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篇1

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)并鼓勵將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來，進而能讓學(xué)習(xí)活動取得最大的效果，是一個“體驗－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過程（見圖1），體驗式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于讓參與者或者學(xué)生對學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗。每個人的日常生活都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類型的活動和經(jīng)驗以促成設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項特定的活動并有了具體的親身體驗后，就形成了經(jīng)驗的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動經(jīng)驗罷了。2）反思。僅僅是有“體驗”經(jīng)歷，不見得就會有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗和舊的經(jīng)驗整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化為體驗式學(xué)習(xí)。需要強調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動得到經(jīng)驗，還需要給他們以充分的時間來回顧和反思自己在整個活動中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗變?yōu)閷嶋H知識成果。3）延伸思考。體驗式學(xué)習(xí)的重點之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進而實現(xiàn)將經(jīng)驗進行延伸。如果說參與體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗進行推廣，由此及彼，學(xué)會關(guān)聯(lián)。而此時，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動中的經(jīng)驗，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的教師，通常都會詢問參與的學(xué)生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會是什么？”或者“可能會發(fā)生什么？”之類學(xué)生經(jīng)過思維折射后的想法。可以說，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗”即“體驗階段”和“新經(jīng)驗”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗階段”的“舊經(jīng)驗”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個階段的學(xué)生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時候，你該如何去做”的詢問，此時，教師要鼓勵學(xué)生擬定計劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動。將注意力從體驗轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實狀況或情境，正是體驗式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會成為下一次“體驗”的背景知識。當(dāng)體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)過程的4個階段完成后，又回到起點，等著下一次新體驗的啟動，進入再一次的循環(huán)。

2具體應(yīng)用

1）體驗內(nèi)容的設(shè)計。體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設(shè)計的體驗活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進而促成學(xué)生的理論知識水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時又能保持與課堂教學(xué)計劃一致的目標(biāo)下完成體驗式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容時保持與課堂教學(xué)計劃一致。2）學(xué)生參與體驗，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個人對于“經(jīng)驗”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計一項與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發(fā)展效用，此時可在課堂上進行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的“團隊文化”建設(shè)，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學(xué)了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調(diào)“團隊”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團隊文化”建設(shè)之后，就進入限時的實際體驗活動環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗過程與體驗感受會與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗結(jié)束后進行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會在體驗后的“反思”。體驗結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進行實際體驗活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對于體驗的內(nèi)容完全不了解，而在體驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會則會更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學(xué)積極參與之后，可以針對完成了任務(wù)的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進行匯報。”針對未完成任務(wù)的“團隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進行最后總結(jié)。”接下來，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務(wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗之后的“反思”，進入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生與個人的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會“延伸思考”以及實際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現(xiàn)象的一個反映，教師根據(jù)對課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對活動和現(xiàn)象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗式學(xué)習(xí)”。因此，在進行實際的體驗式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學(xué)習(xí)的場所盡可能空曠。體驗式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進行實際體驗，因此將體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時，教學(xué)場所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因為過多的桌椅占用了學(xué)生活動空間，會影響體驗效果及教學(xué)效果。2）體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進行選擇，設(shè)計和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點的項目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學(xué)生在體驗之前對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗活動內(nèi)容并不知情，因此在體驗活動過程中表現(xiàn)的最為自然和真實，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點與個別學(xué)生的觀點發(fā)生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點或看法，課后可以與學(xué)生進行交流，了解其觀點存在的內(nèi)在原因，進而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)的重要意義

篇2

論文摘要:對學(xué)校體育邊緣化的原因進行了剖析,指出導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的關(guān)鍵因素,并提出相應(yīng)對策。 

1學(xué)校體育邊緣化的原因 

1.1 體育管理體制因素我國體育由三部分組成,即競技體育、社會體育與學(xué)校體育。[2]體育體制改革后,國家體育總局隸屬于國務(wù)院,而學(xué)校體育也從體育管理系統(tǒng)中分離出來,屬教育部直管,只有競技體育與社會體育仍由國家體育總局直管。這是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的一個很重要的因素。學(xué)校體育從體育系統(tǒng)分離出來后,長期流離于體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間,各種資源與利益都沒能落實到實處。 

1.2 應(yīng)試教育因素在應(yīng)試教育的影響下,為了片面追求升學(xué)率,學(xué)校不顧學(xué)生身心發(fā)展的需要,偏重于文化課教學(xué),長期忽視增強體質(zhì)、增進身心健康的體育教育功能,學(xué)校體育未得到應(yīng)有的重視,逐步在教育系統(tǒng)內(nèi)部被邊緣化了。 

1.3 學(xué)校體育與競技體育、社會體育的對接問題①學(xué)校體育與競技體育的對接問題。目前,在我國,學(xué)校體育領(lǐng)域的體育人才基本上被排斥在競技體育門外,從學(xué)校畢業(yè)后能夠順利進入專業(yè)隊或者職業(yè)體育領(lǐng)域的體育人才屈指可數(shù),大部分從學(xué)校畢業(yè)的體育人才都是自產(chǎn)自銷。我國市場化程度相對較高的籃球項目亦是如此。cuba與cubs這兩項大學(xué)生籃球聯(lián)賽水平較高,近年來商業(yè)運作得也較為成功,理應(yīng)成為國家籃球聯(lián)賽cba的后備人才基地,但一直以來,從cuba與cubs轉(zhuǎn)入cba聯(lián)賽打球的球員很少。這種人才培養(yǎng)出路問題也導(dǎo)致了學(xué)校體育被邊緣化。另一方面,競技體育領(lǐng)域的優(yōu)秀運動員退役后,很少能進入到學(xué)校體育領(lǐng)域。一些高水平運動員退役后,一般都在體育行政系統(tǒng)內(nèi)部任職,或者從事一些群眾體育組織管理工作,很少有進入教育系統(tǒng)任職的。學(xué)校體育與競技體育對接不順暢造成的惡性循環(huán)是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的一個重要因素。②學(xué)校體育與社會體育的對接問題。學(xué)校體育與社會體育的對接問題是導(dǎo)致學(xué)校體育邊緣化的又一重要因素。與經(jīng)濟、社會以及競技體育發(fā)展相比較,我國社會體育發(fā)展相對滯后,成了體育領(lǐng)域的一塊軟肋。由于社會體育發(fā)展不景氣,社會體育的組織管理機構(gòu)可有可無,社會體育組織活動寥寥可數(shù),社會體育領(lǐng)域不能為體育人才提供就業(yè)崗位,學(xué)校培養(yǎng)的體育人才畢業(yè)后在社會體育領(lǐng)域找不到立足之地,從而導(dǎo)致體育院校、各運動學(xué)校以及體育傳統(tǒng)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難。 

2促進學(xué)校體育發(fā)展的對策 

2.1 推行體育體制改革推行體育體制改革是有效遏止學(xué)校體育邊緣化、促進我國體育事業(yè)和諧發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。首先,應(yīng)當(dāng)進行體育管理體制改革,進一步明確學(xué)校體育管理歸口問題,貫徹落實學(xué)校體育場館、經(jīng)費、人力、信息等資源的調(diào)配,強化學(xué)校體育的法規(guī)政策。其次,應(yīng)當(dāng)改革競技體育人才的培養(yǎng)機制,使學(xué)校體育成為競技體育人才培養(yǎng)的搖籃。同時,學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為競技體育人才提供就業(yè)渠道,通過考核吸納部分有能力的競技體育人才。最后,應(yīng)當(dāng)對我國競賽體制進行改革。一是要進一步鼓勵各高校培養(yǎng)高水平運動隊,并允許其參加國際大賽;二是國內(nèi)聯(lián)賽應(yīng)當(dāng)與大學(xué)聯(lián)賽接軌,足球、籃球、乒乓球等在我國職業(yè)化程度較高的項目應(yīng)當(dāng)不拘一格求人才,應(yīng)當(dāng)積極主動的從各自項目的大學(xué)生聯(lián)賽中尋求高水平運動員。 

2.2 全面推行素質(zhì)教育,重視體育教育國家應(yīng)當(dāng)進一步凸顯“素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念,應(yīng)當(dāng)逐步改變?nèi)瞬趴己诉x拔標(biāo)準(zhǔn),改革過去單純以文化成績?yōu)榭己诉x拔標(biāo)準(zhǔn)的做法,做到以能力、素質(zhì)考核為主,文化成績、體育成績并重的選拔標(biāo)準(zhǔn),在考核選拔過程中加大體育成績的比重。 

2.3 加強學(xué)校體育立法力度,強制力保障其施行近年來,專門針對學(xué)校體育工作的法規(guī)文件日趨增多,但仍存在很多不足。法規(guī)體系不完善成為了學(xué)校體育進一步快速發(fā)展的桎梏。針對這一現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校體育的立法力度,尤其應(yīng)當(dāng)加強有關(guān)學(xué)校體育場館建設(shè)、使用法規(guī),體育經(jīng)費劃撥、被挪用的處理法規(guī),教學(xué)課時被挪用的處理法規(guī)以及工作量考核等方面的法規(guī)文件,使學(xué)校體育工作開展過程中有法可依。此外,更為重要的是,應(yīng)當(dāng)加強各種監(jiān)督力度,強制力保障各項法律法規(guī)的執(zhí)行。 

2.4 做好學(xué)校體育與競技體育及社會體育的對接工作借鑒歐美發(fā)達(dá)國家體育發(fā)展模式不難發(fā)現(xiàn),學(xué)校體育不僅應(yīng)當(dāng)成為競技體育人才培養(yǎng)的搖籃,而且應(yīng)當(dāng)肩負(fù)著培養(yǎng)終身體育意識的重大歷史使命,為社會體育人口的拓展奠定堅實的基礎(chǔ),對社會體育的發(fā)展起到推波助瀾的作用。 

①學(xué)校體育與競技體育的對接。首先,應(yīng)當(dāng)從體制改革入手,使學(xué)校體育行政管理系統(tǒng)(國家教育部)與競技體育行政管理部門(國家體育總局)有一個良好的對接,形成良性互動。此外,學(xué)校體育與競技體育行政管理單位的上級管理部門(國務(wù)院)應(yīng)進一步發(fā)揮積極作用,應(yīng)當(dāng)站在促進體育和諧發(fā)展的戰(zhàn)略高度,以前瞻性的眼光來解決問題,通過協(xié)調(diào)溝通與行政管理等多種方式,來有效解決體育人才培養(yǎng)與使用問題,使整個體育領(lǐng)域資源配置最優(yōu)化。②學(xué)校體育與社會體育的對接。當(dāng)前,國家體育行政部門以及各社會體育管理部門應(yīng)當(dāng)采取更為積極主動的措施來促進學(xué)校體育與社會體育的對接工作。首先,應(yīng)當(dāng)進一步完善社會體育組織管理系統(tǒng),設(shè)立一些具有實質(zhì)性職能的社會體育管理職位。其次,應(yīng)當(dāng)加大社會體育活動的開展力度,使社會體育活動的開展與學(xué)校體育有機結(jié)合起來。 

參考文獻: 

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[3]陳婷,王安東.淺析中學(xué)體育課的邊緣化[j].體育世界,2008(2):45. 

篇3

教育管理的深化改革在中國現(xiàn)代教育體系建設(shè)中，已經(jīng)居于核心地位。以教育部2010年3月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》內(nèi)容為例，第三部分的六個章節(jié)和第四部分的五個章節(jié)的實質(zhì)，都是闡述未來10年為實現(xiàn)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)所要采取的制度政策和措施，從教育管理學(xué)角度看，可以視為教育宏觀管理和微觀管理范疇。這就是說，在國家教育總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務(wù)確定以后，涉及體制改革和保障措施的教育管理問題，是關(guān)系到國家各級各類教育發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的政策和策略保障。

二、教育管理要善于從管理學(xué)探尋管理學(xué)規(guī)律

從教育管理的學(xué)科屬性看，有歸屬教育學(xué)或歸屬管理學(xué)的不同觀點。認(rèn)為屬于教育學(xué)的學(xué)者指出，教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，“教育管理學(xué)、教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)都屬于教育學(xué)范疇”。離開教育，教育管理就是一個“空殼”，教育管理應(yīng)屬于教育學(xué)。認(rèn)為屬于管理學(xué)的學(xué)者指出，管理是人類社會特有的一種現(xiàn)象，它存于社會生活的各個領(lǐng)域。管理學(xué)就是研究管理各種社會活動如何適合社會生活的理論，它包括社會一切領(lǐng)域，也包括教育領(lǐng)域。教育管理學(xué)就是把教育和管理結(jié)合起來，研究如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，對影響教育質(zhì)量和效益的各個要素進行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制。教育管理學(xué)的理論基礎(chǔ)是管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)，而不是教學(xué)、德育、智育、體育、美育。教育管理學(xué)基本概念，都可以與管理學(xué)概念通話。［1］筆者認(rèn)為，把教育管理學(xué)歸屬于管理學(xué)科，可以充分借鑒管理學(xué)理論，吸取管理學(xué)研究成果，認(rèn)識教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律。從自然科學(xué)與社會科學(xué)總體看，管理學(xué)是一門研究人類管理活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，偏重于用一些工具和方法（如運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等定量定性分析）來解決管理上的問題，是自然科學(xué)與社會科學(xué)兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科。從社會科學(xué)體系看，管理學(xué)是國家12個學(xué)科門類中的一個一級學(xué)科，是一個邊緣交叉［2］和綜合應(yīng)用學(xué)科。國務(wù)院學(xué)位辦對國家社會學(xué)學(xué)科管理及學(xué)位授予規(guī)定顯示，教育管理并沒有列在“教育學(xué)”學(xué)科門類中，而是列在“管理學(xué)”學(xué)科門類中，從學(xué)術(shù)分類講，教育管理應(yīng)歸為“管理學(xué)”學(xué)科門類。現(xiàn)實國家教育科學(xué)規(guī)劃管理中，教育類科學(xué)研究作為國家社會學(xué)學(xué)科管理中單列的學(xué)科，劃歸全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室管理，“教育經(jīng)濟與管理”學(xué)科一并歸為該辦公室管理。這就是說，在學(xué)科分類上“，教育管理”歸為“管理學(xué)”，在現(xiàn)實管理上，“教育管理”劃在教育部門歸口管理。因此，無論是職業(yè)教育管理理論研究還是應(yīng)用實踐，都應(yīng)當(dāng)更多地汲取管理學(xué)理論，能動地從國內(nèi)外管理學(xué)理論寶庫獲得管理規(guī)律理性認(rèn)識，探索中國職業(yè)教育管理規(guī)律，規(guī)范我國職業(yè)教育管理。

三、世界管理理論主要流派與特征

職業(yè)教育管理從管理學(xué)角度追溯，它的理論淵源可以上溯到古代及現(xiàn)代管理理論。研究發(fā)現(xiàn)，世界管理理論的許多經(jīng)典理論，對當(dāng)今職業(yè)教育管理仍具有啟示意義。

（一）行政管理理論

行政管理理論是研究國家行政管理現(xiàn)象及其規(guī)律的理論。世界現(xiàn)代管理的行政學(xué)理論有兩大源流，一是德國的行政管理理論，二是美國的行政管理理論。

1.德國的行政管理理論

德國的行政管理理論著眼于國家和國家特性，研究如何通過法律手段來管理國家，其代表人物是德國行政學(xué)者施泰因。施泰因是德國哲學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家，1865年施泰因撰寫的七卷本《行政學(xué)》最早提出“行政學(xué)”一詞，用行政法觀點闡述行政問題。施泰因理論主要包括兩個方面：一是市民社會與國家的理論，二是行政學(xué)與教育行政學(xué)及其理論。他的《行政學(xué)》主要強調(diào)以下方面：（1）行政學(xué)的政治屬性。行政學(xué)是研究國家行政管理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，既具有政治性，又具有社會性。行政學(xué)揭示的是行政組織在管理社會公共事務(wù)方面的規(guī)律。行政學(xué)一方面為統(tǒng)治階級服務(wù)，另一方面它所揭示的管理規(guī)律又被不同階級、不同政治傾向的管理者接受和共享。（2）行政學(xué)的原理。行政學(xué)的原理或原則具有很強的理論性，行政學(xué)系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法，有很強的實用性。（3）行政學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。行政學(xué)是一門綜合性、交叉性的學(xué)科，它的基本原理廣泛運用于政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、財政學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科。但是行政學(xué)又有自己獨立的研究對象和內(nèi)容，是一門獨立的學(xué)科。（4）行政學(xué)的變化發(fā)展。行政學(xué)所揭示的國家行政管理規(guī)律，諸多管理原則、管理程序、管理機制、管理方法、管理手段等帶有規(guī)范性。決定行政管理科學(xué)規(guī)律的是行政環(huán)境、行政主體和行政客體等多元因素。行政學(xué)處于不斷變化中，行政學(xué)也要不斷發(fā)展不斷豐富。德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家、當(dāng)代社會學(xué)古典理論三大奠基人之———馬克斯•韋伯(1864-1920)曾提出，官僚制度就是要在組織中排除人為因素的影響，建立系統(tǒng)的組織制度，運用制度來管理。官僚制度就是理性制度管理。官僚制度理論重心是組織制度的科學(xué)化和體系化。

2.美國的行政管理理論

（1）泰勒的科學(xué)管理理論美國的行政管理理論是研究行政工作合理性和效率性的理論。美國行政管理理論代表是泰勒。泰勒管理理論提出，管理是一門建立在明確的法規(guī)、條文和原則之上的科學(xué)。泰勒的科學(xué)管理有兩大貢獻：一是管理要走向科學(xué)，二是勞資雙方的精神革命。泰勒認(rèn)為科學(xué)管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率，最高的工作效率是雇主和雇員達(dá)到共同富裕的基礎(chǔ)，要達(dá)到最高的工作效率的重要手段是用科學(xué)化的、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方法代替經(jīng)驗管理。泰勒科學(xué)管理內(nèi)容分三個方面：即作業(yè)管理（工作定額原理）、組織管理和管理哲學(xué)。泰勒認(rèn)為，工人的工作定額可以通過調(diào)查研究科學(xué)地加以確定。泰勒通過時間研究和動作研究，去掉多余動作，改善必要動作，減少疲勞，提高生產(chǎn)率。泰勒通過對工人使用的工具、機器、材料和工作環(huán)境等標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置來提高勞動生產(chǎn)率。泰勒提出能力與工作相適應(yīng)原理，指堅持以工作選工人，每一崗位都挑選一流工人，確保較高工作效率。泰勒認(rèn)為，要科學(xué)地制定勞動定額，采用差別計件工資制來鼓勵工人完成或超額完成定額，定額部分按單價計酬，超額部分按比正常單價高出25%計酬。如完不成定額，則按低于單價的20%計酬，泰勒的差別計件工資制提高了工人勞動積極性，同時對雇主也有利。［3］泰勒認(rèn)為最佳管理方法是任務(wù)管理法。在這種管理體制下，工人們發(fā)揮最大限度的積極性；作為回報，則從他們的雇主那里取得某些特殊的刺激。這種管理模式將被稱為“積極性加刺激性”的管理，或稱任務(wù)管理。泰勒提出新管理任務(wù)：一是對工人操作的每個動作進行科學(xué)研究，用以替代老的單憑經(jīng)驗的辦法。二是科學(xué)地挑選工人，并進行培訓(xùn)和教育使之成長。三是與工人親密協(xié)作，以保證一切工作都按已發(fā)展起來的科學(xué)原則去辦。四是資方和工人們之間在工作和職責(zé)上幾乎是均分的，資方把自己比工人更勝任部分工作承攬下來；而過去，幾乎所有的工作和大部分的職責(zé)都推到工人身上。泰勒的科學(xué)管理將科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化引入管理，提出了實施科學(xué)管理核心問題———精神革命。精神革命是基于雇主和雇員雙方利益一致。雇主追求的不僅是利潤，更重要的是事業(yè)發(fā)展，事業(yè)的發(fā)展不僅會給雇員帶來較豐厚的工資，更意味著充分發(fā)揮雇員個人潛質(zhì)，滿足自我實現(xiàn)的需要。事業(yè)使雇主和雇員聯(lián)系在一起，雙方共同努力提高工作效率，產(chǎn)出更大利潤，使雇主利潤增加，企業(yè)規(guī)模擴大，雇員工資提高，滿意度增加?？茖W(xué)管理的實質(zhì)就是思想革命。泰勒的科學(xué)管理理論幾乎所有管理原理、原則和方法，都是經(jīng)過自己親自試驗和認(rèn)真研究提出的，都是以前各種管理理論的總結(jié)，從提高生產(chǎn)效率角度看，在所有的管理理論實踐中，泰勒的科學(xué)管理理論是最成功的。從20世紀(jì)初提出，科學(xué)管理在美國和歐洲大受歡迎。90多年來，科學(xué)管理思想發(fā)揮著巨大作用。直到今天，科學(xué)管理的許多思想和做法仍被許多國家參照采用。（2）威爾遜的行政管理理論美國現(xiàn)代行政管理理論創(chuàng)始人伍德羅•威爾遜，其行政管理思想主要體現(xiàn)在《行政學(xué)研究》（1887）一文。威爾遜開辟了從行政學(xué)角度研究政府管理的科學(xué)領(lǐng)域。威爾遜的研究，是基于當(dāng)時美國在工業(yè)化和城市化的進程中，暴富起來的工業(yè)資本巨頭利用手中的財富進行“權(quán)錢交易”，收買拉攏國會議員以圖操縱國會的決策，各級立法機關(guān)因此而聲名狼藉，美國受到“腐敗”和“低效率”政治困擾，迫切呼喚政治改革，擴大政府職能，強化行政權(quán)力，以制約國會權(quán)力。威爾遜從對歐洲幾個重要國家的政治制度詳細(xì)深刻的分析出發(fā)，得出美國式的行政規(guī)劃布局，主張政治與行政分離，將行政管理作為一門獨立的學(xué)科加以研究。威爾遜的《行政學(xué)研究》，旁征博引政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，對行政問題有深入探討和突破性的貢獻。威爾遜主張政府官員應(yīng)具有的素質(zhì)是：良好的工作態(tài)度，大公無私，絕無官僚作風(fēng)。威爾遜提出通過高薪、激勵等手段提高政府官員的工作質(zhì)量。認(rèn)為“在美國展開行政學(xué)研究，其目的在于找到最佳方法以建立下面這樣一種文官班子：他們受過足夠的教育，具有充分的自信，工作起來既有見識又有分量，通過選舉和經(jīng)常向公眾咨詢，與公眾思想保持密切聯(lián)系，以使專斷成為不可能的事情”。美國一百多年行政實踐證明，政治與行政二分原則對文官制度的成長和完善，起到了無可估量的推動作用。威爾遜的行政學(xué)理論把行政研究從政治學(xué)中分離出來，使之成為一項獨立的學(xué)科。威爾遜認(rèn)為，“行政學(xué)研究的目標(biāo)，在于首先要弄清楚政府能夠適當(dāng)而且成功地承擔(dān)什么任務(wù)，其次要弄清楚政府怎樣才能夠以盡可能高的效率和盡可能少的金錢或人力上的消耗來完成這些專門的任務(wù)”。行政學(xué)應(yīng)當(dāng)把“行政方法從經(jīng)驗性實踐的混亂和浪費中拯救出來，并使它們深深植根于穩(wěn)定的原理之上”。后人把這一思想概括為“政治與行政二分原則”。政治與行政的分野是威爾遜的最大貢獻。威爾遜的《行政學(xué)研究》架設(shè)了溝通19世紀(jì)和20世紀(jì)行政學(xué)演變的橋梁，架設(shè)了歐洲大陸特別是法國、德國行政研究學(xué)與美國行政學(xué)研究的橋梁，還架設(shè)了政治學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等交叉的橋梁，使行政學(xué)研究的中心從歐洲轉(zhuǎn)向美國。威爾遜的行政監(jiān)督思想是他的行政學(xué)思想十分重要的組成部分，具有重大的理論價值及現(xiàn)實意義。

（二）人際關(guān)系理論

20世紀(jì)20年代，美國哈佛大學(xué)管理學(xué)院管理學(xué)家喬治•埃爾頓•梅奧(1880—1949)與羅特利斯伯格在美國進行了有名的霍桑試驗，經(jīng)過9年的霍桑試驗提出“人際關(guān)系理論”，認(rèn)為工人是“社會人”，人們的行為動機除了經(jīng)濟因素，還有人與人之間的友情、安全感、歸屬感和受人尊敬等心理因素，后者更為重要，新的領(lǐng)導(dǎo)能力在于提高工人的滿意度。人才是企業(yè)當(dāng)中人、財、物三大因素中最活躍的因素。但是，人的創(chuàng)造性發(fā)揮是有條件的，只有具有滿意心理的員工才有創(chuàng)造力。梅奧和羅特利斯伯格的研究為行為科學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。人際關(guān)系理論是管理思想發(fā)展的一個重要的里程碑。人際關(guān)系理論貫徹了以人為本的思想，以人力資源為首要資源，高度重視對人力資源的開發(fā)和利用。人際關(guān)系理論提倡以人道主義態(tài)度對待工人，通過改善勞動條件，提高勞動者工作生活質(zhì)量；通過培訓(xùn)，提高勞動者的生產(chǎn)技能；通過民主管理，激發(fā)企業(yè)員工的主人翁責(zé)任感，調(diào)動人的積極性，激發(fā)員工的創(chuàng)造性，進而提高勞動效率。人際關(guān)系理論的這些思想有利于推動生產(chǎn)發(fā)展和社會進步。經(jīng)多年多位專家的研究，1949年在美國芝加哥一次跨學(xué)科會議上，提出行為科學(xué)這一名稱。行為科學(xué)對管理學(xué)貢獻主要在以下兩方面：一是引起了管理對象重心的轉(zhuǎn)變，從對事和物的管理轉(zhuǎn)移到對人及其行為的管理上來，管理者通過對人行為的預(yù)測、激勵和引導(dǎo)來實現(xiàn)對人的有效控制，達(dá)到對事和物的有效控制，實現(xiàn)管理預(yù)期目標(biāo)。二是引起了管理方法的轉(zhuǎn)變。由原來的監(jiān)督管理，轉(zhuǎn)變到人性化的管理。梅奧等人創(chuàng)立的人際關(guān)系理論得到流行。

（三）官僚組織理論

被譽為組織理論之父的德國社會學(xué)家馬克斯•韋伯（M.Weber，1864-1920），曾擔(dān)任過教授、政府顧問、編輯，對社會學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)都有相當(dāng)?shù)脑煸?。韋伯首推官僚組織理論，認(rèn)為組織應(yīng)以合理合法的權(quán)力為基礎(chǔ)，沒有某種形式的權(quán)力任何組織都不能達(dá)到自己的目標(biāo)。韋伯的官僚組織理論為社會發(fā)展提供了一種高效率、合乎理性的管理體制，在19世紀(jì)盛行于歐洲。韋伯理想的官僚組織模式具有下列特征：（1）組織中成員應(yīng)有固定和正式的職責(zé)并依法行使職權(quán)。（2）組織結(jié)構(gòu)是由上而下逐層控制的體系。在組織內(nèi)，按照地位的高低規(guī)定成員間的命令與服從關(guān)系。（3）強調(diào)人與工作關(guān)系，成員間只有對事的關(guān)系而無對人的關(guān)系。（4）每一職位均根據(jù)其資格限制（資歷或?qū)W歷），按自由契約原則經(jīng)公開考試合格予以使用，務(wù)求人盡其才。（5)對成員進行合理分工并明確每個人的工作范圍及權(quán)責(zé)，并不斷通過技術(shù)培訓(xùn)來提高工作效率。（6）成員按職位支付薪金，建立獎懲與升遷制度，使成員安心工作，培養(yǎng)其事業(yè)心。韋伯認(rèn)為，具有上述六項特征的組織可以表現(xiàn)出高度的理性化，其成員的工作行為也能達(dá)到預(yù)期的效果，組織目標(biāo)也能順利達(dá)成。韋伯管理思想最大貢獻在于，為官僚組織指明了一條制度化的準(zhǔn)則，韋伯官僚組織理論的生命力至今尚存，韋伯依然是今天管理理論大師。20世紀(jì)70年代以后，企業(yè)環(huán)境的不安定性、不確定性和多變性，使世界企業(yè)經(jīng)營成敗壓力劇增。以理性為本的管理科學(xué)理論獲得世界各國政府的高度重視。理論界將管理理論研究的重心轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理，形成了“戰(zhàn)略熱潮”，并促成了戰(zhàn)略管理理論和方法的誕生。

（四）世界管理理論流派的局限性

世界古典管理理論代表，泰勒的科學(xué)管理理論已經(jīng)延續(xù)了一個世紀(jì)，至今其科學(xué)管理思想和做法仍被許多國家參照采用。但20世紀(jì)初，泰勒的研究側(cè)重于生產(chǎn)作業(yè)管理，范圍較小，內(nèi)容較窄。他強調(diào)管理的科學(xué)性、合理性和紀(jì)律性，但對管理中人的因素沒有給予足夠重視，對人性假設(shè)僅僅是一種經(jīng)濟人，曾經(jīng)造成勞資關(guān)系緊張。泰勒對于現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理、市場、營銷、財務(wù)等沒有涉及，具有一定局限性。梅奧等人創(chuàng)立的人際關(guān)系理論高度重視對人力資源的開發(fā)和利用，提高了勞動效率，得到流行。但人際關(guān)系理論過于強調(diào)人的作用，忽視了經(jīng)濟技術(shù)等方面作用，有其局限性。韋伯的官僚組織理論為組織指明了一條制度化準(zhǔn)則，為社會發(fā)展提供了一種高效率、合乎理性的管理體制，盛行于19世紀(jì)歐洲。但韋伯理論“忽視人的行為因素，缺少民主性質(zhì)，鼓勵成員固守具體規(guī)章制度，容易導(dǎo)致行政權(quán)力膨脹”。韋伯的組織形態(tài)以犧牲人們自由和有意義的私人關(guān)系及全面發(fā)展為代價，使感情世界極端冷漠，顯示出其局限性。受時間、地域及條件的制約，世界管理理論經(jīng)典不同程度地存在局限性，盡管如此，其所具有的不少理論亮點至今仍對世界各國管理理論研究和管理實踐改革具有啟迪意義。

四、世界管理理論對職業(yè)教育管理改革有啟示作用

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關(guān)鍵詞：高校體育，管理模式，信息化

 

1 引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入,高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮體育的職能,提高學(xué)生的健康水平和綜合素質(zhì)是我們體育工作者應(yīng)該認(rèn)真研究和必須解決的問題。高校體育管理工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作, 涉及許多體育專業(yè)內(nèi)容和非體育專業(yè)的工作。因此, 我們就要轉(zhuǎn)變管理形式, 使之更好地為學(xué)生服務(wù)。

2 學(xué)生體育成績管理現(xiàn)狀

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結(jié)合，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的歷史使命。學(xué)校體育教學(xué)是一個龐大而系統(tǒng)的工程，而體育課是一門全校性的公共必修課，體育教師所授課的學(xué)生人數(shù)相對較多。由于學(xué)生的體育成績相對繁雜，加之人數(shù)多，因而學(xué)生體育成績的計算工作量很大，管理更為復(fù)雜。目前，計算機在體育教學(xué)、管理方面應(yīng)用相對較少，大多數(shù)體育教師是以手工方式來進行成績的計算、管理。由于體育成績的計算、管理較為繁雜，工作量大，因而手工計算容易出錯，管理方面也不便于統(tǒng)計、查詢。

隨著各個學(xué)校的規(guī)模增大，有關(guān)學(xué)生體育成績管理工作所涉及的數(shù)據(jù)量越來越大，有的學(xué)校不得不靠增加人力、物力來進行學(xué)生體育成績管理。論文格式。但手工管理具有效率低、所以本文設(shè)計并開發(fā)一個不僅適用本校而且適用于其它各校的通用高校學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)。

現(xiàn)在我國的大中專院校的學(xué)生體育成績管理水平普遍不高，有的還停留在紙介質(zhì)基礎(chǔ)上，這種管理手段已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因為它浪費了許多的人力和物力。在當(dāng)今信息時代這種傳統(tǒng)的管理方法必然被以計算機為工具的信息管理系統(tǒng)所代替。學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)對學(xué)校加強學(xué)生體育成績管理有著極其重要的作用。論文格式。如果本系統(tǒng)能被學(xué)校所采用，將會改變以前靠手工管理學(xué)生成績的狀況，采用計算機對學(xué)生體育成績進行管理，進一步提高辦學(xué)效益和現(xiàn)代化水平。幫助廣大教師提高工作效率，實現(xiàn)學(xué)生體育成績信息管理工作流程的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化。同時高校還可以樹立良好的辦學(xué)形象。

3 體育信息化的必要性

體育管理信息化是未來體育管理變革的主要方向。在全球化、信息化的時代背景下，體育管理的多個層面都在發(fā)生著變革，要提升體育管理手段和方法的科學(xué)化、智能化水平，促使體育管理組織結(jié)構(gòu)向柔性化、扁平化方向發(fā)展，需要加強體育信息化建設(shè)。體育信息化促進了體育管理的變革，使傳統(tǒng)體育管理思想、策略、體制等向新高度演變；另一方面，體育信息化建設(shè)，也離不開體育管理的變革，如果體育決策層觀念不改變，管理體制不更新，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的體育管理制度、政策不能建立，那么，再先進的技術(shù)也難以發(fā)揮作用。

4 體育成績管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

本系統(tǒng)主要是對學(xué)生體育成績規(guī)范管理、科學(xué)統(tǒng)計和快速查詢，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)籍、班級、系別、所學(xué)課程、成績等信息的統(tǒng)一管理，并減少管理方面的工作量。并且在實現(xiàn)其功能的基礎(chǔ)上，增加用戶使用權(quán)限。學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)的功能主要包括：

①.學(xué)生基本信息的錄入，基本信息包括學(xué)生的基本情況、所在班級、所學(xué)課程和成績等。

②.要求在系統(tǒng)中能夠?qū)W(xué)生信息進行靈活地瀏覽和查詢和打印等。

③.要求在系統(tǒng)中能夠?qū)Π嗉壭畔⑦M行輸入、查詢和修改和打印等。

④.要求在系統(tǒng)中能夠?qū)φn程基本課程信息輸入、查詢和修改和打印等。

⑤.要求在系統(tǒng)中能夠?qū)W(xué)生體育成績信息進行輸入、查詢和修改和打印等。

⑥.基于權(quán)限的管理，本系統(tǒng)可以提供給管理員、教師或者學(xué)生本人使用。

4.1系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計

表1 登陸用戶信息表

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關(guān)鍵詞： 體育素養(yǎng)； 體育管理； 培養(yǎng)

中圖分類號： G620 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0035-02

1 體育素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)”有“修習(xí)涵養(yǎng)”、“平素與供養(yǎng)”及“平時所養(yǎng)成的良好習(xí)慣”的意思。它主要體現(xiàn)在平時，而平時培養(yǎng)出素養(yǎng)。體育素養(yǎng)指表現(xiàn)一個人某一體育方面的所達(dá)到的高度，是由訓(xùn)練或?qū)嵺`獲得的技巧或能力。體育素養(yǎng)形成于青少年時期，而中學(xué)生良好的體育素養(yǎng)的養(yǎng)成受多種因素影響。其中，學(xué)校體育管理的影響作用不容忽視。以中學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)與中學(xué)體育管理之間的關(guān)系為切入點，以中學(xué)體育管理的計劃、組織和控制功能對中學(xué)生體育素養(yǎng)的種種影響，揭示中學(xué)體育管理在現(xiàn)代中學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。從而為中學(xué)體育管理的研究領(lǐng)域提供新視角和新課題，為進一步如何調(diào)動中學(xué)生培養(yǎng)良好的體育素養(yǎng)提供新的思路。

2 學(xué)校體育對中學(xué)生體育素養(yǎng)的影響

學(xué)校體育管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分及手段。重視和加強學(xué)校體育管理對推動學(xué)校體育發(fā)展，全面貫徹黨的指導(dǎo)方針，促進學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才起著十分重要的作用。體育管理設(shè)有制定計劃、組織實施和宏觀控制功能，對培養(yǎng)中學(xué)生良好的體育素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

2.1制定計劃對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的影響。學(xué)校體育計劃是指對學(xué)生體育活動的具體安排及規(guī)劃。學(xué)校體育計劃管理要求對學(xué)校體育整個系統(tǒng)做出全面部署，從宏觀管理到微觀管理，統(tǒng)一計劃與實施。在宏觀上要以《學(xué)校體育工作條例》為準(zhǔn)則，提出實施細(xì)則，明確完成任務(wù)的具體實施。在微觀上要明確學(xué)校體育各方面的具體任務(wù)及責(zé)任，根據(jù)學(xué)校的實際情況及學(xué)校管理的整體要求，制定全面實施計劃并加以貫徹落實。

學(xué)校體育計劃對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）體育設(shè)計是對學(xué)生進行全面了解和分析，在獲取信息的基礎(chǔ)上進行的。作為體育計劃設(shè)計的體育教師，根據(jù)國家對各級學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的總要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，進行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇策略設(shè)計、應(yīng)用媒體、描述過程等。所以，計劃的制定是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞著學(xué)生在活動過程中遇到的問題進行的，突出了學(xué)生的主體地位。（2）在計劃的設(shè)計中，充分考慮了學(xué)生特點，運用了相應(yīng)的體育策略，采取了有效方法和組織形式，靈活運用了各種媒體，優(yōu)化了體育運動環(huán)境，最大限度地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。這樣，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動地學(xué)，樂練、想練、主動的練。在輕松愉快、巧妙安排、精心策劃的教學(xué)活動中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)興趣，提高其主動進行學(xué)習(xí)與參與鍛煉的積極性。

2.2組織實施對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的影響。學(xué)校體育的目標(biāo)是通過體育與健康課程和課余體育活動這兩條基本途徑來貫徹實施的。學(xué)校體育的這兩條途徑也是學(xué)校體育的中心工作和環(huán)節(jié)，其擔(dān)負(fù)著全面實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的作用。體育與健康課程是學(xué)校教學(xué)計劃中規(guī)定的必修課，它是學(xué)校體育的基本組織形式，承擔(dān)著對學(xué)生進行系統(tǒng)的體育教育的重任。通過體育與健康課程可以增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康；培養(yǎng)對體育的興趣、習(xí)慣和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；促進學(xué)生個性全面發(fā)展，培養(yǎng)健全人格；發(fā)展學(xué)生的運動才能，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。課外體育活動的組織包括：早操、課間操、個人鍛煉和班級體育鍛煉等；課外運動訓(xùn)練；課外運動競賽以等。課外體育活動也是學(xué)校體育活動的重要工作，它對培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)、態(tài)度，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的運動能力和獨立鍛煉身體的能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)運動人才等方面具有重要的作用和意義。

2.3宏觀控制對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的影響。宏觀控制是指在實施目標(biāo)過程中，通過不斷檢查、評估和控制，保證整個系統(tǒng)順利地開展工作。學(xué)校體育管理的控制主要是通過檢查評估去執(zhí)行，通過檢查評估發(fā)現(xiàn)在實施目標(biāo)過程中哪些工作得到貫徹落實，哪些工作在執(zhí)行中出現(xiàn)問題，需要做哪些方面的修改或促進。評估結(jié)果及意見反饋到?jīng)Q策部門后，要對出現(xiàn)的問題加以修正，使原定目標(biāo)更能切合實際。例如在體育教學(xué)中，教師按預(yù)定的方法組織學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中，教師通過學(xué)生的練習(xí)作初步評價，根據(jù)學(xué)生掌握情況及時調(diào)整或改變教學(xué)方法，能更好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

體育管理對學(xué)生的控制主要表現(xiàn)在體育課密度與負(fù)荷量的控制上：（1）體育課密度的控制應(yīng)遵循認(rèn)真?zhèn)湔n，周密安排體育課堂教學(xué)設(shè)計；改進和提高組織水平；改進教法，提高教學(xué)技巧；加強對學(xué)生的組織紀(jì)律性教育。（2）運動負(fù)荷的控制應(yīng)遵循根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平安排體育課的運動負(fù)荷；根據(jù)體育課的類型合理安排體育課的運動負(fù)荷；根據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)合理安排體育的運動負(fù)荷。

3 體育管理下學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1具體計劃的制定。學(xué)校體育管理計劃的制定主要包括體育與健康課程的計劃、課外體育活動的計劃。對于低年級的體育與健康課程的計劃是在一學(xué)年里能夠基本掌握體育課堂中傳授的各項體育活動的練習(xí)方法，熟練的進行廣播體操練習(xí)，初步培養(yǎng)參與體育鍛煉的能力；對于高年級的體育與健康課程的計劃是在一學(xué)年里能夠熟練掌體育課堂中傳授的各項簡單體育活動的練習(xí)方法，初步掌握較復(fù)雜的運動技能，能夠積極的參與各項體育活動并是自身能力得到提高，養(yǎng)成一種主動從事體育鍛煉的習(xí)慣?？膳c體育活動計劃主要包括版基于班級之間展開的三人制籃球賽、每年度的田徑運動會、拔河比賽等。這些體育活動的制定都是根據(jù)學(xué)生的興趣為前提的，所以這些運動的開展會對學(xué)生對待體育的態(tài)度有更為深刻的理解，有助于學(xué)生主動的、積極的參與體育鍛煉。

3.2組織實施的具體方法。對于體育課堂的組織方法：第一，改變原來教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的理念，整節(jié)課要以學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與各項身體練習(xí)，突出學(xué)生學(xué)的主體地位。例如：課堂的準(zhǔn)備部分可以由體育委員帶領(lǐng)同學(xué)進行，課中對于教師的示范動作同學(xué)之間可以分組進行討論，然后探究與練習(xí)，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過學(xué)生的這種自我學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，使學(xué)生更愿意去進行體育課堂學(xué)習(xí)，對體育的各項練習(xí)會更加感興趣。第二，變換常規(guī)的課堂跑、跳練習(xí)，將其穿插于新穎的體育游戲當(dāng)中去，這樣更能提高學(xué)生進行練習(xí)的興趣。例如：我們可以將傳統(tǒng)的圍繞操場的熱身跑穿插于貼膏藥游戲當(dāng)中，也可穿插與長江黃河游戲中，教學(xué)中的練習(xí)可以進行分組競賽，給予小獎勵等方法。通過這些變動可以充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與集體榮譽感等。對于課外活動練習(xí)，組織時盡量以班級為單位進行。比如：開展班級之間的籃球三人比賽，開展每學(xué)年的田徑校運會以、拔河比賽以及廣播體操比賽。這些課外活動的特點都是以班級為單位，這種活動不進可以提高學(xué)生專項技能，而且可以促進班級同學(xué)之間的相互了解，增進學(xué)生之間的感情以及培養(yǎng)學(xué)生集體的榮譽感。

3.3宏觀控制的具體方法。宏觀控制的方面主要來至學(xué)校以及家庭。學(xué)校的宏觀控制方法：首先，調(diào)整體育與健康課程的密度，按照國家規(guī)定于每星期安排兩到三節(jié)。對于體育與健康課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及運動負(fù)荷進行合理的安排，對學(xué)生防止運動損傷以及紀(jì)律進行嚴(yán)格教育，使每節(jié)課所有學(xué)生可以正常、有序的進行下來。既達(dá)到身體上的鍛煉又可以愉悅身心。其次，對于每天的課間廣播體操進行監(jiān)督、評分，達(dá)到每個學(xué)生每天都達(dá)到鍛煉的效果。對于學(xué)生的課間活動進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生可以樂學(xué)、樂練，促進身心健康。家庭的宏觀控制方法主要來至家長對學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)生在家的時候，家長可以在學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)一個小后督促其進行身體的各種練習(xí)，比如跳繩、健美操、眼保健操等然后再繼續(xù)進行其它學(xué)習(xí)。周末適當(dāng)給予其室外的活動時間，也可以參加一些跟體育有關(guān)的培訓(xùn)班，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下更能達(dá)到培養(yǎng)其體育素養(yǎng)以及發(fā)展身心的目的。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；核心內(nèi)容；管理績效

學(xué)校體育管理內(nèi)容，是“指圍繞學(xué)校體育工作所肩負(fù)的目的任務(wù)而進行的一系列活動內(nèi)容”[1]。為了對學(xué)校體育管理內(nèi)容實施科學(xué)化管理，將管理職能和管理方法進行具有操作應(yīng)用，是保證學(xué)校體育管理目標(biāo)的實現(xiàn)、計劃順利實施的應(yīng)用性工作，也是學(xué)習(xí)體育管理學(xué)所要求的目的所在。學(xué)校體育管理的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜，但起決定性的內(nèi)容包括學(xué)校體育教學(xué)管理、體育科研工作管理和體育師資隊伍建設(shè)管理幾方面。它們是共同支撐整個學(xué)校體育管理的基石，下面對其做一些討論與學(xué)習(xí)。

一、體育教學(xué)管理

體育教學(xué)管理是指按照體育教學(xué)規(guī)律和特點，對體育教學(xué)工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。它以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目的，實行全過程性管理。首先，制定體育教學(xué)計劃。開展學(xué)校體育教學(xué)工作源于教學(xué)計劃的制定。其主要依據(jù)是：（一）教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》；（二）學(xué)校的現(xiàn)有場館器材條件；（三）學(xué)校體育教師現(xiàn)狀；（四）以往學(xué)生體育教學(xué)測評統(tǒng)計的資料。在分析制定教學(xué)計劃依據(jù)的基礎(chǔ)上，還要注意制定教學(xué)計劃的程序。否則就會產(chǎn)生帶有先天缺陷的主觀產(chǎn)物，這種計劃不僅難于順利實施，而且還會直接影響到組織目標(biāo)的實現(xiàn)。為此要分析現(xiàn)有因素，科學(xué)預(yù)測；區(qū)分教學(xué)層次，確定各科教學(xué)目標(biāo)；擬定多個為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可供選擇的行為方案，而不是單一的方案；科學(xué)決策，優(yōu)選、優(yōu)編最佳方案；正式編制教學(xué)計劃。其次，組織體育教學(xué)。沒有科學(xué)、嚴(yán)密的組織工作，就無法實現(xiàn)體育教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)。體育教學(xué)的組織過程，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)對人、財、物、時間、信息等因素的配置和調(diào)整。根據(jù)管理組織職能所包含的內(nèi)容，一是要按照學(xué)校類型，規(guī)模大小，建立類似于普通高校現(xiàn)行組織管理模式的體育教學(xué)部、教研組、專項組以及與之相配套的場館等學(xué)校體育組織管理機構(gòu)；二是對每一層人員進行職權(quán)分工，確立職責(zé)范圍，明確各層次和模項間的協(xié)調(diào)關(guān)系；三是優(yōu)化配置各層次組織管理人員，做到人盡其才；四是建立各層次體育教學(xué)管理規(guī)定，做到有規(guī)可循、有章可依。再次，控制體育教學(xué)?！绑w育教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，體育計劃能否執(zhí)行，關(guān)鍵是對體育教學(xué)過程進行針對性、適時性、客觀性、靈活性、經(jīng)濟性和特殊性的控制”[2]。在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的與計劃不相符的問題，不能被及時發(fā)現(xiàn)和信息反饋；就無法發(fā)現(xiàn)偏差，找出原因，采取措施，消除問題，進而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、學(xué)校體育科學(xué)研究管理

搞好學(xué)校體育科研計劃于體育科研規(guī)劃的銜接，客觀真實地分析單位或相關(guān)研究范圍內(nèi)（課題組）的科研人員力量、人員結(jié)構(gòu)層次和人員知識結(jié)構(gòu)狀況，是組織制定學(xué)校體育科研計劃的基礎(chǔ)。實事求是地分析完成某些體育科研計劃，看學(xué)校是否具有相應(yīng)的科研儀器、設(shè)備等條件。在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，學(xué)校體育科學(xué)研究要做好以下兩點：一是重視體育校本研究中的問題選擇。校本研究是以校為本體育教育研究的簡稱，是指“以學(xué)校體育教育所存在的突出問題和學(xué)校體育教育發(fā)展的需要為選題范圍，以學(xué)校體育教師為研究的主要力量，通過一定的科研程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校體育的研究活動”[3]。問題的選擇是決定體育校本研究科學(xué)價值及保證研究成功的先決條件。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！眴栴}選擇還決定著體育校本研究的方向和研究設(shè)計，制約著研究的全過程。問題是貫穿于研究過程的中心目標(biāo)，問題不同，研究的見解、范圍、內(nèi)容、難易程度也各不相同，所采用的研究方案與方法也不同。所以，問題選擇得好，往往可以事半功倍，迅速取得成果。反之，問題選擇錯誤或不準(zhǔn)，則會造成人力、物力和時間的浪費。

二是重視鄉(xiāng)土體育教材的研究。體育鄉(xiāng)土教材具有推動學(xué)校課程向多元化方向發(fā)展的實際意義。課程改革的多元化發(fā)展趨勢是時代的要求。課程要適應(yīng)文化的多元化發(fā)展形勢，適應(yīng)社會對多元化人才的需要，適應(yīng)個體多元化能力培養(yǎng)的要求，就必須向多元化方向改革。課程在多元化改革當(dāng)中必然面對兩種不同文化：國際文化和本土文化，這就要求課程改革者必須做出文化上的選擇，這也是文化的價值選擇過程。顯然，影響課程的文化中，“所謂國際化主要是要求課程與國際上其他國家的課程一致或接近，這是要解決課程的共同性；而本土文化是在課程中要體現(xiàn)本國、本民族的獨特文化功能，這是要解決課程的相異性或特色”[4]。實際上國際性與民族性、世界性和國家性就其文化來說，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，所以我們才說只有民族的才是國際的，就是說國際性與民族性或本土性并不是矛盾的，而是相輔相成的。正是民族性的、本土性和國際性保證了課程文化的多元性。從現(xiàn)代課程意義上來看，鄉(xiāng)土教材以其濃烈的鄉(xiāng)土氣息和獨特的地域傳統(tǒng)，從根本上能夠代表民族文化或本土文化的特點，從而能夠?qū)σ严驀H化發(fā)展的課程注入本土文化的養(yǎng)分，推動學(xué)校課程向多元化方向發(fā)展。

三、體育師資隊伍建設(shè)管理

體育教育目標(biāo)能否實現(xiàn)，體育教學(xué)質(zhì)量能否保證的關(guān)鍵因素在于教師。是否擁有一支思想作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的體育師資隊伍，是決定學(xué)校體育工作成敗的關(guān)鍵。因此，加強學(xué)校體育師資隊伍管理，是保證學(xué)校體育工作順利開展的重要環(huán)節(jié)。明確體育教師的工作職責(zé)，是加強體育教師管理的基本環(huán)節(jié)，也是對體育教師進行培養(yǎng)、考核和獎勵的重要前提。首先，制定體育師資隊伍建設(shè)計劃。這些計劃包括體育教師編制計劃、學(xué)校體育課時工作量計劃、體育教師培訓(xùn)計劃、體育教師引進計劃以及體育學(xué)術(shù)交流計劃。其次，加強體育教師組織管理。學(xué)校對教師組織管理已形成的一整套完備的管理機構(gòu)設(shè)置（人事處、教務(wù)處、體育部）是保證對體育教師進行組織管理的客觀因素。加強落實各職能部門的職責(zé)分工，制定完善的體育教師管理規(guī)定，尤其注意在加強對體育教師使用管理的同時，強化培訓(xùn)工作，是對體育教師實施組織管理的主觀因素。學(xué)校體育師資管理方法，除了通常采用的一般行政管理方法、法律管理方法、經(jīng)濟管理方法、教育管理方法以外，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)人員職稱評審辦法和人事分配制度改革中的“崗位津貼”評審、考核、獎懲等辦法，制定具有鼓勵與約束并存的管理規(guī)定，顯得尤其重要。制定和實施此類管理規(guī)定，首先，指導(dǎo)思想要定位于鼓勵“能者上，平者讓，庸者下”和多勞多得；其次，將體育教師所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)工作量和科研工作量，能量化的量化，建立量化評審指標(biāo)體系；第三，堅持方案制定民主、量化結(jié)果公開、評聘結(jié)果公布，廣泛接受每位成員的監(jiān)督。

四、結(jié)束語

學(xué)校體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是黨的教育方針明確要求的內(nèi)容之一，是關(guān)系著中華民族體質(zhì)健康與否的基礎(chǔ)性教育內(nèi)容。然而，如何有效地發(fā)揮學(xué)校體育教育在學(xué)生成長過程中的作用，培養(yǎng)數(shù)以億計的身心素質(zhì)健全并與其他素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，加強學(xué)校體育管理是實現(xiàn)以目標(biāo)和要求的重要途徑之一。而上述的內(nèi)容的學(xué)校體育管理內(nèi)容的核心。只有重視其作用，才能優(yōu)化學(xué)校體育管理績效。

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篇7

【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè)；學(xué)生管理；職業(yè)素質(zhì)教育

“第十一個五年規(guī)劃綱要”明確指出，我國要全面實施素質(zhì)教育，促進教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。中小學(xué)教育是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，師范類高校是我國中小學(xué)教育的搖籃，今天的師范生，即是明天中小學(xué)素質(zhì)教育的直接實施者，他們的自身素質(zhì)水平將直接影響素質(zhì)教育的效果。體育作為教育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)的學(xué)生在未來的崗位上，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的運動技能、增強學(xué)生的體質(zhì)、促進身心健康和適應(yīng)社會能力發(fā)展的重任，首先必須具有適應(yīng)新時期發(fā)展要求的合格體育教師的職業(yè)素質(zhì)。本文就體育教育專業(yè)學(xué)生管理過程當(dāng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素質(zhì)談些粗淺的看法。

一、當(dāng)前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

（一）體育教育專業(yè)學(xué)生的基本狀況

高校體育教育專業(yè)的學(xué)生，在中學(xué)均不同程度的受過體育文化的熏陶，應(yīng)該說對體育并不陌生。然而近些年來錄取的學(xué)生，其體育意識之差是令人難以置信的。對聊城大學(xué)體育教育專業(yè)2005級、2006級兩屆400名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段就愛好體育，并立志報考體育專業(yè)的占37.5%；而由于理科成績上不去，到高三再改體育專業(yè)的占62.5%；愿意學(xué)體育教育專業(yè)，并樂于從事體育教師職業(yè)的僅占31%；不愿當(dāng)體育教師的占近70%；對體育法規(guī)根本不知道的占64%，且對體育基本知識、體育形式也知之甚少；他們大多數(shù)都毫不隱諱地認(rèn)為，通過了體育高考是實現(xiàn)了跳出“龍門”的第一步，但對體育事業(yè)沒有一個明確的認(rèn)識，對當(dāng)體育教師缺乏必要的心理準(zhǔn)備。

（二）體育教育專業(yè)學(xué)生基本特點和存在的問題

經(jīng)過了緊張的中學(xué)階段而進入大學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生，只需要經(jīng)過短暫的觀察和交談就不難發(fā)現(xiàn)，他們大多活潑好動，好奇心強，難以安心學(xué)習(xí)書本上的知識；有的體育成績很好而文化素質(zhì)較差。有的學(xué)生一反中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，不良習(xí)氣也有所增長，表現(xiàn)在，組織紀(jì)律觀念淡薄，集體活動不愿參加；文明言行的養(yǎng)成教育差，不注重在公共場所時的形象；心理品質(zhì)和自控能力較差；學(xué)習(xí)不求上進，訓(xùn)練不求提高，對理論學(xué)習(xí)打不起精神，對當(dāng)教師的職業(yè)技能也漠然處之等。

（三）體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況

自1999年我國高校開始擴招后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，我國的高等教育也由“精英教育”迅速轉(zhuǎn)變成為“大眾教育”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2000年全國高校畢業(yè)生只有107萬，2003年，第一批擴招本科生進入就業(yè)市場后畢業(yè)生成倍增長，逾212萬。2007年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)為495萬人，是2000年的近5倍，而初次就業(yè)率僅超過50%。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性日益突出，體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢也大體如此。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有89.4%的畢業(yè)生選擇留在大中城市，有76.4%選擇發(fā)達(dá)地區(qū)縣市，只有12.1%的被調(diào)查者愿意到欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)。對職業(yè)類別選擇是：有91.9%向往大專院校就業(yè)；有57.6%選擇黨政機關(guān)和國家事業(yè)單位；只有12.7%選擇到中小學(xué)。這一情況表明，體育教育專業(yè)畢業(yè)生還沒有充分認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，多數(shù)學(xué)生還是把就業(yè)選擇在條件優(yōu)越的地區(qū)和職業(yè)上，不愿到艱苦的地方和新的就業(yè)領(lǐng)域去創(chuàng)業(yè)，沒有樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。

二、對體育教育專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容

針對目前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，要使其成為一個合格的體育教師，必須加強管理，提高學(xué)生體育能力，強化職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育又分為職業(yè)行為道德、基礎(chǔ)知識修養(yǎng)和體育能力，而體育能力的培養(yǎng)是一般學(xué)校和老師大多都能注意到的問題，對此本文不再贅述。

（一）職業(yè)行為道德的教育

獻身教育的敬業(yè)精神，是對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是建立教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)。任何一種職業(yè)道德，都首先要求人們熱愛本職，忠于職守。作為一名體育教師，只有熱愛體育事業(yè)和教育事業(yè)，才能在目前的學(xué)習(xí)期間積極主動地掌握體育教學(xué)的知識和技能，將來自覺地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)；才能對學(xué)生滿腔熱情，誨人不倦；才能嚴(yán)于律己，為人師表；才能以事業(yè)為第一生命，刻苦鉆研和探索體育教學(xué)的規(guī)律，不斷改進和提高教學(xué)方法。對體育教育專業(yè)學(xué)生必須加強熱愛體育、獻身教育的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要內(nèi)容有以下幾個方面。

1.職業(yè)意識。使每個學(xué)生提高對體育教師這一職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用和意義的認(rèn)識，產(chǎn)生強烈的職業(yè)感。要教育學(xué)生意識到：自己是接受社會的一定委托，將來到學(xué)校中教書育人、以身作則、為人師表的人；要教育學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，全身心投入到祖國和人民的體育教育事業(yè)中。按照這些標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、獻身教育的意識。

2.責(zé)任感。對工作具有強烈的責(zé)任感是職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容。要教育學(xué)生干一行、愛一行，努力學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，掌握牢固的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)；正確對待自己將要從事的體育教育工作，能在將來把學(xué)到的體育知識、基本技能、基本技巧，巧妙、恰當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.事業(yè)心。事業(yè)心是一種堅定的職業(yè)信念，是把自己從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來對待，并對事業(yè)執(zhí)著地追求。要教育學(xué)生堅信自己以后所從事的體育教育事業(yè)同其它教育事業(yè)一樣，是崇高的、有價值的，并任勞任怨，甘心做“蠟燭”，這是做好一個體育教師的重要保證。

4.獻身精神。培養(yǎng)學(xué)生勇于獻身體育教育，忠誠黨的教育事業(yè)的精神。拋棄個人利益，不怕吃苦，將自己的一生獻身體育教學(xué)工作。

（二）基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

知識是人們在認(rèn)識和改造世界的社會實踐中不斷積累和總結(jié)的經(jīng)驗。作為未來體育教師的知識，來源于學(xué)校中的學(xué)習(xí)和體育運動實踐，是即將踏上工作崗位“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。有關(guān)社科、人文知識，教育學(xué)、哲學(xué)、倫理道德、外語、計算機、寫作、語言表達(dá)、邏輯學(xué)、方法學(xué)等方面知識，對體育教育專業(yè)學(xué)生說講尤顯重要。所以，作為高校體育教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。

1.教育科學(xué)知識。學(xué)校體育有其自身的特殊規(guī)律，教育對象由差異較大的人組成，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育、體育理論、體育方法等教育科學(xué)理論，用教育理論武裝自己的頭腦，服務(wù)于未來的體育教育工作。

2.應(yīng)用知識。體育教育工作者應(yīng)熟練地掌握和運用各種教學(xué)方法、練習(xí)法、裁判法等，只有掌握并能運用知識，才能具體地完成體育教學(xué)任務(wù)。

3.生物科學(xué)知識。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生，使他們保持強健的體質(zhì)、健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，將來具有獨立科學(xué)的鍛煉身體的知識和能力，體育教育工作者應(yīng)掌握好生物科學(xué)知識，尤其是人體科學(xué)知識，以便全面具體地了解掌握人體結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及在運動過程中的變化規(guī)律，運用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)體育教育實踐。

4.橫向?qū)W科知識。從現(xiàn)實的發(fā)展和未來的需要分析，在知識經(jīng)濟時代，不掌握橫向?qū)W科知識的體育教師將被淘汰。美國、日本和丹麥等國家提出，對擔(dān)任中學(xué)以上的體育教師，規(guī)定必須在兩個不同學(xué)科取得相應(yīng)的資格。體育是一個綜合性學(xué)科，體育教育工作者必須把自己培養(yǎng)成“通才”，即要求兼通多種學(xué)科，掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并能在專業(yè)上博才。

三、通過有效的管理途徑加強職業(yè)素質(zhì)教育

一切管理活動的最終目的都是為了有效的實現(xiàn)一定的目標(biāo)，沒有目標(biāo)的管理活動是徒勞的。面對新形勢、結(jié)合新特點，為搞好高校體育教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校政工人員必須一手抓管理，一手抓教育，并做到嚴(yán)格管理與感情交流相結(jié)合；又要注重抓干部、抓骨干，做到以點帶面，以主干帶主流。

（一）開展主題教育活動，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)

管理過程首先要造成強大的道德輿論氛圍。道德輿論是實施職業(yè)道德素質(zhì)教育與管理的重要手段和前提，它能對道德個體施加影響和熏陶，通過輿論氛圍，來促使個人接受來自社會和他人的善惡裁決和準(zhǔn)則性命令，從而繼續(xù)或改變自己的職業(yè)道德信念和行為方向路線。

1.組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)我黨在建設(shè)社會主義偉大事業(yè)的實踐中總結(jié)出的科學(xué)理論。在學(xué)習(xí)過程中，要首先制定學(xué)習(xí)制度，組建理論學(xué)習(xí)小組，并組織人員進行專門管理，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。尤其要對學(xué)生黨員和學(xué)生干部嚴(yán)格要求和管理，從而做到以點帶面。

2.作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)集中學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于體育和教育方面的方針、政策和法規(guī)、文件，舉行專題講座和討論，充分認(rèn)識體育教育在建設(shè)社會主義和諧社會中所發(fā)揮的重要作用。

3.對學(xué)生的人生觀、價值觀進行健康教育。利用重大節(jié)日及其它形式舉辦各種活動，對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀的健康重塑，培養(yǎng)他們的“五愛”精神。如舉辦紀(jì)念“五四”、“一二·九”運動的等征文，利用“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等開展教育活動等。

4.利用各種輿論宣傳手段報道學(xué)生中的先進事跡、積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣、趕有方向。

（二）結(jié)合專業(yè)技能，大力開展課余文化活動

第一課堂授課形式較為呆板，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性得不到最大程度的發(fā)揮。積極建設(shè)以面對新世紀(jì)教育為主體的校園文化，優(yōu)化育人環(huán)境，是培養(yǎng)合格人民教師的基本要求。生動活潑的第二課堂不僅可以拓寬知識面，還可以培養(yǎng)包括組織能力、開放思維能力、動手實驗、提出分析解決問題的能力在內(nèi)的綜合能力。創(chuàng)造實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和非智力因素發(fā)展的各種形式，開展豐富多彩的第二課堂和社會實踐活動。根據(jù)學(xué)生不同的特點、特長，引導(dǎo)、支持、鼓勵他們自己組織各種活動，如各種技能比賽、學(xué)術(shù)論壇，邀請專家舉行學(xué)術(shù)講座、演講、辯論、動態(tài)，編輯手抄報、壁報，到各普通院系輔導(dǎo)體育活動。利用周末和節(jié)假日時間定期深入到工廠、農(nóng)村、機關(guān)、中小學(xué)和部隊，了解人們對體育教育的要求；去目睹不同性別的人對科學(xué)鍛煉身體的渴望；去見識老一輩體育教育工作者兢兢業(yè)業(yè)的工作精神；去領(lǐng)略為人師表的光榮。從而進一步端正學(xué)習(xí)體育的態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，更加明確體育工作者的神圣職責(zé)，堅定為體育事業(yè)奉獻終身的信念。

（三）加強對特殊學(xué)生和學(xué)生特殊時期的管理

敏銳觀察，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、欲望要求、行為特征等各方面的狀態(tài)和細(xì)微變化，掌握規(guī)律。這樣，就能及時發(fā)現(xiàn)和抓住重點，及時給予必要的引導(dǎo)和教育，把他們引到正確的職業(yè)道德素質(zhì)軌道上來。

1.加強對學(xué)生黨員、學(xué)生干部隊伍的管理，讓他們樹立正確的榜樣。并充分發(fā)揮學(xué)生骨干的模范帶頭作用，放手大膽地讓學(xué)生骨干——學(xué)生會、班團干部自己管理自己，組織開展各種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的活動。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的工作能力。

2.加強對入校新生的教育，使他們一入校便建立正確的職業(yè)素質(zhì)觀念。

3.加強對畢業(yè)生的管理。通過教育實習(xí)和各種離校教育活動，學(xué)生在不同實習(xí)點自己當(dāng)老師，使他們增長知識，開闊視野，提高組織活動能力，使其職業(yè)素質(zhì)加以鞏固和提高。

（四）以師德教育為主陣地，把教師職業(yè)素質(zhì)教育貫徹于各科教學(xué)中

為使學(xué)生認(rèn)識正確的職業(yè)素質(zhì)規(guī)范和養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)習(xí)慣，要以職業(yè)道德課為主陣地，使學(xué)生掌握教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)；老師還要切實將教師的職業(yè)素質(zhì)教育融會到各學(xué)科的教學(xué)中。要加強學(xué)生各類實習(xí)環(huán)節(jié)的教育，制訂科學(xué)詳細(xì)的實習(xí)教學(xué)大綱，千方百計把學(xué)生放入實踐中去，加強實習(xí)環(huán)節(jié)，避免紙上談兵。創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡早、更多、更廣接觸多種體育實踐活動。

四、結(jié)語

高校是為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展教育人才的重要基地，為了保證人才的質(zhì)量，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃管理和職業(yè)素質(zhì)教育。對體育教育專業(yè)學(xué)生的管理和教育更應(yīng)該把握學(xué)生的心理特點，掌握管理規(guī)律，面向新時期體育教師的職業(yè)素質(zhì)要求，運用靈活機動的教育形式，采取有效的管理途徑，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

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篇8

計算機管理教學(xué)（CMI）的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代。計算機管理教學(xué)（CMI）的概念在最初提出時，被界定為“使用計算機來從事學(xué)生個別化教學(xué)活動的管理”，之后，在后續(xù)的發(fā)展過程中，其概念又得到了進一步的完善和修正。目前，雖然關(guān)于計算機管理教學(xué)（CMI）的概念表述仍然較為多樣，但是其概念中的以下兩個要點基本已得到了廣泛的認(rèn)可：首先，計算機管理教學(xué)（CMI）是通過計算機來管理的教學(xué)活動，其與傳統(tǒng)的學(xué)校管理工作中，由教務(wù)行政管理人員和教師來進行管理的教學(xué)活動是不同的。其次，計算機管理教學(xué)（CMI）既是一種概念，也是一種技術(shù)，同時還是一種產(chǎn)品。CMI技術(shù)簡單來說，實際上指的就是計算機管理和技術(shù)教學(xué)，涉及了管理科學(xué)、心理學(xué)以及多媒體技術(shù)、超媒體技術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，而CMI產(chǎn)品，指的就是用來管理教學(xué)活動的應(yīng)用系統(tǒng)，其主要包括了構(gòu)成系統(tǒng)的硬件、軟件以及其它的相關(guān)設(shè)備。

2、計算機管理教學(xué)（CMI）與計算機輔助教學(xué)（CAI）的區(qū)別與聯(lián)系

計算機管理教學(xué)（CMI）的全稱為ComputerManagedInstruction，計算機輔助教學(xué)（CAI）的全稱為ComputerAssistedInstruction，兩者均是計算機教學(xué)的重要組成部分。在實際的應(yīng)用中，部分人常常將計算機管理教學(xué)（CMI）和計算機輔助教學(xué)（CAI）混為一談，實際上，兩者雖然同屬于計算機教學(xué)的范疇，但卻是完全不同的兩個系統(tǒng)，側(cè)重點和功能均存在明顯區(qū)別。其中，計算機輔助教學(xué)（CAI）更重視“教”的過程，側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的計算機化，如，常用的CAI體育教學(xué)課件就是通過計算機來對體育教學(xué)的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)計算機輔助教學(xué)技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用的。而計算機管理教學(xué)（CMI）則更側(cè)重于“學(xué)”的過程，指的是通過計算機來開展教學(xué)過程管理、評估、控制以及對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)所進行的引導(dǎo)。兩者進行對比可知，計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中進行應(yīng)用時，關(guān)注的是如何協(xié)助學(xué)校體育教育工作者管理體育教學(xué)活動，其重視和強調(diào)的是學(xué)校體育教學(xué)的效果與反饋。因此，其在學(xué)校體育教學(xué)管理中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)校體育教學(xué)管理人員關(guān)注的重點從以往的“教”上，更多的轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”上。另外，從使用目的上來看，在學(xué)校教學(xué)管理中運用計算機管理教學(xué)（CMI）的目的是為了通過計算機的應(yīng)用來對學(xué)校體育教學(xué)的數(shù)據(jù)進行收集、對學(xué)校體育教學(xué)的活動進行監(jiān)控和決策，以盡可能的讓所開展的學(xué)校體育教學(xué)活動更有成效。而計算機輔助教學(xué)（CAI）使用的目的則在于通過計算機的應(yīng)用來代替體育任課教師的部分課堂教授活動或者是實踐活動。

3、計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用時，其功能主要可以劃分為兩個大的類別：一是，通過計算機，包括計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用來開展與學(xué)校體育教學(xué)相關(guān)的行政管理活動。利用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)來開展與學(xué)校體育教學(xué)相關(guān)的行政管理活動，不但有助于提高管理的質(zhì)量，而且與傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)行政管理活動相比較而言，還能夠節(jié)省大量的人力、物力、財力以及時間，使得學(xué)校體育教學(xué)管理工作的效率明顯提升。二是，通過計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，來開展一些與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)相關(guān)的管理活動。例如：通過計算機或者是計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了解、對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進度進行診斷以及對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效進行評測等等。在開展上述的這些工作時，為了確保結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，往往需要收集和分析大量的數(shù)據(jù)，例如：在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效進行測評時，往往一個學(xué)生的測評結(jié)果就會涉及到多個數(shù)據(jù)，在面對整個學(xué)生群體時，可想而知，面對的數(shù)據(jù)量是非常龐大的。如果不使用計算機來輔助相關(guān)的工作，整個的數(shù)據(jù)收集和分析工作將會非常的繁瑣與耗時，而且還容易出錯，對正常的體育教學(xué)活動的開展產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。綜上分析，可知，計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)管理中的應(yīng)用，實際上是利用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)校體育教學(xué)的全過程進行管理的一種技術(shù)和應(yīng)用。那種認(rèn)為計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用，就是利用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)校體育課程教學(xué)進行管理，卻將利用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校體育教學(xué)行政事務(wù)所進行的管理劃歸為辦公自動化的觀點以及認(rèn)為計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用與計算機輔助教學(xué)（CAI）在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用沒有區(qū)別，只是另外的一種表述方式的觀點，無疑是有失偏頗的。而之所以會存在上述的誤解，據(jù)分析主要是因為計算機管理教學(xué)（CMI）在應(yīng)用中的側(cè)重點不同造成的。比如：有的學(xué)校在應(yīng)用計算機管理教學(xué)（CMI）時，更側(cè)重于學(xué)校體育教學(xué)行政事務(wù)管理自動化、規(guī)范化和科學(xué)化，那么在應(yīng)用計算機管理教學(xué)（CMI）的主要功能就會發(fā)揮在協(xié)助管理學(xué)校體育教學(xué)行政的層面；而有的學(xué)校在應(yīng)用計算機管理教學(xué)（CMI）時，更側(cè)重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、收集以及統(tǒng)計和分析，那么其功能就會主要發(fā)揮在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況管理層面。然而，要注意在應(yīng)用的時候存在一定的側(cè)重點的情況是切實存在的，但是卻不能因此局限對計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用功能的認(rèn)識。

4、計算機管理教學(xué)（CMI）在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用展望

計算機管理教學(xué)（CMI）目前主要有兩個重要的發(fā)展方向，即：智能型CMI和結(jié)構(gòu)化CMI。智能型CMI，指的是具有學(xué)習(xí)知識、編輯教材以及根據(jù)學(xué)生的知識調(diào)整教學(xué)策略和用戶界面功能的計算機管理教學(xué)系統(tǒng)；結(jié)構(gòu)化CMI，指的則是只能用某一套固定的管理程序來開展教材管理工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況管理工作以及教學(xué)策略管理策略和用戶界面管理策略的計算機管理教學(xué)系統(tǒng)。與此相對應(yīng)的，計算機管理教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用，也主要向著這兩個方向在發(fā)展。其中，智能型CMI的發(fā)展與AI技術(shù)以及仿真神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系，其在學(xué)校體育教學(xué)中的未來應(yīng)用主要在于如下幾個方面：一是，開展智能型的教材管理工作，如，獲取相關(guān)的體育知識，并將其綜合為體育教材，或者是開展對學(xué)校體育教材庫的管理工作等等；二是，用來開展智能型的學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況管理工作，如，評估學(xué)生的體育知識獲取情況和體育知識獲取質(zhì)量，以此來對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進行了解與記錄；三是，用來開展智能型的教學(xué)策略管理工作，如，根據(jù)具有某些共同的體育學(xué)習(xí)特點的學(xué)生群體或者是某一個特定的體育教學(xué)內(nèi)容，來選擇最優(yōu)化的體育教學(xué)策略。而結(jié)構(gòu)化的CMI的發(fā)展主要與多媒體、超媒體等技術(shù)相關(guān)，其在學(xué)校體育教學(xué)中的未來應(yīng)用主要集中于如下幾個領(lǐng)域：一是，用來開展結(jié)構(gòu)化的體育教材管理工作。在傳統(tǒng)的體育教材管理工作中，采用的多是層次結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)化CMI在體育教材管理工作中的應(yīng)用則能夠以此來尋求更為合適的教材管理結(jié)構(gòu)，如，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；二是，用來開展結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)策略管理工作，結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)策略是較為穩(wěn)定和固定的策略，類似于傳統(tǒng)的體育教科書中已經(jīng)固定化了的教學(xué)策略；三是，用來開展結(jié)構(gòu)化的學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況管理工作，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某項運動技能時所用的時間、出現(xiàn)的錯誤類型、最終的學(xué)習(xí)成效等等。

5、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；傷害事故；風(fēng)險管理；風(fēng)險評估；體育活動

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0079－06

1　引言

近年來，中學(xué)生體育活動引發(fā)的傷害事故呈逐年上升之勢，成為一個引人注目的社會問題。由此產(chǎn)生的經(jīng)濟、法律糾紛不但給學(xué)校、體育教師和家庭造成了不良影響，也給作為當(dāng)事人的受傷學(xué)生本人帶來了不可彌補的生理和精神傷害，甚至給學(xué)校的體育教學(xué)工作帶來了壓力。如果糾紛復(fù)雜、不能迅速解決而曠日持久地對簿公堂，更會造成不良的社會影響。

中學(xué)生體育活動傷害事故是指在由學(xué)校組織實施的各種校內(nèi)外體育活動(包括體育課堂教學(xué)、學(xué)校各類體育競賽、課余體育訓(xùn)練和學(xué)校組織的校外體育活動)和學(xué)生社團或俱樂部自發(fā)組織的課外體育活動或鍛煉(在校期間)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的運動場館和其它體育教育教學(xué)設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。

傷害事故發(fā)生后，很多學(xué)校都采取消極的防范措施，把學(xué)生的很多運動限制起來，謹(jǐn)小慎微，生怕出現(xiàn)任何問題，下令在體育課中取消鉛球、跳箱、單雙杠等危險性較大的項目，甚至取消了課外體育活動。這樣做無異于“因噎廢食”，不利于學(xué)生的健康成長，束縛了體育教師的手腳，降低了他們的工作熱情，也與教育部提出的素質(zhì)教育和全面發(fā)展背道而馳。

顯然，這種過頭的做法不是解決問題的最好辦法。如果我們試圖“處處、層層設(shè)防”的話，我們就什么事情也別做了。干什么事情都有風(fēng)險，我們沒有必要杞人憂天。處處、層層設(shè)防的出發(fā)點是好的，但是其消極影響也是不容小視的。需要指出的是，與其它社會活動相比，體育活動風(fēng)險問題是比較突出的。我們無法預(yù)測明天或今后的體育活動中一定會發(fā)生什么，但是可以根據(jù)以往的歷史資料和目前的數(shù)據(jù)分析指出未來體育活動中可能或很有可能發(fā)生什么、這些風(fēng)險發(fā)生的程度及危害性等。

日本、加拿大、美國等國家對體育活動傷害的研究較早，到20世紀(jì)80年代已有比較成熟的研究出現(xiàn)。我國學(xué)者在20世紀(jì)90年代開始關(guān)注此問題，從20世紀(jì)90年代末到最近幾年，不斷有相關(guān)研究發(fā)表。

現(xiàn)有文獻對傷害事故發(fā)生后的處理研究較多，主要是從法律角度來思辨如何解決糾紛才可以既符合法律規(guī)范，又能最大限度體現(xiàn)法律對于傷者的人文關(guān)懷。近年來已有數(shù)部國家和地方的有關(guān)法規(guī)出臺。這幾部法規(guī)都對學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故的預(yù)防和處理提出了具體的要求。這幾部法規(guī)出臺后，傷害事故發(fā)生后糾紛的解決變得有章可循?，F(xiàn)有文獻也倡導(dǎo)引入社會保險機制，讓保險公司參與傷害發(fā)生后的理賠，用來彌補傷害發(fā)生后的部分經(jīng)濟損失。國內(nèi)外的實踐都表明，這是一條比較好的解決途徑，但還有待于進一步完善。國內(nèi)也有研究體育活動傷害事故的影響因素的，但大多是作者主觀的理性分析，而實證研究較少。

本研究主要目的是引入現(xiàn)代風(fēng)險管理理論與方法來探討中學(xué)生體育活動中傷害事故的風(fēng)險問題，初步構(gòu)建起中學(xué)生體育活動中傷害事故的風(fēng)險識別、評估與應(yīng)對的理論與方法體系，提出中學(xué)生體育活動中傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對策略與方法，為中學(xué)生體育活動中傷害事故的風(fēng)險防范提供理論導(dǎo)向和管理運作上的幫助。

2　研究方法

2．1　文獻資料法

文獻資料主要來源是：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)(www．cnki．net)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(VIP)、中文搜索引擎(www，baidu，com)、中英文搜索引擎(www．google．com)。收集到近幾年的有關(guān)教育學(xué)、管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育法學(xué)、體育社會學(xué)、風(fēng)險管理學(xué)等幾方面的相關(guān)文獻100余篇及體育專業(yè)報刊上發(fā)表的相關(guān)消息、報告和新聞報道，并查閱了與以上相關(guān)學(xué)科的專著，使相關(guān)資料互為補充，注重多學(xué)科之間的聯(lián)系，然后，對這些研究文獻進行內(nèi)容分析。

2．2　問卷調(diào)查法

2．2．1　調(diào)查對象

由于全國中學(xué)生體育課程大綱的一致性，我們采用太原市中學(xué)生作為本研究的樣本。本研究采取分層整群抽樣方式，隨機抽取太原市的中學(xué)14所，其中市區(qū)中學(xué)12所，郊縣中學(xué)2所；省重點中學(xué)1所，市重點中學(xué)6所，普通中學(xué)7所；共收回以上14所學(xué)校學(xué)生有效問卷771份，體育教師有效問卷90份，另外有專家有效問卷45份。

2．2．2　問卷的編制

本研究采用列表排序法對中學(xué)生參加體育活動的風(fēng)險進行評估。所謂列表排序法，就是用逐項評分的方法來量化體育活動的傷害風(fēng)險大小，即事先確定評估標(biāo)準(zhǔn)，然后由專家小組對預(yù)先識別出來的風(fēng)險發(fā)生的可能性、嚴(yán)重性和可控性等指標(biāo)一一打分，然后三個分值相乘，得出不同風(fēng)險的風(fēng)險量(Rv)。從而找出中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險問題中哪些風(fēng)險是主要的?風(fēng)險量值越高，表示風(fēng)險越大，需要制定相應(yīng)措施加以風(fēng)險應(yīng)對。

為了準(zhǔn)確地對中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險進行評估，我們編制了《中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險評估表》。其編制過程如下：

(1)在“中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險源”基礎(chǔ)上，從中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險定義出發(fā)，對參加體育活動的學(xué)生、體育教師、體育活動的外部環(huán)境方面的風(fēng)險做了發(fā)生不利事件的描述。

(2)確定中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險評估方式。通常，風(fēng)險評估采用風(fēng)險發(fā)生的可能性與后果嚴(yán)重性兩個維度評分結(jié)合起來的方法，即將兩個評分相乘得到風(fēng)險量。此外，可控性，即人對風(fēng)險影響可能控制的程度，也是一個應(yīng)該重點考慮的因素。本研究的中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險評估采用的改良列表排序法是在傳統(tǒng)的風(fēng)險發(fā)生可能性與后果嚴(yán)重性基礎(chǔ)上加入風(fēng)險可控性維度的一種綜合評估方法。

依列表排序法，其風(fēng)險量(Rv)計算的公式是：Rv＝P?s?C。在此式中：P為風(fēng)險發(fā)生的可能性；S為風(fēng)險發(fā)生的嚴(yán)重性；C為風(fēng)險發(fā)生的可控性。

(3)為了保證該評估表的有效性(效度)，請17位專家對其內(nèi)容進行審核，并按專家們提出的意見進行了修改。

2．2．3　問卷發(fā)放與回收

對太原市14所中學(xué)的體育教師與學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在問卷設(shè)計上采用了封閉式和開放式相結(jié)合方式，以封閉式問題居多。另外，對北京體育大學(xué)31位在讀博士生和17位學(xué)者進行了專家問卷調(diào)查。問卷發(fā)放與回收情況見表1。

2．2．4　問卷信度與效度

信度檢驗采取了重復(fù)測試法。在間隔兩周后讓部分樣本(全部14所學(xué)校中的兩個學(xué)校)填寫相同的問卷，經(jīng)檢驗，可靠

性系數(shù)R=0.913，證明信度較好。

效度檢驗，采用了專家調(diào)查法，請17位專家進行邏輯分析檢驗，全面審核，評價問卷的內(nèi)容設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，證明本問卷具有較好的效度。

2．3　專家訪談法

對我國學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育管理學(xué)和風(fēng)險管理等領(lǐng)域的專家、中學(xué)體育工作的負(fù)責(zé)人及部分中高級職稱的優(yōu)秀體育教師，進行了開放式的訪談。訪談內(nèi)容主要涉及中學(xué)生體育活動安全問題的背景、現(xiàn)狀與成因的認(rèn)識，對中學(xué)生體育活動安全管理的建議以及對中學(xué)體育活動安全問題發(fā)展趨勢的預(yù)測等。部分訪談進行了全程錄音，沒有錄音的訪談，都做了詳細(xì)的書面記錄。所有訪談都進行了書面整理與內(nèi)容分析。

2．4　邏輯分析法

從大量零散的中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險案例中找出中學(xué)體育活動傷害事故的各環(huán)節(jié)、各因素的特點及相互關(guān)系，分析、論證其中所包含的原理、原則和規(guī)律，闡明應(yīng)對的方式、方法、途徑和條件，并從中學(xué)體育活動傷害事故的風(fēng)險調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)中尋找中學(xué)體育活動傷害風(fēng)險的基本規(guī)律。

2．5　統(tǒng)計處理法

本研究采用列表排序法對中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險的專家問卷、體育教師問卷、學(xué)生問卷評估結(jié)果進行描述性統(tǒng)計，計算均分，然后進行總排序。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件和Microsoft Excel軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3　結(jié)果與分析

3．1 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別

3．1．1 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別理論概述

風(fēng)險識別是風(fēng)險管理者識別風(fēng)險來源、確定風(fēng)險發(fā)生條件、描述風(fēng)險特征并評價風(fēng)險影響的過程。它是試圖采用系統(tǒng)化的方法，識別某種特定項目或活動已知的和可預(yù)測的風(fēng)險的方法。

中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別主要是對在中學(xué)生體育活動中可能發(fā)生的和潛在的傷害風(fēng)險加以分析、判斷和歸類，并進行提前預(yù)測，以便采取有效措施加以應(yīng)對。它是中學(xué)生體育活動傷害事故風(fēng)險管理的第一步，其工作好壞對后面的風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對有著重要的影響。

中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別是一個連續(xù)不斷的、動態(tài)的過程，不是僅憑一兩次調(diào)查分析就能完成的。許多復(fù)雜的和潛在的傷害風(fēng)險要經(jīng)過多次識別才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)。對中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險考慮周全是必要的，但幾乎是不可能的。尋找中學(xué)生體育活動傷害事故的主要風(fēng)險是中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別的重點。

3．1．2 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險源

進行中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險識別，首先要找到有關(guān)的各個風(fēng)險源。通過文獻綜述，將中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險來源由粗到細(xì)、由大到小分層排列，得到了“中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險源”(圖1)。

3．2　中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險評估

3．2．1 中學(xué)生體育活動傷害事故的項目風(fēng)險評估結(jié)果

在本研究的三種評估結(jié)果中，以體育教師評估結(jié)果為主要參考，是因為體育教師長期工作在體育活動的一線，經(jīng)歷過很多中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險事件，對這方面的實際體會比較深刻。

以專家評估結(jié)果為第二參考，是因為專家大多是高校的教師，其優(yōu)勢是理論水平深厚，評估結(jié)果是多年理論積累的反映。所不足的是在其評估時，或多或少地在描述高校的情況，因為工作場所的限制，專家接觸中學(xué)生的幾率比接觸高校學(xué)生的要少得多。

以學(xué)生評估結(jié)果為第三參考，是由于經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，不一定每個學(xué)校都開設(shè)體育課程大綱所規(guī)定的全部項目，學(xué)生所評估出的運動項目多是學(xué)校已開設(shè)的項目(而體育教師便可以彌補此點的不足，體育教師在評估時，往往全部項目都考慮)。另外每個學(xué)生只代表個體的感受，而每個體育教師卻是反映的是他(她)所帶過的成百上千的學(xué)生的綜合感受。

結(jié)合以上三類人群的評估結(jié)果，本研究對13個項目進行傷害風(fēng)險排序，并按照排序結(jié)果把中學(xué)生體育活動傷害事故的項目風(fēng)險分為三大類(圖2)：

第一類：高危項目(排序1－5位)，依次為足球、體操支撐跳躍類、體操其它器械類、體操技巧類、籃球。

第二類：中危項目(排序6－9位)，依次為田徑跳躍類、田徑投擲類、游泳、武術(shù)。

第三類：低危項目(排序10－13位)，依次為排球、田徑跑步類、舞蹈或韻律操、乒乓球或羽毛球。

3．2．2 中學(xué)生體育活動傷害事故的場所風(fēng)險評估結(jié)果

在三種評估結(jié)果中，本研究仍然以體育教師評估結(jié)果為主要參考，專家評估為第二參考，學(xué)生評估為第三參考，對學(xué)生進行活動的5大場所進行排序，并按排序結(jié)果把中學(xué)生體育活動場所風(fēng)險分為三大類(圖3)：

第一類：高危場所(排序1－2位)，依次為學(xué)校組織的體育競賽；學(xué)生社團或俱樂部自發(fā)組織的課外體育活動或鍛煉。

第二類，中危場所(排序第3位)，即體育課堂教學(xué)。

第三類，低危場所(排序4－5位)，依次為學(xué)校組織的課余體育訓(xùn)練；學(xué)校組織的校外體育活動。

3．2．3 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險致因評估結(jié)果

對于影響中學(xué)生體育活動傷害事故的原因，從前面的風(fēng)險源列表中找出19條主要的可能引發(fā)傷害的主要原因，請體育教師用改良的列表排序法進行評估，并進行多選題的驗證性評估，最后請專家也進行多選題的驗證性評估。

結(jié)合以上三種評估結(jié)果，本研究從全部的19種致因中，找出位于前11位的主要致因，并把這11種主要致因再進行相近項目的合并，得到有代表性的9種致因，再把此9種致因按影響程度劃分為兩類(圖4)：

第一類：最重要致因(排序1－5位)，依次為“設(shè)備風(fēng)險”、“學(xué)生技能風(fēng)險”、“體育活動本身的風(fēng)險”、“學(xué)生特異體質(zhì)的風(fēng)險”、“保護措施不夠的風(fēng)險”。

第二類：次重要致因(排序6－9位)，依次為“學(xué)校安檢不足的風(fēng)險”、“課堂紀(jì)律風(fēng)險”、“第三者過失風(fēng)險”、“保健知識匱乏的風(fēng)險”。

3．3　中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對

3．3．1 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對理論概述

在實踐中，一些體育教師和學(xué)生能針對體育活動中可能出現(xiàn)的各種“情況”采取一些預(yù)防策略與解決方法，但是可能并沒有意識到這樣做的目的是為了應(yīng)對中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險，而只是想到是為了在體育活動中減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

實際上，他們遇到的和試圖解決的就是中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對問題，這里我們試圖引入現(xiàn)代風(fēng)險管理的理論與方法，深入研究中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險問題，對學(xué)生體育活動的風(fēng)險進行應(yīng)對，確保學(xué)生能夠安全地進行體育活動。

中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對是在對可能遇到的中學(xué)生體育活動中傷害事故的風(fēng)險因素與風(fēng)險事件進行識別、評估基礎(chǔ)上，提出我國中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對方法與策略。

風(fēng)險應(yīng)對策略與方法主要有兩類：一是風(fēng)險防范，即在風(fēng)

險發(fā)生前針對風(fēng)險因素采取的控制措施，以消除或降低風(fēng)險；二是風(fēng)險減輕，即在風(fēng)險發(fā)生時及時采取的有效減少損失的方法。

3．3．2 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對策略的選擇

中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對是指采取各種措施與方法，消除或減少學(xué)生參加體育活動(或比賽)的風(fēng)險事件發(fā)生的各種可能性，或是降低這些傷害風(fēng)險發(fā)生時造成的損失。只有做好風(fēng)險應(yīng)對工作，才能成功地管理風(fēng)險。目前，中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對策略主要有：風(fēng)險降低(Risk Re－duction)、風(fēng)險回避(Risk Avoidance)、風(fēng)險轉(zhuǎn)移(Risk Trans－fer)、風(fēng)險自留(Risk Acceptance)等。其中，風(fēng)險降低是應(yīng)用最多的風(fēng)險應(yīng)對策略。

根據(jù)本研究整理出中學(xué)生體育活動傷害事故的各項風(fēng)險與風(fēng)險應(yīng)對策略的對應(yīng)關(guān)系(圖5)。

風(fēng)險降低是一種積極的風(fēng)險應(yīng)對手段，是中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險應(yīng)對的主要策略。它包括風(fēng)險防范與風(fēng)險減輕兩類方法。風(fēng)險防范是指事前采取一定措施降低不利事件發(fā)生的可能性(概率)；風(fēng)險減輕是指不利事件發(fā)生時采取措施減少其不良后果。

風(fēng)險回避是指當(dāng)學(xué)生參加體育活動時，傷害風(fēng)險發(fā)生的可能性太大，不利后果也太嚴(yán)重，又沒有其它策略或方法來應(yīng)對這樣的風(fēng)險時，就需要考慮主動放棄參加體育活動。雖然它最徹底地回避了體育活動的傷害風(fēng)險，但同時也失去了體育活動的權(quán)利和取勝的機會。需要說明的是，采用風(fēng)險回避策略是沒有辦法的辦法，是無奈之舉，也是一種暫時的退卻。風(fēng)險回避是最簡單的、較為消極的一種風(fēng)險應(yīng)對策略。

風(fēng)險轉(zhuǎn)移又叫合伙分擔(dān)風(fēng)險，其目的不是降低風(fēng)險發(fā)生的概率和不利后果的大小，而是借用合同或協(xié)議，在風(fēng)險事故一旦發(fā)生時將損失的一部分轉(zhuǎn)移到項目以外的第三方身上，如為學(xué)生投?！叭松硪馔鈧ΡｋU”和學(xué)校集體購買“學(xué)校責(zé)任保險”。

風(fēng)險自留是指學(xué)生將體育活動的風(fēng)險留給自己承擔(dān)。有時對于某種風(fēng)險不能防范，回避不得，并且無處可以轉(zhuǎn)移，沒有別的選擇，只能自留風(fēng)險。風(fēng)險自留也是處理殘余風(fēng)險的一種技術(shù)措施。

3．3．3 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險教育的實踐

在日本東京防災(zāi)中心大廳中的醒目口號是：“面對災(zāi)害，首先是自救，第二是互救，最后才是政府救助?！贝嗽挼暮x非常明確。那么，我國中學(xué)生進行中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險教育，為什么不能借鑒過來呢?

日本面對災(zāi)害最成功的做法是防患于未然，城市鄉(xiāng)村遍布功能齊全的避難所，并常備有充足的防災(zāi)救災(zāi)物資，一旦遭遇大災(zāi)，先想到自救自助。我們應(yīng)向日本學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生自助自救的意識與方法的教育，使學(xué)生在傷害事故第一現(xiàn)場不至于慌亂。

我們?nèi)鄙俚氖瞧毡榈墓姲踩庾R，缺少的是傷害事故保障的研究與應(yīng)對。我們應(yīng)加強對傷害救護資源的調(diào)研，建立救護資源儲備制度，建立緊急救助條件下的資源調(diào)度系統(tǒng)。

從風(fēng)險的角度來審視中學(xué)生參加體育活動的風(fēng)險，可以看到，學(xué)生在體育活動中可能要碰到各種傷害風(fēng)險，比較嚴(yán)重的后果是傷殘甚至付出生命的代價。為此，在中學(xué)生體育活動傷害風(fēng)險的應(yīng)對工作中，應(yīng)引人中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險教育，對中學(xué)生和體育教師及相關(guān)人員進行風(fēng)險教育，以提高他們風(fēng)險防范意識和能力，防患于未然。

在進行中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險教育時，首先應(yīng)給體育教師講授中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險防范方面的理論知識，使體育教師先提高風(fēng)險認(rèn)識，掌握一些方法，然后去影響中學(xué)生的方式，來幫助中學(xué)生應(yīng)對傷害風(fēng)險。

需要指出的是，防范與化解中學(xué)生體育活動的傷害風(fēng)險是一項系統(tǒng)工程，僅僅對體育教師和中學(xué)生進行傷害風(fēng)險教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需擴大教育面，并加強研究與應(yīng)用，這樣才能防患于未然，做到有備無患。

4　結(jié)論

4．1 中學(xué)生體育活動傷害事故的風(fēng)險管理由體育活動傷害事故的風(fēng)險識別、風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對三部分組成。風(fēng)險識別的任務(wù)是尋找體育活動中可能出現(xiàn)的主要風(fēng)險；風(fēng)險評估是對風(fēng)險的定量或定性分析；風(fēng)險應(yīng)對則是采取措施防范與減輕風(fēng)險影響的過程。

4．2　中學(xué)生體育活動的項目按風(fēng)險高低可分為三大類。第一類：高危項目(排序1－5位)，依次為足球、體操支撐跳躍類、體操其它器械類、體操技巧類、籃球。第二類：中危項目(排序6－9位)，依次為田徑跳躍類、田徑投擲類、游泳、武術(shù)。第三類：低危項目(排序10－13位)，依次為排球、田徑跑步類、舞蹈或韻律操、乒乓球或羽毛球。

4．3　中學(xué)生體育活動的場所按風(fēng)險高低可分為三大類。第一類：高危場所(排序1－2位)，包括“學(xué)校組織的體育競賽”、“學(xué)生社團或俱樂部自發(fā)組織的課外體育活動或鍛煉”兩大場所；第二類，中危場所(排序第3位)，包括“體育課堂教學(xué)”一個場所；第三類，低危場所(排序4－5位)，包括“學(xué)校組織的課余體育訓(xùn)練”、“學(xué)校組織的校外體育活動”兩大場所。

篇10

關(guān)鍵詞:鄭州大學(xué)體育學(xué)院;公共事業(yè)管理專業(yè);學(xué)科建設(shè);改革方向

公共事業(yè)管理專業(yè)橫跨管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科,所涉領(lǐng)域甚寬,而作為體育類院校,鄭州大學(xué)體育學(xué)院不可能囊括所有。要使專業(yè)發(fā)展有特色、人才培養(yǎng)有前途,必須細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向,集中資源抓住重點,做出特色,做出亮點。以市場需求為導(dǎo)向,加強目前專業(yè)競爭力,同時可考慮適量增設(shè)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的新興交叉性專業(yè),如城市與城市社區(qū)管理方向,社區(qū)體育管理方向等。

一、鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)狀

公共事業(yè)管理專業(yè)是1998年國家教育部重新修訂的新專業(yè)。自1999年由東北大學(xué)、云南大學(xué)首批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來,到目前為止早已有超過600所的高校招收公共事業(yè)管理專業(yè)本、?？粕?但是有關(guān)專業(yè)的較完善、較統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范仍未確定,一些問題甚至還存在較大的認(rèn)識分歧。

鄭大體院的公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)立于2003年,當(dāng)時隸屬于社會體育系。2008年3月學(xué)院成立體育新聞與管理系,開設(shè)新聞學(xué)、公共事業(yè)管理、運動訓(xùn)練學(xué)三個專業(yè),下設(shè)新聞與管理兩個教研室,目前共有15名教職員工和678名學(xué)生。2008年公共事業(yè)管理專業(yè)由社會體育系劃撥至體育新聞與管理系,任課教師主要來自管理教研室,截止2009年10月共有教師七人,其中副教授一人,講師兩人,助教四人,教師專業(yè)領(lǐng)域主要為管理、會計和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科。

公共事業(yè)管理專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識,并具備應(yīng)用這些知識的能力,能在體育領(lǐng)域、公共事業(yè)單位管理部門從事行政管理和經(jīng)營管理及本專業(yè)方向的教學(xué)、科研工作。在辦學(xué)層次上,以本科教育為主體,追求規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前公共事業(yè)管理專業(yè)只設(shè)置了體育管理一個方向,該方向本科學(xué)生正常修業(yè)年限為4年(根據(jù)學(xué)籍管理條例,亦可提前1年或延遲1～2年),須修滿161學(xué)分方能畢業(yè)。其中,必修課(含教育實踐環(huán)節(jié))11分,限制性選修課32學(xué)分,任意選修課10學(xué)分。其中必修課分為4個模塊,分別為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和體育理論與實踐。

二、鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)存在的問題

(一)師資力量薄弱

作為成立時間較短的教學(xué)單位來說,公共事業(yè)管理專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)無論從年齡、學(xué)歷、專業(yè)和職稱上還是較為合理的。但是隨著學(xué)院和系部的不斷發(fā)展,以及學(xué)生數(shù)量的快速增加,教師的絕對數(shù)量和研究的專業(yè)領(lǐng)域顯然已不能滿足需要了。教師是教學(xué)的主體之一,是教學(xué)活動的組織者和知識的傳授者,是教學(xué)順利進行的基本保證。而公共事業(yè)管理專業(yè)面臨的一個突出問題就是師資力量薄弱,專業(yè)教師尤為不足。目前從事公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教師多是從別的或相近專業(yè)轉(zhuǎn)過來,知識結(jié)構(gòu)不合理,由此還造成科研工作進展緩慢,影響了專業(yè)教材的建設(shè),很難對教學(xué)形成強有利的支撐。

(二)培養(yǎng)模式單一,課程設(shè)置不合理

1.培養(yǎng)模式單一

專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該是基于社會實踐需要的,其辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)方向等必須與之相適應(yīng)。就鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀看,突出問題是與我國公共事業(yè)管理體制及人才實際需求相互脫節(jié),專業(yè)特色不明顯。

從我國社會發(fā)展的現(xiàn)實看,一段時間內(nèi)對公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求有限,畢業(yè)生就業(yè)并無競爭優(yōu)勢。一是隨著體制改革的深入,政府及事業(yè)單位面臨改革,此類人才需求極為有限;二是我國公共事業(yè)管理體制制約著公共事業(yè)的發(fā)展,短時間很難解決;三是參加公務(wù)員考試,公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生并無優(yōu)先權(quán);四是目前研究生目錄中未設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè),只有行政管理、公共管理、公共政策、教育經(jīng)濟與管理等相近專業(yè)。因此,本科專業(yè)目錄中的公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生在攻讀公共管理研究生時,面臨著與本科行政管理專業(yè)畢業(yè)生的不平等競爭局面。

2.課程設(shè)置不合理

專業(yè)建設(shè)上,鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)特色不突出,勢必影響培養(yǎng)目標(biāo)的確定和實現(xiàn)。公共事業(yè)管理專業(yè)的具有多學(xué)科交叉的特性,各高校辦學(xué)方向都不十分明確,基本上是依托于本校原有學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)師資力量進行辦學(xué)。如師范院校依托于教育系,醫(yī)學(xué)院依托于衛(wèi)生管理,體育學(xué)院則依托于體育管理等。鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)目前只有體育管理一個方向,課程設(shè)置上雖然有所體現(xiàn),如開設(shè)了體育管理學(xué)、體育營銷管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、體育經(jīng)濟學(xué)和體育經(jīng)紀(jì)人等五門相關(guān)課程。但是從實際教學(xué)上來看,由于任課教師的專業(yè)領(lǐng)域大多不是體育,在教學(xué)中并沒有體現(xiàn)和強調(diào)體育特色。致使專業(yè)特色并沒有通過專業(yè)方向的確定而體現(xiàn)出來,導(dǎo)致的結(jié)果是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。課程設(shè)置上各個學(xué)科都有所涉及,如專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個模塊共19門課,包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)和管理學(xué)等數(shù)個學(xué)科,但每門學(xué)科都不深入,只停留在基礎(chǔ)理論的層面,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理。而正是由于專業(yè)特色不突出,致使社會上對公共事業(yè)管理專業(yè)認(rèn)識模糊,不明確本專業(yè)學(xué)生的定位,增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度。

三、鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)方向和改革對策探討

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

211高校突顯研究型,重視研究型教學(xué)和科研,省內(nèi)如鄭州大學(xué)基本上把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)復(fù)合型專門人才上;而一般院校側(cè)重應(yīng)用型,教學(xué)貼近實踐,人才培養(yǎng)目標(biāo)就定位于應(yīng)用型高級專門人才。定位的不同必然會導(dǎo)致在課程設(shè)置和教學(xué)方式上有所差異。如定位于應(yīng)用型的院校在教學(xué)方式上除了理論教學(xué)外,還非常重視實踐教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動。由于鄭大體院作為體育類院校,在研究型教學(xué)上并無優(yōu)勢,但可以在實踐和實驗教學(xué)上發(fā)掘潛力。因此公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)定位于應(yīng)用型,利用學(xué)院在體育類教學(xué)的優(yōu)勢,充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)的空間。

(二)實訓(xùn)室與實習(xí)基地建設(shè)

1.實訓(xùn)室建設(shè)。實訓(xùn)是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱,是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下,按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo),對學(xué)生進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實訓(xùn)室是在現(xiàn)代科技手段的輔助下,利用預(yù)先設(shè)置的軟件或程序模擬真實的商業(yè)環(huán)境,使學(xué)生能夠體驗在真實環(huán)境中經(jīng)營管理或者作出商業(yè)決策的過程,從而使學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用學(xué)到的知識。鄭大體院公共事業(yè)管理專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前沒有綜合性、設(shè)計性實驗,所以在條件成熟時應(yīng)盡快建立實訓(xùn)室。目前較為先進的實訓(xùn)系統(tǒng)有國際商貿(mào)綜合實訓(xùn)、證券投資實訓(xùn)、電子商務(wù)實訓(xùn)、物流沙盤實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)、模擬企業(yè)實訓(xùn)、商務(wù)談判實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)、銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)和電子政務(wù)模擬實訓(xùn)等。由于實訓(xùn)軟件費用較為昂貴,可分期分批購置,建立實訓(xùn)模塊。第一批可先建立模擬企業(yè)實訓(xùn)室。

2.實習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)適時建立公共事業(yè)管理專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地,并建立校外實習(xí)基地?？衫皿w院在體育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢,將實習(xí)基地建立在體育類企事業(yè)單位,如省體中心、健身連鎖機構(gòu)、體育用品零售企業(yè)等。為本科生實習(xí)創(chuàng)造良好的條件,滿足教學(xué)要求,保證實習(xí)時間。

(三)拓寬專業(yè)口徑

從設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)的體育院?？?幾乎所有的院校都強調(diào)寬口徑培養(yǎng)人才,尤其是以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生及安排相關(guān)課程設(shè)置。鄭大體院公共管理專業(yè)課程設(shè)置也要吸收這一有益經(jīng)驗,充分利用學(xué)校在體育教學(xué)方面的優(yōu)勢,拓寬專業(yè)口徑,整合課程設(shè)置,更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)體育和管理能力相統(tǒng)一,創(chuàng)新精神和實踐能力相統(tǒng)一的復(fù)合型人才。

導(dǎo)入“2.5+1.5”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。浙江工業(yè)大學(xué)自2002年初開始實施“2.5+1.5”復(fù)合型公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)模式,具體是在學(xué)校內(nèi)打通二級學(xué)科的壁壘,從學(xué)校體育類專業(yè)的三年級學(xué)生中公開選拔招收學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、管理能力和社會活動能力突出、具有一定領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生作為培養(yǎng)對象,用三個學(xué)期的時間系統(tǒng)進行公共事業(yè)管理專業(yè)的理論與知識的教學(xué),培養(yǎng)具有體育背景的既懂公共管理科學(xué)、又懂相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型高級管理人才,畢業(yè)后同樣授予他們管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同樣,對公共管理專業(yè)有體育特長的優(yōu)秀學(xué)生也可進行體育專項的重點培養(yǎng),畢業(yè)時授予體育與管理的雙學(xué)士學(xué)位。

(四)突出學(xué)科方向

由于公共事業(yè)管理專業(yè)橫跨管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科,所涉領(lǐng)域甚寬,因此必須細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向,集中資源抓住重點,做出特色。如財經(jīng)類名校――中央財經(jīng)大學(xué)就在公共事業(yè)管理專業(yè)中設(shè)置了公共部門人力資源管理和城市管理這兩個方向。其他院校中,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)選擇了教育管理方向,河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)和山西財經(jīng)大學(xué)均選擇了物業(yè)開發(fā)與管理為方向。而體育類院校多數(shù)選擇了體育管理方向。結(jié)合鄭州區(qū)域交通商貿(mào)中心的地緣優(yōu)勢,鄭大體院可開設(shè)城市管理方向。但與中央財經(jīng)大學(xué)著重于從宏觀層面培養(yǎng)復(fù)合性的城市管理人才不同,鄭大體院可突出“城市社區(qū)管理”在“城市管理”中的重要地位。偏重于培養(yǎng)城市社區(qū)基層的管理人才,同時發(fā)揮體育院校的優(yōu)勢,突出培養(yǎng)學(xué)生在社區(qū)體育管理方面的能力,從而與其他體育類院校展開錯位競爭。

(五)加強師資隊伍建設(shè)、努力建設(shè)精品課程

1.加強師資隊伍建設(shè)

通過“人才引進”、不斷引入高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師。建立一支科研能力強,教學(xué)水平高的師資隊伍。有條件的話,可以聘請政府或企業(yè)有實際管理經(jīng)驗的官員和企業(yè)家為學(xué)生舉辦講座?？梢匝堄嘘P(guān)專家、學(xué)者到校作為訪問學(xué)者進行教學(xué)和研究工作,從而提高本校教師的理論實踐水平。

2.注重教師培訓(xùn)

鼓勵教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會、到兄弟院校做短期訪問學(xué)者,增強校際間的學(xué)術(shù)交流,達(dá)到提高教師水平的目的。

3.努力建設(shè)精品課程

公共事業(yè)管理專業(yè)雖然于2003年已經(jīng)設(shè)立,但由于師資力量的薄弱,還缺少建設(shè)精品課所需的專業(yè)團隊。在課程建設(shè)方面要加大力度,努力建設(shè)1門校級精品課。根據(jù)目前情況可將管理學(xué)作為重點課程進行建設(shè),在此基礎(chǔ)上爭取在2010-2011申報校級精品課程。以教研室主任為精品課建設(shè)負(fù)責(zé)人,并以其為主講教師組建教學(xué)水平高、效果好的教師梯隊;注重使用先進的教學(xué)方法和手段;教材的選用爭取系列化并使用國家級的優(yōu)秀教材;注重試驗、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),精品課程建設(shè)爭取在3-4年完成。

四、結(jié)束語

公共事業(yè)管理專業(yè)是我國近年來開辦的新專業(yè),培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型的管理人才.目前,該專業(yè)在建設(shè)過程中面臨專業(yè)定位不太清晰、專業(yè)特色不夠明顯、課程設(shè)置較為混亂、就業(yè)形勢相對嚴(yán)峻等諸多問題。隨著我國社會管理改革的不斷深入,特別是隨著公共管理實踐中各種問題的不斷出現(xiàn),人們對管理主體、管理客體范圍界定的不斷認(rèn)識以及管理方法的不斷革新與完善,公共事業(yè)管理專業(yè)必將進一步完善,培養(yǎng)的人才方能更加符合社會管理發(fā)展的需要,培養(yǎng)的人才方能為社會所承認(rèn)和接受。鄭大體院要結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢,揚長避短,找到適合自身發(fā)展的道路,使公共事業(yè)管理專業(yè)成為一門迅速發(fā)展的實用型熱門專業(yè)。

參考文獻:

[1]顏軍,陳家長,龐甲光等.以就業(yè)為導(dǎo)向的公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)與改革[J].經(jīng)濟師,2008,(8).