導語：如何才能寫好一篇檔案袋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學檔案袋；教師發(fā)展的；影響手段

教師教學檔案袋的實踐開始于上個世紀八十年代的美國，與美國教師評價改革運動相輔而行，成為教師評價的重要推動力量，其理論與經(jīng)驗非常值得借鑒?？梢哉f教師每一次的成長和進步，都應(yīng)當以評價來加以總結(jié)，繼而激發(fā)出教師的進取精神，即以評價促發(fā)展、以評價促改革，而教師教學檔案袋對于教師自我評價的意義是重大的。

一、教學檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展的作用

（一）提升教師教學反思水平，形成優(yōu)良教學風貌，轉(zhuǎn)變教學思想，帶動專業(yè)能力進步。

（二）幫助實現(xiàn)教育資源共享，重新塑造合作探究文化。

（三）完成評價手段多元化探索，提高教師評價主體作用，給教師專業(yè)化發(fā)展帶來評價保證。

（四）可以加強學校中的教育管理，促進教師職業(yè)成長。

（五）充分捕捉并挖掘教師智慧，使教師可以全面審視自身教育哲學。

（六）診斷出教學問題并對問題加以引導解決，提升教學質(zhì)量。

二、教師教學檔案袋所應(yīng)包含的內(nèi)容

（一）描述教學任務(wù)，目的是給教學活動提供必不可少的教學情境思路。

（二）陳述并反思教學目標，包括短期目標、長效目標、學生認知、個人期望、教育觀念等。

（三）成長動態(tài)描述、專業(yè)方向研究、教學方法研究、各種獲獎作品、各種畢業(yè)結(jié)業(yè)證明等。

（四）教學工作樣本整理，包括課程計劃、單元資料、教學音像資料、備課課件、學生對教師的評價、教師與家長的溝通信函、其余專業(yè)文件。

（五）學習樣本，包括學生的作業(yè)、作品、試卷、成績及相關(guān)材料；學習樣本評價。

（六）教師自我發(fā)展規(guī)劃，包括教學發(fā)展遠景目標以及達到目標的路徑方法、可能存在的問題、解決問題的措施等。

教師教學檔案袋的研究者蘭格認為：檔案袋的安排還應(yīng)該更加縝密，其中需要具備一項主題，與主題相關(guān)的若干證據(jù)、對于證據(jù)的分析判斷、證據(jù)研究結(jié)論等。布洛德教授認為可以把檔案袋內(nèi)容概括為目標總結(jié)、目標陳述、教學方法、教學效果、教學反思幾個板塊。伍爾孚教授認為檔案的內(nèi)容需要包括教師基本資料、教學記錄、教師成長記錄等一整套資料。不同研究者所理解的檔案袋內(nèi)容存在較大差別。從結(jié)構(gòu)與形式上來考慮，教師可以綜合考慮如上觀點，在檔案袋設(shè)置上體現(xiàn)出自己的風格。

三、形成教師教學檔案袋的幾個步驟

筆者以為，若想成功構(gòu)建檔案袋，起碼需要滿足四項過程要素，它們分別是教學反思、材料收集、材料篩選、材料組織。后面三個要素完全可以看做是檔案袋開發(fā)過程，教學反思作為三個過程的核心元素，一直貫穿在檔案袋開發(fā)的始終。此外，材料反思、輔助材料構(gòu)建、材料分享作為教學檔案袋的周邊工作，同樣不同忽視。

（一）哲學陳述。

哲學陳述是教學反思的外在表現(xiàn)形式，陳述內(nèi)容可以包括下列問題：編纂教學檔案袋的原因是什么？對待學生的態(tài)度怎么樣？教學目標與教學方法如何？教師在教學過程中掌握到哪些新知識、新觀點？有無新發(fā)現(xiàn)并可資應(yīng)用的教學風格？對于這些哲學陳述問題需不斷進行修正，最好可以實現(xiàn)與其余教師的合作探討。

（二）材料收集與篩選。

認真收集同教學有關(guān)的資料并作出大致梳理，比如講課提綱、作業(yè)、隨常試題、專業(yè)活動記錄、教科研作品、自我評價、獲獎證書等，需要說明的是：檔案袋里面應(yīng)當包括對于看似互相矛盾文件的解釋。那些從其他人處獲取的材料、同事教師的課堂描述及評價、學校領(lǐng)導的評價、學生的評價、專門教育機構(gòu)的評價亦應(yīng)當納入到檔案袋當中來。

（三）材料組織。

對于已經(jīng)收集完畢的材料，可以按照特定的結(jié)構(gòu)進行核實組織，該環(huán)節(jié)同樣是持續(xù)完善并修正自我的過程。比如說需不需要參加某個項目、研討、會議使教學水平得到提升、有沒有更多的評價手段達到教學有效性改善等。還要根據(jù)檔案袋內(nèi)容目標的區(qū)別設(shè)計出差異化重點，依據(jù)重點對材料進行編選組織。

（四）材料反思。

根據(jù)材料內(nèi)容做出相關(guān)的說明文字及反思式總結(jié)，其作用可以使教師自身明確特定場景與環(huán)境中的教學目標，可以清楚地展現(xiàn)出學生、同事、領(lǐng)導對于教師的評價。反思式的文字沒有固定格式要求，可長可短，以達到教師自己看后有收獲、讀者看后有印象為目的。

（五）輔助材料構(gòu)建。

輔助材料是同正文有關(guān)系的原始材料，其作用是支持正文敘事環(huán)節(jié)。原始材料一定要由精心選擇后才能放入檔案袋，形成輔助材料的時間不能先于正文材料。不能讓原始材料決定檔案袋正文材料內(nèi)容，也不能用容易得到的輔助材料來整理目標性反思文件，如果反其道而行之，教師教學檔案袋的作用就只相當于資料存放庫，喪失了教學反思的實際價值。

（六）材料分享。

可以說，開放檔案袋，讓教師群體互相觀摩學習，這本身就是一個反思自我的過程。教學檔案袋完成之后，自己要看，也要給其他人看，同他人分享檔案袋初稿，吸取自我反思成果與他人意見之后，進行初稿修訂，并提出新的教學理論與教學方法創(chuàng)新目標。一個科學的檔案袋本身便應(yīng)該包括他人（領(lǐng)導、同事、學生、教育機構(gòu)等）的意見反饋。另外，教師也應(yīng)當多閱讀其他同事的檔案初稿，并對其加以評價，在評價他人的同時，同樣可以提升自身水平。

總結(jié)：

教學檔案袋中承載著一名教師所有的教學成果，記錄著教師成長足跡。我們在美國教學檔案袋產(chǎn)生發(fā)展的歷史中可以發(fā)現(xiàn)，教學檔案袋無時無刻不體現(xiàn)出教師的教學水平與評價理念，對于教師專業(yè)發(fā)展研究機制已經(jīng)顯現(xiàn)出有效幫助，并且正在逐步走向完善。我國在這方面開展理論與實踐探索，也定將會取得不俗的成績。

參考文獻：

[1]馬麗媛，趙玉芬美國教師評價的方法研究[J].青年文學家

[2]蔡明星，蔡慧君.教師教學檔案袋評價探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育

[3]徐曉娟.以教學檔案袋評價模式促進青年教師導師制[J].蘭臺世界

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關(guān)鍵詞：形成性評價 學生成長檔案袋內(nèi)容 學生成長檔案袋探索 探索體會

進行形成性評價試驗，我設(shè)計了多種實用的方案和方法，使實驗研究生動活潑、成效顯著。其中的一個重要舉措就是引入學生成長檔案袋評價方式。進行學生成長檔案袋的操作，要重視科學性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，要有助于教學，有利于學習。

一、確定學生成長檔案袋的內(nèi)容

作為一種評價工具檔案袋被描述為學生的一系列作品，如平常的日記、作文、信件、卡片、海報、研究報告、小組活動記錄、錄音等等的匯集。這些作品是由學生在教師的指導下有意識地收集起來的，用于反映學生在特定領(lǐng)域中的努力、進步與成就。筆者在試驗過程中主要采用專家李亦非倡導的理想型的檔案袋設(shè)計，進行詳細的評價標準的制定，包括對學生反思能力的評價標準、對學生英語學習能力的評價標準、對學生英語學習水平的評價標準；確定在檔案袋中放人的材料，包括作品產(chǎn)生過程的說明、寫出作品和學生的反思記錄三類材料。

二、實施學生成長檔案袋的步驟

（一）讓學生和家長了解檔案袋評價

1.開家長會：在學期開始時向家長介紹檔案袋評價的特點，說明本學期的學習任務(wù)爭取家長的理解和配合。

2.開班會：與學生一起討論學習目標和評價標準，并說明建立檔案袋的設(shè)想。請每位學生準備一個檔案袋，明確在檔案袋中應(yīng)裝入的材料，說明搜集有關(guān)材料的方式，動員學生主動地利用檔案袋保存自己的學習作品。

（二）在檔案袋中收集和保存材料

1.教師以問卷調(diào)查的形式對學生所了解的學習目標進行調(diào)查，并要求學生建立自己的學習計劃，將這些材料放人檔案袋。

2.教師選擇適當?shù)臅r機，分發(fā)家長反饋意見表對學生在家的學習情況進行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果放人檔案袋。

3.教師設(shè)計作品評定表鼓勵學生及時對自己的各種學習作品如進行自我評價，或者鼓勵學生互相評價，由學生選擇自己認為適合的材料放人檔案袋。

4.教師設(shè)計學生自我評價表有計劃地開展學習活動調(diào)查和學期（學年）學習效果自評，并由學生將調(diào)查結(jié)果放入檔案袋。

5.在學年結(jié)束時，讓請學生為自己的檔案袋做一個封面，并寫一封給讀者的信。

（三）利用檔案袋進行學習評價

1.在收集和保存資料的過程中，已經(jīng)開展了大量的學生自我評價或調(diào)查性的評價。

2.在學期中適當?shù)臅r候，以開班會的形式，由部分學生展示自己的學習作品或者介紹自己的學習經(jīng)驗，其他的學生向他們提出問題，進行交流。

3.在學期末以展示會的形式，請全班的每一個學生將自己最得意的作品展示出來，向家長和其他班級的同學開放。

4.如果有條件，可以編輯本班的“作品集”或建立網(wǎng)頁來展示學習成果。

5.向家長調(diào)查本學期學生的學習情況和進一步的期望。

三、探索學生成長檔案袋的體會

（1）學生成長檔案袋不僅是一個文件集合載體，一個評價工具，更應(yīng)該是學生成長的軌跡的記錄袋，是學生生命價值的體現(xiàn)，學生應(yīng)該從學生檔案袋的設(shè)計、制作、管理和評價中體驗到成長的酸甜苦辣，然后進行自我反思與調(diào)控，進而發(fā)展自己的健康人格。英語學科的檔案袋應(yīng)該站在學生生命的高度上來規(guī)劃設(shè)計，不僅要促進“學生語言能力的發(fā)展，同時，語言參與學生的心理智能建構(gòu)”（李靜純）。

（2）學生應(yīng)該是檔案袋的真正主人，他們有權(quán)決定檔案袋的評價標準及內(nèi)容，所以我們經(jīng)常讓學生在檔案袋中放人個性化的內(nèi)容，并對其內(nèi)容進行自我評價。

（3）學生成長檔案袋的評價主體應(yīng)多元化，教師、學生和家長在開放、寬松的評價氛圍共同參與評價。

（4）學生在完成檔案袋的過程中通過自主評價、合作評價，學會做事、學會學習、學會合作及學會做人，促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。

（5）在實施學生成長檔案袋的評價時，學生參與的程度存在較大的差異，大部分的同學積極參與檔案袋的全過程，效果顯著，但也有少部分同學持抵觸的態(tài)度，認為做檔案袋可有可無，擔心撿了“芝麻”丟了“西瓜”，影響他的英語分數(shù)，所做出的檔案袋質(zhì)量不高，影響了的整體效果。

通過學生成長檔案袋的探索，我深刻地認識到，在進行形成性評價的過程中，教師的角色與在進行終結(jié)性評價時截然不同。在終結(jié)性評價中，教師是考官，考試是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而在形成性評價中，教師是與學生共同探討和改進學習方法，是站在學生的角度研究學生的發(fā)展。所以，形成性評價是有效的。

在英語形成性評價的改革實驗過程中，新的評價理念開始滲透到教師和學生們的血液里，并且在逐步改變著我們的教與學的行為方式，甚至生活方式。形成性評價方式是靈活多樣，除學生檔案袋的方式，還有問卷調(diào)查、平時測驗、新型成績報告單等，我們要繼續(xù)深入探索與實踐新的評價體系，讓英語課程改革取得新的大發(fā)展。

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（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學生通過計劃和反思學習過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學習過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學生學習質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結(jié)、課外自學資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構(gòu)建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習成果，從而達到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質(zhì)量的提升，強調(diào)學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實施

在學期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學過程緊密結(jié)合，要求教師與學生同步構(gòu)建教學檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：

1.在學期初告知學生本學期的教學規(guī)劃和學習內(nèi)容。

教學規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據(jù)以下教學內(nèi)容要求學生結(jié)合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學習內(nèi)容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。

2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。

具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結(jié)（summary）（此學結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。

學習期末，引導學生根據(jù)自己學期初所制定的學習計劃，結(jié)合一學期的學習情況進行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學習目標實現(xiàn)程度來評。

期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現(xiàn)程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續(xù)深造，有些學生的學習目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導學生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學內(nèi)容制定出其實可行的學習計劃。教師也應(yīng)針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現(xiàn)情況給予成績評定。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展 成長檔案袋

教師專業(yè)成長檔案是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的個人化的描述。在新課程改革實施的過程中，我國教師已熟悉了作為一種學生評價方法的檔案袋評價，但對于將其作為一種教師評價的方法卻知之甚少。實際上，教學檔案袋已被西方很多國家廣泛地運用于教師評價，而且由于這種評價方法對教師的反思有著巨大潛力，正在成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效的途徑。

一、教師成長檔案袋的內(nèi)容

（一）教師個人的基本信息

教師個人的基本信息與其專業(yè)成長有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測其將來專業(yè)成長的發(fā)展態(tài)勢。它包括教師的個人簡歷，如：姓名、年齡、所學專業(yè)、獲得學位、最高學歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別、聘用崗位、教學年限、教學特色、工作簡歷、個人愛好等等，也有教師對工作和學習背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學校、班級人數(shù)、開設(shè)課程、教學理念等等。以個人成長三年規(guī)劃及階段性目標為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書；參與的課題研究，開設(shè)的研究課，講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等；反映個人教育水平的代表性作品、成果；反映個人教學水平（專業(yè)水平）的代表性作品、成果；專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；教師專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；教育教學案例及個人反思的相關(guān)材料；所教學生的學習活動情況；教師個性化發(fā)展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個人職業(yè)生涯規(guī)劃、學科專業(yè)教學標準等個人目標與學校發(fā)展目標的融合。

（二）教師工作的范例尋找

教師作為教學者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個人的教育教學哲學等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價，對學校教學管理工作的評價，對教研組同行的評價等。

以教師作為學習者的角色為例，檔案袋包括五個要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個連貫的故事，包含教師作為反思性的學習者是故得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進步過程。目的：當讀者評論檔案袋時，讀者會逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學習情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實質(zhì)性證據(jù)，反思除了對教師的學習過程進行描述外，還包括對其優(yōu)勢和值得改進領(lǐng)域所作的評價。教師明確地評估了其滿足評價目標的程度，并為擴展其學習而制定明確的、具有現(xiàn)實意義的目標，同時還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域。

以教師作為教學者的角色為例，檔案袋包括教學哲學：課堂教學不是塞給學生靜態(tài)的知識，而是讓學生獲得體驗的知識，從中學會做事，學會學習，學會與人相處。責任履行：任教科目的教學計劃、教學內(nèi)容、學生學習的總體情況，對個別學生的課業(yè)輔導、職業(yè)建議，在教學策略方面的新嘗試。教學評價：學生評價、同行評價、自我評價、家長和社會的評價及學校管理者的評價。教學成果：學生的進步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽證書、表揚信、表現(xiàn)性作品。

（三）教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業(yè)發(fā)展過程及所取得的成就，而且包括教師對學科專業(yè)發(fā)展、對制作檔案歷程進行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個人的教書育人活動為思考對象，研究并反思自己的教育教學觀念和實踐行為以及教育教學效果，對自己在教育教學活動中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進行審視和分析，形成自己對教育教學現(xiàn)象、教育教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學和教育教學研究的主人。自我反思可以通過寫個案研究、教育教學筆記、階段總結(jié)、教育教學論文等形式進行。在教師專業(yè)成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗積累的跡象。

二、成長檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展的意義

建立教師成長檔案袋的根本目的在于培養(yǎng)教師形成反思意識、研究意識，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，即使用于評價，也是強調(diào)形成性、發(fā)展性評價。因此，作為學校，如果能加以適當開發(fā)和運用，教學檔案袋將成為教師專業(yè)發(fā)展的一種極有價值的工具。

（一）讓教師享受到職業(yè)幸福感

教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價往往只看教學成績，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來的幸福感?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長上，要讓教師看到自己教育教學思想和能力成熟的過程。教師專業(yè)成長檔案袋因為積累著教師點點滴滴、方方面面的進步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會到自己工作的意義和價值，領(lǐng)悟心靈的感動，獲得職業(yè)幸福感。

（二）有助于教師專業(yè)化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業(yè)成長的記錄袋，是教師工作和思想的博物館，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想，記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。教師成長檔案袋的建設(shè)過程其實就是一個反思學習、表現(xiàn)學習的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。

（三）有助于教師形成自己的教學風格，彰顯教學的藝術(shù)性

教學是一個情境性和實踐性、藝術(shù)化和個性化都非常強的職業(yè)，教師的實踐智慧蘊藏在教學風格之中。在教師成長檔案袋的建設(shè)過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己潛意識狀態(tài)的教育教學理念清晰化、系統(tǒng)化，會不斷演繹出教學的精彩。不斷經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學風格就會越來越鮮明和突出，同時，在創(chuàng)造教學風格過程中，也會不斷升華自己的教育教學思想，彰顯教學的藝術(shù)性。

（四）促進學校為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學校領(lǐng)導可以全面了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢與不足，了解教師在教育教學中積累的經(jīng)驗。但是，由于檔案袋開發(fā)的主人是教師本人，教師個人之間的認識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時就會有困惑。因此，學校和教育管理部門應(yīng)在建檔案袋之前對教師進行培訓和指導，提供檔案袋開發(fā)的指南，引導教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠為學校的進一步發(fā)展和決策提供依據(jù)，能夠為教師的個體專業(yè)化成長提供幫助。

三、使用成長檔案袋應(yīng)注意的問題

（一）教師成長檔案袋作為教師反思與合作的載體，取決于成長檔案袋的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

雖然說檔案袋開發(fā)的主體是教師本人，但是由于教師之間在思想、認識、文化背景等方面存在的差異，如果開始之初學校不作統(tǒng)一要求，沒有一個統(tǒng)一的規(guī)范，成長檔案袋很可能成為一個“雜務(wù)袋”，從而失去應(yīng)有的作用與價值，久而久之淪落成為一個“廢物袋”。因此，為避免教師摸不著頭緒，學校應(yīng)在成長檔案袋開發(fā)之初進行統(tǒng)一要求，提供關(guān)于檔案袋開發(fā)的指南，供教師參考。

（二）學校利用檔案袋作為載體評價教師時，應(yīng)本著“以人為本”“以發(fā)展為核心”的觀念，把評價與教師主動發(fā)展有機結(jié)合起來

通過成長檔案袋的建立，幫助教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個教師都能從中獲得激勵、自信和動力，獲得切實的專業(yè)幫助，從而提高專業(yè)水平。因此，作為學校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。

（三）學校領(lǐng)導在分析檔案袋材料的基礎(chǔ)上，幫助教師制訂發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)以“協(xié)助者”的角色出現(xiàn)，尊重教師的人格、需要、選擇，和教師對話、協(xié)商，給教師充分的自

讓教師主動參與其中，使發(fā)展規(guī)劃真正成為教師自己職業(yè)生涯的奮斗目標，而不是校長或他人為之設(shè)計的發(fā)展目標，從根本上激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師逐漸由以往被動的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展的“研究者”，成為自身專業(yè)發(fā)展的“主人”，從而促進教師整體專業(yè)水平的提高。

（四）在建立檔案袋之初，學校要引導教師仔細篩選各種資料，依據(jù)自定目標思考什么資料能證明自己達到了要求

例如：什么內(nèi)容能顯示我的知識、能力、成就、成長經(jīng)歷、自我反思和真實水平，這些內(nèi)容能否證明我最好的工作等，這有助于教師表達自己的理想、思考、努力過程，充分體現(xiàn)教師的主體性、自主性，使教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發(fā)展自我價值，并使教學富有個性，形成個性化的教學模式。

【參考文獻】

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[2]胡慶芳. 教師成長檔案袋發(fā)展的國際背景與實踐操作[J].上海教育科研，2005（11）.

篇5

一、英語寫作存在的問題與檔案袋評價

從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對其題目的難度設(shè)置來說，是偏低的。很多考生即使學了多年英語，但是在英語書面表達上還是不盡人意，尤其是表達日常生活中的一般情景和感受時，常常出錯，甚至有一部分考生根本就是無從表達，包括對一些極為常用簡單詞語的準確應(yīng)用，不知如何下筆，干脆放棄。

由此可見，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養(yǎng)，是高中英語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結(jié)合起來，則是寫作訓練的重點。基于這一點，在過去幾年的寫作教學中，我對寫作檔案袋評價進行研究，并利用它對學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載，通過有意識地收集材料和信息，并及時引導學生反思，調(diào)整學習策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)檔案袋評價在寫作教學中具有著相當重要的作用，如果利用較好，不但可以給學生提供展示自己成績的機會，而且可以讓他們的個性得以充分張揚。

二、檔案袋評價功能的有效應(yīng)用

檔案袋評價既具備系統(tǒng)化功能，又是個人化的一種評價手段。主要是通過教師，以及學生的評語和評價來進行信息反饋，促使學生更加端正學習態(tài)度和明確學習的方向，并且在不斷的反饋和努力下獲得成就感。因此，我們完全可以通過檔案袋形式來對學生的學習過程進行跟蹤。同時，還可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好對檔案袋的封面進行個性包裝和設(shè)計，從個人信息、學校信息、就讀信息等幾方面進行分門別類的統(tǒng)計，以便日后更能準確反映學生每一個階段的學習情況。為了便于對學生今后學習進步情況進行評價，我們還可以鼓勵學生填寫個人學習情況表，并作以簡單分析。在學期初或?qū)W年初都要因人而異地幫助確立適合于學生各自發(fā)展的學習目標，這樣能夠更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于他們樹立自信心，期末或年末結(jié)合檔案袋的統(tǒng)計，記錄對學生進行科學的評價。這對于提高他們的綜合能力和綜合素質(zhì)是大有裨益的。

事實上，利用檔案袋的評價功能，最終目的就是要求學生注意收集、積累課內(nèi)外所學的好詞、好句、好文章。通過多記、多背佳句、范文，使他們寫起作文來得心應(yīng)手，語言得體規(guī)范。這樣一來，極大地調(diào)動了學生英語寫作的積極性和主動性。

三、檔案袋評價應(yīng)用所帶來的啟示

篇6

一、“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”很難通過檔案袋實現(xiàn)完美結(jié)合

看似兼具“形成―發(fā)展性評價”與“總結(jié)―選拔性評價”兩類評價功能的檔案袋評價，實際上很難實現(xiàn)這兩種評價功能的完美結(jié)合。原因在于，這兩類教育評價在教育評價過程中的作用和地位是不同的，所以，很難使檔案袋評價發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1. 從數(shù)量和教育的根本目的來看，形成性評價和發(fā)展性評價更應(yīng)該成為教育評價的主體。教育有兩大功能，一是培養(yǎng)人才，二是選拔人才。人才培養(yǎng)是人才選拔的基礎(chǔ)。只有培養(yǎng)人才這一教育功能實現(xiàn)好了，選拔人才的教育功能才能得到更好地實現(xiàn)。所以培養(yǎng)人才是教育的基本功能，選拔人才是教育的派生功能。在教育過程中，受教育者和教育者兩個方面都存在一個不斷受培養(yǎng)和受選拔的過程。形成性評價和發(fā)展性評價的目的就在于促進教育者和受教育者的發(fā)展，服務(wù)于教育培養(yǎng)人才這一基本功能；總結(jié)性評價和甄別性評價的目的則在于對教育者和受教育者教育活動的結(jié)果做出總結(jié)，并以此為依據(jù)分別等次，實施獎懲或選拔，服務(wù)于教育選拔人才這一衍生功能?？偨Y(jié)性評價和甄別性評價也努力試圖關(guān)注教育的過程，而且也可能對教育者和受教育者的發(fā)展產(chǎn)生一定的激勵作用，產(chǎn)生積極的影響，但是總結(jié)性評價和甄別性評價畢竟是一種事后評價，對教育過程的關(guān)注只能是間接的，對教育發(fā)展的激勵也只能是一種事后激勵，其作用也只能是間接的。與此相反，形成性評價和發(fā)展性評價則是一種事中評價，能夠給教育活動提供持續(xù)不斷的激勵。另外，與一般具有高利害性的總結(jié)性評價和甄別性評價不同，形成性評價利害性低，評價者與被評價者在促進被評價者發(fā)展這一根本目的上完全一致，更容易溝通和相處，評價結(jié)果更容易受被評價者的接受，更易產(chǎn)生積極的效果。最后，形成性評價和發(fā)展性評價可以隨時隨地發(fā)生，能對被評價者提供更具個性化和人性化的建議。因此，從教育評價的功能上來看，形成性評價和發(fā)展性評價在教育評價中更具有重要的意義。

而且，由于形成性評價和發(fā)展性評價貫穿教育過程始終，可以隨時隨地發(fā)生，因此是教育評價活動的常態(tài)，從數(shù)量上來看也構(gòu)成教育評價活動的主體。而總結(jié)性評價和甄別性評價只能發(fā)生在教育活動一個大的階段之后，它們的規(guī)模更大，程序更嚴格，在人、財、物方面有著較高的要求，因此這類教育評價組織的次數(shù)就有限。

2. 從教育權(quán)力結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)性評價和甄別性評價更易成為教育評價活動的主宰。一般來說，形成性評價和發(fā)展性評價屬于教育手段，總結(jié)性評價和甄別性評價則體現(xiàn)為管理手段。作為教育手段的形成性評價和發(fā)展性評價與作為管理手段的總結(jié)性評價和甄別性評價在教育過程中的權(quán)力地位不同。這是因為，在學校教育生態(tài)下，教育者與管理者在教育評價中的地位不同：“在學校教育評價中，管理者通過規(guī)定教育評價目的，制定評價標準，規(guī)范評價程序，分配評價資源，控制整個教育評價活動，管理者在評價中處于支配地位，被管理者處于服從地位?！?/p>

教育者的教育評價活動對被教育者的評價滲透在教育過程之中，作用主要體現(xiàn)為促進發(fā)展，而管理者對被教育者以及教育者的評價則更多體現(xiàn)為總結(jié)和選拔。就學生評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的評價主體主要是普通教育者即教師，他們處于教育權(quán)力結(jié)構(gòu)的下層，其評價結(jié)果對被評價者即學生的人生命運并不具有決定性的影響力。就教師或?qū)W校評價而言，形成性評價和發(fā)展性評價的權(quán)威性也比較小，其評價結(jié)果對被評價者即教師或?qū)W校的命運也不具有決定性的影響力，而且往往帶有更多的情感化因素，無論是表揚還是批評，對被評價者而言壓力都比較小。教師個人雖然也會對學生進行總結(jié)性評價，例如對學生期末考試和操行的鑒定，但是這種所謂的“總結(jié)性評價”，從大的時間范圍來看也是一種形成性評價和發(fā)展性評價。

與此相反，總結(jié)性評價和甄別性評價作為重要的教育管理手段，經(jīng)常以組織化、規(guī)?；男问匠霈F(xiàn)，具有很高的權(quán)威性，這就勢必對被評價者造成很大的心理壓力。如果說形成性評價和發(fā)展性評價更像和風拂面、細雨潤物，隨時發(fā)生，更為寶貴，對被評價者的發(fā)展更為有益，那么總結(jié)性評價和甄別性評價則常常表現(xiàn)為狂風暴雨、嚴霜寒冬，以殘酷的肅殺來實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。和風細雨式的形成性評價和發(fā)展性評價激勵被評價者積極主動地發(fā)展，狂風嚴霜式的總結(jié)性評價和甄別性評價則強制被評價者接受和達到某種統(tǒng)一的標準，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。兩者對教育發(fā)展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人們經(jīng)常忘記和風細雨的日子，而更容易保留對狂風暴雨的記憶一樣，總結(jié)性評價和甄別性評價更容易對教育產(chǎn)生支配性影響，無論這種影響是積極的還是消極的。應(yīng)試教育之所以愈演愈烈，與升學考試這種總結(jié)性評價和甄別性評價方式極高的權(quán)威性是分不開的。

3. 檔案袋評價是一種事后評價，本質(zhì)上更接近總結(jié)性評價和選拔性評價。就發(fā)生的時間而言，對檔案袋的充實過程發(fā)生在教育的過程之中，因此能夠發(fā)揮一定的形成性和發(fā)展性評價功能，但是上級部門對檔案袋的評價則在教育過程之后，是一種事后評價。所以檔案袋評價在本質(zhì)上更接近于總結(jié)性評價和選拔性評價。它固然能夠發(fā)揮形成性評價和發(fā)展性評價的作用，但是對此我們不應(yīng)抱有過于樂觀的期待。

二、教育評價的過度檔案袋化，容易變成評價者與被評價的學校、教師“同謀”的一場游戲

無論是對于學校評價、教師評價還是學生評價，檔案袋評價法都有一定的意義。就自評而言，它可以為學校、教師和學生提供自我激勵的力量源泉和自我反思的依據(jù)，而自我激勵與自我反思對學校、教師和學生發(fā)展的重要性是不言而喻的。就他評而言，通過檢查教育教學過程中自然保留下來的一些真實資料，也的確可以更直觀地了解學校、教師和學生在教育過程中的實際表現(xiàn)，從而使教育評價更為客觀和深入，同時也能夠極大地節(jié)省教育評價費用。例如對學校的檔案袋評價，在總結(jié)性的事后評價中，檔案袋可以在一個時間點上以直觀的形式向評價者呈現(xiàn)學校一個長時間段教育工作的過程，使評價者可以在短短一天或幾天時間內(nèi)完成對該校一年乃至數(shù)年教育工作的評價，大大提高了評價者的工作效率，又避免了社會上對教育評價只重考試結(jié)果的指責，因此也就很容易受到教育管理部門的喜愛，成為教育評價的重要手段。所以在對中、小學校的評價中，“檔案袋評價”完全是一個土生土長的教育評價方法，其使用由來已久。

基礎(chǔ)教育新課程改革以來，西方針對學生的“檔案袋評價”又借助于比較教育的力量，漂洋過海來到中國，成為基礎(chǔ)教育課程評價的新寵。盡管一開始就有許多學者們指出這一評價可能“水土不服”，容易滋生弄虛作假和教育腐敗現(xiàn)象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校錄取中的作用，也形同雞肋，但是這一評價方法卻仍然大行其道，那么說明它還是很服水土的――它雖然并不能真正作為高校招生這一選拔性教育評價工作的依據(jù)，卻有利于上級部門對學校的常規(guī)管理和評價。所以看似“洋味”十足的檔案袋評價法，其實是“檔案袋評價”在新課改時代的變種。對學生的“檔案袋評價法”本質(zhì)作用不在評價學生，而在評價學校和教師。

檔案袋評價法大行其道的秘密還在于，它是一種集自評與他評于一身的教育評價方法。一方面教育管理者可以把檔案袋評價法作為一種重要的評價工具；另一方面，對檔案袋的充實和完善則基本上是需要被評價者自己來完成的事情。這樣，管理者就可以通過檔案袋評價法，將大量的評價工作量轉(zhuǎn)嫁到被評價者身上，以求自身工作量的減少，與此同時，這也意味著他們要將很大一部分評價權(quán)力讓渡給被評價者，使得被評價者在很大程度上可以以不正當?shù)姆绞接绊懞透淖冊u價的結(jié)果。于是，在他評中，檔案袋評價也不再是一種單純的方法，而是一種他評與自評的結(jié)合，甚至成為了像埃貢?G?古貝等人所說的那樣一個“同謀”的過程：管理者（評價者）讓渡部分評價權(quán)力獲得工作量的減少，被評價者增加大量工作量來換取部分評價權(quán)力（這使得他成為了自評的評價者），二者各取所需，心照不宣。許多看似轟轟烈烈的他評性教育評價工作，最后卻變成了評價者與被評價者共同參與的一場表演，觀眾是評價者的上級部門。因為這種評價的結(jié)果，也將成為新的檔案袋的一部分，準備接受更高一級教育管理部門的評價。

三、教育評價的過度檔案袋化，壓縮了形成性評價和發(fā)展性評價有效實施的空間

最近十余年，我國對應(yīng)試教育弊端的認識越來越深刻，反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育已經(jīng)成為社會共識，但是實際上應(yīng)試教育卻仍然大行其道，素質(zhì)教育依舊舉步維艱。我們越是反對應(yīng)試教育，越是強調(diào)重視形成性評價和發(fā)展性評價以促進素質(zhì)教育的實施，形成性評價和發(fā)展性評價的實施空間反而越小。這與教育評價的檔案袋化在一定程度上不無關(guān)系。

在學生評價方面，在推廣檔案袋評價法以前，每個學校都有“通知家長書”、“學生手冊”等，在每一學期結(jié)束的時候，由班主任老師對學生期中、期末各門考試成績以及平時在德智體美勞等方面的表現(xiàn)作出比較全面的評價。盡管這種方法也存在一定的不足，但是一般來說教師都會比較客觀、真實地在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄學生的真實成績，并對學生的日常表現(xiàn)寫下能夠反映教師自己真實主觀印象的評語。然而一旦教師們認識到自己在“通知家長書”、“學生手冊”等上面記錄的成績和寫下的評語將可能對學生升學產(chǎn)生影響，他們就容易產(chǎn)生太多顧慮而寫下虛假的成績數(shù)字，在評語中盡量多的使用溢美之詞。有時教師所填成績的數(shù)字雖然真實，但是為了給學生一份“良好的”的“檔案成績”，就將期末考試的試題故意出得簡單一些。學生自評和互評也是如此，不僅不能發(fā)揮促進學生發(fā)展的目的，反而在教學生說違心話，教學生學會虛偽。

在學校評價和教師評價方面，過去只看學生成績或升學人數(shù)這一“結(jié)果”的做法當然存在問題，那么重視“過程”又如何呢？以前說哪個學校教學質(zhì)量好，哪個學校教學質(zhì)量差，看升學成績就可以了?，F(xiàn)在要重視過程，多組織幾次大型的會考，就是重視過程嗎？實際上，這等于是多組織了幾次升學考試，變一次性總結(jié)評價為多次總結(jié)性評價而已。應(yīng)試教育由原來的只應(yīng)一次畢業(yè)升學之試，變成了還得多應(yīng)幾次會考之試，學生和教師的壓力自然更大了。這究竟是進步，還是退步？

篇7

教學過程中的“滑過現(xiàn)象”會使教學的效果大打折扣，加防止學生思維滑過，不妨做個有心的教師，讓檔案袋來防止學生思維滑過.檔案袋既然可以作為反思的工具，尤其作為一種長久的反思工具，教師不妨用于教學，來促進學生進行反思，從而提高學業(yè)水平.

例如，在復習“與直線與圓的位置關(guān)系”時，解決以下問題時的做法：

對于這道題，優(yōu)秀的學生（A）能夠快速解決，一般的學生（B）則會較慢，可能會遺漏一個解，還有一些學生（C）甚至不會解決這道題目.教師要在課前對這道看似簡單的題目做充分的準備.波利亞說：“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但是又不復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領(lǐng)域.”解決這道題，可以從以下幾個方面進行.

1.獨立做，獨立反思

要求優(yōu)秀學生（A）首先獨立解決問題，完成之后在旁邊用紅筆寫下解決題目時的想法：（筆者將上課過程中學生的幾種想法總結(jié)如下：①P向右運動過程中與直線相切要考慮兩種情形 ；②求解過程中要考慮用相似求解； ③求解過程中考慮直線的比例系數(shù)是，從而確定∠BAC=30°）.要求沒有完成的學生（B、C）在旁邊寫下解題時碰到的障礙是什么.（大致有兩種情形： ①圖形總是畫不準確；②找不到求解的方法）

2.小組交流，組內(nèi)反思

要求優(yōu)秀的學生針對本組內(nèi)解題障礙加以解決，明確思路之后， B、C類學生完成解答過程，并用紅筆寫出對這道題的反思，兩三句話即可.概括起來大約有以下兩種反思：（1）忽略了直線和圓相切時有兩種情形，圓可以在直線的兩側(cè)與直線相切；（2）忽略了用相似的知識解決求線段長度的問題；（3）沒有考慮到直線的比例系數(shù)是特殊值，從而會產(chǎn)生特殊的角）.此刻的A類學生完成老師布置的另外一個任務(wù)：思考其他的解決方案.在小組內(nèi)交流各自的解決方案.

3.拓展思路，全班反思

筆者在上課過程中未曾發(fā)現(xiàn)學生用其他方法，于是給予了點撥.

點撥第二種方法有兩個原因，第一：學生在解決題目過程中總是試圖將移動之后的圓畫出來，有些學生還會因為自己畫的圓不夠好而采用了圓規(guī)，浪費了時間；第二：學生解決問題時不具備變通的思想.事實上，這種方法教師只說了幾句話：如果P不運動而改成直線運動，能夠解決問題嗎？學生立刻恍然大悟.此時，要求學生寫出解題過程，并寫出反思.大多數(shù)學生的反思可以歸結(jié)為一句話：解決運動類型的題目，可以用相對運動的思想加以解決.此時，大部分的學生思維正進入到興奮的狀態(tài)，教師要好好的抓住學生課堂上的興奮狀態(tài).教師對這道題繼續(xù)深入挖掘.

4.整體拓展，整體提高

篇8

摘要：教師評價在教師的管理中是必不可少的。在我國新課程改革下，教師評價應(yīng)該同樣適應(yīng)于改革的潮流，探索更加有效、完善且簡便易行的評價方法勢在必行。教師教學檔案袋評價源于美國，是一種新型的教師評價方式，它的出現(xiàn)將會引起社會各界的廣泛關(guān)注。

目前，檔案袋評價在學生評價的應(yīng)用中討論頗多，因其體現(xiàn)了“學習是個過程，學習評價也應(yīng)有過程評價”的思想，所以它的作用已經(jīng)被很多評價理論工作者和實踐工作者所認同。隨著新的課程改革的實施，評價界也相應(yīng)的發(fā)生了翻天覆地的變化，檔案袋評價的應(yīng)用就是其一。在新的課程理念下如何對教師的教學進行評價，這又是一個擺在理論工作者和實踐工作者面前的急迫任務(wù)。以往的教師評價，無論從教師角度，還是從評價者角度，都不再適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。因此，以往教師評價的弊端日益顯現(xiàn)出來，探索新的教師評價方法勢在必行。

在美國，選擇性地收集教師教學信息的教學檔案袋(teachingportfolio)已在國家、州、區(qū)、學校等各個層次得到廣泛應(yīng)用。例如，國家專業(yè)教學標準委員會(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已將教學檔案袋作為教師許可證重新發(fā)放的基礎(chǔ)，許多學區(qū)也正用教學檔案袋辨別優(yōu)秀教師。我們也可以在借鑒美國教學檔案袋評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展適合我國新課程理念的教學檔案袋評價。

一、解讀教學檔案袋

1.1教學檔案袋的內(nèi)涵

一般而言，檔案袋(portfolio)是個人作品的系統(tǒng)收集，是某些專業(yè)人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫家、建筑師、記者等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個重要特征就是要不斷更新，以反應(yīng)個人成就和技藝進步。教學檔案袋是有關(guān)教師教學實際信息的收集。教學檔案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系統(tǒng)檢查教與學效果、與其他人分享自己觀點、改進學校工作的一個過程?；诖?，我們可以將教學檔案袋界定為某一時期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思構(gòu)建，通過合作得以豐富，最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學生學習進步。

1.2教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的異同

1.2.1相同點

教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的相同點在于，它們都是用來證明教師工作業(yè)績的，以此來檢驗教師，這也是評價教師的主要依據(jù)。教學檔案袋里的信息能夠顯現(xiàn)出教師的信仰、技術(shù)、知識、成就、個性以及各種教學和學習經(jīng)歷，能夠證明其實踐的成功。

1.2.2不同點

首先，教學檔案袋包含了教案、簡歷和檔案的內(nèi)容。教學檔案袋的內(nèi)容很豐富，而教案、簡歷和檔案只是其內(nèi)容之一。另外教案、簡歷和檔案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較單一、固定，而教學檔案袋的內(nèi)容是具有選擇性的收集產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師的主體性。

其次，教學檔案袋中反思的成分比較多。教師在選取教學檔案袋的材料時，必須要考慮很多問題，另外，寫反思材料也是教學檔案袋的主要內(nèi)容。教師通過思考新的教學觀念和自己在課堂中的實踐，可以推動教師的專業(yè)發(fā)展。有了反思，教學檔案袋就會變成學習的一部分，這也正是教學檔案袋的可取之處。

最后，教學檔案袋的合作性比較強。教師在收集教學檔案袋信息的過程中，與同行、學生和家長的溝通是必不可少的。學習是一個交往的過程，構(gòu)建教學檔案袋的過程也同樣是一個學習、交往的過程。

二、教學檔案袋評價的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實條件

2.1教學檔案袋評價的理論基礎(chǔ)

2.1.1認知發(fā)展理論

成人認知發(fā)展理論認為，作為個體的教師總是注重對自身思維、已有學習方式、動機、目標和能力的提高，而且在任何一個教師團體中，教師在如何最好地實現(xiàn)個人業(yè)務(wù)發(fā)展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不同教師有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學風格等都會表現(xiàn)出個性差異，用同一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的教師進行評價是不合理、不科學的。而教學檔案袋評價恰恰為每一位教師提供了表現(xiàn)個性的機會，使每位教師實現(xiàn)最大可能的發(fā)展，教師在收集自己教學檔案袋的信息時，可以選擇自認為能夠表現(xiàn)自己的作品，每一個檔案袋，就是一個獨具個性的代表作。

2.2教學檔案袋評價的現(xiàn)實條件

2.2.1傳統(tǒng)的教師評價需要更新

傳統(tǒng)的教師評價有一個突出的特點：它們大多數(shù)是面向過去的。它們著眼與教師個人的工作表現(xiàn)，特別注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)。這樣的評價具有兩種功能：第一，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責，他們的工作表現(xiàn)是否合校方的期望；第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件。

這種把評價作為監(jiān)督教師工作、控制教學發(fā)展、鑒定教師工作好壞的觀念存在很多弊端：①傳統(tǒng)的教師評價主要是采取對教師能力和工作業(yè)績測量加幾次課堂聽課的方式，其評價的全面性值得懷疑。因為它無法再現(xiàn)教學的真實情況，而很多教師的努力是外界無法觀察到的。②傳統(tǒng)的教師評價是一種獎懲性的終結(jié)評價，其結(jié)果反映的是被評教師在一段時間內(nèi)的工作效果與水平，并成為教師檔案的一部分，作為教師獎懲、晉升、聘任與否的依據(jù)，但由于沒有足夠的資金，只能獎勵少數(shù)優(yōu)秀教師，而那些通過努力卻沒有達到某一標準的教師只能望之長嘆。而且，即使在生源保證和經(jīng)費充足的時期，也根本沒有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀的教師獲得晉升的機會。③傳統(tǒng)的教師評價是單向的，指令性的，即評價是自上而下的、強制性的，上級制定怎么樣的政策，教師就得這樣去做，教師被動參與，很少有機會對評價的目標、內(nèi)容、方法進行思考，更不可能參與評價信息的收集。

傳統(tǒng)的評價制度在某種程度上可以促進改革，但這種動力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。反思傳統(tǒng)評價的弊端，可以清晰地認識到，教師評價不應(yīng)該僅僅是對教師做狀況的鑒定，更重要的大要為促進教師成長和提高教學水平服務(wù)。因此，教學檔案袋評價便作為傳統(tǒng)評價的更新應(yīng)運而生。

2.2.2教學檔案袋評價符合新課程改革的評價理念

新課程改革在課程評價方面提出了嶄新的要求。強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，注重教師對自己教學行為的分析與反思，以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高繼續(xù)水平。教師評價不是一系列可以敷衍的、定期的任務(wù)，應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的就是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯；同時，應(yīng)該將評價過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的政策，讓教師獲得更多的工作滿足。教師教學檔案袋評價恰恰體現(xiàn)了新課程改革對教師評價的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學檔案袋評價也有其可取之處。

三、教學檔案袋評價的特點、方式及效能

3.1特點

3.1.1體現(xiàn)了教師的主體性

傳統(tǒng)的教師評價，教師都是被動參與的。上級指示考核什么，下邊就做什么。這樣的評價無疑是不可能引起教師興趣的。而教學檔案袋評價貴在體現(xiàn)了教師的主體性、主動參與性。首先，教師在收集教學檔案袋的內(nèi)容時，不再由誰指示什么，而是教師親自去選擇那些能夠證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由教師一個人來定。這樣，在構(gòu)建教學檔案袋的內(nèi)容時，教師是主體，教師的主動參與是必要的。其次，學校及上級領(lǐng)導在評價教師時，可以審閱教師的教學檔案袋。在這一過程中，教師已不再是獨立于評價者之外的個體，而在評價中，教師也有發(fā)言的機會，有表達自己思想的機會?？梢姡虒W檔案袋評價充分體現(xiàn)了教師的主體性，有利于調(diào)動教師的積極性，通過研究有效教學實踐，提高學生學習水平和教師專業(yè)發(fā)展水平，實現(xiàn)其個人發(fā)展。

3.1.2結(jié)合了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

教學檔案袋評價是教師在教學的過程中收集各種證明自己進步的材料，是教師發(fā)展過程的階段性描述，這一過程是貫穿于教師教學的始終的。在教師的檔案袋里，有教師對其課堂教學的反思，也有其對自己教學實踐與專業(yè)發(fā)展的評價，也有教師獲得成果的充分展示，還會包含有外界的評價與建議。教學檔案袋評價就是將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合在一起，從評價中獲悉自己的不足，揚長避短，不斷提高自身素質(zhì)，促進自身專業(yè)的發(fā)展與提高教學質(zhì)量。

3.1.3綜合了教師自評、他人評價和專家評價

從教學檔案袋評價的過程中可以看到，學生、家長的廣泛參與是該評價中必不可少的。這種評價強調(diào)主體間的相互選擇、溝通和協(xié)商，注重自評、互評，使評價成為教師、管理者、評價專家、學生、家長以及社區(qū)內(nèi)其他的相關(guān)人士共同參與的交互活動。評價結(jié)合多主體的評價意見，廣泛爭取各方面的建議，使得評價的信息更加可靠，也更有利于評價的進一步開展。

3.2方式

3.2.1互評

這種方式可以用小型討論會的形式，在教師與教師之間展開交流、溝通與討論。每個教師通過對自己教學檔案袋的展示與陳述，以便得到同行教師的意見和建議。在討論中，開誠布公的心態(tài)和科研的意識是非常重要的，每個教師都說出自己真實的想法，發(fā)表不同意見，還可以提出一些有建設(shè)性的意見，這對于每個教師的提高，都是有所幫助的。教學有問題是正常的，只要是真實的就一定會有缺憾，科研自發(fā)現(xiàn)問題始，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間。

3.2.2他評

這種方式可以用討論會的形式，召集有關(guān)評價人員、學校領(lǐng)導、教師、學生代表、家長代表等來參與。在討論伊始，可讓被評教師展示其教學檔案袋的內(nèi)容，并做自評報告，然后所有到會成員可開誠布公的發(fā)表自己的意見，使得該評價真正體現(xiàn)多元參與的本質(zhì)。在討論會上，對于教師更有幫助的是他人關(guān)于教學檔案袋優(yōu)缺點、教學應(yīng)提高的領(lǐng)域等的反饋意見。教師即可通過此討論達到健康心態(tài)的形成與自我發(fā)展需求的提升。

3.3效能

3.3.1促進教師的發(fā)展，提高其教學質(zhì)量

教學檔案袋評價是基于促進教師發(fā)展的新型評價。在評價的過程中，改變了以往教師的被動被評的現(xiàn)象，而是評價前后都強調(diào)教師的主體能動性。評價的過程也是提高的過程。教師通過自我反思、自我評價及他人評價的反饋，可以知己不足而后重新構(gòu)建自己的設(shè)計，這本身就是在提高，在發(fā)展。教師的發(fā)展，直接體現(xiàn)為其教學質(zhì)量的提高。教師通過反思教學過程來重建適合于自己學生的教學方法，提高教學質(zhì)量，促進學生進步。

3.3.2克服教師評價的懼怕心理，緩和評價者與被評者之間的關(guān)系

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一、檔案袋及其類型

檔案袋評價(portfolio assessment)檔案袋評價是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源,以始于80年代的評價改革的思想基礎(chǔ)為其思想基礎(chǔ)的一種評定方法。檔案袋評價的實踐始于美國,屬于發(fā)展性評價的一種,又譯作成長記錄袋評價或檔案錄評價。

學生成長檔案袋的種類很多. 比如:學科成長記錄袋、綜合性成長記錄袋、個人成長記錄袋、組合性學生成長記錄袋、展示型成長記錄袋、評估型成長記錄袋等等。英語檔案袋收集學生在一學年的英語學習中的各種各樣的作品,反映學生的成長和發(fā)展。它包含三個部分:主要作品產(chǎn)生過程的說明、豐富多樣的學生作品和學生的自我反省。通過學生檔案袋材料的收集使學生養(yǎng)成對自己的作品進行質(zhì)疑和反省的學習習慣;檔案袋的材料印證學生的成長,以幫助其成為能對自己的學習進行反省和評價。通過學生對自己的檔案袋的回顧,從而看到自己的進步,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,并提出下一步的發(fā)展目標。

英語檔案袋作為學生學習的工具和教師設(shè)計教學的基礎(chǔ),其主要目的是反映學生的成長,讓學生成為評價過程的主人。實際上,學生檔案袋的分類方法還有很多。本人認為,英語檔案袋從其結(jié)構(gòu)形態(tài)來說最常見、最常用的有三種類型(1)成果型檔案袋(product portfolio),它是展現(xiàn)學生學習過程中取得的學習成果及優(yōu)秀作品,它反映學生的努力、進步和成就。它收集的是學生最好或最喜愛的作品,基本上由學生自己選擇。其目的是向家長和其他感興趣的人展示。(2)課堂型檔案袋(class portfolio),是一種總結(jié)性的檔案袋,用于向家長報告學生情況。它包括學生的課堂表現(xiàn)、課堂學習中的自評與它評、教師在課堂教學過程中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)而作出的學生評語。(3)評價型檔案袋(evaluation portfolio),它用于向家長匯報預(yù)定的標準,是對學生作品方面進行標準化的評價。

檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結(jié)合。它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內(nèi)容,反映學生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點,就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息。

二、 英語檔案袋建立的基本步驟

建立英語成長檔案袋的目的是通過大量的材料的收集和學生對材料的反思,客觀而形象地反映出學生在英語學習各方面(包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化背景)的進步、成就以及問題,以增強學生的自信心,培養(yǎng)學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟:

(1)向每一個人介紹成長英語檔案袋以及制作英語檔案袋的材料

(2)明確制作英語檔案袋的目的

(3)介紹英語成長檔案袋的特征及記錄袋的 內(nèi)容

(4)確定英語成長檔案袋評價的內(nèi)容和評分 方法

(5)確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率

(6)制定交流計劃和保存、使用計劃

整個建立的過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。 檔案袋十分注重評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋,可以參與檔案袋評價標準的制定,可以把自己的作品和進步與他人分享。尤其需要指出的是,檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評價尊重和發(fā)揚學生的主體意識,充分調(diào)動其參與學習的積極性和主動性,在很大程度上促進其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、 英語檔案袋的內(nèi)容

英語檔案袋主要用于收集學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業(yè)。通常以學生的較好和較差兩個方面為主要收集材料。在學習過程中,學生從他們所完成的作業(yè)、作品(如每一課的學習記錄、課文錄音、單詞默寫、詞匯拓展、口語競賽、作業(yè)情況)試卷等中,選出比較特殊的幾份,并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習前后所取得的進步和成績,同時學生也可以思考及對比他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程,從而使學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師,家長提供了學生進步的記錄。上述的學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業(yè)等這些材料可以作為英語檔案袋收集的內(nèi)容。

學生英語檔案袋中不僅包括課內(nèi)學習情況記錄還可包括課外學習情況(如記錄學生的自編英語小報、學生上網(wǎng)與在圖書館查詢資料的情況記錄、市場調(diào)查、動手操作、訪談、學生的團隊協(xié)作能力記錄,等等。學生是發(fā)展的、富有潛力的、整體性的人,是教學活動的積極參與者,在英語教學中要選擇貼近學生生活的話題,吸引學生積極參與語言的交際活動

,讓學生都根據(jù)自己的個性特長選擇展示自己才能的活動內(nèi)容。)檔案袋的內(nèi)容還可包括教師、家長對學生學習情況的觀察評語,以及學生對自己的學習態(tài)度、方法與效果的反思評語。

四、檔案袋材料收集中的幾個特點

一是互動性。不同人的評語的被選率相當高,這體現(xiàn)出了一種共同建構(gòu)的理念。二是方便性。學生的作品、作業(yè)和測驗是現(xiàn)成的材料,不需要特別的制作,節(jié)省了時間和精力。學生本人是建立學習檔案的主要參與者,教師指出要求并給予適當指導,使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識,因而自覺把握進步,體驗點滴成功,逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣與技能,亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感,掌握反思學習的技能以及決策技能。

五、英語檔案袋的設(shè)計及應(yīng)用原則

學生是實施英語學習檔案袋的主體,學生可以自己決定學習檔案袋的外形與結(jié)構(gòu),按照自己的興趣與想象對學習檔案袋進行設(shè)計和包裝,但封面必須包括Name,No.,Class,Grade,Teacher’s name,Date:from_____to________等等。

董奇(2002)在《成長記錄檔案的基本原理與應(yīng)用》一書中說“是否需要袋子或容器來收集作品,取決于起作品的性質(zhì)與使用的便利性,在某種意義上說,‘袋’只是一種象征意義?！币虼?英語學習檔案袋的不一定非得用“袋子”來作容器。教師可以根據(jù)實際需要選取現(xiàn)成的一種“容器”,也可以鼓勵和指導學生制作適合自己的容器。如文件夾,詞匯袋,濃縮站等。

為了更好地做好英語學習檔案袋的工作,我認為教師必須遵循以下原則:1。計劃性和靈活性相結(jié)合的原則。教師要對本學期的教學任務(wù)和目標了如指掌。如本學期學生要查哪些資料、做哪些調(diào)查。但教師的計劃只是一種設(shè)想,在實施的過程中要隨著教學的進展,根據(jù)學生的實際情況以及信息的反饋,靈活、及時地調(diào)整自己的計劃。2。評價主體多元化、互動化原則。對學生的評價要根據(jù)教學對象的年齡特點和英語程度選用恰當?shù)?科學的方法教師可以引導學生開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的互動評價。3。全面性原則。不同的學生有不同的特點,教師不能用一把尺子去衡量每個學生。要注意學生的個體差異,充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢,讓每一個學生都參與整個教學過程。4。及時評價鼓勵原則。學生的成長需要鼓勵,英語檔案袋的使用也是如此。學生只有從中不斷得到鼓勵,并展示自己的成果,才能把這種行為持續(xù)下去。而學生則必須遵循現(xiàn)實性,及時性,同步性,反思性等原則。

六、英語檔案袋評價的存在的問題:

首先,檔案袋的應(yīng)用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力,這是一個不容忽視的重要問題,可是由于教師的理論的薄弱直接導致檔案袋評價實踐中出現(xiàn)種種問題的重要原因。據(jù)有一份權(quán)威雜志的調(diào)查報告,參與檔案袋評價的老師理論水平都不能算高。81.3%的教師只“學過一些理論知識”,僅12.5%的老師“學過較多”,校際之間的差異不大。很多老師在實踐中都感到自己知道的東西不夠,能獲取的資料也不多,也沒有有力的指導,幾乎是在一知半解的情況下來參與的,大多是僅憑經(jīng)驗。此時,學校應(yīng)該發(fā)揮重要作用。學校應(yīng)該為老師提供理論學習的渠道。比如,開設(shè)集中式的校本培訓,請科研處老師或外請專家上課;開展分散式的以課題組為單位的小組學習;訂購有關(guān)課程評價的書籍、刊物,提供可供借鑒的案例。其次,還要為教師提供理論學習的時間。

其次,及時更新檔案袋。個人在變化,新的作品在產(chǎn)生,材料應(yīng)該是及時更新的,這樣才能保證檔案袋動態(tài)地反映學生的成長過程?？偨Y(jié)實踐經(jīng)驗,比較適宜的做法還是老師指導學生完成更新。在學生更新材料時,老師要引導學生思考哪處的材料可以考慮更新,為什么要更新這處材料。對于可以卸載的材料形式,如圖表、表格、作品原件,可以卸去陳舊的,裝上最新的。對于不可卸載的,如文字記錄,則可以重新記錄,不過應(yīng)該在被更新的文字處注明,何時何因更新此處材料。更新是必要的,不過也引發(fā)了老師們的一個顧慮:更新會不會造成反映學生學習過程的材料的損失。其實是不會的。因為更新只是限于一個階段內(nèi)的材料,目的是讓材料在階段性評定前最真實地反映本階段學生的表現(xiàn);而非跨階段,用后一階段的材料去覆蓋前一階段的材料。因而更新不會造成過程性材料的損失。

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［關(guān)鍵詞］電子檔案袋;評價;構(gòu)建

教育評價一直是教育界的重要研究課題，各個學校非常重視教育評價體系。學生評價處于教育評價的核心位置，如何正確、合理、公平地對學生進行評價，是教育界必須面臨的問題。一直以來，我國的教育界對學生的評價，主要是以考試評價作為唯一標準，隨著教育評價體系的改革，目前狀況雖然有所改進，但是遠遠沒有達到教育界期望的理想評價。

一、電子檔案袋評價的內(nèi)涵

檔案袋評價也稱學生成長記錄檔案袋評價，在國際上始于20世紀80年代，主要是以紙質(zhì)版來收集學生自己的作品，展現(xiàn)學生的學習成長過程，進一步推動學習。進入21世紀，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計算機知識得到了前所未有的普及，電腦成為人們生活和學習中不可或缺的工具。計算機技術(shù)的發(fā)展與普及給教學工作帶來了極大的便利。20世紀的紙質(zhì)版檔案袋逐漸地退出了歷史舞臺，取而代之的是現(xiàn)代化的電子檔案袋。電子檔案袋長期地、連續(xù)地記錄著學生的學習成長過程，真實地反映著學生學習進步過程中的點點滴滴，既有成功也有失敗，讓學生感受成功的喜悅以及失敗的辛酸。另一方面，也給老師提供了全面了解學生的學習過程的有力證據(jù)。這種全面、開放的評價在教育界中越來越受到青睞。電子檔案袋評價顛覆了傳統(tǒng)的以測驗或考試為主的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系是以老師為主，根據(jù)學生的考試成績對學生進行評價，學生完全被排除在評價之外，是一個短期的評價過程，并且還是間斷式的評價。電子檔案袋評價是學生親自參與到評價中，學生自己收集學習過程中的作品，對自己一段時間內(nèi)的作品進行自我評價和自我反思以及自我認識，找出學習的弱點，加以改正。同時，通過參與對別人的電子檔案袋的評價，了解自己學習上的不足之處，改進自己的學習方法。電子檔案袋改變了以往以“量”為準的評價方式，實現(xiàn)了以“質(zhì)”為主的評價標準，同時又要求有一定的量化要求。電子檔案袋評價不但有利于學生提高自己學習日語的興趣，還有利于提高學生的探索未知領(lǐng)域的日語知識。

二、大學日語評價體系的現(xiàn)狀

大學日語的學生和專業(yè)日語的學生在學習日語方面有很大的區(qū)別，專業(yè)日語學生由于是自己的專業(yè)，將來很大程度上要從事日語工作或者是和日語相關(guān)的工作，他們認真刻苦地學習日語，而對于大學日語的學生，由于他們將來未必從事日語及日語相關(guān)的工作，絕大多數(shù)學生就是為了考試能及格，取得學分，以便于順利畢業(yè)。他們與專業(yè)日語的學生相比，在課程設(shè)置以及要求相對不會像專業(yè)學生那么嚴格。以我院為例，專業(yè)日語在課程設(shè)置方面，聽說讀寫的課程都在其中，還有日語方向課，學生每天幾乎都有日語課，都可以接觸到日語信息，大學日語的學生只設(shè)有綜合日語課，每周2次，4個學分。大多數(shù)的學生只是在課堂上學習日語為主，課后很少積極主動地學習日語。大學日語的學生的學習特點決定了他們的日語評價體系和專業(yè)的學生是不同的。我校對大學日語學生的評價體系有兩部分組成，平時成績和期末成績。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績達不到50分的學生，沒有資格參加補考。平時成績主要由課堂出席、課后作業(yè)、小測驗、期中考試構(gòu)成。課堂出席不算入綜合成績中，但是如果三次無故缺席上課，取消期末考試資格，而且沒有補考的資格。三次遲到或早退算作一次無故缺席。作業(yè)成績占平時成績的20%，一學期中有四次作業(yè)，每次作業(yè)占作業(yè)成績的25%。小測驗占平時成績的40%，一學期中進行四次小測驗，每次小測驗占小測驗成績的25%。期中考試占平時成績的40%，一學期中進行兩次期中考試，每次成績占期中成績的50%。一學期的最后進行一次期末考試，將期末的考試成績和平時成績相加所得的分數(shù)就是學生一學期的日語最后綜合成績。在我國高校里，大部分學校對大學日語學生的日語成績的評價都是采取這種評價方式。現(xiàn)在的評價體系比過去傳統(tǒng)的以一次期末成績評價學生學習成績雖然有了一定的進步，但是還是存在著一定的缺點。首先還是沒有徹底擺脫以教師為主的評價方式，學生被排斥在評價體系之外，評價比較片面化。其次，這樣的評價體系不是長期的、連貫性的，而是間斷性的評價，無法真正的客觀反應(yīng)學生的學習成長過程。再次，評價無法體現(xiàn)學生的個性化，只是在規(guī)定的時間內(nèi)，把規(guī)定的作業(yè)和相同的考試內(nèi)容做完，教師根據(jù)完成的結(jié)果給予評價。忽視了學生對日語知識的認知、出生的家庭環(huán)境以及所受教育的文化背景等因素。電子檔案袋評價對大學日語學生的評價更加趨于合理、公正、公平、客觀。

三、構(gòu)建大學日語電子檔案袋評價體系

(一)評價內(nèi)容

由于我校的大學日語學生主要是指英語專業(yè)的學生為主，課程設(shè)置只是綜合日語課，根據(jù)課程設(shè)置的特點，評價內(nèi)容可分為單詞、語法、句型、口語、聽力、閱讀幾個方面。重點從這幾個方面來構(gòu)建大學日語電子檔案袋的內(nèi)容。大學日語的學生學習日語首先接觸的是假名以及由假名組成的單詞，單詞是大學日語學生必須要記住的知識，每堂課所學的單詞要不斷地記憶，如果連單詞都記不住就無法聽懂以及運用單詞。每節(jié)課學完之后學生要對自己所學的單詞進行記錄，總結(jié)出對于自己屬于重點單詞以及難點單詞。在以后的學習中對于重點和難點單詞要加倍努力。語法方面是大學日語學生學習的難點，尤其是動詞以及形容詞的變形。語法如果學不懂就很難學好日語，在電子檔案袋中要把語法方面的知識作為重點來記錄，語法變形對于大學日語的學生來說，不可能一看就會，必須經(jīng)過長期的記憶變形規(guī)律以及多次的練習，一點一點地改正自己的動詞以及形容詞的變形錯誤，才能掌握住語法。在講完一個語法變形之后，學生課后要把自己不懂得語法知識加以記錄。練習語法變形的時候，對于出現(xiàn)錯誤的地方，要歸納總結(jié)錯在什么地方，哪個變形規(guī)則沒有掌握好。句型是固定的，每節(jié)課出現(xiàn)出現(xiàn)的句型都要牢記而且要會使用，能否在不同的語境中恰當?shù)厥褂镁湫椭陵P(guān)重要。自己在學習過程中碰到了不懂的句型也要及時記錄下來。大學日語的學生也有很多閱讀的知識要求掌握，教科書中有基本課文和應(yīng)用課文，都是閱讀中的一種形式，自己能理解多少，不能理解的地方原因是什么，以后碰到了同樣的情況如何去理解。這些都是作為電子檔案袋一部分需要進行總結(jié)，并對其總結(jié)進行評價。雖然對大學日語學生沒有設(shè)置聽力和會話課，涉及到的聽力和會話比較少，但是在綜合日語課堂上仍然會有聽力和會話的練習，所以檔案袋中也要有聽力和會話的內(nèi)容。課堂上老師說的日語沒聽懂，要及時地記下來，以便以后再次碰到的時候不至于聽不懂。會話對于大學日語的學生來講比較難，由于國內(nèi)的學習環(huán)境的因素，學生們的會話能力普遍不是很高。學生們要如實記錄在課堂上以及課后練習中不會說和說得不好的日語單詞、句型、句子等。根據(jù)我校大學日語學生學習的狀況，電子檔案袋評價內(nèi)容在這幾個方面如果都能做得很好，就可以反應(yīng)學生的日語學習成長過程。

(二)評價方式

傳統(tǒng)的評價方式是以老師為主的片面化評價，而檔案袋評價是采取多元化評價，主要有學生自評、小組互評以及教師評價。學生自評是指學生對自己的檔案袋做出真實的評價，大學日語學生首先要對自己學習的日語知識，進行總結(jié)，包括錯誤的地方以及如何改進、以后的設(shè)想等。老師要設(shè)定一定的自評標準，比如每次考試后，進行總結(jié)的時候，單詞錯誤減幾分。語法地方，怎么減分，如果舉幾個例句，加幾分等。教師會做一張具有評價內(nèi)容及評價標準的表格，學生根據(jù)評價表格對自己進行評價。小組互評是指以4人為單位組成的小組，把自己的電子檔案袋交給同組同學，同時也會拿到別人的檔案袋，根據(jù)老師發(fā)給的評價表格進行評價，小組互評的表格原則上和自評的表格是一樣的。最后還要寫上評語，指出檔案袋的優(yōu)點和缺點，學生通過小組互評可以了解別人檔案袋是怎樣制作的，與自己的檔案袋比較，吸取別人檔案袋的優(yōu)點。小組互評是在合作、競爭、個人三種學習情景中進行，合作是最有效的學習情景。教師評價是由兩部分組成，一部分是指教師對學生的日語檔案袋進行評價，學生針對小組成員給自己的檔案袋提出的意見及建議進行修改，教師對修改后的日語電子檔案袋進行評價，并寫上評語，評語要以鼓勵性的語言為主，讓學生把自己不會的知識能真正掌握。另一部分之是教師根據(jù)小組互評及自己的評價綜合，給出具體、全面的評價，以期激起學生學習日語的興趣以及對知識的探索欲望。

(三)評價時間

由于大學日語電子檔案袋是一個長期地反映學生學習日語的成長過程，不可能只做一次性評價。要根據(jù)具體情況進行幾次的評價，為了不給學生和教師增加過多的壓力，最好是以課程的進行程度為依據(jù)，一課、一單元、一學期、一學年做評價，形成規(guī)律性評價時間。大學日語檔案袋的構(gòu)建是一個復雜的工程，需要教師根據(jù)大學日語課的特點，精心設(shè)置，巧妙構(gòu)思。電子檔案袋構(gòu)建完成之后，教師和學生按照電子檔案袋的要求實施，將自己不懂得知識以及知識的難點和重點寫入檔案袋中，并不間斷地溫習自己檔案袋中的知識點，逐步提高自己的日語學習成績。

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