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物理教學論文探究式教學新亮點

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關鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)欣賞;探究式教學;教師專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達的信息傳遞給受眾者。當不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學要著重培養(yǎng)學生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應當尊重學生的這一特征，采取探究式教學方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學的基本特征

1.強調(diào)過程，重視思索。探究式教學的著力點在于“探究”二字，這是一個變量的動態(tài)進程，于反復中前進。比如，在對美術(shù)作品進行欣賞時，當學生看到美術(shù)作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當學生理解并領悟到創(chuàng)作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學的特征之一就是強調(diào)過程，重視思索。2.強調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當學生在教師的指導下欣賞美術(shù)作品時，不同的學生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應當強調(diào)教學本身的包容性并重視學生的創(chuàng)新力。3.強調(diào)自主，重視學生。在探究式教學模式下，教師更多起到的是指導、幫扶的作用。比如，指導學生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學生，他們是探究式學習的主體，應當自發(fā)地對美術(shù)作品進行理解與感悟。因此，教師應當強調(diào)學生的主觀能動性，充分重視學生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

在明確了高中美術(shù)欣賞課探究式教學基本特征的基礎上，美術(shù)教師應當重視以下幾方面的自身專業(yè)素養(yǎng)：1.對學生心理特點與思維特點的認知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術(shù)欣賞課探究式教學時，教師首先應當具備準確認知學生的心理與思維特點這一專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第六課《戰(zhàn)爭與和平》為例，關于“戰(zhàn)爭與和平”這個話題，由于學生生活在和平年代，因此，更多的認知是通過新聞、雜志、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來了解的，那么，教師在指導學生欣賞時，就不能要求學生“感同身受”，而要側(cè)重于從對史實、報道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術(shù)作品。與此同時，相當一部分的高中生在這個階段已經(jīng)開始心懷理想，憧憬未來，對于“戰(zhàn)爭與和平”這個話題也會有自己的見解。比如，在戰(zhàn)爭年代，如果槍支器械是作戰(zhàn)武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發(fā)展的年代，知識就是作戰(zhàn)武器。當學生有了這個層面的認知后，他們在欣賞美術(shù)作品時，就會結(jié)合當下的社會環(huán)境和自己的理解感悟來欣賞美術(shù)作品。教師在運用探究式教學時，也應當多嘗試站在學生的角度，激發(fā)學生表達自己的想法，從而更好地指導學生欣賞美術(shù)作品。實際上，認知學生心理特點與思維特點的這一專業(yè)素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是教師在心理學領域中的素養(yǎng)與能力。2.對教材藝術(shù)價值與美感底蘊的挖掘。同一幅美術(shù)作品，學生欣賞、教師欣賞、美術(shù)專業(yè)學生欣賞、美術(shù)事業(yè)從業(yè)人員欣賞的結(jié)果與感覺可能各不相同，這與他們對美術(shù)作品的解讀深淺有關。為了幫助學生更好地欣賞美術(shù)作品，教師應當具備挖掘教材藝術(shù)價值與美感底蘊的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風土人情》為例，這一課介紹了民間藝術(shù)的審美價值與社會價值。教材以剪紙這一獨特的形式來欣賞美術(shù)作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其豐富多樣的形式和技法不僅體現(xiàn)了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會的風土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點是“以意構(gòu)象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據(jù)物體的自然形態(tài)來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會具有強烈的地域特征與區(qū)域色彩，這意味著在欣賞時，要更多地考慮該地區(qū)的風俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術(shù)價值與美感底蘊挖掘出來并呈現(xiàn)在學生面前，學生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術(shù)形式。3.對理論遷移學習與拓展鑒賞的把握。對于一幅美術(shù)作品的欣賞，可以從色彩、構(gòu)圖、比例、內(nèi)容、主題、背景等多個方面入手，這就是理論層面上的藝術(shù)鑒賞方式。教師在課堂上自然會將這些方法傳授給學生，而在探究式學習模式下，學生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應當具備能對學生理論知識進行有效遷移并拓展鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標是讓學生了解藝術(shù)家表現(xiàn)自然的各種獨特手法，了解東西方對于風景營造的不同理念，理解中西方藝術(shù)家對于光和透視關系形式的想法和表現(xiàn)。在這一課里，教師應從理論角度，帶領學生分別從起源與發(fā)展、美學思想和審美理念、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式這三個方面對中西方的美術(shù)作品進行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風景畫），當學生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規(guī)律和方法。在這個時候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內(nèi)容類似的美術(shù)作品讓學生欣賞。由于在探究式教學模式下，學生所掌握的欣賞規(guī)律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導，確保方法規(guī)律的正確性），因此，要通過課外作品來驗證與練習。這就是知識的遷移，教師要具備幫助學生完成這一過程的專業(yè)素養(yǎng)。4.對課堂創(chuàng)新教學與活力激發(fā)的創(chuàng)造。最后要提到的是教師應當具備激活、激發(fā)課堂創(chuàng)新力的專業(yè)素養(yǎng)。這一點在探究性課堂教學模式下尤為重要，因為探究性學習方式本身就是一個強調(diào)創(chuàng)新活動的學習方式。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十四課《走進博物館》為例，這一課是讓學生理解博物館及其美術(shù)作品所承載的價值，從而進一步深化學生對中華民族文化的認同感和愛國感，同時也要培養(yǎng)學生對人類歷史和藝術(shù)遺產(chǎn)的審美素養(yǎng)。博物館，一方面，由于其陳列的均是時間年限較長遠的作品，因此容易給學生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學生集體參加本區(qū)或本市的博物館，并不是很現(xiàn)實。在這種教學情況下，教師應當具備創(chuàng)新教學形式的專業(yè)素養(yǎng)。比如，嘗試微課教學，讓學生通過動態(tài)影音的形式接觸美術(shù)作品；嘗試遠程教學，與某一家博物館合作，通過互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上借助大屏幕和高速網(wǎng)絡等，幫助學生實現(xiàn)足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創(chuàng)新性的、能夠激發(fā)課堂活力的創(chuàng)造力，實際上就是教師在教學思維上的一種專業(yè)素養(yǎng)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話的意思是藝術(shù)在傳達過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導并培養(yǎng)受眾以正確的方式來鑒賞美術(shù)作品就顯得尤為必要，這也是高中美術(shù)教學對學生的培養(yǎng)目標之一———能夠較好地欣賞藝術(shù)作品。為此，美術(shù)教師可以嘗試運用探究式教學方式進行教學，而在這其中，教師首先應當具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應當明確高中美術(shù)欣賞課探究式教學的基本特征；另一方面，教師應當準確地認識學生的心理特點與思維特點，挖掘教材的藝術(shù)價值與美感底蘊，把握理論知識的遷移學習與拓展鑒賞，促進美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學與活力激發(fā)，從而更好地帶領學生欣賞美術(shù)作品。

參考文獻：

[1]徐律.高中美術(shù)欣賞課探究性教學模式研究[J].學周刊,2015(5).

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在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學生愉快地完成學習任務。在聯(lián)系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現(xiàn)。

二、選取合適的探究內(nèi)容

探究內(nèi)容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內(nèi)容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。教師應當結(jié)合教學素材的特征靈活選取教學內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計了如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質(zhì)特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內(nèi)容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發(fā)揮其積極的教學輔助作用。

三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)

探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設計了如下作業(yè):

①讓學生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;

②請學生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;

③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。

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在講述茨維特利用碳酸鈣層析柱分離綠葉中不同的色素時，僅僅利用課堂講述，一些學生很難理解，甚至表示懷疑?？吹竭@種情況后，我鼓勵這些學生對這個問題深入探討，通過查閱文獻、設計實驗步驟，幾個學生利用課余時間重復了這個實驗。實驗的結(jié)果與文獻報道存在一定的差異，大家又就這些問題展開了討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于學生是帶著懷疑態(tài)度進行實驗的，所以他們的行為是積極主動的，同時包含著他們的思考和創(chuàng)新。

2探究式的課堂教學

探究式教學包含兩個層面的要求，一方面學生要對科學知識進行探究，另一方面教師對教與學這個過程的方法、方式上的探究。因此，探究式教學活動中首先要改變的就是傳統(tǒng)的課堂教學模式。

2.1師生角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學活動中，教師的任務不再局限于知識的灌輸和解釋，而是更多地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種引導的目的不是讓學生更快地知道答案，而是啟發(fā)學生對發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問，然后積極思考解決問題的方法。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師在引導時要準備一個主要問題和一個次級問題，當學生無法回答主要問題時，較簡單的次級問題可以教學生怎樣和在哪里找到主要問題的答案。在講述“超臨界流體萃取”這一章內(nèi)容時教師提出了流體的概念，學生很難理解。這時我提出了一些較簡單的問題：物質(zhì)在自然界有哪些存在形式？物質(zhì)有沒有可能處于液態(tài)和氣態(tài)之間？通過這些問題的思考，學生逐漸開始思考這節(jié)課的主要內(nèi)容。學生在探究式課堂中的角色也發(fā)生著變化，他們不再被動地聽講與背誦，而是作為教學活動中的主導者和探究者。聽話式的學習和依賴教師的習慣被淡化，教師的講述不再是真理的陳述，而是探究的匯報。在講述細胞破碎這部分內(nèi)容時，一個學生對超聲波粉碎細胞的機理產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過查閱文獻以及各種資料后，這位同學在課堂上進行了一次十分精彩的“報告”，學生的表現(xiàn)出乎我們的意料。

2.2打破教材對學生的束縛

教材可以全面地介紹一門課程的知識內(nèi)容，是教師傳授知識的主要依據(jù)。但是科學是一個不斷更新的過程，書本上的知識必將落后于科學的發(fā)展。一些學生對于教科書上的內(nèi)容往往呈現(xiàn)一種盲目的“迷信”，將其當做真理和答案，這極大地限制了學生的創(chuàng)新意識。事實上，任何教材的內(nèi)容都帶有編寫者對于科學問題的理解和解釋，因此不可避免地存在局限性。在探究式教學中，教師不僅要利用好教材，還得運用網(wǎng)絡信息、文獻以及工業(yè)中實際面臨的問題來進行課堂教學，進而打破學生對教材的過分依賴。

2.3探究問題的合理提出

問題的提出是進行探究式學習的前提條件，是引導學生參與到探究中的關鍵環(huán)節(jié)。探究的問題必須是經(jīng)過教師精心設計或者是學生思考得出的，這些問題既要能被學生最終解決，同時又能促進他們對課堂知識的理解。同時，探究的問題與教學內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，可以讓學生更清晰地理解課本中生澀的概念、重視科學數(shù)據(jù)獲得的過程和補充教科書所給予信息的實驗。

3開放式實驗室的建立

實驗教學是理工科高校教學的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮其作用，使之成為學生從實踐獲取理論知識的主要渠道。在傳統(tǒng)實驗教學中，教師往往事先安排好實驗的內(nèi)容、目的、材料和步驟，學生僅僅是按照教師的實驗意圖，一步步地進行機械操作。實驗對象不是學生渴望探究的，所以學生在實驗過程中是被動的、機械模仿的，不可能產(chǎn)生新的想法。探究式教學的一個主要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變實驗室的功能，使其從傳統(tǒng)的教條模式轉(zhuǎn)變到探究模式。開放式實驗室的建立將為學生提供一個進行自由探究的場所和環(huán)境，實驗的結(jié)論將不再是固定的、唯一的，而是作為學生探究活動的一個組成部分。與傳統(tǒng)實驗室相比，開放式實驗室的功能更傾向于學生對問題處理和數(shù)據(jù)獲得過程的理解和陳述。生物分離工程是一門綜合性、實踐性和工程性極強的學科，實驗教學不僅可以加強學生對理論知識的感觀認識、鍛煉學生的動手能力，同時也讓學生將所學的知識融會貫通，在課程體系中占有重要的地位。結(jié)合蚌埠學院生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，我們對生物分離工程進行了課程改革的初步實踐，內(nèi)容包括增加綜合實驗的課時數(shù)以及建立課程相關的開放式實驗室。按照課程內(nèi)容，實驗室向?qū)W生提供各種分離技術(shù)相關的設備和試劑，如中性鹽沉淀、離子交換、凝膠層析、冷凍干燥以及SDS-PAGE電泳等。待解決的問題可以由教師提出，也可以是學生在理論學習中的疑問，具體的方法、步驟均由學生制定，教師僅起著引導的作用。在開放式實驗室中，學生獲取的不僅僅是實驗的結(jié)論，還包括在解決問題過程中的真實經(jīng)歷以及團隊協(xié)作的合作精神。

4探究式教學實踐運用中存在的問題

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信息技術(shù)的首要功效便是能夠讓知識的呈現(xiàn)更為直觀，這一點在數(shù)學教學中有著很重要的教學實踐意義。初中階段的數(shù)學課程中，學生已經(jīng)開始接觸到更多且更為復雜的幾何知識，這個時期也是培養(yǎng)學生抽象思維能力與數(shù)形結(jié)合能力的重要階段。然而，在很多內(nèi)容的教學中，教師們都會面臨一些難題，尤其是很多立體圖形以及圖形的變化無法清晰地得以呈現(xiàn)，這會給學生的理解過程帶來一定的障礙。引入信息技術(shù)后，則能夠輕松地化解這些問題，使知識都更為直觀地得以呈現(xiàn)。如通過事先做好的課件，教師能夠?qū)⒃S多立體圖形以及圖形的空間變化清晰地呈現(xiàn)給學生，并且引導他們更好地展開知識的探究與實踐，這對于提升課堂教學效率無疑能夠產(chǎn)生非常積極的作用。在立體幾何知識的教學中，教師引導學生學習幾何圖形、軸對稱圖形時感覺最困難的是讓學生如何把數(shù)形的概念結(jié)合起來。這些內(nèi)容的教學往往需要教師事先做大量的準備工作，需要將各種角、邊、圖形的中心、高度等標示出來給學生看。然而實際情況卻是，這些圖形的類型太多樣，需要標示的內(nèi)容也過于繁雜，進而形成了非常大的工作量。不僅如此，幾何知識的教學中所涉及到的概念非常多，如果單純地借助口頭講述，學生對概念的理解會不夠深入。信息技術(shù)的利用則能夠很好地化解這類問題，教師只需借助多媒體，便能夠清晰直觀地將這些圖形及其變化方式呈現(xiàn)給學生。這樣的教學過程極大地提升了課堂教學效率，也為學生的探究式學習提供了很大的教學空間。

二、有助于交互式學習

探究式教學往往需要學生之間間有充分的交流溝通，需要學生借助更多有效的交互式學習來增進對知識點的理解與體會。數(shù)學教學中涉及到的一些核心概念以及有相互聯(lián)系的內(nèi)容不僅是課程教學的重點，也是學生交互式學習的良好素材。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，這些內(nèi)容往往不容易很有效地展開交互式學習，學生對這些核心知識的掌握還是不夠牢固。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠很好地彌補這些缺陷，很多數(shù)學學習軟件都能夠幫助學生更好地展開交互式學習，讓學生的交流探究收獲更好的學習效果。在教學概念性、邏輯性較強的教學內(nèi)容中，教師通常感到困惑的是怎樣用最適當?shù)姆椒ㄗ寣W生了解這些內(nèi)容。比如教學一元一次方程式、勾股定律、平方根、一次函數(shù)等內(nèi)容時，它們的概念性太強，而初中學生的思維方式以感性思維為主，讓他們理解這些比較抽象、邏輯性又很強的內(nèi)容很難。如果他們經(jīng)過反復學習還是難以理解或者記錯概念，學生心理上就會受到挫折而失去探究的興趣。信息技術(shù)的出現(xiàn)則能夠為這些內(nèi)容的交互式學習提供良好的輔助，很多好的數(shù)學學習軟件都能夠為學生提供專門的學習指導，能夠讓大家有針對性地展開對特定問題的探究。這不僅能夠夯實學生的基礎知識，也能夠讓探究式學習收獲更好的成效。

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20世紀初，美國著名教育學家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學。他認為科學教育不但要使學生學會知識，更要讓學生掌握學習知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學和現(xiàn)代教育科學的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學培養(yǎng)學生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關于探究式教學的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀80年代國內(nèi)才提出探究式教學模式，之后雖然在探究式教學方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學模式仍然沒有完全改變。探究式教學的思想是在現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代教育學的基礎上提出來的，它要求教師在實施教學的過程中根據(jù)課程的特點和學習的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導學生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學有以下優(yōu)點。

（1）調(diào)動學生學習的主動性。學習的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學習。主動學習是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學習不但可以激發(fā)學生的學習潛能，提高學習效率，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，授課效果的好壞取決于學生這個主體。探究式教學思想強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，它要求教師在教學過程中通過創(chuàng)新教學方法、合理設置問題、引導學生探討等方法激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而達到調(diào)動學生學習主動性的目的。

（2）培養(yǎng)學生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導的方法，使學生在教師的引導下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學生的實踐能力。實踐能力是學生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學生的實踐能力是一個重要的教學目標。實踐環(huán)節(jié)對于學生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學生積極動手實踐，才能使學生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進一步調(diào)動學生獲取知識的主動性，拓寬學生的思路，強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚教學民主。教學民主是教師和學生、學生和學生之間在平等互信、互相尊重的基礎上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學實踐的教學方式，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的主動精神。探究式教學的思想強調(diào)以人為本的精神，教師和學生在教學過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學生對教師的依附式關系，鼓勵學生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學民主有助于活躍教學氛圍、融洽師生關系，讓學生能夠更好地學習知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學引入各個學科課程改革的標準中，這為探究式教學的研究和實踐提供了很好的平臺。

2當前網(wǎng)絡管理課程教學中存在的問題

網(wǎng)絡管理這門課程是通信、計算機等學科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學難度較大，在網(wǎng)絡管理課程教學中存在以下問題。

（1）教學方法簡單。由于網(wǎng)絡管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法。這種教學方法雖然可以完成教學任務，但忽視了學生在課堂中的主體地位和學生學習的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學生的學習熱情、活躍課堂的氛圍，導致教學效果不好。

（2）教學內(nèi)容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡管理課程的教學中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學生學習提不起興趣，直接影響教學質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學生跟不上教師授課的思路以及教師與學生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導致課堂上教、學不同步的現(xiàn)象。

（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學生才能更好地理解和掌握所學的理論知識。但由于教學條件和教學思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

3探究式教學在網(wǎng)絡管理課程教學中的應用

為提高網(wǎng)絡管理課程的教學質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學思想為依據(jù)，以發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的主動性為途徑，以提高學生的能力素質(zhì)為目標，引入了探究式教學的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學方法。傳統(tǒng)的教學中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學的要求。在教學過程中教師基本上照本宣科、學生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導致教學效率低下，學習效果不理想，因此我們在授課中應努力改進豐富教學方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復雜的對象設計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎上，引導學生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡IP地址命名機制等內(nèi)容出發(fā)進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學生充分思考、分析后，我們讓學生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進一步引入相關知識。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，同時幫助學生培養(yǎng)了“舉一反三”的學習能力。

（2）合理設置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學生學習積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學生的求知欲望和探究精神，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設置互動環(huán)節(jié)，適時進行討論引導，取得了較好的效果。例如，在學習如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導學生討論的過程中，加深了學生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應用的基礎上關注網(wǎng)絡管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學內(nèi)容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網(wǎng)絡、衛(wèi)星網(wǎng)絡、車載網(wǎng)絡等新型網(wǎng)絡不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關內(nèi)容，引導學生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡。除此之外，我們還安排學生針對某種新型網(wǎng)絡的網(wǎng)絡管理協(xié)議查閱文獻，進一步了解最新的網(wǎng)絡管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學生嚴格按照方案進行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學生講清楚實驗原理、實驗目的的基礎上，不提供標準實驗方案步驟，讓學生自主分析問題、設計方案、實踐操作，不但提高了學生的參與熱情，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學中，我們設計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學生將所學的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學生自己設計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學效果。

4結(jié)語

篇7

新課程的實施，最突出亮點是加強以實驗活動的學習，增強學生親自動手操作的能力，最直接的益處是提高了學生對學習科學這門課的興趣和自覺性。能有更多機會親自動手操作，這是每個學生最為歡迎的。枯燥乏味的理論、定義，輔之以眼明手巧的實驗操作，其身臨其境的感受，對獲得的知識的量或掌握知識的度是不一樣的，在很大程度上它能加深和鞏固所學知識及提高學生的學習熱情。如，對植物一的生長認識，教師在課前先分發(fā)給學生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜嬌嬌等）、鳳仙花、牽?；ǖ然ㄗ?，讓他們自己去培養(yǎng)種植和觀察，從種子萌發(fā)到開花結(jié)籽，整個過程自己親自嘗試，再回到課堂上學生間的互相交流，收獲了極大的認識，對今后的科學探究活動形成良好的科學素質(zhì)。又如，觀察蝸牛和蚯蚓、大氣壓強的認識、能量的存在，氧氣的制取、電路的連接等等，通過實驗獲得直觀的知識，使學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會創(chuàng)新，進一步提高學生綜合科學素養(yǎng)，毫無疑問我們的教學要的就是這種效果。然而，科學又是一門理論性非常強的課，當我們在大量關注實驗操作的同時，千萬不能忽視基礎理論的學習。理論指導實踐，基礎理論不學好，實驗的行動就是盲目的，否則一堂科學課會被誤解為一堂活動課了，也就不能對科學知識有深刻的認識，只有基礎理論學好了，再通過實驗來檢驗和鞏固科學理論，并在此基礎上探究自己的猜想，這樣的教與學才能為現(xiàn)在的教育帶來事半功倍的效果。在科學探究的這個過程中，從提出問題到猜想，實驗設計方案的提出和實踐到最后的得出結(jié)論，直至課堂上的合作與交流，基礎理論知識的學習是必要的，也是必不可少的，是與學生自主思考密切相關的。相比于實踐，理論是指導和印證的關系，因此，對兩者關系的辨證把握是科學教學的重要落腳點。

二、主觀想象與客觀規(guī)律的關系

科學新課程實施一輪以來，無論是學生還是教師都有一種全新的感覺，就是新課程的靈活性。新課程追求以學生為主體，以實驗為基礎，讓學生自主地進行科學探究式學習，不僅能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性也得到很好的啟發(fā)。這不能不說是一個教學上嶄新的里程碑，其中能讓學生充分想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個重要環(huán)節(jié)。學生想象翅膀的展開，那認知的天空就無限廣闊了，科學有時要借助想象，鼓勵學生廣開思路，積極探索，借助想象的翅膀，鏈接其中的知識要點，使學習更有興趣，也更輕松。在科學新課程的教學中，這實際上是學習科學課程的方法。要讓學生明白，科學這門課程講究實事求是的知識，需要尊重客觀規(guī)律。它包含著天文地理、物理、化學，日常生活中的各種生命運動等，這些現(xiàn)象是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這是學習科學課程的原則。因此，在科學的教學當中，教師就要注意把握學生主觀想象與客觀規(guī)律認識的關系。既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要充分展示學生的個性特點，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，但仍要尊重掌握客觀規(guī)律，加深對其相關知識的深刻認識。這樣學習的方法是靈活的，而知識的積累是扎實的。

三、有的放矢與舉一反三的關系

科學新課程實施一輪以來，對老師和學生而言都是一個新天地，充滿著期待和要求。尤其對教師而言，由于新課程內(nèi)容變更后，量多而廣，最明顯的是課堂教學環(huán)節(jié)比以前更緊湊，在教學上特別注重對課程重點內(nèi)容的把握，如何在有限的課堂時間里突出重點，析難解惑，是面臨科學新課程教學的一個難題。因為新課程的實施大大提供了學生敢想、多想、深想的機會，他們主動參與的意識更強，思維更活躍了，他們已經(jīng)由過去的被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。作為教師而言需要換位思考，從學生的角度出發(fā)，了解學生想知道什么，了解什么是科學課程的重點。怎樣去掌握其中的知識點，這需要科學引導，化深奧為簡約。突出重點就是最有效地利用課堂時間，也就是有的放矢，就教師而言，是講我所想講，既不是泛泛而論，更不是普降細雨，要有主次之分。對學生而言是學我所想學，學生在課堂上所學到的知識和方法是課后所學不到也補不上的，怎樣做到這點，關鍵是舉一反三。有的放矢是目的，舉一反三是手段，只有通過舉一反三的正確引導，才能拓展學生的思路和把握答題的主動權(quán)。在遇到貌似陌生的所謂新題時，處亂不驚，從容可應對。如去年中考有一題關于勢能影響的幾個物理量，學生已掌握勢能大小與質(zhì)量和被舉高的高度有關，再看題中圖表顯示另一個地理位置的物理量，學生在認真審題的同時，采用老師所教授過的科學方法———控制變量法合理分析和運用就不難解這個題了。遇到這類題目，實際上就是要求學生對平時所學的知識能融會貫通，舉一反三，以不變應萬變，這也是我們新課程教學的目的所在，使學生成為一個會學習、能學習的人。

四、教學互動與水漲船高的關系

從科學新課程教學實施一輪實踐看，學生對學習這門課的興趣和自覺性比以前有所提高，這主要跟新課程內(nèi)容更注重學生個性發(fā)揮有關。從以前更多注重記憶的知識到現(xiàn)在重在理解為主，在理解的基礎上的靈活運用。大大減輕了學生的負擔，這也可以說是應試教學轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教學帶來的新面貌。這個新變化，著重體現(xiàn)在教學的互動上，學生真正成為學習的主人，他們通過自己動手和動腦，在課堂上的合作與交流，展示自己的潛能，這是教學上的互動。重視了學生與學生之間的小組討論與合作，學生與老師之間交流互動。無論是課堂教學節(jié)奏的加快，還是課堂內(nèi)容涉及寬而廣，都要求教師作出相應調(diào)整，探究式教學更要注重引導，當然教師知識結(jié)構(gòu)必須不斷更新，知識面要不斷拓展。一個優(yōu)秀的教師不能墨守成規(guī)，針對學生心理，要有自己獨特的授課思路和目標。如新課程中，大量的相關的實驗課，地理知識的擴充對教師而言有些也是陌生的。這就需要教師領先一步，積極探索，首先設計和提出合理有效的實驗操作步驟，主動查找有關的知識資料，再讓學生通過學習和體驗，使學生的初中科學知識不斷完善和提高，并幫助解決學生提出的新問題。水漲船高，是我在教學新課程過程中的深刻體會，也是對教師最直接的要求。

五、結(jié)語

篇8

1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

在當前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質(zhì)教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權(quán)來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創(chuàng)新的。

歷史學科的性質(zhì)是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質(zhì)則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創(chuàng)新，即在教學實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學方法。

篇9

關鍵詞 探究式教學 文學理論教改 研究運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學現(xiàn)象和文學規(guī)律為主的文學理論旨在提升學生對文學作品的鑒賞能力以及對文學作品中文學現(xiàn)象的分析評價能力，并在此基礎上將相應的文學現(xiàn)象和規(guī)律應用到文學創(chuàng)作、文學批評等實踐活動中去。在文學理論教學中，教材內(nèi)容嚴重脫離現(xiàn)實生活，學生無法親身體會理論要義，而且歷來沿襲講―聽的陳舊死板模式，這種不科學的教學模式越來越暴露出教學者與受學者雙重厭倦的弊端，嚴重阻礙了文學理論的教學及學科發(fā)展，教學改革迫在眉睫。探究式教學這一理論由是美國教育學家于20世紀初提出的一種先進的教學理論，它指出了在傳統(tǒng)教學方式中學生被動接受知識缺乏靈活性及主動性，針對性提出在教學中應突出學生的主體地位并有效加強教師與學生間的交流互動，這一開創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關注，迅速被應用到了實際教學中。①我國自上世紀70年代引進探究教學理論至今已經(jīng)基本全面推廣應用到了國家基礎教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學上，對人文理論類的課程還有待進一步開發(fā)。②

文學理論是中文系一門較為重要的理論指導課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學科也因與現(xiàn)實生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動和滯后的狀態(tài)，同時也給學生的學習帶來困惑。探究性教學的理論應用到文學理論中就需要教師通過新的課程設計引導學生以鮮活的實例從貼近生活的角度“探究”理解文學現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學、檢測的改革中。

1調(diào)整教學主題與內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的文學理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學氛圍、文學創(chuàng)作及文學教學相適應的弊端，同時由于在上世紀我國引進了大量外國文論教材，其中的形式主義文論、結(jié)構(gòu)主義文論、闡釋學等等文學理論思想充斥文學及文學教育領域，人們在未能有效消化吸收并結(jié)合本民族的實際文化背景進行理論轉(zhuǎn)化的情況下盲目傳播，不免使我國的文學理論教學及研究陷入“水土不服”的境地。

同時傳統(tǒng)文學理論在教學及課程設置上注重理論知識傳授而忽視實際操作和應用性，固持知識的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識的動態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時也缺乏實踐意義，因此，如果在課程設計及備課中將現(xiàn)有的教材編排結(jié)構(gòu)打破，從文學理論的研究對象和最終目的角度出發(fā)，以文學現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識點，重新對課程進行專題化，并在課程的設計中針對性地加入一些能夠引導學生探究思考，將文學現(xiàn)象及知識引入現(xiàn)實層面上的板塊設計，以便學生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學理論知識整合到自己的知識構(gòu)造中，完備自己的知識體系。③例如，在常規(guī)文學理論教材所設計的文學本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學創(chuàng)作、文學發(fā)展、文學鑒賞和文學批評這幾個理論板塊內(nèi)容基礎上，將具理論性的板塊（文學本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學發(fā)展）與具實踐性的板塊（文學創(chuàng)作、文學鑒賞和文學批評）交叉滲透，從探究性教學的理論出發(fā)，利用文學的理論對文學活動中的創(chuàng)作、鑒賞、批評進行分析，以對理論應用的分析來檢驗并穩(wěn)固知識，將學生的注意力指引到自己敢于樂于參與到文學創(chuàng)作、文學鑒賞及批評中，以提高學生的文學實踐意識和文學素養(yǎng)。這種板塊交叉設計可以有效矯正知識點灌輸式的課程設計方式所造成的死板局面。教學是一個動態(tài)的活動，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實際教學中可以根據(jù)學生具體的領悟能力和知識接收效果及現(xiàn)場反響臨時增減教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學過程與方式

探究式教學的理論重點提出在教學過程中實現(xiàn)教師單向傳授知識向以學生學為主體并增強師生對于教學內(nèi)容的互動這一教學活動的深刻變革，注重學生在教學過程中對知識的體驗過程，讓學生充分地進行聽、想、說等思維活動及實踐活動為。具體的實施可在以下三個方面展開：

2.1 情景教學，重視問答

相比于傳統(tǒng)理論性學科單向注入式教學的缺點，探究式教學多以提出問題的形式引導、啟發(fā)學生，而“問題”也就成了探究教學的核心理念。⑤在教學實踐中，教師可以先針對文學現(xiàn)象或主題板塊設置貼切的問題情境，以此來引導學生接近主題內(nèi)容，同時也可以設置一定的懸念，誘導學生對問題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問題引導在一定程度上可以激發(fā)學生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學中以“《裝在套子里的人》運用了哪些值得借鑒的文學創(chuàng)作手法”來引出荒誕夸張的文學創(chuàng)作形式其獨特的對比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認識的角度是多方位的，針對同一問題、同一現(xiàn)象必然會存在不同的觀點，探究式教學將學生的發(fā)言權(quán)充分釋放出來，讓學生主動思考并將自己的勇敢的拿出來。同時當不同的觀點呈現(xiàn)在課堂上時又會引起學生對自己觀點的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化’對文學帶來的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學生分組討論并組成正方反方對某個話題進行辯論，辯論中可以自述觀點也可以采用問答方式，這種觀點交鋒的方式不僅能鍛煉學生的現(xiàn)場思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性和熱情，加強同學間的互相了解。當然辯論的形式比較耗費時間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點評和總結(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對學生的領會程度做出總結(jié)，以此來具體操作課程的傳授過程。⑥

學生都是需要肯定與贊揚作為動力的，所以，在平時的教學中，教師應對學生的觀點中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵學生多多思考，積極獻言

2.3 拓展教學，延伸課堂

在課堂上針對某個理論問題進行“探究性”學習尤其是針對爭議性或較為開放的話題時，需要足夠的資料、論據(jù)來支撐完善自己的論點，同時也為了對論題有充分的認識和理解，學生都要在課堂之外進行一定量的知識延伸，此時需要教師對資料搜集的方法、途徑等進行指導，提出一些具體的建議，并鼓勵學生對議題進行縱向深入探究的同時在橫向多學科領域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學生自主學習和主動思考的操作能力，讓學生貼近生活去理解文學理論的實踐意義。教師在授課時也可適當拓展文學理論的外延，注意文學與歷史、社會現(xiàn)象、哲學、人文學科領域等的關系，將文學理論的社會意義呈現(xiàn)出來。⑦如，引導學生探究“文藝復興時期法國小說的主題思想及流派與現(xiàn)實社會的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學作品，探討文學美學對視覺美學的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學設備的應用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學刊物和文學研究社團等課堂外的活動吸引更多的學生。

3 豐富教學監(jiān)測與考核

作為一門高校理論課程，對教學效果的實時監(jiān)測與最終成績考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測效果，不能準確考察學生對理論的實踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學則針對學生的上述能力提出教學考核應該是靈活且多元化的。而科學的考核應該包含課堂實時測驗和期末綜合考核兩個部分。

（1）學生的成績應該是有即時效應的，實時監(jiān)測既是對學生知識掌握程度、課堂積極性的反映同時也能作為成績評估及指導日常教學的重要參考，更重要的，可以讓學生及時了解自己的學習進度，激勵自己獨立思考、積極參與到課堂互動中時刻。教師可根據(jù)學生日常在課堂的發(fā)言積極性、問題回答情況等情況設置平時成績，并按一定比例計入最終考核成績中；同時教師在課堂上也要不定期安排一些書面作業(yè)或者討論性、思考性任務，并將這些作業(yè)、任務的完成效果反映到學生的平時成績中。（2）期末考試是教師檢驗學生對課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測方法，應用探究性教學的理論，在設計考試題目時要注意題型與題目內(nèi)容的多樣性及實踐性，增設一些情景分析和論述題，以此檢查學生的自主思考能力及思維的獨特性，以及學生對實際問題應用文學理論知識進行實踐分析和解決的能力，以確保教學質(zhì)量檢測的可靠性和全面性。

4 結(jié)束語

實踐證明，在我國不斷深入的教學改革中，探究式教學理論給許多學科的教學注入了生機并且取得了顯著的效果，探究式教學正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進的教學理論能對文學理論教學提供更多的指導，引發(fā)更大層面上的變革，當然這離不開廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

① 胡澤球.論探究式教學理論在文學理論教改中的運用[J].寧波大學學報（教育科學版），2011.6：14-17.

② 呂佳.文學理論探究式教學模式的研究與實踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學法在古代文學課程中的實踐研究[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語言文學專業(yè)文學課探究式教學研究――以“中國現(xiàn)當代文學”教學為例[J].商洛學院學報，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語文探究式教學實踐研究[D].湖南師范大學，2012.

篇10

【關鍵詞】小學教育;數(shù)學課程;探究式教學

一小學數(shù)學課程開展探究式教學的意義

1.探究式教學的理論基礎。探究式學習是在實際生活與學科領域中明確和選擇主題的教學方法，從構(gòu)建類似于科學研究的教學情景中，對學習知識點進行問題提出，通過操作、實驗、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進學生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢地位。2.探究式教學與數(shù)學課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學數(shù)學課程傳授的是關于數(shù)字以及相應的計算問題，也是數(shù)學學科中最為基礎的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學學科中探究式教學的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴謹性，以及在進行學習時學生能夠主動參與其中形成知識總結(jié)的過程。那么在探究式教學廣為應用的過程中，多數(shù)學科研究都證實了其對于知識總結(jié)與記憶的促進作用。

二小學數(shù)學教學中應用探究式教學的策略

1.探究式教學的教育觀念。如果要想應用好探究式教學的模式開展小學數(shù)學課程，首先教師自身就應當重新認識探究式教學的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導教學規(guī)劃。通常在小學數(shù)學課堂中，多數(shù)教師在應用探究式教學的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認為探究式教學就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標中我們能夠明確探究式教學主要是培養(yǎng)學生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數(shù)學課堂中，而教師提出問題、學生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學。而數(shù)學課程僅以提問的方式進行，也會讓學生過多地處于被動地位。那么教師在結(jié)合探究式教學的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學問題以利于學生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學生的主體地位。那么在教學過程中學生的學習興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學的應用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗，引導學生完成探究式教學活動的完成。2.探究式教學的情景創(chuàng)設。小學數(shù)學是其學科基礎的初級階段，而學生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點。那么開展教學活動時，教師應當探尋教學情景的完善，從而引發(fā)學生的主動性和積極性。一方面，教師應當構(gòu)建問題情景，讓學生通過應用題或者圖形題進行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學生識別其中的三角形，在進行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進行問題回答。學生通過對形象事物的認知，產(chǎn)生自我知識的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學習興趣，同時也能在教學課堂中促進氣氛的活躍，促進良好的課堂效果提升。3.注重教育引導的教學互動。從探究式教學的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學生從中發(fā)掘知識點，同時也要讓學生相互之間進行討論，那么這其中的互動性要由教師進行引導。以傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學為例，其數(shù)學教師占據(jù)了主置，不僅降低了學生的互動性，也阻礙了教師與學生的互動。4.探究式教學的選擇性。探究式教學的模式對于數(shù)學課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點都適用于探究式教學模式開展。那么就需要有經(jīng)驗的數(shù)學教師，進行甄別和選擇。通常在數(shù)學概念的傳授中，小學生對于知識點的探討尚未達到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨傳授的方式進行。而相對可以進行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學的方法進行。如果盲目使用探究式教學的方法，不僅無法起到提升教學質(zhì)量的作用，更加會產(chǎn)生課堂的混亂和教學進度的延遲，其負面影響也會對學生產(chǎn)生誤導。

作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學校

參考文獻