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篇1

教育無疑是理性的事業(yè)。日常的課堂教學(xué)作為教學(xué)活動開展的主要形式，它應(yīng)當(dāng)是充盈著理性精神，并具有由健全、合理、澄明的理性來引導(dǎo)和規(guī)范的自覺需求。相應(yīng)地，展開教學(xué)活動的教師就有必要形成合理的教學(xué)理性，來審視、評量和改造自己的教學(xué)觀念、理念以及具體的教學(xué)行為。當(dāng)前我國教師研究中要求教師由傳統(tǒng)“工匠型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“研究型”的“轉(zhuǎn)型”走向，也正反映了這樣的一種內(nèi)在要求。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，除了外在保障體系與支撐條件外，教師必須具備自由自覺的內(nèi)在發(fā)展愿望、自我意識以及根本動力，其中對自己教學(xué)活動與行為的反思精神和理性能力是最為本質(zhì)的力量。

教師只有形成涵具“信仰理性”、“認(rèn)知理性”和“反思理性”合理內(nèi)容的教學(xué)理性，才能實(shí)現(xiàn)作為一個理性主體的自我訴求，才能不斷增強(qiáng)自己的事業(yè)投入感，才能形成日益成熟的教學(xué)知能和實(shí)踐能力，克服偏見，保持理性的寬容，從而實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)工作中求真、至善和達(dá)美的理想境界。

從人類理性的發(fā)生來看，它既是普遍的又是特殊的，而且首先是特殊的。理性在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為個體所處理具體問題的思維方式和行為特征，從個體所處的特定歷史文化條件以及具體的問題場景決定著其特殊性。教師的教學(xué)理性表現(xiàn)為教師在其具體的教學(xué)生活世界中的存在態(tài)度、思考方式乃至生活方式。

然而人們在理性內(nèi)涵的認(rèn)識上一度將之窄化了，即把理性僅僅理解為在概念上進(jìn)行邏輯判斷和推理的能力。這種理解將理性與信仰、感性和本能對立起來，使之還原成理智。

理性究竟何為呢?人們一方面需要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)重新全面追問理性的內(nèi)涵和功能，另一方面則需要從歷史著眼考量理性的演進(jìn)。迄今為止，人類文明的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)由了古代由“信仰理性”、近代“理智理性”(認(rèn)知理性——科技理性)的支配的兩個階段。從性質(zhì)來看，“信仰理性”是本體論意義上的理性，“它在宇宙中尋找理性”(伽達(dá)默爾語)，從人們的現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來。因而無法實(shí)現(xiàn)對人的生存作出自我理解，“理智理性”則是認(rèn)識論意義上的理性，它由人類思維的力量日漸衍化成為役于技術(shù)之物，成為“物化的理性”?！靶叛隼硇浴笔恰氨倔w在外”的理解方式，“理智理性”是“本體對外”的理解方式，二者均未達(dá)到人性的自主。理性應(yīng)當(dāng)回歸到理性本身，應(yīng)當(dāng)從形而上學(xué)的玄妙和科學(xué)技術(shù)的獨(dú)斷中擺脫出來，復(fù)歸生活世界，關(guān)注人全面的生存狀況。建筑在人性根基之上的“反思理性”將成為新世紀(jì)人類文明發(fā)展的主導(dǎo)理性。

“信仰理性”要求教師具備的高邁人格、弘懷和赤誠信念，是教師投身于教育事業(yè)的承諾，它是教師的精神家園，同時也是教師不竭的動力來源。就“認(rèn)知理性”而言，教師通過理論學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練，理論上能夠改善其自身的教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)。但是，知識不等同于智慧，正如常說的“我可以教給你知識，但我無以教給你智慧”。無論教師擁有多么高的知識水平，也不能說明他已經(jīng)達(dá)到理性的自覺，具備理性的能力了。關(guān)鍵的是，教師要能夠轉(zhuǎn)“知”為“智”，教師只有將外部獲得的理論和知識通過理性的思考和分析進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智慧，才能真正獲益。

教育的核心是為了人類心靈的喚醒，每個孩子都被認(rèn)為是世界上獨(dú)一無二的個體，通過教育者的獨(dú)特的關(guān)注而認(rèn)識他(受教育者)自己，認(rèn)識個體的價值和權(quán)利，獲得個人感受世界和認(rèn)知世界的方式，進(jìn)而獲得個人自由選擇的理性能力，并學(xué)會為個人的選擇承擔(dān)責(zé)任。由此理解，教育——即教師的職業(yè)、教師的專業(yè)成長無疑是理性的事業(yè)。

二、教師專業(yè)成長的本質(zhì)內(nèi)涵

教師專業(yè)成長的過程反映在教師成長生涯中，表現(xiàn)在教師的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、精神面貌、行為作風(fēng)和教育教學(xué)活動中，可以通過一定時期內(nèi)教師的道德境界、知識程度、能力狀況、素質(zhì)水平、教學(xué)效果等方面反映出來。教師成長動力的種種現(xiàn)象作為動力直接的外部表現(xiàn)，是可以被覺察和感知的。

在人類歷史上第一次科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)、人的才能和素質(zhì)的本質(zhì)，從而也科學(xué)地揭示了人才成長動力的本質(zhì)。在馬克思看來，社會關(guān)系、社會存在是決定人才成長發(fā)展的最終根源；人才成長受其自身意志和思想支配，是自覺能動的成長。這樣，就把社會條件、客觀環(huán)境對人才成長的外在制約作用和人才本身的心理、思想、意識對人才成長的內(nèi)在決定作用統(tǒng)一起來了。因此，教師成長動力既包括教師客觀受動的動力，又包括教師主觀能動的動力。其中，受動即被動或從動，是指教師受激而動、受制而動，來自于外部世界，是教師在外界力量作用下引發(fā)的動力，是外動力；能動即自覺而動、自主而動，來自于教師的內(nèi)心活動，是教師的心理動力或精神動力，是內(nèi)動力。教師成長動力在本質(zhì)上是教師成長過程中能動性與受動性的統(tǒng)一，是內(nèi)部驅(qū)動與外部策動的統(tǒng)一。教師成長動力是一個具有許多客觀(自然的和社會的)規(guī)定性的產(chǎn)物，教師成長動力的能動性建立在其受動性的基礎(chǔ)之上，教師成長動力的受動性則必定要通過能動性(即通過人的大腦)表現(xiàn)出來，并發(fā)揮作用。教師面臨的最基本問題的自我反思：究竟什么是教育?什么是教學(xué)?什么是好的教育?什么是好的教學(xué)?個人教育教學(xué)實(shí)踐的意義究竟在哪里?個人究竟應(yīng)該以一種什么樣的姿態(tài)參入教育教學(xué)實(shí)踐之中才使得個體的教育教學(xué)實(shí)踐更有意義?甚至，它還包括，個人的教育教學(xué)實(shí)踐對自我人生意味著什么?以教育為業(yè)的個體人生怎樣才能更有意義?個體教育意識的覺醒，從其實(shí)質(zhì)而言，就是個體對自我教育生涯的整體性反省和覺悟。對教育生活的反思，就不僅僅是一種教育教學(xué)技能技巧的反思，也可以是對個體整個教育生活狀態(tài)的反思。在更深的層面，甚至可以成為對教師個體生命存在的品質(zhì)與意義的反思。

三、教師專業(yè)成長的實(shí)踐反思由于我們國家教育研究理論基礎(chǔ)的薄弱，事實(shí)上，就象本次課程改革提出的教育研究范式轉(zhuǎn)型的課題，倘若我們僅僅滿足于外國教育理論的移植，僅僅自閉于自我學(xué)科的孤芳自賞，僅僅執(zhí)迷于“量化研究”而忽略了“質(zhì)性研究”的范式，僅僅停留于空泛的思辨和議論，我們的教育學(xué)術(shù)就難以成熟和發(fā)展。因此，也就難以同課改實(shí)踐展開對話，甚至可能誤導(dǎo)改革的實(shí)踐。

當(dāng)我們把教學(xué)知識當(dāng)成客觀、絕對的技術(shù)性知識，它就變成了養(yǎng)料，教師吃了它們，便會身體強(qiáng)壯，可以對學(xué)生傳道授業(yè)了。這種把教師當(dāng)作技術(shù)熟練者、孤獨(dú)學(xué)習(xí)者的思維模式，只能寄希望于大規(guī)模的教師集中學(xué)習(xí)或教師隊伍整體素質(zhì)的提高。實(shí)際是上，教師的教學(xué)知識有不同的來源?？傮w上，教師的職前培訓(xùn)在發(fā)展自身的教學(xué)知識中不是最重要的來源，而教師“自身的教學(xué)經(jīng)驗的反思及實(shí)踐”是最為重要的教學(xué)知識的來源。

斯騰豪斯在反思課程改革的過程中指出：教師是課程的負(fù)責(zé)人，從實(shí)驗主義的立場看，課堂是檢驗教育理論的理想的實(shí)驗室；對那些偏愛自然觀察的研究者來說，教師是課堂和學(xué)校的潛在的實(shí)際觀察者?！處煋碛写罅康难芯繖C(jī)會。不能否認(rèn)的是，每一堂課都是一個實(shí)驗室，每一位教師都是教育科學(xué)研究的成員。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

重視實(shí)踐知識，是承認(rèn)教師在實(shí)踐中的創(chuàng)造性。承認(rèn)實(shí)踐的不確定性。教師正是在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇的教學(xué)生活中親自去“尋找”和親自去“謀劃”，進(jìn)而獲得真實(shí)的教育體驗，形成屬于自己的“個人實(shí)踐性知識”。

在傳統(tǒng)的關(guān)于對教師的隱喻中無論是春蠶、蠟燭、春泥還是一桶水、工程師、園丁都是個體性的。這表明，傳統(tǒng)觀念中的教師缺乏團(tuán)隊精神，使教師成為“落寞的孤獨(dú)者”。作為孤獨(dú)者的教師，只能是落寞的。在這樣一個缺乏合作的環(huán)境里，雖然教師擁有一些零散的智慧，但由于缺乏共同體所擁有的默契，這些零散的智慧不能集中起來發(fā)揮出最大的效能、激發(fā)出最大的活力。為什么教師會成為落寞的孤獨(dú)者呢?原因在于人們從小習(xí)得的局部的、分解性思維，盡管這種思維能提高處理復(fù)雜問題的效率，但我們同時在無形中也付出了巨大的代價——全然失掉對“整體”的連屬感，也不了解自身行動所帶來的一連串后果。正是由于這樣的思維，我們不懂得“內(nèi)”與“外”是相對的概念，對同事有一種習(xí)慣性的防衛(wèi)，形成一種心靈智障，從而缺乏共同的愿景，喪失綜效和共鳴，在實(shí)際工作中表現(xiàn)為缺乏真正的合作交流，相互扯皮指責(zé)。

四、教師專業(yè)成長的生命價值

傳統(tǒng)上，我國習(xí)慣把教師比作春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。如今的新課程改革開始打破人們的慣常思維。重新審視這些隱喻發(fā)現(xiàn)，它們在新的時代條件下已經(jīng)不足以勾勒出一個豐滿、靈動的教師形象了。春蠶、蠟燭、春泥等詞匯，無疑都描繪了一個“悲壯犧牲者”的教師形象。似乎教師只有放棄一切，犧牲一切才能換得崇高的美名。所以，許多懷著崇高理想和美好愿望的教師為學(xué)生傾盡了自己的全部精力，全部心血，甚至不惜犧牲自己的健康和生命。我們不禁要質(zhì)疑，難道教師只有帶病堅持上課才稱得上模范事跡?難道教師只有精疲力竭才叫“鞠躬盡瘁”?難道學(xué)生的發(fā)展必須靠犧牲教師的發(fā)展才能保證?

每一個生命體的存在是他目的的本身，而不是其他目的或他人利益的手段，正如生命以其自身為目的一樣。所以，人必須為了自己的緣故而生存下去，他既不能為了他人而犧牲自己，也不能為了自己而犧牲他人。為自己而生存意味著達(dá)到他自己的幸福是人類最高的道德目的。蘭德的這種說法雖然可能過于極端，但毋庸置疑的是，不珍視自己的人，也不會珍視他人或他事。帶有強(qiáng)制色彩的責(zé)任、飄渺空洞的“理想”已作為一種異己力量而在現(xiàn)代生活中步入黃昏；不斷地體驗快樂、完善自身倒成為觸手可及的誘惑。教師工作絕不是一個不斷消耗的過程；恰恰相反，教師這項復(fù)雜的工作蘊(yùn)含了絕好的個人發(fā)展機(jī)緣，如訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)新能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、思維能力等，而且教師職業(yè)比其他職業(yè)擁有更多反思的機(jī)緣。

教師生命價值主要是在教育教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校是教師生命成長的場所，教學(xué)是教師是生命存在的形式，課堂教學(xué)構(gòu)成教師生命重要組成部分。正如葉瀾教授所指出的那樣，“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段生命經(jīng)歷，他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下以及以后多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的實(shí)現(xiàn)”?？傊?，課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值。

教師生命價值能否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的性質(zhì)、意義何在，取決于以下幾個核心問題：1．教師生命價值本身的屬性、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量；2．主體對價值客體意義的認(rèn)識需求，體現(xiàn)為價值觀、價值取向；3．價值實(shí)現(xiàn)的條件，包括：社會文化結(jié)構(gòu)(文化世界發(fā)展起來的一般社會意識，時代、民族、歷史的精神等等)、學(xué)校文化、各種相關(guān)制度等。其中唯有“價值取向”反映了主體(國家、社會、學(xué)校、家長、受教育者個人等)對客觀事物及自己需求和利益的認(rèn)識水平，是可以由價值主體做出選擇的因素，是主觀意志的體現(xiàn)，并且對于人的認(rèn)識和實(shí)踐具有導(dǎo)向功能的因素。因此教師生命價值、價值取向是討論教師生命價值實(shí)現(xiàn)的切入點(diǎn)，取向的正確與否直接關(guān)系到教師生命價值的實(shí)現(xiàn)，教師的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校變革乃至教育的理想、價值的實(shí)現(xiàn)。目前無論在理論還是在實(shí)踐上都存在著對教師生命價值的認(rèn)識不足和取向上的偏差。

“教師作為專業(yè)”的理論訴求雖然是專業(yè)發(fā)展學(xué)校的直接理論基礎(chǔ)，但卻不是其最終的目的。其價值在于：它使得作為專業(yè)人員的教師有可能以更加有效的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)其對學(xué)生發(fā)展的推動。既然嚴(yán)格意義上的教師專業(yè)化和教師專業(yè)成長必須是與學(xué)生的發(fā)展相互融合、互相促進(jìn)的，那么作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的具體措施，在教師專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中我們便應(yīng)當(dāng)注意到：首先，教師既是教育教學(xué)活動、又是自身專業(yè)發(fā)展的主體，我們必須對教師教學(xué)工作的個體性和教師專業(yè)發(fā)展的主體性給以尊重和發(fā)揚(yáng)；其次，我們必須把教師的教育教學(xué)研究能力、尤其是教師研究學(xué)生及其學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，作為教師專業(yè)成長的實(shí)踐的根本立足點(diǎn)。

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【關(guān)鍵詞】職教教育；文秘專業(yè)；策略探討

一.加強(qiáng)案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師歸納提煉，將學(xué)生帶入特定場景進(jìn)行分析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。文秘專業(yè)課程設(shè)置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學(xué)生的接受，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如在秘書實(shí)務(wù)和公關(guān)關(guān)系學(xué)的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發(fā)生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)過程中，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二. 強(qiáng)化模擬教學(xué)法。

模擬教學(xué)法是一種根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位，實(shí)際操作由教師設(shè)置的秘書工作場景的教學(xué)方法。職教文秘專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程，可進(jìn)行模擬性的操演。如辦公自動化設(shè)備操作、快速錄入等內(nèi)容，都可以在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行此類秘書實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。教師可在實(shí)踐課程中設(shè)置一些秘書工作的場景，讓學(xué)生在場景中扮演不同的角色，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并現(xiàn)場糾正。模擬教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固更為深刻。如在會務(wù)管理的教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演不同角色，使學(xué)生在演練中輕松掌握技能。

三. 營造良好的學(xué)校職業(yè)禮儀教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在職教學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生具有一定的職業(yè)禮儀，對于學(xué)生的職業(yè)技能是非常有幫助的。社會崗位所需的職業(yè)能力不僅需要良好的禮儀素養(yǎng)，更重要的是要具有誠實(shí)守信的服務(wù)意識，要具有禮儀能力，具有綜合素養(yǎng)。在職教學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校不但要將禮儀教育納入課程體系，還要讓學(xué)生在個人禮儀、社交禮儀、職場禮儀的訓(xùn)練中注重自身文明的言談舉止，在生活中展示自己的魅力和風(fēng)采。教師要營造良好的學(xué)校以及班級禮儀教育氛圍，并針對學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在典型案例分析、學(xué)生示范、習(xí)慣養(yǎng)成等各種活動中學(xué)習(xí)與日常生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的禮儀。在校園內(nèi)，教師也要讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿禮儀氣息的文化校園當(dāng)中，在校園內(nèi)學(xué)校要設(shè)置禮儀畫廊，在校園墻壁或者教師之內(nèi)，要布置一些禮儀內(nèi)容，讓學(xué)生在耳濡目染中提高禮儀意識。

四. 師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)。

文秘專業(yè)建設(shè)的核心之一是師資隊伍建設(shè)，沒有具有一定的現(xiàn)代專業(yè)知識、掌握一定現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的教師隊伍，就不可能教出具有現(xiàn)代專業(yè)知識的學(xué)生。無論采用怎樣先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，操作者或傳授者均是人DD教師。因此一方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)和不同老師的具體情況. 采取不同措施鼓勵他們利用適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行實(shí)際的工作鍛煉，或者有計劃地安排一部分教師到生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線鍛煉，從事實(shí)際工作，以提高實(shí)踐教學(xué)能力；而對于那些有一定實(shí)踐經(jīng)驗的教師則可鼓勵他們考取有關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書。另一方面從政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)、兄弟院校等相關(guān)單位聘請一批有豐富經(jīng)驗的工作人員來做我們的兼職教師，讓他們在教學(xué)中真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時，也可以帶動我們相關(guān)教師操作技能的提高。

五. 利用校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。

文秘專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的崗位實(shí)訓(xùn)，是她們正式參與社會工作的一次真正實(shí)習(xí)。此類實(shí)習(xí)是建立在真正的社會關(guān)系、社會環(huán)境和社會角色的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生在此操作階段所獲取的知識和經(jīng)驗，可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技巧和方法。

（1）利用學(xué)校辦公室。學(xué)校辦公室是學(xué)校的中樞部門，是文秘專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的較好場所。專業(yè)教師可與辦公室協(xié)調(diào)，有組織有計劃地分批安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生參與學(xué)校會議室的布置、會務(wù)接待、禮儀、聯(lián)系等事項，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養(yǎng)學(xué)生處理辦公室事務(wù)、社交、接待、會務(wù)等專業(yè)技能。

（2）利用學(xué)校文印室。掌握現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能。安排學(xué)生在學(xué)校文印室進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)約1～2周，學(xué)生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀的技能，較好地培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的工作作風(fēng)。

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關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語教學(xué) 專業(yè)詞匯 復(fù)雜句翻譯 英語閱讀

專業(yè)英語教學(xué)是高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,對加強(qiáng)專業(yè)知識的理解、鞏固有很好的效果。同時,利用高水平的英語閱讀能力、結(jié)合國際上先進(jìn)的科技技術(shù)資源,也是我們進(jìn)行科學(xué)研究的堅實(shí)動力。

對于如何提高專業(yè)英語課堂教學(xué)效果、拓寬英語閱讀能力,我鑒于多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出如下幾個方面。

1.根據(jù)單元內(nèi)容引入專業(yè)知識

目前專業(yè)英語大部分教材的結(jié)構(gòu)是這樣的:由章節(jié)到單元。章節(jié)為概括性的標(biāo)題,每一個單元為具體的專業(yè)知識內(nèi)容:有理論知識,也有專業(yè)設(shè)備。如由王穎主編的《電子與通信專業(yè)英語》(人民郵電出版社)教材中Chapter Ⅲ “Advanced Electronic Technology”中有Unit 12 “Digital Signal Processing”、Unit 14 “Transducers”兩個單元。在進(jìn)行新章節(jié)、新單元之前,我首先讓學(xué)生了解本章節(jié)的概況,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回顧專業(yè)知識,在大腦中構(gòu)思相關(guān)專業(yè)內(nèi)容;尤其在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前,根據(jù)單元題目,讓學(xué)生先設(shè)想本單元的知識內(nèi)容,然后和學(xué)生一起對相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行復(fù)習(xí),為學(xué)生理解專業(yè)英語資料創(chuàng)造一個良好的專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境。這樣,既復(fù)習(xí)了專業(yè)知識,又提高了學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在一個輕松、充滿渴望的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

2.詞匯教學(xué)

New Words and Phrases是專業(yè)英語教學(xué)的第一步。在這里,學(xué)生會接觸到這樣幾類詞匯:1)詞義的轉(zhuǎn)換,2)合成詞,3)專業(yè)縮寫詞。如:switch本意為開關(guān)、改變、細(xì)棒、交換,但在專業(yè)英語中我們一般最多是將switch翻譯為交換機(jī),又如bridge本意為橋梁,而在網(wǎng)絡(luò)中我們把它翻譯為網(wǎng)橋;合成詞在專業(yè)英語中占很大部分的詞匯量,如time division,frequency division,time-lapsed,bar graph等,這些詞在翻譯的時候必須遵循專業(yè)用語的表達(dá)方式,也就是要專業(yè)化;縮寫詞目前在生活中我們應(yīng)用得比較多,尤其在行業(yè)中,不同的字母組合代表著各行業(yè)的某一含義,如在通信行業(yè)中ISDN(綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)),ASP(模擬信號處理),DSP(數(shù)字信號處理),MHz(兆赫茲),LAN(局域網(wǎng)),MAN(城域網(wǎng))等。除此之外,詞匯的正確拼讀仍然是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師必須給出陌生單詞的正確音標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生正確讀音,掌握單詞的拼寫及其在句子中的用法。

3.課文結(jié)構(gòu)分析

一般來說,專業(yè)英語資料的文章組織結(jié)構(gòu)與漢語文章的組織結(jié)構(gòu)相似,有中心意思、段落層次。有的單元結(jié)構(gòu)更清楚、明了,直接分為幾個部分,每一部分有自己的小標(biāo)題,這樣對整個文章的結(jié)構(gòu)、布局就非常清楚,便于學(xué)生準(zhǔn)確了解通篇結(jié)構(gòu)。如在“Computer System”一文中,文章分為兩大部分:“Organization of computer system components”和“Types of computer”,第一部分又分為三個內(nèi)容:INPUT DEVICES,CENTRAL PROCESSING UNIT,OUTPUT DEVICES,介紹系統(tǒng)三個部分,結(jié)構(gòu)清晰明了。第二部分又分為兩個內(nèi)容:General purpose and special purpose digital computers和Micro,mini,mainframe and super computer,從兩個角度對計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行分類。教師在教學(xué)過程中一定要結(jié)合課文結(jié)構(gòu)給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生知道接下來要學(xué)什么,了解什么,掌握什么,為下一步具體的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.段意理解

為了便于學(xué)生對段落內(nèi)容的理解,教師要先對生活中相關(guān)的知識及專業(yè)知識進(jìn)行回顧、討論、理解,盡量引導(dǎo)學(xué)生靠近課文內(nèi)容。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)不錯,但就是不喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)英語,其主要原因在于專業(yè)基礎(chǔ)知識缺乏,詞匯量不夠,從而導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心喪失。所以在教學(xué)過程中,教師最好先對每段所涉及的專業(yè)詞匯加強(qiáng)分析理解,由詞匯延伸到專業(yè)理論,再由理論到專業(yè)原理,一步一步由簡單到復(fù)雜,由詞匯到句子,由句子到專業(yè)理論原理進(jìn)行剖析。這樣學(xué)生既理解了英語的句意、段意,又加強(qiáng)了對專業(yè)知識的鞏固。應(yīng)該說這一部分是整個專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以無論是學(xué)生還是老師,都應(yīng)花較多的精力和時間。

5.復(fù)雜句斷句

專業(yè)英語資料中的復(fù)雜句較多,在翻譯的過程中,既要翻譯得通順又要符合專業(yè)說法。如英語習(xí)慣用長句,而漢語則喜歡用短句,所以在漢譯英語長句時,往往應(yīng)采取斷句法,即把一長英語原句割斷成兩個或三個漢譯句子。要注意的是雖然譯文在句子結(jié)構(gòu)上是分割了,但在意思上不能割斷。例:Half-lives of different radioactive elements vary from as much as 900 million years for one form of uranium,to a small fraction of a second for one form of polonium.(不同的放射性元素,其半衰期也不同。有一種鈾的半衰期長達(dá)9億年,但有一種釙的半衰期卻短到幾分之一秒。)翻譯時在原來的英語長句動詞后斷開,形成兩個漢語短句。

6.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量英語閱讀

超強(qiáng)的英語能力離不開大量的課外閱讀。課外閱讀又是課內(nèi)閱讀的輔助和補(bǔ)充,其目的是為了提高英語基礎(chǔ)水平,具備扎實(shí)牢固的英語閱讀及表達(dá)能力。結(jié)合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要和實(shí)際水平,鑒于職業(yè)教育的特殊性質(zhì),我推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀書籍:《中國職業(yè)技術(shù)教育》(英文版)、《我的第一本英語閱讀本》、《我就是英語閱讀達(dá)人》等,這些書籍既切近學(xué)生的知識層次,又能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬其知識面,增強(qiáng)其閱讀積極性,最終達(dá)到既學(xué)習(xí)了英語又長了知識的目的。

篇4

農(nóng)學(xué)專業(yè)是為社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)基層技術(shù)人才的專業(yè)，目的是使學(xué)生通過這一階段的學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和相關(guān)的技術(shù)。能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與傳播。農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)決定著其在教學(xué)過程中是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并存的，這就對農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)提出了很高的要求。那么，我們教師怎樣結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)呢？

一、科學(xué)備課，有的放矢

對于教師來說，課上一分鐘需要課下十年功，這充分說明了備課的重要性。新時期的課堂，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這就意味著我們教師在備課環(huán)節(jié)要改變過去教學(xué)備課單純地備知識、備教材的單一方式。而是要從我們的教育對象學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，我們一定要充分從學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，合理分解教學(xué)難度，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，這樣的備課過程才是科學(xué)的，應(yīng)用到課堂上才是有效的。

二、用情感拉近師生關(guān)系

“親其師，信其道?！边@句話充分說明了和諧的師生關(guān)系的重要性。我們所面對的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)階段由于成績差、習(xí)慣不好等原因，經(jīng)常受到教師的批評，這就使他們表面上排斥教師實(shí)際上非常需要教師的關(guān)懷和了解。

教育工作的特殊性就在于它是針對人的，我們教師要根據(jù)學(xué)生的這方面的情感需用自己的人格魅力去拉近師生之間的距離，用我們的微笑、慈愛的眼神、情切的關(guān)懷去構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而提升構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代科技的發(fā)展在推動社會飛速發(fā)展的同時，也在極大地影響著學(xué)校教學(xué)。特別是電子計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使多媒體技術(shù)走進(jìn)我們的課堂，大大地方便了課堂教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一根粉筆加黑板的單一模式，能把文字、圖片、視頻、動畫、音樂……引入到我們的課堂中，可以多種角度和途徑去展示、分解知識，學(xué)生通過直觀地觀察和了解也能夠加深對知識的印象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、豐富課堂語言藝術(shù)

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！鞭r(nóng)學(xué)專業(yè)課教師在教學(xué)中若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，課堂的教學(xué)效果無形中大大削弱了。因此，教師要善于隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力。生動、有趣的課堂語言彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，有了興趣，教學(xué)才能取得良好效果。

五、增加信息，提高思維密度

篇5

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；非英語專業(yè)；英語教學(xué)

        在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是我國大學(xué)本科畢業(yè)生走向世界的必備素質(zhì)。在本科院校，特別是普通本科院校中，專業(yè)英語的教學(xué)還相對比較薄弱，沒有得到應(yīng)有的重視。即使開設(shè)了專業(yè)英語，往往學(xué)時較少，教學(xué)也僅僅停留在翻譯少數(shù)幾篇課文的水平上，并沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也沒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        對于專業(yè)英語的教學(xué)，不少教師也發(fā)表了自己不同的教學(xué)方法，在數(shù)據(jù)資源庫中有關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)方法探討的文章不下2000 多篇。例如材料類專業(yè)英語教學(xué)改革，經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究，食品專業(yè)英語教學(xué)方法探討，提高專業(yè)英語教學(xué)方法的初探等等。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從討論開設(shè)專業(yè)英語課程的必要性出發(fā)，分析專業(yè)英語的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的一些問題及對應(yīng)措施。

        1.開設(shè)專業(yè)英語的必要性

        學(xué)習(xí)專業(yè)英語是吸取國外先進(jìn)知識，進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。專業(yè)英語是高等學(xué)校本科各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，特別是要強(qiáng)化英文表達(dá)方法，為將來的學(xué)術(shù)論文的閱讀、寫作和交流打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        對本科畢業(yè)以后直接參加工作的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)全球化很快，進(jìn)行國際交流也是必不可少的，專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，開設(shè)專業(yè)英語是本科教學(xué)的一個重要組成部分。對于研究生來說，將來從事教學(xué)和科研工作，要了解國外專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)就需要經(jīng)常查閱英文文獻(xiàn)、參加國際學(xué)術(shù)交流會議。另一方面還要將自己的最新研究成果發(fā)表出去，因此，學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)英語。

        2.專業(yè)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        2.1 專業(yè)英語授課對象分析

        專業(yè)英語的授課對象為大四的本科學(xué)生，大一、大二學(xué)了兩年的大學(xué)英語，有的同學(xué)過了四級、有的同學(xué)過了六級，還有部分學(xué)生四級也沒有過，加上大三和大四兩學(xué)年，除考研的同學(xué)外，大部分同學(xué)可能放棄了英語的學(xué)習(xí)，所以說學(xué)生的英語水平參差不齊。

        一般的本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在圍繞著四、六級證書，對專業(yè)英語無力顧及。再者，很多學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性不明確，認(rèn)為將來從事的工作很少涉及到專業(yè)英語，對專業(yè)英語不重視也就不足為奇了。

        2.2 專業(yè)英語教學(xué)師資分析

        目前專業(yè)英語教學(xué)大部分是由科系的專業(yè)教師來擔(dān)任，其中不乏英語好，又具有專業(yè)特長、對專業(yè)詞匯比較熟悉的教師。但是，一般性本科院校中的大多數(shù)教師，本身英語語言能力就比較弱，很難把專業(yè)知識與英語表達(dá)結(jié)合好，講授專業(yè)英語力不從心，但鑒于人手短缺，只能勉強(qiáng)為之。最近幾年，山東省也派出一部分教師國外鍛煉學(xué)習(xí)，歸國以后進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)，為專業(yè)英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)可以創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更快地提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

        3.專業(yè)英語的特點(diǎn)與教學(xué)方法探討

        專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)上的一個延伸，大學(xué)英語重在日常應(yīng)用，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，而專業(yè)英語重在科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。專業(yè)英語要求學(xué)生重視的是專業(yè)詞匯的記憶、培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力、和翻譯能力。 

因此，在教學(xué)過程中，專業(yè)英語教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

        （1）要求學(xué)生重視專業(yè)詞匯的記憶，這是學(xué)好專業(yè)英語的一個前提條件。專業(yè)詞匯學(xué)生平時接觸的比較少，往往難以記住，容易被遺忘。為幫助學(xué)生牢記專業(yè)英語詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法。英語詞匯的構(gòu)詞法有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生詞。利用構(gòu)詞法有利于記憶專業(yè)英語詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生雖然掌握了大量的專業(yè)英語詞匯，但如果缺乏對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，還是無法正確理解文章的意思。而專業(yè)中長句多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，正是專業(yè)英語的語言特征之一。因此，在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力。在分析課文碰到長句時教會學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。分析句子結(jié)構(gòu)，一般分為以下幾步：

        一是判斷句子種類?？纯催@個句子屬于簡單句、并列句和復(fù)合句。這是分析句子結(jié)構(gòu)的第一步，也是最重要的一步。

        二是找出主句，即找出句子的主語、謂語和賓語。

        三是找出從句。找出從句的關(guān)鍵是找出連接詞。專業(yè)英語文章中大量出現(xiàn)that 引導(dǎo)的從句，它們往往緊跟在某個名詞或代詞后面充當(dāng)定語，稱為定語從句；但若that 在從句中不充當(dāng)成分，便為同位語從句。只有理順句子的結(jié)構(gòu)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。

        另外，專業(yè)英語文章中還往往大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、被動語態(tài)、非限定動詞、后置定語，通過有意識地讓學(xué)生自己分析句子結(jié)構(gòu)來加強(qiáng)對這些特點(diǎn)的理解。

        （3）培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是專業(yè)英語教學(xué)的主語目的之一。非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不具備直接用英語進(jìn)行思維的能力。學(xué)習(xí)專業(yè)英語，很大程度上是要讓學(xué)生能夠順利理解外文資料，并能通順的、忠實(shí)于原文的翻譯成漢語，因此翻譯訓(xùn)練是必不可少的。

        翻譯是將一種語言表達(dá)的思想用另一種語言再現(xiàn)出來的活動，是一種再創(chuàng)作的過程。要提高學(xué)生的翻譯能力，首先，需要學(xué)生理解“忠實(shí)、通順”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要他們掌握一定的翻譯技巧，例如增譯法和被動語態(tài)的翻譯、狀語從句和名詞從句的翻譯等。再次，示范講解后讓學(xué)生自己翻譯，對比原文找出差距進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生逐漸積累翻譯的有關(guān)知識，提高翻譯能力。

        學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠讀懂英文說明書、英文圖紙和專業(yè)范疇內(nèi)的英文書刊資料，這就要求學(xué)生平時進(jìn)行大量的翻譯實(shí)踐。由于專業(yè)英語學(xué)時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習(xí)。因此，教師可采用課后布置適當(dāng)?shù)墓P譯作業(yè)，在課堂上抽出一定的時間，針對學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，集中分析講解。通過反復(fù)訓(xùn)練，可以逐步提高學(xué)生的翻譯能力和翻譯水平。

        專業(yè)英語的學(xué)習(xí)可以被看作是一個不斷加深大學(xué)英語知識、加深專業(yè)理解，積累專業(yè)知識的過程。專業(yè)英語教學(xué)既不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，又不同于專業(yè)課教學(xué)。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中，必須重視三點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生牢記專業(yè)詞匯；（2）培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力；（3）補(bǔ)充一定的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。

        在教師的幫助引導(dǎo)下，通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高英語水平，將專業(yè)知識和英語結(jié)合起來，不僅能閱讀普通英語文章，并且能閱讀專業(yè)性文獻(xiàn)，由此了解到更新、更先進(jìn)的專業(yè)知識，為培養(yǎng)出社會所需要的技能應(yīng)用型人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳婷婷.經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語“快樂體驗式”教學(xué)模式研究：理論與實(shí)踐[j].云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，(6)：129-132.

篇6

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評價方法

當(dāng)前，不少高校會計學(xué)專業(yè)的班級多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時監(jiān)督和正確評價專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會計學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開展教學(xué)質(zhì)量評價帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評價工作因而暴露出了不少問題。

一、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價中存在的問題

在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評價活動之后，我們發(fā)現(xiàn)評價活動在提高會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評價的作用”、“教學(xué)評價的問題”、“教學(xué)評價的改進(jìn)”三個方面，對會計學(xué)專業(yè)部分高年級學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評價的問題”這項的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個：

（一）評價指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量

高校對所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評價指標(biāo)進(jìn)行評價，不能體現(xiàn)各個專業(yè)和各門課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會計學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評價指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評價，經(jīng)常會出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評價結(jié)果比一般課程的評價結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評價結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評價指標(biāo)進(jìn)行評教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。

（二）注重某個教學(xué)階段的評價，忽視整個教學(xué)過程的全面評價

高校教學(xué)質(zhì)量評價主要是以學(xué)生評教為主，再結(jié)合各級領(lǐng)導(dǎo)干部評教、督導(dǎo)專家評教和教研室同行評教幾個方面綜合開展的。這幾個方面的評教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒有對教學(xué)工作全過程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價，使評教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個階段的情況，而不能反映出整個教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們在評教重點(diǎn)階段都有所防備，此時開展評教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評教結(jié)論與學(xué)生的評價結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評教方面，雖然他們是教學(xué)活動的主體，但是在評教活動中處于被動的地位，他們均被要求在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行評教，而不是在教學(xué)活動全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評價應(yīng)該是對整個教學(xué)工作的全面質(zhì)量評價，不能忽視期末階段，而教師們在期末階段的勤奮工作和對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學(xué)的評價，忽視實(shí)踐教學(xué)的評價

不少高校購置了專用的教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評價管理制度，使得評教工作逐步規(guī)范化，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評價方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒有列入或不能列入評教范圍，例如，社會實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評價管理軟件系統(tǒng)還暫時難以進(jìn)行這類課程的評教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評價，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學(xué)的評價，忽視對影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評價

影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對課程教學(xué)質(zhì)量的評價，并不能完全揭示影響會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評價，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對評價結(jié)果作出一個客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評價不僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，而且還是對會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評價。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們在評教時，只依據(jù)自己的認(rèn)識，直接對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，也把重點(diǎn)放在考評教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評價影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對督促這些問題的解決負(fù)責(zé)。

二、解決當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)評價問題的對策

上述種種問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評價工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評價的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價制度。

（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評價指標(biāo)

會計學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評價打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒瀼?fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評價打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級平均分和及格率，并規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評價打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)，同時還明確了教學(xué)質(zhì)量評價的責(zé)任制度。同時，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評價結(jié)果與學(xué)校的激勵制度結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對實(shí)踐教學(xué)的評價

為了應(yīng)對教學(xué)評價，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗室開展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評價或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價，就能完全解決的。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會計學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗軟件購置、專業(yè)實(shí)驗室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時可以立即投入。但是，也存在不少高校對專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項評價指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實(shí)驗就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，或者被其他課程、實(shí)驗所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價。對實(shí)踐教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題，應(yīng)及時匯報給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。（三）重視對教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評價，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動性大的形勢下，各個高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個人去努力爭取。如何讓一個碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎勵，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時報銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報學(xué)習(xí)任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會計學(xué)專業(yè)知識更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評估，以督促專業(yè)教師及時更新專業(yè)知識，不斷完善教學(xué)方法。

（四）重視對教研活動的評價，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與方法的交流

教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動、同行聽課活動、試題庫建設(shè)活動、流水閱卷活動、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動等等，都與會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動的開展情況和每位教師的參與情況，都對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個平臺來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識不足、教學(xué)經(jīng)驗缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會與平臺，使新的專業(yè)知識得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對校際交流的評價，提升專業(yè)的辦學(xué)水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評價制度的建立入手，由各級領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評價指標(biāo)的字面含義直接予以評價打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動開展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開展這方面的活動，日常工作計劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開展。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

關(guān)鍵詞： 中職教育 服裝與設(shè)計

當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的全面轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)由改革開放初期以來的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做出自己的品牌和質(zhì)量是現(xiàn)在服裝產(chǎn)業(yè)競爭的最重要環(huán)節(jié)。服裝產(chǎn)業(yè)的新變化對專業(yè)技術(shù)型人才的需求無疑會增加，給承載著培養(yǎng)初等、中等專業(yè)人才的中等職業(yè)教育學(xué)校帶來較為有利的發(fā)展機(jī)遇，特別服裝專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展。下面筆者就當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)中的狀況進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)校服裝專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

為了真正尊重學(xué)生的實(shí)際和切實(shí)有效地改變因為高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，國家鼓勵學(xué)生在中考后實(shí)現(xiàn)第一步分流，鼓勵大力發(fā)展職業(yè)教育中的中等職業(yè)教育。這樣一方面能使那些在初中階段學(xué)習(xí)中存在困難和對繼續(xù)讀高中興趣不大的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定選擇，另一方面滿足國家對專業(yè)人才的需求。中等職業(yè)學(xué)校本身是為國家培養(yǎng)具有一定技能的初、中級專業(yè)技能型人才，也就是常說的“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，以滿足當(dāng)前制造業(yè)對技能型人才的需求。但是，從現(xiàn)實(shí)來看，中等職業(yè)教育目前存在一些問題使其發(fā)展不樂觀。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠

在國家政策的影響下，中等職業(yè)教育雖然越來越被重視，但從實(shí)際來看，選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中階段學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，他們中的大多數(shù)因為中考中文化課成績沒有達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線而選擇進(jìn)入中職院校，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡而選擇，意味著他們學(xué)習(xí)積極性不夠。從服裝專業(yè)來看，女孩子居多，按道理來講她們應(yīng)該是喜歡的，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，也沒有努力方向，甚至個別學(xué)生認(rèn)為前途渺茫，從上學(xué)伊始就進(jìn)入“混日子”狀態(tài)。學(xué)生沒有積極性，嚴(yán)重影響教師教學(xué)效果。

2.教學(xué)理念滯后

當(dāng)今社會被稱為信息時代，社會發(fā)展速度很快，每一項事物的更新速度都很快，服裝產(chǎn)業(yè)也是如此。服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就與社會潮流和發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，而且?guī)в屑竟?jié)性，新技術(shù)的應(yīng)用和更新?lián)Q代的速度很快。這就意味著學(xué)校教學(xué)過程中必須從社會發(fā)展實(shí)際出發(fā)。但是從實(shí)際來看，很多學(xué)校教學(xué)缺乏和市場發(fā)展的聯(lián)系，沒有主動關(guān)注的意識，教師缺乏主動求知動力，所以教師教的內(nèi)容和實(shí)際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性下降。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)直接走上工作崗位，不僅需要掌握一定的理論知識，更需要具備一定的實(shí)踐能力，也就是在新的工作崗位上能很快上手。但是實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校多采用課程式教學(xué)，以理論教學(xué)為主，這樣的教學(xué)模式和當(dāng)前綜合性人才需求是差距較大的，特別是熱門的服裝管理和服裝營銷方面涉及的內(nèi)容不多，無疑影響教學(xué)的實(shí)效性。

二、現(xiàn)代服裝專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向

衣食住行是與廣大人民群眾生活密切相關(guān)的，也是競爭相對激烈的行業(yè)，服裝業(yè)更是如此。特別電商產(chǎn)業(yè)的興起給服裝業(yè)的生產(chǎn)帶來更殘酷的競爭現(xiàn)實(shí)，給服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來更大挑戰(zhàn)。中職服裝專業(yè)作為給社會培養(yǎng)一定專業(yè)型技能人才的基地，必須立足于當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，針對社會和市場需求調(diào)整學(xué)校教學(xué)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多合格人才。

1.更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法。

現(xiàn)在教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學(xué)生。中職教育有其特殊性，那就是面向社會需求進(jìn)行教學(xué)。因此，服裝專業(yè)教師在教學(xué)過程中要樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，教學(xué)要結(jié)合服裝行業(yè)和市場發(fā)展趨勢，使服裝教學(xué)內(nèi)容更貼近市場、行業(yè)的需求。結(jié)合需求對教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，使教學(xué)模式更有針對性，同時根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法或者綜合交叉利用各種教學(xué)方法，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

信息時代的到來，改變社會生活的同時給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來很大幫助，特別各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施開始大量應(yīng)用到教學(xué)中，如多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，采用文字、圖片、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識變得具體，能使單一的知識變得豐富，使復(fù)雜、煩瑣的知識變得簡單。這樣使教學(xué)既直觀形象，又操作方便，學(xué)生很容易掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝專業(yè)的興趣，改變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，加深對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高教學(xué)效率。

3.因材施教，關(guān)注學(xué)生的個體差異。

教育是一項育人工程，其對象的最大特點(diǎn)就是個體差異性，所以學(xué)校不應(yīng)該成為一種模式產(chǎn)品的流水線，而要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行針對性培養(yǎng)進(jìn)而成為育人成才基地，這才是最好的職業(yè)教育。所以教師要關(guān)注學(xué)生個體的差異，給予不同層次學(xué)生分層次學(xué)習(xí)和實(shí)踐，給他們制定不同目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，提高動手操作能力。

篇8

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；金融專業(yè)；雙語教學(xué)

中圖分類號：G424.1　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)14-0180-02

雙語教學(xué)由“Bilingual Education”翻譯而來。按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化。迎接科技革命的挑戰(zhàn)。2001年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》，提出“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)要在金融，國貿(mào)。法學(xué)，信息技術(shù)，生物工程和新材料等國際性相對強(qiáng)的六個專業(yè)率先實(shí)行雙語教學(xué)。

1　我院推行金融專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)上述指導(dǎo)性文件，嘉興學(xué)院財經(jīng)系調(diào)整了專業(yè)課程設(shè)計，從2006屆學(xué)生開始，實(shí)行3門專業(yè)課的雙語教學(xué)，分別是《金融學(xué)》，《金融市場》和《國際金融》。

我院金融專業(yè)的雙語教學(xué)尚短，應(yīng)該說是還處于一個起步階段，方方面面都還在摸索。但是正是這樣一個磨合的階段，問題也暴露得更全面。發(fā)現(xiàn)得早，解決得好，將有助于推動我院雙語教學(xué)的發(fā)展和推廣。因此，筆者，作為我院金融專業(yè)雙語教學(xué)的一位主講老師。特意為此設(shè)計了調(diào)查問卷，希望借此摸索雙語教學(xué)的發(fā)展路徑。

2　金融專業(yè)雙語教學(xué)調(diào)查問卷分析

這份調(diào)查問題涉及的對象是我院金融專業(yè)2007級的學(xué)生，其中四六級通過率為73.2％。整個問題及調(diào)查共發(fā)放同卷70，回收問卷65份，有效應(yīng)簪率為92.86％。整個問題調(diào)查設(shè)計共有18道題目，16道為單選或多項選擇提，2道為開放式。問題設(shè)計大致圍繞四個方面，課程目的、教材，教學(xué)模式和考試形式。

(1)課程目的。

為什么要實(shí)施雙語教學(xué)。從教師的角度來說，這個問題已是老生常談。這個既是時展的需要，也是對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是筆者更希望能聆聽學(xué)生的想法，從他們的角度來看雙語教學(xué)的意義。

根據(jù)回收的同卷調(diào)查。78％的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)雙語教學(xué)。在給定的雙語教學(xué)的意義多項選擇題中，大多數(shù)學(xué)生的選型也是集中于提高英語水平，更加國際化這兩個選型。這說明學(xué)生對雙語教學(xué)的積極意義還是持肯定態(tài)度。對于認(rèn)為沒有必要開設(shè)雙語教學(xué)的學(xué)生。筆者在設(shè)計問卷的時候給了一個開放式的問題，希望他們能簡述緣由，答案顯示學(xué)生對雙語教學(xué)的不認(rèn)同主要來自于他們認(rèn)為外語影響了他們對專業(yè)知識的理解。

(2)教材的選擇。

對于教材的選擇，有32％的學(xué)生選擇了原版的英文教材，45％的學(xué)生選擇了中英文雙語教材。對此選型。筆者特地咨詢了學(xué)生的想法。學(xué)生認(rèn)為理想的中英文教材應(yīng)該是針對一些專業(yè)的術(shù)語，理論或推導(dǎo)過程之類的作出中文的解釋，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。否則，即使使用了原版英文教材，學(xué)生也會再去買另外一本相對應(yīng)的中文教材輔助理解。另外少部分學(xué)生選擇了使用中文教材。

對于所選擇教材所應(yīng)包含的內(nèi)容，這個是多項選擇題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)該與時俱進(jìn)，反映理論的最新發(fā)展趨勢。同時，教材還有包含一些案例分析。幫助學(xué)生學(xué)以致用，用理論來分析實(shí)際情況。

(3)授課模式。

筆者在設(shè)計授課模式這部分的問卷調(diào)查時，涉及了授課語言，授課組織形式這兩個方面。

對于授課語言，9％的學(xué)生選擇了全英文授課，17％的學(xué)生選擇了部分中文，大部分英文授課。62％的學(xué)生選擇部分英文，大部分中文授課，其他的選擇全中文授課，

而在授課組織形式上，31％的學(xué)生選擇了教師授課為主。47％的學(xué)生選擇了加大學(xué)生的課堂參與度。看來在雙語課程中，學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的灌輸式授課形式，加大討論，加強(qiáng)交流的迫切性更甚。

(4)考試形式。

考試是整個教學(xué)過程中的最后一個環(huán)節(jié)，他不僅考察了學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，也是教師用了自省自身教學(xué)效果的一個工具。而且，考試形式的安排從某種程度上也會指引學(xué)生在其學(xué)習(xí)內(nèi)容上的安排。對于考試語言，63％的學(xué)生選擇了英文命題，中文答題，19％的學(xué)生選擇了英文命題，中文答題。對于考試題目形式。四個選型。加大論述等主觀題和論文這兩個選擇的比例加總和達(dá)到67％，這說明了對于雙語教學(xué)這一新的課程形式。學(xué)生也希望接受不同的考核形式。

3　對雙語教學(xué)的建議

通過以上對本次問題調(diào)查結(jié)果的分析，再加上筆者這幾年在雙語教學(xué)上的實(shí)際探索，筆者想就雙語教學(xué)的以下四個方面提出一些參考性建議。

(1)雙語教學(xué)的目的。

金融專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)有著這個專業(yè)自身的特點(diǎn)。很多金融的基礎(chǔ)經(jīng)典理論本身就是由國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究探索而來的，而目前歐美國家也主導(dǎo)著金融發(fā)展的最新趨勢。因此，若學(xué)生能利用自身的外語能力直接接觸到原汁原味的金融專業(yè)知識的話，這無疑將有助于學(xué)生能更好地融入到這個學(xué)科，把握這個學(xué)科的最前沿的發(fā)展趨勢。但是，實(shí)際的雙語教學(xué)中，我們碰到一個尷尬的難題，那就是學(xué)生無法理清專業(yè)知識和語言載體的關(guān)系。筆者曾發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課本密密麻麻地對很多單詞，詞組句子作上注解，但其中很多單詞跟專業(yè)知識并無太大關(guān)系。這可能是因為一部分學(xué)生習(xí)慣了作英語閱讀理解之類的練習(xí)，比較注重細(xì)節(jié)。但是，作為專業(yè)教材的書通常都較厚。一個知識點(diǎn)下來閱讀量會很大，所以這就要求學(xué)生具備快速瀏覽能力。所以，在雙語教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為任課老師應(yīng)該幫助學(xué)生理清專業(yè)知識和語言載體的關(guān)系，減輕學(xué)生“負(fù)擔(dān)”，教師也應(yīng)避免在語言上作過多的解釋，同時，可以通過其他課程的設(shè)置來為雙語教學(xué)的“語育”作鋪墊，如大學(xué)英語課程中的快速閱讀能力的培養(yǎng)和專業(yè)英語課程對相關(guān)術(shù)語的掌握等，使雙語教學(xué)能切實(shí)得達(dá)到其應(yīng)有的效果。

(2)教材。

教材是知識的載體，目前各大高校在選擇雙語教材的時候似乎都是傾向于選擇英文原版教材。原版教材的優(yōu)勢非常明顯，語言地道，實(shí)用性強(qiáng)。但是問卷調(diào)查中一部分學(xué)生對中英文雙語教材的偏好卻給了筆者一個啟發(fā)。目前國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)的原版教材往往也都配上了中文翻譯版本。雖然中文版本有利于學(xué)生課后自學(xué)，但卻也造成了學(xué)生對中文的依賴。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出于對原版教材的畏懼，往往是先看中文教材。再看原版，這就大大削弱了雙語教學(xué)的效果，也增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些教材往往定價不菲。反而中英文雙語教材由于在關(guān)鍵部分都已經(jīng)作上中文的注解，反而使得學(xué)生有耐心和自信將教材通讀。另外，原版教材往往是根據(jù)所在國的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況編寫的，不一定適合我國的國情和學(xué)生的實(shí)際。所以這就要求教師在使用原版教材的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和補(bǔ)充。

(3)教學(xué)模式。

雙語教學(xué)中外語和中文的合理安排運(yùn)用一直是個難題。不同章節(jié)知識點(diǎn)難度不一，學(xué)生的英語水平層次也有所不同。因此，在兩種語言之間很難有一個固定的比例分配。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中。語言可根據(jù)章節(jié)的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)不斷進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)。學(xué)生容易掌握的，關(guān)鍵知識點(diǎn)少的章節(jié)，采用的英文可以多一些，而重點(diǎn)、贍點(diǎn)部分，則可以適當(dāng)?shù)囟嘤靡恍┲形膸椭鷮W(xué)生理解。同時，教師應(yīng)該與學(xué)生保持交流，了解學(xué)生對目前所教授內(nèi)容的掌握程度，以便調(diào)整。

當(dāng)然，歸根到底，雙語教學(xué)中知識點(diǎn)由于受語言的影響，知識點(diǎn)的辨識度較低，使得傳統(tǒng)的“灌輸一接受”的教學(xué)方式的弊端更加明顯，因此教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，以提高雙語教學(xué)的效果。譬如教師可采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像、多媒體等輔助教學(xué)手段，以形象直觀和內(nèi)容上的豐富多彩以及形式上的交互性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、活動教學(xué)等靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解。緩解學(xué)生的語言思維壓力。如老師可選定某個知識點(diǎn)，要求學(xué)生在這個范圍內(nèi)查找資料，撰寫分析報告并進(jìn)行講述(presentation)，老師根據(jù)學(xué)生的陳述報告進(jìn)行評點(diǎn)，并可將此作為平時成績的依據(jù)之一。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性，還可以增長其相關(guān)專業(yè)知識和提高其綜合能力，特別是應(yīng)用專業(yè)外語的能力。當(dāng)然，這種教學(xué)方法交傳統(tǒng)方法而言。給學(xué)生造成的壓力自然更大。但根據(jù)Kra3hen輸入習(xí)得理論中的i+1輸入假設(shè)，如果學(xué)習(xí)者接受的輸入材料超出學(xué)習(xí)者能力但又能讓學(xué)習(xí)者接受和理解，那么這種輸入將是最有效的。所以，在這個教學(xué)過程中，教師需要盡量引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。

(4)考試形式。

從問卷調(diào)查學(xué)生傾向于選擇加大主觀題的結(jié)果分析，雙語教學(xué)這樣一種新鮮的教學(xué)形式也使得學(xué)生產(chǎn)生了新的考核方式的需求。學(xué)生反映，由于考試的引導(dǎo)性，大量的客觀題會使得他們比較依賴書本已成型的知識，雖然督促了學(xué)生閱讀教材，但是這種效果是暫時的，學(xué)生往往囫圇吞棗，死記硬背。這種現(xiàn)象在原版教材中過甚。學(xué)生甚至完全不理解自己要記憶的知識點(diǎn)。相反，主觀題為主的考試能夠督促學(xué)生在平時就多閱讀書本。理解知識點(diǎn)。同時又考察了學(xué)生對外語的運(yùn)用能力，因此，更能提升雙語教學(xué)的效果。

篇9

中職院校會計專業(yè)教師大多數(shù)由高校畢業(yè)或其它學(xué)校畢業(yè)后直接到中職院校任教，多數(shù)未經(jīng)歷過企事業(yè)單位實(shí)際會計工作的鍛煉，對實(shí)際企業(yè)中會計工作流程和業(yè)務(wù)環(huán)境等還是不十分了解。近年來，國家針對中職院校和高職院校教師實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗不足的問題，制定了相應(yīng)的雙師型教育政策，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐。但由于學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足，學(xué)校教師下企業(yè)實(shí)踐往往導(dǎo)致學(xué)校師資力量不足，教學(xué)任務(wù)無法正常完成而擱淺。在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐課程的教師主要由理論教師擔(dān)任，因此在模擬實(shí)訓(xùn)過程中教師的指導(dǎo)思想往往與當(dāng)前企業(yè)主流的會計理論和體系不符，與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，從而使會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形同紙上談兵，成為一句空話。

二、中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的策略

1.提高中職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)地位要提高中職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，首要任務(wù)是提高中職院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，提高院校管理者、教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。中職院校教育的定位為就業(yè)教育、市場為導(dǎo)向的教育。面向市場、面向社會，為社會培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才是中職院校的第一要務(wù)。因此中職院校要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的觀念，改變傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課相結(jié)合的教學(xué)模式，理論知識的教學(xué)占據(jù)教學(xué)時間的絕大部分時間，實(shí)踐教學(xué)時間偏少，造成了理論過多，學(xué)生難以吃透，知識積壓的現(xiàn)狀。通過科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程，努力建設(shè)更符合市場需要的實(shí)踐教學(xué)課程，突出職業(yè)教育的特色[2]。如讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)會計工作流程和企業(yè)會計工作的要點(diǎn)、重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作中，企業(yè)會計人員通過預(yù)算、核算及分析報表等形式向企業(yè)管理者匯報企業(yè)的經(jīng)營管理狀況和財務(wù)狀況，供企業(yè)高層管理者管理和決策。如果會計核算管理制度不完善，報表反映的企業(yè)管理狀況和財務(wù)狀況就難以準(zhǔn)確和科學(xué)，甚至影響企業(yè)經(jīng)營管理者的決策。學(xué)生通過實(shí)踐活動認(rèn)識到準(zhǔn)確的財務(wù)數(shù)據(jù)，必須用嚴(yán)格的制度和規(guī)范的會計工作流程來保證會計工作有序進(jìn)行，才能保證企業(yè)內(nèi)部各項管理工作在科學(xué)的監(jiān)管和合理的制度下進(jìn)行。2.在中職會計專業(yè)實(shí)施會計信息化教學(xué)為了使中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠適應(yīng)時展的需要，在中職會計專業(yè)實(shí)施會計信息化教學(xué)即是時展的需要，也是中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的需要。會計行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響下，發(fā)生了深刻的改變，企業(yè)的會計核算和內(nèi)部控制在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，顛覆了傳統(tǒng)企業(yè)會計內(nèi)部控制的制度與理念，電算化已經(jīng)成為會計行業(yè)發(fā)展的未來，成為二十一世紀(jì)會計行業(yè)工作的主流工具。會計電算化從財會數(shù)據(jù)統(tǒng)計到財會數(shù)據(jù)查詢以及審核功能都比傳統(tǒng)的手工會計模式的效率更高，依托計算機(jī)技術(shù)研發(fā)的專業(yè)財會軟件不僅能夠快速統(tǒng)計企業(yè)和用戶的財務(wù)數(shù)據(jù)，自動進(jìn)行科學(xué)合理的財會計算與分析，并可以根據(jù)使用單位的需要定制財務(wù)數(shù)據(jù)分析功能，還能有效保證會計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)全面性。計算機(jī)技術(shù)對企業(yè)會計的影響從會計工作方式、核算方式和內(nèi)部控制流程都產(chǎn)生了巨大的影響?；跁媰?nèi)部控制制度對企業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的巨大影響，企業(yè)會計內(nèi)部控制制度已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理的核心，因此計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對企業(yè)的經(jīng)營管理從會計內(nèi)部控制上來看，影響十分深遠(yuǎn)[3]。中職會計專業(yè)的學(xué)生未來走向社會，必然要面對會計電算化的現(xiàn)實(shí)問題，如果會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的手工階段，勢必難以跟上時代的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要。3.構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制促進(jìn)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通常情況下，中職院校學(xué)生在畢業(yè)前都應(yīng)當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)期，在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以實(shí)踐為主，學(xué)生最佳實(shí)習(xí)方式是完全參與企業(yè)生產(chǎn)崗位，使學(xué)生能夠在企業(yè)真正的經(jīng)營活動環(huán)節(jié)體會會計專業(yè)技能在實(shí)際工作中的應(yīng)用，使學(xué)生的理論水平在實(shí)際生產(chǎn)中得到驗證，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。然而由于當(dāng)前我國校企合作的模式過于單一，企業(yè)對于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的興趣不高。此外由于會計專業(yè)的特殊性，許多企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)狀況和會計信息的保密工作十分重視，出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮和實(shí)際生產(chǎn)和市場競爭的需要，企業(yè)不愿意接受中職院校會計專業(yè)的學(xué)生，即使有一定的實(shí)習(xí)崗位，通常也都淪為辦公室無關(guān)緊要的雜工，并不能使實(shí)習(xí)學(xué)生獲得真正的崗位技能。國家財政部、稅務(wù)總局于2006年11月下發(fā)了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報酬有關(guān)所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發(fā)展水平不高，企業(yè)規(guī)范化程度不一，參與"頂崗實(shí)習(xí)"實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)大多數(shù)難以完全符合稅收優(yōu)惠政策所要求的條件，使該優(yōu)惠措施流于形式[4]。因此，要構(gòu)建完善的校企合作機(jī)制，促進(jìn)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須由國家盡快針對中職院校等的實(shí)習(xí)生制定相應(yīng)的法律法規(guī)和政策來指導(dǎo)校企合作，同時出臺相應(yīng)的政策激勵制度鼓勵企業(yè)參與校企合作，培養(yǎng)職業(yè)院校實(shí)習(xí)生。

三、結(jié)語

篇10

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)口譯教學(xué)教學(xué)目標(biāo)方法

口譯涉及社會生活的方方面面，有時對某些議題的探討深入廣泛，需要各種專業(yè)背景的口譯員共同合作才能完成口譯任務(wù)。目前，我國口譯員培訓(xùn)主要集中在各外語院系，絕大多數(shù)學(xué)生都是語言背景，非語言背景學(xué)生僅占極少比例。這種專業(yè)背景過于單一的學(xué)員組成，造成我國口譯員隊伍的專業(yè)背景過于單一，不利于我國職業(yè)口譯員隊伍自身的發(fā)展。為改變這一狀況，對一部分英語水平較高的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口譯訓(xùn)練非常必要。本文主要探討非英語專業(yè)口譯教學(xué)的內(nèi)容、步驟及方法。

一、非英語專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

1.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的優(yōu)勢和劣勢

作為一種符號系統(tǒng)，語言是人類用來傳遞信息的重要手段，是思想的載體。語言學(xué)習(xí)的根本目的在于用這種工具來傳達(dá)信息交流思想。而思想與信息的深度和廣度因個體不同而不同。與同年級的英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢在于擁有自己的專業(yè)，比如生物工程、醫(yī)藥、汽車工程等，英語僅僅是他們的一個工具。理論上講，語言水平等同的條件下，非英語專業(yè)學(xué)生在理解和表達(dá)本專業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的思想信息時，能夠達(dá)到的深度和廣度是英語專業(yè)學(xué)生所不能及的。

另一方面，正因為非英語專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)，所以在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間極大地擠占了英語語言的學(xué)習(xí)時間，英語課程及課時數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語專業(yè)學(xué)生的課程及課時數(shù)量。到了三、四年級提高階段，大量各種專業(yè)課程的開設(shè)進(jìn)一步擠占英語課程的課時，使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程（ESP）大多數(shù)高校每周只有2課時，數(shù)量上更是無法與同年級的英語專業(yè)學(xué)生相比。不難理解，整體而言非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平尤其是聽說水平不及英語專業(yè)學(xué)生。

非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和語言方面的劣勢使得非英語專業(yè)口譯教學(xué)不能照搬英語專業(yè)口譯教學(xué)模式，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的口譯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、遵循不同的步驟和方法。

2.非英語專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)口譯可以分為多種。Pchhacker認(rèn)為，從歷時的角度看，口譯最為明顯的分類標(biāo)準(zhǔn)是交際的社會語境(thesocialcontextofinteraction)，即口譯發(fā)生的情景（setting）。按此標(biāo)準(zhǔn)，口譯可以分為商務(wù)口譯、外交口譯、軍事口譯、法庭口譯等。按照口譯所需的技巧和知識可分為會議口譯和一般口譯。會議口譯包括交替?zhèn)髯g（ConsecutiveInterpreting）和同聲傳譯(SimultaneousInterpreting)，需要完整全面的口譯技巧、多領(lǐng)域的知識和極高的A、B語水平。一般口譯可以簡單概括為商務(wù)口譯（In-houseInterpreting）和陪同口譯（Escort-Interpreting）等。對于一般口譯而言，交替?zhèn)髯g技巧就可完成任務(wù)，語言水平要求低于會議口譯，一般只涉及特定領(lǐng)域的專業(yè)知識。社會對不同口譯人才的需求數(shù)量不盡相同。如果把口譯人才總需求比作是一個金字塔形狀，那么，對一般口譯人才的需求就是龐大的占總量達(dá)80%的金字塔中底部，會議口譯人才的需求僅僅占為數(shù)極其小的塔尖部分。

綜合考慮我國非英語專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢、課時少的現(xiàn)實(shí)，以及市場需求等因素，非英語專業(yè)口譯教學(xué)比較合適的目標(biāo)應(yīng)該定位為：在提高學(xué)生的A、B語水平的基礎(chǔ)上，主要傳授交替?zhèn)髯g的入門知識，訓(xùn)練其交替?zhèn)髯g（ConsecutiveInterpreting）技巧，為學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)型一般口譯人才，并從中發(fā)掘人才，為更高級別培訓(xùn)（如會議口譯）輸送后備力量。

二、非英語專業(yè)口譯教學(xué)內(nèi)容

作為一種專業(yè)技能培訓(xùn)，仲偉合認(rèn)為口譯教學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括為三個模塊，即：語言知識板塊、百科知識板塊和口譯技能板塊。對于非英語專業(yè)口譯教學(xué)而言，應(yīng)該以大學(xué)四年不同階段所開設(shè)的英語課程和專業(yè)課程分別為語言知識基礎(chǔ)和專業(yè)知識基礎(chǔ)，重視語言水平提高和口譯技能教學(xué)甚于百科知識教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是依托學(xué)生原有的專業(yè)知識技能采取語言（英語）知識+口譯技能的模式。

口譯是一種耳聽口說的活動，使用的是口頭語言，口譯語言教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然也應(yīng)重視口頭語言。這種口頭語言包括A語和B語。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，最需要提高的無疑是作為外語的英語口語（B語）。但是，作為口譯教學(xué)內(nèi)容的B語口頭語言并不完全等同于一般英語口語課的教學(xué)內(nèi)容。一般口語課教學(xué)往往注重日常生活情景常用言語的教學(xué)，如商店購物、機(jī)場接人、餐廳就餐等場合使用的日常表達(dá)用語，屬于生活口語類。在口譯活動中，譯員雖然也需要這類口語，但是僅掌握這類口語是無法完成口譯任務(wù)的。要想做好口譯工作，需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是“口譯工作言語”。這是一種在社會的言語交際環(huán)境中為了某種工作之故而使用的特定的口語。與生活口語相比，因為使用的交際場合常為正式或者半正式，它的語級較高，可啟用正式或者莊嚴(yán)語體；邏輯性較強(qiáng)，有一定的結(jié)構(gòu)完整性；信息量較大較濃縮不易記住需要比如筆記等口譯技能幫助記憶；用詞較為嚴(yán)謹(jǐn)，甚至在某些層次上很專業(yè)化，比如使用一些生僻的技術(shù)用語，這些場合慣用的套話等?！翱谧g工作言語”在生活中幾乎很少使用，卻是譯員在語言學(xué)習(xí)過程中最需要重視和提高的。

因為教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的一般口譯人才，需要用到交替?zhèn)髯g技能，所以技能教學(xué)內(nèi)容主要包括：聽解原則；言語類型分析；主題思想辨別；口譯短期記憶訓(xùn)練；口譯筆記；目的語信息重組；演說技巧；數(shù)字傳譯技巧；譯前準(zhǔn)備技巧；協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等。各種技能的訓(xùn)練方法不盡相同。比如短時記憶訓(xùn)練可以通過復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)等進(jìn)行，表達(dá)能力訓(xùn)練包括當(dāng)眾中英文演講、就給定的主題和情景用中英文描述等，而筆記技能教學(xué)包括筆記符號的選擇，鏈接關(guān)系的處理，筆記的布局原則等。

三、非英語專業(yè)口譯教學(xué)的步驟和方法

當(dāng)前，我國非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年期間的英語學(xué)習(xí)可以分為一、二年級的基礎(chǔ)階段和三、四年級的提高階段。基礎(chǔ)階段，學(xué)生的專業(yè)課開設(shè)較少，英語教學(xué)注重英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和聽說讀寫等能力的提高，多數(shù)高校周課時一般為四節(jié)到六節(jié)。提高階段，隨著所開設(shè)的專業(yè)課程的增多，多數(shù)高校的英語課時被壓縮至二節(jié)，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)（ESP）階段，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英文在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用，涉及較多的專業(yè)知識內(nèi)容。同時，很多高校也鼓勵開設(shè)雙語（英漢）專業(yè)課程。這種以內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)的課程(content-basedcourse)從某種程度上來說也可以算做是提高階段語言教學(xué)的一部分。

受專業(yè)課程的擠壓，非英語專業(yè)學(xué)生的英語課時不論在基礎(chǔ)階段還是提高階段都是較少的?？谧g教學(xué)安排應(yīng)該盡可能結(jié)合英語課程進(jìn)行?；A(chǔ)階段，學(xué)生英文水平有限，還不能進(jìn)行全面的口譯訓(xùn)練。但這并不是說不能進(jìn)行任何的口譯技能教學(xué)。在此階段，教授某些口譯技能不僅可以進(jìn)行，而且能夠促進(jìn)英語教學(xué)尤其是聽說教學(xué)，同時還能夠減輕提高階段口譯課時少教學(xué)任務(wù)重的壓力。但是這時的口譯教學(xué)只能算做是提高語言教學(xué)水平的輔助手段之一。在提高階段，口譯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合該階段開設(shè)的專業(yè)英語（ESP），圍繞學(xué)生的專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識，強(qiáng)化口譯技能和B語作為工作言語的教學(xué)。這時，口譯教學(xué)為主外語教學(xué)為輔。下面詳細(xì)闡述。

1.基礎(chǔ)階段

在基礎(chǔ)階段對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一些口譯技能訓(xùn)練，可以促進(jìn)英語教學(xué)。這些技能涉及口譯的各個環(huán)節(jié)，涉及聽解、記憶、筆記、表達(dá)、譯前準(zhǔn)備等操作過程。

在精讀課上，教師可以選取一些合適的口語語篇特征鮮明的課文對學(xué)生進(jìn)行口譯技能訓(xùn)練。比如高等教育出版社《大學(xué)體驗英語》精讀第二冊第一課的課文是美國斯坦福大學(xué)校長于2001年9月21日在新生開學(xué)典禮上的講話。在課文講解之前，教師要求學(xué)生了解作者身份，請學(xué)生特別注意講話是在9.11剛剛發(fā)生之后不久，作者發(fā)言的場合及目的聽眾組成等背景知識，讓學(xué)生在看課文之前對課文內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測，然后對照課文檢驗預(yù)測的準(zhǔn)確程度進(jìn)而講解譯前準(zhǔn)備的口譯知識。進(jìn)入課文講解階段，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語篇特征，邏輯結(jié)構(gòu)等，熟悉此類講話的結(jié)構(gòu)措辭等。講解完畢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句、口頭翻譯成漢語等視譯訓(xùn)練。為鞏固學(xué)習(xí)成果，可以提供更多同類型講話，供學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。

口譯員在工作現(xiàn)場的聽解要求比一般人日常交際過程中的聽解要求更高，更全面。不管學(xué)生將來是否繼續(xù)口譯學(xué)習(xí)，掌握口譯員的理解技巧對其提高英語聽力水平、應(yīng)對各種學(xué)生最為關(guān)心的聽力考試及用英語進(jìn)行口頭交際等都將大有裨益。在聽力課上可以融入口譯聽解技能教學(xué)，包括訓(xùn)練學(xué)生通過積極地聽取材料有效理解不同的語體、分析其中蘊(yùn)含的信息單位以及信息單位之間的邏輯關(guān)系，如何脫離詞語的束縛獲取其中蘊(yùn)含的意義、遇到數(shù)字、術(shù)語、模糊點(diǎn)等時如何應(yīng)對等。隨著聽力課程的推進(jìn)，聽力材料的內(nèi)容在不斷加深，材料長度也逐漸增加。比如到了二年級有些聽力教材的單篇材料長度達(dá)到將近400單詞。受人類工作記憶容量（7+2個單位）和保持時間（2～15秒）的生理限制，即使學(xué)生完全理解了其中蘊(yùn)含的信息，也難以在聽完后全部記住，如何記住理解了的信息以應(yīng)對相關(guān)考試（比如大學(xué)英語四級考試的復(fù)合式聽寫部分的句子聽寫）就成了學(xué)生必須面對的問題。這時，口譯員的腦記和筆記技能就可以融進(jìn)聽力課教學(xué)。比如教師可以講解筆記符號的選用，如何做筆記最為省力，最應(yīng)該記什么等，并結(jié)合材料進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識。

當(dāng)眾清晰簡潔流暢連貫的口頭表達(dá)能力不僅口譯員必須具備的能力，也是任何一個高素質(zhì)的人才應(yīng)該具備的才能之一?？谡Z課上，教師讓學(xué)生就某一個話題進(jìn)行討論并要求大家當(dāng)眾闡述觀點(diǎn)后，不妨在點(diǎn)評學(xué)生的口頭表達(dá)時引入公共演說技能的教學(xué)，就語速與語調(diào)的控制、如何糾正不良表達(dá)方式等進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

當(dāng)然，學(xué)生在此階段主要是打好語言基礎(chǔ)。口譯技能教學(xué)只能見縫插針進(jìn)行，目的在于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，同時也為其進(jìn)行后續(xù)的口譯學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，達(dá)到一箭雙雕的效果。

2.提高階段

學(xué)生進(jìn)入三、四年級，對部分英語程度較好尤其是聽說水平較高的同學(xué)進(jìn)行口譯訓(xùn)練的條件更為成熟。首先，其時這些學(xué)生大都已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試，英文水平進(jìn)一步提高，學(xué)生的語言基礎(chǔ)更為扎實(shí)；其次，學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)入提高階段，專業(yè)英語課取代了基礎(chǔ)英語課程，專業(yè)課程比例擴(kuò)大，部分專業(yè)課程使用雙語教學(xué)，這些都為口譯教學(xué)的正式開展準(zhǔn)備了專業(yè)知識基礎(chǔ)，同時也為口譯教師解決了專業(yè)術(shù)語方面的難題。這時，口譯教學(xué)應(yīng)該與英語語言教學(xué)脫離，單獨(dú)開設(shè)。教學(xué)對象也不應(yīng)該再是全體學(xué)生，而是英語程度尤其是聽說水平較高的部分對口譯感興趣的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)口譯人才，而非單獨(dú)的提高英語語言水平。教學(xué)重點(diǎn)是提高學(xué)生的口譯知識技能和進(jìn)一步提高B語水平。

此階段，口譯知識技能的教學(xué)可以從微觀和宏觀兩個方面進(jìn)行。微觀方面包括上面所說的口譯分項技能，比如聽取與分析技能、短時記憶技巧、口譯筆記技巧、表達(dá)能力、譯前準(zhǔn)備技巧等。這些技能在一二年級的基礎(chǔ)階段雖然有所涉及，但也只是有選擇地作為提高英語教學(xué)的手段穿行，并非教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生難以也不可能全面掌握。到了三、四年級，口譯教學(xué)應(yīng)該全面地加強(qiáng)訓(xùn)練上述各項微技能。訓(xùn)練的方法可以參考其他類型口譯教學(xué)，如采用復(fù)述練習(xí)、影子練習(xí)（ShadowingExercise）等訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶；理解過程中的詞語脫離練習(xí)等訓(xùn)練學(xué)生的聽取與分析技能等。

宏觀方面教學(xué)主要圍繞如何訓(xùn)練學(xué)生把上述各種微觀技巧協(xié)調(diào)運(yùn)用于具體的口譯任務(wù)。教學(xué)可以采用任務(wù)教學(xué)法（task-basedteachingmethod）。因為該類口譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：為學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)掌握一定交替?zhèn)髯g技能的專業(yè)型一般口譯人才。所以，設(shè)計選擇口譯任務(wù)時應(yīng)該考慮學(xué)生的專業(yè)、可能的就業(yè)領(lǐng)域、甚至該領(lǐng)域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)經(jīng)常需要口譯的場合（setting）等因素，選取一些典型的出現(xiàn)頻率高的口譯情景進(jìn)行設(shè)計。

至此階段，學(xué)生的語言水平尤其是B語言水平雖然與基礎(chǔ)階段相比有了很大的提高，但是距離一個合格的譯員所需要的B語水平相比依然有相當(dāng)?shù)牟罹?。口譯教學(xué)依然需要非常重視學(xué)生B語水平的提高。不過，這時的英語教學(xué)與基礎(chǔ)階段有所不同。首先，英語語言教學(xué)不再作為單獨(dú)的課程開設(shè)，而是融入口譯課程的各個環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)生譯前準(zhǔn)備技巧時，讓學(xué)生根據(jù)具體的口譯任務(wù)對可能遇到的詞匯術(shù)語等制作并記憶詞匯表，進(jìn)行聽取與分析技能教學(xué)時讓學(xué)生分析不同口頭語篇熟悉其邏輯結(jié)構(gòu)等。其次，這時英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容由基礎(chǔ)階段的普通用語為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱谧g工作言語”為主，是學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的典型口譯情景所需的典型工作言語。比如，企業(yè)產(chǎn)品發(fā)表會，公司開業(yè)典禮致辭等場合的常用語體。