué)，先學(xué)后練等教學(xué)模式缺乏較為真實(shí)的語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一有利資源整合教學(xué)，改革教學(xué)，做出符合高職酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實(shí)際需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相輔相成，能充分吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言與工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理酒店行業(yè)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、高職酒店英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)建議

英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是教學(xué)改革大勢(shì)所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，將高職酒店英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)值得認(rèn)真探討，筆者對(duì)高職酒店英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作情境與語(yǔ)境

任楊，何高大（2014)認(rèn)為：“教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，酒店英語(yǔ)除涉及到相關(guān)業(yè)務(wù)流程外，也涉及到商務(wù)禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力、職場(chǎng)業(yè)務(wù)流程、溝通與應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作語(yǔ)境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，在課堂內(nèi)外開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練，組織課堂討論，用英語(yǔ)進(jìn)行酒店工作匯報(bào)，進(jìn)行英語(yǔ)辯論等活動(dòng)。還可在課后引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，組織以職場(chǎng)環(huán)境為背景的英語(yǔ)角色扮演并制作表演錄像，如用英語(yǔ)進(jìn)行訂房、前臺(tái)接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能面向不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生縮短認(rèn)知過(guò)程。[2]高職酒店英語(yǔ)教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，更新教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，可通將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前先自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，學(xué)生也可利用微課資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固。微課，MOOC等信息化教學(xué)資源使得教學(xué)時(shí)間更為靈活，既有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

師生能否進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師對(duì)教學(xué)資料與反饋情況信息進(jìn)行收集整理。此外，教師也可建立班級(jí)微信群，通過(guò)微信推送等功能定期學(xué)習(xí)資源與信息，學(xué)生可以在相應(yīng)板塊留言分享討論學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境與海量教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高職酒店英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的以職場(chǎng)為背景的教學(xué)模式，符合職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求，可以對(duì)酒店英語(yǔ)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性仍需要不斷地研究與實(shí)踐。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(03):51.

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>> 信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué) 信息化下的英語(yǔ)教學(xué)探討 基于信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式探討 信息化環(huán)境下初中英語(yǔ)教學(xué)中的交流 信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式探索 基于現(xiàn)代信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù) 信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式思考 淺談信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 關(guān)于信息化環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)研究 構(gòu)建信息化環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式 信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討 信息化環(huán)境下的高職英語(yǔ)寫作教學(xué) 信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)探討 信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式探究 信息化環(huán)境下高職院校雅思英語(yǔ)教學(xué)模式研究 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用探析 信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源整合與共享研究 信息化環(huán)境下職教英語(yǔ)教學(xué)策略研究 信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l網(wǎng)站，對(duì)動(dòng)物類、食品類、水果類圖片進(jìn)行搜索，之后結(jié)合自己的喜好進(jìn)行此句型的練習(xí)，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且活躍了課堂教學(xué)氛圍，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，也可以提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。除此之外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具的不足，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇，結(jié)合自身情況進(jìn)行語(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行warming-up這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)入http：///englishcorner/listening/child/child.htm網(wǎng)站，其中的Flas可以有效活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解。要想有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師就要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的收集，并且進(jìn)行分類保存，這樣在教學(xué)的時(shí)候，才可以進(jìn)行有效的利用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、強(qiáng)化各種教學(xué)軟件的運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)方案1PPT

PPT是一種最簡(jiǎn)單、最常用的教學(xué)軟件。用PPT制作多媒體課件十分簡(jiǎn)單，可以直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在幻燈片上，之后對(duì)幻燈片布局進(jìn)行有效的調(diào)整，再結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)幻燈片顯示屏幕、播放速度等進(jìn)行設(shè)置，這樣就可以完成一個(gè)包含文字、圖像、動(dòng)畫、聲音的課件，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效率有著積極作用。比如，在學(xué)習(xí)“Culture”這一單元的時(shí)候，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的PPT，讓學(xué)生可以更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2Flash

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關(guān)鍵詞：興趣教學(xué) 職高英語(yǔ) 教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。中職的英語(yǔ)教育更是離不開(kāi)信息化教學(xué)。通過(guò)使用視頻，音頻，圖像，文字，材料等信息化的資源，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂變得更有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)基本上還是根據(jù)行為主義理論，強(qiáng)調(diào)的是刺激――反應(yīng)，教師只起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學(xué)模式是以教學(xué)為中心的，學(xué)生成了知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課也是弊端之一，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，因而教師提供的有效信息量有限。九十年代的多媒體教學(xué)，雖然在教學(xué)形式上有所變化，但也脫離不了教師“導(dǎo)”的作用，只是把“人灌”變成了“電灌”。而英語(yǔ)的信息化教學(xué)是利用文本書(shū)籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自學(xué)為主體。作為英語(yǔ)教師，我深刻體會(huì)到信息化教學(xué)借助信息技術(shù)的發(fā)展在更深層面上促進(jìn)了教與學(xué)的方式的變革。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”，創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化教學(xué)中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)者。學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)學(xué)生之間不再是單獨(dú)學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是可以通過(guò)信息化的平臺(tái)，交流在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。學(xué)生之間不再局限于一堂課上，可以跨班級(jí)，跨專業(yè)，跨年級(jí)，跨地域，甚至實(shí)現(xiàn)全球的互助學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的知識(shí)不只是傳授來(lái)的，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，論壇，多媒體，信息化的軟件等在“做中學(xué)”，不僅受到了智力教育，還獲得了情感教育和行為教育。信息化的教學(xué)創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二.信息化教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

借助信息技術(shù)有助于發(fā)散學(xué)生思維。如教”Christmas”這篇課文時(shí)，我搜集下載了關(guān)于”Christmas”的視頻做成PPT來(lái)導(dǎo)入課文。欣賞著生動(dòng)的畫面，伴隨著優(yōu)美的圣誕歌，同學(xué)們思如泉涌，Christmas，Santa，gift，Christmas tree……這些與圣誕有關(guān)的單詞很快脫口而出。而且有同學(xué)邊看PPT邊自言自語(yǔ)，跟我們中國(guó)的節(jié)日不一樣。他想到的正是我們的教學(xué)目的之一“區(qū)分中西節(jié)日文化的差別”。可見(jiàn)，英語(yǔ)的信息化教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生們多角度、多方位思考，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的階段，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更多地將知識(shí)和技能從“意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“潛意識(shí)”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的持久掌握和有效發(fā)揮。

三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”――內(nèi)容寓于教學(xué)之中

在日常教學(xué)中，充分考慮到中職生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我們可運(yùn)用多媒體，制作有聲的動(dòng)畫課件，給學(xué)生播放VCD動(dòng)畫片、教學(xué)錄像帶，制作和剪輯精彩的英語(yǔ)教學(xué)片等形式，讓學(xué)生參與多項(xiàng)活動(dòng)。這樣我們就可以將語(yǔ)法知識(shí)融入到真實(shí)的情境中潛移默化滲透給學(xué)生，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味盎然！同時(shí)還可以做到寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。如我在講授Spring Festival這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一的德育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們了解并熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我利用信息化教學(xué)，把年的歷史、祖國(guó)各地過(guò)年的熱鬧場(chǎng)面、無(wú)論離家多遠(yuǎn)，人們都趕回去和一家人團(tuán)圓，吃餃子的場(chǎng)面….把這些用視頻展示在同學(xué)們面前。欣賞著視頻，同學(xué)們沉浸在年的喜慶場(chǎng)面中，同時(shí)又為我們祖國(guó)博大精深的節(jié)日文化而自豪！我的德育目標(biāo)在點(diǎn)滴滲透中迎刃而解，采用信息化教學(xué)真正做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、信息化教學(xué)有助于創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)習(xí)者的結(jié)果做一個(gè)最終的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展變化。而信息化教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)，而是采取多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的興趣，互助合作程度等做出一個(gè)多元評(píng)價(jià)。這樣使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)更加的全面，客觀，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性，提高自主探究能力。

篇6

一、網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)輔助教學(xué)的教學(xué)途徑

網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)輔助教學(xué)的教學(xué)途徑有：（1）利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源去查找資料。（2）用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行讀報(bào)活動(dòng)。（3）利用網(wǎng)上交流活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。（4）利用網(wǎng)絡(luò)上的外語(yǔ)電臺(tái)和電影來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。（5）訂閱網(wǎng)上免費(fèi)發(fā)送的英語(yǔ)雜志。（6）利用網(wǎng)上題庫(kù)來(lái)測(cè)試綜合能力。此外，學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件來(lái)進(jìn)行答疑解難，或者通過(guò)網(wǎng)友來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的交流溝通。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化英語(yǔ)輔助教學(xué)需要解決的問(wèn)題及辦法

1.網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課堂組織必然帶有松散性、不確定性和難監(jiān)控性。因此，如何在不脫離學(xué)校模式、班級(jí)模式的課堂形式下進(jìn)行組織教學(xué)，的確是一種新嘗試。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)，充分擇優(yōu)資源。要上好多媒體英語(yǔ)課，教師必須要在了解各種網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并作為選擇網(wǎng)絡(luò)的依據(jù)，要注意網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)功能是否具有“親和”性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生的注意力，使所選擇的網(wǎng)絡(luò)的功能在教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和運(yùn)用時(shí)，有些教師片面追求花哨的視覺(jué)與動(dòng)畫效果，一堂課，如果多媒體表現(xiàn)種類用得過(guò)多，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力和最終落腳點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上。這樣既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如某節(jié)課投影、錄像、錄音、電影……紛紛登場(chǎng)，教師有條不紊，學(xué)生卻眼花繚亂，分散了注意力，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，課后回憶教學(xué)內(nèi)容，除了精彩的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)外，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有痕跡。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出主體，把握最佳時(shí)機(jī)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生也是語(yǔ)言信息處理的參與者和加工者。因此，網(wǎng)絡(luò)的選擇和運(yùn)用應(yīng)始終把學(xué)生這個(gè)主體放在首位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要根據(jù)不同年級(jí)、年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的形式和方法。二是要把握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的最佳時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)求知欲望最強(qiáng)烈、最需要幫助的時(shí)候，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，才會(huì)取得令人滿意的效果。當(dāng)然，那些簡(jiǎn)單易懂的概念、句型、知識(shí)點(diǎn)，則無(wú)需多媒體參與。

3.目前，還有部分英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能落后。很多學(xué)校在課件開(kāi)發(fā)中，往往由英語(yǔ)教師提出設(shè)想，計(jì)算機(jī)教師制作課件。于是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：一是編寫的課件內(nèi)容與形式不統(tǒng)一，過(guò)分追求直觀效果，隨意提高或降低教學(xué)內(nèi)容。二是有些英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)操作不熟練，上課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)操作失誤，影響了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果。這就要求英語(yǔ)教師要盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，成為網(wǎng)絡(luò)信息化輔助教學(xué)的主體。

4.網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，但并非所有內(nèi)容都健康，也并非所有材料都適合中學(xué)生閱讀，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行精心的選取和編輯。

篇7

凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來(lái)支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對(duì)學(xué)科本質(zhì)帶來(lái)基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來(lái)越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計(jì)和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運(yùn)用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過(guò)程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹(shù)立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)要素的形式，存在于三個(gè)要素間的動(dòng)態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個(gè)發(fā)生改變，另兩個(gè)要素就需要同步進(jìn)行改變來(lái)予以整合。例如：劍橋語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時(shí)隨處可進(jìn)行朗讀和說(shuō)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無(wú)法逾越的教學(xué)限制，同時(shí)，這樣的改變又給教師帶來(lái)“怎么才能了解每個(gè)學(xué)生讀和說(shuō)的情況呢？”這一問(wèn)題。于是技術(shù)又得改變和完善評(píng)價(jià)反饋方式，讓教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過(guò)程。從該例子還可見(jiàn)，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會(huì)迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個(gè)要素的動(dòng)態(tài)平衡。所以美國(guó)在“2010~2020變革美國(guó)教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)”。TPCK知識(shí)框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用等三者有機(jī)的整合，并在整合過(guò)程中不停頓地、動(dòng)態(tài)地相互促進(jìn)、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實(shí)踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個(gè)性需要的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時(shí)也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進(jìn)教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是未來(lái)教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的視野。

篇8

一、教師注重多媒體課件的教學(xué)形式，忽略對(duì)教材教法的研究

中職國(guó)家規(guī)定教材一般自帶教學(xué)光盤，但只是紙質(zhì)課文的電子

翻版，教師不論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異，片面追求信息化教學(xué)，盲目加以使用，造成課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出，課件容量大，有效信息少。

二、濫用多媒體課件，影響教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代化的投影屏幕鼠標(biāo)成了教師上課的“法寶”，傳統(tǒng)的黑板粉筆進(jìn)了“冷宮”，教師被課件“捆綁”，整堂課依照課件站在講臺(tái)上充當(dāng)呆板的“放映員”，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入闡述，抑揚(yáng)頓挫的聲音不見(jiàn)了，生動(dòng)的形體語(yǔ)言沒(méi)有了；能夠起到引導(dǎo)、啟發(fā)和歸納總結(jié)作用的板書(shū)也消失了；根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的“靈機(jī)一動(dòng)”也無(wú)了蹤影；課上黑板干干凈凈，課后學(xué)生腦袋空空。

三、忽略了學(xué)生的主體作用，以視聽(tīng)代替自主學(xué)習(xí)

多媒體課堂教學(xué)像放電影一樣，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和看，教學(xué)內(nèi)容一閃而過(guò)，學(xué)生思維跟不上，根本無(wú)法做筆記，教師也沒(méi)有預(yù)留足夠時(shí)間進(jìn)行師生、生生間的有效互動(dòng)。

四、課件制作粗糙

那么如何優(yōu)化信息化教學(xué)，讓中職英語(yǔ)課堂真正“活”起來(lái)呢？

1.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年提出，后由美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)展而來(lái)。它認(rèn)為，教師使用不同的教學(xué)方法，24小時(shí)內(nèi)知識(shí)保留比率分別是：耳朵聽(tīng)講5%；眼睛閱讀10%；視聽(tīng)結(jié)合20%；聲音圖片30%；小組討論50%；實(shí)踐練習(xí)75%；教別人或馬上應(yīng)用90%。這組數(shù)據(jù)表明“視聽(tīng)和聲音圖片法”知識(shí)保留比率僅有20%～30%。因此，信息化

教學(xué)不是萬(wàn)能的，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)外，教師還要拓展“精講精練”內(nèi)涵，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。以國(guó)家規(guī)定教材英語(yǔ)Book 1 Unit 1為例，在新課程教學(xué)理念框架下，我采用分組討論互助法，4人一組，每組學(xué)生英語(yǔ)和信息技術(shù)知識(shí)層次錯(cuò)開(kāi)，形成知識(shí)互補(bǔ)，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求各學(xué)習(xí)小組利用信息技術(shù)，采集有關(guān)英國(guó)倫敦、美國(guó)西雅圖兩城市的風(fēng)景名勝，并用There be結(jié)構(gòu)和clean，blue，friendly等形容詞描述，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中精講精練后，我創(chuàng)設(shè)情境，巡回輔導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料，限時(shí)模擬描述田螺坑土樓群、云水謠等本土著名世遺景區(qū)，各組推舉代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，小組間互評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鞏固了教學(xué)目標(biāo)。課后，教師要求學(xué)生利用信息技術(shù)做一個(gè)土樓二日游的視頻，所有小組成員參與，在本單元結(jié)束時(shí)做學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)，進(jìn)一步拓展了教學(xué)空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣。

2.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用多媒體工具

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)中職生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用音頻視頻，能激發(fā)學(xué)生興趣。中職國(guó)家規(guī)定教材英語(yǔ)Book 1 Unit 1 Warming up教師以輕音樂(lè)為背景播放一組各國(guó)標(biāo)志建筑物圖片，如英國(guó)塔橋、法國(guó)埃菲爾鐵塔、美國(guó)自由女神像、埃及金字塔等，同時(shí)配上一組國(guó)籍名稱：America/Britain/Egypt/France，這樣能迅速抓住學(xué)生“眼球”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“用教材教，而不是教教材”。根據(jù)語(yǔ)言材料特點(diǎn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，教師用傳統(tǒng)的錄音機(jī)，尤其在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，重復(fù)播放某個(gè)困難詞匯、句子，收錄機(jī)操作自如連貫，播放效果明顯要優(yōu)于光盤；“活化教材”，教師巧妙運(yùn)用黑板、粉筆“畫龍點(diǎn)睛”，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

3.整合信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)多媒體課件

篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；信息化教學(xué)；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“教育技術(shù)只有內(nèi)化統(tǒng)一于整個(gè)教育體系，且能夠有效推動(dòng)教育體系改革創(chuàng)新的時(shí)候，其實(shí)際價(jià)值才能真正體現(xiàn)?！盵1]信息化技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合效果同樣需要放到整個(gè)教學(xué)體系中來(lái)評(píng)價(jià)。

2 大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)研究

本文分別設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷側(cè)重了解教師的信息化課堂教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)狀，學(xué)生問(wèn)卷則側(cè)重了解教師信息化教學(xué)的效果、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)獲取效果。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析、教師與學(xué)生深度訪談和課堂隨堂聽(tīng)課觀察等方法，探討在信息化教學(xué)背景下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的相互映射關(guān)系。

本課題研究對(duì)象為濟(jì)南職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系教師和外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查共發(fā)放教師調(diào)查問(wèn)卷20份，回收20份，有效調(diào)查問(wèn)卷為20份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷50份，回收46份，有效調(diào)查問(wèn)卷為46份，有效率為92%。

教師調(diào)查分析 分析調(diào)查教師的基本情況，職稱、學(xué)歷、教齡三個(gè)主導(dǎo)因素比例結(jié)構(gòu)基本吻合學(xué)院英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體狀況，調(diào)查教師樣本能夠代表英語(yǔ)教師基本情況，具體如表1所示。從結(jié)果來(lái)看，總體上調(diào)查教師對(duì)信息化教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果持較積極態(tài)度。

90%的教師對(duì)“信息化教學(xué)能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)正向性和有效性”持認(rèn)可和基本認(rèn)可的態(tài)度。全部教師現(xiàn)已在教學(xué)中“習(xí)慣于應(yīng)用信息化手段教學(xué)”。

在“備課積極增加社會(huì)情景因素，模擬工時(shí)場(chǎng)景”方面，只有30%的教師持認(rèn)可態(tài)度，而60%的教師對(duì)此項(xiàng)持基本認(rèn)可的態(tài)度，說(shuō)明教師備課沒(méi)有主動(dòng)增加工時(shí)場(chǎng)景的意愿或缺少工時(shí)場(chǎng)景獲取渠道。

對(duì)“積極學(xué)習(xí)，注重提升信息化教學(xué)能力，多樣化信息化教學(xué)手段”持認(rèn)可和不認(rèn)可態(tài)度的各占40%，說(shuō)明教師參加信息化教學(xué)培訓(xùn)或研討等活動(dòng)的機(jī)會(huì)不足，難以滿足信息化教學(xué)手段不斷提升的要求。

60%的教師對(duì)“積極思考改進(jìn)信息化教學(xué)效果”持基本認(rèn)可的態(tài)度，說(shuō)明教師主動(dòng)改進(jìn)信息化教學(xué)的意愿不強(qiáng)，或缺少改進(jìn)的激勵(lì)措施。

教師信息化教學(xué)面臨的突出問(wèn)題比較集中，問(wèn)卷所設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題中，有4個(gè)問(wèn)題的教師認(rèn)可百分比在60%。

具體而言，突出的問(wèn)題表現(xiàn)在“信息化教學(xué)工時(shí)場(chǎng)景獲取渠道較窄”和“信息化教學(xué)手段單一”，二者占比均為70%。這說(shuō)明教師可能平時(shí)教學(xué)任務(wù)較為繁重，或者公共課教師下企業(yè)機(jī)會(huì)較少，難以在教學(xué)課程中有效設(shè)置學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作場(chǎng)景，造成課程設(shè)置情景化不足。

“信息化教學(xué)技術(shù)支撐能力不足”和“信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，難以滿足提升信息化教學(xué)需要”，二者占比均為70%。從這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)看，教師制作的信息化課程內(nèi)容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術(shù)儲(chǔ)備不足，課程設(shè)計(jì)的實(shí)景化不足，互動(dòng)性不強(qiáng)。

學(xué)生信息化教學(xué)調(diào)查 本研究圍繞上述三個(gè)主體指標(biāo)設(shè)計(jì)了5個(gè)具體問(wèn)題，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。對(duì)每一項(xiàng)設(shè)置認(rèn)可、基本認(rèn)可和不認(rèn)可三個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調(diào)查的5個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握”認(rèn)可度較高，分值為4，得分最高。這說(shuō)明動(dòng)畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，容易引起學(xué)生的上課興趣。“學(xué)生對(duì)工時(shí)場(chǎng)景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說(shuō)明課程設(shè)計(jì)中仍缺乏情景化教學(xué)內(nèi)容。這從學(xué)生角度印證了調(diào)查教師信息化教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

3 大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升建議措施

信息化教育，就是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[2]。筆者提出以下四點(diǎn)建議。

深入研究大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)理論 《地平線報(bào)告》認(rèn)為，開(kāi)放在線課程是高等教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)[3]。信息化教學(xué)理論研究起步較早，研究?jī)?nèi)容較為廣泛系統(tǒng)，業(yè)已形成“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”[4]、“交互式學(xué)習(xí)理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學(xué)發(fā)展。在此領(lǐng)域，需根據(jù)專業(yè)、學(xué)生和社會(huì)需求，相應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)研究，建立起層次性、針對(duì)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)顯著的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)理論體系和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加快推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展。

逐步提升大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)水平 積極利用各類信息化教學(xué)培訓(xùn)研討等機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)深造，掌握國(guó)內(nèi)外信息化交流發(fā)展最新成果；積極創(chuàng)造教師接觸實(shí)踐、接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，使教師了解掌握學(xué)生將來(lái)工作程序和工作實(shí)景，有效搭建起對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和工作實(shí)踐的認(rèn)知框架；積極培養(yǎng)教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)，提升信息化教學(xué)雙方主體的信息化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)雙方對(duì)信息化教學(xué)的理解力和接受力。

加快推進(jìn)信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感性和理性認(rèn)識(shí)，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的正向性；積極創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式和方式，充分利用多媒體、動(dòng)畫、錄像等以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)技術(shù)；積極探索整合教學(xué)資源，建立統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)溫習(xí)。

有效強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)保障 充分利用山東省“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)省”建設(shè)重大機(jī)遇，進(jìn)一步提升學(xué)校信息化教學(xué)硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網(wǎng)和支撐平臺(tái)教學(xué)資源共享機(jī)制，方便高校教師快捷獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建立信息化教學(xué)激勵(lì)措施，發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)競(jìng)技大賽、教師網(wǎng)絡(luò)云空間建設(shè)等活動(dòng)載體的作用，激發(fā)教師信息化教學(xué)興趣。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是一線教師需要不斷思考和改革的重要課題，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

回顧教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史，一直可以追溯到杜威（Dewey，1900）提出的將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，建立“鏈接科學(xué)（Link Science）”的設(shè)想。進(jìn)入21世紀(jì)，在新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和社會(huì)教育系統(tǒng)理論以及國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、混合學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning））、適時(shí)教學(xué)（Just in Time Teaching，JITT）等成為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的熱門議題，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動(dòng)。

在此大環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為課堂教學(xué)改革的主要方向之一。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)指的是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。諸多優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)用事實(shí)證明了改革的必要性和重要性，本文是針對(duì)經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)展的信息化教學(xué)研究。

2經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前高職院?；径奸_(kāi)設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程，大部分教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果都存在較多提升空間。教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題：

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

雖然經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程屬于專業(yè)英語(yǔ)范疇，但是除了掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)與表達(dá)外，最重要的還是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，這才是語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的關(guān)鍵基石。但是高職學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面存在較多問(wèn)題，從高職學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率可見(jiàn)一斑。商貿(mào)專業(yè)四級(jí)通過(guò)率不足50%，六級(jí)通過(guò)的人數(shù)更是鳳毛麟角。從語(yǔ)言基礎(chǔ)來(lái)看，大部分學(xué)生沒(méi)有單詞變形的概念，對(duì)最基本的句型也欠缺理解，所以，即使可以背誦翻譯相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也很難與外商溝通交流，不管是書(shū)面的還是口頭的，均存在相當(dāng)難度，更不用談?dòng)糜⒄Z(yǔ)交流的信心了。

2.2教學(xué)內(nèi)容陳舊形式單一

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程使用的教材雖然都是高職專用，但是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上來(lái)看，都是大同小異，基本以外貿(mào)流程為線索，開(kāi)篇介紹外貿(mào)定義、總流程，再分解過(guò)程。教材課后再附上傳統(tǒng)考試的習(xí)題，比如單選題、填空題、判斷題等等。在授課過(guò)程中，很少有教師會(huì)思考補(bǔ)充教學(xué)資源，因?yàn)榫徒虒W(xué)內(nèi)容量來(lái)講，教材包含的已經(jīng)足夠多了，習(xí)題庫(kù)也很豐富。但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)在是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。單一的教材、單一的練習(xí)，很容易產(chǎn)生疲勞感，而且，傳統(tǒng)應(yīng)試的習(xí)題早已顯露弊端，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高并沒(méi)有太多效果。

2.3教學(xué)模式傳統(tǒng)方法固化

常用教學(xué)方法和手段主要是多媒體課堂，有些院校還有語(yǔ)音教室，教師講課內(nèi)容主要通過(guò)PPT展示或廣播，課后以教材習(xí)題為主，也有英語(yǔ)專題匯報(bào)等練習(xí)。這是目前最常見(jiàn)的教學(xué)模式，這種模式基本固化，專業(yè)老師講授也得心應(yīng)手，但是最大的弊端是缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂成為極少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生的表演場(chǎng)，大部分學(xué)生只要安靜混時(shí)間，就可以蒙混過(guò)關(guān)，考前再突擊一下，爭(zhēng)取60分低空分過(guò)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，課堂參與程度低，也就是說(shuō)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。

3外貿(mào)英語(yǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)理念，并遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，本人對(duì)該課程信息化教學(xué)提出了以下設(shè)想：

3.1建設(shè)信息化教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是一門課程的靈魂，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，了解經(jīng)貿(mào)常識(shí)與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神?；诖?，教學(xué)內(nèi)容要注重時(shí)效性，并符合當(dāng)前教育的新潮流。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)讓教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化，現(xiàn)在的學(xué)生如果想要獲得某種專技知識(shí)，甚至不用來(lái)學(xué)校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，就可以自主學(xué)習(xí)。

鑒于此，本課程需要整合各類教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程資源、慕課資源等，及時(shí)補(bǔ)充最新經(jīng)貿(mào)咨詢，并合理分解內(nèi)容，制作微課視頻，采用活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格介紹章節(jié)要點(diǎn)。同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂理念，讓學(xué)生在課前觀看微課視頻，課內(nèi)加強(qiáng)技能訓(xùn)練。此外，還可以利用免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，比如開(kāi)發(fā)微信公眾號(hào)，將教學(xué)要點(diǎn)、課前課后任務(wù)等通過(guò)圖文、語(yǔ)音等形式廣播。在此基礎(chǔ)上，還可以逐步開(kāi)發(fā)慕課，利用現(xiàn)有的成熟的慕課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。有條件的院校還可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，當(dāng)然這種方式牽涉面較廣。

各院校教師可以根據(jù)目前自身情況，選擇合適的階段展開(kāi)教學(xué)改革，逐步完善信息化教學(xué)資源。完整的信息化教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、互動(dòng)、考評(píng)等功能。

3.2增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性質(zhì)

針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)缺乏足夠互動(dòng)性的問(wèn)題，本人通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種方法：

3.2.1善用微信公眾號(hào)

微信公眾號(hào)有許多免費(fèi)功能可以為我們教學(xué)所用，除了每天可以群發(fā)一條圖文、音頻信息外，還可以設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)、自主菜單設(shè)置、私信回復(fù)、投票、音樂(lè)相冊(cè)等功能。教師可以充分利用這些功能，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生增強(qiáng)互動(dòng)。

課堂內(nèi)，可以要求學(xué)生將問(wèn)題答案直接通過(guò)手機(jī)，通過(guò)公眾號(hào)消息回復(fù)，發(fā)送到公眾號(hào)后臺(tái)，并在大屏幕實(shí)時(shí)展示；課后，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)音題，比如要求學(xué)生就某一主題發(fā)表觀點(diǎn)，并將語(yǔ)音發(fā)送回平臺(tái)，教師可以通過(guò)私信方式與之互動(dòng)；合理應(yīng)用投票功能，讓學(xué)生更有參與感，比如可以決定某期主題、評(píng)選最佳發(fā)言人等等。

以上實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)對(duì)老師的時(shí)間要求太高，只能在部分教學(xué)環(huán)節(jié)采用，但是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)設(shè)計(jì)方面可以多下功夫。

3.2.2采用視頻形式任務(wù)

現(xiàn)在是個(gè)人自媒體時(shí)代，學(xué)生都喜歡自拍，制作微視頻，教師可以充分利用這些心理，改變?nèi)蝿?wù)的形式，多采用視頻或圖片等形式上交最終任務(wù)。比如： 布置任務(wù)“請(qǐng)用英語(yǔ)就跨境電子商務(wù)對(duì)傳統(tǒng)外貿(mào)的影響發(fā)表觀點(diǎn)，拍攝3-5分鐘的演講視頻”，收到學(xué)生提交的視頻后，選擇部分或全部視頻，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或其他平臺(tái)，組織學(xué)生觀看并點(diǎn)評(píng)。這樣既可以保證每個(gè)同學(xué)認(rèn)真參與任務(wù)，這也是師生、生生互動(dòng)的一種有效手段，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2.3制作微課完善慕課

現(xiàn)在已經(jīng)有許多成熟的慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)了較多互動(dòng)的功能，比如論壇、視頻內(nèi)題目等等。慕課建設(shè)需要大量的資源，其中最基本的單元就是微課，有了大量視頻資源后，就可以在慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)適合課程的互動(dòng)功能。比如在視頻中插入問(wèn)題，包括選擇、判斷等題型，雖然不是實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)，但是人機(jī)互動(dòng)也能讓學(xué)生有一種成就感，而且也可以監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.3設(shè)計(jì)過(guò)程性考評(píng)方案

結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，考核也要體現(xiàn)對(duì)三者的重視，并注重過(guò)程。根據(jù)以上信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，考核過(guò)程也可以加入相信的信息化手段：比如，觀看微視頻的時(shí)間、視頻作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量的投票結(jié)果、音頻作業(yè)的完成時(shí)間和質(zhì)量等等。這些過(guò)程性考評(píng)結(jié)果還可以通過(guò)圖表的方式直觀展現(xiàn)排名、完成進(jìn)度情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都能看到自己取得的進(jìn)步，并與其他學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足。

4結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代給了我們諸多選擇和挑戰(zhàn)，如何選擇合適的工具和手段，設(shè)計(jì)適合課程的教學(xué)方法，需要全體高職教師的共同探討。本課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)選擇了我們平時(shí)常用的工具比如微信、手機(jī)，也探索了高要求的微課、慕課制作等途徑，希望能為本課程教學(xué)提供值得借鑒的地方。

參考文獻(xiàn)

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